OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3Cadernos PDE

I

MÚSICA: UM GÊNERO QUE ENSINA E ENCANTA NAS AULAS DE INGLÊS

Antonia Edi de Siqueira (Professora PDE – UNIOESTE) ¹

José Carlos Aissa (Prof. Orientador – UNIOESTE) ²

RESUMO:

Neste artigo, apresentaremos os resultados da implementação de uma proposta de intervenção na qual

o gênero textual música é utilizado como um fator motivador nas aulas de língua inglesa como recurso

metodológico para despertar o interesse do discente pela LI e utilizando das estratégias de leitura para

a melhor compreensão textual bem como atividades para o desenvolvimento das práticas do uso da

língua (listening, writing, reading, speaking), priorizando sempre a prática de interpretação.

PALAVRAS – CHAVE:

Música; leitura; interpretação; compreensão.

ABSTRACT:

In this article we will present the results of the implementation of an intervention proposal in which the

textual genre music is used as a motivating factor in English language classes as a methodological

resource to spark the interest of students in LI used reading strategies to improve comprehension as

well as textual activities for the development of practices of language use (listening, writing, reading,

speaking), prioritizing the practice of interpretation.

KEYWORDS:

Music; reading; interpretation; understanding.

1 INTRODUÇÃO

Ensinar uma língua estrangeira é um desafio, pois no mundo globalizado há um

_________________________

¹Professora Estadual graduada em Letras com Licenciatura em Língua Inglesa, Língua Portuguesa e

Respectivas Literaturas e Pedagogia com Habilitações em Administração e Orientação Educacional

pela UNIOESTE, especialização em Linguística Aplicada em Língua Estrangeira, Língua e Literatura e

Ensino pela Unioeste, Especialista em Pedagogia Religiosa pela Pontífice Universidade Católica do

Paraná e professora PDE da Rede Estadual de Educação do Estado do Paraná.

²Professor Adjunto de Língua Inglesa e Respectivas Literaturas – UNIOESTE – Cascavel – PR. Mestre

em Literatura Comparada – The Pennsylvania State University – USA. Doutor em Letras – UNESP –

São Paulo.

grande aparato de tecnologias que se renovam a cada segundo e isto acaba sendo

mais interessante que os conteúdos trabalhados em sala de aula. Então cabe ao

docente buscar uma metodologia que tornem as aulas prazerosas e dinâmicas. Esta

mudança faz-se necessária, pois aprender uma língua estrangeira é muito importante

para o crescimento e desenvolvimento do indivíduo.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná

(PARANÁ,2008, p.56):

As sociedades contemporâneas não sobrevivem de modo isolado;

relacionam-se, atravessam fronteiras geopolíticas e culturais, comunicam-se

mutuamente. Possibilitar aos alunos que usem uma língua estrangeira em

situações de comunicação – produção e compreensão de textos verbais e

não - verbais – é também os inserir na sociedade como participantes ativos,

não limitados as suas comunidades locais, mas capazes de se relacionar com

outras comunidades e outros conhecimentos.

Entretanto, observando a realidade da sala de aula, percebemos que a maioria

dos alunos não têm motivação e interesse na aprendizagem da língua inglesa, pois

veem a disciplina como difícil e sem importância para o seu futuro onde o mundo digital

é muito mais atraente. Então, diante desse mundo dinâmico, surgiu a ideia trabalhar

com o gênero textual música, já que a mesma faz parte da vida cotidiana da maioria

das pessoas e é um gênero textual que desperta muito interesse por parte dos alunos.

O gênero textual música é um componente motivador e o aluno tem a

oportunidade de ampliar seus conhecimentos por intermédio da mesma para o

desenvolvimento das práticas do uso da língua (listening, speaking, reading, writing),

priorizando a prática de interpretação.

Vale ressaltar que o trabalho com texto não é uma tarefa nada fácil, por isso a

importância das estratégias de leitura para a sua compreensão.

Desta forma, esperava-se que com as estratégias de leitura, os alunos

desenvolvessem melhor a compreensão textual e percebessem que é possível

compreender qualquer tipo de texto mesmo com as próprias limitações.

