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PLAN DE CENTRO I.E.S. EDUARDO JANEIRO

I.E.S. EDUARDO JANEIRO


INDICE

1.ANÁLISIS DEL CONTEXTO.............................................................................................................................................42.OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.......................................................................................................................................................62.1.OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO..................................................................................62.2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA CONSECUCIÓN DE UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA...................................................................................................................72.0. OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS E HIJAS............................................................................................................................................................82.4. OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: TRABAJO COLABORATIVO DEL PROFESORADO A TRAVÉS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE (EQUIPOS DOCENTES, DEPARTAMENTOS, ETC.), OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DEL CENTRO, ETC..................................................92.5. OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.......................................................................9

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA......................................................................................................10

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL....................................................................................................................124.1.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS..........................................................................................124.2.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES...........................................................................135. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.........................................................................................................................................................136. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.....................167. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO INCLUYENDO LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS DE EVALUACIÓN POSITIVA........................................................22

8. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLA PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.. 46

INTRODUCCIÓN. REFERENCIAS LEGISLATIVAS..............................................................................................468.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA.........................................................................478.2.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA......................................................................................478.3.- NORMAS DE CONVIVENCIA DE CENTRO...................................................................................................508.3.1.A PARA CON EL ALUMNADO.................................................................................................................................558.3.1.B PARA CON EL PROFESORADO.............................................................................................................................568.4.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA...........................................................................................................................................................588.5.- EL AULA DE CONVIVENCIA. NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO................................................598.6.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR Y RESOLVER CONFLICTOS.....................618.7.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DE ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS........................................................................................648.8.- DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO...................................648.9.- NECESIDADES DE FORMACIÓN....................................................................................................................658.10.- DIFUSIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.......................................668.11.-PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN SÉNECA.........................................................678.12-ACTUACIONES CONJUNTAS ORGANOS DE GOBIERNO-COORDINACIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA...........................................................................................................................678.13. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN:...................................................................................................................679. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO........................................................................................................6810. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR...................................................................................6911. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA..............................................................................................7012. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO..........................................................................................................7013. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y EL PROYECTO INTEGRADO...........70

NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 2


14. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS..................................................................................................................................................................7015. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO....................................................................7116. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS, SELECCIÓN DE ENSEÑANZAS Y PLAN DE REUNIONES DE ÓRGANOS COLEGIADOS.................................................................................................................................................74



PROYECTO EDUCATIVO

1. Análisis del contexto

El IES Eduardo Janeiro es un centro educativo de reciente creación, ubicado en el municipio de Fuengirola, en la barriada de “Los Pacos”; zona agrícola en décadas anteriores y actualmente de expansión y residencia del municipio, también es una zona en la que se han ubicado un gran número de residentes del norte de Europa, mayoritariamente finlandeses. Las familias españolas, son jóvenes en su gran mayoría, la estructura del barrio va cambiando, antes vivían en viviendas unifamiliares concentradas en una parte de la barriada, formando un tipo de población casi rural, en torno a una pequeñísima plaza, llamada SUOMI. En los últimos años se construyen pisos que han masificado la zona, por un cambio en el Plan de Urbanismo. En contraposición, las familias de nacionalidad extranjera, principalmente los finlandeses, se concentran formando un núcleo relativamente disperso, pero cerrado, en el que ya ha llegado la influencia de la cultura española, y también la lengua... Disponen de todos los medios y servicios importados de su país, aunque en los años de existencia de nuestro centro ha habido un importante cambio, integrándose cada vez más en el barrio y en la cultura española. Nos encontramos con un potencial económico dispar; por un lado un nivel medio-bajo, caracterizado por familias con tierras o inmuebles heredados y/o compartidos con la familia; con profesiones no estables, tales como “chapuzas”, peones, hamaqueros, limpieza, etc.; por otro, un nivel medio-alto, que habitan viviendas unifamiliares y tienen profesiones estables, con funciones de organización y gestión empresarial o de responsabilidad social y/o educativa. Esta ubicación y contexto social condicionan pues el tipo de alumnado que recibe el centro, cuya característica más destacada es su diversidad.

El I.E.S. Eduardo Janeiro está ubicado geográficamente entre el Arroyo Pajares y el final del término municipal de Fuengirola (dirección Málaga), un poco apartado del núcleo central urbano. A él, asisten alumnos que proceden de las barriadas “Los Gómez”, “San José”, “Las Palomas”, “Los Pacos”. Atiende a una población extranjera significativa (finlandeses, suecos, rusos, ingleses…)

Próximos a nosotros se ubican cuatro centros educativos, tres de ellos llevan muchos años funcionando, uno es español privado en su totalidad, Colegio Salliver; otro público extranjero, la Escuela Finlandesa y el tercero corresponde al CEIP Valdelecrín, del que somos Centro de referencia. Recientemente se ha creado otro colegio de titularidad pública en la zona, CEIP Syalis, con el que compartimos espacios en nuestro primer año de funcionamiento. Actualmente se interrelacionan y conviven armoniosamente todas las culturas de nuestra Comunidad Educativa. Los padres y madres, en su mayoría, son colaboradores con todo lo que les demanda el Centro, destacando entre ellos los que tienen una gran preocupación por la formación integral de sus hijos.

Los centros de Educación Primaria adscritos al I.E.S. EDUARDO JANEIRO son:

C.E.I.P. VALDELECRÍN C.E.I.P. SYALIS



En el curso 2014-2015, el alumnado que titula tiene garantizada la adscripción al 50% en el I.E.S. LAS SALINAS y el I.E.S. LOS BOLICHES para la continuación de sus estudios de Bachillerato en cualquiera de las ramas ofertadas.

Por su parte los estudiantes necesitan una mayor motivación e interés por el aprendizaje, para que les produzca satisfacciones y puedan colaborar en construir un mundo que vaya evolucionando hacia valores cada vez más positivos y universales, que permita la solidaridad, la comunicación, el respeto y la salud integral en general, es igualmente importante y necesario el fomento del interés por aprender y descubrir e ir mejorando como personas en el día a día. Se observa un número de niños/as con problemas de aprendizaje, de falta de hábitos, conducta e inmadurez, que precisan un tipo de apoyo didáctico continuo para ayudarles a alcanzar los objetivos mínimos de la E.S.O. y para facilitarles su posterior titulación e integración en ciclos formativos o en cursos de Bachillerato y así luchar contra el abandono y el fracaso escolar. Es necesaria la implicación de las familias a la hora de planificar y supervisar el tiempo libre y el de estudio, para combinar el ocio y el trabajo en casa, de hecho solemos realizar unas tutorías grupales con los padres y madres de aquellos alumnos que trimestralmente presentan en la Evaluación, un número de calificaciones negativas igual o mayor a cuatro.

El I.E.S. Eduardo Janeiro comienza su andadura en el curso 2009-2010, durante un breve periodo, tres semanas, fue una S.E.S.O. del I.E.S. Las Salinas, no obstante en el mes de octubre de 2009 pasó a ser un I.E.S. independiente. Arquitectónicamente está formado por dos pabellones, uno dedicado al espacio deportivo y el otro, mayor en número de metros, donde se concentra el resto de la actividad educativa. Es un I.E.S. de dos líneas que cuenta con biblioteca, gimnasio cubierto, pista deportiva, comedor, patio de recreo con zonas ajardinadas, aula fija de informática, laboratorio de Ciencias, aula de música, taller de tecnología, aula de plástica, aula de apoyo, sala de profesores y despachos. La conservación del mismo es excelente gracias a los cuidados de todo el personal y a la dedicación que mantiene toda la Comunidad Educativa.

El Claustro de Profesores del Centro está compuesto por aproximadamente 22 profesores y profesoras que atienden las dos líneas establecidas (8 cursos). El I.E.S. EDUARDO JANEIRO está destinado a convertirse en breve en un centro de 16 unidades, doblando así el tamaño actual, con el consiguiente y previsible aumento paulatino de su plantilla.

Si algo distingue a nuestro centro es su apuesta decidida por el bilingüismo: Desde el año 2010, se han ido incorporando escalonadamente todos los niveles y grupos al Programa Bilingüe que apuesta por una enseñanza de idiomas de calidad. En la actualidad todos los grupos son bilingües, con materiales editoriales bilingües en dos de las tres asignaturas que se imparten dentro del programa. Además del alumnado adscrito procedente del C.E.I.P. Valdelecrín, que lleva ya años promoviendo el bilingüismo, tendremos en el curso 2016-2017 alumnado procedente del C.E.I.P. Syalis, que se incorporará en igualdad de condiciones al programa bilingüe, para lo que se han tomado una serie de medidas desde el Equipo Directivo de dicho centro, con el respaldo decidido de los padres y madres por esta vía.

En cuanto al profesorado del centro, se tiende hacia la estabilidad tras varios años de funcionamiento. Las características generales del claustro de profesores se resumen en ser en su gran formación y capacitación profesional, implicado, dinámico, colaborador e innovador.

El clima del Centro en la convivencia del profesorado es bueno. Existe mucha armonía, deseo de mejorar y voluntariedad por todo el claustro de tener un ambiente relajado con actitudes



positivas. El respeto a las personas, a las normas, a las cosas y la educación, son los pilares en los que se basan nuestras relaciones. La preocupación porque todo funcione hace que, tanto el personal docente como el no docente, se implique de manera muy especial gracias a la coordinación establecida por las personas responsables de cada cargo. Las mismas circunstancias se dan en la convivencia entre alumnos. El control del profesorado, la implicación y rapidez de actuación en la resolución de los pocos conflictos que se dan por incumplimiento de las normas y la implicación inmediata de las familias hacen que la convivencia escolar sea satisfactoria.

En lo que al personal no docente se refiere destacamos el hecho de que no disponemos con personal de administración. Por lo que, dada la inminente ampliación, supone un objetivo indispensable a alcanzar el dotar al centro con personal de conserjería y de administración para atender debidamente las necesidades crecientes de organización del centro.

Los monitores de los distintos servicios extraescolares cumplen las normas establecidas para el funcionamiento de éstos, bajo la supervisión del responsable de servicios y la Dirección del I.E.S. El servicio de limpieza y el de conservación de nuestras instalaciones se realiza por medio de contratos entre la Administración y una empresa para tal fin.

La mayoría de los padres y madres colaboran de pleno en todo lo que se les solicita. La relación de padres con los tutores suele ser fluida y en general manifiestan su interés y preocupación por la evolución personal y académica de sus hijos e hijas. La utilización de la agenda facilita una comunicación concreta y rápida con los padres, las madres y las familias en general, todo ello en la línea establecida por el centro. El AMPA de este Centro, y en general todos los padres y madres, colaboran de forma activa en todas las cuestiones que se les solicitan. Participan en todas las celebraciones y conmemoraciones programadas, apoyando al profesorado.

En resumen, podemos decir que la comunidad educativa de este Centro goza de buen clima, se cuida y trabaja a diario para favorecer las relaciones interpersonales entre los distintos miembros de la comunidad educativa y para que el alumnado obtenga unos resultados satisfactorios y pueda proyectarse en futuras etapas educativas.

Nuestro centro respeta todas las creencias y se declara libre de toda tendencia ideológica o política determinada. Este centro tiene una clara vocación pública, atiende a las necesidades de las familias que depositan su confianza en él y, por lo tanto, mantiene una disposición de absoluta aceptación y no discriminación hacia todo el alumnado, manifestando una firme voluntad en cuanto a la promoción de la igualdad efectiva de hombres y mujeres. También se ha promovido y fijado como objetivo, desde su creación, la integración de todo el alumnado, ya sea de necesidades educativas especiales o no, en la comunidad educativa. En conformidad con esos fines, integra las funciones de Coordinación del Plan de Igualdad y del Aula de Pedagogía Terapéutica que, junto con el apoyo incondicional del claustro y la intervención de instituciones externas en el aula, permiten alcanzar dichos objetivos.

2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

Según los ámbitos de actuación proponemos los siguientes:

1. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo.



2. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva.

3. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

4. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del Centro: trabajo colaborativo del profesorado a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes, departamentos, etc.) optimización de los recursos humanos y materiales del Centro, etc.

5. Objetivos referidos a la formación del profesorado.

2.1. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo.

Los objetivos educativos que pretendemos alcanzar en lo que a mejora del rendimiento se refiere están enfocados en torno a estos pilares de actuación: la mejora del currículo, de la práctica docente, de la metodología para la adquisición de las competencias básicas, mejora de la atención a la diversidad y mejora de la disciplina y el tratamiento del absentismo escolar, pudiendo concretarse todo ello en:

1. Realizar un seguimiento exhaustivo del rendimiento académico mediante las tutorías.

2. Ofrecer alternativas curriculares y metodológicas adaptadas al perfil del alumnado.

3. Programar actividades complementarias para ampliar el dominio de las competencias básicas.

4. Analizar las causas del bajo rendimiento escolar y proponer medidas consecuentes y encaminadas a su mejora.

5. Atender a la diversidad en el aula.

6. Establecer criterios de identificación de las causas que llevan a la desmotivación.

7. Buscar alternativas escolares y actitudinales en el Centro y en el seno de la familia para evitar el fracaso escolar temprano.

8. Incrementar el porcentaje de promoción a lo largo de toda la etapa, desde primero a cuarto.

9. Incrementar acciones de orientación académica y profesional en 3ª y 4ª de la E.S.O.

Las principales acciones a realizar para la consecución de tales fines serán:

En la realización de la evaluación inicial se elaborarán documentos informativos de cada curso.



Se incorporarán técnicas de estudio en cada trimestre y conjuntamente por todos los departamentos como actividad de preparación de contenidos.

Se realizará una organización horaria con el profesor de P.T., de acuerdo con los niveles de competencia curricular y diagnósticos.

Se establecerán desdobles en las áreas de Lengua Española, Matemáticas e Inglés, siempre que el número del profesorado adscrito al Centro lo permita.

Se ofertarán, en los cursos de primero y segundo de E.S.O., asignaturas de libre configuración enfocadas a la adquisición de las competencias básicas y al desarrollo de otras nuevas (“Huerto Escolar”, “Educación Física y Salud”, “Francés o Inglés Oral”, “Aplicaciones de la tecnología”, “El mundo a través del Laboratorio”, “Taller de Comprensión Lectora y Redacción”…) según disponibilidad de profesorado.

Se redactarán las “A.C.I.S.” y las “A.C.I.N.S.” que sean necesarias.

Se continuará con la agenda escolar generalizada para todos los alumnos y alumnas del centro como parte de la organización diaria del trabajo del alumnado.

Independientemente del horario marcado en las tutorías, siempre se buscará una flexibilidad horaria en las mismas.

Se realizarán reuniones con padres y madres del alumnado con elevado número de suspensos.

Se confeccionará un documento a modo de hoja de seguimiento semanal para el alumnado.

Se convocarán, al menos dos reuniones con familia para dar pautas sobre organización y motivación escolar (programa de tránsito, tutorías).

Se incrementarán las acciones de orientación académica y profesional en 3ª y 4ª de la

E.S.O.

2.2. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva.

La puesta en marcha de medidas de prevención y de intervención respecto a la convivencia en el Centro tendrá como objetivos prioritarios:

1. Desarrollar actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar.2. Ampliar el porcentaje de familias que establecen compromisos de convivencia con el centro,

siempre que se considere necesario.3. Establecer el aula de convivencia como mecanismo de reflexión y de autocontrol de

conductas contrarias a la convivencia.4. Continuar con el programa de tutoría compartida.



5. Formar al alumnado en mediación y resolución de conflictos.6. Establecer mecanismos de coordinación entre el D.A.C.E. y el A.M.P.A.7. Implicar a las familias en la observación de los criterios de regulación de la conducta

exigidos por el Centro.8. Trabajar el respeto en todas sus facetas para mejorar el clima de convivencia.9. Potenciar el desarrollo de habilidades sociales para una mejor integración en el aula.10. Incorporar mecanismos de autoevaluación y reflexión del grupo, de manera trimestral, sobre

el rendimiento escolar y el clima de convivencia.

Las actuaciones que se llevarán a cabo serán:

Tutorías compartidas. Aula de convivencia, entendida como espacio de reflexión y no como espacio físico de

expulsión. Elaboración por parte del alumnado de normas de clase consensuadas. Sesiones tutoriales sobre habilidades sociales. Realización de sociogramas. Formación de alumnado mediador. Nombramiento de padres/madres delegados de clase e información sobre sus funciones. Establecer un modelo de conducta para nuestro Centro, que será dado a conocer en el

momento de la matrícula de los estudiantes, será firmado por los progenitores y custodiado junto al expediente del alumno.

2.3. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

1. Desarrollar actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar.2. Articular medidas de colaboración con la familia.3. Fomentar la implicación de las familias en el control de uso de tiempos dedicados al estudio,

fuera del horario escolar.4. Evitar el absentismo.

Las actuaciones que se llevarán a cabo serán:

Como medida de articulación preventiva hacia el absentismo escolar, muy bajo en nuestro Centro, nos proponemos trabajar desde el primer indicio de estas circunstancias tanto con las familias, como con los servicios sociales de la comunidad.

Establecer el control de faltas del alumnado mediante el parte diario. Comunicación de faltas a través de la agenda escolar. Registro de entradas y salidas del Centro. Registro de retrasos al Centro, citando a la familia al tercer retraso que se produzca. Comunicación inmediata con la familia ante una ausencia injustificada. Seguimiento de protocolo de absentismo escolar. Elaboración de cuestionarios de satisfacción del alumnado y de la familia en el Centro y

su posterior análisis.



2.4. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del Centro: trabajo colaborativo del profesorado a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes, departamentos, etc.), optimización de los recursos humanos y materiales del Centro, etc.

1. Planificar la propuesta de nombramiento de las personas titulares de los órganos de coordinación docente en el mes de septiembre.

2. Realizar a través de los departamentos de coordinación didáctica el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica trimestralmente y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo, así como colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado.

3. Coordinar las actuaciones de los equipos docentes con el fin de que el alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la etapa.

4. Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente a cada área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.

5. Mejorar la coordinación entre las materias del currículo adoptando y generalizando metodologías integradoras como es el caso del programa bilingüe del centro.

6. Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones, favoreciendo el debate en los distintos órganos colegiados, ciñéndose a los objetivos de la reunión y a los temas presentados en el orden del día.

7. Impulsar a través del Departamento de Innovación, Evaluación y Formación el trabajo conjunto en torno a un tema o tarea que sirva de vínculo común entre todas las áreas.

Actuaciones. Elaboración por la Jefatura de Estudios del plan de reuniones a lo largo del curso

académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el instituto. Seguimiento trimestral del cumplimiento de las programaciones didácticas y revisión de

las medidas de atención a la diversidad. Revisión mensual del rendimiento de cada curso a través de los equipos docentes en

relación a la adquisición de las competencias básicas, así como las medidas individualizadas o grupales a tomar para mejorar los resultados en cada caso.

Recogida de propuestas de los departamentos de coordinación didáctica tendentes a la unificación de criterios y actividades por cada área de competencias.

Mantenimiento y mejora de la metodología de Integración de Contenidos en el Equipo Bilingüe del centro, encaminada a conectar los conocimientos y aprendizajes a la vida real del alumnado.

2.5. Objetivos referidos a la formación del profesorado.

1. Fomentar la implicación del profesorado del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora del Centro.

2. Impulsar la participación en programas Europeos (ERASMUS+, etc.)



Actuaciones.

Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado a través del EFEIE, así como fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

3. Líneas de actuación pedagógica.

Nuestras líneas de actuación pedagógica constituyen el referente en el que orientaremos las decisiones de nuestro IES, y quedan manifiestas aquí con el fin de conseguir el éxito escolar, proporcionar la mejor atención educativa y velar por el interés general.

