Perspectivas de professores sobre o ensino experimental das ciências no 1º Ciclo

8/12/2019 Perspectivas de professores sobre o ensino experimental das cincias no 1 Ciclo

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XIII Encontro Nacional de Educao em Cincias Actas

Perspectivas de professores sobre o ensino experimental das cincias no1 Ciclo

Marisa Correia 1, Ana Freire 2 1Escola Superior de Educao de Santarm;

2Centro de Investigao em Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, Lisboa,[email protected] , [email protected]

Resumo

Nos ltimos anos, resultados de investigaes nacionais e internacionais tm apontado quea Educao em Cincias desde os primeiros anos de escolaridade um factorimprescindvel para a melhoria da formao cientfica dos alunos e para o desenvolvimentode competncias necessrias ao exerccio de uma cidadania responsvel. Atendendo a esta

preocupao crescente, o Ministrio da Educao ps em aco um Programa de Formaode professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico Ensino Experimental das Cincias, com o

objectivo de promover o ensino experimental das Cincias neste nvel de escolaridade.Considerou-se, deste modo, pertinente conhecer as perspectivas de professores acerca dasfinalidades do ensino experimental das cincias. Utilizou-se uma metodologia deorientao interpretativa. Participaram no estudo dez professoras pertencentes a escolas daregio de Santarm que frequentavam o primeiro ano do programa de formao. Aentrevista constituiu o instrumento de recolha de dados, procedendo-se sua transcrio. Aanlise dos discursos dos professores evidencia diferentes perspectivas acerca do ensinoexperimental das cincias. Os resultados sugerem que os professores valorizam maisfinalidades do ensino experimental centradas no aluno, sobretudo a transversalidade decompetncias e o desenvolvimento de competncias do domnio cognitivo, em detrimentodas competncias do domnio atitudinal e procedimental. As finalidades relacionadas coma construo da Cincia, a preparao dos alunos para a cidadania e a construo deconhecimentos cientficos teis e funcionais em diferentes contextos do quotidiano esto

praticamente ausentes no discurso das participantes.

Palavras-Ch ave: Perspectivas de professores, finalidades do ensino experimental das

cincias no 1 Ciclo.

Introduo

Sendo uma preocupao emergente o baixo nvel de literacia cientfica constatado na

populao em geral, surge a necessidade de atribuir a merecida importncia Educao emCincias logo nos primeiros anos de escolaridade. Tendo em conta que as crianas so

naturalmente curiosas e criativas, estas caractersticas podero ser potencialmente

desenvolvidas pelos professores do 1 ciclo atravs da abordagem das cincias, pois como

destaca S (2002) a educao cientfica precoce promove a capacidade de pensar (p.30).

Tambm Valadares (2006) destaca que os alunos devero desde muito cedo realizar

actividades prticas, manipulando materiais e realizando jogos educativos (Valadares,

2006, p.4) dado que este tipo de estratgias conduz ao desenvolvimento da curiosidade e daexperimentao, assim como de uma conscincia reflexiva resultante da procura de

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solues relativas a questes prticas em que o aluno reflecte acerca dos procedimentos

efectuados por si e pelos seus pares.

O ensino experimental das cincias segundo Matta, Bettencourt, Lino e Paiva (2004), alm

de ser motivador, desenvolver as capacidades manipulativas e de raciocnio e permitir ummelhor conhecimento do mundo que nos rodeia, permite desenvolver competncias noutras

reas curriculares. De facto, promove a leitura aquando da pesquisa, estimula o desenho e a

escrita aquando da realizao de registos e desenvolve o pensamento lgico-matemtico

quando se estabelecem relaes de causa-efeito, condicionais e outras, e se efectuam

classificaes, seriaes, medies e clculos. Estes autores salientam, que igualmente

importante que o ensino da cincia surja contextualizado numa base scio-afectiva,

constituindo, assim, um contributo para o desenvolvimento de atitudes, valores ecomportamentos sociais, ou seja, para promover uma boa educao cvica. Como se trata,

essencialmente, de uma actividade que envolve trabalho em grupo as crianas

desenvolvero atitudes como respeitar a vez, respeitar a opinio dos outros, exprimir a sua

opinio e cooperar com o grupo.

O ensino das Cincias de base experimental um dos factores que melhor potencia uma

educao cientfico-tecnolgica para todos, desde os primeiros anos de escolaridade, pois

permite veicular alguma compreenso, ainda que simplificada, de contedos, do processo eda natureza da Cincia, bem como de uma atitude cientfica perante dos problemas

(DGIDC, 2006). Para que tal acontea deve-se:

(i) fomentar a curiosidade das crianas por actividades em Cincia; (ii)

contribuir para a construo de uma imagem reflectida acerca da Cincia;

(iii) promover capacidades de pensamento (criativo, crtico, metacognitivo)

teis e transferveis para outros contextos; (iv) permitir a construo de

conhecimento cientfico com significado social (DGIDC, 2006, p. 1).

Diversos autores (ex. Afonso, 2002; Butts, 1993, 1994; Harlen, 1989; Johnston, 2004;

Jurd, 2004; Leach, 1999; Metz, 2003; Paixo & Cachapuz 1999; Russell & Harlen, 1990;

S & Carvalho, 1997; S & Valente, 1998) tm apontado que o ensino experimental das

cincias a Educao em Cincias desde os primeiros anos de escolaridade um factor

imprescindvel para a melhoria da formao cientfica dos alunos e para o desenvolvimento

de competncias necessrias ao exerccio de uma cidadania responsvel, no entanto, para

que tal se possa tornar uma realidade fundamental um profundo e extenso trabalho de

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formao de professores, de modo a sensibiliz-los para a importncia e para as

potencialidades desse ensino e para que compreendam a forma de poderem articular a

cincia com as outras actividades curriculares.

Atendendo a esta preocupao crescente, o Ministrio da Educao ps em aco umPrograma de Formao de professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico, Ensino

Experimental das Cincias, com o objectivo de promover o ensino experimental das

Cincias neste nvel de escolaridade. Considerou-se, deste modo, pertinente conhecer que

perspectivas manifestam os professores sobre o ensino experimental das cincias no 1

Ciclo.

Metodologia

Neste estudo optou-se por uma metodologia qualitativa de natureza descritiva e

interpretativa. Atendendo ao facto das perspectivas dos professores no serem

directamente observveis, recorreu-se a [] uma metodologia de investigao que

enfatiza a descrio, a induo, a teoria fundamentada e o estudo das percepes pessoais

(p.11) como defendem Bogdan e Biklen (1994). Seguidamente descrevem-se as

participantes, o processo de recolha de dados e de anlise dos dados.

Participaram no estudo dez professoras de diversas escolas do Concelho de Santarm, que

frequentavam o primeiro ano do programa de formao Ensino Experimental das

Cincias. Procurou-se envolver professoras com experincias profissionais e pessoais

diferenciadas, de modo a enriquecer a investigao com diferentes perspectivas sobre o

ensino experimental das cincias. As professoras foram designadas por letras maisculas

para garantir o seu anonimato.

No presente estudo utilizada a entrevista como mtodo de recolha de dados, que

recomendada por Merriam (1988), Yin (1989), Patton (1990) e Bogdan e Biklen (1994), para a implementao de um estudo de natureza qualitativa. A entrevista utilizada como

referem Bogdan e Biklen (1994), para recolher dados descritivos na linguagem do prprio

sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma ideia sobre a maneira

como os sujeitos interpretam aspectos do mundo. Neste estudo foram usadas entrevistas

semiestruturadas, uma vez que a conduo da entrevista seguindo um guio de perguntas

d ao investigador alguma segurana, evitando a omisso de aspectos fundamentais. Tendo

como ponto de partida um conjunto de questes seleccionadas para obter respostas ao

problema em estudo, estas no sero propostas de uma forma rgida, permitindo ao

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investigador fazer adaptaes no decorrer da conversa. As entrevistas foram registadas em

gravador udio e transcritas pela investigadora. Estas entrevistas realizaram-se no incio do

programa de formao e tiveram como objectivo identificar as perspectivas dos professores

acerca das finalidades do ensino experimental das cincias.

A anlise dos dados segue, em traos gerais, o modelo de Miles e Huberman (1994), que

consiste em trs passos fases: a reduo de dados, a sua apresentao e a

interpretao/verificao das concluses. Foi construdo um quadro de categorias de

anlise de acordo com o expresso na formao (Martins et al., 2006), onde as finalidades

do ensino experimental das cincias surgem organizadas em torno de trs eixos - Aluno,

Cincia e Sociedade. As subcategorias emergiram da anlise das transcries atravs de

questionamento constante.Quadro 1. Definio das categorias e subcategorias de anlise.

Categorias Subcategorias Definio

Transversalidade decompetncias

Promover o desenvolvimento de competnciastransversais como a Matemtica e a LnguaPortuguesa enquanto Cincia na Cincia

Domnio Cognitivo Ajudar a compreenso de conceitos Promover o raciocnio

Domnio Atitudinal

Estabelecer relaes/comunicao com os outros Desenvolver atitudes crticas no trabalho de

equipa Motivar os alunosAluno

Domnio Procedimental

Proporcionar o contacto directo com osfenmenos

Desenvolver competncias procedimentais Manipular instrumentos de medida Desenvolver a capacidade de resoluo de

problemas prticos

Cincia Construo da cincia

Fomentar a compreenso de maneiras de pensarcientficas e quadros explicativos da Cincia quetiveram (e tm um grande impacte no ambientematerial e na cultura em geral.

Preparao para acidadania

Contribuir para a formao democrtica de todos,que lhes permita a compreenso da Cincia, daTecnologia e da sua natureza, bem como das suasinter-relaes com a sociedade e queresponsabilize cada indivduo pela sua prpriaconstruo pessoal ao longo da vida.

Sociedade

Conhecimento cientficotil em diferentescontextos do quotidiano

Promover a construo de conhecimentoscientficos e tecnolgicos que resultem teis efuncionais em diferentes contextos do quotidiano.

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Resultados

Os resultados foram organizados de acordo com as categorias de anlise: Aluno, Cincia e

Sociedade. A categoria Aluno inclui as subcategorias transversalidade de competncias,

domnio cognitivo, domnio atitudinal e domnio procedimental. Em relao subcategoriatransversalidade de competncias, os dados evidenciam que todas as professoras

consideram que o ensino experimental das cincias permite o desenvolvimento de

competncias transversais como a Matemtica e a Lngua Portuguesa . Uma professora destaca

que o relatrio da experiencia tem a ver com a Lngua portuguesa e as pesagens com a

Matemtica (Entrevista Professora C, Novembro de 2007).

Relativamente s trs subcategorias, domnio conceptual, atitudinal e procedimental, a

primeira a mais destacada pelas participantes. Todas as professoras encaram o ensinoexperimental das cincias fundamentalmente como um meio de levar os alunos a

compreender um contedo (Entrevista Professora A, Novembro de 2007), ou seja a

partir da experiencia, do mexer, do ver, do observar e depois para a teoria (Entrevista

Professora H, Novembro de 2007), mas de uma forma mais leve ou mais agradvel de

aprender (Entrevista Professora A, Novembro de 2007). A maioria das professoras

considera tambm que o ensino experimental das cincias promove o raciocnio,

nomeadamente ao afirmarem que os alunos desenvolvem o pensamento crtico(Entrevista Professora E, Novembro de 2007), quando tiram as suas prprias

concluses, e comparam aquilo que eles pensavam antes e depois de ver a realidade das

experiencias que realizaram (Entrevista Professora J, Novembro de 2007).

O domnio atitudinal o menos destacado pelas participantes, no entanto a generalidade

das professoras refere-se motivao com uma das principais finalidades do ensino

experimental das cincias. Quanto s relaes e comunicao com os outros, somente as

professoras C, F e I se referiram importncia de saber ouvir e respeitar as opinies doscolegas. A professora C foi ainda, a nica a salientar o desenvolvimento de atitudes crticas

no trabalho de equipa.

No que concerne subcategoria domnio procedimental, verificou-se que proporcionar o

contacto directo com os fenmenos surge como a finalidade neste domnio mais enaltecida

pelas participantes, seguida do desenvolvimento de competncias procedimentais.

Contudo, em relao a esta ltima finalidade duas das professoras, a A e E, demonstraram

valorizar apenas a simples observao dos alunos sem o envolvimento dos mesmos na

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realizao das actividades, como denuncia o discurso da professora A, quando afirma a

competncia experimental no porque sou eu que fao (Entrevista, Novembro de 2007).

Apenas a professora C refere a manipulao de instrumentos de medida, mas nenhuma

menciona o desenvolvimento da capacidade de resoluo de problemas prticos.

Na categoria Cincia, constatou-se que apenas uma das professoras se refere a aspectos da

construo do conhecimento cientfico, quando refere a necessidade dos alunos terem um

conhecimento sobre a Cincia que os obrigue a pensar e a ter mais cultura (Entrevista

Professora E, Novembro de 2007).

A ltima categoria de anlise subdivide-se na preparao para a cidadania e no

conhecimento cientfico til em diferentes contextos do quotidiano. Relativamente ao

primeiro aspecto apenas uma das professoras enaltece que o ensino experimental dascincias contribui para que os alunos tirem dvidas, essencialmente, que aprendam a ter

opinies fundamentadas sobre as coisas. Que no falem s por falar que tenham uma base

experimental, verdadeira para poder falar sobre as coisas que viveram e as dvidas que

tm (Entrevista Professora F, Novembro de 2007). Algumas professoras referem-se ao

desenvolvimento de conhecimentos cientficos teis em diferentes contextos do quotidiano,

mas de uma forma implcita. A professora A quando afirma que habitualmente os alunos

costumam realizar as actividades abordadas na escola em casa e na sequncia dissocostuma fazer comparaes entre as duas situaes. A professora E ao destacar que as

competncias desenvolvidas pelos alunos quando realizam actividades experimentais

para a vida e que estas sero mobilizadas em diferentes situaes da vida corrente, do

dia-a-dia (Entrevista Professora E, Novembro de 2007). E as professoras B, D, F e G ao

enaltecerem que o ensino experimental das cincias proporciona aos alunos oportunidades

de esclarecerem muitas dvidas que tm acerca dos fenmenos do quotidiano.

Em sntese, as finalidades do ensino experimental das cincias relacionadas com a Cinciae a Sociedade so as menos referidas pelas participantes, sendo que apenas a professora E

menciona alguns aspectos de ambas. Nas finalidades respeitantes ao Aluno, algumas so

destacadas por todas as professoras, so elas a transversalidade de competncias, a

compreenso de conceitos, a motivao dos alunos e o proporcionar contacto directo com

os fenmenos. O domnio cognitivo mais relevante para as professoras e apenas a

professora A no refere a promoo do raciocnio. Relativamente ao domnio atitudinal,

menos valorizado, s a professora C demonstra valorizar as relaes e comunicao comos outros, e o desenvolvimento de atitudes crticas no trabalho de equipa. No domnio

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procedimental, novamente se destaca a professora C, que menciona a importncia da

manipulao de instrumentos de medida, um aspecto que assim como o desenvolvimento

da capacidade de resoluo de problemas prticos so negligenciados pelas professoras.

Concluses e Discusso

No discurso das professoras esto presentes algumas das finalidades do ensino

experimental das cincias preconizadas nas orientaes curriculares, sobretudo o

desenvolvimento de competncias transversais como a Matemtica e a Lngua Portuguesa

e o desenvolvimento de competncias nos diferentes domnios. No entanto, as professoras

referem-se essencialmente a competncias do domnio cognitivo, colocando em segundo

plano os domnios atitudinal e procedimental, o que coerente com uma perspectiva de

ensino marcadamente tradicional.

As finalidades do ensino experimental das cincias relacionadas com os aspectos da

construo da Cincia, da construo de uma cidadania responsvel e da construo de

conhecimento cientfico til em contextos diferentes, esto praticamente omissos no

discurso das professoras. A ausncia destas finalidades nos discursos da generalidade das

professoras revela que a sua preocupao, como refere Cachapuz (2000) centra-se somente

na aprendizagem de um corpo de conhecimentos ou de processos de cincia, em vez de

garantir que tais aprendizagens se tornaro teis e utilizveis no dia-a-dia no sentido de

contriburem para o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, num contexto de

sociedades tecnologicamente desenvolvidas que se querem abertas e democrticas.

As participantes revelaram no estar ainda sensibilizadas para todas as potencialidades do

ensino experimental das cincias. S (2002) destaca vrios factores que tero conduzido a

esta situao, como no ter sido fornecida aos professores documentao adequada, no

sentido de se minorar a sua tradicional insegurana em relao s Cincias, nem

fornecimento s escolas de materiais bsicos para as actividades de Cincias e nem a

formao e acompanhamento adequado aos professores. Tambm Tenreiro-Vieira (2004)

salienta que necessrio intervir na formao de professores, para que ocorra inovao em

matria de metodologias de ensino e contribuir assim para que, as aulas no sejam apenas

sequncias de factos cientficos e tecnolgicos, mas tambm proponham aplicaes

concretas a problemas da vida normal do cidado comum.

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