Diante destas colocações e conscientes da necessidade de buscarmos uma

metodologia que tornassem as aulas de língua inglesa prazerosas e dinâmicas, surgiu

o objetivo principal deste estudo: mostrar que a música pode contribuir com o processo

ensino aprendizado de Língua Inglesa, através da compreensão oral, escrita, fala e

leitura e assim, contribuindo para a formação pessoal do aluno, tornando-os cidadãos

críticos e autônomos, conforme apontam as Diretrizes Curriculares Estaduais (2008),

numa visão sociointeracionista.

2 REVISÃO DA LITERATURA

O trabalho realizado teve como objetivo possibilitar por meio da música um

ambiente que proporcionasse aos alunos a motivação e aprendizagem dos conteúdos

propostos no bimestre da disciplina de língua inglesa. Ele foi aplicado no Colégio

Estadual do Campo do Rio do Salto – Ensino Fundamental e Médio no município de

Cascavel – Pr, no primeiro semestre de 2015 para alunos do 2º ano por meio de

músicas.

Na sequência foram trabalhados os conteúdos propostos, seguidos de

atividades que contemplaram a leitura, oralidade e a escrita através de uma unidade

didática. Foi utilizado letras de músicas para fazer a relação entre a palavra escrita e

a palavra ouvida, repetindo a associando o que é ouvido ao que é lido, e na prática da

escrita foram, ao mesmo tempo, trabalhados os aspectos linguísticos.

Para o desenvolvimento do projeto foram utilizados recursos como atividades

impressas, letras das músicas: “Imagine” de John Lennon, “There´s place for us” de

Carrie Underwood, “The miracle of love” de Eurythmics, “Ho ho hopefully” de Mine e

“Beautiful boy” de John Lennon, TV pendrive, dicionários, pincel, papel, livro didático

etc.

Na implementação do projeto, foi realizada a unidade didática, ou seja, um

conjunto de atividades interligadas, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por

etapa através de uma apostila para cada aluno.

Foi encerrada as atividades com a exposição de um painel feito pelos alunos

que constava a biografia dos autores das músicas, ilustração e os estilos musicais, os

quais apresentaram em sala de aula e no pátio da escola, demonstrando a importância

do uso da música nos conteúdos e seu aprendizado. As atividades propostas foram

realizadas em 32 aulas.

2.1 O ensino através dos gêneros

De acordo com as Diretrizes Curriculares do Paraná (2008, p.57), “o ensino de

Língua Estrangeira deve contemplar os discursos sociais que compõem, ou seja,

aqueles manifestos em forma de textos diversos efetivados nas práticas discursivas”.

Diante disso, fica claro a importância de se trabalharem textos de diferentes gêneros

com os alunos, e que os mesmos possam contribuir para a formação de cidadãos

críticos na sociedade em que vivem e que a transforme.

As DCEs (PARANÁ, 2008, p. 57) ainda mostram os gêneros como importantes no

processo ensino aprendizagem quando diz que:

Tal proposta de ensino se concretiza no trabalho com textos, não para extrair

significados que supostamente estariam latentes em sua estrutura, mas para

comunicar-se com eles, para lhes conferir e travar batalhas pela significação

PARANÁ, 2008,57).

Para Lazaroti e Cristóvão (2007, apud Simionato 2010), ” o material didático precisa

ter conexão com a vida dos cidadãos”, ou seja, o aluno deve perceber que o está sendo

ensinado faz parte do seu cotidiano. As autoras afirmam que:

O ensino com vários gêneros de textos pode ser uma opção para se aprender

o uso adequado na expressão oral e escrita, as diferentes operações e

linguagem para emissão de opiniões e sentimentos para a narração, par

argumentação em favor de suas próprias ideias, para a expressão crítica de

tudo para a ação de um cidadão que reconhece seu papel na sociedade.

