OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

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Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3Cadernos PDE

I

FERREIRA GULLAR: O POETA DAS INDAGAÇÕES

Helena Dirce Sartori1

Martha Ribeiro Parayba2

Resumo

Este artigo aborda as poesias de Ferreira Gullar contidas na obra Dentro da noite veloz, e tem porobjetivo examinar a temática social, através de leituras e interpretações, de modo a propiciarcondições para a compreensão dos temas que envolvem a poética, identificando as característicaspresentes nos poemas gullariano. Assim, algumas indagações são necessárias, como: as poesias deFerreira Gullar podem contribuir para melhores resultados no que se refere à leitura e compreensãode poemas? Como Ferreira Gullar problematiza a realidade em sua poesia? Argumentação de taisquestões foram decorrentes da intervenção aplicadas no Col. Est. Prof. Flávio Warken, com osalunos do terceiro ano do Ensino Médio, tendo o professor como mediador, disponibilizando materiaisimpressos e o uso das TICs (Tecnologias da Informação e da Comunicação). Para a realização dotrabalho a escolha de poesias oferecidas aos alunos foi feita com sensibilidade e cautela procurandoobservar a necessidade literária no ambiente escolar, mas, também, não perdendo de vista apossibilidade de novas leituras, afim de que os alunos possam assumir uma postura de leitoresreflexivos e ativos. Este artigo acredita que a leitura poética possa contribuir para a emancipação dosujeito, possibilitando ao mesmo ter oportunidade de aprofundar-se no assunto proposto e com issoampliar seu conhecimento.

Palavras-chave: leitura; poesia; social; Ferreira Gullar.

INTRODUÇÃO

O poema, de acordo com Octavio Paz (PAZ, 1967, p.25), é um objeto único,

criado por uma “técnica poética”, não é transmissível, porque não é composta de

receitas, e sim de invenções que só servem a seu criador. Cada poema é singular

carrega em sua temática e composição, o estilo de seu criador, para isso o contexto

social, isto é, a realidade que o cerca é relevante nas manifestações poéticas do

poeta.

A poesia é histórica e possibilita uma atitude reflexiva por parte do leitor, o

poema engajado procura em sua essência trabalhar as questões sociais que afligem

as camadas sociais menos favorecidas e com isso liberta-se da norma culta da

língua e incorporar uma linguagem mais leve, sem rebuscamento vocabular e

sintático, acessível ao leitor, “uma vez que os poemas permitem uma ampla

variedade de leituras” (DCE, 2008, p.72).

1 Professora PDE; Professora de Literatura Portuguesa, Colégio Estadual Profº Flávio Warken, Foz do Iguaçu, PR; e-mail: helsart@seed.pr.gov.br.

2 Professora Adjuntada Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Doutora em Educação, Professora Orientadora PDE.

Faz-se necessário salientar que cada poema tem suas características de

leitura (ritmo, escolha lexical, os sinais de pontuação, o contexto histórico em que

foi produzida), todos estes elementos contribuem para a sua compreensão e

desconsiderar tais particularidades pode acarretar em prejuízo para que o leitor

interprete o que realmente o poema pretende transmitir. Para Paz (2014), cada

poema é único, irredutível e inigualável. O objetivo aqui é destacar que cada poema,

portanto, deve ser lido e estudado pelo aluno como tal. Segundo as DCEs:

“É preciso salientar a importância em diferenciar o texto poético dos demaistextos devido as suas particularidades, como o seu valor estético, a suatemática, os sentimentos revelados, as suas figuras de linguagem e as suasintenções”. (DCEs,PARANÁ, 2008.p.300).

Nesse sentido, o professor precisa atuar como mediador, instigar o aluno para

que ele reflita e argumente a sua interpretação com autonomia. A obra, Indagações

de hoje, de Ferreira Gullar (1989), permite recordar a história e cultura do período

da Ditadura Militar brasileira. As reflexões deste período contribuem com a nossa

literatura e continua em processo de atualização.

Observa-se a necessidade do professor, ao trabalhar o texto poético, estar

atento às suas particularidades. Nessa perspectiva o professor, segundo as DCEs

(2008), “antes de apresentar o poema aos alunos ele deverá estudar o poema,

apreciar, interpretar e fruir o poema”. Assim o texto poético quando apresentado aos

alunos, deve ser privilegiado para garantir a reflexão e levá-lo ao mergulho em sua

densidade e singularidade.

