Padrões de Desempenho Estudantil - · PDF fileOs estudantes cuja proficiência...

Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo SAEGO. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes:

Abaixo do Básico

Básico

Proficiente

Avançado

Desta forma, estudantes que se encontram em um Padrão de Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade precisam ser foco de ações pedagógicas mais especializadas, de modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a repetência e a evasão.

Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o caminho para o êxito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes. Contudo, é preciso salientar que mesmo os estudantes posicionados no Padrão mais elevado precisam de atenção, pois é necessário estimulá-los para que progridam cada vez mais.

Além disso, as competências e

habilidades agrupadas nos Padrões

não esgotam tudo aquilo que os

estudantes desenvolveram e são

capazes de fazer, uma vez que as

habilidades avaliadas são aquelas

consideradas essenciais em cada

etapa de escolarização e possíveis

de serem avaliadas em um teste

de múltipla escolha. Cabe aos

docentes, através de instrumentos

de observação e registros

utilizados em sua prática cotidiana,

identificarem outras características

apresentadas por seus estudantes

e que não são contempladas nos

Padrões. Isso porque, a despeito

dos traços comuns a estudantes

que se encontram em um mesmo

intervalo de proficiência, existem

diferenças individuais que

precisam ser consideradas para a

reorientação da prática pedagógica.

São apresentados, a seguir, exemplos de itens* característicos de cada Padrão.

Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

Padrões de Desempenho Estudantil

*O percentual de respostas em branco e nulasnão foi contemplado na análise.

Língua Portuguesa - 2º ano do Ensino Fundamental | SAEGO 2013

Os estudantes cuja proficiência localiza-se abaixo do ponto 350 da Escala de Proficiência encontram-se no Padrão de Desempenho denominado Abaixo do Básico. Neste Padrão, há ocorrências de habilidades relacionadas ao eixo da apropriação do sistema de escrita. Essas habilidades dizem respeito tanto ao reconhecimento de convenções da escrita – distinguir letras de outros sinais gráficos, por exemplo – quanto à manifestação da consciência fonológica – identificar, em um texto, palavras que rimam. Ocorrem ainda habilidades iniciais relacionadas ao eixo de leitura.

Entre 250 e 300 pontos da Escala de Proficiência, quanto ao reconhecimento de letras, os estudantes fazem distinção entre a escrita e outras formas de representação, como desenhos, garatujas, formas geométricas e/ou outros símbolos e reconhecem as direções da escrita (da direita para a esquerda e de cima para baixo).

Os estudantes que estão no limite da passagem deste Padrão ao seguinte – 300 a 350 pontos da Escala de Proficiência - além das habilidades descritas anteriormente, no que diz respeito a apropriação do sistema de escrita, já demonstram habilidades como: reconhecer as letras do alfabeto, quando apresentadas isoladamente ou em uma sequência de letras; identificar uma mesma palavra escrita em diferentes padrões gráficos (cursiva, de forma, maiúscula, minúscula e outros tipos); identificar a sílaba inicial e/ou final especialmente em palavras formadas exclusivamente por silabas no padrão consoante/vogal (CV) e identificar, em um texto, palavras que rimam. O desenvolvimento dessas habilidades indica que os estudantes que se encontram neste nível de proficiência percebem as relações entre fala e escrita de forma mais sistemática. Quanto ao eixo de leitura, esses estudantes leem silenciosamente palavras dissílabas e trissílabas, especialmente as paroxítonas, quando formadas exclusivamente por sílabas no padrão canônico (CV). Tal constatação indica que estes estudantes desenvolveram habilidades iniciais de leitura de palavras, sendo um marco importante de seu processo de alfabetização.

até 350 pontos

Abaixo do BásicoMenor

200 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 Maior 700

(P030312B1) Faça um X no quadradinho em que aparece a letra que você ouviu.

b

d

g

p

Esse item avalia a habilidade de reconhecer as letras do alfabeto. Nesse item, o aplicador lê para o estudante a letra D, o qual deve, sem vê-la, identificá-la entre as alternativas. Todas as alternativas apresentam semelhanças gráficas com a letra ditada, o que pode contribuir para dificultar a tarefa.

Os estudantes que marcaram a opção A, provavelmente, confundiram as letras “b” e “d”, reconhecendo a forma espelhada da letra “d” na representação de imprensa minúscula da letra “b”.

Aqueles que optaram pela alternativa B, o gabarito, identificaram a representação da consoante “d” em letra minúscula de imprensa.

Os que marcaram a alternativa C, provavelmente, pautaram-se na forma arredondada da letra “g”, desconsiderando a posição da haste.