2.2 O uso da música enquanto estratégia de aprendizagem de língua inglesa

É comum ouvirmos professores de língua inglesa discutirem que estratégias

devem adotar para que os alunos demostrem mais interesse em estudar inglês ou o

que poderiam fazer para tornar as aulas mais envolventes e prazerosas e, ao mesmo

tempo, eficiente para a aprendizagem de um idioma novo.

Gobbi (2001, p.40) afirma que:

A música representa um grande elo comunicativo. É a linguagem do som e

letra que chegam ao ouvido em forma comunicativa. Julgamos, portanto que

o uso da música em sala de aula é uma estratégia que pode ajudar o

professor nas tarefas de ensino e aprendizagem. Além de ser um instrumento

afetivo, a música algumas das estratégias que podem ser exploradas através

da música.

Com o uso da música nos conteúdos de língua inglesa torna-se fácil para o

professor conduzir o aluno às atividades que ele não gosta ou tenha dificuldades, já

que a música é um instrumento afetivo.

2.3 A música na motivação e aprendizagem da Língua Inglesa

Ainda segundo Gobbi (2001), a música está em todo o lugar, acompanhando

as pessoas e fazendo parte de seu universo de comunicação. A aprendizagem de

uma língua estrangeira insere-se nesse contexto. Ela ainda diz que autores com

Armstrong (1998), Griffe (1992), Kanel (1996), Miragaya (1992), Murphey (1990 e

1992), Murphey e Alber (1985), entre outros, ocuparam-se das pesquisas que

apontam as vantagens do uso da música como estratégia de aprendizagem de língua

inglesa.

Conforme Callegari (2004, apud SIMON, 2012, p 05):

Mais do que o simples “completar lacunas” com palavras após ouvir música,

o professor pode propor atividades que, além de proporcionar conhecimento

linguístico, incentive reflexões sobre: o intérprete da canção; a letra da

música; a melodia; as rimas e / ou seleção léxica (FERNANDEZ;

CALLEGARI, 2009, P.82).

Em relação ao gênero textual música, pode-se dizer que cantar estimula o

cérebro, muda o ritmo da aula, ou seja, desperta o interesse dos alunos pelo conteúdo

pois, a aula se torna interessante na visão dos alunos. Então, podemos dizer que a

música é um gênero textual que ensina e encanta as aulas seja de qualquer disciplina

e consequentemente proporcionarão um ambiente de aprendizagem.

Riddiford (1999, apud SIMON, 2012, p.04) afirma que “ A música promove um

ambiente relaxado, lúdico com baixo stress que é muito propício para a aprendizagem

do idioma, pois minimiza o impacto dos efeitos psicológicos que bloqueiam a

aprendizagem”. Percebe-se pela afirmação de Riddiford que muitas das vezes a

ansiedade e a desmotivação é a causa do não aprendizado do aluno e a música é um

meio para relaxar e acalmar sendo assim, um excelente mecanismo de ensino e

aprendizagem, pois propicia um ambiente agradável para que aconteça a

aprendizagem.

3 METODOLOGIA

A nossa proposta surgiu da verificação do gosto que a maioria das pessoas

tem pela música e por desenvolver atividades que envolvam a mesma. Após a

fundamentação teórica quantos às metodologias mais comuns no ensino de línguas,

a partir da pesquisa bibliográfica, produziu-se a Unidade Didática, com a utilização do

gênero textual Música que foi levado para a sala com o objetivo de ensino para a

proposta de implementação na escola, proporcionando um ensino mais significativo

nas aulas de Língua Inglesa. Esta Produção Didático-Pedagógica foi resultado de

estudos realizados pelo PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional – no

período de 2014 a 2015 da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná.

A necessidade de se trabalhar com gêneros textuais na escola não é algo

inovador. Porém, vale ressaltar que é de suma importância no processo ensino

aprendizagem como mostra as Diretrizes Curriculares do Paraná (Paraná, 2008,

p.57), quando diz que “Tal proposta de ensino se concretiza no trabalho com textos,

não para extrair significados que supostamente estariam latentes em sua estrutura,

mas para comunicar-se com eles, para lhes conferir e travar batalhas pela

significação”. É sabido que os livros didáticos disponíveis para se trabalhar em sala

de aula trazem algumas deficiências e a produção didático pedagógico é de grande

importância, já que podemos adequar o material a ser trabalhado com as

necessidades e a realidade dos alunos.

