PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 18

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 04 OCTUBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Lengua y Literatura.2.2 MÉTODO: 4to Proceso general de la lectura y 5to Proceso general de la lectura.2.3 TÉCNICA: 4to Técnica conversación y 5to técnica conversación.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO

COMPARAR INFORMACIÓNDescribir un lugar es nombrar sus características físicas: vegetación, fauna, relieve, clima, tipo de edificación, actividades que realizan las personas, tipo de paisaje. Para poder comparar dos lugares, realizo los siguientes pasos:

Primero registro las características de cada uno de los lugares. Elijo un criterio que agrupe las diferentes características que encontré. Encuentro las semejanzas y diferencias de los dos lugares.

Formulo oraciones con las semejanzas y diferencias de los dos lugares, utilizando las siguientes palabras: más que, mientras que, son iguales. Por ejemplo: el clima de Cuyacocha es más caliente que el de Palmira.

QUINTO

LECTURA INFERENCIALEn un texto no todas las ideas están escritas. Muchas ideas están sugeridas. Cuando un lector o lectora comprende las ideas que no están explicitas en un texto, tiene una comprensión inferencial.

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y

experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta

del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya

que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la

integración de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más

informativo, interesante y convincente;

inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;

inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;

inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el

tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,

caracterizaciones, acciones;

predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;

interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO

Texto del niño.

QUINTOTexto del niño.http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora#Nivel_inferencial

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Leer Leer

BLOQUE CURRICULAR Guía turística. Reglamentos/Manual de instrucciones.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.

Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación a la vida cotidiana.

TEMA Comparar informaciones. Inferencias

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO

PRERREQUISITOS- Enunciar las palabras interrogantes para la

formulación de preguntas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre lugares turísticos del

Ecuador.- Enlistar características de los mismos.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPERCEPCIÓN- Recordar experiencias de lugares turísticos

visitados.- Abrir el texto en la pág. 16- Observar y describir imágenes y textos.- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.

COMPRENSIÓN

Enlistar y analizar las partes del reglamento

A.M. A.A.

- Expresar el contenido de la lectura.- Relacionar experiencias vividas con la lectura

realizada.- Determinar la idea principal y secundaria.- Identificar los pasos para realizar la comparación

entre dos lugares turísticos.

INTERRELACIÓN- Analizar el contenido de la lectura.- Establecer comparaciones entre las diferentes

descripciones de los lugares turísticos.- Establecer semejanzas y diferencias.- Cotejar el contenido del texto con las experiencias

vividas de los niños.- Establecer conclusiones.

REACCIÓN- Señalar aspectos valiosos sobre la comparación de

información.- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.

INTEGRACIÓN- Expresar las ideas acerca de la comparación de

información en otras formas de expresión.- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

TRANSFERENCIA- Enlistar los pasos para poder comparar dos lugares.

Realizar la actividad 1, 2 de la pág. 12 del cuaderno de trabajo.1. Leo el siguiente texto.

PRERREQUISITOS- Dialogar sobre “La estructura del reglamento”

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre “Lectura inferencial”

A.A. A.M.

¡Que frío hace aquí!

2. Uno con una línea la palabra con su significado. Escribo en mi cuaderno una oración que exprese su significado.

Esquimales. Conjunto de plantas propias de un . lugar.Vegetación El nivel de calor del ambiente.

Temperatura. Cada uno de los dos extremos de la . Tierra.Fauna. Pueblo que vive en pequeños grupos. . en el Polo Norte.Polo. Conjunto de animales que viven en . una región.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPERCEPCIÓN- Evocar conocimientos sobre lectura inferencial.- Abrir el texto en la pág. 14- Observar y describir la estructura del texto.- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.

COMPRENSIÓN- Expresar el contenido de la lectura.- Determinar la idea principal y secundaria.- Identificar las características de la lectura

inferencial.

INTERRELACIÓN- Analizar el contenido de la lectura.- Establecer comparaciones entre las ideas

extraídas del texto.- Localizar semejanzas y diferencias.- Cotejar el contenido del texto con las experiencias

vividas de los niños.- Establecer conclusiones.

REACCIÓN- Señalar aspectos valiosos de la lectura inferencial.- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.

