Os óculos da igualdade

7/24/2019 Os culos da igualdade

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s culos da

Guia de anlise de Manuais Escolares em Perspetiva de Gnero


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s culos da

Guia de anlise de Manuais Escolares em Perspetiva de Gnero


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O contedo deste manual pode ser reproduzido em parte ou no seu todo, desde que

mencionada a fonte.

Ficha TcnicaTtulo

Autoras

Reviso Tcnica

Capa e Conceo Grfica

Edio

Ano

Depsito Legal

ISBN

Impresso e Acabamento

Tiragem

Os culos da Igualdade: Guia de anlise de Manuais Escolares

em Perspetiva de Gnero.

Carla XavierPmela Rodrigues

Sandra Saraiva

Sofia Moreno

Ricardo Rodrigues

Associao Humanitria de Mulheres EmpreendedorasRua Aprgio Mafra, 17A - 3 Esq.

1700-051 Lisboa

http://www.ahme.com.pt

2014

375998/14

978-989-98978-0-9

Grfica Santiago Lda.

185 Exemplares


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ndice

Prembulo

Introduo

Apresentao do Guia

Consideraes Iniciais

Como Utilizar a Checklist

Avaliao Quantitativa

Avaliao Qualitativa

Anlise de Resultados

Sugestes para a Mudana

Bibliografia

Checklist

2

4

7

8

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10

11

13

14

17

18

= dades culos daGuia de anlise de Manuais Escolares em Perspetiva de Gnero


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PrembuloO Guia Os culos da Igualdade: Guia de Anlise de Manuais Escolares em perspetiva de

Gnero insere-se no Projeto Equal Rights & Equal Duties promovido pela Associao

Humanitria de Mulheres Empreendedoras (AHME), cofinanciado pelo Fundo Social Europeu

e pelo Estado Portugus, tendo como organismo intermdio a Comisso para a Cidadania e

Igualdade de Gnero (CIG).

O projeto Equal Rigths & Equal Duties, em consonncia com o IV Plano Nacional para aIgualdade, Gnero, Cidadania e no Discriminao e com o IV Plano Nacional contra a

Violncia Domstica, assenta numa estratgia de atuao que passa pela promoo de

diferentes atividades. Com estas pretende-se desenvolver o conhecimento e sensibilizar

cidados e cidads para a igualdade de gnero e para o combate violncia de gnero, nas

mais diversas esferas sociais.

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IntroduoOs manuais escolares continuam a ser um instrumento pedaggico importante, principal

portador dos conhecimentos bsicos das diversas disciplinas que compem o saber no interior

das escolas. Do ponto de vista pedaggico, quando se olha para um manual escolar, analisa-se

a adequao dos contedos ao currculo proposto, a conceo e organizao grfica, a

adequao ao desenvolvimento das competncias, entre outros aspetos. Com este guia

pretende-se sugerir e incentivar um olhar diferente sobre o manual escolar, tendo como

principal objetivo promover o debate no campo da educao, no que se refere sdesigualdades de gnero.

Prope-se analisar de que forma os manuais escolares - elementos de referncia das

pedagogias e dos currculos, facilitadores de conhecimento e de identidades culturais se

articulam com a construo social de relaes de gnero.

A sociologia da educao define como currculo oculto os aspetos no explcitos do currculo

real. Ao unificar os conhecimentos e objetivos educativos tanto para raparigas como para

rapazes, tendem a manter-se atitudes de professores e professoras, mensagens em linguagemsexista, textos e conhecimentos androcntricos (i.e., tendo como referncia o universo

masculino). Ainda que a inteno seja a de proporcionar uma educao em igualdade,

persistem de forma no evidente certos elementos que marcam a subvalorizao do feminino

em relao ao masculino. Este conceito de currculo oculto tambm se expressa na omisso

de alguns temas de estudo, como a diversidade de opes sexuais, as caractersticas culturais,

o direito sobre a prpria vida.

Existem variveis na socializao educativa que determinam a discriminao da mulher,

nomeadamente:

A invisibilidade das mulheres e dos seus contributos para a Histria e para o

desenvolvimento da humanidade;

Os livros de texto (nas imagens estereotipadas e uso de uma linguagem sexista);

A opacidade da linguagem (como por exemplo, o uso do masculino genrico);

A associao tendencial do gnero a determinadas disciplinas;

O uso dos espaos escolares;

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A no incluso da formao afetiva-sexual;

O reforo da segregao de sexos atravs da associao da componente afetiva ao

universo feminino;

A preveno da violncia escolar sem ter em conta a perspetiva de gnero;

A ausncia, nos currculos escolares, de temas que abordem os papis e a partilha dastarefas que tradicionalmente correspondem ao mbito domstico.

5

importante reforar que, na escola segregada, os contedos referentes ao mbito do cuidado

domstico estavam presentes, mas desapareceram da escola mista j que o currculo que

prepara para a atividade produtiva se considera de maior valia. Estas tarefas continuam a ser

quase exclusivas das mulheres permanecendo desvalorizadas e, frequentemente, invisveis no

contexto escolar.

Para se poder analisar o manual escolar em perspetiva de gnero, necessrio compreender ainfluncia social e cultural do gnero na construo da identidade de homens e mulheres.

Ns, mulheres e homens, nascemos como seres sexuados, resultado de caractersticas

biolgicas que determinam o sexo feminino ou masculino. Ao mesmo tempo, aprendemos a

ser homem e mulher desde que nascemos e ao longo de toda a vida, isto , construmos a

nossa identidade de gnero com o que nos dado social e culturalmente (as roupas que

vestimos, os desportos que praticamos). Essa aprendizagem processa-se em diversas

instituies sociais, a comear pela famlia, passando pela escola, pelos meios decomunicao, pelo grupo de amigos/as e pelo trabalho.

O local, o tempo e o contexto social em que habitamos so aspetos essenciais na formao da

nossa identidade. Estes fatores contribuem para a construo de gnero. Por outras palavras, a

nossa identidade de gnero depende tambm do nosso contexto histrico, geogrfico e social.

O conceito de gnero refere-se ento construo relacional e organizao social das

diferenas entre os sexos.

O que apresentado como feminino, nas sociedades ocidentais, toma o masculino como

referncia. A mulher continua a ser apresentada como o oposto do homem, s que esta no

uma simples oposio, uma oposio hierarquizada, em que o gnero feminino

socialmente menos valorizado que o masculino.

Esta hierarquizao assenta num conjunto de crenas, comportamentos, relaes e

identidades socialmente construdas e modeladas pela Histria.

A escola desempenha um papel importante na construo das identidades de gnero, pois

como parte de uma sociedade que discrimina, ela produz e reproduz desigualdades de gnero,


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de etnia e sociais. Esta realidade tem levado vrios organismos internacionais a emitirrecomendaes sobre a integrao da temtica da igualdade de gnero na educao,

apontando medidas que passam pelo desenvolvimento de currculos que adotem uma

perspetiva de gnero em todos os nveis de ensino. O Conselho Europeu, bem como as Naes

Unidas, tm recomendado a reviso dos materiais didticos e dos mtodos de ensino, no

sentido de promover o uso de uma linguagem inclusiva, no discriminatria e eliminando os

esteretipos de gnero, com vista a proporcionar modelos positivos para ambos os sexos.

Tambm ao nvel nacional, o IV Plano Nacional para a Igualdade, Gnero, Cidadania e no

Discriminao, determina que a igualdade de gnero na formao e educao deve constituiruma prioridade, devendo para isso centrar-se no combate aos esteretipos de gnero que

continuam a caracterizar os currculos, as prticas educativas e pedaggicas, os materiais

didticos e pedaggicos, assim como sensibilizar as diversas organizaes e agentes

educativos para a temtica.

Neste sentido, o presente Guia visa incentivar os/as professores/as a reverem os manuais

escolares, analisando os seus contedos numa perspetiva de gnero, atendendo

componente textual e imagtica dos mesmos. Com efeito, ambas as componentes veiculam

representaes de uma sociedade num determinado momento histrico, podendo contribuir

para o reforo de esteretipos de gnero.

6

ATENO:O que sev aqui

pode estardistorcido poresteretipos

sociaisacerca

dos sexos.


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7

Este Guia pretende que professores e professoras analisem de que forma o gnero masculino e

o gnero feminino so representados pelos textos, pelas imagens nos documentos

pedaggicos, e que identidades so reforadas e legitimadas a partir disso.

Pretende-se, assim, sensibilizar e transformar as representaes de gnero baseadas em

preconceitos e esteretipos, presentes nos manuais escolares.

O Guia est organizado em trs partes:

A primeira visa identificar os eixos de leitura e as dimenses a ter em conta na anlise dos

manuais escolares. So tambm apresentadas as diferentes partes que constituem estes

manuais e que devero ser instrumento de anlise.

Na segunda parte, apresentada a Checklist, que constitui um instrumento de avaliao

qualitativa e quantitativa dos manuais escolares, numa perspetiva de gnero. Tambm

proposto um conjunto de linhas de reflexo a ter em conta na avaliao qualitativa. Por fim, so

dadas indicaes de como analisar os resultados obtidos com a aplicao da Checklist.

Na terceira e ltima parte, proposto um conjunto de medidas que visa a alterao das

componentes sexistas e de desigualdade presentes nos manuais escolares, promovendo aigualdade de gnero.

Apresentao do Guia


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Consideraes IniciaisPara se fazer uma avaliao global do manual escolar, sugerimos que se tenham em

considerao as diferentes partes que o constituem, bem como as diferenas entre a

composio grfica e a composio textual.

Neste Guia, prope-se avaliar as seguintes seces do manual:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Ttulos (abertura de captulos, temas, unidades, etc.);

Texto (descrio e desenvolvimento dos contedos);

Documentos informativos (documentos complementares ao texto);

Exerccios;

Atividades de pesquisa;

Referncias a recursos (notas para o/a professor/a, curiosidades, etc.).

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Na avaliao das diferentes partes do manual devem ser considerados dois eixos de leitura:

Visibilidade dada ao homem e mulher

Estudos indicam que a mulher continua a estar invisvel nos manuais escolares,

seja porque as mulheres historicamente importantes no esto presentes nos

mesmos, seja pelo uso do masculino genrico ao nvel da linguagem escrita (Alvarez-

Nunes, 2004).

Este eixo de leitura permite identificar a presena ou a ausncia da figura feminina e

da figura masculina e/ou a discrepncia entre elas. Possibilita tambm quantificar a

frequncia com que cada um e cada uma so representados/as, seja a nvel textual,

seja a nvel grfico e de imagem e prope avaliar se esta invisibilidade continua ou

no a ser perpetuada nos manuais escolares.

1.


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As concees sobre o homem e sobre a mulher

Este eixo de leitura do manual refere-se construo da imagem, dos atributos e

papis de cada gnero referenciados nos textos e/ou representados nas imagens.Permite identificar se os esteretipos de gnero continuam presentes nos manuais

escolares e de que forma estes so perpetuados.

2.

9


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Como Utilizar a ChecklistPara avaliar os manuais pedaggicos numa perspetiva de igualdade de gnero, foi construda

uma Checklist, que visa servir de instrumento prtico de anlise, sendo composta por trs

grelhas:

1.

2.

3.

Avaliao quantitativa da composio textual do manual;

Avaliao quantitativa da composio grfica do manual;

Avaliao qualitativa da composio textual e da composio grfica do manual.

Avaliao Quantitativa:

Pretende-se que o/a professor/a selecione, pelo menos, um captulo do manual e para cada

seco contabilize:

O nmero de referncias masculinas, femininas e neutras, bem como o uso do

masculino genrico presentes nos textos;

O nmero de representaes masculinas, femininas e mistas presentes nas imagens.

1)

2)

Referncias Masculinas

Quando h referncia apessoas do sexo masculino,

no singular ou no plural.

Ex.: o Ricardo;

o rapaz; os meninos

da escola.

Referncias Femininas

Quando h referncia a

pessoas do sexo feminino,

no singular ou no plural.

Ex.: a Beatriz; a jovem;

as bailarinas.

Neutras

Quando a

referncia

no masculina

nem feminina.

Ex.: as pessoas,

a humanidade, a (s) criana (s)

10

Masculino genrico

Quando se utiliza o masculino para identificar ambos os sexos.

Ex.: O Homem em vez de a Humanidade, os alunos,

os cidados,autores,

operrios.


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A representao da menina/jovem/mulher e do menino/jovem/homem, a partir das

roupas, cores e acessrios, de brincadeirase atividades quotidianas, bem como do

corpo. Os papis sociais podem ser reforados pelas ilustraes, atravs da

diferenciao nas roupas e nas brincadeiras de meninos e meninas.

a.

Ex.: A figura feminina surge usando roupas de cores

suaves, prevalecendo o rosa e os cabelos compridos.

A representao do contexto e do papel social atribudo ao homem e mulher no

processo produtivo, pela anlise do trabalho, remunerado ou no, atribudo aos

dois gneros.

b.

Representaes dos gneros com recurso a adjetivos e a verbos diferenciados

atribudos aos homens e s mulheres dentro do contexto social e cultural da nossa

poca.

c.

Avaliao Qualitativa:

Pretende-se que o/a professor/a selecione um captulo do manual e, pelo menos, uma seco

para avaliar a linguagem escrita e grfica. Deve responder s questes colocando uma cruz no

espao correspondente a Sim, No ou N/A(no aplicvel), consoante o contedo em avaliao.

Deixa-se em aberto a possibilidade de colocar evidncias que comprovem a resposta dada.

As questes colocadas na terceira grelha da Checklistremetem para vrias esferas:

Ex.: A figura masculina surge associada a contextos de produo / inveno.

Ex.: A figura feminina descrita com adjetivos que implicam

afetividade, emotividade, fragilidade.

A figura masculina surge representada como sujeito ativo (uso de

verbos como fazer, decidir, atuar).

A ter em conta:

Ao nvel da avaliao qualitativa importa entender que a diferenciao de tarefas, condutas e

imagens distintas entre feminino e masculino nos livros tende a mostrar uma viso

estereotipada sobre os papis socialmente aceites e recomendados para cada gnero.


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12

O

O

O

O vesturio uma forma de linguagem no-verbal atravs da qual as pessoas secomunicam e relacionam socialmente. Os livros podem contribuir para determinar

comportamentos atravs da diferenciao das roupas femininas e masculinas,

transmitindo a forma adequada como cada sexo se deve vestir e agir.

Quando pensamos nas cores e os seus significados, h que ter em conta duas questes: o que

representam para ns e o que podem representar para os outros. Considerando o vesturio

representado nos livros, podemos procurar o nvel simblico sugerido pelas suas cores.

As cores evocam smbolos culturais, morais e religiosos. No sculo XIX, a partir de uma lenda

europeia na qual se dizia que as meninas nasciam de rosas e os meninos de repolhos azuis, acor rosa passou a ser associada feminilidade, simbolizando as caractersticas que devem

estar presentes na mulher, como delicadeza, ternura e suavidade.

Essa simbologia das cores em relao aos gneros nos livros escolares, remete sociedade a

construo dos papis sexuais feminino e masculino, atravs da representao cultural de um

ideal de mulher e de homem. A cor rosa feminina, o vermelho despido da sua raiva e do seu

erotismo.

Tradicionalmente, o exerccio da sexualidade feminina estaria ligado reproduobiolgica e s atividades no remuneradas, realizadas para a manuteno e a

reproduo da fora de trabalho. Socialmente, sempre foi atribudo mulher o

papel de cuidadora. No entanto, a antiga me e esposa, circunscrita esfera privada ou do lar,

deu lugar a outra mulher, que alm daquelas responsabilidades, est no mercado de trabalho

em busca de reconhecimento e de remunerao igualitria. Tais transformaes alteram os

papis e as necessidades no s das mulheres mas tambm dos homens.

As atribuies sociais de cada sexo, frequentemente veiculadas em produtos

culturais, so definidas de tal forma que a delicadeza feminina colocada em

oposio dureza masculina e, ao dar ao homem um carter ativo, concede-se

mulher, automaticamente, um carter passivo: se o homem duro, a mulher suave, doce e

meiga. O homem que representa o papel de gnero tradicional o provedor do lar, pai de

famlia, pouco participativo, quem define e executa tarefas convencionalmente masculinas.

Tais comportamentos podem ser acompanhados de esteretipos, como a caracterizao do

homem como forte, aventureiro, dominador, agressivo, decidido, competitivo, assertivo,

desafiador, orientado para a realizao e voltado para a ao.


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Aps a anlise dos manuais escolares atravs da Checklist, necessrio proceder

interpretao dos resultados. Com esta anlise, a escola e os/as professores/as podero

verificar se os manuais utilizados perpetuam esteretipos ou se esto enquadrados numa

perspetiva de gnero.

Anlise de Resultados

Promove a desigualdade de gnero Promove a igualdade de gnero

Predomniodo MasculinoOu

Predomniodo Feminino

Predomniodo Masculino genrico

Igualpresena doMasculino e do Feminino

Presenado Neutro

Ausnciado Masculino genrico

Predomniodo MasculinoOu

Predomniodo Feminino

Ausncia de Composies Mistas

Igualpresena doMasculino e do Feminino

Predomnio

de Composies Mistas

Predomniode respostas positivas Predomniode respostas negativas

N elevado de respostas sim

indica a presena de

esteretipos de gnero

N elevado de respostas no

indica a ausncia de

esteretipos de gnero

Composio

Textual

Composio

Grfica

Linguagem

Escrita

&

Linguagem

Grfica

AnliseQuantitativa

AnliseQualitativa

Em Sntese:

Para uma correta interpretao dos resultados deve ter-se em linha de conta uma anlise

integrada dos resultados quantitativos e qualitativos.

Conclui-se que um manual em perspetiva de gnero demonstra um equilbrio quer ao nvel das

representaes do gnero masculino e do gnero feminino, quer ao nvel da linguagem textual

e grfica.


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Sugestes para a MudanaOs manuais escolares (ao nvel de texto e imagem) produzem e veiculam representaes e

papis de gnero cultural e socialmente adotados.

Com a anlise dos manuais atravs da Checklist pretende-se sensibilizar professores/as e

alunos/as para estas representaes. Ao ter-se em conta esta realidade, espera-se uma

transformao ao nvel da conceo e da seleo dos manuais escolares, bem como na forma

como veiculado o conhecimento dentro da sala de aula. Pretende-se assim uma integrao

da perspetiva de gnero nas escolas de uma forma global.

Neste sentido, so apresentadas algumas sugestes que podem ser implementadas nos

manuais escolares e documentos de apoio pedaggico, para que seja transmitida uma

mensagem mais igualitria entre os sexos.

Como tem vindo a ser referido, nas representaes grficas, bem como na linguagem verbal, a

desigualdade e a discriminao podem exprimir-se de diversos modos, apresentando-se de

seguida algumas situaes passveis de mudana:

14

Representao genrica de grupos (ex: usando o masculino genrico) onde

predominam elementos de um sexo, quando efetivamente a referncia a um

coletivo misto;

Representao de profisses atravs de esteretipos;

Associao exclusiva ou preponderante de figuras femininas a espaos domsticos

ou interiores, e de figuras masculinas a espaos pblicos e ambientes profissionais e

institucionais;

Associao de figuras masculinas ao, ao controle, ao domnio, criao, e defiguras femininas associadas inatividade, submisso, dependncia e imitao;

Caracterizao estereotipada, em termos fsicos ou psicolgicos, de figuras

femininas e masculinas (ex.: a mulher consumista, o homem agressivo);

Secundarizao da posio das figuras femininas em imagens com elementos dos

dois sexos (ex: quando aparecem recorrentemente em segundo plano ou quando os

seus traos so menos ntidos do que os dos elementos masculinos).


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Assim, tendo presente as situaes que contribuem para a desigualdade na educao seguem-

se uma srie de sugestes de mudana, no s ao nvel dos manuais escolares e das atitudes

dentro da sala de aula, mas tambm ao nvel da linguagem:

Dar visibilidade s mulheres na Histria, nas Cincias e nas Artes;

Valorizar o dia a dia dos trabalhos tradicionalmente realizados por mulheres;

Ao explicar os conhecimentos e contributos femininos, evitar faz-lo a partir de

parmetros masculinos;

Incluir no currculo contedos e exerccios para identificar e analisar o sexismo aolongo da histria e na atualidade, atravs de anncios, textos e documentos.

Desmontar os esteretipos do feminino e do masculino que aparecem nas obras

literrias, nos textos, nos filmes, na msica e na cultura popular;

Incluir no currculo o processo histrico de emancipao das mulheres;

Romper com o pensamento dicotmico e com a valorizao desigual que se

outorga a masculino/feminino: produo/reproduo, espao privado/espao

pblico, etc.;

Fomentar a autonomia pessoal e as relaes que no so de subordinao.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

Como j foi referido, a linguagem o veculo por excelncia da comunicao e nesta refletem-

se uma srie de esteretipos e preconceitos sexistas que importa transformar.Para isto, recomenda-se a substituio do masculino genrico por uma expresso de carcter

coletivo que englobe ambos os sexos.

importante a eliminao de qualquer frase com contedo sexista na comunicao bem como

a utilizao de textos em sala de aula que utilizem protagonistas femininas e que apresentem

igualdade nas relaes entre os sexos.

Sugestes adaptadas de

Diccionario Online de Coeducacin


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Segue-se uma tabela com alguns exemplos:

Em vez de: Utilizar:

O Homem;

Os homens ou os alunos;

O aluno dever...

Os pais...

Humanidade ou Gnero Humano;

Os homens e as mulheres ou Os alunos a as alunas;

Indique, analise ou descreva...

A famlia...

X V

Em sntese:

Em forma de concluso, a abordagem que procura ressaltar a perspetiva de gnero no se deve

preocupar exclusivamente com a condio feminina ou com as experincias e percees das

mulheres, mas sim com a atribuio de papis, recursos, responsabilidades e expectativas

relativas a homens e a mulheres. Nas relaes de gnero nenhuma compreenso de qualquer

um dos dois pode existir atravs de um estudo que os considere totalmente em separado

(Soihet citado por Martins & Hoffmann, 2007).

Portanto, ao adotar um ponto de vista que valoriza a busca de igualdade, so colocadas em

questo todas as ideias preconcebidas, tanto as que dizem respeito mulher quanto ao

homem, duas faces da mesma realidade.


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Alvarez-Nunes, M. T. (2004). Gnero e Cidadania nas Imagens de Histria: Estudo Exploratrio

de Manuais Escolares do 12 ano e de Software Educativo. Lisboa, Universidade Aberta.

Alvarez-Nunes, M. T. (2009). O Feminino e o Masculino nos Materiais Pedaggicos,

(in)visibilidades e (des)equilbrios. Lisboa: CIG.

FETE UGT e Instituto de la Mujer. Diccionario Online de Coeducacin Educando en Igualdad.

Projeto Educando en Igualdad.

Disponvel em:

http://www.educandoenigualdad.com/IMG/pdf/DiccionarioONLINE_DE_COEDUCACION-_pdf.pdf

Martins, E. F., & Hoffmann, Z. (2007). Os Papis de Gnero nos Livros Didticos de Cincias.

Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, 9 (1) 1-20.

Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129516644009.

Resoluo do concelho de ministros n 5/2011 de 18 de Janeiro de 2011, que aprova e define o

IV Plano Nacional para a Igualdade, Gnero, Cidadania e no Discriminao.Dirio da Repblica

n 12 Srie I.Disponvel em: http://www.cite.gov.pt/asstscite/downloads/IV_PNI_2011_2013.pdf

Bibliografia

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Checklist


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Avaliao Quantitativa da Composio Textual do Manual

Composio Textual

Ttulos(Abertura deunidades,ttulos de textos,etc...)

Textos(Informativos,explicativos, etc...)

Atividades

de Pesquisa

Exerccios

Referncias(Notas para o/aprofessor/a,sugestescuriosidades, etc...)

Unidade /Captulo

Masculinas Femininas Neutras(ex: as pessoas,a direo, etc.)

MasculinoGenrico

(ex: o homem,os alunos, etc.)

Nmero de Referncias

Observaes

Disciplina: Ano de Escolaridade: Nome do Manual:

Total


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Avaliao Quantitativa da Composio Grfica do Manual

Composio Grfica/Imagem

Ttulos(Imagens naabertura dasunidades)

Textos(Imagens eesquemas queacompanham ostextos)

Atividades

de Pesquisa(Ilustraes,esquemas,representaesgrficas, etc...)

Exerccios(Imagens,esquemas, etc...)

Unidade /Captulo

Masculinas Femininas Mistas

Nmero de Representaes

Observaes

Disciplina: Ano de Escolaridade: Nome do Manual:

Total


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Avaliao Qualitativa da Composio Textuale da Composio Grfica do Manual

Questes

A figura feminina usa roupasde cores suaves, prevalecendo

o rosa e os cabelos compridos.

Unidade/Captulo: Linguagem Escrita: Ttulos

Parte do Manual a Avaliar:

Textos Atividades de Pesquisa Exerccios Referncias

A figura masculina usapredominantemente a cor azul,cabelos curtos e / ou bon.

A representao fsica da figurafeminina surge relacionada comjuventude, elegncia, cuidadocom o corpo, magreza, etc.

A representao fsica da figura

masculina surge relacionadacom fora, virilidade, msculo,etc.

A figura feminina surgerepresentada, maisfrequentemente, no contextoprivado (casa, famlia).

A figura masculina surgerepresentada, maisfrequentemente, no contexto

pblico (econmico, financeiro,cultural, poltico, desportivo, etc.)

A figura masculina surge associadaa contextos de produo /inveno (ex.: construo deedifcios, criao de tecnologias,etc.).

A figura feminina surge associadaa contextos de consumo /usufruto de bens e materiais

(ex.: compras, beleza, etc.)

Sim No NA Evidncias

Linguagem Escrita

Sim No NA Evidncias

Linguagem Grfica

Unidade/Captulo: Linguagem Grfica: Ttulos Textos Atividades de Pesquisa Exerccios


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A figura feminina surge emcontextos de subordinao.

A figura masculina surge emcontextos de liderana.

A figura feminina descrita comrecurso a adjetivos que implicamafectividade, emotividade,fragilidade, etc.

A figura masculina descrita com

recurso a adjetivos que implicamindiferena, fora, frieza, etc.

A figura feminina descrita comrecurso a adjetivos que implicampassividade, sensibilidade,frivolidade, etc.

A figura masculina descrita comrecurso a adjetivos que implicamassertividade, racionalidade,agressividade, eficincia, etc.

A figura feminina surge, na maioriadas situaes representadas,como sujeito passivo (ex.: uso deverbos como assistir, cumprir,receber, etc.)

Questes

Sim No NA Evidncias

Linguagem Escrita

Sim No NA Evidncias

Linguagem Grfica

A figura masculina surge, namaioria das situaesrepresentadas, como sujeito ativo(ex.: uso de verbos como fazer,decidir, atuar, reagir, etc.).

Unidade/Captulo: Linguagem Escrita: Ttulos Textos Atividades de Pesquisa Exerccios Referncias

Unidade/Captulo: Linguagem Grfica: Ttulos Textos Atividades de Pesquisa Exerccios

A figura feminina surge associada,com maior frequncia, a profissesligadas ao cuidado do outro(ex.: tarefas domsticas, ensino,enfermagem, cuidado de crianase idosos, etc.).

Total


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Ao cofinanciada pelo FSE e pelo Estado Portugus:

Os óculos da igualdade

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