A aplicação deste material didático – implementação do programa PDE na

escola deu-se no período de aulas, com início na primeira quinzena de março e

encerramento na segunda quinzena de julho, no ano de 2015 em uma turma de 2º

ano do período matutino com um total de 30 alunos, do Colégio Estadual de Rio do

Salto – Ensino Médio.

Além da implementação do projeto na escola, o professor participante do PDE

teve a oportunidade de compartilhar o projeto e o material elaborado com um grupo

de professor da escola pública do Paraná chamado Grupo de Trabalho em Rede

(GTR) por meio da Internet. Nesta oportunidade, o projeto foi avaliado e colocado à

disposição para ser aplicado pelos professores que participaram do grupo. Eles

trocaram informações e opiniões postando seus pareceres na plataforma Moodle.

Para o desenvolvimento do material, selecionamos cinco músicas: - “Imagine”

de John Lennon, “There´s place for us” de Carrie Underwood, “The miracle of love” de

Eurythmics, “Ho ho hopefully” de Mine e “Beautiful boy” de John Lennon. As músicas

foram selecionadas observando o conteúdo da letra e seu contexto, procurando temas

interessantes, adequado à faixa etária e que contemplassem o interesse dos alunos.

Para cada música selecionada foi elaborada atividades diversificadas a fim de

desenvolver as habilidades linguísticas de compreensão oral e escrita (listening e

Reading) e produção oral e escrita (writing e speaking).

Além dessas atividades que abordam os aspectos linguístico, foi proposto

atividades de uso da linguagem tais como: momentos de discussão em grupo, tarefas

em duplas, pesquisa, que leva o aluno a desenvolver competências e o torne apto a

compreender o mundo em que está inserido.

Para melhor organização, a unidade didática foi dividida em: Pre- Reading;

Reading; Genre Analysis; Text Comprehension; Vocabulary; Listening Activity;

Language Study, Let´t Practice; Focus on the context e Let´s write.

Tendo como ponto de partida o conhecimento prévio do aluno, a unidade

didática tinha como abertura uma imagem que o convidava a refletir sobre a temática

em estudo com questionamentos.

Em seguida, a letra da música era apresentada, através da prática de leitura

(READING), onde o aluno deveria fazer uma leitura rápida e logo em seguida a análise

do gênero (Genre Analysis), onde analisavam as características do gênero e a

compreensão mais detalhada e aprofundada da letra da música através da

compreensão de texto (TEXT COMPREHENSION) e para o desenvolvimento das

habilidades linguísticas foram criadas as atividades de Vocabulary, Listening Activity,

Language Study e Let´s Practice que possibilitava ao aluno a ampliação do

vocabulário para a prática da compreensão oral bem como as estruturas gramaticais

para a compreensão do texto.

Já na atividade foco no contexto (Focus on the Contexto), apresentava aos

alunos o contexto sócio histórico na qual a música foi criada utilizando o recurso

audiovisual, que lhes possibilitavam maior compreensão sobre o tema em estudo na

letra da música. Para a fechamento da unidade didática, o Let´s Write que convidava

os alunos a desenvolver a sua capacidade de escrita, assim procurando reforçar tudo

o que foi estudado.

Após a conclusão da produção didático, iniciamos a intervenção na escola, por

meio de sua implementação. Para a implementação da mesma utilizamos 16 aulas.

Iniciamos falando do gênero textual música da sua importância para o

aprendizado de uma língua e logo em seguida uma imagem que faz referência a

música “Imagine” de John Lennon” com questões sobre o mundo em que vive

(apêndice A). Eles foram questionados o que imaginam do mundo em que vivem, o

que gostaria que acontecesse e o que poderiam fazer para tornar o mundo em que

vive melhor.