INTEGRACIÓN- Expresar y poner en práctica las ideas favorables

alcanzadas a través de lo leído.- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

TRANSFERENCIA- Analizar los pasos para realizar una inferencia.

Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 13 del cuaderno de trabajo.

A.A.

1. Escribo los pasos o momentos del proceso escrito.1. ________________________2. ________________________3. ________________________4. ________________________

2. Escribo que se debe realizar en cada uno de los pasos.1. ________________________2. ________________________3. ________________________4. ________________________

RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo. Texto del niño, cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Compara información entre lugares.Conoce los pasos para comparar dos lugares.

Conoce los pasos para realizar una inferencia.

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba.Cuestionario.

Prueba.Cuestionario.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 19

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 03 OCTUBRE DEL 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA2.2 MÉTODO: CUARTO AÑO Inductivo deductivo Y QUINTO Inductivo deductivo.

2.3 TÉCNICA: CUARTO Observación directa Y QUINTO Observación directa.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO

DESCOMPOSICIÓN DE LOS NÚMEROSPara descomponer cantidades de cuatro cifras, se toma en cuenta el valor de cada una dentro de la tabla de posiciones. Por ejemplo: Um C D U9 7 5 3 9 0 0 0

7 0 0 5 0 + 3

9 7 5 3

DESCOMPOSICIÓN.- proceso por el cual se determina el valor de cada dígito de una cantidad de acuerdo con el lugar que ocupa en la tabla de posición.

QUINTO

LA CENTENA DE MIL

Cuando al número 99999 le sumas 1 se forma el 100000. Es decir, una centena de mil.

10 decenas de mil, 100 unidades de mil, 1000 centenas , 10000 decenas, 100000 unidades.

Las decenas de mil puras son:

La decena de mil puede estar formada por:

Cm Dm Um C D U En letras

1 0 0 0 0 0 Cien mil

2 0 0 0 0 0 Doscientos mil

3 0 0 0 0 0 Trescientos mil

4 0 0 0 0 0 Cuatrocientos mil

5 0 0 0 0 0 Quinientos mil

6 0 0 0 0 0 Seiscientos mil

7 0 0 0 0 0 Setecientos mil

8 0 0 0 0 0 Ochocientos mil

9 0 0 0 0 0 Novecientos mil

Los números tienen su valor de acuerdo con la posición en la que se escriben. Si utilizas la tabla de valor posicional, te darás cuenta de esto.

VALOR POSICIONALEl valor de los dígitos según su posición en un numeral, esta representado en el siguiente cuadro.

6ª

posición

5ª

Posición

4ª

Posición

3ª

Posición

2ª

Posición

1ª

Posición

Centena de mil

Decena de mil

unidades

de milcentenas decenas unidades

Cm Dm Um C D U

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTOTexto del niño

QUINTO

http://www.araucaria2000.cl/matematica/matematica.php

Texto del niño.

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión

y representación.Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.

BLOQUE CURRICULAR Ecuador: unidad en la diversidad. Ecuador: integración en la diversidad.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto y con representación simbólica.

Representar números de seis cifras como la suma de los valores posicionales de sus dígitos.

TEMA Descomposición de los números. La centena de mil.

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVOPRERREQUISITOS

- Dialogar sobre la composición de cantidades.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre la descomposición de

cantidades.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Presentar material concreto base diez

OBSERVACIÓN- Escribir diferentes cantidades en el pizarrón.- Representar en el material concreto (base diez) las

cantidades expuestas.- Observar en forma libre y dirigida.- Contar cada una de las fichas.

EXPERIMENTACIÓN- Clasificar las fichas según la posición de las

cantidades.- Escribir en numerales los resultados obtenidos.- Determinar el nombre al proceso realizado.

COMPARACIÓN- Cotejar resultados obtenidos.- Establecer semejanzas y diferencias.

ABSTRACCIÓN- Separar las características esenciales y comunes

del proceso realizado.

GENERALIZACIÓN.- Establecer la definición correspondiente.- Interpretar la definición de descomposición de

números.

COMPROBACIÓN- Abrir el texto en la pág. 10.- Confrontar con el texto la validez de las definiciones.