Al definir las líneas de actuación pedagógica hemos tenido presente:

1. Los valores y principios constitucionales.2. Los principios y fines de la educación definidos en la LOE y en la LEA.3. El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.4. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía5. Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que pretendemos.6. Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.

Por ello, los valores y principios que impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica de nuestro centro, están basados en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que les faculten para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Para nuestra comunidad son fundamentales:

Principio de libertad: Exigencia de neutralidad ideológica. Respeto a la libertad de conciencia. Límites a libertad de cátedra.

Principio de igualdad: Equidad = igualdad de oportunidades. Inclusión educativa. No discriminación. Igualdad efectiva hombre/mujer.

Principio de dignidad: Respeto de derechos de las personas. Desarrollo de capacidades. Respeto a la diversidad.

Principio de participación: Funcionamiento democrático. Autonomía pedagógica y de gestión.



Otros valores que sustentan la convivencia democrática y que son exigenciade una enseñanza de calidad

Responsabilidad. Respeto al otro. Respeto al medio. Tolerancia. Cultura de paz. Solidaridad. Compromiso. Ciudadanía democrática.

Las líneas de actuación pedagógica serán las siguientes: Las propuestas pedagógicas para la etapa que impartimos siempre serán elaboradas

desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismo y promoviendo el trabajo en equipo.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando en el horario del profesorado la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

En las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, (se fomentarán en todos los ámbitos y materias, las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral).

En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

Los agrupamientos del alumnado se efectuarán con el fin de la consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios para establecer los agrupamientos de nuestro alumnado y la asignación de las tutorías, no habiendo lugar en el desarrollo de este ejercicio a que puedan prevalecer intereses individuales, si bien se estudiarán y considerarán todas las propuestas.

Consideramos el principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al



centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

La metodología será abierta y flexible, centrada en el alumnado. Se promoverá la interdisciplinariedad y la conexión entre las asignaturas, buscando siempre conectar los aprendizajes con la vida real del alumnado. La promoción de las lenguas extranjeras es una de las marcas de identidad de nuestro centro, de aquí que el fomento del plurilingüismo sea uno de los objetivos educativos prioritarios, estableciéndose desde los departamentos implicados líneas de trabajo innovadoras, integradoras, basadas en la investigación en el aula y en la innovación constante para mejorar la competencia lingüística del alumnado.

Se fomentará en todo momento un clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.

Se facilitará en todo momento la participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.

En lo que a la asignación de tutorías se refiere, se tendrá en cuenta la continuidad del tutor con su grupo, siempre que se pueda, y preferiblemente con personal definitivo en el Centro.

La determinación del horario de dedicación de los responsables de los órganos de coordinación docente, tendrá en cuenta la atención a la diversidad y la colaboración con las familias.

En la elaboración del plan de reuniones de los órganos de coordinación docente, el trabajo en equipo es el principio que sustentará la elaboración del mismo.

4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

1.- Coordinación y concreción de los contenidos.

Corresponde a los Departamentos de Coordinación Didáctica la concreción de los contenidos curriculares establecidos en la legislación vigente, prestando especial atención a la educación en valores y a la cultura andaluza, tal y como recogen los artículos 39 y 40 de la Ley 19/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). Al inicio de cada curso escolar cada Departamento entregará en la Jefatura de Estudios la programación didáctica de cada una de las áreas, materias o ámbitos que correspondan. Las directrices generales para la elaboración de las programaciones serán competencia del ETCP debiendo incluir las mismas, al menos:

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos

a las características del centro y su entorno. La referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las

competencias básicas. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se va a aplicar. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación,



en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Las medidas de atención a la diversidad. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso

del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se

proponen.

Las programaciones didácticas de todas las materias y, las de los ámbitos del PDC incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Así mismo facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

2.- Tratamiento transversal de la educación en valores.

Respecto a la transversalidad, cabe destacar que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el Artículo 2º del Capítulo I del Título Preliminar los fines del sistema educativo español. Dentro de estos fines se señalan entre otros:

La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Los principios y valores que sustentan una convivencia democrática y una enseñanza de calidad han quedado reflejados en nuestra línea de actuación pedagógica, por ello, además de las concreciones del currículo contenidas en las programaciones, los distintos Departamentos incorporarán el desarrollo de los valores reseñados.

5. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones.

Los órganos de coordinación docente de nuestro IES son los siguientes:

Equipos Docentes. Áreas de Competencias. Departamento de Orientación. Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Tutoría.



Coordinación de planes y proyectos educativos, D.A.C.E. y seguimiento de alumnado con áreas sin superar de cursos anteriores.

Departamento Biblioteca y Plan Lector

Los Departamentos de Coordinación Didáctica y las áreas o ámbitos que les corresponden son los siguientes:

Ciencias Naturales: Ciencias de la Naturaleza.Física y Química.Biología y GeologíaÁmbito científico-tecnológico (P.D.C.)

Ciencias Sociales: Ciencias Sociales.Educación para la Ciudadanía.Educación Ética y Cívica.Ámbito Lingüístico y Social (P.D.C.)

Educación Física: Educación Física.

Educación Artística: E.P.V.

Lengua Española: Lengua Española.Ámbito Lingüístico y Social (P.D.C.)

Inglés: Inglés

Francés: Francés.

Matemáticas: Matemáticas A/B. Matemáticas Opción Académica/AplicadaÁmbito Científico-Tecnológico (P.D.C.)

Música: Música.

Tecnología: Tecnología.Informática

La materia Proyecto Integrado podrá adscribirse a cualquier departamento.

Las Áreas de Competencia en nuestro centro se configuran de la siguiente manera:

ÁREA SOCIO-LINGÜÍSTICA

LenguaCiencias Sociales

InglésFrancés

ÁREA CIENTÍFICO-TÉCNICA



Ciencias NaturalesMatemáticasTecnología

Educación Física

ÁREA ARTÍSTICA MúsicaEducación Plástica y Visual

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

La labor educativa no puede quedar limitada a las actividades propuestas para el aula, sino que se entiende como un proceso que debe traspasar los límites físicos y temporales de la jornada lectiva y de las distintas asignaturas. De ahí que se contemple en la legislación la figura de las actividades complementarias y extraescolares y la existencia de un Departamento que se ocupe de su organización y coordinación.

Entendemos por actividad complementaria, de acuerdo con el artículo 2 de la Orden de 14 de julio de 1998, las organizadas durante el horario escolar por los Centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Tienen su cabida dentro de la vida de los centros educativos, ya que permiten una formación plena del alumnado, potencia la socialización, participación, cooperación y respeto hacia los demás.

Por su propia naturaleza, las actividades complementarias deben ser organizadas y vigiladas por el profesorado del Centro, como si de actividad lectiva ordinaria se tratara, independientemente de que otras personas relacionadas con el Centro puedan colaborar, bien sea el AMPA o cualquier otra asociación o entidad colaborativa. Se entiende que dichas actividades complementarias, tal y como recoge la legislación, pueden prolongarse más allá de la jornada lectiva regular.

Por el contrario, y según lo establecido en el artículo 3 de la mencionada Orden, las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado, buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

Actualmente, el I.E.S. EDUARDO JANEIRO no ofrece actividades extraescolares debido a la baja demanda por parte del alumnado, lo que supuso en cursos anteriores la cancelación de aquellas puestas en marcha por falta del número mínimo necesario para mantenerlas.

En cuanto a las actividades complementarias, se ha fijado un mínimo de participación de asistencia por grupo, que viene regulado en el R.O.F. (65%) y que de no cumplirse significará la anulación de las mismas. En el caso de las actividades complementarias con pernoctación, se contemplará la excepcionalidad de bajar el porcentaje al 50%, siempre que dicha excepcionalidad sea aprobada por el Equipo Directivo.



Los objetivos de las actividades complementarias se encuentran relacionados con el desarrollo de las competencias básicas y la persona responsable de la coordinación del Departamento velará por la distribución equitativa de las actividades, tanto entre los distintos departamentos como entre niveles y grupos. Es importante igualmente, dentro de la labor de coordinación, la distribución temporal de dichas actividades complementarias que, en ningún caso, y siguiendo lo contemplado en el R.O.F. se concentrarán en períodos finales de trimestre y en el trimestre final. El viaje fin de curso o de etapa, cuya regulación queda fijada en el R.O.F. del centro, se entiende como actividad complementaria y debe quedar unido a los objetivos educativos enunciados anteriormente.

Los objetivos generales de este tipo de actividades se resumen así:

- Completar la formación del alumnado.- Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad personal en la

organización de su tiempo libre y de ocio.- Mejorar las relaciones entre el alumnado, fomentar las relaciones interpersonales

y las habilidades sociales y de comunicación en un entorno menos jerarquizado y estructurado que el aula.

- Fomentar la igualdad de oportunidades, entendiendo por ello que se persigue dar al alumnado la oportunidad de aprender y de experimentar en entornos distintos al aula, y de compensar así las posibles disparidades socio-económicas que puedan existir, posibilitando el disfrute de actividades lúdicas, culturales, deportivas y artísticas que de otra manera no estarían al alcance de los menos favorecidos.

- Promover un sentido de identidad y de pertenencia al centro. Desde sus inicios, el I.E.S. EDUARDO JANEIRO ha tenido como objetivo la creación de una fuerte identidad colectiva, que mejor se experimenta y promueve en las actividades que se realizan grupalmente fuera del centro. Esta identidad se mantiene en el tiempo, ya que el alumnado de promociones anteriores vuelve a visitarnos periódicamente, lo que da una idea de los lazos afectivos que establecen con el centro.

- Poner al alumnado en contacto con la sociedad en general, dotarles de una experiencia próxima de las posibilidades a su alcance y abrir su perspectiva a las potencialidades de desarrollo que ofrece el entorno cercano y no tan cercano. Dada la singular identidad bilingüe del centro, se persigue sistemáticamente la apertura hacia otros países, bien sea posibilitando y promoviendo la consecución de becas tanto individuales como grupales que permitan la experiencia en países del entorno, como aquellas otras donde prime la colaboración con otros centros mediante proyectos financiados con fondos europeos.

Las funciones de la persona responsable de coordinar el D.A.C.E. se detallan en la legislación como sigue:

Promoverá, coordinará y organizará la realización de las actividades complementarias y extraescolares en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica.

Contará con una persona que ejercerá su jefatura y que desempeñará sus funciones en colaboración con las Jefaturas de los Departamentos de coordinación didáctica, con la Junta de Delegados y Delegadas del alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus padres y madres y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.



La persona que coordine este departamento contará con tres horas de dedicación en su horario semanal.

En lo que a coordinación de planes y proyectos se refiere, estará en contacto con el resto de compañeros y compañeras que sean responsables de los diversos proyectos del Centro con el fin de dinamizarlos y trabajará coordinadamente con el profesor o profesora que ejerza la Jefatura de Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

Los actos que marcan la vida escolar y que se desarrollan a lo largo del curso académico, como celebraciones de Días Internacionales, torneos, exhibiciones artísticas, graduación final de etapa o de cualquier otra índole deberán ser coordinados por el D.A.C.E., para lo que contará con la ayuda y colaboración de los Departamentos implicados, del Equipo Directivo, del AMPA, de los Delegados de Padres y Madres así como del propio alumnado.

Seguimiento de asignaturas pendientes

En cuanto al seguimiento de alumnado con áreas sin superar de cursos anteriores, será la Jefatura de Estudios quien asumirá esta función, de manera que se ocupe de:

Realizar en contacto con los tutores y tutoras del Centro y en colaboración con el Departamento de Orientación el seguimiento del alumnado con áreas o materias sin superar de cursos anteriores, trasladando la información a los profesores implicados y cuidando de que el alumnado reciba la oportuna información sobre las correspondientes materias.

Se encargará de que el alumnado que haya promocionado sin haber superado todas las materias, siga el programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Corresponde a los departamentos didácticos, en coordinación con la persona encargada del seguimiento, la organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.

Departamento de Biblioteca y Plan Lector

La Biblioteca de centro tiene un papel relevante en la vida de la comunidad educativa del IES.Las funciones de la persona responsable del Departamento de Biblioteca y Plan Lector serán las siguientes:

Colaborar en la selección de los materiales. Gestionar la circulación de los fondos. Responder a las necesidades de los departamentos en la organización del IES. Prever un itinerario lector en el centro, evitando repeticiones y procurando una variedad y

equilibrio de los recursos. Adecuar los fondos de cada departamento a los diferentes planes y proyectos que se

desarrollan en el centro (TIC, Bilingüismo, o el propio Plan Lector y Escritor). Realizar préstamos y fomentar la lectura. Anualmente, el jefe/a del departamento aportará un plan lector y de fomento del uso de la

biblioteca escolar, al igual se encargará de actualizar la página web del Centro, en todo lo que concierna a la biblioteca.

Órganos de Coordinación Docente



Los órganos de coordinación docente de nuestro IES contarán con 39 horas en el horario general del centro, según el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30/08/2010) que trata sobre el horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente. La dirección del centro distribuirá las horas citadas para lo que tendrá en cuenta los siguientes criterios:

Número de materias y ámbitos de cada departamento. Número de profesores y profesoras. Planes y proyectos con carga de trabajo de los órganos de coordinación docente. En cada área de competencias uno de sus miembros dispondrá, dentro de su horario

lectivo, de un horario específico como mínimo de 2 horas para la realización de las funciones de coordinación.

El profesor o profesora que ostente la jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa contará con dos horas semanales en el horario general del centro, destinadas a la coordinación del mismo.

La distribución de las horas de reducción para los órganos de coordinación docente se detallan más adelante en el epígrafe dedicado a la elaboración de horarios del centro.

6. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.

El Art. 2.7 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, indica que los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

De conformidad con lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

La evaluación del aprendizaje del alumnado, el IES Eduardo Janeiro establece los siguientes criterios y procedimientos comunes de evaluación que serán aplicados en todas las áreas y materias (con las adaptaciones que sean procedentes):

Criterios comunes de evaluación



1. Actitud respecto al trabajo y estudioa. Trae a clase el material necesariob. Participa activa y positivamente en clase y en actividades complementarias y extra escolaresc. Asiste regular y puntualmente a clased. Estudia y realiza las tareas cumpliendo plazos

2. Convivencia y autonomía personala. Trata correctamente al profesorado y a sus compañeros/as.b. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos.c. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir.d. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.e. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.f. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible.g. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios.h. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

3. Expresión y comprensión oral y escrita.a. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades comunicativas diversas.b. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa.c. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clarad. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario.

4. Tratamiento de la información y uso de las TICa. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevanteb. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de informaciónc. Presenta la información de manera inteligible y ordenada

Criterios específicos de evaluaciónPara cada área o materia, con base en el currículo oficial y contextualizados al centro y al alumno/a. Están contenidos en las respectivas programaciones didácticas.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación.En el contexto de un currículo basado en la adquisición por parte del alumnado de competencias básicas, se debe tener en cuenta la poca relevancia de las pruebas e instrumentos que evalúan sólo conocimientos. Consecuentemente, se deben diversificar las técnicas, situaciones e instrumentos de evaluación, considerando, entre otros, los siguientes:

La observación de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal, y su adecuado registro (especialmente necesario para los criterios comunes)

El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos…



La valoración de la participación en las actividades de aprendizaje, La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates,

intercambios, asambleas…) La valoración de la colaboración entre el alumnado, La realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos…) Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo

conceptuales sino también estrategias y habilidades.

Dada la frecuencia con la que son utilizadas las pruebas orales y escritas, se hace necesaria una adecuada planificación y organización de las mismas, cuidando su distribución temporal (no coincidencia con otras pruebas) y su duración. También es muy importante tener en cuenta la necesidad de adecuar las herramientas de evaluación a la apreciación del grado de adquisición de competencias básicas, más que al dominio de determinados conocimientos. Los diferentes procedimientos de evaluación, tanto comunes como los específicos de cada área deberán ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso.

Procedimientos comunes de evaluaciónLos procedimientos comunes de evaluación los podemos agrupar en tres apartados:

1. La observación continua de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal. Para ello se podrán considerar la:

Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones e interviniendo en la propuesta de soluciones.

Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo. Asistencia y puntualidad.

2. La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado durante la jornada escolar y una vez finalizada la misma.

Revisión de las tareas en el cuaderno de clase. Revisión de tareas específicas: refuerzo, monográficos, investigaciones…)

3. Las pruebas escritas y orales. El número de pruebas y la ponderación de cada una serán establecidos por cada Departamento.

Las programaciones didácticas de los departamentos concretarán los instrumentos a utilizar en cada materia y los pesos relativos que se asignarán a los mismos, de acuerdo con lo especificado en el apartado siguiente.

Criterios de calificación.La orden de evaluación antes citada y la aclaraciones al efecto de de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa no indican la obligatoriedad de establecer ningún tipo de ponderación en la formulación de los criterios y procedimientos de la evaluación de cada una de las materias. En cualquier caso, el profesorado, en el ejercicio de su autonomía, podrá elegir aquellos criterios y procedimientos que considere más adecuados a las características del alumnado y a la materia que imparte, respetando los criterios de evaluación comunes establecidos en este proyecto educativo. Deben establecerse los criterios de calificación de forma clara (serán dados a conocer al alumnado y sus familias) fijando los porcentajes de la calificación que se asignarán a los distintos criterios e instrumentos de evaluación.



En lo que se refiere a los criterios, se asignará, con carácter general, un peso entre un 20% y un 40% para los criterios de evaluación comunes y entre un 80% y 60% para los específicos. Cada departamento didáctico fijará el valor, entre estos amplios márgenes, en su correspondiente programación, estableciendo también el valor relativo que asignará a los distintos instrumentos de evaluación que utilice, de tal forma que la ponderación de cualquiera de los tres apartados no supere el triple de la suma de los otros dos.

Criterios de promoción y titulación· La promoción y/o titulación de los alumnos será decidida en la evaluación final, o la extraordinaria de septiembre en su caso. Se hará de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del orientador/a y oído el alumno y sus padres o tutores legales a través del tutor. En caso de no haber unanimidad se resolverá por votación y por mayoría simple, si aún así no es posible el desempate, será el voto de la persona que ostente la representación de la dirección del centro en la sesión de evaluación, el que resuelva el caso.

· Los alumnos y las alumnas promocionarán de curso cuando hayan obtenido evaluación final positiva en todas las materias o incluso con hasta dos materias evaluadas negativamente.

· Se repetirá curso con tres o más materias evaluadas negativamente, entendiéndose que la misma materia evaluada negativamente en distintos cursos computará cada una de ellas independientemente a todos los efectos.

· Excepcionalmente se promocionará de curso con tres materias evaluadas negativamente siempre que el equipo docente, oído el alumno/a y sus padres o tutores legales, considere que esto no condiciona la posibilidad de progresar favorablemente en cursos posteriores, que la naturaleza de las dificultades no le impidan obtener éxito en el curso siguiente y que tiene expectativas favorables de recuperación a partir de la competencias básicas alcanzadas.

· El alumnado de 4º de E.S.O. que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en E.S.O. Podrán asimismo obtenerlo aquellos alumnos/as que, habiendo obtenido evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, oído el alumno/a y sus padres o tutores legales, y siempre que el equipo docente considere que estas deficiencias no le han impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

· El equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación y oídos los padres o tutores legales y al alumno/a, podrá decidir si un alumno/a de N.E.E. con A.C.I.S. prolongue un año más su docencia en la E.S.O., siempre que ello dé la posibilidad de obtener el título o se deriven beneficios para su desarrollo personal, de igual forma se tratará a los alumnos que al acabar el programa de Diversificación Curricular de 4º de E.S.O. no estén en condiciones de obtener el título y cumplan los requisitos de edad.