A discussão foi feita em língua materna, para deixá-los mais à vontade para se

expressarem. Foi muito satisfatório observar a participação e o entusiasmo com que

desenvolveram esta atividade.

Em seguida, apresentamos a letra da música com o objetivo de trabalhar a

análise do gênero, desta forma foi feito apenas uma leitura rápida e logo após as

atividades para o reconhecimento do gênero em questão e suas características. Os

alunos não tiveram dificuldades o tipo de texto, quem escreveu, onde foi publicado e

suas características.

Após a análise do gênero, ouvimos a música que apesar ser da década de 70,

foi aprovada pelos alunos, pois demonstram atenção e envolvimento. Fizemos juntos

a tradução oral. Os alunos não apresentaram muita dificuldade, pois o vocabulário da

letra da música tinha muitas palavras transparentes e isso facilitou. Nossa mediação

foi fundamental, pois não queríamos fazer uso do dicionário para a tradução.

Na compreensão do texto pudemos perceber que os alunos não tiveram

dificuldades pelo fato do vocabulário ser fácil de ser entendido.

A atividade de listening foi realizada com muito interesse pelos alunos. Eles

superaram nossas expectativas e demonstraram um bom desempenho, conseguindo

realizar sozinhos e corretamente as atividades propostas. Utilizamos do contexto em

que a música foi criada. Assistimos ao vídeo e na sequência perguntas, os alunos

puderam discutir sobre as imagens assistidas e relacioná-las à letra da música.

Para completar essa atividade, propusemos uma pesquisa da biografia de John

Lennon. Esta pesquisa trouxe informações importantes sobre o autor e acreditamos

ter trazido mais entendimento sobre a criação da letra da música.

Para o desenvolvimento da segunda atividade do nosso material escolhemos a

música ”There´s place for us”, da cantora Carrie Underwood, e trabalhamos com o

tema “Amor”.

Os alunos ficaram empolgados em participar da discussão, todos queriam falar

sobre o sentimento amor. Foi um momento importante, pois conduzimos a discussão

procurando levá-los a refletir sobre o amor no mundo.

Na atividade de compreensão do texto (apêndice B) os alunos encontraram

dificuldades pela falta de vocabulário, pois se tivéssemos feito a atividade de estudo

do vocabulário, que seria o próximo passo, poderíamos ter facilitado a leitura do texto.

Logo após o estudo do vocabulário, retomamos à letra da música, ouvindo-a

novamente para um melhor entendimento. A atividade de listening foi realizada com

muito interesse pelos alunos. Eles conseguiram realizar sozinhos e corretamente a

atividade proposta. Ao trabalharmos a análise linguísticas, as dificuldades surgiram.

Foi então necessário a utilização de material extra, mais exemplos e exercício para

facilitar a compreensão do ponto gramatical, entretanto, observamos que mesmo

assim, em alguns alunos as dificuldades não foram sanadas.

Para o desenvolvimento da atividade da terceira música “The miracle of love”

da dupla Eurythmics, propusemos a leitura da biografia da mesma (apêndice C). Essa

leitura trouxe informações importantes sobre a dupla. Em seguida a apresentação da

letra da música para a leitura e logo após o listening seguido da compreensão e

reflexão do título da música “The miracle of love”. Foi interessante ver os alunos bem

envolvidos com as atividades.

A quarta música trabalhada foi “Ho ho hopefully”, da banda Mine onde

propusemos as atividades de análise do gênero (apêndice D), compreensão de texto

e o estudo da linguagem. Foi gratificante ver a participação de todos. E com a quinta

música Beautiful boy de John Lennon que tem na sua poesia uma profunda declaração

de amor por seu filho Sean e ao mesmo tempo destaca a responsabilidade de um pai

para com seu filho onde o aconselha para não ter medo dos monstros que iria

encontrar, que seria as dificuldades que enfrentaria no futuro. A partir do entendimento

da letra da música foi feito uma produção textual (apêndice E) com o tema amor de

pai onde os alunos descreveram sobre a importância do carinho e acolhimento do pai

para com seu filho. Os alunos demonstraram bastante interesse nesta atividade.