Realizar los siguientes ejercicios.Comparar las siguientes cantidades y señalar el mayor.

a. 25654 65478

b. 12365 54521

c. 12358 54214

d. 25789 24174

e. 58798 45689

f. 45789 54621

g. 45789 21547

h. 54789 63214

i. 42598 12365

A.M.A.M. A.A.

Realizar las actividades 3, 4, 5 de la pág. 9 del cuaderno de trabajo.

1. Completa las tablas de posiciones y escribe en notación desarrollada. Observa el ejemplo.

2. Ordena, de mayor a menor, todos los números que están dentro de los tréboles.

3. Escribe el signo mayor que (>), menor que(<) o igual (=) según corresponda.

- Revisar aprendizaje autónomo.

PRERREQUISITOS- Dialogar sobre la decena de mil.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre “la centena de mil”

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

- Presentar un ábaco.- Escribir diferentes cantidades en el pizarrón.- Representar en el ábaco las cantidades expuestas.- Observar en forma libre y dirigida.- Contar cada una de las fichas.

EXPERIMENTACIÓN- Clasificar según la posición de las cantidades.- Determinar el nombre según corresponda.

COMPARACIÓN- Cotejar cada uno de los grupos obtenidos.- Establecer semejanzas y diferencias.

ABSTRACCIÓN- Interrogar al niño:- ¿De cuantas unidades esta formada la centena

de mil? - ¿De cuantas decenas esta formada la centena de

mil? - ¿De cuantas centenas esta formada la centena de

mil? - ¿De cuantas unidades de mil esta formada la

centena de mil? - ¿De cuantas decenas de mil esta formada la

centena de mil?

A.A. A.M.

Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 8 del cuaderno de trabajo.

1. Escribe en letras la cantidad que señala cada cometa.

2. Contraejemplos: escribe las cantidades e cada ábaco, que no corresponden números de seis cifras.

RECURSOS Base diez, texto del niño, cuaderno de trabajo. Abaco, texto del niño, cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Descompone números de cuatro cifras. Lee y descompone números de seis cifras.Ordena números de seis cifras.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario

Pruebacuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

A.A.

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 20

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIÉRCOLES 05 OCTUBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES2.2 MÉTODO: CUARTO METODO COMPARATIVO, QUINTO COMPARATIVO

2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN INDIRECTA, QUINTO OBSERVACION INDIRECTA

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO

LOS CUERPOS CELESTES

Galaxias Conjuntos enormes de nebulosas, estrellas y material interestelar, que gravitan alrededor de un centro común.

Nebulosas Nubes de gases y polvo, sin formas definitivas. Están dispersas por el espacio, dentro de una galaxia.

Estrellas Cuerpos formados por gases calientes que emiten luz.

Planetas Cuerpos celestes esféricos que giran alrededor de una estrella.

Satélites Astros que giran alrededor de algunos planetas. La Luna es el satélite de la Tierra.

Cometas Astros que giran alrededor del Sol en órbitas gigantescas; compuestos de gases volátiles y congelados.

Asteroides Cuerpos rocosos de hasta 1000 km de diámetro y que giran en los diferentes sistemas planetarios.

Agujeros negros.

Regiones especiales que concentran una gran cantidad de materia y que se generan a partir de l explosión de una estrella.

QUINTO

ÉPOCAS GEOLÓGICAS IDesde su formación hasta la actualidad, la Tierra ha pasado por diferentes edades y ha experimentado muchos cambios como terremotos, glaciaciones, inundaciones, erupciones volcánicas, etc., ocasionando que los continentes y los mares hayan cambiados constantemente.Hasta la actualidad, la Tierra ha pasado por cuatro grandes etapas o eras geológicas: la era precámbrica, la era Paleozoica, la era Mesozoica, y la era Cenozoica.

Una época geológica es la subdivisión de un sistema o período geológico basada en estratos, que se utiliza para indicar la

abundancia o decadencia de especies vivas, o las transiciones de procesos geológicos como la deriva

continental, sedimentación de cuencas y orogénesis, entre otros.

Por ejemplo, la Era Cenozoica se divide en dos períodos, el Paleógeno y el Neógeno. El Paleógeno se divide en tres

épocas, el Paleoceno, el Eoceno y el Oligoceno, y, a su vez el período Neógeno se divide

en Mioceno, Plioceno, Pleistoceno y Holoceno.