Partindo da premissa de que a leitura é uma prática sócio - cultural inserida

principalmente na escola, acompanhando e observando as dificuldades dos alunos

do Ensino Médio em atividades de compreensão e produção escrita, foi o motivo

principal que me levou a desenvolver o Projeto com poemas de Ferreira Gullar,

como objeto e unidade de ensino.

Por acreditar que a leitura poética gullariana possibilita ao aluno deparar-se

com os implícitos da poesia de forma intensa, levando-o a interrogar, refletir e agir

diante das idéias apresentadas. A leitura de poemas sociais é capaz de dar

condições e de traçar um possível caminho aos alunos do 3º ano do Ensino Médio,

para que possam entender com mais clareza o funcionamento da leitura poética,

uma vez que a maioria dos alunos não compreende bem, apresentando dificuldades

na leitura, compreensão e produção escrita.

De acordo com o resultado do ENEM 2013, apenas 10,5% de todas as

redações corrigidas atingiram nota igual ou superior a 701,0 pontos, lembrando que

a redação do ENEM tem valor de 1.000 pontos. Como se trata de dados divulgados

pelo próprio INEP, fica claro que os alunos precisam melhorar seus desempenhos na

produção de texto e isso se faz com o auxílio da leitura e a sua compreensão para

posteriormente levá-los à redação.

Diante do contexto apresentado, surgem os questionamentos sobre como

desenvolver estratégias de ensino que visem às habilidades de leitura, de

compreensão textual e, consequentemente, de produção escrita.

É importante lembrar que a escola é, talvez, o único espaço em que os alunos

têm a oportunidade de ler e conhecer poesia. Por acreditar que através da leitura o

aluno desperta a sensibilidade, a criatividade e a autonomia, o processo de análise

da poesia contribui para a formação de leitores, ajuda a despertar o gosto e a

apreciara leitura poética gullariana. Com tal objetivo o desenvolvimento do

pensamento crítico leva o aluno a sua emancipação social, ajudando-o na

transformação de si e da realidade. Segundo Lajolo:

Por isso a leitura é importante, no currículo escolar: o cidadão, para exercerplenamente sua cidadania precisa apossar-se da linguagem literária,alfabetizando-se nela, tornar-se seu usuário competente, mesmo que nuncavá escrever um livro: mas porque precisa ler muitos. (LAJOLO,2001, p.106).

Ao ler as palavras da autora, evidencia-se a importância da leitura poética em

âmbito escolar e as várias possibilidades de transformação que esta dispõe.

Acredita-se que a leitura poética possa contribuir para a emancipação do sujeito,

tornando-o um cidadão mais coerente. Nesta perspectiva espera-se que as poesias

de Gullar venham servir para instigar, desafiar e atrair os alunos para a prática da

leitura poética.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O Brasil continua enfrentando um grande problema na educação que é a

pouca leitura e quando essa ocorre, ainda é de modo insatisfatório. Isso se

comprova através das avaliações, internacionais (Pisa) e nacionais (Enem, Prova

Brasil, Saeb, Saep, Enade, etc.), quando se observa, a insuficiência nas

interpretações de textos e a falta de conhecimento de obras literárias. Segundo Silva

(1981) “Não existe tradição de leitura no Brasil”. Como o autor enfatiza o meio de

cultura mais utilizado no Brasil são os audiovisuais, ou seja, o imediatismo levando

com isso a uma cultura que não leva à reflexão e tão pouco a elaboração do

pensamento crítico. Fazendo uma relação sobre as vantagens do veículo escrito

sobre outros meios de comunicação, Silva (apud Lisboa) diz:

O fato é que os chamados audiovisuais comunicam num tempo limitado,enquanto a letra impressa esta sempre disponível. Além disso, esta dispõede uma credibilidade de documento, podendo ser consultada, exibida eguardada. Depois, o escrito é procurado pelos que consomem, enquanto acomunicação audiovisual nos chega como uma visita. Isto implica numaparticipação maior no processo da comunicação (...); engenhosas telas eaparelhos eletrônicos (...) mais parecem pensar por nós do que transmitemmensagens e informações (SILVA apud LISBOA, 2009, p. 35).