E para o fechamento do trabalho os alunos expuseram um painel que constava

a biografia dos autores das músicas, ilustração e os estilos musicais.

4 GRUPO DE TRABALHO EM REDE (GTR)

Por meio do Grupo de Trabalho em Rede (GTR), onde foram socializados todo

o material produzido no Programa de Desenvolvimento Educacional 2014 (PDE), os

professores cursistas discutiram e interagiram sobre o projeto “Música: um gênero que

ensina e encanta nas aulas de inglês”, bem como a Implementação das ações na

escola.

Após realização de leituras nas temáticas, pudemos perceber que a motivação

está fortemente ligada ao conceito de aprendizagem, pois quanto mais motivado o

aluno estiver, mais possibilidades de sucesso na aprendizagem.

Os professores cursistas afirmaram que para nós professores é um grande

desafio enfrentar salas lotadas, desinteresse dos alunos e da família, alunos faltosos,

muitos não alfabetizados, pois contornar esses obstáculos faz-se buscar recursos que

facilitem a aprendizagem ligado ao interesse do aluno.

Afirmaram e concordaram que a música é um recurso motivador na

aprendizagem, sendo que muitos relataram suas experiências com o gênero textual

“Música” e obtiveram sucesso na motivação e aprendizagem.

Sobre o material didático-pedagógico, os cursistas mencionaram que a música,

além de ensinar, ajuda o professor a manter a disciplina em sala de aula, aprendem

mais rápido, ajuda na memorização e compreensão de palavras.

Relataram que fizeram uso das músicas citadas na implementação e

observaram grande motivação na oralidade de forma descontraída e muito

participativa, e que a motivação garante o sucesso de nossas aulas na aprendizagem

dos alunos.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a aplicação do projeto, foi possível verificar que a música, trabalhada em

uma sequência que propõe atividades de contextualização, desperta o interesse,

facilita a compreensão e possibilita oportunidades para discussões de temas atuais e

relevantes para os alunos.

Apesar de algumas dificuldades apresentadas, consideramos que a

implementação do material trouxe contribuições e o resultado foi satisfatório, visto que

os alunos mostraram bastante interesse em fazer as atividades propostas, pois

participaram com muito entusiasmo.

Um ponto que vale ressaltar foi a participação dos alunos nas discussões, uma

vez que o nosso objetivo era oportunizar momentos de reflexão sobre questões

sociais, procurando torná-los críticos em relação a acontecimentos no mundo que

estão inseridos.

No entanto, sabemos que há muito a ser desenvolvido para que o

amadurecimento na forma de pensar dos alunos em relação a determinados temas

que o rodeiam. E para que isso aconteça faz-se necessário utilizarmos gêneros

textuais que despertem o interesse dos alunos e que estejam relacionados com sua

realidade e faça sentido. Acreditamos que o trabalho com textos contribui para a

criticidade do aluno, tornando-os cidadãos conscientes do seu papel na sociedade em

que vivem e que o gênero textual música é de suma importância no processo ensino

aprendizagem de uma língua e que vale a pena ser trabalhado em sala de aula já que

faz parte de seu cotidiano.

Vale lembrar que a música relaxa, diverte, ensina e os alunos memorizam com

mais facilidade é uma fonte de motivação no ensino de línguas.

Contudo, espera-se que este estudo possa contribuir para o aprimoramento do

ensino aprendizagem da língua inglesa e como base para novas pesquisa sobre o

assunto.

6 REFERÊNCIAS

GOBBI, DENISE. A Música Enquanto Estratégia de Aprendizagem no Ensino de

Língua Inglesa.Dissertação de Mestrado, Porto Alegre, 2011. Disponível

em:http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/3066/000331440.pdf?sequence

=1 , acesso em 11 de janeiro de 2016.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica.

Curitiba: SEED, 2008.

SANTOS, Denise. Como ler em inglês. Barueri, São Paulo: DISAL, 2011.

SIMIONATO. Célia Regina. A Música: um gênero a ser explorado no ensino de

inglês. Artigo de PDE, 2010. Disponível

em:http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?con

teudo=616, acesso em 13 de janeiro de 2016.

SIMON, Julieta Maria Cartelli, A música infantil na aprendizagem da Língua Inglês. In: programa de desenvolvimento educacional –PDE, 2012, Pitanga: Uniocentro, 2012. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2012/2012_unicentro_lem_artigo_julieta_maria_cartelli_simon.pdf acesso em 18/01/2016.

7 APÊNDICE (S)

APÊNDICE A

Fonte:http://www.sealites.com/imagine.html

Think about it...

1. O que você imagina do mundo em que vivem?

2. O que você gostaria que acontecesse?

3. O que você poderia fazer para tornar o mundo em que vive melhor?

4. Você considera importante sonhar com um mundo melhor?

Reading

IMAGINE

(by John Lennon)

Imagine there´s no heaven

Its´s easy if you try

No hell below us

Above us only sky

Imagine all the people

Living for today

Imagine there´s no countries

It isn´t hard to do

Nothing to kill or die for

And no religion too

Imagine all the people

Living life in peace

You may say, I´m a dreamer

But I´m not the only one

I hope someday you´ll join us

Música 1 - Imagine (John Lennon)

Atividade Musical: Discutir algumas questões sobre o mundo em que vive através da música imagine.

Habilidade focalizada em primeiro plano: Compreensão oral

Outras habilidades: leitura, Compreensão auditiva e escrita

And the world will be as one

Imagine no possessinos

I wonder if you can

No need for greed or hunger

A Brotherhood of man

Imagine all the people

Sharing all the world

[…]

(Read the complete text in

http://www.vagalume.com.br/john-lennon/imagine.html)

LISTENING

3. Ouça a música e as frases completas. Como John Lennon imagine seu mundo perfeito?

a) There´s……………….,………….. and ……………….

b) There`s no………………., no ……………. no …………………….

There´s …………………. no ……………………no …………………

Write

1. Imagine your perfect would be like. Use:

a) In my world there is..........................

b) In my world there

are………………………………

…………….

c) In my world there

is no ……………….

d) In my world there

are no ……………....

……………………….

APÊNDICE B

LISTENING

1. In each verse these is an error, listen to the chorus and correct them.

We could be the kids and adults

Of anything if we live

It´s written in the sky that shine above

A world where you and I belong

Where faith and hate will keep us strong

Exactly why we are is just enough

Yeah, exactly who we are is just enough

There`s a place for mine

2. Rearrange the lines, which are not in order.

Música 2 – There´s place for us (Carrie Underwood)

Atividade Musical: Ouvir a música detectar o erro e pôr a resposta correta.

Habilidade focalizada em primeiro plano: Compreensão textual

Outras habilidades: leitura, Compreensão auditiva e escrita

When these broken hands are whole again ( )

When the water meets the sky ( )

We were made for so much more ( )

Where your heart is free and hope comes back to like ( )

We´ll find what we´ve been waiting for ( )

Text comprehension

1. Mark the options that best express the feelings in the lyric of the song “There`s a place for

us”

a) ( ) world d) ( ) soul

b) ( ) heart e) ( ) mind

c) ( ) house f) ( ) forest

2. Write T (true) or F (false).

In this lyric, the composer says that

( ) Chose your eyes and take my hand, yeah.

( ) Where faith and love will keep us forte.

( ) There isn´t a place for us.

( ) We can't be Kings and Queens.

3. What do you thing the author meant in the following verses?

a) “There´s a place for us”

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

b) “Where faith and love will keep us strong”

4. Mark the correct meaning of the given verse.

“A world where you and I belong”

a) ( ) Um mundo onde você e eu pertencemos.

b) ( ) Um mundo onde você e eu construímos.

APÊNDICE C

EURYTHMICS

1. Do you know Eurythmics? Have you ever heard any of their songs?

2. Read the text about this duo and write T (True) or F (False).

Eurythmics is a band.

Stewart and Lennox were both previously in the band The Tourists (originally

Known as The Catch).