La escala del tiempo geológico se divide en orden descendente de jerarquía de la siguiente manera:

Eón, era, sistemas o períodos, series o épocas y pisos.

ERA PRECAMBRICA

El «supereón» Precámbrico, una división informal de la escala temporal geológica, es la primera y más larga etapa de

la Historia de la Tierra —más del 88%—, que engloba los eones Hádico, Arcaico y Proterozoico. Comienza cuando ésta se

formó hace entre 4.567,90 y 4.570,10 millones de años y termina hace 542,0 ±1,0 millones de años durando

aproximadamente unos 4.027 millones de años dando paso al Eón Fanerozoico / Era Paleozoica / Período Cámbrico. El

estudio del Precámbrico es muy complejo, pues en general las rocas formadas durante este tiempo están muy

transformadas por diferentes ciclos orogénicos (deformación tectónica, metamorfismo, etc.) y los fósiles son muy escasos.

Las rocas precámbricas son principalmente ígneas y metamórficas. En Sudáfrica, Cratón de Kaapvaal, en Australia

occidental, Cratón de Pilbara y en Groenlandia se encuentran las rocas terrestres más antiguas datadas hace 3.800 millones

de años aproximadamente.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO Texto del niño.QUINTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89poca_geol%C3%B3gica

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,

ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.

El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.

BLOQUE CURRICULAR El mundo, nuestra casa común. El mundo, nuestra casa común.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado Universo, desde la observación e interpretación de imágenes.

Analizar la biografía de la tierra desde las diversas perspectivas que intentan abordarla y analizarla.

TEMA Los cuerpos celestes Época geológica IDISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVOPRERREQUISITOS

- Dialogar sobre las teorías del origen del universo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Interrogar a l niño:- ¿Qué hay además de las estrellas?- ¿Sabes de que esta hecho el universo?

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

- Presentar al estudiante láminas de los cuerpos celestes.

- Observar en forma libre y dirigida.- Distinguir cualidades relevantes.

DESCRIPCIÓN - Enlistar características importantes de los

cuerpos celestes.- Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los

niños.

COMPARACIÓN - Contrastar entre cada uno de los cuerpos

celestes.- Ordenar según la formación de los cuerpos

celestes.- Abrir el texto en la pág. 11- Cotejar la información del texto con la

información de las laminas.

Realizar la siguiente actividad.Buscar en el diccionario el significado de las siguientes palabras.

Glaciación Geológico Artrópodo Incandescente Solidificación

A.M. A.A.

ASOCIACIÓN- Elaborar conclusiones.- Elaborar resumen sobre los cuerpos celestes.

TRANSFERENCIA- Representar gráficamente dos cuerpos celestes

con su respectiva definición.

Realizar la actividad 1, 2 ,3 de la pág. 5 del cuaderno de trabajo.

1. Encontremos en la sopa de letras los nombres de seis cuerpos celestes.

2. Comparemos los cuerpos celestes.¿Cómo diferenciamos entre una nebulosa y una galaxia?

3. Escribamos dos características d los agujeros negros.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Dialogar sobre las diferentes palabras de

consulta realizada.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

- Presentar al estudiante láminas de la era precámbrica.

- Observar en forma libre y dirigida.- Distinguir cualidades relevantes.

DESCRIPCIÓN - Enlistar características importantes de la era

precámbrica.- Analizar la información. - Exponer criterios y opiniones por parte de los

niños.

COMPARACIÓN - Contrastar entre cada uno de los periodos de la

era precámbrica.- Ordenar según el orden cronológico los

periodos de la era precámbrica.- Establecer semejanzas y diferencias entre cada

uno de los periodos de la era precámbrica.- Abrir el texto en la pág. 10- Cotejar la información del texto con las láminas.

ASOCIACIÓN- Elaborar conclusiones.- Elaborar resumen sobre la era precámbrica.

TRANSFERENCIA- Representar gráficamente la era precámbrica

A.A. A.M.

Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 5 del cuaderno de trabajo.1. Expliquemos las etapas del periodo

precámbrico.Incandescente…………………………Solidificación…………………………..

2. Escribamos tres condiciones que ocurrieron en la era precámbrica y que permitieron el aparecimiento de las primeras formas de vida.

RECURSOS Laminas, texto del niño, cuaderno de trabajo. Laminas, texto del niño cuaderno de trabajo

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Establece semejanzas y diferencias entre cuerpos celestes.

Expresa opiniones sobre la era precámbrica.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario

PruebaCuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

A.A.

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 21

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 06 OCTUBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES2.2 MÉTODO: CUARTO METODO CIENTIFICO, QUINTO METODO CIENTIFICO.

2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACION INDIRECTA, QUINTO OBSERVACION INDIRECTA.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO

LA ENERGÍA EÓLICA

Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las corrientes de aire,

y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas.

El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la mitología griega. La

energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos impulsados por velas o hacer funcionar la

maquinaria de molinos al mover sus aspas.

En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante aerogeneradores. A

finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1 gigavatios.1 En 2009 la eólica generó

alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, la

séptima economía mayor mundial.2 En España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008,3 4 y un

13.8% en 2009.5 En la madrugada del domingo 8 de noviembre de 2009, más del 50% de la electricidad producida en

España la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546 megavatios eólicos.6

La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de gases de efecto

invernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la convierte en un tipo de energía verde.

Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia.

QUINTOCLIMA

El clima abarca los valores estadísticos sobre los elementos del tiempo atmosférico en una región durante un período

representativo: temperatura, humedad,presión, viento y precipitaciones, principalmente. Estos valores se obtienen con la

recopilación de forma sistemática y homogénea de la información meteorológica, durante períodos que se consideran

suficientemente representativos, de 30 años o más. Estas épocas necesitan ser más largas en las zonas subtropicales y

templadas que en la zona intertropical, especialmente, en la faja ecuatorial, donde el clima es más estable y menos variable

en lo que respecta a los parámetros meteorológicos.

Los factores naturales que afectan al clima son la latitud, altitud, orientación del relieve, continentalidad (o distancia al mar)

y corrientes marinas. Según se refiera al mundo, a una zona o región, o a una localidad concreta se habla de clima global,

zonal, regional o local (microclima), respectivamente.

El clima es un sistema complejo por lo que su comportamiento es difícil de predecir. Por una parte hay tendencias a largo

plazo debidas, normalmente, a variaciones sistemáticas como la de la concentración de los gases de efecto invernadero, la

de la radiación solar o los cambios orbitales. Por otra, existen fluctuaciones más o menos caóticas debidas a la interacción

entre forzamientos, retroalimentaciones y moderadores. De cualquier forma el efecto de las fluctuaciones poco predecibles

del tiempo atmosférico es prácticamente anulado si nos ceñimos al estudio de las tendencias (que es la materia que

realmente interesa en la climatología) y podemos hacer predicciones con considerable precisión.1 Asimismo, el conocimiento

del clima del pasado es, también, más incierto a medida que se retrocede en el tiempo. Esta faceta de la climatología se

llama paleo climatología y se basa en los registros fósiles; los sedimentos; la dendrocronología, es decir, el estudio de los

anillos anuales de crecimiento de los árboles; las marcas de los glaciares y las burbujas ocluidas en los hielos polares. De

todo ello los científicos están sacando una visión cada vez más ajustada de los mecanismos reguladores del sistema

climático.

Pisos climáticosClima andino

La cordillera de los Andes se caracteriza por tener un clima no definido, en época de frío y calor no alcanzan niveles

extremos como en el centro y norte de Europa.

El clima andino.

En los Andes se puede presentar heladas, sequías, granizadas o excesiva lluvia; en la noche puede helar aun en verano y

en el medio día mucho calor.

El hombre andino debido a estas inconveniencias (variabilidad del clima) vio la necesidad de observar su entorno.

Clima glacialUn glacial es una gruesa masa de hielo que se origina en la superficie terrestre por acumulación, compactación y re cristalización de la nieve, mostrando evidencias de flujo en el pasado o en la actualidad. Su existencia es posible cuando la precipitación anual de nieve supera la evaporada en verano, por lo cual la mayoría se encuentra en zonas cercanas a los polos, aunque existen en otras zonas montañosas. El proceso del crecimiento y establecimiento del glaciar se llama glaciación. Los glaciares del mundo son variados y pueden clasificarse según forma (de valle, de nicho, campo de hielo

etc.), régimen climático (tropical, temperado o polar) o condiciones térmicas (base fría, base caliente o poli termal). Clima subandino

Sistema montañoso de la Argentina, constituido por una serie de cordones serranos paralelos entre sí, que corren en sentido noreste - suroeste, entre la Cordillera Oriental y la llanura Chaqueña, a lo largo de las provincias de Salta, Jujuy y Tucumán, desde la frontera con Bolivia en el norte, hasta el valle del río Salí, en su extremo sur.

Clima subtropicalEl clima subtropical se clasifica generalmente entre los templados, más precisamente entre los templados cálidos. Simplificadamente, suelen definirse como subtropicales las regiones en que la temperatura media anual no baja de 18 °C, y la Tª media del mes más frío del año se encuentra entre esta marca y los 6 °C, pero las distintas clasificaciones contemplan

también otros parámetros, como por ejemplo, la clasificación climática de Köppen, en la que los climas subtropicales son aquellos climas templados (de la región C) con una temperatura media superior a los 22 °C en el més más cálido del año. Se distinguen también climas subtropicales de humedad constante de aquellos en que una u otra estación es seca; este último es el caso del clima mediterráneo típico, con veranos muy secos que determinan las características específicas de su vegetación y fauna.

Clima tropical

Un clima tropical es un tipo de clima típico de los trópicos. La clasificación ampliamente reconocida de Wladimir Peter

Köppen lo define como clima no árido en el que los doce meses tienen temperaturas medias superiores a los 18 °C.

En este tipo de clima se ven lluvias no muy regulares las cuales no superan los 2.000 mm anuales. Esto da la posibilidad de

que se creen las sabanas y también la posibilidad de una variedad de especies de fauna y flora.

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica

QUINTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Clima_tropical

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y

sociales.Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La Tierra, un planeta con vida.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Describir el sol, el viento y el agua como fuente de energía naturales inagotables, y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

Describir la flora y la fauna propia de cada piso climático mediante la interpretación de experiencias.

TEMA Energía eólica Pisos climáticos.

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO

(25’)

(25’)

PRERREQUISITOS- Dialogar sobre el viento como fuente de energía.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre la energía eólica.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Presentar una veleta.

OBSERVACIÓN- Observar en forma libre.- Describir lo observado.

FORMULACION DE HIPOTESIS- ¿El viento produce energía?- ¿La energía eolia es útil para los seres vivos?

RECOPILACION DE DATOS- Leer el texto en la pág. 12 - Establecer características de la información

analizada.

COMPARACION DE HIPOTESIS- Comparar datos acerca de la energía eólica.- Analizar en forma colectiva.- Tabular los datos.

CONCLUSION- Unificar la información y criterios obtenidos.- Elaborar un solo concepto de energía eólica.

TRANSFERENCIA- Enlistar ventajas y desventajas de la energía

eólica.

Buscar en el diccionario los significados de las siguientes palabras:

- Glacial- Andino- Subandino- Subtropical- Tropical- Temperatura- Cultivo- Frio- Calor- Altura

A.M. A.A.

Realizar un grafico en la que se utiliza la energía eólica.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Dialogar sobre el significado de las palabras

consultadas.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Presentar láminas sobre los pisos climáticos.

OBSERVACIÓN- Observar en forma libre.- Enlistar características de lo observado.

FORMULACION DE HIPOTESIS- ¿En el Ecuador los pisos climáticos son

iguales?- ¿Los pisos climáticos afectan a los seres

bióticos?

RECOPILACION DE DATOS- Formar dos grupos de trabajo.- Entregar hojas guías acerca de los pisos

climáticos.- Establecer características de la información

analizada.

COMPARACION DE HIPOTESIS- Comparar datos acerca de los pisos climáticos.- Analizar la información en forma reunida.- Tabular los datos obtenidos.- Abrir el texto en la pág. 13- Relacionar la información obtenida con el texto.

CONCLUSION- Unificar la información y criterios obtenidos.- Elaborar una definición para cada piso

A.A. A.M.

Realizar la actividad 2 y 3 de la pág. 5 del cuaderno de trabajo.

1. Completa el ideograma.a) Periodo de tiempo en el que

predomina un clima.b) Vapor de agua que se precipita

la tierra.c) Aire en movimiento.d) Estado promedio del tiempo

calculado en un periodo.e) Estación en la que predomina

el sol, y los vientos.

2. Completa el siguiente mapa conceptual.

RECURSOS Veleta, texto del niño. Laminas, hojas guía, texto del niño, cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Expresa mediante gráficos la utilidad del viento. Identifica los pisos climáticos en base a gráficos.Completa organizadores cognitivos sobre la base de criterios generales.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario

Pruebe Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

A.A.

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE CLASE Nº 221. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 14 OCTUBRE 2011

1.7 AÑO LECTIVO:

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura Física

2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO DIRECTO.

2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO OBSERVACIÓN DIRECTA.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTO QUINTOCARRERA CON OBSTACULOS

Las carreras con obstáculos son carreras a pie del actual atletismo en que los competidores deben completar en el menor tiempo posible un recorrido con vallas fijas y fosas. Es también conocida por steeplechase, nombre que deriva de una competencia del mismo nombre de la hípica.

REGLAS

Las distancias estándar serán 2000 y 3000 metros. Habrá 28 pasos de vallas y 7 saltos de fosa en la carrera de 3000

metros y 18 pasos de vallas y 5 saltos de fosa en la de 2000 metros. En las pruebas de carreras con obstáculos habrá 5

saltos por vuelta después del primer paso de la línea de llegada, siendo el franqueo de la fosa el cuarto de los mismos. Los

obstáculos estarán distribuidos de forma regular, de modo que la distancia entre ellos será aproximadamente la quinta parte

de la longitud normal de una vuelta. La altura de las vallas será de 0,914 mm para hombres y 0,762 mm para mujeres; la

barra superior irá pintada con franjas en blanco y negro o colores que contrasten. La fosa debe estar llena de agua hasta el

nivel de la pista.

En la categoría Cadete se corre una distancia de 1500 metros, con una altura de 0,762 m, siendo el primer obstáculo a

pasar el de la recta de meta.

El atleta puede pasar cada valla de cualquier forma. Cada atleta debe franquear cada valla y pasar por encima o a través del

agua. Será descalificado todo atleta que:

No franquee una valla

Pase por uno u otro costado de la fosa.

Pase el pie o la pierna por debajo del plano horizontal del borde superior de una valla en cualquier momento del

franqueo.

El foso consiste en un obstáculo similar a los anteriores, seguido de una excavación de 3,66 metros de longitud y

profundidad en declive, siendo la máxima de 700 mm. Este obstáculo especial da cierta ventaja a los competidores con

habilidades para correr carreras de velocidad con vallas, pues lo más recomendado a los competidores es librar a mayor

distancia el foso.

Medidas usuales de los obstáculos y el método de franqueo.

A diferencia de los obstáculos usados en las competencias de velocidad con vallas, los de esta competencia no caen si son

golpeados; incluso algunos competidores se apoyan sobre el obstáculo para poder saltarlo.

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO QUINTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Carreras_con_obst%C3%A1culos

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

DESTREZA

CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

Coordinar los movimientos corporales con la utilización de obstáculos.

Carrera con obstáculos.

1. ACTIVIDADES INÍCIALESa) CALENTAMIENTO- Trotar alrededor del patio.- Trotar topando manos con talones.- Trotar topando las manos arriba.

2. ACTIVIDADES PRINCIPALES

Sacos Palos Cajones

Correr respetando obstáculos.

a) FORMACIÓN CORPORAL- Mover la cabeza; arriba, abajo, delante,

atrás.- Mover el tronco derecha, izquierda.- Coordinar los movimientos de las

extremidades superiores e inferiores.b) ADQUISICIÓN DE HÁBITOS.

DEMOSTRACIÓN- Realizar los ejercicios por parte de la

maestra.

ORGANIZACIÓN- Formar dos columnas frente a la

maestra.

EJECUCIÓN- Realizar los ejercicios por parte de los

niños.

CORRECCIÓN- Corregir los errores suscitados en el

ejercicio realizado. EVALUACIÓN

- Realizar correcciones a cada uno de los niños.

3. ACTIVIDADES FINALES

- Realizar ejercicios corporales y de respiración.

- Realizar el aseo correspondiente.

6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA