Palavras das...

Palavras das professoras-pesquisadoras ..................................................... 436

Croqui do percurso .................................................................................. 437

Mapa Conceitual ...................................................................................... 447

Desempenho do percurso ......................................................................... 448

449

449

453

458

461

470

470

479

483

489

UNIDADE III: 492

492

tempo .................................................................................................... 499

501

507

Trilhas do Aprendente, Vol. 6 -

436

Palavras das professoras-pesquisadoras

Caros(as) aprendentes,

com a proposta de ensino e aprendizagem desenvolvida em ambientes

feedback do professor e mediadores para os aprendentes. Nesta nova etapa do nosso percurso de aprendizagem,

a melhoria da qualidade do nosso curso.

Com compromisso,

Profa. Dra. Maria Creusa de A. Borges

437

Croqui do Percurso

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

Professor:

E-mail: [email protected] [email protected]

MARCO VI

Componente Curricular:

TEMA:Escolar

60 horas/aula

Ementa:

Objetivo Geral:

-

-

-

:

- - -


438

Etapas do percurso:

brasileiro;

docente;

Metodologia:

439

pontualidade, assiduidade e interatividade.

GPS:

Virtual de Aprendizagem (AVA), dentro do prazo estipulado pelas professoras pesquisadoras

textos propostos.


440

(Org.). LDB interpretada

ALVES, Maria do Socorro V.

Formando professores

possibilidades e perplexidades. In: BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB interpretada: diversos

(org.).

CONARCFE. . Documento Final do Encontro Nacional. Belo Horizonte, 1983.

incompletos. In: . Campinas, SP: Papirus,

FERREIRA, Naura ; VIEIRA, Alboni . & VIDAL, Dioni.

:

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomiaPaulo: Paz e Terra, 1996.

441

GATTI, Bernadete Angelina. Os professores e suas identidades: o desvelamento da

GHIRALDELLI, Paulo.

GRACINDO, Regina Vinhaes; KENSKI, Vani Moreira. : a

Vidas de professores

: sonho prometido ou sonho negado. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; CUNHA, Maria Isabel da (Orgs.).

LOURO, Guacira Lopes. Horizonte, p.12-16, jun. 1995.

. In: REALI, Aline Maria de

O FUNDEF e seus pecados capitais

Reforma Administrativa ou Reforma do Estado. In: Revista Perspectiva, v.12/13, p.1-17, 1990.

. Porto Editora, 1991.


442

: um breve

27-42.

PINO Ivany.

PESSANHA, Eurize Caldas.

SANTOS, Milton.

. In: Revista Cadernos

WEBER, Silke. . Campinas, SP:

443

ALENCAR, Francisco [et. al.].

Nacional, 2000. unicamp.br/anfope>. Acesso em: 27 mar. 2002.

Nacional, 1996. Documento Final Belo Horizonte. Acesso em: 27 mar. 2002.

______. Boletim da ANFOPE. Ano VII, n. 13, fev. 2001.

Proposta do Executivo ao Congresso Nacional

BRESSER PEREIRA, Luiz Carlos. Reforma do Estado para a cidadania34, 1998.


444

. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1985.

Escritos sobre a universidade

______.

A . In: FERREIRA, Marieta de Moraes &

Capes, 2002.

CUNHA, Luiz Antonio. Rio de Janeiro: Ed. UFC, 1980.

DAY, Christopher. . In:

Porto: Porto Editora, 1999.

FERNANDES, Florestan. Universidade brasileiraOmega, 1975.

FREITAG, Michel.

GENTILI, Pablo (org). Espacio publico y privatizacion del conocimiento. Estudios sobre

______. Universidades na penumbraPaulo: Cortez, 2001.

______.

GOMES, Alfredo Macedo. :

superior na Europa no contexto do processo de Bolonha

445

KUENZER. Acacia Zeneida.

LEHER, Roberto.

Editora da Universidade Federal de Alagoas, 2005.

______.

______.

LUCAS, Philippe. . Paris: Publisud, 1987.

MARTINS, Carlos Benedito. . In: FERREIRA, Marieta de Moraes & MOREIRA, Regina da Luz (Orgs). Capes, 50

Globalization, neo-liberalism and universities4, 1999.

READINGS, Bill. The university in ruins. Cambridge: Harvard University Press, 1996.

Sociais, RJ, v. 39, pp. 195 -211, 1996.

1998.

SANTOS, Carlos Roberto Antunes dos.

SESu, 2003.

SANTOS, Boaventura de Sousa. : para uma reforma

SAVIANI, Dermeval.


446

SGUISSARDI, Valdemar. . In:

SILVA, Rose Neubauer da.

TRIGUEIRO, Michelangelo Giotto Santoro. superior no Brasil. IESALC/UNESCO, 2003.

______. (org).RJ: Vozes/Rio Grande do Sul: CIPEDES, 1999.

______. brasileira

VELLOSO, Jacques (org).

Superior, 2003.

WEBER, Silke. . In: PORTO, Maria Stela Grossi & DWYER, Patrick (orgs).

2006.

Lista de sites indicados:

www.anped.org.br

www.anpae.org.br

www.mec.gov.br


448

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

Professoras-pesquisadoras:

DESEMPENHO NO PERCURSO

AulasDesempenho

obtidoPrazo de

UNIDADE I

Aula 1 5,0

Aula 2

5,0Aula 3

Aula 4

Total de pontos na Unidade I 10,0

UNIDADE II

Aula 5 docentes 8,0

Aula 6

2,0Aula 7

Aula 8

Total de pontos na Unidade II 10,0

UNIDADE III

Aula 9 5,0

Aula 10

5,0Aula 11

Aula 12

Total de pontos na Unidade III 10,0

10,0Final doPercurso

TOTAL DE PONTOS OBTIDOS NO PERCURSO

449

UNIDADE I

AULA 1:

UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III

Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4

Fonte:http://brasil.indymedia.org/images/2007/07/387538.jpg


450

sociedade

hoje, o estabelecimento de uma , parece

Como se sabe, os primeiros

governo, mas da renda das fazendas de gado cuidadas pelos <

>. Em 1759, com a sua <

educacional.



para designar os

mas que respondiam

desenvolvimento das escolas.

do Brasil se deu em

de diversos fatores que

Entretanto, um dos fatores primordiais

do pensamento Iluminista no governo

de Pombal. Como

de Portugal, restou ao

ato governamental.

451

municipais> e

Lancasterescolha, pelo professor, dos melhores alunos, que seriam preparados para, em seguida, ensinar

que, naquele momento inicial, os

(MONLEVADE, 1998, p.13). Isso caracterizou, supostamente, o primeiro fato da

dos professores.

> ,



Sobre esse assunto, consultar: Demartini e Antunes (1993), Louro (1995) e Gatti (1996).


452

>.

p.20).

DESAFIO



de Aprendizagem (AVA).

453



AULA 2:

Dentre elas, merece destaque a Reforma de Benjamin Constant, por conceber ideias inovadoras,

Pedagogium

bastava saber um pouco mais e ser indicado por algum coronel.

capitalista competitivo e moderno. Historicamente, sabemos que, todas as vezes em que ocorrem

Fonte:http://1.bp.blogspot.com/_BtRrOdFpkGk/R6y-oIP-lAI/AAAAAAAAC6A/SBx5x8NzMDs/s400/DIGNIDADE.jpg


454

status

(1932).

considerados integrantes da elite do professorado, tinham seus vencimentos equiparados aos de

Pioneiros no Manifesto de 1932 (ROMANELLI, 1998) e se confrontavam com os projetos defendidos



455

para entrar no mercado de trabalho.




456

Em contrapartida, embora os educadores tenham apresentado propostas, ressalvando aspectos



457

B - Com base na


458



AULA 3 :

eles:

FEDERAL, art. 206, V)

Fonte: http://www.jovi.adv.br/clip.gif

459

O movimento dos educadores tomou

promovido pelo MEC/SESU em 1983, na cidade de Belo Horizonte, em torno da

. Com o encontro, o governo tinha interesse em resolver impasses no

presentes no evento, o movimento

diante das reformas impostas pelo

(BRZEZINSKI,1998). Contudo, registra-se, desse momento em diante, o distanciamento do movimento dos



Cabe registrar que o

a germinar em 1978,

realizado em Campinas, no contexto das lutas

da sociedade brasileira, vindo a realizar em 1980, a I

do Educador, com o objetivo de ampliar o debate em torno da

de Pedagogia.

Congresso Nacional em 1995. Em seu lugar foi criado o Conselho

nacional.


460

da ANFOPE.

, que passaremos a discutir a seguir.

duas laudas). Poste sua atividade no Moodle.



Caribe.

DESAFIO

461



AULA 4 :

DE NOVOS RUMOS

O

Qualidade de


462

CNTE.

Portanto, pode-se dizer que os motivos que desencadearam o afastamento da ANFOPE

virtude de que (CUNHA, 1998, p.68).



463

representado pela ANFOPE.

da <

(BRASIL, LDBEN,1996).

A referida Lei foi enviada ao Congresso Nacional em 1989 e foi sancionada e aprovada apenas em



educacional.


464

Depreende-se, pois, que, ao confirmar o ingresso de

necessidade de formular e implementar plano de cargos, carreira e

(BRASIL/CNE, 1997)

federais. Todavia, cabe ressaltar que, ao mesmo tempo em que a

conformidade com o Art. 62 da LDBEN. Nota-se, pois, que, ao deixar



Cabe registrar que,

havia sido enviado ao

sobre o mesmo assunto. O referido parecer teve como relator o Conselheiro

o MEC e a Assessoria

reestruturaram o

Segundo Melo (1998, p.5), o MEC alegou inviabilidades em aprovar tal parecer em

das diretrizes para os professores da

aluno-qualidade".

465

>, 300 das quais,

farsa (ANFOPE, 1996, p.5).

conforme mencionado acima, mais preocupado em exercer o controle da produtividade docente

e que o controle sobre o desempenho dos docentes pode vir a se constituir um fator impeditivo

continuidades e as descontinuidades que se apresentam no processo de reconhecimento do




466

fundamental. No entanto, outros elementos precisam ser contemplados para que se construa

II- Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;



467

federal.

a liberdade, que deve estar presente nos processos de ensino e aprendizagem, orientando as

pensamento.

(art. 67, LDBEN).




468

stricto sensu

CF/88>.



Art. 207 (CF/88).

gozam de autonomia

administrativa e de

e patrimonial e

da indissociabilidade entre ensino, pesquisa

469

e municipal de seu estado.

Moodle.



DESAFIO


470



UNIDADE II

AULA 5 :

equidade para todos.

Fonte:http://www.diaadia.pr.gov.br/nre/jacarezinho/arquivos/Image/dsc02293.jpg

471

ressalta:

do pessoal docente, elementos decisivos no sentido de se implementar a

.

sine qua non

Qualidade de Ensino>, consoante com

Segundo o autor, a

para Todos incorporou

do Pessoal Docente, aprovada em 1966

Intergovernamental Especial sobre a

Docente.




472

1994, p. 4).

(doravante governo FHC), mais precisamente, no ano de 1997, o MEC divulgou um documento

O texto ressalta, ainda, o conjunto de propostas e de metas para o PNE, a serem contempladas

1. Ensino Fundamental;

8. Ensino Superior;



473

Da parte da sociedade, notadamente das entidades educacionais e da comunidade

Os dois projetos - o enviado pelo governo e o oriundo do CONED - foram encaminhados

pelo Congresso Nacional a Lei n. 10.172, que institui o PNE.




474

apresenta a

a terceira parte trata das modalidades de ensino

; a quinta aborda o

e .

1.

2. Implementar, gradualmente, uma jornada de trabalho de tempo integral, quando conveniente,

3.

4.

5.

6.

7.

8.

ensino.



475

9.

10.

11.

12.

curriculares. **

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

atuam.

20.




476

< >.



21.

sociedade brasileira.

22.

23.nesse campo. **

24.

25.

26.

27.

28.

477



professores. Nesse sentido, passa-se a ideia de que alguns elementos, em isolado, ocasionariam

pudessem ofertar um ensino fundamental com qualidade e atingir as metas do PNE, priorizando-

envolvem interesses diversos e problemas mais amplos. De fato, para que tais melhorias ocorram,

precisam ser considerados.


478

DESAFIOS

Para realizar a entrevista, use o seguinte roteiro:

Sexo;

Idade;

Tempo de trabalho como professor;



Postar no Moodle?

479



AULA 6 : FUNDEF E DO FUNDEB

e regulamentado pela Lei n. 9.424, de 24 de dezembro de 1996, pelo Decreto n. 2.264, de 27 de junho de 1997 e, efetivamente, implantado a partir de janeiro de 1998.

De acordo com o governo federal, o FUNDEF foi proposto com o objetivo de promover

por cada ente governamental. Vale destacar que o FUNDEF, ao contemplar exclusivamente o ensino

Fonte: http://2.bp.blogspot.com/_RAsmKw6Km2Q/SiqcVyY60zI/AAAAAAAAAjU/ZZa-bHmRxbM/s320/Constitui_o_de_olho.jpg


480

cento) dos recursos que devem ser aplicados no ensino fundamental, como prescreve o Art. 212

De acordo com a Lei que regulamentou o FUNDEF, os recursos deveriam ser aplicados da seguinte forma: pelo menos 60% (sessenta

Nacional

481

apresentou para debate uma minuta de Proposta de Emenda Constitucional (PEC), que trata da

(FUNDEB)

per capita

Assim, em 2005, o MEC encaminhou para o Congresso Nacional a PEC n. 415, cujo texto foi alterado e, posteriormente, regulamentado pela Lei n. 11.494/2007, que instituiu o Fundo

diferentes etapas e modalidades de ensino.

Nessa perspectiva, Saviani (2007) salienta que

com professores em regime de hora-aula; com classes numerosas e sendo




482

laudas).

DESAFIO



483

AULA 7:

Os documentos e os textos legais citados

para que o docente desenvolva um trabalho digno e

Falar em universidade, na sociedade

sobretudo, os europeus.

, e tendo como base uma

sociedade medieval europeia.


Aula 5 Aula 7Aula 6 Aula 8

Fonte: http://007blog.net/fotos/2009/01/universidades-no-brasil.jpg


484

e de alunos tutelada pelo poder estatal.

No quadro da sociedade brasileira, a tardiamente>.

Essa sociedade foi se constituindo a partir do

e sociais determinaram o surgimento tardio

Latina>.

das necessidades da Coroa portuguesa recentemente transferida para o Brasil, em

A partir dessas necessidades, foram criados os primeiros cursos de ensino superior, entre eles, os ministrados nas Academias militares e

universidade se instalou tardiamente

de ensino foi uma

das lutas progressistas

nos movimentos dos pioneiros da

movimentos defendiam

laica. Sobre o assunto, ver: Romanelli (1998),

Brasil, e Vieira (1998),

nas tramas da LDB.

seis universidades

e o Brasil entra nas

ainda discutindo sobre a necessidade de haver uma universidade em

respeito, ver: Castro (1985), universidade.



485



1538>.

Entretanto, para exibir o status

O primeiro estatuto das universidades, que

do ensino superior, somente aparece na >. O decreto

< > (ROMANELLI, op. cit.).

surgimento tardio da universidade e da universidade de pesquisa no Brasil,

respondem em torno de 90% (noventa por

Latina. Sobre o assunto, ver Trindade (1999).

No Brasil, o modelo

da universidade

p r e e x i s t e n t e s . A universidade brasileira constitui-se, portanto, mais como

escolas do que como efetiva universidade. O Estatuto de

consagra esse modo

universidades, por

(SGUISSARDI, 2004).


486

op. cit.da mentalidade cultural brasileira. E falar da universidade, no Brasil, como uma

universidade de pesquisa no contexto .

>.

1998; CASTRO, 1985).



como, por exemplo, as pesquisas desenvolvidas na Escola de Minas de Ouro Preto, cujo curso de engenharia passa a operar, em 1876, com

op. citUniversidade.

A Reforma

vai consagrar o modelo neo -humbo ld t i ano

da universidade. Nessa perspectiva, a

como universidade. Entretanto, de fato,

se implantou, de

superior brasileira. Nesse sentido, a i nd i s s o c i ab i l i d ade entre ensino, pesquisa

mais como um preceito constitucional, preconizado na

de 1988, do que na realidade do

superior brasileiro (SGUISSARDI, op. cit.).

487



internacionais, como a ,

da universidade, controlada de cima pela tecnocracia governamental. Trata-se de uma reforma centralizada, imposta pelo governo ditatorial, visando ao

e social. Esse problema precisava ser resolvido por meio de uma reforma

op. cit.).

op. cit

op. cit.; VELLOSO, 2003; CLOSS, CASTRO & SOUSA, 2002; CASTRO, 1985).

Os acordos realizados

sistema educacional brasileiro. Nessa

(2001); Romanelli, (1998).


488

stricto sensu.

convertendo-se em objeto de planejamento estatal.

universidades.

op. citop. cit

na universidade e conferir status

op. cit.).

DESAFIO



489



AULA 8 : NOVENTA

receber o statuso ingresso e o desenvolvimento da carreira docente

op. cit .; WEBER, 2003).

uma reforma do Estado brasileiro, com o objetivo de realizar a reforma do aparelho estatal conforme

pressuposto de que

(BRESSER PEREIRA, 1998, p. 31).

.

com/2008/12/marketing.jpeg


490

. Nas palavras de

em

ordenamentos, regras, normas e valores de reconhecimento e legitimidade

internos a ela. A legitimidade da universidade moderna fundou-se na



universidade como

Michel Freitag, no livro

(1996).

491

, op.

cit.), de uma universidade


492

UNIDADE IIIUNIDADE I UNIDADE II


UNIDADE III

POR UM PROJETO DE UNIVERSIDADE ARTICULADO

AULA 9:

marcadamente presenciais.

493

Com base nessa proposta, novos modelos de ensino e aprendizagem passam a ser

mesmo tempo em que se abre um novo mundo de oportunidades educativas para pessoas que,

O discurso da reforma da universidade surge, concomitantemente, com o discurso da

entidades nacionais a proporem um movimento de reforma na universidade. O movimento atual

global.

como

sobretudo, educacionais.

contrato social,




494

e cria uma sociedade civil baseada na soberania absoluta do Estado que,

em vez da liberdade e da igualdade, garante a paz, a autoridade efetiva e,

129, In: SANTOS, 2000, p. 133).

da vida social moderna, uma vida regrada segundo a ideia de superioridade da ordem sobre o caos.

social.

Estado nacional do governo Vargas. Trata-se de um modelo baseado

sob o efeito da crise de

495

Vargas.

O crescimento espetacular dos mercados mundiais, juntamente com a

transnacionais, minou a capacidade do Estado para regular o mercado ao

mercadoo Estado perde, relativamente, o seu protagonismo no processo

do sistema capitalista mundial.

a crise estatal (REZENDE, 1996).

nunca obteve a

serem colocadas como alternativa para a crise do aparelho estatal, tanto nas sociedades centrais como nas

assunto, ver Santos (2003).




496

1999, p. 21).

neoliberais. Nesse sentido, (SANTOS, op. cit

e institucional (SANTOS, 2003).

op. cit

capitalista em curso. (a universidade

crise de hegemonia, campos do ensino e da pesquisa, diante de novas formas concorrentes geradas, especialmente,

(TRINDADE, 2003).



497

(...) provocada pelo fato de a universidade ter deixado de ser uma

2004, p. 9).

institucional, ao seu ethos

produtividade.

da universidade insere-se no contexto de crise de hegemonia e de crise de legitimidade. Considera-

assuma a agenda de necessidades e de problemas vivenciados por esse setor.




498

exclusivamentede cunho . A partir desse contexto, o Estado passa a reduzir o seu investimento

mercantil, onde o lucro constitui o objetivo principal.

No momento (...) em que o Estado (...) decidiu reduzir o seu compromisso

crise institucional da universidade (...) foi provocada ou induzida pela perda

op. cit .,

p. 13).

O discurso da crise da universidade consiste em um discurso consensual e dominante, integrando os documentos dos protagonistas globais e os projetos dos interlocutores da reforma

DESAFIO



499



AULA 1 0 : CONECTADA COM O SEU TEMPO

alguns estudos se dedicam a essa empreitada. Fernandes (1975,

conjunto de

No entanto,

op. cit.).

Trigueiro (op. cit .

(...) no caso preciso do ensino superior e das universidades no Brasil, o : em

op. cit., p. 4).

Fonte: http://img.efetividade.net/ img/xtra/98041659_tp.jpg


500

(CUNHA, 1980).

Fernandes (op. cit

(SANTOS, op. cit., p. 64-65).

outro. Nas palavras de Trigueiro (op. cit., p. 6),

. Nessa perspectiva, nas propostas de

op. cit.).

(TRIGUEIRO, op. cit ., p. 8), bem como as propostas, com



DESAFIO

501



AULA 11:

trabalho, segundo a fase em que aquele se encontra na sua carreira. Neste texto, focalizaremos

carreira do professor, que vai se fazendo por meio de percursos, em que cada fase traz a marca

os aspectos gerais, comuns a todos os docentes. Concordamos com Huberman (2000, p. 39), quando ele aponta que

Fonte: http://www.sepleu.pt/images/professor_titular.jpg


502

A surpresa que os docentes demonstram ao se depararem com a realidade das escolas



503

docente.

op. cit.).

(2001, p. 35).

palavras de Huberman,




504

avaliando e reajustando as formas de ver e proceder (op. cit., p.162).

40), .



505

Apesar de as professoras


506

Eu esperava encontrar uma escola mais organizada (...) em termos de

(Professora 9).

do Professor Inciante.

Ambiente Virtual de Aprendizagem - Moodle.



DESAFIO

507


Aula 12Aula 11Aula 9 Aula 10

AULA 12: NUMA PERSPECTI VA FORMADORA: O PROCESSO DE ACOMPANHAMENTO

Nesta aula, analisaremos uma

das falas das professoras, considerando cada uma delas individualmente, para, posteriormente, proceder a um cruzamento das imagens captadas no discurso.

a representante da Secretaria de <

positiva por essa representante. Esse fato pode ser considerado

Fonte:http://1.bp.blogspot.com/_U9c-kWSRqX4/RxOTxEJbrlI/AAAAAAAABUs/vnBRdRqm0Rc/s320/mcescherthreespheres2.jpg

da cidade de Recife,

Recursos Humanos.


508

As imagens centrais, captadas no conjunto das falas das professoras iniciantes, referem-

(Professora 1).



509

intimidado (Professora 5).

Eu me sinto presa (Professora 7).

terrorismo com alguns professores (Professora 10).

Day (1999, p. 97), . As professoras iniciantes entrevistadas demonstram ter uma

op. cit

depoimentos:

3).




510

Winter (1987), citado por Day (op.cit., p.100), no modelo de processo,

do professor deve focar os pontos em que ele demonstra maiores necessidades.



511

citado por Day (op.cit., p. 101), assevera que,

sobre ela:

(Professora 1).

(Professora 2).




512

apud DAY, op. cit., p. 107).

sentirem diferentes dos outros professores mais antigos. Mas, por que elas se sentem diferentes?

aspecto:

(Professora 3).

(Professora 3).

A gente se sente diferente dos outros professores antigos (...), quando, na

verdade, a gente fez um concurso... (Professora 7).

A partir dessas falas, propomos discutir certos aspectos. Um deles se refere ao fato de a

faltando alguma coisa para se considerar como tal. Em outras passagens, percebemos que as



513

(Professora 2).

que foi o concurso (Professora 11).

(NISBET, 1986, apud DAY, op. cit ., p. 107-108). E, ainda mais:

(NISBET, 1986, apud DAY, op. cit., p. 107).




514



No modelo de processo,

op. cit. P. 110-111)

resumindo-se ao aspecto legal. Seria

(Professora 6). Essa fala aponta para o fato da necessidade de se avaliar o professor em toda a

ao aspecto salarial.

515

1. Planejamento:

Quais os momentos de planejamento oferecidos pela escola?

3. Apoios institucionais:

Por parte de quem?

4. Aspectos fundamentais:

Poste-o no Ambiente Virtual de Aprendizagem/AVA, Moodle.



DESAFIOS

Palavras das...

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