As informações acima nos elucidam sobre a importância da leitura no

cotidiano escolar e diante de tais fatos, a escola não pode se eximir do seu

compromisso em promover situações que leve o aluno ao contato com a leitura. Pois

segundo Silva:

A facilitação da aprendizagem eficiente da leitura é um dos principaisrecursos de que o professor dispõe para combater a massificaçãogalopante, executada principalmente pela televisão. (Mesmo com apresença marcante de outros meios de comunicação, o livro permanececomo veículo mais importante para a criação, transmissão e transformaçãoda cultura. (SILVA, 1981, p.43).

É preciso que a escola considere seu papel principal que é levar o aluno ao

acesso à leitura de forma eficiente, que esse se torne sujeito capaz de ler e

compreender a sociedade que por sua vez esta cheia de conflitos sociais, raciais,

religiosos e políticos. Nesse contexto é preciso unir forças escola, família e

governantes para que juntas: escola e sociedade possam superar uma dificuldade

que se inicia na família e se estende para a escola. E esta por sua vez, torna-se

responsável única em resolver tal problema. É preciso que todos estejam engajados

para formar melhores leitores. Pois como diz a poesia de João Cabral de Melo Neto,

“Um galo sozinho não tece uma manhã; ele precisará sempre de outros galos”.

Estabelecer um trabalho com leitura poética no Ensino Médio é uma prática

um tanto trabalhosa levando em consideração que os meios tecnológicos são muito

mais atraentes e envolventes que os livros literários. Assim, a escolha de poesias a

serem oferecidas aos alunos deve ser feita com cautela procurando observar a

necessidade literária que os cercam, mas também não perder de vista a

possibilidade de novas leituras afim de que possam assumir uma postura de leitores

reflexivos e ativos. Para tanto a leitura e análise de algumas poesias de Ferreira

Gullar será uma dessas novas possibilidades para a identificação da relação entre

texto e sociedade. Segundo as DCEs do Paraná:

Trata-se, de fato, da relação entre leitor e obra, e nela a representação demundo do autor que se confronta com a representação de mundo do leitor,no ato ao mesmo tempo solitário e dialógico da leitura. Aquele que lê ampliaseu universo, mas amplia também o universo da obra a partir da suaexperiência cultural. (DCEs, 2008, p.282)

Espera-se, que a leitura das poesias de Ferreira Gullar sirva na formação de

leitores e não seja apenas mais um gênero textual apresentado ao aluno. Segundo

as DCEs.

Nesse cenário, aposta-se em práticas de leitura por meio das quais o alunopossa ter acesso a produção simbólica do domínio literário,de modo queeles, interlocutivamente, estabeleçam diálogos (e sentido) com os textoslido. Em outros termos, prevê-se que os eventos de leitura se caracterizemcomo situações significativas de interação entre o aluno e os autores, (os)discursos e as vozes que ali emergirem, viabilizando, assim, a possibilidadede múltiplas leituras e construção de vários sentidos. (DCEs,2008, p. 33)

Ao falar de Ferreira Gullar, e a importância de sua produção poética, vê-se a

necessidade de se fazer um breve relato histórico sobre “O Modernismo” no Brasil,

esse período se constituiu pela diversidade de obras literárias, à medida que o Brasil

e o mundo vivenciaram inúmeras mudanças conflituosas na política,

consequentemente a literatura também sofreu o impacto dessas mudanças, a

chamada repressão. O Brasil mergulhou numa forte instabilidade política e a

democracia pós-getulista foi interrompida por um golpe civil-militar, nesse período o

regime militar abre profundas feridas na sociedade e a literatura por sua vez luta

para manter livre o poder das palavras. Nesse contexto (1964), verifica-se um

amadurecimento literário na poesia, o poeta envolto por um período que repreende e

sufoca a liberdade de expressão, busca em suas obras (re) humanizar a sociedade

por meio das palavras.

Nesse cenário de contenção, submissão e silêncio, Gullar é o poeta que

atravessa o período ditatorial, compromissado com o ser humano não se intimidando

e tão pouco recuando à sua luta, usando para o combate a sua mais sábia arma: as

palavras. O maranhense, Ferreira Gullar nascido em 10 de setembro de 1930 em

São Luís, poeta e teatrólogo perfaz quatro fases em sua em sua trajetória poética, a

primeira fase é da experimentação poética, a segunda é a fase concretista e

neoconcretista, a terceira o poeta utiliza a palavra como meio de conscientização

política, a quarta fase o poeta realiza uma análise das fases anteriores, através de

sua obra Poema Sujo. Faz uma representação da linguagem simples que procurará

enfocar daí em diante, com suas poesias de cunho social tornou-se um dos mais

importantes poetas brasileiros.

A partir de 1964, as liberdades individuais foram suprimidas, assim como as

eleições diretas, somente após um período de vinte e um anos, o país deixou de ser

administrado por militares e a democracia daria sinais de seu retorno. Porém, foi

apenas em 1989 que ocorreram as primeiras eleições diretas para presidente da

República.

OPós-Modernismo3 no Brasil apresenta uma época em que os autores

demonstram um amadurecimento literário, tanto na poesia quanto na prosa. As

obras de Ferreira Gullar despontaram ao mesmo tempo em que o Brasil vivenciou a

Ditadura Militar de 1964.

Em dezembro (1968), após assinado o Ato Institucional nº 5, Ferreira Gullar é

preso, passa a viver na clandestinidade, e por decisão própria parte para o exílio

(1971), por um período de cinco anos. Absolvido (1974), pelo Supremo Tribunal

Federal da acusação de pertencer ao Comitê Cultural do Partido Comunista

Brasileiro, continua refugiado em Buenos Aires na Argentina lugar onde escreveu

Poema Sujo (1976), lançado no Rio, por Vinicius de Moraes, sem sua presença,

para não ser preso.

Outros destaques foram Dentro da noite veloz (1975), Na vertigem do dia

(1980), Sobre arte (1984), Etapas da arte contemporânea (1985), Barulhos

3O pós-modernismo pode ser definido aqui com todas as modificações que se desenvolvam a partirdos anos 50. Este movimento, que também pode ser chamado de pós-industrial predomina desde ofim do modernismo.

(1987), Indagações de hoje (1989), Muitas Vozes (1999). Para o palco, escreveu:

Se correr o bicho pega, se ficar o bicho come (1966), com Oduvaldo Viana Filho,

A saída? Onde fica a saída? (1967), em parceria com Antônio Carlos Fontoura e

Armando Costa, e Dr. Getúlio, sua vida e sua glória (1968), com Dias Gomes,

todas encenadas no Rio de Janeiro, pelo Grupo Opinião. Como ensaísta, suas

principais obras são Vanguarda e subdesenvolvimento (1969), e Uma luz no

chão (1978).

Segundo Luft (2007), o contexto histórico justifica o posicionamento firmado

pela chamada poesia social, de Ferreira Gullar, razão de se afirmar que o poeta se

manifesta através do contexto em que vive, do que presencia, sendo que muitas de

suas poesias atuam como fonte de verdadeira denúncia. É o que se constata no

poema “Agosto de 64,” em que o poeta relata seus sentimentos de repressão e que

também como o povo, sente-se acuado muitas vezes impedido de expressar a

realidade do país, seja ela de natureza cultural, instrumental ou econômica. Como

explica Ferreira Gullar:

Por isso, é da tradição deste país considerar o ensino como algo perigoso ea intelectualidade comosubversiva. Mas essa é uma visão equivocada eantipatriótica, porque um país em que a juventude não tenha acesso plenoao conhecimento e onde os intelectuais não possam pensar livremente,manifestar seu pensamento e debater suas idéias, estará condenado aoatraso, não terá condições de disputar o seu lugar junto às demais nações.(1989, p.69).

É assim que se revelou em muitas de suas obras alguém indignado e

descrente diante dos fatos e tal constatação se dará através da obra Poema Sujo.

Por meio dessa obra observa-se o subjetivismo, as sensações do mundo, o

vocabulário em momentos chulo e agressivo, apresenta ainda a ironia e a fantasia.

Em relação à estrutura poética demonstra a despreocupação com os versos que são

livres, a inexistência de pontuações no poema e o modo despojado como dispõe o

poema no papel. Gullar demonstra resistência política através de poemas ao mostrar

que, a repressão política no decorrer de sua trajetória, de ser humano e poeta no

exílio não o calaram. Segundo Ferreira Gullar (apud. LIRA, 2011, p.95), “fiz o que

pude no exílio. Não ia me render, não ia me deixar destruir. Eu procurava sobreviver,

mas aquilo para mim era um castigo permanente. Eu só pensava em voltar”.

Ao ler as palavras, na década de 70, é perceptível a voz vibrante do exilado.