· Los alumnos/as que cursan 3º de E.S.O. en Diversificación Curricular podrán pasar a 4º de E.S.O. o bien a 4º de Diversificación, a juicio del equipo docente y siguiendo la normativa vigente de Diversificación. La promoción de 3º de diversificación a 4º de E.S.O se producirá si obtienen evaluación positiva en todos los ámbitos y materias que componen el programa. Podrán promocionar cuando los alumnos de Diversificación hayan obtenido evaluación positiva en los ámbitos Científico-Tecnológico y Lingüístico y Social, pudiendo tener evaluación negativa en un máximo de dos materias y el ámbito práctico en su caso. Esta promoción se dará si el equipo



docente estima que ha alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído los padres o tutores legales y al alumno/a.

· Los alumnos/as que cursan 4º de E.S.O. en Diversificación Curricular obtendrán el título de Graduado en la E.S.O. si obtienen evaluación positiva en todos los ámbitos y materias que componen el programa. Podrán obtenerlo si poseen evaluación positiva en los ámbitos Científico-Tecnológico y Lingüístico y Social y evaluación negativa en un máximo de dos materias, excepcionalmente en tres, y el ámbito práctico en su caso. Esta promoción se dará si el equipo docente estima que ha alcanzado los objetivos correspondientes a la etapa y las competencias básicas, oído los padres o tutores legales y al alumno/a.

· Se podrá repetir una sola vez por curso y dos en total en la etapa (dentro de los límites de edad marcados por la normativa). En 4º de E.S.O. se puede repetir una 2ª vez si con anterioridad no lo ha hecho en ningún curso, pudiéndose prolongar un año más la edad límite de escolarización.

Sesiones de evaluación

En el primer mes de curso se procederá a una Evaluación Inicial de cada grupo, presidida por el Tutor y en la que participarán todos los profesores que impartan clases en el mismo y el orientador/a, en ella aportarán los profesores/as cuanta información inicial y relevante posean derivada de sus pruebas y observaciones. En ella se hará una valoración inicial del alumnado y se tomarán las medidas que el equipo docente estime oportunas, quedando reflejadas todas ellas en el acta de la sesión.

Se harán al menos tres evaluaciones a lo largo del curso, además de la inicial, siendo la última ordinaria la final. Habrá una sesión de evaluación extraordinaria el mes de septiembre. Las fechas de las evaluaciones serán aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.

En cada una de las evaluaciones que se realicen se expresarán las medidas de mejora propuestas en la propia acta de la evaluación.

En las sesiones de evaluación final y extraordinaria el profesor tutor de cada grupo expondrá, con referencia a cada alumno, las consideraciones que haya recogido con anterioridad de los alumnos y sus padres, madres o tutores legales. Se dará cumplimiento de esta forma al derecho de los alumnos y sus familias a ser oídos en la evaluación final y/o extraordinaria en lo referente a la toma de decisiones relacionadas con la calificación, promoción y titulación.

En las sesiones de evaluación se decidirá la información que ha de transmitirse a cada familia. En la última sesión ordinaria de evaluación cada profesor entregará un informe por cada alumno evaluado negativamente, en él se harán constar los objetivos y contenidos no alcanzados así como las actividades de recuperación.

Análisis de resultados tras la evaluación



En el centro se instaura un protocolo para el análisis de los resultados de cada evaluación, que serán pasados a la correspondiente sesión del Consejo Escolar una vez estudiados por el Claustro del Profesorado. Se establece el citado protocolo en base a los siguientes procedimientos:

1. Análisis del cumplimiento de la programación trimestral: Cumplimiento de la programación Análisis de las posibles divergencias entre grupos. Propuestas de modificación de la programación o temporalización. Propuestas de medidas para mejorar el cumplimiento de la programación. Propuestas para el caso de los refuerzos, exentos y horas de libre disposición.

2. Análisis de los resultados de la evaluación de las distintas materias. Estudio de los resultados de la evaluación de la materia en los distintos grupos. Análisis de las causas de posibles divergencias. Medidas a adoptar para la mejora de resultados. Medidas de intervención con alumnado y familias.

3. Análisis de los resultados de la evaluación de pendientes, según el calendario y los procedimientos establecidos por los departamentos.

Estudio de los resultados de la evaluación de pendientes en los distintos grupos. Análisis de las causas de posibles divergencias. Porcentaje de alumnado que no sigue el plan de recuperación establecido por el

departamento. Porcentaje de alumnado que no se presenta a las pruebas de recuperación. Medidas para la mejora de resultados. Medidas para la comunicación de la situación con alumnado y familias.

4. Procedimiento por el que se dará audiencia a padres/madres o tutores legales y alumnado, previo a la toma de decisión de la promoción o titulación.Durante el curso académico, cada tutor o tutora de la E.S.O. realizará entrevistas personales con los padres/madres o tutores legales del alumnado de su grupo. Se insistirá en los casos de alumnos en situación de riesgo de no promocionar así como con repetidores que promocionen con materias pendientes (candidatos a repetir, con más de dos insuficientes y alumnado repetidor con suspensos).

Con el alumnado de 4º de E.S.O. se mantendrán entrevistas, así como con sus padres/madres o tutores legales, en los casos que se observe riesgo para la obtención del Título. Se hará mayor hincapié en el alumnado repetidor y/o que termine su escolaridad por motivos legales. El tutor/a se entrevistará a lo largo del curso con cada padre/madre o tutor de alumno/a con el objeto de recoger información, opinión y expectativas sobre sus estudios, se usarán para ello las horas de Tutoría de Atención Individualizada y Tutoría de Padres.

5. Procedimiento por el que los padres/madres o tutores legales del alumnado, ejercerán el derecho a solicitar al profesorado responsable de las distintas materias



aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen, para la mejora de su aprendizaje.

Los padres/madres o tutores legales del alumnado podrán ejercer el derecho a solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen, preferentemente a través del profesor tutor o la profesora tutora, todo ello tendente a la mejora del aprendizaje del alumnado.

Podrán solicitarse entrevistas a este respecto así como comunicarse a través de la agenda escolar.

7. Atención a la diversidad del alumnado incluyendo la organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias de evaluación positiva.

7.1. Medidas de atención a la diversidad

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.Los agrupamientos flexibles pueden tener diferentes fórmulas de concreción:

1. Se pueden realizar entre cursos del mismo nivel haciendo coincidir los horarios de Lengua Castellana y Literatura y/o Matemáticas, áreas básicas para adquirir aprendizajes instrumentales. La distribución del alumnado la realizará la Jefatura de Estudios teniendo en cuenta los resultados académicos del curso anterior y las aportaciones de los Equipos Docentes y el Departamento de Orientación. El tutor o la tutora del nivel A asume al alumnado con mayores dificultades y el profesional del nivel B se queda con el resto de los alumnos/as.2. Otra variante es formar un tercer grupo C, lo que nos permite una mejor distribución del alumnado según sus niveles de competencia y ritmos de aprendizaje. Esta variante requiere la presencia de otro profesor/a. Los agrupamientos pueden quedar reforzados con profesores/as de área que realizan funciones de refuerzo y profesorado de EE en caso de alumnado con N.E.A.E.

La modalidad de agrupamiento flexible deberá contemplar el carácter inclusivo de la enseñanza:- Se establecen criterios claros para la asignación del alumnado a cada uno de los grupos de nivel, según se determina en las concreciones anteriores.- Las programaciones desde las que actúan tendrán como referencia el propio nivel.- La ratio de los grupos depende de las dificultades que presenta el alumnado.- Hay un trasvase del alumnado entre ambos grupos según los progresos y dificultades que se vayan presentando.- La metodología utilizada en ambos grupos está adaptada a diferentes estilos de aprendizaje.- Las medidas de cambio nunca deben hacer perder al alumno o alumna la referencia respecto al grupo natural y estar sostenidas el menor tiempo posible.- Debe existir siempre una coordinación entre el profesorado implicado.

Actuaciones por parte del centro.El Centro debe establecer en el marco de su autonomía y en función las diferentes fórmulas de concreción relacionadas en 7.1.1 los criterios para la realización de los agrupamientos flexibles.



Tendrá en cuenta las variables organizativas, las características individuales de los alumnos y el profesorado implicado. También debe establecer los espacios disponibles y posibilitar en franja horaria la coordinación del profesorado para que puedan trabajar de forma colaborativa. Se coordinarán las programaciones de los grupos resultantes, así como las responsabilidades del profesorado implicado, para que los agrupamientos sean realmente flexibles y los alumnos puedan pasar de unos a otros cuando se estime conveniente.

Todo lo anterior estará a cargo de la Jefatura de Estudios, oído el ETCP y el asesoramiento del departamento de orientación.

Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés), con la finalidad de reforzar su enseñanza.

Los desdobles tienen como objetivo fundamental la mejora de los rendimientos académicos y, por lo tanto, los distintos subgrupos deben ser organizados de manera heterogénea manteniendo los mismos criterios de agrupamiento que se establece en este Plan de Centro.

Dado que se persigue la mejora de los rendimientos académicos, se podrá cambiar la configuración de cualquier desdoble cuando el Departamento Didáctico a cargo así lo decida, una vez analizados los resultados de la evaluación, a fin de crear nuevas dinámicas en los grupos que influyan positivamente tanto en los rendimientos como en la convivencia.

El centro apuesta decididamente por los desdoblamientos de grupos y buscará activamente, dentro de las posibilidades que ofrezca la configuración de la plantilla del profesorado, la continuidad de esta línea pedagógica en las asignaturas instrumentales para la mejor adquisición de las competencias básicas. Ello supone una coordinación mucho más exhaustiva entre los miembros de las áreas que dispongan de desdobles y un enfoque de trabajo más cooperativo e integrado de forma que se garantice la consecución de los objetivos de cada área y no de lugar a diferencias y desniveles entre el alumnado.

Justificación.La disminución de la ratio profesor-alumno favorece la individualización de la enseñanza y, en consecuencia, la mejora de los resultados de aprendizaje.

Descripción de la medida.Se trata de dividir el grupo-aula tomando como único criterio el numérico. La finalidad es alcanzar un objetivo determinado con todo el alumnado, individualizando la enseñanza al reducir el número de alumnos/as. La división del grupo debe realizarse de forma heterogénea.

1. Presenta poca complejidad organizativa, pero es necesario contar con más profesorado a la misma hora para simultanear sus horarios.2. La programación es la misma para los grupos resultantes del desdoblamiento.3. La medida puede aplicarse en todos los cursos de la etapa, con preferencia en 1º y 2º de la ESO.

Actuaciones por parte del Centro.- Establecer los desdoblamientos: áreas, materias, actividades, tiempos, espacios, cursos en los que se va a aplicar, según los criterios antes expuestos.- Organizar los espacios y determinar los tiempos, los profesionales implicados.



Todo lo anterior estará a cargo de la Jefatura de Estudios. Como en cualquier otra medida, es necesario planificar estrategias metodológicas que permitan atender a la diversidad del alumnado dentro del aula. Esta medida corresponde al profesorado de las distintas áreas o materias con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y Matemáticas.

Justificación.Desde una perspectiva de respuesta educativa a las necesidades del alumnado, se asume que las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as están relacionadas con factores escolares y contextuales, por lo que se hace necesario desplegar por parte del centro una respuesta global centrada, no tanto en ofrecer un “tratamiento especializado” de intervención terapéutica y excluyente, sino en ayudar al profesorado para que éstos puedan actuar más eficazmente con este alumnado dentro del contexto del grupo ordinario. Esta medida puede conllevar la presencia de otros profesionales dentro del aula para apoyar a los alumnos/as y a los profesores/as, y por tanto, revierte en una mayor y mejor atención y aprendizaje del alumnado, evita la segregación que se produce cuando los alumnos salen del aula, favorece que todos los profesores/as vayan aprendiendo a atender la diversidad dentro del aula, facilita la autonomía del alumnado en entornos ordinarios y evita la delegación de responsabilidades de los alumnos/as con dificultades de aprendizaje en los especialistas.

Actuaciones en el centro:El apoyo en grupo ordinario es tarea de todos los profesores y profesoras del centro y, en consecuencia, debe afrontarse de modo colaborativo. Va dirigido a todos los alumnos/as y no sólo a alumnado con dificultades.En el ámbito de nivel/aula:· Planificar y establecer criterios y acuerdos sobre los aspectos básicos de organizacióny gestión del aula en los momentos de la intervención:Tipo de contenidos y actividades a trabajarOrganización del espacio y agrupamientos de los alumnos.Nivel de participación de cada uno en la dinámica de la clase.Asegurar la atención a los alumnos que presentan más barreras de aprendizaje.Establecer acuerdos para el seguimiento y evaluación de los apoyos.Sobre el progreso de los alumnos.Análisis del trabajo conjunto realizado dentro del aula: búsqueda de soluciones, dificultades, resultados y propuestas de mejora.

La Jefatura de Estudios establecerá los criterios comunes a través del análisis del historial académico y los informes del Equipo Docente y del Departamento de Orientación, para la asignación del segundo profesor/as (según disponibilidad, entre el profesorado de área y el de EE en caso de alumnado con N.E.A.E.), para la selección del alumnado, etc.

Agrupación de materias en ámbitos.



Puede hacerse desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por un mismo profesor/a o con integración plena o parcial de las diferentes programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado La medida podrá aplicarse en los grupos de 1º y 2º ESO, procurando así la continuidad del currículo.

La propuesta de currículo en ámbitos de conocimiento podrá incluir distintas áreas en cada uno de ellos; se tendrá en cuenta la propuesta de los departamentos Didácticos y del equipo directivo, el perfil del profesorado que los imparta, así como el análisis que sobre ello haga el ETCP.

Los procedimientos para la organización y selección del alumnado serán:

· Revisión del historial académico de los alumnos/as que proceden de 6ºE.P., tomando en especial consideración las opiniones vertidas por los tutores/as de 6º en las reuniones incluidas en el Programa de tránsito. Dicha información será facilitada por el orientador/a del IES a la Jefatura de estudios.

· Revisión del historial académico de los alumnos/as de 1º ESO que van a repetir dicho curso, así como de los alumnos/as de 2º ESO que van a repetir.Esta tarea será compartida por el profesorado que imparta docencia en los ámbitos, el orientador/a, así como por los Equipos docentes de 1º y 2º cursos.

· Revisión de los informes de evaluación psicopedagógica de los alumnos/as diagnosticados susceptibles de recibir esta medida de atención a la diversidad.Será el orientador/a del IES el encargado de revisar y extraer conclusiones relativas a la posible incorporación de estos alumnos y alumnas a los grupos.

· Revisión de las actas de evaluación final. En dichas actas se reflejará la opinión del equipo docente acerca de la incorporación de un alumno/a al grupo de ámbitos en el siguiente curso académico.· Otros criterios para la incorporación de un alumno/a a ámbitos los siguientes:o Haber repetido alguna vez en E. Primaria o en E.S.O.o Disciplina del alumno/a en el aula y en el centroo Motivación del alumno/a hacia el trabajoo Estar incluido en SENECA como alumno/a con NEAE

La medida tendrá un carácter abierto y flexible, pudiendo incorporar al grupo a aquellos alumnos/as que a lo largo del curso manifiesten problemas en el desarrollo del currículo.Igualmente, cuando el aprovechamiento de un alumno o alumna en el grupo sea insuficiente, la Jefatura de estudios podrá proponer su cambio de grupo. Dichas decisiones serán adoptadas en las reuniones de coordinación semanal con los tutores/as, e incluirán la opinión de los profesores/as de ámbitos, orientador/a del centro y Jefe/a de estudios.

Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria.

Dentro de estas horas de Libre disposición disponibles en 1º y 2º ESO, nuestro centro podrá contar con la siguiente oferta educativa:



Actividades programadas, “Talleres” que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado. Los talleres incluirán actividades eminentemente prácticas e irán destinadas fundamentalmente a alumnos/as que no presenten desfases en las materias instrumentales básicas. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas. En el momento en que se detecte que un alumno o alumna presenta dificultades en una materia instrumental y esté incorporado en un taller, se propondrá su incorporación a un Programa de Refuerzo de materias instrumentales. Dicha propuesta será coordinada desde las reuniones semanales del Departamento de Orientación con los tutores y tutoras de 1º y 2º ESO.

Oferta de asignaturas optativas propias.Tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado. Podrán ofrecerse en los cursos 1º a 4º de la ESO a propuesta del Equipo Directivo con la colaboración de los Departamentos de Coordinación didáctica, según directrices del ETCP para su elaboración, y la aprobación del claustro.

Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso.La agrupación de materias en diferentes opciones deberá estar relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de estos estudios, y para facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado del centro. En este sentido se organizarán los grupos de 4º ESO en base a varios Itinerarios Educativos orientados a estudios postobligatorios de Bachillerato, a Ciclos Formativos y al mundo laboral. Las propuestas las realizará el Equipo Directivo y serán analizadas por el ETPC.

7.2. Programas de refuerzo

Programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas, dirigidos al alumnado de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso.b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas según lo recogido en el informe a que hace referencia el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura y Matemáticas.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado. Las decisiones relativas a cambios de los alumnos/ as en los Programas de refuerzo serán debatidas en las reuniones semanales de tutores/as (previa petición del profesorado responsable de los programas al tutor o tutora del grupo en el que se encuentre matriculado el alumno/a). El profesorado que imparta los



programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.

También serán informados de dicha evolución el tutor/a del alumno/a y, en caso de que se trate de un alumno/a que ha promocionado con la materia pendiente, el profesor/a responsable de impartir la materia pendiente de calificación positiva en el curso en el que se encuentre escolarizado el alumno/a.

El alumnado que curse un programa de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de la materia optativa correspondiente a su curso (Art. 8.6 Orden 10 agosto 2007). La Jefatura de Estudios actuará en este sentido a propuesta del Equipo docente y el Departamento de Orientación. Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

Programa para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.Está destinado al alumnado matriculado en 2º, 3º, 4º de ESO con materias pendientes de recuperación de cursos anteriores.

Las actuaciones relativas al programa son:· Los Departamentos Didácticos elaborarán un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que incluirá:

las actividades para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada, las estrategias y criterios de evaluación.

En las materias de continuidad, el responsable de la aplicación del programa será el profesor o profesora de la materia correspondiente. En las materias de no continuidad, el programa se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente. Cada departamento didáctico habilitará el material necesario para que el alumnado pueda seguir el programa de recuperación.

· El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Directrices para su elaboración:a) Los planes específicos tendrán como objetivo incidir en la mejora del aprendizaje y motivación del alumnado, así como en una mayor implicación de las familias en el proceso educativo.b) Dedicarán especial atención a aspectos actitudinales: mejorar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo tanto individual como en equipo.



c) Han de contribuir a la mejora y refuerzo de todos aquellos procedimientos básicos (lectura, escritura, cálculo) que faciliten la capacitación del alumnado en los objetivos generales de la E.S.O.d) Los criterios para la elaboración del plan específico personalizado deberán adaptarse a las condiciones curriculares del alumno/a, para ello se tendrán en cuenta, como punto de partida, los Informes de Competencia Curricular de aquellos alumnos/as que el curso anterior no hayan conseguido la promoción.e) El diseño de planes específicos podrá contemplar agrupamientos flexibles de alumnos/ as repetidores/as que no presenten la madurez suficiente para integrarse en el grupo ordinario, al tiempo que potenciarán su ulterior integración. Serán objeto preferente de medidas de atención a la diversidad.f) El Plan específico personalizado deberá integrarse en las unidades didácticas y tomar a las mismas como referente para su elaboración.

El Plan será coordinado por el tutor/a del alumno/a y desarrollado por el profesorado de las diferentes materias en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta educativa del alumno/a. El Departamento de Orientación podrá asesorar al tutor/a y al profesorado en la elaboración, desarrollo y comunicación a las familias.

La superación de las áreas o materias con calificación negativa, tendrá como referente de la evaluación lo establecido en su Plan específico y se hará efectivo, al finalizar el curso académico.

Contenidos del Plan:El Plan específico deberá contemplar con claridad:

la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, según propuesta del Equipo educativo y la coordinación de la Jefatura de estudios y el Departamento de orientación.

·un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo bajo la coordinación del departamento correspondiente y aplicado por el profesor o profesora de la materia.

el horario previsto para ello.

Este alumnado estará repartido en las distintas tutorías del nivel en el que permanece por segundo curso consecutivo, evitando agrupamientos de alumnado repetidor y de alumnado con comportamientos disruptivos.

El profesorado-tutor recabará información a través de los informes individualizados del curso anterior. Mantendrá entrevistas con las familias dada la importancia de un seguimiento personalizado de este alumnado estando indicada la suscripción de un compromiso pedagógico

Una posible estructura de Plan específico personalizado:1. La definición explícita de lo que queremos que el alumno/a aprenda.2. La propuesta de actividades a realizar distribuidas de acuerdo con la secuencia de enseñanza-aprendizaje establecida.3. La recopilación del trabajo hecho y la incorporación, como actividad final de una reflexión sobre logros conseguidos y esfuerzos realizados.



Se incluye a continuación un modelo de Plan personificado para el alumnado que no promocione de curso.

PROPUESTA ORGANIZATIVA PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS REPETIDORES

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

1. REFERENCIA NORMATIVAArtículo 10. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocionede curso.1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Artículo 11. Información a las familias.Del contenido de estos programas y planes se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo conel procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

2. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN2.1. Detección de casosLa realiza el tutor/a a principios de curso teniendo en cuenta la información recogida en el expediente del alumno/a y determina los casos concretos que tiene en su grupo-clase.2.2. Análisis de la situaciónEl tutor/a recaba la información académica de interés (calificaciones del curso anterior, observaciones de las sesiones de evaluación, etc.). Una vez analizada esta información, y contrastada con los resultados de las pruebas de evaluación inicial, determina una serie de “puntos débiles” y “puntos fuertes” del alumno/a, que serán el eje vertebrador de la intervención que se plantee.2.3. Información al alumno/a y a su familiaDe la propuesta de intervención informará debidamente el tutor/a al alumno/a y a su familia. Se establecerá un calendario de revisión de los compromisos suscritos.



PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NOPROMOCIONE DE CURSO: FICHA PARA EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO

Profesor/a: Materia:Grupo clase: Curso escolar:

Alumno/a repetidor:______________________________________________

1. DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A

2. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

3. ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DÉBILES

Puntos fuertes: Asistencia regular a clase Interés y motivación Colaboración familiar Hábito de estudio Reflexividad Cumple las normas Buena capacidad de aprendizaje Hace sus tareas Mantiene la atención Otros:

Puntos débiles: Asistencia irregular a clase Interés y motivación Colaboración familiar Hábito de estudio Impulsividad No cumple las normas Lentitud en el aprendizaje No hace sus tareas No mantiene la atención Otros:

4. PLAN DE INTERVENCIÓN



4.1. Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas

ACTUACIONES TAREAS, MATERIAL SEGUIMIENTOPara trabajar los aprendizajes básicosPara trabajar el hábito y técnicas de estudioPara trabajar la atenciónPara trabajar la motivaciónOtras



PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NOPROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA

Como tutor/a del alumno/a _________________________________________ que actualmente repite___ curso, les informo de que vamos a llevar a cabo un Plan Personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Dicho Plan incluye las siguientes medidas:

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Contenidos que debe trabajar el alumno/a

Responsable del Programa

Seguimiento (cuándo se hará)

Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas

ACTUACIONES TAREAS, MATERIAL, ETC. SEGUIMIENTO

Para trabajar los aprendizajes básicos

Para trabajar el hábito y técnicas de estudio

Para trabajar la atención

Para trabajar la motivación

Otros:

Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente a:

Revisar la agenda del alumno/a a diario. Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario. Trabajar en casa el siguiente material:________________________________________________ Otras:

Observaciones que desea hacer constar la familia:

Fdo. El tutor/a Fdo. Padre/madre o tutores legales

Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que conocen y están conformes con el contenido del mismo y se procederá a su aplicación.



PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NOPROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A

Nombre del alumno/a:

Grupo clase: Curso escolar:

1. Problemas detectados que han contribuido a la repetición

2. Plan de actuación

3. Compromisos del alumno/a

Fdo. El tutor/a Fdo. El alumno/a



7.3. Programas de Adaptación Curricular.

1. Alumnado con necesidades educativas especiales

Durante cada curso escolar se llevará a cabo la realización, revisión y/o actualización de Adaptaciones Curriculares Individualizada significativas (en adelante ACIs) al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) El Procedimiento para su elaboración será el que a continuación se detalla:

1. Propuesta razonada de la ACIs del alumno/a, por parte del equipo docente al orientador o la orientadora.

2. Elaboración del informe de evaluación psicopedagógica, que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta, a realizar por el orientador u orientadora.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales por parte del profesorado de orientación educativa.

e) Valoración del nivel de competencia curricular, por el profesorado de área y el de educación especial.

f) Orientaciones al profesorado tanto por los orientadores como el profesorado de educación especial y a los representantes legales del alumnado a través del tutor o tutora y, en su caso los profesionales de educación especial y la orientación educativa.

3. Elaboración del Documento Individual de Adaptación Curricular que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

· Informe de evaluación psicopedagógica.

· Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.



· Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

· Organización de los apoyos educativos.

· Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

En la ACI se indicará la periodicidad de las reuniones (no menos de dos en cada curso escolar o en cualquier momento por petición del profesorado implicado al tutor o tutora correspondiente) del Equipo docente con los profesores de educación especial y el orientador/a del IES para valorar el grado de consecución de los objetivos establecidos en la adaptación y considerar la posibilidad de modificar el documento. De dicha reunión el orientador y/o la orientadora levantarán acta.

El alumnado destinatario de una ACIs será atendido por el profesorado de educación especial preferentemente el aula ordinaria y en horario de materias instrumentales básicas. La coordinación del profesorado de las materias instrumentales con los profesores de educación especial será fundamental para poder llevar a cabo de modo normalizado el proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumnado. Las reuniones periódicas de los Equipos Docentes serán el marco de esta coordinación. Se atenderá a que estos alumnos/as dispongan, dentro del Programa de Gratuidad de libros de texto, de la bibliografía necesaria para un mejor aprendizaje en relación a las características de cada caso.

2. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

3. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

Se llevarán a cabo Adaptaciones Curriculares no significativas para el alumnado que, según el Equipo Educativo, sean necesarias. Esta adaptación irá destinada al alumnado que presente desfase curricular con respecto al grupo de edad poco importante.

4. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Contemplarán medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el Departamento de Orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:



a) Datos personales y escolares del alumnado.

b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Adaptaciones curriculares:

Estas adaptaciones curriculares establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

5. Flexibilización de la escolarización.

La realizará la Consejería de Educación a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales y podrá adoptar la reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

El procedimiento se atendrá a las Instrucciones del 16 de enero de 2007 de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del periodo de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

A continuación se adjunta un cuadro explicativo de los tipos de programas de adaptación curricular para la ESO.



Tipo No Significativas Significativas Alumnado altas capacidades

FinalidadEquilibrar desfases en competencia curricular respecto del grupo en el que está

Facilitar la accesibilidad del alumnado con N.E.E. al currículo.

Promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos de la etapa.

¿Qué son?

-Cuando el desfase es poco importante.-No afectará ni a objetivos ni criterios de evaluación. Constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, metodología, organización de los contenidos, criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

-Cuando el desfase es severo.-Pueden afectar a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación:-Adecuándolos.-Priorizando unos sobre otros.-Cambiando temporalización.-Eliminando lo que proceda del nivel correspondiente.Introduciendo otros de niveles anteriores.

-Medidas extraordinarias para ampliar o enriquecer los contenidos del currículo.-Medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización:-Reducción de un año en la etapa.

Alumnado

Con desfase en nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que está escolarizado por dificultades graves de aprendizaje o acceso al currículo, asociadas a la discapacidad, trastornos graves de conducta, situación social desfavorecida o incorporación tardía al sistema.-Pueden ser individuales o grupales, (en ningún caso podrán suponer agrupamientos discriminatorios).

Alumnado con N.E.E. Alumnado con altas capacidades intelectuales

Evaluación

-No requieren evaluación psicopedagógica previa.-La evaluación y promoción tendrá como referente los criterios fijados en la adaptación que serán acordes con los objetivos y criterios de la evaluación de la etapa.

La evaluación y promoción tendrá como referente los criterios fijados en la ACI y tendrán como objetivo el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

En caso de enriquecimiento, tendrá como referencia lo establecido en la adaptación.En caso de flexibilización lo establecido en su grupo de clase.



Observaciones

Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/tutor y con el asesoramiento del Orientador/a. Podrán también ser propuestas por el profesor/a del área o materia en la que se presente el desfase, siendo responsable de su elaboración y aplicación con el asesoramiento del Orientador/a.

-Responsable elaboración profesor/a de Ed. Especial con colaboración profesorado de área o materia y asesoramiento del Orientador/a.-Responsable aplicación profesorado de área o materia con colaboración del profesorado de Ed. Especial y asesoramiento Equipo Orientador/a.-la ACI significativa quedará recogida en un documento que está disponible en Séneca.

-Elaboración y aplicación será responsabilidad del profesorado de área coordinado por el tutor/a con asesoramiento del Departamento de Orientación.



7.4. Programas de Diversificación Curricular / Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento

Los programas de diversificación curricular y los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (en el curso 2015-16 se llevarán a cabo los PDC en 4º y los PMAR en 3º, según la normativa vigente) son medidas de atención a la diversidad excepcionales. Implica al alumnado en importante riesgo por presentar dificultades evidentes para alcanzar el Título de GES, precisando de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferentes a la establecida con carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa.

El carácter extraordinario que se les reconoce determina que estas medidas no puedan ser aplicadas si antes no se han agotado otras de carácter ordinario previstas en la normativa vigente, tales como el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares no significativas o significativas e, incluso, la permanencia de un segundo año en el mismo curso de la etapa.

Perfil del alumnado, criterios y procesos para el acceso y selección:

Podrá incorporarse a un PDC desde tercer curso de la ESO el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

a) Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.

b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.

c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.



Se adjunta a continuación lo establecido en la Guía Orientativa sobre evaluación en la ESO del Área estructural de ordenación educativa y organización escolar (Servicio de Inspección de la Delegación Provincial de Málaga sobre el acceso a un programa de diversificación curricular:



Se tomará en especial consideración la incorporación de aquel alumnado que a lo largo de su escolaridad presente especial motivación e interés hacia los estudios, así como actitudes favorables para su incorporación al programa.

Igualmente se desaconsejará la inclusión de un alumno/a en Diversificación Curricular si, aún reuniendo los requisitos previos, se encuentra en dos o más de los siguientes casos:

1. Problemas de disciplina reiterados, referidos a la transgresión de las normas de convivencia de centro y apoyados por tres o más informes disciplinario.

2. Desmotivación general y acusada hacia la institución escolar, detectada bien por el profesorado o bien por el orientador/a, a lo largo del curso académico y puesta de manifiesto en entrevista individual con el alumno/a y con su familia o tutores legales.

3. Entorno familiar desfavorable hacia la diversificación curricular y la educación en general, detectado bien por el tutor/a, el profesorado y/o el orientador/a.

4. Informe negativo del equipo docente, emitido por escrito razonado en sus conclusiones.

El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un programa de diversificación curricular será el siguiente:

a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará la conveniencia de proponer su incorporación a un programa de diversificación curricular.

b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del departamento de orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia.

c) A la vista de las actuaciones realizadas, la jefatura de estudios, con el visto bueno del director o directora del centro, adoptará la decisión que proceda.

Duración de los PDC:

La duración de estos programas será de un año para el alumnado que se incorpore una vez cursado cuarto curso de educación secundaria obligatoria.

Para el alumnado que se incorpore a estos programas una vez cursado segundo o tercero el Centro decidirá la duración de los mismos en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución durante el primer año del programa, previo informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno o alumna y su familia.

El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad (18 años cumplidos en el año en que finalice el curso), podrá permanecer un año más en el programa.



Estructura del programa de diversificación curricular:

El currículo en los PDC se centra en la adquisición de las competencias básicas y cada una de las áreas contribuirá al desarrollo de las mismas. Se incluye en su estructura para cada curso académico, los siguientes elementos:

a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua castellana y literatura.

b) Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los aspectos básicos de las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías.

La selección de los elementos básicos del currículo de ambos ámbitos se realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.

c) Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa, entre aquéllas que no han sido incluidas en los ámbitos anteriores, y que serán cursadas por el alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias estará, en todo caso, la Primera lengua extranjera. Asimismo, el alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursará la materia Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

d) Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor, y de carácter específico, desarrolladas por el orientador o la orientadora del centro.

e) Se podrán incluir materias optativas de las que componen la oferta de tercero o cuarto curso de la etapa.

Se podrá establecer un ámbito de carácter práctico que incluirá los contenidos correspondientes a Tecnologías, en cuyo caso esta materia no formará parte de las del ámbito científico-tecnológico.

La Jefatura de Estudios, oído el ETCP y con el asesoramiento del departamento de Orientación concretará cada curso académico estos criterios a las necesidades y disponibilidad del centro.

Dada la excepcionalidad de esta medida, se deberán adaptar las materias del currículo no incluidas en los ámbitos a efectos de que el alumnado pueda alcanzar los objetivos previstos (adaptación no significativa), cuando las características del alumnado así lo aconsejen.

Horario semanal de los PDC:

El horario lectivo semanal del alumnado que sigue un programa de diversificación curricular será de treinta horas. La distribución de estas horas entre los diferentes elementos que forman el programa será realizada por el centro de acuerdo con los siguientes criterios:

a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico tendrán quince horas semanales.

En cualquier caso, se deberá procurar que exista el mayor equilibrio posible entre el número de horas semanales dedicadas a cada uno de ellos. Aquellos centros que incorporen el ámbito práctico dedicarán al mismo, adicionalmente a las establecidas para los otros dos ámbitos, hasta un máximo de tres horas semanales.

b) Las tres materias obligatorias u opcionales tendrán entre siete y diez horas semanales, en función de las horas semanales asignadas a las materias que elija el alumnado.



c) Las actividades de tutoría tendrán hasta tres horas semanales, de las que una corresponderá a la de tutoría con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutoría específica que imparta el orientador o la orientadora del centro al grupo que sigue el programa de diversificación curricular.

d) Las materias optativas tendrán hasta un máximo de cinco horas.

Agrupamiento de los alumnos/as:

Los alumnos de diversificación se incardinarán en dos grupos de referencia atendiendo así a los siguientes criterios de máxima normalización e integración posibles.

1. El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursar las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

2. La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado.

3. El currículum de los ámbitos lingüístico y social y científico- tecnológico, así como las actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación curricular, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.

Programación de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico:

Los departamentos didácticos implicados entregarán anualmente la programación de los ámbitos del PDC con especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación, a la Jefatura de Estudios.

Evaluación, promoción y titulación del alumnado que curse programas de diversificación curricular:

a) La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

b) La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo educativo que imparte el programa.

c) Los resultados de la evaluación final serán recogidos en las Actas de Evaluación de los grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa en los que estén incluidos. Cuando el programa de diversificación curricular se prolongue a un segundo curso académico, los resultados de la evaluación final serán los que correspondan a la última sesión de evaluación del segundo año.



d) El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde tercer curso decidirá si el alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.

Materias o ámbitos no superados:

1. Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa.

2. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa.

3. Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año.

4. En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa

Titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular:

El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa.

Asimismo, podrán obtener dicho título quienes, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El alumnado que, al término del programa de diversificación curricular, no haya alcanzado los objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

Principios metodológicos de los Programas de Diversificación Curricular

Entre ellos podemos destacar: una metodología activa, basada en el diálogo (con objeto de provocar la reflexión y el planteamiento de hipótesis), grupal (que favorezca la solidaridad y la convivencia), participativa, motivadora (que permita sostener el interés y atención convenientes), globalizada y contextualizada.

Gracias a este modelo didáctico, el profesorado se convierte en colaborador, facilitador del trabajo que se realiza en el grupo.

Algunos aspectos a tener en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de diversificación curricular serán:



· Partir de conocimientos previos que el alumnado posee sobre los contenidos que se aborden en cada momento.

· Establecer medidas de coordinación de la acción educativa de tutores/as, profesores/ as y orientador/a en relación al contenido y seguimiento del programa.

· Favorecer la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de modo activo en la evaluación.

· Adecuar el tipo de actividades a las expectativas y conocimientos expresados en las ideas previas.

· Favorecer la generalización de los contenidos asimilados a situaciones distintas.

· Combinar diferentes estrategias metodológicas.

Planificación de actividades de la tutoría específica

El desarrollo de la tutoría específica lo llevará a cabo el orientador o la orientadora.

i. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento

Perfil del alumnado, criterios y procesos para el acceso y selección:Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso. En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos que esta establezca, y se realizará una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus padres, madres o tutores legales.Hasta que la Consejería de Educación desarrolle la normativa autonómica que regule los PMAR, recogidos en el artículo 19 del RD 1105/2014 de 26 de diciembre, la incorporación del alumnado requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica, y se realizará una vez oídos los propios alumnos/as y sus familias.Asimismo, los centros docentes cumplimentarán el Consejo Orientador, que figura como Anexo II en las Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la Ordenación educativa y la Evaluación del alumnado de ESO y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015-16. Este Consejo Orientador se entregará a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal de cada alumno/a.

Duración de los PMAR:Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.



El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo supuesto.

Estructura del programa del PMAR:Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de forma integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general: a) En el supuesto de organización de forma integrada, el alumnado del programa cursará en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso, si bien éstas serán objeto de una propuesta curricular específica, en la que los contenidos podrán agruparse por ámbitos de conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por áreas de conocimiento y que requerirá en todo caso de una orientación metodológica adaptada. b) En caso de optar por un programa organizado por materias diferentes a las establecidas con carácter general se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos, compuestos por los siguientes elementos formativos: 1.º) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al menos las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, y la materia lengua Cooficial y Literatura. 2.º) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá al menos las materias troncales Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas. 3.º) Ámbito de lenguas extranjeras. En esta modalidad, se crearán grupos específicos para el alumnado que siga estos programas, el cual tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.

Evaluación, promoción y titulación del alumnado que curse programas de diversificación curricular:La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Programación de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico:Durante el curso 2015-2016, los PMAR estarán compuestos por los mismos ámbitos que se cursan actualmente en los PDC, tomando la denominación contemplada en la normativa en vigor. El resto del horario lectivo se completará con su grupo de referencia.

Agrupamiento de los alumnos/as:En el curso 2015-2016, el agrupamiento de los alumnos/as de los PMAR será el mismo que se realiza actualmente en los PDC.

Horario semanal de los PDC:Durante el curso 2015-2016, la distribución horaria de los PMAR será la misma que existe actualmente en los PDC.

Principios metodológicos de los PMAREn dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Cada programa deberá especificar la metodología, la organización de los contenidos y de las materias y las actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.



Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de una manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas de los alumnos. Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con discapacidad que participe en estos programas la disposición de los recursos de apoyo que, con carácter general, se prevean para este alumnado en el Sistema Educativo Español.

Planificación de actividades de la tutoría específicaDurante el curso 2015-2016, la planificación de la tutoría específica de los PMAR será la misma que existe actualmente en los PDC.

8. El Plan de Convivencia a desarrolla para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

INTRODUCCIÓN. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

El Plan de Convivencia es un documento que debe formar parte del proyecto educativo y que se elabora partiendo de la base del respeto a los valores fundamentales de la no discriminación e inclusión educativa. El Plan de Convivencia del IES “Eduardo Janeiro” contempla el proceso educativo como desarrollo integral de la persona, el respeto a los derechos y libertades, el ejercicio de la tolerancia, los principios democráticos de la convivencia y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en dicho proceso.

El presente documento servirá para concretar la organización y funcionamiento del centro en relación a la convivencia y establecerá las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar, los objetivos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar. Ha de ser un instrumento que, junto con el ROF, concrete nuestras normas para ser eficaz en la prevención, detección y resolución de conflictos.Entendemos por conflicto la situación que se produce cuando las necesidades de una persona se enfrentan con los de otra o con las de un grupo. El conflicto es inherente y necesario a la naturaleza humana, es una oportunidad de desarrollo personal, de mejora de la convivencia y de la optimización personal y, como tal, es susceptible de aprendizaje en estrategias y resolución pacífica. Su principal fundamentación normativa:- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.- Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género enAndalucía.- Ley 12/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género. (BOJA 18-12-2007).- Decreto 327/2010, de 13 de julio, (ROC de secundaria)- Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 2-2-2007).- Orden de 25-7-2002 por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la NoViolencia (BOJA 5-10-2002).



- Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

8.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en los centros.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.- Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad cultural y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, así como todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.- Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

8.2.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA.

a) Características del centro y su entornoEl IES Eduardo Janeiro es un centro educativo ubicado en el municipio de Fuengirola, en la barriada de “Los Pacos”, una zona agrícola en décadas anteriores y actualmente de expansión y residencia del municipio. También es zona de ubicación de residentes del norte de Europa, mayoritariamente finlandeses.

Nos encontramos con un potencial económico dispar: por un lado un nivel socioeconómico bajo, caracterizado por familias con tierras o inmuebles heredados y/o compartidos con la familia, dedicados a profesiones no cualificadas tales como chapuzas, peones, hamaqueros, limpieza, etc., por otro lado un nivel medio-alto, que habitan viviendas unifamiliares y tienen profesiones estables con funciones de organización y gestión empresarial o de responsabilidad social y/o educativa.

La distribución de los alumnos/as del centro ha contemplado la incorporación gradual de los cursos de la ESO hasta completar las ocho unidades, con previsión de una ampliación próxima a dieciséis unidades.

b) Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia

Trabajos previos realizados en relación con la convivencia del centroPara elaborar ese proyecto recopilamos información previa del alumnado y sus características, mediante reuniones de la comisión zonal y a través del estudio pormenorizado de los informes de tránsito. Se elaboraron unas líneas generales de funcionamiento para padres-madres, alumnado y profesorado, que se plasmaron en la creación personalizada de una “agenda escolar” y de uso



obligado para todos los chicos/as, para la organización diaria y como vehículo de comunicación entre familia-escuela. Se realizan actividades previas a través de la acción tutorial de:-Conocimiento de centro.-De creación de clima.-De conocimiento mutuo.-Recreos activos: deportes y organización del tiempo de ocio escolar.

Actuaciones preventivas.Son medidas encaminadas a evitar la aparición de determinados conflictos y conductas inadecuadas. Entre las más relevantes podemos citar:

- Organización de los espacios y tiempos, “Recreos Activos”, las guardias y elperíodo interclases (no se deja una clase sola sin presencia de algún profesor/a).- Plan de Acogida.- Cotutorización.- Trabajo tutorial inicial en actividades de creación de clima y cooperación de grupo.- Actividades formadoras de alumnado en habilidades sociales, resolución de conflictos, motivación escolar.

Actuaciones de intervención.Se utilizan cuando ya se han producido las conductas inadecuadas o el alumnado no puede resolver sus conflictos por sí solos: Aula de Convivencia, tutorías personalizadas, medidas reparadoras del daño causado, sanciones, mediación.

Dadas las características especiales del centro y el número reducido de alumnado, establecemos medidas correctivas inmediatas, intentando no hacer uso de la expulsión, como medida sancionadora. En primer lugar se ha elaborado un documento como “parte de amonestación”, donde el profesorado puede identificar las conductas contrarias a las normas y las faltas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Las faltas se analizarán según el caso, pudiendo derivarse al “Aula de Convivencia”, entendida como espacio de reflexión y aprendizaje de conductas. Las faltas graves, se llevarán a la comisión de convivencia, que estudiará el caso e impondrá la sanción correspondiente.



El procedimiento general de actuación es el siguiente:

CONDUCTA CONTRARIA:1º-Tiempo fuera de refuerzo positivo (10 minutos máximo) para autocontrol de la impulsividad y reflexión.2º-Si reincidencia: parte leve y derivación al aula de convivencia, en su caso.3º-Sanciones alternativas a la expulsión por acumulación de partes, ejemplos:Ausencia del recreo, privación de asistencia a las actividades complementarias y salidas que se hagan en el centro durante algún tiempo...

En los casos de posible riesgo conductual, se han establecido las “tutorizaciones compartidas”, donde semanalmente se realiza un seguimiento del alumnado, respecto aunos ítems de actitud, trabajo realizado, resultados académicos. En su caso, entrevistas con la familia.

Partimos de la base que el núcleo familiar es el espacio más importante para poder producirse cambios en el adolescente, por lo que consideramos que el contacto con la familia es fundamental. Así, se realizan reuniones familiares grupales de alumnado con bajos resultados académicos, tras la primera evaluación. Se les aporta información sobre consecuencias y estrategias para poder mejorar su conducta académica.

c) Características de la comunidad educativa.Alrededor del 20% de nuestro alumnado es extranjero: finlandeses, británicos, italianos y sudamericanos y muchos de ellos son bilingües. La convivencia escolar entre las diferentes culturas no ofrece ningún problema. La heterogeneidad del alumnado hace que hayamos tomado medidas para atender a la diversidad y así evitar, en la medida de lo posible, candidatos potenciales a la disrupción o a provocar problemas de convivencia:-Medidas de identificación previas:- Información sobre la finalidad y objetivos de la evaluación inicial.- Elaboración de un documento informativo para padres sobre los resultados de la evaluación inicial.- Lectura y reflexión sobre los documentos informativos del alumnado: libro de escolaridad, informes psicopedagógicos, informes de tránsito de Primaria a Secundaria.- Designación de optativas según necesidad e intereses pedagógicos y educativos.- Aplicación de pruebas por parte del Departamento de Orientación, para detectar dificultades tempranas.- Guión tutorial para la observación y conocimiento del grupo.-Medidas de atención a la diversidad:- Desdobles en determinadas áreas y materias.- Derivación al aula de integración, desde el Departamento de Orientación, siprocede.- Asignación de libros adaptados para casos de alumnado con N.E.A.E.- Tutorización semanal.- Elaboración de ACIs. Y ACIns- Oferta de actividades extraescolares que el AMPA podría realizar, según las necesidades de nuestro alumnado.



d) Situación de la convivencia en el centroEstá caracterizada por:

-Nivel medio/bajo en conflictos escolares.-Grado de absentismo bajo.-Implicación familiar aceptable.

Los conflictos escolares suelen estar basados, en su mayoría, en discusiones y“rumores” sobre hechos acaecidos fuera del centro, actuando de manera anticipada, sin análisis y con todo tipo de prejuicios hacia las personas implicadas, afectando a su autoestima e integración en el aula y centro.

La falta de estrategias y habilidades sociales también se detecta en algunas familias del entorno familiar unido a un bajo nivel sociocultural.

Algunas medidas para tratar esto, parten desde el abordaje de las habilidades sociales y resolución de conflictos en tutorías, la realización de talleres sobre la comunicación y la autoestima, la realización de mediación entre iguales y con profesores/as, la entrevista individual y familiar.

Podemos concluir que:1. Los problemas se concentran en los primeros cursos de la ESO2. En cursos superiores no se muestran graves conflictos entre el alumnado ni con el profesorado.3. Los tipos de conflictos más frecuentes son:- Disrupción en el aula: levantarse sin permiso, hablar a destiempo...- Distracción y falta de atención.- Olvido del material para el desarrollo de la clase.- Desconsideración a los compañeros/as.

4. Las causas principales, en general, son:- Alumnado: falta de motivación, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad.- Familias: falta de colaboración y/o implicación en los aspectos escolares, poca responsabilidad ante el centro en algunos casos y escasa atención familiar en casa, en casos puntuales.- Profesorado: falta en la unificación de criterios a la hora de actuar en determinados conflictos.

Se debe ahondar en la coordinación y consenso entre el equipo docente.

8.3.- NORMAS DE CONVIVENCIA DE CENTRO.

Según el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (ROC) hacemos las siguientes consideraciones en relación a las normas de convivencia:

Principios para la elaboración de las normas:

a) La convivencia entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.



b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural.

Consideraciones en caso de incumplimiento de las normas:

1. Se aplicarán correcciones con carácter educativo y recuperador, garantizando el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurando la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa:

a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni de su derecho a la escolaridad.b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.c) Las correcciones y las medidas disciplinarias respetarán la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberán contribuir a la mejora de su proceso educativo.d) También se tendrá en cuenta la edad del alumno o alumna y sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

Consideraciones respecto a la gradación de las correcciones y delas medidas disciplinarias.

Se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.b) La falta de intencionalidad.c) La petición de excusas.

Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:a) La premeditación.b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto.d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.



Las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Ámbitos de las conductas a corregir.Los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el instituto, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al transporte y al comedor escolar y a las actividades complementarias y extraescolares.También podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección.Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongana las establecidas por el instituto conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.d) Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad. Se consideran así las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción dependerá de las circunstancias de cada caso concreto sin perjuicio de la normativa al efecto.f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este apartado prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.1. Por la conducta contemplada apartado a) del punto anterior se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas contrarias podrán imponerse las siguientes correcciones:



a) Amonestación oral.b) Apercibimiento por escrito.c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a repararel daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) podrán ser realizadas en el aula de convivencia.

Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Será competente para imponer la corrección a los actos que perturben el normal desarrollo de la clase el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.Serán competentes para imponer la amonestación oral todos los profesores y profesoras del instituto y para el apercibimiento por escrito el tutor o tutora del alumno o alumna.

Para la realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto y para la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos, el jefe o jefa de estudios.

Para la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección.Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.



i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto.j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar de la provincia.

Medidas disciplinarias.a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) podrán ser realizadas en el aula de convivencia. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Órgano competente.Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidasdisciplinarias.



Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensióndel derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado anterior, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo deberá oírse al profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna, para la imposición de las correcciones siguientes:

- Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyana la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto.- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos.- Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Reclamaciones.El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

Las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas gravemente perjudiciales, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión yproponga, si corresponde, las medidas oportunas.

El IES Eduardo Janeiro, con la idea de imprimir un carácter distintivo y de calidad, se plantea un proyecto educativo disciplinado, que no disciplinario, basado en los principios de una buena convivencia y en los valores de esfuerzo, constancia, respeto y limpieza en su más amplio sentido, así las siguientes normas complementan las que reglamentariamente se han expresado:

8.3.1.a Para con el alumnado1. El horario de la jornada escolar es de 8:30 a 15:00 horas. Las puertas de acceso al centro quedarán cerradas diez minutos después de la hora establecida de entrada. Los alumnos y alumnas sólo podrán acceder al centro una vez pasados dichos diez minutos acompañados del



padre o de la madre y con un justificante, bien médico u otro tipo de documento oficial, que confirme el motivo del retraso. La medida está encaminada a eliminar toda posibilidad de que los alumnos/as falten por hábito o por complacencia a las primeras horas de clase y se consolide una rutina firme en cuanto a las horas de entrada y salida, quedando informados los padres de tal extremo a principios de curso.

2. Los alumnos deberán permanecer en el aula, especialmente en los intercambios de clase. El objetivo de esta norma es evitar los retrasos, incidentes, desperfectos e incluso conflictos que suelen suceder en los pasillos en el intercambio de profesores. De esta forma, se establece el hábito de permanecer en el aula, custodiados en todo momento por el profesor o profesora, quien esperará a que llegue el titular de la siguiente asignatura.

3. El uso de los aseos sólo está permitido durante las horas de clase con el previo permiso del profesor o profesora que se halle en clase. Durante el intercambio de clase no se podrá hacer uso de los mismos. El objetivo es evitar las aglomeraciones, retrasos yposibles conflictos que pueden darse en ese espacio en los momentos de cambio de asignatura.

4. Igualmente, el uso de los aseos ubicados en el edificio del gimnasio, que son utilizados durante la hora del recreo, quedan vigilados por los profesores o profesoras de guardia, pudiendo ser utilizados de uno en uno, evitando así las aglomeraciones, la formación de grupos y los desperfectos, conflictos o situaciones contrarias a las normas de convivencia que suelen producirse en ese momento.

5. Como objetivo del Plan de Centro, se pretende construir un “espacio libre de ruido”, por lo que se educará al alumnado a utilizar los espacios comunes de tránsito, especialmente la subida y bajada al patio durante el recreo, y los pasillos durante el traslado de una clase a otra con el debido silencio y respeto hacia los demás miembros de la comunidad educativa y a su trabajo.

6. El uso de móviles y de todo tipo de aparatos electrónicos no está permitido en el centro, así como tampoco está permitido el comer, beber o masticar chicle durante las horas de clase. La norma sobre el uso de aparatos electrónicos se ha comunicado desde principio de curso tanto al alumnado como a los padres y madres, así como el procedimiento de actuación en el caso de que se incumpla: El aparato quedará intervenido en Jefatura de Estudios y sólo será devuelto al padre o madre del alumno/a propietario del mismo, quien deberá acudir a firmar el parte de recepción y retirar el aparato. Si es reincidente se aumentará el tiempo de retención.

8.3.1.b Para con el profesorado

1. El profesorado ejercerá el control de las faltas de asistencia a clase, bien a través de las PDAs o de otros medios. Esta actuación se hace imprescindible para poder llevar el control adecuado de aquellos casos de absentismo escolar. Con la colaboración del profesorado, la Jefatura de Estudios podrá tener información detallada de aquellos alumnos/ as con faltas de asistencia persistentes, de manera que se pueda activar el protocolo de actuación en estos casos.

2. El profesorado deberá llegar puntualmente a su clase correspondiente para poder mantener el debido orden, ya que el profesor o profesora de la hora anterior esperará en clase hasta la llegada del siguiente, siempre que sea posible, por lo que se hace imprescindible observar puntualidad para mantener todo el sistema.



3. El profesorado conoce las normas establecidas para los alumnos y alumnas respecto al uso de los baños, tanto durante las clases como en las horas del recreo, por lo que deberá respetar las mismas para conseguir los objetivos de convivencia perseguidos por estas.

4. El profesorado deberá atenerse al procedimiento establecido para los casos de conductas contrarias a las normas de convivencia:- En primer lugar, cuando un alumno o alumna manifieste una conducta inadecuada en clase, el profesor o profesora le invitará a salir al pasillo durante un tiempo máximo de 10 minutos para darle la oportunidad de reflexionar sobre su actuación y de cambiar su actitud.- Una vez pasado ese tiempo, el profesor o profesora hablará con el alumno/a en cuestión y le permitirá regresar al aula si ha modificado su actitud. De no ser así, podrá ser llevado ante la Jefatura de Estudios.- El profesorado podrá utilizar los partes de amonestación para corregir las conductas inadecuadas, lo que podrá iniciar la intervención del Orientador en el Aula de Convivencia. Se permite hasta dos partes de amonestación y dos intervenciones en el Aula de Convivencia. En caso de persistir y acumular un tercer parte, se dará paso a la actuación de la Jefatura de Estudios y, si es necesario, de la Comisión de Convivencia. Los partes de amonestación serán entregados al tutor o tutora del grupo, quien a su vez los archivará en Jefatura de Estudios para la posterior intervención en el Aula de Convivencia.- Con la imposición de medidas correctivas alternativas se pretenderá evitar en lo posible la expulsión. El profesorado de guardia quedará a cargo del alumnado al que se le imponga algunas de estas medidas correctivas.

5. El profesor/a de los alumnos/as a quienes se les haya apercibido mediante un parte de amonestación deberán ponerlo en conocimiento de las familias, de manera que éstas estén al tanto del comportamiento de sus hijos en el centro escolar y estén informadas en todo momento de las medidas correctivas que se impongan para mejorar su comportamiento en clase y en el centro. Con ello se pretende crear un canal de comunicación adecuado y mantener la colaboración de las familias en todo el proceso educativo, no sólo en lo concerniente al rendimiento escolar, sino también en cuanto a la corrección de las conductas disruptivas.

La garantía de un clima adecuado de convivencia no se basa exclusivamente en la observancia de las normas establecidas para la mejor organización del centro, sino que además incluyen ciertos aspectos importantes como son la creación de canales adecuados de comunicación tanto con el alumnado como con las familias. En el primer caso, y como medida puntual complementaria a destacar aquí, se ha colocado un buzón de sugerencias en la entrada del centro con el propósito de recibir todas aquellas quejas, sugerencias o denuncias en su caso, que pueden ser de carácter anónimo o bien estar identificadas por el autor/a. El buzón de sugerencias es controlado por el Director del centro, quien decidirá su resolución o la derivación de las mismas a la persona o personas oportunas.

Igualmente importante en la aplicación del Plan de Convivencia es la coherencia en su puesta en práctica. Es decir, con el presente Plan se pretende crear un marco de acción para todos los elementos de la comunidad educativa que ofrezca coherencia en todas las actuaciones y un criterio compartido por todos: profesorado, alumnado, órganos de gestión, personal no docente y familias. Por ello, se articularán mediante la Comisión de Convivencia mecanismos de evaluación de las actuaciones llevadas a cabo desde el Aula de Convivencia y desde otros órganos implicados en las mismas, así como se informará al Claustro de los resultados estadísticos en cuanto a partes de amonestación y sanciones aplicadas por la Jefatura de Estudios



o la Comisión de Convivencia al menos una vez cada trimestre. El claustro podrá a su vez presentar las oportunas sugerencias y valoraciones en cuanto a dicho Plan y a su rendimiento a la luz de los resultados arrojados por el informe de Jefatura de Estudios, en una búsqueda continua de evaluación y de mejora.

Estos mismos datos sobre la aplicación del Plan de Convivencia serán comunicados alConsejo Escolar para su valoración y propuesta de sugerencias y mejoras al mismo. Dicha información será llevada al Consejo Escolar al menos dos veces a lo largo del curso.

8.4.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La Comisión de convivencia realizará, por delegación del Consejo escolar, el seguimiento del Plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia del centro.

- Composición.La composición de la comisión de convivencia de nuestro Centro será constituida en elConsejo Escolar conformándose de la siguiente manera:

El director o directora, que ejercerá la presidencia y tiene el poder de convocar a la comisión una vez agotadas todas las vías para resolver problemas muy graves de convivencia.El jefe o jefa de estudios.Dos profesores/as.Dos padres/madres del alumnado.Un representante del alumnado.

Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a:

La persona responsable de la orientación en el centro.La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz».El educador o educadora social de la zona educativa.

- Plan de reuniones.Un mínimo, 3 veces al año.

- Plan de actuación.-Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.



-Realizar reuniones preventivas y no sólo para decidir una sanción disciplinaria: analizar e interpretar el clima de centro y aula y ofrecer alternativas.-Valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y hacer un seguimiento.-Proponer al consejo escolar medidas para mejorar la convivencia en el centro.

8.5.- EL AULA DE CONVIVENCIA. NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO.

El Aula de Convivencia de nuestro centro, se encuentra enmarcada en el ámbito de la intervención, si bien juega un importante papel preventivo en tanto que, con sus actuaciones, el alumnado puede modificar su conducta evitando así la escalada del conflicto.

Funcionamiento del aula de convivencia.

En nuestro centro el Aula de Convivencia se ha entendido siempre no como un espacio donde el alumnado “expulsado del aula ordinaria” repara sus conductas inadecuadas sino como un proceso de reflexión sobre dichas conductas, que será llevado a cabo por Orientación en el caso de conductas consideradas leves. Este proceso de reflexión, coordinado por el Orientador/a del centro, pretende ser una medida preventiva y reparadora. Por lo tanto, no existe un espacio físico en el centro que sirva de “Aula de Expulsados” ni, por consiguiente, una organización en cuanto a profesorado de guardia que lo atienda ni material adaptado para la misma. La baja incidencia de comportamientos disruptivos y su inmediata sanción permite que se funcione sin este espacio físico de expulsión.

Todos los casos de conductas inadecuadas que lleguen a Jefatura de Estudios serán tratados por esta, que decidirá la mejor forma de proceder en cada circunstancia, junto con la Dirección del centro, oído el Departamento de Orientación, el tutor/a y el profesorado implicado. Es de aplicación lo establecido en el Plan de Convivencia en cuanto a medidas disciplinarias. En los casos en los que el alumnado no pueda permanecer en el aula por su conducta disruptiva, se procederá a avisar al profesorado de guardia y se bajará a Jefatura de Estudios, haciéndose cargo del alumnado en esta situación, mientras se procede a reparar y resolver la situación, cualquier miembro del Equipo Directivo.

8.6.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR Y RESOLVER CONFLICTOS

La prevención es la medida principal para un buen desarrollo de la convivencia.Estas medidas deberán ser asumidas por todos los colectivos que integran la comunidad educativa:

Profesorado:- Incentivación de hábitos y valores positivos en el alumnado: saber escuchar, respetar a los demás, respeto a las instalaciones de centro y aula, aprendizaje colaborativo, desarrollar la empatía...- Durante la primera semana, habrá que sentar las bases de la convivencia y el reforzamiento de la autoridad del profesorado, no del autoritarismo, para garantizar el derecho al alumnado a recibir una formación integral.



- Los cambios de clase se producirán, sin que en ningún momento el alumnado quede solo en las aulas. Cuando se acabe una clase, el profesor/a permanecerá en ella hasta que venga el próximo/a docente. Los desplazamientos a las aulas específicas se harán de la manera más silenciosa posible y acompañados por el profesor/a del área.- Todo el profesorado, debe participar e intervenir en la detección de las conductas contrarias a las normas de convivencia, para así mantener un clima adecuado (sea en las guardias o en otros momentos lectivos o no lectivos).- Durante las horas de guardia, el profesorado debe instar al alumnado a trabajar en deberes escolares, o con material propio del área en la que ha faltado el profesor/a.

En ningún momento se permitirá el “hacer lo que queráis, pero no hacer ruido” o jugar a juegos de mesa, uso de MP3 ó móviles. Es una hora de trabajo y como tal debe considerarse. El profesorado que ha faltado podrá dejar listado de tareas a seguir en ese día, o bien podrá usarse el material dejado al efecto en la sala del profesorado.

Tutores/as:Son una pieza clave en la convivencia. Durante todo el curso, la creación, fomento y mantenimiento de clima adecuado será el leitmotiv tutorial, básico para poder trabajar contenidos escolares y educativos. Éstos potenciarán la cohesión de grupo, el trabajo cooperativo, la tolerancia y el respeto, la resolución de problemas de manera equilibrada y los hábitos de trabajo.

Algunas funciones del tutor/a básicas para la convivencia son:- Canalizar las iniciativas de los padres/madres de alumnos/as y coordinar las actividades tutoriales de su grupo.- Informarse de las amonestaciones y sanciones impuestas a sus tutelados/as.- Asegurarse de que se han notificado a los padres/madres (vía teléfono, agenda escolar o correo) las amonestaciones de sus hijos/as, dejando constancia registral del contacto y las entrevistas acaecidas.- El tutor/a puede y debe convocar reuniones de equipo docente para tratar de tomar medidas conjuntas ante situaciones individuales y/o colectivas que requieran de una intervención rápida y eficaz, para mantener el buen clima de clase.

Padres/madresLa familia es el eje vertebrador en el aprendizaje de las relaciones sociales. Ahora en el período adolescente, en el que el grupo pasa a tener más influencia en las relaciones sociales, es cuando necesitamos mayor colaboración entre familia-escuela, ya que es aquí donde se fraguan un alto porcentaje de las conductas sociales de sus hijos/as.

Se les pide a los padres/madres que:- Mantengan un contacto adecuado con el centro y especialmente con el tutor/a.- Que valoren, apoyen y refuercen la labor del profesorado en el aula.- Que inculquen a sus hijos/as valores como el respeto, la responsabilidad, el esfuerzo y la solidaridad.- Que revisen si sus hijos/as traen el material a clase y hacen los deberes, así comoque dediquen en casa el tiempo necesario diariamente para el estudio.Que cuiden la asistencia al centro con indumentaria adecuada.- Que acudan a reuniones grupales cuando se les cite, ya que allí se explicará todo el funcionamiento del curso.



- Que participen en actividades complementarias o de formación que el centro organice para generar la mejor convivencia posible entre profesores-alumnado y padres/madres.

AlumnadoEl centro escolar debe ser un lugar que lo asumamos y “sintamos nuestro”, y especialmente los alumnos/as, donde sus vivencias adolescentes formarán parte de un aprendizaje vital importante. Por ello, deben ser conscientes y partícipes de todo proceso educativo que se vaya constituyendo.El adolescente debe aprender que las personas somos responsables de nuestros actos y que nuestras conductas tienen consecuencias para uno mismo y los demás. En consecuencia, todo incumplimiento de las normas de convivencia debe llevar aparejada una medida correctora que repare el daño causado y/o una medida sancionadora que contribuya a modificar la conducta indeseada.

Los requisitos para que las sanciones resulten eficaces podrían ser:

-Lo más inmediatas posibles.-Consistentes (si se sanciona una conducta una vez, hay que sancionarla siempre).-Proporcionadas.-Factibles.-Relacionadas con la naturaleza de la conducta.-Progresivas, si se repite la conducta.-Acompañadas de reforzadores positivos cuando se observe un cambio.

Algunas medidas reparadoras y/o sancionadoras:-1ª vez que acude al aula con falta leve:*Pedir disculpas, si ha ofendido a alguien*Tarea para casa: relacionada con la naturaleza de la conducta o con el contenido del área en la que se ha producido la amonestación.*Disculpa grupal de los hechos y tratamiento del mismo con la tutora/or.-2ª vez y falta leve con aumento de gradación*Igual que el anterior más algún recreo en el Aula, para realizar tareas de reflexión o escolares.-3ª vez y aumento de gradación en falta leve*Lo anterior más quedar exento de participar en actividades complementarias.-Falta grave*Derivación al Aula de Convivencia, jefatura de estudios y Comisión de Convivencia que acordará la sanción correspondiente.

Otras medidas respecto a algunas conductas contrarias las normas:

-FALTAS REITERADAS DE PUNTUALIDADPrivarle del recreo.-USO DE MÓVILES, MP3 Y SIMILARESSe requisan y se llevan a Jefatura de Estudios. Tendrá que venir a recogerlo sus padres. Si se persiste, se actuará como en los demás casos de falta leve.-ROBO O DETERIORO DE BIENES MATERIALES (De compañeros o del centro)



Reponer o pagar lo estropeado o robado, más la imposición de algunas de las medidas citadas anteriormente.Si el robo o deterioro constituyen un hecho muy grave, se comunicará a la jefatura deEstudios para que imponga las sanciones según el ROF.TABACO U OTRAS DROGASDerivación a jefatura de estudios: Privación del recreo.Se le derivará además a la consultoría “Forma Joven” sobre temas de Educación para la Salud.VIOLENCIA ENTRE COMPAÑEROS-Mediación y sanciones alternativas-Entrenamiento en habilidades sociales y resolución de conflictos, si existe repetición en la conducta.

8.7.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DE ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.

Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. Así mismo, podrán mediar en los conflictos que se produzcan entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo. Concretamos estas funciones:

Los delegados y delegadas de la mediación tienen las siguientes funciones:- Fomentar convivencia entre los alumnos y alumnas del grupo.- Colaborar con el tutor/a y con el Equipo Educativo en los temas que afecten al funcionamiento del grupo.- Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del centro para el buen funcionamiento del mismo.- Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro.

Respecto a la mediación tienen otras funciones más específicas:- Dirigen el proceso de mediación.- No asumen la responsabilidad de transformar el conflicto, que corresponde a las partes.- Ayudan a las partes a identificar y satisfacer sus intereses.- Contribuyen a que se genere confianza entre las partes y en el proceso.- Proponen procedimientos para la búsqueda conjunta de soluciones.- No juzgan a las partes implicadas.- Están atentos a los valores por los que se guían las partes.

8.8.- DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

Procedimiento de elección.Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye.



Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo.

Funciones.Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en:

- Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.- Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa.- Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.- Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

8.9.- NECESIDADES DE FORMACIÓN.Pensamos que es imprescindible la formación sobre la convivencia y resolución de conflictos para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad.



Al principio de cada curso académico se propondrán las necesidades de formación en materia de convivencia de los miembros de la Comisión de Convivencia, del Equipo Directivo, del profesorado que ejerza la tutoría y de las personas que realicen en el centro funciones de mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Asimismo, las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al Equipo Directivo por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica o por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la Comisión de Convivencia y por las Asociaciones del Alumnado y de Padres y Madres del Alumnado legalmente constituidas en el centro, así como por la Junta de Delegados y Delegadas del alumnado.

De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al Centro del Profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo. Esta formación se debe realizar a través de cursos, talleres o grupos de trabajo que sean útiles y realistas, dirigidos fundamentalmente al fomento de la convivencia, la detección precoz del conflicto, la resolución pacífica de los mismos y la identificación de situaciones de acoso, entre otros contenidos de interés.

8.10.- DIFUSIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.Entendemos por evaluación la valoración permanente del proceso de transformación. En la evaluación participan todas las personas implicadas en el proyecto, desde las familias, el alumnado y el profesorado. Evaluar significa colaborar en la mejora de las prácticas de un proyecto y animar a los protagonistas a seguir transformando nuestro proyecto educativo.

La evaluación del plan de convivencia estará basada en la reflexión y se centrará en los siguientes aspectos:

- Grado de vinculación del plan con el entorno.- Coherencia del plan con las Finalidades Educativas y con el Reglamento de Organización y Funcionamiento.- Coherencia interna en relación a los objetivos de etapa.- Grado de coherencia entre lo que figure en el plan y la práctica docente del profesorado.

Para evaluar estos referentes, realizaremos las siguientes acciones:- Analizar el rendimiento escolar del alumnado.- Comprobar el grado de absentismo del alumnado, así como el abandono escolar.- Analizar las conductas disruptivas que han tenido lugar, así como la gravedad de

las mismas.- Comprobar la validez de las reuniones mantenidas con las familias, así como su

grado de implicación.- Analizar los problemas de convivencia que se hayan producido en el centro en su

totalidad durante el curso.- Analizar el funcionamiento de la Comisión de Convivencia.



La evaluación debe ser continua, posibilitando la reestructuración o redefinición de las actividades e integral, abarcando a todos los sectores y aspectos trabajados. El Centro, a través del Claustro de Profesores, procederá a la revisión del Plan de Convivencia. Esta evaluación será refrendada por el Consejo Escolar.

Por último, la difusión del Plan se realizará a través de los canales habituales:

- Entre el profesorado, a través del Claustro.- Entre el alumnado, a través de la Junta de Delegados.- Entre las madres y los padres, a través de la AMPA. Y delegados/as de curso.- En cualquier caso, el Plan estará a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa para su consulta, bien colgado en la web del centro, o bien directamente en formato papel en Secretaría.

8.11.-PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN SÉNECA.

El instituto facilitará a la Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, registrará tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, así como la asistencia del alumnado al aula de convivencia.

El responsable del procedimiento para el registro sistemático de las incidencias será la Jefatura de Estudios periódicamente, en todo caso, en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan. En cuanto a las faltas de asistencia del alumnado, se registran también, por el profesorado a través de la aplicación Séneca. Su empleo permite recoger día a día los datos referentes a retrasos y faltas del alumnado, así como otras incidencias relacionadas con el mismo.

8.12-ACTUACIONES CONJUNTAS ORGANOS DE GOBIERNO-COORDINACIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia realizará, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia del centro.

8.13. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN:

La resolución de los conflictos que se produzcan seguirá la siguiente secuencia:

- Se intentarán solucionar por el profesor en cuestión, seguido de los tutores, y si fuese necesario intervendría la Jefatura de Estudios, la Dirección y el Orientador del centro en función de la gravedad de los mismos, convocándose en última instancia si fuese necesario a la comisión de convivencia del Consejo Escolar.



Las medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse pueden concretarse en:

Diálogo y Comunicación constante y continua entre el profesorado sobre estos aspectos. Reuniones entre el equipo de profesores que imparten docencia en un grupo determinado

(equipo docente) Establecer una comunicación fluida con la Dirección, la Jefatura de Estudios y la

Orientación del centro Establecer una comunicación fluida con los padres y madres del alumnado.

9. Plan de formación del profesorado.

La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro. Para que sea adecuado es necesario elaborar en coordinación con el CEP de referencia un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro.

Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente. Este plan de formación pretende:

Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula.Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar. Para ello, cada departamento analizará sus necesidades de formación y elaborará una propuesta para el curso siguiente. Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias, que se elevarán al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual.

Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de formación del curso siguiente.

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa realizará las siguientes funciones:a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.b) Proponer al Equipo Directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.



c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente Centro del Profesorado, los proyectos de formación en centros.d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.n) Proponer, al Equipo Directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

10. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

Criterios para la asignación de enseñanzas.Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la distribución entre el profesorado de las materias, ámbitos, cursos, grupos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el Equipo Directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.

Los departamentos asumirán las enseñanzas obligatorias según normativa, exceptuando los casos en los que por insuficiencia horaria la carga lectiva la pueda asumir otro departamento, preferentemente de la misma Área de Competencia.



Las materias sin una asignación a especialidades, como es el caso de Atención Educativa o Valores Éticos, deberán ser repartidas de manera equilibrada entre los departamentos afectos por insuficiencia horaria.

La distribución de materias entre el profesorado de un mismo departamento se hará atendiendo a la normativa vigente y siguiendo un criterio de equidad y de equilibrio entre los miembros del mismo.

La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Asimismo designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto.

La asignación de enseñanzas se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año.

Elaboración de los horarios.La Jefatura de Estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo, el horario general del instituto, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado y velará por su estricto cumplimiento.

En la distribución del tiempo escolar, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. La jornada escolar estará formada por períodos lectivos de 60 minutos de duración, que comienzan a las 8:30 horas y finalizan a las 15:00 horas. El alumnado deberá permanecer en el aula mientras se realiza el cambio del profesorado. El profesor/a saliente esperará a ser relevado por el profesor/a entrante para no dejar al alumnado sin vigilancia durante el período de intercambio.

2. El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará en mitad de la jornada. Las aulas deben quedar cerradas durante dicho período. No se permitirá al alumnado comer ni beber por los pasillos e interior del centro para mantener las instalaciones lo más limpias posibles. El alumnado será responsable igualmente de mantener la limpieza en el patio, articulándose diversas medidas para ello.

3. Durante los recreos se promoverán actividades variadas, ya sean deportivas, lúdicas o artísticas, en lo que se denomina RECREOS ACTIVOS, como propuestas alternativas de carácter voluntario. Desde hace varios años se imparten clases de salsa dentro del Taller de Expresión Corporal organizado por el profesor de Religión Antonio Paz, que se desarrolla varios días a la semana. El espacio que se utiliza para dicha actividad es el gimnasio, con la colaboración del profesorado titular de la asignatura de Educación Física, que facilita el uso de este espacio común y del equipo de música, de manera que el profesor a cargo de la actividad se hace responsable en todo momento de la buena utilización y cuidado del espacio y de los materiales que se le asignan para el desarrollo de la misma.

La finalidad del Taller de Expresión Corporal es favorecer y potenciar la sociabilidad entre el alumnado y el profesorado, fomentar la creatividad, el trabajo en equipo, estimular el sentido musical y de ritmo, adquirir destrezas emocionales para las relaciones



sociales a través del baile y de la música, desarrollar el movimiento y la coordinación corporal a través del baile.

El servicio de Biblioteca contempla su apertura, a cargo del responsable y del equipo colaborador del Plan de Biblioteca, durante el recreo. La Biblioteca permanecerá abierta en dicho período para facilitar su uso como lugar de estudio, de lectura o de ocio, siguiendo las normas establecidas.

4. Se distribuirán de manera equilibrada las horas de cada materia a lo largo de la semana, con especial cuidado en aquellas materias con menor carga horaria, de forma que no se distribuyan en días consecutivos y haya un lapso prolongado entre la última sesión y la primera de la semana siguiente.

5. Distribución en las primeras horas de la jornada de las asignaturas instrumentales. Se prestará atención al horario de Educación Física para que las sesiones no se desarrollen a última hora de la mañana, por los condicionantes físicos y ambientales obvios, así como al horario de las materias optativas por niveles para facilitar la gestión de los espacios y recursos del centro.

Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.

El Equipo Directivo tendrá en cuenta los siguientes criterios a la hora de la configuración final del horario del profesorado:

1. Se prioriza, lógicamente, la cobertura de las horas lectivas de todos los grupos.2. La asignación de las tutorías se realizará teniendo en cuenta las siguientes

consideraciones, siempre que la disponibilidad de personal así lo permita:- Profesorado que imparta clase al grupo completo.

- Profesorado que, en la medida de lo posible, sea definitivo en el centro, de manera que conozcan al alumnado y el funcionamiento general del centro.

3. Asignación de las reducciones por cargos, por planes y proyectos, mayores de 55 años y reducciones sindicales.

4. Se respetará las flexibilizaciones horarias solicitadas por el profesorado antes del 5 de septiembre, siempre que las necesidades del servicio así lo permitan, conforme se recoge en la legislación en los casos como:

- Tener hijos a su cargo menores de 12 años- Tener a su cargo personas con dependencia reconocida

Igualmente se procurará tener en cuenta las preferencias de entradas y salida del profesorado que sean compatibles con la atención al servicio.

5. Priorización de las Jefaturas de Departamento y de las Áreas de Ámbito a personal con continuidad en el centro.

6. Priorización de las Jefaturas de Ámbito a los Jefes de Departamento de una de las áreas del mismo.

7. Las reducciones de los responsables de los distintos Departamentos podrán variar en función del número de integrantes del Departamento.

8. Siempre que la plantilla del centro lo permita, no habrá acumulación de cargos que conlleven reducciones horarias, exceptuando las Jefaturas de Departamento y las Áreas de Competencia.

9. En cada tramo horario existirá al menos un miembro del Equipo Directivo de guardia directiva.



10. Asignación de las guardias del profesorado, que deberá tener una distribución equitativa en toda la franja horaria, procurándose como mínimo dos profesores por hora.

11. Priorización de la asignación de las horas para reuniones de coordinación docente por nivel para facilitar la coordinación del profesorado tutor con el Dpto. de Orientación.

12. Priorización de las horas de coordinación de los departamentos dentro del horario regular lectivo, así como de las reuniones de las Áreas de Competencia.

13. Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las familias y para las reuniones de los órganos colegiados del centro. La elección del día de la semana para desarrollar estas funciones se hará mediante votación en el claustro a principio de cada curso escolar.

14. A efectos de reducciones horarias, se entenderá que el profesorado se adscribe al Departamento en el que tenga mayor carga horaria.

Para la distribución de las horas de reducción de los departamentos y de los órganos de coordinación docente, que conforme a la legislación vigente suponen un total de 39 horas que se distribuyen de la siguiente manera:

ÁREA DE COMPETENCIA y/o

DEPARTAMENTO DIDÁCTICOREDUCCIÓN APLICADA

Área Sociolingüística 2 horasÁrea Científico-Técnica 2 horas

Área Artística 2 horasDACE 3 horas

Departamento Innovación 2 horasOrientación 3 horas

Departamento Lengua 3 horasDepartamento Matemáticas 3 horas

Departamento Ciencias Naturales 3 horasDepartamento Ciencias Sociales 3 horas

Departamento Inglés 3 horasDepartamento Francés 2 horas

Departamento Educación Física 3 horasDepartamento Tecnología 2 horas

Departamento Música 2 horasDepartamento EPV 2 horas

Departamento Biblioteca 2 horasTOTAL *

* SE REDUCIRÁ UNA HORA A AQUELLOS DEPARTAMENTOS QUE OSTENTEN LA JEFATURA DE ÁREA PARA QUE EL TOTAL DE HORAS SEA DE 39.

PLANES Y PROYECTOSPLAN DE BILINGÜISMO:

Coordinación:Reducción a Profesorado bilingüe de A.N.L.

5 horas8 horas (a distribuir)

Plan de Apertura 3 horasPLAN DE AUTOPROTECCIÓN

PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

3 horas no lectivas

PLAN DE COEDUCACIÓN 2 horas no lectivasTIC 2.0 3 horas



OTRAS REDUCCIONES:Profesorado mayor de 55 años:

Reducción por tareas sindicales:2 horas

Según notificación D.G. Recursos Humanos

Según el artículo 84, apartado 3, del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en cada área de competencias uno de sus miembros realizará las funciones de coordinación. Su designación corresponderá a la Dirección del centro, y atenderá a los siguientes criterios: ● Ostentar la jefatura de un Departamento Didáctico que pertenezca al área. ● Experiencia docente y como jefe de departamento didáctico o coordinador. ● Formación en pedagogía, innovación educativa, elaboración de materiales curriculares, trabajo en equipo, etc. ● Idoneidad para el cargo, atendiendo a implicación en tareas de diseño curricular, innovación educativa, atención a la diversidad y/o actividades extraescolares; compromiso y participación en otros proyectos del centro; aportación y propuestas en Claustro o Consejo Escolar, etc. ● Profesorado con continuidad en el centro. ● Rotativo cada dos cursos académicos. Los responsables de las Áreas de Competencia se elegirán entre uno de los Jefes de los Departamentos Didácticos que la componen.

La Jefatura de Estudios, en colaboración con el resto de miembros del Equipo Directivo, elaborará un calendario de reuniones de los órganos de coordinación docente y de los órganos colegiados, que de manera equilibrada distribuirá las sesiones a lo largo del curso para dar mayor coherencia, fomentar la comunicación y el trabajo en equipo de toda la plantilla de profesorado.

La coordinación de los miembros de los Departamentos Didácticos, de las Áreas y de los órganos colegiados forma pues una de las líneas de trabajo y de funcionamiento que debe ser potenciada y mejorada. Las reuniones de Departamentos Didácticos así como de las Áreas son piezas fundamentales para dicha coordinación, por lo que siempre que sea posible se facilitará la coincidencia de sus miembros durante la jornada lectiva de mañana para posibilitar las reuniones respectivas.

Los planes y proyectos se asignarán a personal con estabilidad en el centro. Se dará continuidad en la coordinación de los mismos, previa aceptación del profesorado implicado y siempre que los criterios establecidos para la elaboración de los horarios así lo permita.

En las guardias de recreo, el número de profesorado de guardia aumentará a cuatro, colocándose en sitios estratégicos organizados por la Jefatura de Estudios. Además se contará con el profesorado de guardia de biblioteca en caso de ausencias o bajas que impidan cubrir el servicio de vigilancia del recreo adecuadamente.

En las reuniones de coordinación de la acción tutorial podrá estar presente cualquier miembro del Equipo Directivo para obtener información puntual sobre la marcha de los grupos. Asimismo, la persona titular de Orientación deberá asistir a las reuniones de Equipo Directivo para informar al mismo sobre sus actividades, siempre que sea requerido por éste, por lo que deberá contemplar dicha posibilidad en la planificación del horario.



Criterios para la elaboración de los horarios del PAS.

La Secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal laboral.

El director o directora del instituto aprobará los horarios a los que se refieren los apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios establecidos y la normativa que resulte de aplicación.

11. Procedimientos de evaluación interna.

Los procesos de autoevaluación son una cuestión de obligada atención en cualquier institución, cuanto más en un centro educativo. Tras el proceso de inspección que en el curso 2013-2014 se realizó en el centro por parte del Equipo de Inspección Educativa, se detectó una carencia importante en este sentido y, consiguientemente, se ha establecido como objetivo prioritario la mejora de todos los procesos de evaluación del funcionamiento general del centro.

Este proceso de evaluación debe quedar reflejado en todas sus facetas en la Memoria de Autoevaluación que ha de cumplimentarse y aprobarse a final de cada curso escolar, incorporando en ella los análisis pertinentes y las propuestas de mejora para el siguiente año escolar.

A tal fin, desde Jefatura de Estudios y el Departamento de Innovación se pone en marcha una serie de cuestionarios en formato digital, para los distintos sectores de la comunidad educativa, que permitirán una recogida más rápida y eficaz de la valoración que otorga el profesorado, el alumnado y las propias familias a los aspectos organizativos, académicos y logísticos del centro.

Los objetivos que se pretenden con la autoevaluación interna son:

- Promover planes de mejora específicos, bien concebidos, concretos y alcanzables para conseguir mejores niveles de calidad en todos los aspectos de la acción educativa.- Propiciar la reflexión de todos los sectores de la comunidad educativa sobre la marcha y funcionamiento del centro.- Crear una cultura de cambio y evolución, de reflexión y de acción informada a la luz de los resultados que arroje dicha reflexión y evaluación, de manera que se incorpore como elemento sistemático del funcionamiento general del centro.

El centro dispondrá de un Equipo de Autoevaluación integrado por el Equipo Directivo y los distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos de entre los representantes en el Consejo Escolar. Una vez finalizada la fase de recogida de información, se analizarán los datos y se adoptarán las propuestas de mejora que se incluirán en la Memoria de Autoevaluación a final de curso.

Se creará un calendario específico a cargo de Jefatura de Estudios y del Departamento de Innovación en el que se recogerá las distintas fases y los procedimientos del plan de



autoevaluación, de manera que se vaya implementando ordenada y sistemáticamente en cursos subsiguientes. Dicho calendario será revisado y aprobado por la Comisión de Evaluación del Consejo Escolar.

12. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

El agrupamiento del alumnado se regirá por los criterios de:

- Distribución equitativa de sexos en cada grupo.- Distribución equitativa por rendimiento académico.- Distribución equitativa del alumnado repetidor y/o P.I.L.- Distribución equitativa de alumnado con N.E.E.- Distribución equitativa de alumnado que cursa Programa de Diversificación o Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.- Atención a las recomendaciones y sugerencias de agrupamiento registradas durante las reuniones de tránsito para el alumnado de nueva incorporación procedente de los centros adscritos.

Los agrupamientos son realizados por los miembros del Equipo Directivo, siguiendo escrupulosamente los criterios señalados, por lo que no se aceptarán solicitudes por parte del alumnado o de las familias de cambio de grupo que no estén sólidamente fundamentadas.

Además de estos criterios, se atenderán a las limitaciones impuestas por la elección de optativas y de la asignatura de Religión o Valores Éticos.

En cuanto a la asignación de las tutorías, éstas se distribuirán equitativamente entre los Departamentos que compongan el centro. Se evitará que un profesor/a que ostente la Jefatura de Departamento o la coordinación de planes y proyectos sea tutor/a, salvo que así lo manifieste y siempre que haya compatibilidad según normativa.

Se tendrá en cuenta la continuidad del tutor/a que así lo solicite para la asignación de los cursos siguientes. El profesorado tutor será preferentemente personal estable en el centro.

Se contempla también las “tutorías compartidas” que, sin tener ninguna incidencia en el horario, suponen la implicación de profesorado voluntario que asuma el seguimiento educativo y disciplinario de alumnado con necesidades específicas, como medida complementaria para evitar el fracaso escolar.

13. Criterios para determinar la oferta de materias optativas y el proyecto integrado.

La oferta optativa del centro viene condicionada principalmente por el carácter bilingüe del mismo. En todos los niveles se oferta la Segunda Lengua Extranjera, Francés, como optativa



frente a los Refuerzos de Lengua o de Matemáticas para aquel alumnado que requiera de un seguimiento especial en estas áreas instrumentales.

No obstante lo anterior, el centro podrá ofertar optativas propias conforme marca la legislación si así lo proponen los departamentos interesados. Dicha oferta deberá cumplir determinados criterios:

- Tener un carácter marcadamente práctico- Disponibilidad horaria del Departamento que la propone- Tener un número mínimo de alumnado que la solicite: mínimo de 15 alumnos/a.- Disponer de los recursos materiales y espaciales necesarios para su impartición.- Que no implique una alteración de la organización básica general del centro.

Además de tener en cuenta estos criterios, se deberá confeccionar un proyecto que recoja los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para que sea estudiado por el E.T.C.P. y aprobado por el Equipo Directivo para que aparezca ofertada en la documentación de matrícula.

En cuanto a la asignatura de Proyecto Integrado, el Departamento o Departamentos a los que se les asigne su impartición, deberá confeccionar la programación de los contenidos en el plazo previsto con carácter general. Al igual que en el caso de las optativas propias, la asignatura de Proyecto Integrado deberá tener un marcado carácter práctico y tener como objetivo el desarrollo de las competencias básicas.

En cuanto a las Libres Disposiciones de 1º y 2º, como se recoge en las secciones previas de este Plan de Centro, tendrán un carácter marcadamente práctico y la carga horaria conforme a legislación es la siguiente:

1º ESO – 1 hora para el alumnado que cursa Francés como Optativa 2 horas para el resto del alumnado de este nivel2º ESO – 1 hora

Estas horas de Libre Disposición podrán dedicarse a Talleres como Promoción de la Lectura o Taller de Laboratorio - Taller de Resolución de Enigmas y Juegos de Ingenio, según propuesta del Área Científico-Técnica del centro. En este último caso, se persigue como objetivos el familiarizar al alumnado con el trabajo de laboratorio, fomentar el empleo de la metodología científica y dotar a las Matemáticas y las Ciencias de un carácter más lúdico y práctico, además de buscar la participación en los Encuentros de Ciencias organizados en distintas localidades de la provincia. Igualmente se podrán dedicar a Taller de Musicoterapia, organizado por el Departamento de Música.

Se atenderá a los condicionantes de horario y a la coincidencia con las líneas pedagógicas del centro para asignar los talleres de Libre Disposición y la asignatura de Proyecto Integrado a los departamentos que presenten proyectos para ello.

En cuanto a la oferta de optativas en el último curso de la etapa, esta atenderá a la legislación vigente y a las posibilidades que ofrezca la plantilla del centro, en su mayor parte sin consolidar. Para el curso 2015-2016 la oferta de itinerarios contempla las siguientes opciones:



14. Criterios

generales para la elaboración de las programaciones

didácticas de las enseñanzas.

La programación didáctica ha de servir a los objetivos

fundamentales de:

a)

Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que el profesorado del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes.b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos.Con el fin de unificar las programaciones didácticas en nuestro centro se establecen los siguientes criterios generales para su elaboración:

A. Elaboración: fecha y personas responsablesAl inicio del curso cada departamento elaborará un calendario de actuaciones y reuniones, de las que quedará constancia en las actas del departamento, para la elaboración de las programacionesTodos los miembros de los departamentos didácticos elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas. En las enseñanzas en las que haya continuidad las programaciones serán revisadas y modificadas introduciendo las mejoras convenientes.La programación de cada una de las áreas o materias asignadas al departamento será redactada según el punto anterior en un documento independiente. Una vez redactada, cada programación será aprobada por los miembros del departamento, recogiéndose dicho acuerdo en el acta correspondiente.

B. Estructura de las programaciones.Las programaciones didácticas contendrán al menos los siguientes puntos1. Fundamentación. Introducción2. Objetivos3. Contenidos. Distribución temporal.3.1. Contenidos propios de la materia3.2. Contenidos de carácter transversal4. Evaluación4.1. Criterios de evaluación4.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado.4.3. Criterios de calificación.



5. Seguimiento de las materias pendientes6. Medidas de atención a la diversidad7. Metodología8. Materiales y recursos didácticos.9. Actividades complementarias y extraescolares propuestas relacionadas con el currículo.

15. Los planes estratégicos que se desarrollan en el instituto.

1. PROYECTO BILINGÜE. La enseñanza bilingüe se vehicula a través de diferentes modalidades, entre las que se encuentra la enseñanza integrada de lenguas y de contenidos. El IES EDUARDO JANEIRO ha implementado esta modalidad desde el curso 2010-2011, año en el que se inició el programa con dos grupos de 1º ESO. El principal objetivo siempre ha sido el de mantener y ampliar el plurilingüismo que ya desde Primaria había sido objeto de intenso trabajo y de experimentación en el CEIP Valdelecrín, nuestro centro adscrito.

Por ello, desde un primer momento, mediante visitas y reuniones se coordinó la metodología de trabajo y se creó en nuestro centro un espacio de coordinación para las Áreas No Lingüísticas que participaban en el programa.

Debido a la escasa estabilidad de la plantilla, los primeros años carecieron de un enfoque continuado hasta que progresivamente se fue incorporando personal definitivo de especialidades bilingües al centro. La función de la coordinadora ha sido en todo momento el de mantener los objetivos y la cohesión del programa y la expansión del mismo a todas las líneas a medida que se incorporaban nuevos grupos, teniendo en la actualidad el centro completo (ocho unidades) dentro del programa bilingüe. En cursos próximos se incorporará al mismo el alumnado procedente del segundo centro adscrito, el C.E.I.P. SYALIS.

Próximamente el centro pasará a una ampliación hasta dieciséis unidades, lo que supondrá también un aumento de la plantilla del personal bilingüe y no bilingüe en general y representará uno de los desafíos sobre el que ya se está reflexionando, ya que el alumnado que se incorporará a partir del curso 2016-2017 no ha recibido previamente enseñanzas bilingües. He aquí el debate sobre el modelo de adaptación o de incorporación progresiva al programa.

Además del trabajo coordinado del profesorado de ANL, se ha contado desde un principio con el ahínco y el esfuerzo del Departamento de Inglés, que desde la apertura del centro ha establecido las bases de una metodología dinámica, comunicativa y activa en la enseñanza de la lengua inglesa, en constante cambio y reflexión para adaptarse a las crecientes necesidades del alumnado y del programa.

A este esfuerzo coordinado han de incorporarse los Departamentos de Lengua y de Francés, objetivo en el que se trabaja actualmente, dado que supone uno de los puntos débiles reseñados por el Equipo de Inspección en su momento y uno de las metas a realizar para cursos próximos.

Los líneas básicas más importantes en todo programa bilingüe, que el centro suscribe son:

La utilización de las distintas lenguas de forma vehicular para enseñar contenidos de otras materias académicas. Esto es, la lengua 2 se utiliza de forma relevante para enseñar contenidos académicos en un contexto también académico.



El uso prácticamente exclusivo de la lengua 2 por parte del profesorado. La intención es aumentar el contacto con la lengua contextualizada en un entorno familiar para el alumnado: el aula.

Los contenidos del currículo se secuencian primordialmente en función de las exigencias, las demandas cognitivas y la tradición de la asignatura en cuestión: ciencias, tecnología, informática, historia, matemáticas, etc, y no en función de las necesidades lingüísticas.

Los contenidos en el currículo bilingüe incluyen además de los propios de la materia en cuestión, contenidos lingüísticos paralelos propios de la lengua 2 (fundamentalmente léxicos, nocio-funcionales y discursivos, aunque también gramaticales: morfológicos y sintácticos). Ambos tipos se integran en el aula, de manera que el alumnado progresa en el conocimiento de la lengua a través de la asimilación de los contenidos académicos de las asignaturas no lingüísticas.

Los materiales suelen ser de diversa procedencia. Aunque existen materiales editados, utilizados por el centro, hay una tendencia acentuada a la autoedición y a la creación de materiales propios adecuados a los contextos concretos. En el caso de nuestro centro, se ha incorporado progresivamente textos adaptados en las distintas materias, que han ido subiendo de nivel conforme las necesidades del alumnado así lo requerían. Es destacable el esfuerzo del Departamento de Ciencias Sociales, que en los primeros años creó los contenidos de la asignatura en varios niveles, así como en Matemáticas, que han trabajado principalmente con contenidos bilingües de metodología CLIL de fuentes electrónicas. En el caso de Ciencias Naturales, se apostó desde un principio por material editado; en todo caso, actualmente el centro dispone de material editado para todos los niveles y grupos, esfuerzo económico que se ha sufragado con los fondos propios del centro.

La teoría y la práctica de enseñanza se basa en los principios experienciales de adquisición de lenguas:

a) el aprendizaje como construcción creativa y no como imitación mecánica de patrones lingüísticos.b) el aprendizaje como resultado de la socialización en contextos comunicativos.c) la adquisición implícita de las formas lingüísticas de la lengua 2 en contacto con input abundante cuando la atención está centrada en el significado.d) la práctica descontextualizada de las formas lingüísticas como un elemento facilitador, pero secundario.

Tradicionalmente, los interrogantes que con más frecuencia se han suscitado sobre la aplicación de los programas bilingües, a los que no ha sido inmune el propio centro y la plantilla que lo configura, han sido tres:

A. el efecto de la enseñanza bilingüe en el desarrollo de la lengua 1.B. el efecto en el aprendizaje de la lengua 2.C. el efecto en el aprendizaje de los contenidos de la asignatura que se enseña en la segunda

lengua.

Los primeros años de implantación del programa se centraron en resolver la tercera cuestión, siendo una preocupación constante el constatar y demostrar que la enseñanza bilingüe no afectaba al aprendizaje de los contenidos y no suponía un factor clave en el índice de fracaso escolar.



A lo largo de la experiencia acumulada en la aplicación del programa, se ha comprobado que los índices de promoción y de éxito en el centro se hallan por encima de la media de la localidad, según su nivel socio-económico. Entre los factores que se pueden destacar para explicar estos resultados se encuentra la adaptación y la atención personalizada, que han sido dos puntos principales del Proyecto Educativo del centro. Eso quiere decir, que la atención a la diversidad ha sido una constante dentro de la política educativa del centro desde sus inicios y que se ha mantenido como punto clave igualmente para el éxito del programa bilingüe.

Toda adaptación se realiza dentro, que no fuera, del programa bilingüe, una vez comprobada la dificultad insuperable que supone el aprendizaje del idioma para el alumnado en cuestión, que normalmente viene causada por dificultades del aprendizaje en general.

En la actualidad, las Áreas No Lingüísticas que se incluyen en el programa bilingüe son:

- Ciencias Sociales: Asignatura de Ciencias Sociales (Geografía e Historia) en todos los niveles, además de Educación para la Ciudadanía en 3º ESO.

- Ciencias: Asignatura de Ciencias Naturales (sólo Biología, no así Física y Química que no dispone de profesorado bilingüe) en todos los niveles.

- Matemáticas: en todos los niveles y opciones.

El Currículo Integrado de las Lenguas pretende propiciar reflexiones y análisis entre los docentes. Se parte de la premisa de que la educación para el plurilingüismo, como un valor, y la formación plurilingüe, como un modo de organizar las enseñanzas de las lenguas, son partes constituyentes de un proyecto más amplio, el proyecto lingüístico que abarca todas las lenguas estudiadas en la Escuela.

La educación para el plurilingüismo, cuyo objetivo es que se tome conciencia de la manera en que funcionan las diferentes lenguas naturales para garantizar la intercomprensión entre los miembros de un grupo, puede conducir a una mayor motivación y a una curiosidad por las lenguas.

El Currículo Integrado de las Lenguas deberá llevar al profesorado de lenguas a reflexionar y analizar los medios para:

Permitir un mejor dominio del código oral y escrito Impulsar una reflexión acerca de la comunicación, del lenguaje humano y de las lenguas Propiciar una reflexión crítica sobre los conocimientos en relación con las lenguas Dar a conocer el patrimonio de las lenguas de Europa Desarrollar la creatividad verbal y no verbal Introducir una estética de las creaciones verbales y una aproximación a los textos

literarios Conocer otras sociedades

El horario y las áreas no lingüísticas a impartir en cada curso será el establecido en la programación del Proyecto de Bilingüismo del Centro.



Coordinación.El nombramiento del coordinador o coordinadora del proyecto bilingüe se hará entre el profesorado de lenguas con destino definitivo en el mismo, preferentemente de la Lengua 2. La Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los Planes y Programas estratégicos, establece en su artículo 3, punto 2, que el horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Proyecto Bilingüe (Inglés) para nuestro Instituto será de 5 horas lectivas semanales.

Funciones del coordinador o coordinadoraSu función será la de garantizar el funcionamiento del programa bilingüe en todo el centro, la coordinación entre el profesorado que imparte clase en la misma y canalizar la información entre el centro y las autoridades educativas, todo esto se desglosa en:a) Velar por la correcta implantación del nuevo modelo metodológico, curricular y organizativo.b) Convocar, por delegación del Director, las reuniones del equipo docente para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas.c) Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, de los departamentos implicados.d) Establecer el horario de los auxiliares de conversación, quienes deberán apoyar preferentemente la labor del profesorado que imparte su área o materia en la Lengua 2.e) Establecer la interlocución con los demás Centros Bilingües y con los responsables del Plan de Fomento del Plurilingüismo en la Delegación Provincial.f) Coordinar, en definitiva, las distintas acciones que se desarrollen en el Centro y cuantas otras le sean encomendadas en relación con el Plan de Fomento del Plurilingüismo.g) Informar y formar cada año al nuevo profesorado de perfil bilingüe, de idiomas y nuevos auxiliares sobre la metodología y dinámica del trabajo del Equipo Bilingüe en nuestros centros.

Funciones del auxiliar de conversacióna) Desarrollarán su actividad durante doce (12) horas semanales. En todo caso, estarán acompañados siempre en el aula por el profesor o profesora que estén apoyando.b) Reforzarán las destrezas orales del alumnado en la lengua extranjera objeto de estudio.c) Participar activamente en las clases de Lengua Extranjera y/o áreas lingüísticas en inglés,para proporcionar al alumnado un modelo de corrección fonética y gramatical.d) Colabora y coordinarse con el coordinador bilingüe y, en su caso, con el profesorado en la elaboración de materiales didácticos en la lengua extranjera correspondiente.e) Acercarán al alumnado y al profesorado a la cultura del país donde se habla la lengua extranjera mediante la presentación de temas de actualidad y actividades lúdicas en el aula.f) Asistirán a las actividades de orientación y formativas que organice la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, en su caso acompañados

2. ESCUELA TIC 2.0Con el Plan "Escuela TIC 2.0" se pretende que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) sean una parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Este proyecto es un nuevo paso adelante en la Sociedad de la Información, la Comunicación y el Conocimiento en Andalucía que se inició en 2003 con el Proyecto de Centros TIC. La sociedad requiere personas actualizadas y con capacidad para enfrentarse a los retos que depara el futuro. En la sociedad actual, la competencia digital es clave para el desarrollo personal, profesional y social.



El Plan "Escuela TIC 2.0" constituye una estrategia para la mejora de la educación, dando un fuerte impulso al uso de las TIC en las aulas. Es un proyecto que contempla el acceso a Internet y dotación de aulas digitales, teniendo como protagonista al profesorado, como incentivador del proceso de enseñanza- aprendizaje. Procura la utilización de las herramientas web 2.0 en la acción educativa como medio para el desarrollo de la competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo del resto de las competencias básicas y, en consecuencia, la mejora de los resultados educativos del alumnado.

CoordinaciónEl nombramiento del Coordinador/a TIC se efectuará a propuesta del director del Centro entre los funcionarios docentes en servicio activo y con destino definitivo en el mismo, o en su defecto entre los docentes no definitivos que tengan la formación y disponibilidad adecuada.

La Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los Planes y Programas estratégicos, establece en su artículo 3, punto 2, que el horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0 para nuestro Instituto será de 3 horas lectivas semanales.

Funciones del coordinador o coordinadora:a) Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestión Avanzado de la Consejería de Educación, para facilitar la gestión remota de la dotación e instalaciones del centro.b) Administrar la plataforma Helvia de contenidos educativos y coordinar su funcionamiento.c) Administrar la plataforma Pasen y gestionar las cuentas de usuarios y usuarias.d) Coordinar la elaboración y actualización de la página web del centro.e) Asesorar al profesorado del Centro en la solución de problemas que puedan surgir durante el desarrollo del proyecto.f) Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles en Internet.g) Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa.h) Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.i) Desarrollo e incorporación de la Intranet como herramienta básica de organización del centro.

Plan de actuación.El coordinador TIC elaborará un Plan de Actuación con carácter anual.El Plan TIC debe establecer unas directrices claras para asegurar la competencia digital de alumnado y profesorado, la integración curricular, la innovación metodológica y la igualdad de oportunidades.

3. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO y PLAN DE SALUD LABORAL Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

El Plan de Autoprotección y el Plan de Salud Laboral y de Prevención de Riesgos Laborales viene estipulado por la Orden del 16 abril 2008, donde se recoge la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de los centros educativos públicos. Entre sus objetivos, citamos:



- Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.- Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.- Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.- Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.- Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.- Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

Todos los centros docentes públicos y los servicios educativos sostenidos con fondos públicos deberán proceder a la revisión periódica del Plan de Autoprotección, cada año, tras la realización del obligatorio ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los posibles cambios que puedan producirse, especialmente cada vez que haya alguna reforma o modificación en las condiciones del edificio (o edificios) y de los medios de protección disponibles, y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia acumulada.

Las modificaciones del citado Plan de Autoprotección deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, e incluidas en el Plan de Centro y grabadas en la aplicación informática Séneca. También Todos los centros docentes, a excepción de los universitarios, y los servicios educativos sostenidos con fondos públicos, deberán depositar una copia del citado Plan de Autoprotección a la entrada del edificio, en lugar visible y accesible, debidamente protegida, asimismo, deberán notificarlo enviando una copia del Plan de Autoprotección al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emergencias, del Ayuntamiento correspondiente.

En los servicios educativos y en los centros docentes públicos, la persona titular de la dirección designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente. Esta coordinación y se hará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona suplente.

Las funciones recogidas en la legislación para el coordinador del Plan son las siguientes:

a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.



c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.d) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.e) Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.d) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.j) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.k) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.l) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.

Se contempla en la legislación una reducción de 3 horas no lectivas para la persona que ejerza las funciones de coordinación de dicho Plan, quien será nombrada durante un año sin perjuicio de que se pueda renovar por años sucesivos.

4. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

Desde el curso 2014-2015 se ha puesto en marcha el Programa de Acompañamiento para alumnado de 1º y 2º de la ESO, que pretende ser un elemento más para mejorar tanto el rendimiento académico como el comportamiento de un perfil de alumnado caracterizado principalmente por falta de motivación por el mundo académico y/o la falta de control y de disciplina.

El objetivo prioritario en la implantación de este programa ha sido, en principio, mejorar los índices de disciplina en el centro, ya que supone un factor importante, como ha demostrado la experiencia y evolución del porcentaje de partes de incidencia durante el curso mencionado, un elemento importantísimo a la hora de mejorar la convivencia del centro. Se trata, por tanto, de dar respuesta a una necesidad acuciante de parte de nuestra población estudiantil que queda desatendida por falta de recursos económicos o de habilidades familiares.

La experiencia se mantendrá en cursos siguientes y se valorará su incidencia en la mejora de los rendimientos académicos. El proceso de selección parte desde la misma evaluación inicial, en la que los equipos educativos proponen los candidatos/as para el Programa de Acompañamiento y cuenta con la flexibilidad suficiente para adaptarse a los cambios que se producen a lo largo del curso, de manera que en los distintos momentos de análisis de los rendimientos los Equipos Educativos junto con Orientación podrán proponer nuevos candidatos/as o el abandono del programa por aquellos que no están aprovechando de él.



La persona que lo coordine llevará la responsabilidad de registrar en Séneca los datos del alumnado participante, así como la grabación de la asistencia diaria. El horario de la actividad se distribuye en dos horas diarias dos veces por semana en horario de tarde.

El Programa de Acompañamiento será llevado preferentemente por profesorado del centro, ya que la evaluación de la experiencia en toda la Comunidad Autónoma demuestra que los resultados son más positivos en este caso. No obstante, de no presentarse profesorado interesado en llevar adelante el programa, se impartirá por monitores externos al centro o mentores, personal que será contratado por empresas externas o por el propio AMPA en caso de encontrarse interesada en ello. En cualquier caso, la evaluación del aprovechamiento y marcha del Programa corresponde al coordinador/a del programa, al Equipo Directivo y a los tutores que monitorizarán sus resultados.

En caso de que el Programa sea llevado a cabo por mentores externos, el Equipo Directivo establecerá los cauces de actuación para llevar un control y seguimiento exhaustivos de la marcha del mismo.

De disponer de la debida autorización por parte de Delegación, en cursos próximos se podrá ampliar a 3º de la ESO la oferta de este programa, en las mismas condiciones que las indicadas para 1º y 2º.

4. OTROS PLANES Y PROYECTOS.

El centro participará anualmente en otros planes y proyectos como:

- Forma Joven- A no fumar me apunto.- Crece con tu árbol.- ¿Y tú qué piensas?- Plan de Igualdad entre hombres y mujeres- Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz”- Programa de Calidad y Mejora Rendimientos Escolares- Practicum Master Secundaria- Prácticas CC.E. y Psicología- Prácticas Universidad (E. Social)

Y todos aquellos programas que sean propuestos desde la Consejería de Educación para mantener al centro dentro de la corriente general de pensamiento y práctica educativa. La participación en estos programas dependerá del profesorado que se encuentre dispuesto e interesado en desarrollarlos.

16. Criterios para la elaboración de horarios, selección de enseñanzas y Plan de reuniones de Órganos Colegiados

La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada necesariamente la concesión de un espacio propio de autonomía a los centros docentes. La exigencia que se le plantea de proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la diversidad de



sus intereses, características y situaciones personales, obliga a reconocerle una capacidad de decisión que afecta tanto a su organización como a su modo de funcionamiento.En uso de esta autonomía adoptamos las siguientes líneas de actuación:

A) Elección de enseñanzasSe realizará según la Orden de 20 de agosto de 2010, en su artículo 19, que establece que; de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el Equipo Directivo; los Departamentos de Coordinación Didáctica propondrán a la Dirección del instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados.

Criterios para la elección de enseñanzas1. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento.2. En caso de no existir acuerdo entre los componentes del Departamento en la distribución de cursos, áreas, materias, o en el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.3. La Orden de 20 de agosto de 2010, en su artículo 19, dice: “…la asignación de enseñanzas se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año. Por tanto, el profesorado que haya obtenido destino en el Centro deberá estar presente para participar en las tareas de organización del curso. En caso de que algún profesor o profesora no concurra en la fecha señalada, por causas imputables al mismo, perderá el derecho a ejercitar la prioridad que pueda corresponderle en cuanto a la elección de horarios, asignación de funciones, etc.

B) Plan de reuniones de los órganos de coordinación docenteEl Decreto 327/2010, en su capítulo VI (Artículo 82) fija cuáles han de ser los órganos de coordinación docente:

1. Equipos docentes.2. Áreas de competencias.3. Departamento de orientación.4. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.5. Equipo técnico de coordinación pedagógica.6. Tutoría.7. Departamentos de coordinación didáctica

1. Equipos Docentes· Los Equipos docentes están constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.· Los Equipos docentes celebrarán las reuniones correspondientes a la evaluación inicial, las trimestrales, la final ordinaria y la final extraordinaria. Además, Jefatura de Estudios podrá convocar tres reuniones, situadas entre cada una de las anteriores (inicial-primera, primera-segunda y segunda-tercera) y tantas como sean necesarias con carácter extraordinario.· Se convocará de forma extraordinaria a petición del Equipo Directivo o del profesor tutor o tutora del grupo.· La Jefatura de Estudios establecerá el calendario mensual de reuniones.



2. Áreas de Competenciasa. Los Departamentos de Coordinación Didáctica se agruparán en las siguientes áreas de competencias:

a) Área social-lingüística.b) Área científico-tecnológica.c) Área artística

b. La designación del Coordinador de Área corresponderá a la dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área.c. En cada Área de Competencias uno de sus miembros dispondrá, dentro de su horario lectivo, de un horario específico para la realización de las funciones de coordinación.d. Los Jefes de los Departamentos de Coordinación Didáctica que constituyen cada Área se reunirán mensualmente; esta reunión será preparatoria de la que ese mismo mes celebra el ETCP.e. El Área de Competencias se convocará de forma extraordinaria a petición del Equipo Directivo o de uno cualquiera de los Jefes de Departamento que la constituyen.

3. Departamento de Orientacióna. El Departamento de Orientación está compuesto por:El profesor/a perteneciente a la especialidad de orientación educativa.La maestra/o especialista en Educación Especial.El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular.b. La Jefatura del Departamento será ejercida, con carácter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria.c. El Departamento de Orientación celebrará una reunión semanal. La Jefatura de Estudios establecerá esta hora en el horario regular del Orientador y de la Profesora de Pedagogía Terapéutica.d. Las reuniones de coordinación del Departamento de Orientación y los restantes Órganos de Coordinación Didáctica se reflejan en el Plan de Reuniones de los órganos respectivos.

4. Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.a. El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa estará compuestopor:

La persona que ostente la jefatura del departamento.Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.

b. La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación la propuesta de nombramiento de la jefatura del departamento, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.c. El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa celebrará una reunión semanal. Esta reunión tendrá por objeto evaluar el desarrollo del plan de formación del profesorado y proponer los planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo



en el Instituto. Lo tratado en estas reuniones será recogido en las actas correspondientes, redactadas por el Jefe del departamento.d. La Jefatura de Estudios establecerá esta hora en el horario regular de sus componentes y será coincidente para todos ellos.

5. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

a. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estará integrado por la persona titular de la Dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la Jefatura de Estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de competencias, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de formación, evaluación e innovación educativa y, en su caso, la persona titular de la Vicedirección. Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo.b. El ETCP del Centro celebrará una reunión mensual con carácter ordinario y tantas como sean necesarias con carácter extraordinario.c. Se convocará de forma extraordinaria a petición del Equipo Directivo o de un Departamento.

6. Tutoríasa. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.b. Reunión con las familias: cada Tutor o Tutora deberá disponer de una hora en su horario regular de atención a las familias. Esta reunión estará fijada en el horario de tarde.c. Reunión de Coordinación con el Departamento de Orientación: Los Tutores o Tutorasde un mismo nivel educativo de ESO tendrán una reunión conjunta semanal con el Jefe del Departamento de Orientación. Esta hora será coincidente para todos ellos y estará fijada en su horario regular.

7. Departamentos de Coordinación Didácticaa. Cada Departamento de Coordinación Didáctica está integrado por el profesorado dela especialidad. El profesorado que no esté integrado en ningún Departamento se adscribirá a aquel en el que imparta enseñanzas. En el caso en el que un profesor no perteneciente a ningún Departamento imparta enseñanzas en varios, se adscribirá en el que tenga mayor carga lectiva. No obstante se garantizará la coordinación del profesorado con todos los Departamentos con los que esté relacionado.b. La dirección, a propuesta de los miembros del departamento y oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación la propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.c. Las jefaturas de los departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto



d. Las jefaturas de los departamentos serán ejercidas, con carácter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria.e. Los Departamentos de Coordinación Didáctica celebrarán una reunión semanal. Estas reuniones tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la programación didáctica y establecer las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. Lo tratado en estas reuniones será recogido en las actas correspondientes, redactadas por el Jefe del departamento.f. Los Jefes de los departamentos unipersonales evaluarán el desarrollo de la programación didáctica y establecerán las modificaciones oportunas, todo lo cual será recogido en el libro de actas de dicho Departamento.g. La Jefatura de Estudios establecerá esta hora en el horario regular del profesorado y será coincidente para todos los profesores y profesoras del mismo Departamento.

C) Plan de reuniones de los órganos colegiados de gobiernoEl Decreto 327/2010, en su capítulo IV (Artículo 48) recoge los órganos colegiados de gobierno del Instituto, son:1. El Consejo Escolar, que es el órgano de gobierno a través del que participa toda la comunidad educativa.2. El Claustro de Profesorado, que es el órgano de participación del profesorado en el gobierno del Centro.

1. Consejo Escolar de Centro

a) Se convocará en horario en el que todos sus miembros tengan posibilidad de asistir y con la suficiente antelación mediante notificación donde aparecerá el Orden del Día de la sesión.

b) En todas las reuniones de Consejo Escolar se dará información sobre el estado de la convivencia en el Centro, así como sobre la situación económica del mismo.

c) Se celebrarán, como mínimo, las reuniones ordinarias mensuales que coincidan con la celebración de los claustros del profesorado, conforme a los puntos del Orden del Día previamente establecidos por el Equipo Directivo en la convocatoria, de manera que se eviten doble esfuerzos y se mantenga puntualmente informado al Consejo Escolar de la marcha del curso.

d) Se convocará de forma extraordinaria siempre que se estime necesario, por decisión del Director del Centro o si lo solicita un tercio de sus miembros.

2. Claustro de Profesorado Se convocará, preferentemente, en horario de tarde. Se celebrarán, como mínimo, las siguientes reuniones ordinarias, que tendrán como puntos determinantes los que se expresan:



Se convocará de forma extraordinaria siempre que se estime necesario, por decisión del Director del Centro o si lo solicita un tercio de sus miembros.



ÚLTIMA REVISIÓN 30 JUNIO 2015


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