Os que assinalaram a opção D, a exemplo dos que escolheram a alternativa C, não consideraram a posição da haste que, nesse caso, expressa a ideia de que a letra “d” estaria de cabeça para baixo “p”.

82A B C D

8,7% 82,3% 1,3% 4,3%

82,3% de acerto


Os estudantes que estão alocados no Padrão Básico - de 350 a 400 pontos da Escala de Proficiência - têm ampliadas as habilidades relacionadas ao reconhecimento das letras e à leitura de palavras. Ocorre neste intervalo a habilidade relacionada a implicações do suporte, do gênero e do enunciador.

Os estudantes ampliam sua capacidade de leitura, lendo palavras formadas por sílabas não canônicas e frases com estrutura sintática simples (sujeito/ verbo/ complemento). Resolvem atividades relacionadas à habilidade de reconhecer os gêneros textuais que circulam em diferentes instâncias sociais, em contextos mais imediatos de vida dos estudantes, como por exemplo, receita, convite e bilhete.

Em seu conjunto, o desenvolvimento de habilidades de leitura relacionadas a este Padrão de Desempenho caracteriza um leitor que lê e interpreta pequenos textos com alguma autonomia.

Básico

de 350 a 400 pontos

Menor 200 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 Maior

700

(P030055D3) Veja a palavra abaixo.

CARTELA

Faça um X na palavra que você viu escrita de outra forma.

Esse item avalia a habilidade de identificar uma mesma palavra escrita em diferentes padrões gráficos. Essa habilidade requer que o estudante identifique, entre as palavras apresentadas nas alternativas, aquela que representa graficamente uma forma diferente de escrever a palavra “CARTELA”.

Os estudantes que escolheram a alternativa A, provavelmente, prenderam sua atenção às sílabas inicial e final da palavra “canela” e também à vogal da segunda sílaba. Tais estudantes, todavia, desconsideraram a consoante “r” no final da primeira sílaba e a que compõe a sílaba medial da palavra.

Aqueles que marcaram a alternativa B, o gabarito, identificaram corretamente a palavra “cartela”, apresentada por letras de imprensa minúsculas.

Os estudantes que marcaram a alternativa C, provavelmente, prenderam sua atenção nas sílabas inicial e final da palavra “cartola” e também à consoante da segunda sílaba.

Os que escolheram a alternativa D, possivelmente, prenderam sua atenção na letra inicial da palavra “colega”, única semelhança com o gabarito. Tais estudantes não atentaram para a diferença sonora e gráfica nas sílabas medial e final da palavra.

85A B C D

2,9% 85,5% 5,9% 3,7%

85,5% de acerto


Os estudantes que se encontram no padrão de desempenho Básico também resolvem tarefas como a de identificar sons de sílabas iniciais, mediais ou finais, como no exemplo apresentado a seguir.

(P030035D3) Faça um X no quadradinho em que os nomes das duas figuras terminam com a mesma sílaba (pedaço).

75A B C D

4,8% 10,7% 75,9% 4,5%

75,9% de acerto

Os estudantes do Padrão Proficiente situam-se na faixa de 400 a 500 pontos da Escala de Proficiência. Neste Padrão, os estudantes ampliam as habilidades relacionadas à apropriação do sistema de escrita, assim como aos procedimentos de leitura e às implicações do suporte, do gênero e do enunciador.

Os estudantes com proficiência entre 400 e 450 pontos resolvem tarefas relacionadas às implicações do suporte, do gênero e do enunciador. Interpretam textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais, como histórias em quadrinhos e tirinhas.

Aqueles que estão no limite da passagem deste Padrão de Desempenho ao seguinte - entre 450 e 500 pontos da Escala de Proficiência - ampliam a habilidade de identificar as sílabas de uma palavra, nesse caso a sílaba medial. Quanto aos procedimentos de leitura, resolvem tarefas que envolvem a habilidade de localizar informação explícita (que se encontra na superfície textual) em textos curtos de gêneros que circulam em diferentes instâncias sociais.

Proficiente

de 400 a 500 pontos

Menor 200 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 Maior

700


(P030210BH) Leia o texto abaixo.

A mansão mal-assombrada

A casa era imensa e estava localizada em meio a um pequeno bosque, às margens de um lago profundo e de águas calmas. Tinha uma fama e tanto, de mal-assombrada é claro. Ninguém conseguia passar uma noite lá dentro; morar, nem pensar. Possuía muitos quartos em seus três andares construídos sobre uma sólida laje natural de pedra negra, quase à beira de um penhasco.

GRIMM, Alberto. S. Disponível em: <www.sitededicas.uol.com.br/conto_r16.htm>. Acesso em: maio 2011. Fragmento. (P030210BH_SUP)

De acordo com esse texto, as pessoas não queriam morar na casa porque

era mal-assombrada.

era muito grande.

ficava às margens de um lago profundo.

ficava quase à beira de um penhasco.

Esse item avalia a habilidade de localizar informação explícita em textos. Nesse caso, o texto escolhido é o fragmento de um conto com vocabulário simples,que apresenta a descrição de uma casa que tem fama de mal-assombrada e fica em um pequeno bosque. Para acertar o item, o estudante precisa localizar, na superfície textual, o motivo de as pessoas não quererem morar na casa.

Os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram localizar no final da segunda linha e início da terceira que o motivo pelo qual as pessoas não queriam morar na casa era pelo fato de ela ser “mal-assombrada”.

Os que escolheram a letra B, provavelmente, prenderam sua atenção ao início da primeira frase do texto “A casa era imensa [...]”, estabelecendo essa relação na forma de paráfrase, entendendo que “era muito grande.”

Os que escolheram as letras C ou D, provavelmente, prenderam sua atenção em outras características da casa que não a do gabarito. Nas opções C e D, eles podem ter se fixado na segunda e última linhas do texto, respectivamente, nas quais são apontadas o local especifico da casa “[...] às margens deum lago profundo ” e “[...] quase a beira de um penhasco. ”

83A B C D

83,6% 5,2% 5,1% 4,3%

83,6% de acerto

(P030112C2) Leia o texto abaixo.

O gatinho trapalhão

– Miau, miau, vou passear no quintal – disse Bóris, o gatinho.Andou, correu, subiu, desceu, tropeçou e caiu na lata de óleo.Saiu melado, igual a pinto pelado. Ficou irreconhecível.– Au, au! – fez o cachorro – Não conheço você, não!– Quá, quá – disse o pato – Bóris, não é você, não!– Curupaco, papaco, papaco. Sai, senão te empaco. – disse o papagaio.Bóris ficou muito triste. Seus amigos não o reconheciam e mais ninguém

queria brincar com ele. Aí, mamãe gata chegou dizendo:– Bóris, por que você está tão triste?– Você me reconhece, mamãe?– Claro, meu filho! Mesmo vermelho de tomate, verde igual abacate e

amarelo como marmelo, eu conheço você, meu filho. TOLEDO, Adriana. Uma história por dia. Santa Catarina: Bicho Esperto, p.04. (P030112C2_SUP)

A personagem principal dessa história é o

cachorro.

gato.

papagaio.

pato.

Esse item avalia a habilidade de identificar elementos da narrativa. Foi apresentado como suporte um conto de extensão mediana e linguagem simples. O texto conta a história de um gatinho que caiu na lata de óleo quando passeava pelo quintal e ficou melado, de modo que seus amigos – cachorro, pato e papagaio – não o reconheciam. Para acertar esse item, o estudante precisa identificar a personagem principal dessa história.

Os estudantes que escolheram as letras A, C ou D, provavelmente, prenderam sua atenção em outras personagens do conto que não a principal. Tais personagens estão evidenciadas de forma clara mais no início do texto, com falas que remetem a onomatopeias que as representam, como o cachorro, o papagaio e o pato, respectivamente.

88A B C D

4,2% 88,7% 3,0% 1,6%

88,7% de acerto


Os estudantes que se encontram no padrão de desempenho Proficiente também resolvem tarefas que envolvem a habilidade de identificar o gênero de um texto e de identificar personagens em uma narrativa, nesse caso, por meio de paráfrase, como o exemplo apresentado na sequência.

(P050248A9) Leia o texto abaixo.

Primeira viagem sozinha

Mochilas, valises, malasE risos na manhã fria,Meu coração batendo no peito,Como há tempos não batia.

A montanha ao longe brilha:Geou de madrugadaE a grama esbranquiçadaAté parece farinha.

E vou eu, com minha escola,Solta, na estrada vazia,Meu coração, maravilhado,Como há tempos não sentia.

CAPPARELLI, Sérgio. 111Poemas para crianças. 11ed. 2008 L&PM editores.p.79. (P050244A9_SUP)

Esse texto é

um conto.

um poema.

uma carta.

uma notícia.

71A B C D

10,7%71,2% 7,3% 8,4%

71,2% de acerto

Essas participações na narrativa foram marcadas inclusive pelo uso de travessões.

Aqueles que marcaram a opção B, o gabarito, identificaram que a história acontece em função de o gato estar irreconhecível.


Ratinho, vai-se embora

Marô, o cão, encontra o Ratinho de trouxa nas costas.– Vai viajar, Ratinho? – ele pergunta.– É – diz o rato –, minha vida fi cou insuportável na fazenda. O dono me

detesta. Mas eu sempre tentei ser seu amigo. Dividi seu pão, provei da sua farinha, roí os velhos papéis que se acumulavam. Várias vezes, subi à sua mesa durante a refeição para cumprimentá-lo. Mas, agora, fi ca todo vermelho, berra e me expulsa a vassouradas...

– Pobre ratinho! – suspira Marô.– E hoje, ele trouxe um gato do mercado!Então, está decidido: azar dele, estou saindo de casa.

VIDEAU, Valérie. 365 histórias para sonhar. São Paulo: Ciranda Cultural, 2009, p.14. (P030345C2_SUP)

A personagem principal dessa história é

o cão.

o gato.

o ratinho.

o fazendeiro.

84A B C D

5,9% 3,8% 84,7% 3,1%

84,7% de acerto


A principal característica dos estudantes que apresentam proficiência compatível com o Padrão de Desempenho Avançado é o fato de terem desenvolvido habilidades de leitura além daquelas esperadas para a etapa de escolarização em que se encontram. Este Padrão abriga vários níveis de desempenho, portanto, as habilidades descritas apresentam diferentes estágios de complexidade, a depender do nível em que se encontram os estudantes.

Os estudantes com proficiência entre 500 e 550 pontos, com relação ao eixo de apropriação do sistema de escrita, ampliam sua habilidade de identificar rimas, localizando as que aparecem distantes em um texto. Com relação aos procedimentos de leitura, os estudantes ampliam a habilidade de localizar informação explícita, expressa literalmente, em um texto verbal de extensão média. Esses estudantes também realizam tarefas relacionadas às habilidades de reconhecer uma informação implícita em um texto verbal e o assunto de textos de gêneros familiares.

Aqueles que possuem proficiência entre 550 e 600 pontos, no que diz respeito às implicações do suporte, do gênero e/ou enunciador e de procedimentos de leitura, ampliam a habilidade de reconhecer gêneros de textos comuns na esfera escolar, como anúncio, poema e cartaz e de localizar informação explícita, de forma literal, em texto longo, respectivamente.

A partir dos 600 pontos da Escala de Proficiência, os estudantes ampliam suas possibilidades de leitura no que se refere aos procedimentos de leitura de textos. Nesse padrão, há ocorrência de habilidades de localizar informação explícita, de forma parafraseada, em textos curtos.

Observa-se, portanto, que as principais conquistas a partir deste nível de proficiência dizem respeito à capacidade de interagir com os textos, percebendo as relações existentes entre as diferentes partes que os constituem.

Avançado

acima de 500 pontos

Menor 200 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 Maior

700


O caminho do sangue

“Tum, tum, tum, bate coração...”. O coração bate mais forte quando a gente pula corda, joga futebol brinca de pega-pega ou corre por aí. Por quê? Quando nos movimentamos rapidamente, gastamos mais energia. Então o sangue tem que circular depressinha, porque tem muita coisa para fazer:

– alimentar cada célula;– levar embora o “cocô” da célula (aquilo que ela não aproveita do alimento);– trazer ar novo para os pulmões;– expulsar o ar usado.Ufa! O coração bate mais rápido, porque é ele que faz o sangue circular. Assim

como os carros circulam pelas ruas, o sangue circula pelo nosso corpo.Disponível em: <http://www.canalkids.com.br/saude/corpo/circulacao.htm>. Acesso em: 7 set. 11. Fragmento. (P030570C2_SUP)

Qual é assunto desse texto?

A circulação do sangue no corpo.

A energia gasta nas brincadeiras.

O ar que cabe nos pulmões.

O som do coração batendo.

65A B C D

65,3% 9,8% 5,6% 16,9%

65,3% de acertoEsse item avalia a habilidade de identificar o tema ou o assunto global do texto. Para acertar essa atividade, o estudante deve identificar as pistas textuais ao longo do texto, pistas que nos levam a compreender o assunto global.

Os estudantes que optaram pela alternativa A, o gabarito, reconheceram que todas as informações apresentadas pelo texto concorrem para explicar como ocorre “a circulação do sangue no corpo”.



Notas de arrepiar

O pai diz para o fi lho:� Me deixe ver o seu boletim.� Não está comigo.� Como não está com você?– É que eu emprestei para um amigo que estava querendo assustar o pai dele.

FINZETTO, Ângela. Ed.Brasileitura. p.4. (Coleção Piadinhas) (P030117C2_SUP)

Nesse texto, o menino

assustou seu pai.

fi cou arrepiado.

perdeu seu boletim.

tirou notas baixas.

Aqueles que escolheram a letra B, provavelmente, prenderam sua atenção em uma parte específica do texto, na terceira linha, que diz que “Quando nos movimentamos rapidamente, gastamos mais energia.”.

Os que marcaram a opção C, provavelmente, prenderam sua atenção à lista de “coisas” que o coração precisa fazer, dentre elas “trazer o sangue novo para os pulmões” e “expulsar o ar usado”, inferindo assim que o texto trataria da quantidade de “ar que cabe nos pulmões.”.

Já os que assinalaram a letra D, possivelmente, prenderam sua atenção no início do texto, em que é usada a onomatopeia “Tum, tum, tum [...]”, que representa “o som do coração batendo.”.

45A B C D

27,4% 8,2% 16,8% 45,0%

45,0% de acertoEsse item avalia a habilidade de inferir uma informação em textos verbais. Para acertar essa atividade, o estudante precisa localizar as pistas deixadas ao longo do texto para inferir que o menino tirou notas tão baixas que emprestou seu boletim para que um amigo assustasse o pai dele.

Os estudantes que marcaram a letra A, provavelmente, prenderam sua atenção ao final do texto, quando o menino fala que seu amigo “queria assustar o pai dele”.

Aqueles que escolheram a opção B, possivelmente, atentaram-se ao titulo do texto “Notas de arrepiar”, inferindo que o menino teria ficado arrepiado.

Os que optaram pela alternativa C podem ter se prendido à fala do menino em resposta ao pai, na terceira linha, “– Não está comigo.”, inferindo dessa maneira que o menino teria perdido o boletim.

Já os que assinalaram a letra D, o gabarito, entenderam as pistas deixadas ao longo do texto e inferiram corretamente que o menino teria tirado notas baixas.

Os estudantes que se encontram no padrão de desempenho Avançado também resolvem tarefas que envolvem localizar informação explícita em textos e identificar o gênero do texto, como nos respectivos exemplos apresentados na sequência.


(P030082D3) Leia o texto abaixo para responder às questões a seguir.

As crianças indígenas brasileiras

As crianças indígenas brasileiras vivem muito integradas à natureza e participam das tradições de sua tribo. Aprendem muito observando os mais velhos em suas tarefas diárias. Também se divertem muito; tomar banho de rio é uma das diversões preferidas. Além disso, brincam de peteca, pião, jogos com sementes, dobraduras, bonecas. Na maioria das aldeias, os pequenos índios também vão à escola.

Há momentos de contação de história, em que os mais velhos contam histórias para os curumins (esse é o nome pelo qual as crianças indígenas são chamadas); há festas tradicionais em que as crianças participam e aprendem mais sobre a própria cultura.

As crianças indígenas são muito respeitadas. Os adultos sabem que elas estão sempre aprendendo. Elas convivem com seus animais de estimação: cachorros, macacos, araras, coatis, papagaios.

Disponível em: <http://www.qdivertido.com.br/verpesquisa.php?codigo=25>. Acesso em: 28 fev. 2012. (P030005D3_SUP)

De acordo com esse texto, nas festas tradicionais as crianças indígenas

aprendem mais sobre sua cultura.

brincam de peteca.

escutam histórias dos mais velhos.

tomam banho de rio.

55A B C D

55,2% 14,3% 17,6% 10,6%

55,2% de acerto

(P030085D3) Leia o texto abaixo.

A festa da Joaninha

Joaninha resolveu dar uma festa. Convidou os bichos e até preparou um cardápio:

• Salada de jiló• Suco de caju• Licor de jabuticaba• Bolo de feijão• Pudim de maracujá• Doce de jacaA festa ia animada, quando a jiboia gritou:– O jabuti pisou no meu pé!– Eu não, foi o jacaré! – disse o jabuti.O jacaré ficou bravo e começou a dar chicotadas com a cauda.Começou então a confusão: era patada e bicada pra todo lado.Foi aí que a joaninha berrou:– Jiboia não tem pé!

E a festa acabou.Disponível em: <http://pt.scribd.com/doc/13330031/alfabetizacao-atividades>. Acesso em: maio 2011. (P030048D3_SUP)

Esse texto é

um conto.

um poema.

uma notícia.

uma receita.

43A B C D

43,6% 23,9% 11,5% 17,9%

43,6% de acerto


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