Música 3 -The miracle of love (Eurythmics)

Atividade Musical: Discutir algumas questões sobre a música e identificar as palavras originais e escrevê-las nas lacunas

Habilidade focalizada em primeiro plano: Compreensão oral

Outras habilidades: leitura, Compreensão auditiva e escrita

Eurythmics are a British music duo consisting of members Annie Lennox and David A.

Stewart. They are associated with the MTV-driven Second British Invasion of the US.

Stewart and Lennox were both previously in the band The Tourists (originally Known as The

Catch), who split up in 1980; Eurythmics were formed that year.

The duo released their first album, In the Garden, in 1981 to little fanfare, but went on to

achieve global success with their second album Sweet Dreams (Are Made of This),

released in 1983. The title track was a worldwide hit, topping the chart in various countries

including the US. The duo went on to release a string of hit singles and albums before they

split up in 1990. By this time, Stewart was a sought-after record producer, while Lennox

began a solo recording career in 1992 with her debut album Diva. After almost a decade

apart, Eurythmics reunited to record their ninth album, Peace, released in late 1999. They

reunited again in 2005 to release the single “I´ve Got a Life”, as part of a new Eurythmics

compilation album, Ultimate Collection. (…).

Edited from: http://en.wikipedia.org/wiki/Eurythmics. Accessed on: October 25, 2014.

The duo split up in 1981.

The duo released their first album, In the Garden, in 1981.

The title track was a worldwide hit, topping the chart in various countries

including the US.

After almost a decade apart, Eurythmics reunited to record their tenth album,

Peace, released in late 1999.

3. Now listen to the song “The Miracle of Love” and answer these questions.

a) Do you know this song?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

b) Do you like this style of music?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

c) What is the theme of the song?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Which these words could you hear in the song?

love try futures

God night miracle

good mind religion

world baby bitter

in cruel coward

The Miracle of Love

(Eurythmics)

How many sorrows

Do you try to hide

In a ………….. of illusion

That´s covering you………….?

I´ll show you something ………….

Oh, I´ll show you something good

When you open your …………..

You´ll discover the sign

That there´s something you´re longing to

find

The miracle of ………….

Will take away your pain

When the …………….. of love

Comes your way again

……………… is the …………….

That covers up your fears

Tender is the one

That wipes away your tears

There must be a …………. breeze

To make you sting so viciously

They say the greatest …………..

Can hurt the most ferociously

But I´ll show you something good

Oh, I´ll show you something good

[…]

APÊNDICE D

GENRE ANALYSYS

1. Look this text above and answer the questions.

1. What kind of text is this? Who wrote it?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. What is the name of the website that publicized it?

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3. What is the title of the song? Express you opinion about it.

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4. Que relação você faz do título da música com o mês de dezembro.

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2. Mark the feature of this kind of the text genre.

( ) It is divided in strophes.

( ) It is divided in topics.

( ) There are many pictures.

( ) There is a list of ingredients.

( ) There is rhyme.

( ) There is chorus.

3. Where can this kind of text be found?

( ) in online newspaper.

( ) in sites of sports.

Música 4 -Ho ho hopefully” (Mine)

Atividade Musical: Ouvir a música e verificar as repostas dadas.

Habilidade focalizada em primeiro plano: Compreensão oral

Outras habilidades: leitura, Compreensão auditiva e escrita

( ) in sites of music.

3. Circle the right word.

a) We go together like/nice the winter and this sweater

b) And she makes me feel, she takes/ makes me feel alive inside

c) And when I look / took into her eyes, I see the blue and green

APÊNDICE E

Produção escrita

1.Baseado na mensagem da letra da música Beautiful boy de John Lennon faça uma

dissertação sobre o amor e a preocupação de um pai para com o filho para que ele

se torne uma pessoa autônoma.

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Música V - Beautiful boy (John Lennon)

Atividade Musical: Ouvir a música e fazer a compreensão oral.

Habilidade focalizada em primeiro plano: Produção Escrita

Outras habilidades: Compreensão auditiva e leitura