Planificador de unidades del PD: ejemplo 3 1

PLANIFICADOR DE UNIDADES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA

Profesor(es) Alexis Wiggins Grupo de asignaturas y curso

Grupo 1, Inglés A: Literatura

Parte del curso y

tema

Parte 3: Géneros literarios NM o NS/primer o segundo año

NS/segundo año

Fechas 2012-2013, segundo semestre

Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad

Estudio detallado de uno de los cuatro géneros literarios: poesía. Los alumnos leen obras de tres poetas en el NM y cuatro en el NS, y las estudian en profundidad como preparación para la prueba 2 del examen de la asignatura. También se preparan para la prueba 1, que consta de un comentario sobre un texto no estudiado previamente.

Poesía de Robert Frost

Poesía de Derek Walcott

Poesía de Walt Whitman

Poesía de Sylvia Plath

Prueba 1 (comentario literario y análisis sobre un pasaje en prosa o poema no estudiado previamente)

Prueba 2 (ensayo basado en al menos dos obras de poetas estudiadas)

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INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad

Objetivos de transferencia

Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad. Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que requieren que los alumnos “transfieran” o apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes, de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el profesor.

1. Los alumnos analizarán el contenido e inferirán los significados de los textos de poesía, mediante el examen de recursos poéticos tales como imagen, sonido, lugar y época, estructura, metáfora, y tema.

2. Los alumnos comunicarán su análisis de estos textos mediante comentarios desarrollados, organizados y redactados de manera precisa, donde utilizarán material del texto para apoyar sus argumentos y análisis.

Conocimientos esenciales

Indique el contenido, las habilidades y los conceptos principales que los alumnos adquirirán o desarrollarán para el final de la unidad.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido:

1. Serán capaces de definir y reconocer en el contexto numerosos recursos literarios y poéticos, como, por ejemplo: onomatopeya, sinestesia, aliteración, consonancia, asonancia, consonante sibilante, anáfora, conversión, rima, métrica, alusión, etc.

Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades:

2. Serán capaces de redactar un comentario organizado y convincente que tenga una introducción clara, el enunciado de la tesis, oraciones principales que se conecten de manera lógica y una conclusión.

3. Serán capaces de identificar y explicar el “argumento” básico del poema, para luego analizar los recursos utilizados y los significados, si los hay. 4. Serán capaces de guiar y evaluar de manera colaborativa sus debates, que deberán ser equilibrados, perspicaces y basados en textos. 5. Serán capaces de leer y recitar poesías con una buena articulación, pronunciación y presentación.

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6. Serán claros, concisos y directos (sin vaguedades) en sus comentarios y ensayos.

Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos:

7. Analizar poesía consiste en buscar patrones. 8. Un conocimiento más fluido y vasto de los recursos poéticos puede conducir a una comprensión más profunda de la poesía. 9. El alumno es quien controla por completo la organización del comentario (y cómo se evalúa); una estructura clara y planificada puede contribuir en

gran medida a este aspecto. 10. La biografía y el lugar y época del poeta generalmente influyen de manera decisiva en su obra.

Errores de comprensión

Enumere los posibles errores de comprensión que podrían cometer los alumnos en esta unidad en relación con el contenido, las habilidades y los conceptos.

En relación con el contenido:

1. La poesía de Whitman es anticuada y verbosa, y no tiene relación con los tiempos modernos ni con los alumnos. 2. Frost no es un poeta moderno porque usa estructuras y formas tradicionales.

En relación con las habilidades:

1. Al comienzo de un comentario, es necesario presentar un párrafo de introducción extenso que dé un panorama general del tema, el poeta o el poema, y que no se relacione específicamente con la tesis.

En relación con los conceptos:

2. La poesía siempre tiene un significado profundo escondido que debe “descubrirse” para poder comprenderla cabalmente. 3. La poesía siempre tiene que ver con el significado (y no con la imagen o el sonido). 4. Cada poema tiene una sola interpretación correcta. 5. Es imposible que una interpretación de un poema sea “incorrecta”, ya que cada uno puede tener su propia opinión.

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6. Sentir una reacción ante un texto es lo mismo que apoyar el argumento.

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Preguntas de indagación

Enumere los conocimientos antes mencionados en forma de pregunta, preferentemente preguntas que estimulen a los alumnos a contestarlas. Puede formular preguntas adicionales que contribuyan a fomentar una indagación más amplia en la unidad, aunque no se conecten directamente con los conocimientos esenciales mencionados.

En relación con el contenido:

1. ¿Qué recursos poéticos utilizan los poetas para expresar imagen, significado y sonido? 2. ¿Qué nos dice la naturaleza sobre la humanidad? 3. ¿Cuáles son las verdades universales que generalmente se ponen de relieve en la poesía?

En relación con las habilidades:

4. ¿Cómo se organizan los comentarios más convincentes y destacados? 5. Primero, ¿de qué trata el poema? Segundo, ¿qué me está intentando comunicar? 6. ¿Cómo puedo contribuir durante el debate? ¿Cómo debo escuchar? 7. ¿Cómo debo leer o recitar este poema para trasmitirlo al receptor como si fuera un obsequio? 8. ¿Dije lo que quería decir? 9. Cuando escribo, ¿quién es el receptor y qué estoy intentando hacerle pensar o sentir?

En relación con los conceptos:

10. Cuando analizo poesía, ¿qué busco? 11. ¿Qué hay en la superficie del poema y qué hay debajo de ella? ¿Cuál es la mejor forma de descubrirlo? 12. ¿Quién controla la organización de mi comentario y cómo puedo hacer para obtener la mayor cantidad de puntos posibles para este criterio? 13. ¿Dónde vemos partes del poeta en el poema? 14. ¿Toda la poesía es política? ¿Debería serlo?

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15. ¿La poesía no está muriendo? ¿Por qué leerla?

ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Objetivos relativos a los conocimientos esenciales

Copie y pegue los objetivos relativos a los conocimientos esenciales mencionados en la sección sobre indagación.

Evaluación de los objetivos relativos a los conocimientos esenciales

Elabore evaluaciones para cada uno de los objetivos. Deberá indicarse si las evaluaciones son formativas (F) o sumativas (S).

Proceso de aprendizaje

Marque las casillas de los enfoques pedagógicos utilizados en la unidad. Procure usar una variedad de enfoques para facilitar el aprendizaje.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido:

1. Serán capaces de definir y reconocer en el contexto numerosos recursos literarios y poéticos, como, por ejemplo: onomatopeya, sinestesia, aliteración, consonancia, asonancia, consonante sibilante, anáfora, conversión, rima, métrica, alusión, etc.

Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades:

2. Serán capaces de redactar un comentario organizado y convincente que tenga una introducción clara, el enunciado de la tesis, oraciones principales que se conecten de manera lógica y una conclusión.

En relación con el contenido:

1. Cuestionarios sobre recursos poéticos (S); práctica con prueba 1 y 2 (S); organizador gráfico TP-SESO (por sus siglas en inglés: título, argumento, estilo y lengua, efecto del estilo y selección de la lengua, cambios, y mensaje general)

En relación con las habilidades:

Charla o clase convencional

Seminario socrático

Trabajo en grupos pequeños o en parejas

Notas o charla con presentación de PowerPoint

Presentaciones individuales

Presentaciones grupales

Charlas o clases de

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3. Serán capaces de identificar y explicar el “argumento” básico del poema, para luego analizar los recursos utilizados y los significados, si los hay.

4. Serán capaces de guiar y evaluar de manera colaborativa sus debates, que deberán ser equilibrados, perspicaces y basados en textos.

5. Serán capaces de leer y recitar poesías con una buena articulación, pronunciación y presentación.

6. Serán claros, concisos y directos (sin vaguedades) en sus comentarios y ensayos.

Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos:

7. Analizar poesía consiste en buscar patrones. 8. Un conocimiento más fluido y vasto de los recursos

poéticos puede conducir a una comprensión más profunda de la poesía.

9. El alumno es quien controla por completo la organización del comentario (y cómo se evalúa); una estructura clara y planificada puede contribuir en gran medida a este aspecto.

10. La biografía y el lugar y época del poeta generalmente influyen de manera decisiva en su obra.

2. Talleres para aprender a resaltar textos correctamente (F) y simulacros de examen, práctica de pruebas 1 y 2 (S)

3. Práctica con comentarios (F) y (S); lectura de poesía en grupo (F); organizador gráfico TP-SESO (por sus siglas en inglés: título, argumento, estilo y lengua, efecto del estilo y selección de la lengua, cambios, y mensaje general)

4. Método de debate spider web discussion™ (debate en telaraña) (F)

5. Recitado de poesía (F) y (S) 6. Comentarios escritos solo en forma de resumen

(F) y (S); revisión de comentarios (F); talleres para aprender a resaltar textos correctamente (F) y simulacros de examen, práctica de pruebas 1 y 2 (S)

En relación con los conceptos:

7. Corrección con colores (F); competencias de búsqueda de patrones en pequeños grupos (F)

8. Cuestionarios sobre recursos poéticos (S); práctica de pruebas 1 y 2 (S); organizadores gráficos TP-SESO (por sus siglas en inglés: título,

alumnos o dirigidas por alumnos

Aprendizaje interdisciplinario

Información detallada:

Otro(s):

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argumento, estilo y lengua, efecto del estilo y selección de la lengua, cambios, y mensaje general) (F) y (S)

9. Talleres para aprender a resaltar textos correctamente (F) y simulacros de examen, práctica de pruebas 1 y 2 (S); comentarios escritos solo en forma de resumen (F) y (S)

10. Documento de Google Docs compartido sobre lugar y época (F); presentaciones sobre biografías (F); tarjetas de apoyo sobre poesía (S)

Recursos

1. IB English A Literature: Skills and Practice for the IB Diploma, de Hannah Tyson

2. Organizador gráfico TP-SESO (por sus siglas en inglés: título, argumento, estilo y lengua, efecto del estilo y selección de la lengua, cambios, y

mensaje general) para análisis de poesías y recursos poéticos (adjunto)

3. Tarea del IB con tarjetas de apoyo sobre poesía (adjunta)

4. Lista de recursos poéticos de Quizlet: http://quizlet.com/16619070/poetry-terms-and-poetic-devices-flash-cards/ (en inglés)

Enfoques del aprendizaje

Marque las casillas de las conexiones explícitas con los enfoques del aprendizaje establecidas en la unidad. Para obtener más información sobre los enfoques del aprendizaje, consulte la guía.

Metacognición

Marque las casillas de los enfoques metacognitivos utilizados que requieren que los alumnos reflexionen sobre el contenido de la unidad, sus propias habilidades o los conceptos de

Diferenciación

Para obtener más información sobre el enfoque del IB en cuanto a la diferenciación, consulte la guía.

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la unidad. Para obtener más información sobre el enfoque del IB en cuanto a la metacognición, consulte la guía de Enfoques de la enseñanza y enfoques del aprendizaje en el Programa del Diploma.

Habilidades de pensamiento

Habilidades sociales

Habilidades de comunicación

Habilidades de autogestión

Habilidades de investigación

Información detallada:

Reflexión sobre el contenido

Reflexión sobre las habilidades

Reflexión sobre los conceptos

Información detallada:

Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima

Valorar los conocimientos previos

Hacer un andamiaje del aprendizaje

Ampliar el aprendizaje

Información detallada:

Lengua y aprendizaje

Marque las casillas de las conexiones explícitas con lengua y aprendizaje establecidas en la unidad. Para obtener más información sobre el enfoque del IB en cuanto a lengua y aprendizaje, consulte la guía.

Conexiones con TdC

Marque las casillas de las conexiones explícitas con TdC establecidas en la unidad.

Conexiones con CAS

Marque las casillas de las conexiones explícitas con CAS. Si marca alguna de las casillas, incluya una breve nota en la sección “Información detallada” explicando cómo se trabajó CAS en esta unidad.

Activación de los conocimientos previos

Creación de un andamiaje para el aprendizaje

Adquisición de nuevos conocimientos mediante la práctica

Demostración de competencia

Conocimiento personal y compartido

Formas de conocimiento

Áreas de conocimiento

Marco de conocimiento

Creatividad

Actividad

Servicio

Información detallada:

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Información detallada: Información detallada:

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REFLEXIÓN: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien Observaciones, cambios y sugerencias:

1. Elegir el género de poesía para la parte 3. Fue un riesgo, pero creo que valió la pena. Como resultado, tanto los alumnos como yo sentimos que estaban mejor preparados para la prueba 1. Todos eligieron el texto de poesía en la prueba 1 y se quedaron conformes con eso. Veremos qué dicen las calificaciones en julio.

2. Talleres para aprender a resaltar textos correctamente y resumir.

3. Tarjetas de apoyo sobre literatura. Mucho trabajo, pero una gran preparación para los exámenes del IB.

4. Organizador gráfico TP-SESO (por sus siglas en inglés: título, argumento, estilo y lengua, efecto del estilo y selección de la lengua, cambios, y mensaje general). Me sorprendió cuántos alumnos dijeron que esta había sido la herramienta de estudio más útil.

5. En este período usamos menos la técnica de spider web discussion™ (debate en telaraña) y realizamos más debates moderados por los alumnos. Quería que

1. Tuve que introducir las estrategias de organización y resumen mucho antes en el período. Di por sentado que los alumnos habían aprendido gran parte de lo básico en los años 9.º y 10.º, pero no era así.

2. Simulacros de examen. Hasta ese momento no se habían estudiado suficientes textos como para hacer una prueba 2 de la forma correcta.

1. No diferencié mucho en esta unidad. Aunque los alumnos son todos del NS y casi todos trabajan en un nivel muy elevado, creo que no hice lo suficiente para atender a los menos preparados, especialmente a quienes tenían más dificultades con la lectura y la escritura. La próxima vez prepararé más estrategias antes de empezar la unidad, para ver si encuentro más o mejores formas de diferenciar.

2. Tal vez debería empezar con poesía antes, quizá antes de las vacaciones de invierno. O hacer más simulacros de examen sobre un solo poeta, comparando varios de sus poemas. No estoy segura. Averiguaré cómo han hecho otros profesores en otros colegios.

3. No establecí ninguna conexión consciente con TdC. Debería sentarme con los profesores de TdC antes de planificar mi próxima unidad, para ver dónde puede establecerse una conexión.

4. La próxima vez tengo que reconsiderar cómo abordar las habilidades de los enfoques del aprendizaje antes de empezar la unidad. Por ejemplo, estoy evaluando la capacidad de

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cada uno preparara dos poemas en profundidad y guiara a la clase en su análisis, para que hicieran una investigación y una preparación exhaustivas de esos poemas. También quería que practicaran la tarea de guiar a la clase, para que no estuvieran siempre en el rol de miembros de un equipo. Es una habilidad muy diferente y a muchos les costó, pero creo que el resultado final fue muy positivo.

organización de los alumnos en el marco de las habilidades de autogestión de los enfoques del aprendizaje, mediante el establecimiento de fechas límite y pidiéndoles que las respeten de forma organizada, pero no les enseño conscientemente cómo hacerlo. Esa no es una pedagogía muy eficaz; tendré que pensar mejor cómo evaluar y enseñar estas habilidades.

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Objetivos de transferencia

Enumere los objetivos de transferencia establecidos al principio de este planificador de unidad.

1. Los alumnos analizarán el contenido e inferirán los significados de los textos de poesía, mediante el examen de recursos poéticos tales como imagen, sonido, lugar y época, estructura, metáfora, y tema.

2. Los alumnos comunicarán su análisis de estos textos mediante comentarios desarrollados, organizados y redactados de manera precisa, donde utilizarán material del texto para apoyar sus argumentos y análisis.

Reflexión sobre la transferencia

¿En qué medida alcanzaron los alumnos los objetivos de transferencia al final de la unidad?

Los alumnos lograron alcanzar bien ambos objetivos de transferencia al final de la unidad. Tanto los alumnos como yo sentimos que, después de estudiar poesía de forma intensiva durante varios meses, desarrollaron las habilidades necesarias para cumplir los objetivos de transferencia 1 y 2. Para el final de la parte 3, creo que estaban bien preparados para los exámenes y eran capaces de realizar un buen análisis de la poesía y redactar un buen comentario de forma independiente.

Dicho esto, las calificaciones finales de los exámenes del IB me decepcionaron un poco, ya que la mayoría de mis alumnos obtuvo un 5, incluso mi mejor alumno, cuya calificación prevista era de 7, lo que fue una desilusión para ambos. No estoy segura de cuánto depende esto de los objetivos de transferencia y si refleja un menor nivel de transferencia del que había previsto, o si en realidad refleja meramente una buena preparación, porque, después de todo, un 5 y un 6 son buenas calificaciones para un curso de Literatura del NS. En general, creo que los objetivos de transferencia se alcanzaron y que las evaluaciones, tanto formativas como sumativas, se diseñaron adecuadamente para facilitar la transferencia en estas dos áreas.

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ELABORADO POR: APROBADO M.Sc. Marco Bueno

VICERRECTORA

Firma: Firma:

Fecha: 15/04/2016 Fecha: