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PLANEJAMENTO ESCOLAR:
■ Alfabetização e ensino da língua portuguesa; ■ Organização da rotina na perspectiva do letramento ■ Princípios didáticos e modos de organização do trabalho pedagógico.
Prof. Eliza Ribas GracinoProf. Fátima Costa
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QUANDO NÃO SE SABE PARA ONDE IR QUALQUER CAMINHO SERVE...
Trecho do filme Alice no País das Maravilhas
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OBJETIVO
Discutir sobre a importância do planejamento para o processo de alfabetização, considerando-o como um processo que visa dar respostas a problemas pelo estabelecimento de fins e meios que apontam para a sua superação.
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NO PROCESSO DE PLANEJAMENTO PROCURAMOS RESPONDER ÀS
SEGUINTES PERGUNTAS:
POR QUE PLANEJAR O ENSINONA ALFABETIZAÇÃO?
O QUE PRETENDO ALCANÇAR? EM QUANTO TEMPO? COMO POSSO ALCANÇAR? O QUE E COMO FAZER
(DIANTE DOS DIVERSOS EIXOS)? QUAIS OS MATERIAIS E
RECURSOS NECESSÁRIOS? O QUE E COMO ANALISAR A
SITUAÇÃO A FIM DEVERIFICAR SE O QUEPRETENDO FOI ALCANÇADO?
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O modo como entendemos o tempo não é natural, mas socialmente construído. Os modos de viver, marcar, usar e avaliar o tempo variam na história e entre os povos, estão ligados as diferentes tecnologias a que os grupos sociais têm acesso e com o modo como o trabalho é organizado socialmente.
(Caderno PROLETRAMENTO, P. 10)
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Idade Média: marcação e usos do tempo relacionados as atividades e variações da terra. Unidades de tempo definidas pela duração das tarefas
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Industrialização: desenvolvem-se novas técnicas e conhecimentos. Tempo definido e medido através de unidades externas às atividades de trabalho e aos ciclos da natureza e a vida.
“Dividido, subdividido e ordenado em segundos, minutos e horas, esse tempo externo a nós que passa e não volta, tornou-se o maestro que rege todas as instâncias da vida”
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Comenius – Didática Magna (1967)
Sistematização das rotinas escolares com base no funcionamento do relógio e da tipografia*.
Organização da escola que ensina tudo a todos de modo padronizado, eficiente e rápido.
O relógio marcando um tempo impessoal, ordenava a atividade de todos os alunos e do professor sob um mesmo ritmo, estabelecia com precisão os intervalos de trabalho e de repouso, delimitando seu início, duração e término, para que nem um minuto fosse desperdiçado.(*Funcionamento dessas duas máquinas, baseado na divisão ordenada e complementar de tarefas, deveria ser o modelo para a organização da escola)
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PLANEJAMENTO
Atualmente como planejamos
nosso dia a dia, nossas rotinas, nosso Planejamento Escolar?
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De acordo com o Dicionário Aurélio Buarque de Holanda, 2º edição, 1986.
PLANO - (Do latim planu) projeto ou empreendimento com fim determinado. Conjunto de métodos e medidas para a execução de um empreendimento (...).
PLANEJAR. -V. T. D. 1. Fazer o plano de; projetar; traçar. Um bom arquiteto planejará o edifício. 2. Fazer o planejamento de; elaborar um plano ou roteiro de; programar, planificar: planejar um roubo. 3. Fazer tenção ou resolução de; tencionar, projetar (...).
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PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO - S. M. 1. Ato ou efeito de planejar. 2. Trabalho de preparação para qualquer empreendimento, seguindo roteiro e métodos determinados; planificação: o planejamento de um livro, de uma comemoração (...).
PROJETO- (do lat. Projectu, lançado para diante) S. M. Idéia que se forma de executar ou realizar algo, no futuro, plano, intento, desígnio. 2. Empreendimento a ser realizado dentro de um determinado esquema. (...).
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PLANEJAR Trabalhar com escolhas prévias
Planejamento é o serviço de preparação de um trabalho, de uma tarefa, com o estabelecimento de métodos convenientes; um conjunto de procedimentos, de ações visando à realização de determinado projeto. (Dicionário Houaiss)
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LIBÂNEO (1994, p. 222)
Elaborada coletivamente Definição de ações concretas Objetivando possibilitar a
apropriação e a consolidação da alfabetização
“Um processo de racionalização, organização e coordenação da
ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática
do contexto social”.
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QUAIS SÃO OS OBJETIVOS DO ENSINO DE CADA FASE E OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM QUE TEMOS QUE CONTEMPLAR A CADA ANO?
AO PLANEJAR TEMOS QUE TER CLARO:
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“(...) existe uma diferença entre viagens e aventuras. Surfar nas ondas do Drake , atravessar o Atlântico ou subir o Solimões não eram aventuras. Mesmo cair na serra da Quebra-Cangalha e passar dia no mato abrindo caminho com canivete preto não teria sido uma aventura, porque eu tinha, antes de mais nada, uma bússola e um lugar para ir. Um rumo e um destino fazem a diferença em qualquer situação.” Amyr Klink
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Planejamento=
Ferramenta↓
Bússola
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O QUE É PLANEJAMENTO?
É ESTUDAR;
ASSUMIR UMA ATITUDE SÉRIA E CURIOSA DIANTE UM PROBLEMA;
REFLETIR SOBRE AS MELHORES ALTERNATIVAS DE SE ATINGIR OS OBJETIVOS PRETENDIDOS;
É UM TRABALHO EM CONJUNTO.
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Tecendo a manhãUm galo sozinho não tece uma manhã;
ele precisará sempre de outros galos.De um que apanhe esse grito que ele
e o lance a outro: de um outro galoque apanhe o grito que um galo antes
e o lance a outro; e de outros galosque com muitos outros se cruzem
os fios do sol de seus gritos de galo,para que a manhã, desde uma teia
tênue,se vá tecendo, entre todos os galos.
.......................................João Cabral de Melo Neto
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TIPOS DE PLANEJAMENTO NA ÁREA DA EDUCAÇÃO
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
PLANEJAMENTO DE CURRÍCULO
PLANEJAMENTO DE ENSINO
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PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
CONSISTE NA TOMADA DE DECISÕES SOBRE A EDUCAÇÃO NO CONJUNTO DO DESENVOLVIMENTO GERAL DO PAÍS. A ELABORAÇÃO DESSE TIPO DE PLANEJAMENTO REQUER A PROPOSIÇÃO DE OBJETIVOS A LONGO PRAZO QUE DEFINAM UMA POLÍTICA DA EDUCAÇÃO.
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PLANEJAMENTO DE CURRÍCULO
CONSISTE EM FORMULAR OBJETIVOS A PARTIR DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS EXPRESSOS NOS GUIAS CURRICULARES OFICIAIS ADAPTANDO-OS À REALIDADE EM QUE A ESCOLA ESTÁ INSERIDA, BEM COMO À SUA CLIENTELA.
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PLANEJAMENTO DE ENSINO
CONSISTE EM TRADUZIR EM TERMOS MAIS CONCRETOS E OPERACIONAIS O QUE O PROFESSOR FARÁ NA SALA DE AULA, PARA CONDUZIR OS ALUNOS A ALCANÇAR OS OBJETIVOS
PROPOSTOS.
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RELEMBRANDO...
“É o que é praticado no cotidiano da escola que constitui, de fato, o currículo. O documento curricular, como apontamos anteriormente, constitui-se de orientações que podem reger o trabalho do professor.”
(Ano 03, Unidade 02, P. 06)
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PRÁTICA DOCENTE A prática docente no dia a dia escolar é o
que faz a diferença no ato de ensinar
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CONCEPÇÕES SOBRE O QUE
ENSINAR
CONHECI-MENTOS
SOBRE OS CONTEÚDOS ESCOLARES
RESULTADOS DA AVALIAÇÃO
ACERCA DO QUE OS
ESTUDANTES SABEM
CONCEPÇÕES SOBRE AS
MELHORES ESTRATÉGIAS
DE ENSINO
PRÁTICA DOCENTE
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Quanto mais consciência o professor tiver acerca dos princípios que regem sua prática, maior autonomia terá no processo de planejamento e realização da tarefa didática.
(Ano 03, Unidade 02, P. 07)
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ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO
CONHECIMENTO DA REALIDADE
ELABORAÇÃO DO PLANO
EXECUÇÃO DO PLANO
AVALIAÇÃO E APERFEIÇOA-MENTO DO PLANO
Filme: Além do quadro negro – Vídeo 01
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CONHECIMENTO DA REALIDADE
SONDAGEM: CONHECER O ALUNO E SEU AMBIENTE (ESCOLAR E COMUNITÁRIO), SABER SUAS ASPIRAÇÕES FRUSTRAÇÕES, NECESSIDADES E POSSIBILI-DADES.
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CONHECIMENTO DA REALIDADE
DIAGNÓSTICO: ESTUDO DOS DADOS COLETADOS E CONCLU-SÕES A QUE SE CHEGOU APÓS ESSE ESTUDO.
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CONHECIMENTO DA REALIDADE
SEM A SONDAGEM E O DIAGNÓSTICO CORREMOS O RISCO DE PROPOR O QUE É IMPOSSÍVEL ALCANÇAR OU O QUE NÃO INTERESSA, OU AINDA O QUE JÁ FOI ALCANÇADO
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ELABORAÇÃO DO PLANO
A PARTIR DOS DADOS FORNECIDOS PELA SONDAGEM E INTERPRETADOS PELO DIAGNÓSTICO, TEMOS CONDIÇÕES DE ESTABELECER O QUE É POSSÍVEL ALCANÇAR, COMO FAZER PARA ALCANÇAR O QUE JULGAMOS POSSÍVEL E COMO AVALIAR OS RESULTADOS.
Filme: Além do quadro negro – Vídeo 02
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EXECUÇÃO DO PLANO
É O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES PREVISTAS. NA EXECUÇÃO, SEMPRE HAVERÁ O ELEMENTO NÃO PLENAMENTE PREVISTO, EXIGINDO ADAPTAÇÕES E ALTERAÇÕES: REAÇÕES DE ALUNOS, CIRCUNSTÂNCIAS DO AMBIENTE.ISSO É NORMAL E NÃO DISPENSA PLANEJAMENTO, POIS, UMA CARACTERÍSTICA DE UM BOM PLANEJAMENTO DEVE SER A FLEXIBILIDADE.
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AVALIAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO DO PLANO
É A AVALIAÇÃO DO PLANOAO TÉRMINO DE SUA EXECUÇÃO COM
VISTAS AO REPLANEJAMENTO.AVALIA-SE:
RESULTADOS DO ENSINO-APRENDIZAGEM;
QUALIDADE DO PLANO ELABORADO;
NOSSA EFICIÊNCIA COMO PROFESSOR;
EFICIÊNCIA DO SISTEMA ESCOLAR;
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PASSOS DA ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO
DETERMINAÇÃO DE OBJETIVOS
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE CONTEÚDOS
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE PROCEDIMENTOS DE ENSINO
SELEÇÃO DE RECURSOS
SELEÇÃO DE PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
ESTRUTURAÇÃO DO PLANO DE ENSINO
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DETERMINAÇÃO DE OBJETIVOS
É A DESCRIÇÃO CLARA DO QUE SE PRETENDE ALCANÇAR COMO RESULTADO DA NOSSA ATIVIDADE. NASCEM DAS NECESSIDADES DA COMUNIDADE, DOS ALUNOS, DA DISCIPLINA DO PROFESSOR E DOS
ALUNOS.
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OS OBJETIVOS, EM SEUS DIFERENTES ÂMBITOS,
DEVEM SER COERENTES ENTRE SI.
OBJETIVOS GERAIS
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
OBJETIVOS INSTRUCIONAIS
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OBJETIVOS EDUCACIONAIS
SÃO METAS E VALORES MAIS AMPLOS QUE A ESCOLA PROCURA ATINGIR.
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OBJETIVOS INSTRUCIONAIS
SÃO PROPOSIÇÕES MAIS ESPECÍFICAS REFERENTES ÀS MUDANÇAS COMPORTAMENTAIS ESPERADAS PARA UM DETERMINADO
GRUPO.
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SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
CONTEÚDO
É UM INSTRUMENTO BÁSICO PARA PODER ATINGIR OS OBJETIVOS.
REFERE-SE À ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO EM SI.
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CUIDADOS NA SELEÇÃO DO CONTEÚDO
DEVE ESTAR RELACIONADO COM OS OBJETIVOS DEFINIDOS NO PLANO;
DEVE SER ATUAL;
DEVE PARTIR DO SIMPLES PARA O COMPLEXO, DO CONCRETO PARA O ABSTRATO;
DEVE CONTER A IDEIA CENTRAL OU CONDUZIR A AULA PARA ISSO ATRAVÉS DO BOM DESEMPENHO DO PROFESSOR.
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PROCEDIMENTOS DE ENSINO
SÃO AÇÕES, PROCESSOS OU COMPORTAMENTOS PLANEJADOS PELO PROFESSOR PARA LEVAR O ALUNO À APRENDIZAGEM.
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OS PROCEDIMENTOS DE ENSINO DEVEM :
SER DIVERSIFICADOS;
ESTAR COERENTES COM OS OBJETIVOS PROPOSTOS;
ADEQUAR-SE ÀS NECES-SIDADES DOS ALUNOS;
SERVIR DE ESTÍMULO AO ALUNO AO QUE SE REFERE À DESCOBERTAS;
APRESENTAR DESAFIOS;
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RECURSOS DE ENSINO
SÃO OS COMPONENTES DO AMBIENTE QUE DÃO
ORIGEM À ESTIMULAÇÃO PARA O ALUNO.
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OS RECURSOS PODEM SER CLASSIFICADOS EM:
HUMANOS: PROFESSOR, ALUNO, PESSOAL ESCOLAR, COMUNIDADE...
MATERIAIS:1. DO AMBIENTE: NATURAL (ÁGUA,
FOLHA, PEDRA...) E ESCOLAR (QUADRO, GIZ, CARTAZES, MULTIMÍDIA...)
2. DA COMUNIDADE: BIBLIOTECAS, INDÚSTRIAS, LOJAS, REPARTIÇÕES PÚBLICAS...)
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RECURSOS DE ENSINO
AO SELECIONAR OS RECURSOS, DEVE-SE TER CLAREZA DE COMO SERÃO UTILIZADOS, POIS CASO CONTRÁRIO, OS MESMOS PERDEM SUA FUNÇÃO.
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SELEÇÃO DE PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO:
É O PROCESSO PELO QUAL SE DETERMINAM O GRAU E A QUANTIDADE DE RESULTADOS ALCANÇADOS EM RELAÇÃO AOS OBJETIVOS, CONSIDERANDO O CONTEXTO DAS CONDIÇÕES EM QUE O TRABALHO FOI DESENVOLVIDO.
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AO PLANEJAR A AVALIAÇÃO É IMPORTANTE:
AVALIAR CONTINUAMENTE O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO;
REALIZAR AVALIAÇÕES DIVERSIFICADAS E COERENTES COM OS OBJETIVOS;
REGISTRAR OS DADOS DA AVALIAÇÃO;
APLICAR CRITÉRIOS AOS DADOS DA AVALIAÇÃO;
INTERPRETAR RESULTADOS DA AVALIAÇÃO;
COMPARAR OS RESULTADOS COM OS CRITÉRIOS ESTABELECIDOS;
UTILIZAR OS DADOS DA AVALIAÇÃO NO PLANEJAMENTO.
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TIPOSDE
PLANEJAMENTO
TIPOSDE
PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTODE
CURSO
PLANEJAMENTODE
CURSO
PLANEJAMENTODE
UNIDADE
PLANEJAMENTODE
UNIDADE
PLANEJAMENTODE
AULA
PLANEJAMENTODE
AULA
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PLANO DE CURSO É A PREVISÃO DE UM DETERMINADO CONJUNTO
DE CONHECIMENTOS, ATITUDES E HABILIDADES A SER ALCANÇADO POR UMA TURMA, NUM CERTO PERÍODO DE TEMPO.
(GERALMENTE É ANUAL)
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VANTAGENS DO PLANO DE CURSO:
PERMITE A DISTRIBUIÇÃO DA MATÉRIA PELO NÚMERO DE AULAS DISPONÍVEIS;
PERMITE MELHOR ORIENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM;
PERMITE QUE O PROFESSOR AVALIE PREVIAMENTE A PROFUNDIDADE COM QUE VAI TRATAR CADA ASSUNTO;
SERVE DE BASE PARA AS CONCLUSÕES QUANTO À EFICIÊNCIA DOS MÉTODOS UTILIZADOS;
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NORMAS PARA A ELABORAÇÃO DE UM PLANO DE CURSO:
FAZER UMA SONDAGEM INICIAL;
ESTABELECER OBJETIVOS DA DISCIPLINA E OBJETIVOS GERAIS DE CADA UM DOS CAPÍTULOS;
ADEQUAR AS ATIVIDADES COM OS OBJETIVOS E COM O TEMPO DISPONÍVEL;
DESCREVER OS MÉTODOS AS TÉCNICAS E OS RECURSOS A SEREM ADOTADOS;
PREVER AS FORMAS GERAISDE AVALIAÇÃO.
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PLANEJAMENTO DA UNIDADE
O plano de unidade refere-se aos assuntos da disciplina que formam um todo completo e que são desenvolvidos no espaço correspondente a uma ou algumas aulas.
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Importante notar que a elaboração de planos de unidade não impede que o professor proceda também ao planejamento de cada aula.
Para definir as unidades da disciplina, o professor cuidará para que estas sejam compreensivas e significativas. Compreensivas no sentido de serem constituías de assuntos afins, que apresentem relações entre si. E significativas no sentido de serem úteis e funcionais para os alunos
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PLANEJAMENTO DE AULA
É A SEQUÊNCIA DE TUDO QUE
VAI SER DESENVOLVIDO EM UM
DIA LETIVO.
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“... a aula é situação de aprendizagem, desenvolvida em espaços diferentes e na qual se fazem presentes um ou
mais professores que, dominado fundamentos epistemológicos,
ajudam o aluno aprender”
( ANTUNES, 2009)
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IMPORTÂNCIA DO PLANO DE AULA:
CONTRIBUI PARA A ROTINA E A REALIZAÇÃO DOS OBJETIVOS VISADOS;
PROMOVE A EFICIÊNCIA DO ENSINO;
GARANTE MAIOR SEGURANÇA NA DIREÇÃO DO ENSINO;
GARANTE ECONOMIA DE TEMPO E ENERGIA.
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CARACTERÍSTICAS DE UM BOM PLANEJAMENTO
DE AULA
SER ELABORADO EM FUNÇÃO DAS NECESSIDADES E DAS REALIDADES APRESENTADAS PELOS ALUNOS;
SER FLEXÍVEL;
SER CLARO E PRECISO;
ATENDER AOS OBJETIVOS;
OBSERVAR AS CONDIÇÕES DE LOCAL, TEMPO E RECURSOS DISPONÍVEIS.
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ESTUDO (LIMA, 2011)
Princípios didáticos que regiam as práticas de duas professoras do quinto ano do Ensino Fundamental de escolas municipais de ensino de Recife e Jaboatão dos Guararapes.
Análise de relatórios de aula, baseados nas anotações, gravações e filmagens e coleta de entrevistas com 51 alunos, logo após as aulas para apreender as opiniões das crianças sobre suas vivências durante as aulas.
(Ano 03, Unidade 02, P. 07-14)
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(1) ENSINO REFLEXIVO – as professoras estimulavam as crianças a refletir sobre o conhecimentos, evitando situações em que os conhecimentos eram simplesmente transmitidos por elas;
(2) ENSINO CENTRADO NA PROBLEMATIZAÇÃO – as professoras planejavam atividades em que as crianças eram desafiadas a resolver problemas diversos; havia desafios que motivavam as crianças a querer aprender;
(3) ENSINO CENTRADO NA INTERAÇÃO EM PARES – as professoras priorizavam situações em que a aprendizagem se dava por meio da interação em grandes grupos, em pequenos grupos , em duplas; as atividades individuais sempre culminavam em momentos de socialização e discussão;
(4) ENSINO CENTRADO NA EXPLICITAÇÃO VERBAL – as crianças eram estimuladas a falar sobre o que pensavam, a responder perguntas; elas não tinham medo de errar porque sabiam que podiam dizer o que pensavam sem passar por constrangimentos; entendiam que todos estavam aprendendo;
(5) FAVORECIMENTO DA ARGUMENTAÇÃO – as crianças eram estimuladas a expor e justificar suas opiniões; os diferentes pontos de vista na sala de aula eram confrontados; as professoras valorizavam as posturas de respeito, mas com explicitação das diferentes possibilidades de pensar sobre os conhecimentos;
PRINCÍPIOS SUBJACENTES
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(6) SISTEMATIZAÇÃO DOS SABERES – as professoras realizavam atividades de sistematização dos conhecimentos ensinados; havia momentos de sínteses em relação aos conhecimentos acumulados, seja por meio de exposições breves, seja por meio de registro coletivo das aprendizagens realizadas;
(7) VALORIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS DOS ALUNOS – as docentes frequentemente realizavam atividades para saber o que as crianças pensavam sobre os conteúdos que estavam sendo ensinados; utilizavam tais conhecimentos para planejar as atividades e como ponto de partida nos momentos de resolução de problemas; as professoras estimulavam as crianças a expor seus conhecimentos, valorizando o que elas diziam; investiam também no aumento da autoestima das crianças;
(8) INCENTIVO À PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS – as professoras se dirigiam às crianças quando percebiam que elas estavam apáticas, sobretudo as crianças mais tímidas ou que não tinham iniciativa de participação nas atividades;
(9) DIVERSIFICAÇÃO DE ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS – as professoras realizavam vários tipos de atividades para contemplar um determinado conteúdo; elas diversificavam tanto os recursos didáticos quanto as atividades;
(10) ENSINO CENTRADO NA PROGRESSÃO – as docentes contemplavam um mesmo conteúdo em aulas diferentes, aumentando o grau de dificuldade.’’
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OPINIÃO DAS CRIANÇASAs respostas das crianças mostraram que elas valorizavam o modo como as professoras planejavam e desenvolviam as aulas. Dentre outros aspectos, os estudantes disseram que gostavam das aulas quando:
Os conteúdos eram importantes para a vida; As atividades eram boas; Havia vários tipos de atividades; A ordem das atividades era interessante; Os assuntos trabalhados em uma aula também eram ensinados em outras
aulas; Alguns assuntos eram de duas “matérias” (componentes curriculares); As atividades não eram muito difíceis; A professora ajudava a realizar a atividade; A professora explicava “direito”; Os textos eram bons; A professora percebia se a turma estava aprendendo; Conseguiam aprender.
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ESSA É MINHA LUZINHAEU VOU DEIXÁ-LA BRILHAR.
DEIXA BRILHAR!
Filme: Além do quadro negro – Vídeo 03
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