PATRÍCIA CARNEIRO DE SOUZA

APRENDIZADO EM PROJETO DE EXTENSÃO:

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Londrina 2018

PATRÍCIA CARNEIRO DE SOUZA

APRENDIZADO EM PROJETO DE EXTENSÃO:

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Odontologia da Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial à obtenção do título de Cirurgião-Dentista. Orientadora: Profa. Dra. Lucimar Aparecida Britto Codato.

Londrina 2018

PATRÍCIA CARNEIRO DE SOUZA

APRENDIZADO EM PROJETO DE EXTENSÃO:

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Odontologia da Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial à obtenção do título de Cirurgião-Dentista.

BANCA EXAMINADORA

____________________________________ Orientadora: Profa. Dra. Lucimar Aparecida

Britto Codato Universidade Estadual de Londrina - UEL

____________________________________ Profa. Ms. Maura Sassahara Higasi

Universidade Estadual de Londrina - UEL

Londrina, 14 de Novembro de 2018 .

Dedico este trabalho à minha família, e a todas

as pessoas que estiveram presentes durante a

graduação e me auxiliaram a tornar esse sonho

realidade.

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus, por toda proteção, sabedoria, coragem e

força para prosseguir nessa linda caminhada.

À minha mãe Vera Lúcia Carneiro de Souza, pessoa em quem me espelho, a

quem devo todo amor, respeito, gratidão e admiração.

Ao meu pai Genival Roberto de Souza, pelo grande exemplo de caráter, luta e

dignidade.

Às minhas irmãs Daniella Carneiro de Souza e Gabriela Carneiro de Souza

pelas risadas, conselhos e abraços dados.

Ao Rafael Almeida de Oliveira, pela amizade e amor, por todo apoio e

paciência nos momentos difíceis. Essa caminhada teria sido solitária e pesada sem

você para trilhar comigo.

Amo vocês de todo o meu coração.

À minha orientadora Professora Dra. Lucimar Aparecida Britto Codato, por

toda dedicação, amizade, sabedoria e paciência ao me orientar. Pela oportunidade

de participação em projetos e eventos que me fizeram mais dedicada e humanizada.

Serei eternamente grata.

Por fim, agradeço de uma forma muito especial todos os que estiveram do meu

lado durante esses cinco anos da graduação, nos momentos bons, momentos nem

tão bons assim, porém momentos de ensinamentos e experiências indescritíveis.

Muito obrigada!

SOUZA, Patrícia Carneiro. Aprendizado em projeto de extensão: relato de experiência. 2018. 30 folhas. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Odontologia) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2018.

RESUMO

Trata-se de relato de experiências vivenciadas pela autora decorrentes de sua participação em projeto de extensão da Universidade Estadual de Londrina (UEL) denominado: Ações de educação em saúde e de educação continuada para profissionais do SUS. Objetiva descrever o aprendizado em atividades de extensão na graduação em saúde, compreendidas como atividade de integração ensino-serviço-comunidade. Neste trabalho, a apresentação e discussão dos dados foram amparados por meio de leitura críticas de quarenta documentos e artigos científicos, ambos escolhidos por conveniência por terem sido considerados pertinentes e relevantes para o desenvolvimento deste trabalho. As atividades práticas de educação em saúde, promovidas por docentes e discentes da Universidade Estadual de Londrina (UEL), ocorreram no ano de 2018, no Centro de Educação Infantil Victoria Mazetti Dinardi e no Centro de Educação Infantil Alegria, ambos espaços filantrópicos e conveniados do município de Londrina - PR. A extensão é compreendida como interação que viabiliza a relação entre universidade e comunidade, visando a contribuir para o desenvolvimento dessa comunidade e dela buscar conhecimentos e experiências. Trata-se de uma troca e de uma interação sinérgicas, amparadas pelo compartilhamento do ensinar e do aprender. Assim, a participação do estudante de odontologia em atividades de extensão universitária é uma rica possibilidade para levar conhecimento à comunidade e, ao mesmo tempo, aprender com ela. Nesta experiência vivenciada percebeu-se que a integração entre graduandos, docentes e comunidade foi positiva e enriquecedora para todas as partes envolvidas, permitindo assim entender e fundamentar o aprendizado teórico, por meio da contextualização e execução do aprendizado na prática. Palavras-chave: Saúde bucal. Educação em saúde. Odontologia.

SOUZA, Patrícia Carneiro. Learning in extension project: case report. 2018. 30 sheets. Couse Completion Work (Graduation in Dentistry) – State University of Londrina, Londrina, 2018.

ABSTRACT

It is an account of experiences lived by the author stemming from her participation in an extension project of the State University of Londrina (UEL): Actions of education in health and continuing education for SUS professionals. It aims to describe the learning in extension activities in health graduation, understood as activity of teaching-service-community integration. In this work, the presentation and discussion of the data were supported by critical reading of forty documents and scientific articles, both chosen for convenience because they were considered pertinent and relevant for the development of this work. The practical activities of health education, promoted by teachers and students of the State University of Londrina (UEL), took place in 2018, at the Victoria Mazetti Dinardi Children's Education Center and the Alegria Child Education Center, both philanthropic and municipality of Londrina - PR. Extension is understood as an interaction that enables the relationship between university and community, aiming to contribute to the development of this community and to seek knowledge and experiences. It is a synergistic exchange and interaction, supported by sharing of teaching and learning. Thus, the participation of the dental student in activities of university extension is a rich possibility of bringing knowledge to the community and, at the same time, learning from it. In this experience, it was realized the experience of integration among undergraduates, teachers and community. It was positive and enriching for all parties involved, thus allowing to understand and to base the theoretical learning, through the contextualization and execution of the learning in practice. Key words: Oral health. Health education. Dentistry.

LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Imagem 1 – Folder elaborado pelos alunos do projeto sobre cuidados com a higiene

do corpo (FRENTE) ................................................................................................. .19

Imagem 2 – Folder elaborado pelo alunos do projeto sobre cuidaos com a higiene

do corpo (VERSO) .................................................................................................. .20

Imagem 3 – Folder sendo entregue aos responsáveis – Centro de educação Infantil

Victória Mazetti Dinardi. ............................................................................................ .20

Imagem 4 – Folder sendo entregue aos responsáveis – Centro de educação Infantil

Alegria ..................................................................................................................... .21

Imagem 5 – Atividades educativas feitas de maneira lúdica com as crianças do

Centro de Educação Infantil Victória Mazetti Dinardi .............................................. .21

Imagem 6 – Atividades educativas feitas de maneira lúdica no Centro de Educação

Infantil Alegria .......................................................................................................... .22

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

APS Atenção Primária em Saúde

CD Cirurgião- Dentista

CEIs Centros de Educação Infantis

DCNs Diretrizes Curriculares Nacionais

PR Paraná

SUS Sistema Único de Saúde

UBS Unidades Básicas de Saúde

UEL Universidade Estadual de Londrina

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO .......................................................................................... 12

2 REVISÃO DE LITERATURA .................................................................... 14

3 OBJETIVOS .............................................................................................. 16

3.1 OBJETIVO GERAL ................................................................................... 16

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................... 16

4 MATERIAIS E MÉTODOS ........................................................................ 17

5 RESULTADOS .......................................................................................... 18

6 DISCUSSÃO ............................................................................................. 23

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................... 25

8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 27

12

1 INTRODUÇÃO

A extensão universitária diz respeito a um processo educativo,

cultural e científico que articula o ensino e a pesquisa de forma indissociável que

viabiliza a relação transformadora entre universidade e sociedade. No Brasil, o

reconhecimento legal dessa atividade, sua inclusão na Constituição e a organização

do Fórum de Pró-Reitores de Extensão ocorreram no fim da década de 1980, os

quais foram marcos para a conceituação precisa da extensão universitária (BRASIL.,

2002a).

As atividades de extensão desenvolvidas pelos cursos de graduação

em saúde oportunizam uma interação entre a universidade e a comunidade na qual

está inserida. Sendo, portanto, uma espécie de ponte permanente entre a

universidade e os diversos setores da sociedade (NUNES, 2011).

Dessa forma, o Curso de Odontologia da Universidade Estadual de

Londrina (UEL) tem buscado, por meio de atividades de estágios extramuros em

Unidades Básicas de Saúde (UBS) e em projetos de extensão, trabalhar habilidades

e atitudes essenciais ao futuro profissional de saúde, que possam contribuir para o

desenvolvimento do Sistema Único de Saúde (SUS) e para cumprimento das

Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) da Odontologia. As DCN orientam a

necessidade de formação do Cirurgião- Dentista (CD) generalista, humanista, crítico

e reflexivo, para atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base no rigor

técnico e científico. Apontam que a formação do estudante de graduação em

Odontologia deve contemplar o desenvolvimento de princípios éticos, legais e a

compreensão da realidade social, cultural e econômica do seu meio, dirigindo sua

atuação para a transformação da realidade em beneficio da sociedade (BRASIL,

2002).

Desta maneira, a formação do CD objetiva dotar o futuro profissional

das seguintes competências gerais: atenção à saúde; tomada de decisões,

comunicação, liderança, administração e educação permanente (BRASIL, 2002).

Contribuindo desta maneira, na formação de profissionais capazes de desempenhar

adequadamente seu papel no âmbito do SUS, com comprometimento social e maior

participação em atividades globais integradas às estruturas acadêmicas (BATISTA et

al., 2010).

13

Tais iniciativas fundamentam um modelo de ensino-aprendizagem

do estudante amparado na compreensão através da experimentação no concreto

vivido que possibilita a articulação entre a teoria-prática, bem como o

desenvolvimento do compromisso social, por meio da transformação da realidade.

(BERBEL N. A. N., 1998).

Nesse sentido, os projetos de extensão são importantes estratégias

para a reflexão da realidade, possibilitam que o estudante identifique e busque

soluções adequadas para os problemas de saúde encontrados (CHIRELLI M.Q.,

2002). Funcionam como uma via de mão dupla, na qual a universidade compartilha

conhecimentos e/ou assistência à comunidade e recebe dela influências/ idéias

positivas em forma de "feedback", tais como suas reais necessidades, pretensões e

desejos (CARNEIRO M. A., 1985).

Assim, atividades de extensão favorecem a formação em

Odontologia voltada para a integralidade do cuidado, que possibilitam que o

estudante compreenda "o mundo" de cada indivíduo, das famílias e dos ambientes

sociais.

Para Takahashi et al. (2001), as atividades de extensão propiciam

proximidade dos profissionais e serviços com as pessoas e seus modos de vida,

permitindo, dessa forma, uma aproximação com os determinantes do processo

saúde-doença no âmbito familiar. Favorecem o desenvolvimento de habilidades de

comunicação, observação, construção de vínculo com o outro, aproximação com a

realidade e o cotidiano das famílias – entendida como participação social e a

compreensão das condições de saúde da população brasileira, inserida em

propostas de ampliação da formação de profissionais de saúde na Atenção Primária

em Saúde (APS) (CYRINO et al., 2006).

Assim, o presente trabalho objetiva descrever o aprendizado de uma

estudante de graduação em Odontologia em atividades de extensão.

14

2 REVISÃO DE LITERATURA

Desde os anos de 1960 e 1970, foi evidenciada a ineficácia do

tratamento puramente curativo na Odontologia, tem havido gradativa valorização e

fortalecimento das práticas de promoção de saúde. Tais fatos refletem e incitam

mudanças significativas no cuidado da população e na graduação em Odontologia

(PINTO, 2000). A Carta de Ottawa para promoção de saúde trouxe a educação

como um dos pontos centrais, visando a melhorias na saúde das populações.

Destacou a necessidade de ações educativas que favorecesse a reformulação de

hábitos, a aceitação de novos valores e que estimulassem a criatividade (WHO,

1986).

As atividades de extensão devem considerar tanto as diferenças

sociais quanto as particularidade culturais, para respeitar o conhecimento popular,

que incluem aspectos relativos à alimentação saudável, manutenção da higiene e

autocuidado com o corpo. Essas ações de educação em saúde devem ser

didaticamente trabalhadas, de maneira integral e interprofissional, por meio de ações

como debates, oficinas de saúde, vídeos, teatro, conversas em grupo, cartazes,

folhetos. (COSTA, 2004).

As ações de saúde são entendidas como ações educativas que

consistem em conjunto de medidas que objetivam mostrar o processo saúde-

doença, como se inicia, o que pode ocasionar e como se pode evitá-lo, permitindo

assim que o ouvinte decida mudar os seus hábitos a partir do conhecimento que

adquiriu. Neste processo, os profissionais e a população realizam uma construção

dialógica do conhecimento (L' ABBATE, 1994).

Neste contexto, na extensão universitária, ocorre um

compartilhamento de conhecimentos entre os envolvidos, no qual as pessoas da

universidade também aprendem com a comunidade sobre seus valores e cultura.

Assim, a universidade pode planejar e executar as atividades de extensão

respeitando e não violando esses valores e a cultura. A universidade, por meio da

extensão, influência e é também influenciada pela comunidade (SILVA, 1997).

Projetos de extensão favorecem o processo ensino-aprendizagem

do estudante e da comunidade. Neste sentido, diversos autores relatam a

importância dos Programas de Educação em Saúde nos Centros de Educação

Infantis (CEIs), não só por favorecerem a apropriação de novos conhecimentos

15

como também pela decorrente redução dos índices das doenças bucais (OHARA et

al., 2000; MASTRANTONIO; GARCIA, 2002; PEREIRA, 2002; AQUILANTE et al.,

2003; SALIBA et al., 2003; GOEL et al., 2005; MACNAB, KASANGAKI; 2012).

Ressaltam que quando o estudante de graduação participa de atividades educativas

para pré-escolares desenvolve o papel de educador, aprende a atuar como agente

de saúde, a envolver professores das crianças, pais e as próprias crianças como

agentes multiplicadores para além do conhecimento técnico. O referido envolvimento

é essencial para a disseminação e o compartilhamento do saber. Somado ao fato

que as presenças e assessoramentos das professoras e cuidadoras são

fundamentais para o desenvolvimento das ações, pois conhecem e auxiliam a

abordagem das crianças (ALMAS et al., 2003; EHIZELE; CHIWUZIE; OFILI, 2011;

ARCIERI et al., 2011).

Logo, os professores podem colaborar para a educação em saúde,

pois convivem diariamente com os escolares podendo ser parceiros em ações

preventivas e educativas, no desenvolvimento e apropriação de hábitos positivos no

cuidado com a saúde. Os pais também são grandes influenciadores em relação aos

cuidados em saúde bucal de seus filhos (LIMA et al., 2002; CASTRO et al., 2002;

GUIMARÃES et al., 2003), importante salientar que a recíproca também é

verdadeira. Costa e Fuscella (1999) em descrição sobre os agentes multiplicadores

de saúde relataram que a criança possui condições de aplicar em sua vida prática a

experiência vivenciada na escola e podem agir como agente multiplicador de

informação dentro de sua família.

16

3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Descrever relato de experiência e o aprendizado obtido por

estudante de graduação em Odontologia decorrentes da participação em

projeto de extensão.

3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Descrever as atividades educativas realizadas com os pais,

cuidadores, professores e crianças em um projeto de extensão.

Descrever o aprendizado de uma estudante de graduação a partir de

sua participação em projeto de extensão.

17

4 MATERIAIS E MÉTODOS

As atividades de extensão são vinculadas ao projeto de extensão:

Ações de educação em saúde e de educação continuada para profissionais do SUS

da Universidade Estadual de Londrina (UEL). Foram desenvolvidas em dois Centros

de Educação Infantis: Victoria Mazetti Dinardi e Alegria, os quais atendem 134

crianças entre 0 e 5 anos de idade regularmente matriculadas. Esses espaços são

localizados na cidade de Londrina – PR, são instituições filantrópicas e conveniadas

ao município. O grupo do projeto de extensão é composto por 10 alunos do Curso

de Odontologia da Universidade Estadual de Londrina (UEL) e 5 docentes.

Este trabalho foi amparado em leituras críticas de quarenta artigos,

que foram considerados relevantes para o entendimento do objeto de estudo,

disponíveis no SCIELO identificados pela utilização dos descritores: relação

comunidade-instituição, educação em saúde, serviços de integração, educação em

saúde bucal em escolares e estágios. Neste trabalho constam somente as

referências que foram utilizadas para a redação, porém os demais trabalhos foram

muito importantes para a compreensão da autora principal sobre a extensão

universitária. Também foram realizadas leituras de documentos e legislações

considerados pertinentes para o desenvolvimento do estudo.

18

5 RESULTADOS

Como já mencionado, as atividades de extensão foram realizadas

em dois CEIs do município de Londrina - PR. Os referidos CEIs são localizados no

bairro Jardim Progresso, o qual surgiu nos anos de 1950 e 1960 a partir de um

processo de desvalorização do solo em uma área de loteamentos ás margens da

Rodovia Melo Peixoto (Avenida Brasília) que liga o estado do Paraná ao de São

Paulo. A região é reconhecida por construções residenciais típicas da classe média,

onde há serviço público municipal de limpeza e uma boa infraestrutura. Porém, em

contraste com essa realidade, o local apresenta áreas de ocupação irregular,

caracterizadas por precariedade na infraestrutura em sua periferia, resultando em

uma grande desigualdade social. Nessas áreas de risco social, encontra-se uma

população eminentemente jovem (CAMARGO LOPES, A. 2010). Essa realidade

subsidiou o planejamento das ações extensionistas cujos resultados serão relatados

a seguir.

No início das atividades do projeto de extensão: Ações de educação

em saúde e de educação continuada para profissionais do SUS foram realizadas

visitas e reuniões para conhecimento e identificação das demandas existentes, por

meio de encontros e diálogos com as diretoras e pedagogas das CEIS que

resultaram na sugestão inicial do seguinte tema para ser trabalhado pelos

integrantes do projeto: cuidados em relação a questões básicas de higiene geral,

tais como: necessidade de banho diário, corte de unhas, escovação dentária e

tratamento de crianças com piolho.

Essa demanda inicial causou-nos surpresa pois esperávamos algo

focado estritamente à saúde bucal, uma vez que as gestoras das CEIs sabiam que o

projeto de extensão é composto por estudantes e docentes do Curso de

Odontologia. Essa demanda solicitada mostrou-nos a realidade social daquela

comunidade e a necessidade de se trabalhar o processo de saúde-doença a partir

do contexto da saúde geral.

Em seguida, foram realizadas reuniões entre os docentes e

discentes integrantes do projeto para definição das estratégias, planejamento e

possíveis atividades a serem desenvolvidas para conscientização de pais e

cuidadores das crianças. Optou-se, então, por elaborar três folders visando a fazer

um trabalho de orientações e conscientização com os responsáveis e cuidadores

19

dessas crianças.

Neste processo, houve significativo envolvimento e trabalho conjunto

entre todos os participantes do projeto. Nele, inicialmente os estudantes realizaram

revisão de literatura a respeito do tema para fundamentação e apropriação deste

conhecimento. Um subgrupo de estudantes ficou responsável pela elaboração da

versão inicial do folder. Em seguida, todos os participantes do projeto deram

sugestões e, dessa forma, o folder foi concluído (imagens 1 e 2).

Imagem 1: Folder elaborado pelos alunos do projeto sobre cuidados com a higiene do corpo (FRENTE).

20

Os folders foram entregues pelos participantes do projeto para os

cuidadores/responsáveis no momento em que eles buscavam as crianças ao final do

dia nos CEIs. Neste momento, foram realizadas orientações por meio de conversas

informais, visando à aproximação e consequente construção de vínculo e relação de

confiança. Nesta atividade também foram foi entregues escovas dentais para a

família dessas crianças (imagens 3 e 4).

Imagem 2: Folder elaborado pelos alunos do projeto sobre cuidados com a higiene do corpo (VERSO).

Imagem 3: Folder sendo entregue aos responsáveis – Centro de educação Infantil Victória Mazetti Dinardi.

21

Posteriormente foram elaboradas estratégias para o

desenvolvimento de ações educativas por meio de atividades lúdicas para que essas

atividades fossem dinâmicas e envolventes, utilizando estratégias de fáceis

compreensões, voltadas para o público alvo - crianças de 0 a 5 anos matriculadas

nesses dois CEIs - com intuito de alcançar os objetivos propostos: entendimento e

adoção de hábitos que favorecem o cuidado com a saúde bucal (imagens 5 e 6).

Imagem 5: Atividades educativas enfatizando ações preventivas de uma maneira lúdica – C.E.I Victoria Mazetti.

Imagem 4: Folder sendo entregue aos responsáveis – Centro de educação Infantil Victória Mazetti Dinardi.

22

Imagem 6: Atividades educativas de uma maneira lúdica – C.E.I Alegria.

23

6 DISCUSSÂO

Projetos de extensão são relevantes para a formação em saúde

porque aproximam as instituições formadoras da população. Favorecem a inserção

dos discentes no campo da saúde, com a perspectiva de identificar as necessidades

dos serviços e utilizá-los como fonte de produção de conhecimento e pesquisa para

as instituições de ensino, tendo como fio condutor a integração ensino-serviço-

comunidade (BRASIL, 2008).

Tais práticas despertam e estimulam a atuação interdisciplinar e

multiprofissional destes futuros profissionais de saúde, contemplam os princípios do

controle social e do Sistema Único de Saúde (SUS) e a atuação com

responsabilidade juntamente à população em um determinado território (DE

CAMPOS, F.E. et al., 2001).

Neste sentido, a convivência dos estudantes com a comunidade é

uma oportunidade para aplicar os conhecimentos adquiridos intramuros da

universidade em espaços de contato direto com a população, expande a visão

dos estudantes sobre o processo de saúde-doença, além de favorecer a

apropriação de novos conhecimentos e atitudes.

Cyrino (2005) aponta que a atividade de extensão permite ao

estudante, com base em sua experiência de vida, em sua identidade cultural e em

sua interação com o outro, tomar consciência da situação vivenciada e poder

relacioná-la com o todo, percebendo-se como sujeito do processo de transformação

da realidade, comprometido com a saúde e a qualidade de vida das pessoas e das

comunidades.

Essas atividades desenvolvidas nos CEIs permitem o

reconhecimento da situação de saúde da comunidade e, consequentemente, o

planejamento das ações. Possibilitam o desenvolvimento de conhecimentos

baseados dentro de uma proposta de formação visando à perspectiva da

integralidade e da humanização do cuidado, possibilitando ao estudante desenvolver

habilidades gerais de: observação; construção de vínculo com o outro; aproximação

com a realidade e cotidiano da população alvo; atenção à saúde; tomada de

decisões; comunicação; liderança; administração; educação permanente e a

compreensão sobre as condições de saúde da população atendida, a fim de

compartilhar essa experiência e refletir sobre a prática. Ou seja, favorecem o

24

desenvolvimento de competências requeridas pelas DCN.

Outro aspecto que merece reflexão é o fato de a idade pré-escolar é

um dos grupos prioritários de trabalho pelo fato de apresentar alto risco à doença

cárie (BRASIL, 2004) e necessidades de orientação e conscientização sobre a

saúde geral do corpo. Além disso, essas crianças possuem grande capacidade de

imitar ações que presenciam e apresentam a facilidade em alterar hábitos errôneos

(BIJELLA, 1995).

O período escolar é fundamental para se trabalhar saúde na

perspectiva de sua promoção, desenvolvendo ações para a prevenção de doenças e

para o fortalecimento dos fatores de proteção. Por outro lado, a escola tem uma

função pedagógica específica, possui uma função social e política voltada para a

transformação da sociedade, relacionada ao exercício da cidadania e ao acesso às

oportunidades de desenvolvimento e de aprendizagem, razões que justificam ações

voltadas para a comunidade escolar que visem à execução das propostas de

promoção da saúde (BRASIL, 2002).

25

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A inserção e a participação de estudantes de graduação em saúde

em projetos de extensão agrega valor à formação profissional porque possibilita

aprendizagens nos cenários reais da prática, contribui para o amadurecimento e a

formação cidadã deste estudante.

Minha participação nessa atividade extensionista resultou em

aprendizagens significativas. Percebi que a atuação de estudantes e docentes na

comunidade é muito importante, em função da relevância para a formação e também

pela possibilidade de reflexão sobre o ensino-pesquisa-extensão e a vivência do

trabalho interdisciplinar. Esse contato com a comunidade externa e a UEL, via

projeto de extensão, diz muito a respeito ao aprendizado para a vida, cidadania,

relações mais humanas entre profissionais e usuários.

Percebi o compromisso dos estudantes com as atividades

desenvolvidas por meio de suas reflexões, ações e verbalizações. A formação desta

consciência crítica não está diretamente relacionada apenas com a formação

teórica, mas sim com as relações estabelecidas dentro do projeto advindas das

experiências vivenciadas.

Durante as atividades, meu contato direto com as crianças e os

cuidadores gerou-me maior conscientização em relação à efetividade do projeto. Sei

que há muito ainda para se fazer, porém a oportunidade que essas crianças tiveram

de aprender sobre saúde de uma maneira geral e, principalmente, o envolvimento

dos pais e/ ou cuidadores mostrou que é possível mudar o quadro em uma

sociedade tão carente de incentivos e conhecimentos, porque nosso projeto é

desenvolvido em região de vulnerabilidade social e econômica.

Compreendi que os objetivos da Educação em Saúde dizem respeito

ao desenvolvimento nas pessoas da responsabilidade pela sua própria saúde e pela

saúde da comunidade, na qual ela está inserida e da capacidade de participar da

vida comunitária de uma maneira construtiva. Por isso que minha participação nas

atividades de extensão, visando à educação em saúde, tiveram impactos positivos

tanto na minha vida acadêmica quanto na pessoal.

Esta experiência extensionista mostrou-me que a educação em

saúde é essencial para a reflexão e mudança de comportamento dos indivíduos. A

participação em atividades de extensão favorece a compreensão do significado do

26

trabalho em equipe, a maneira como se articula o funcionamento do sistema de

referência e a importância das atividades de extensão. As ações e experiências

vivenciadas colocam nossos valores em confronto com a vida real, o que agrega

muito mais na formação acadêmica de um futuro profissional de saúde.

Ainda que existam desafios e dificuldades, não tenho dúvidas em

relação à riqueza dessa interação: todos os envolvidos, ora ensinando, ora

aprendendo obtiveram uma visão ampliada do processo saúde-doença relacionada

à comunidade. Entre as dificuldades estão a conciliação dos horários disponíveis

dos membros do projeto para o desenvolvimento das atividades. Um facilitador foi o

grupo de whatsapp dos membros do projeto.

Os objetivos propostos foram alcançados de maneira satisfatória, de

acordo com os critérios apresentados, pois houve um interesse recíproco entre os

envolvidos para contribuir para o alcance de avanços no cuidado da população, por

meio da adoção de hábitos saudáveis e de mudanças de atitudes de todos os

envolvidos, a saber: escola, pais, responsáveis, crianças, estudantes e docentes da

graduação em Odontologia.

27

8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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