Ainda, ao ler e interpretar as poesias presentes na obra Dentro da Noite Veloz

(1962-1975) é valorar o compromisso social que o poeta assume com a classe

social oprimida que por sua vez, sem voz, sem forças para lutar contra o sistema

que os massacra e os aniquila. O poeta faz essas denúncias através de um

vocabulário que está presente na linguagem cotidiana, de uso comum. Constatando

no poema o reconhecimento das vozes sociais ali presentes.

Desse modo ao ler um poema gullariano, faz-se necessário ater-se ao seu

valor estético, a sua temática, as suas figuras de linguagem, as suas intenções e

com isso dialogar com os sentimentos e ideologias nele presentes. Segundo as

DCEs do Paraná:

“Numa atividade de leitura com o texto poético, é precisoobservar o seu valor estético, o seu conteúdo temático,dialogar com os sentimentos revelados, as suas figuras delinguagem, as intenções”. (DCEs, 2006, p. 265).

Em relação a este aspecto é necessário que a leitura de poesias seja uma

prática efetiva no ambiente escolar, pois através dessa prática é que conduzirá o

aluno a formação integral para se tornar um cidadão reflexivo e ativo capaz de agir

no meio em que o cerca transformando a sua realidade. A partir dessa visão é

preciso que o professor intervenha como mediador, disponibilizando as obras a

serem exploradas no caso as poesias de Ferreira Gullar.

Com o objetivo de atribuir sentidos a elas e que percebam as vozes presentes

no texto, o papel social que elas desenvolvem as ideologias da obra e que consigam

expressar através da oralidade ou escrita a mensagem que a obra procura transmitir.

Segundo as DCEs do Paraná:

Nestas Diretrizes compreende-se a leitura como um ato dialógico,interlocutivo, que envolve demandas sociais, históricas, políticas,econômicas, pedagógicas de determinado momento. Ao ler, o individuobusca as suas experiências, os seus conhecimentos prévios, a suaformação familiar, religiosa, cultural, enfim, as várias vozes que oconstituem. (DCEs, 2006, p.56)

A leitura poética gullariana possibilita ao aluno deparar-se com os implícitos

da poesia de forma intensa, levando-o a interrogar, refletir e agir diante das idéias

apresentadas. Segundo Secchin (2008, p.20), “Gullar revela-se o poeta

comprometido com os homens, seus pares, ou com a verdade de si mesmo.”

É visível nas produções desse poeta, encontrar uma representação legítima

dos sentimentos de todos nós brasileiros presentes em suas obras, que nos chega

por meio da insatisfação, repressão, falta de oportunidade e indignação.

Encontramos um compartilhamento dessas situações através de suas poesias.

Assim, esse grande poeta Ferreira Gullar, nos convida a refletir: (2004, p.1)

“Pretendo que a poesia tenha a virtude de, em meio ao sofrimento e ao desamparo,

acender uma luz qualquer, uma luz que não nos é dada, que desce dos céus. Mas

que nasce das mãos e do espírito dos homens”. (GULLAR,2004, p.1)

Segundo Lajolo (2001, p.45), “ou o texto dá um sentido ao mundo, ou ele não

tem sentido nenhum”. Desse modo, o trabalho com a leitura de poesias deve permitir

que o aluno perceba seu papel na interação com texto poético e que cada texto tem

a sua singularidade e intencionalidade. Ainda para Lajolo:

“Cada leitor, na individualidade de sua vida,vai entrelaçando o significado

pessoal de suas leituras com os vários significados que, ao longo da história de um

texto, este foi acumulando”. (LAJOLO, 2001, p. 106).

Nas palavras da autora observa-se a importância da leitura poética pelos

alunos, para que esses possam se apropriar dela através de seu conhecimento de

mundo, de seus conhecimentos lingüísticos com o intuito de compreender a

amplitude e complexidade de uma obra poética.

DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

O objetivo deste artigo é apresentar as pesquisas, estudos e como se deu a

aplicação da Unidade Didática do Programa de Desenvolvimento Educacional

PDE/PR turma 2014/2015. Com base na fundamentação teórica apresentada, foi

proposta a Unidade Didática com o título: Ferreira Gullar: o poeta das indagações,

implementado em uma turma de 3º ano do Ensino Médio. As aulas foram dispostas

numa carga horária de 32 (trinta e duas) horas, subdivididas em 5 (cinco) unidades.

Unidade 01– “Meu povo meu poema”; Unidade 02 – “Agosto de 1964; Unidade 03 –

“O açúcar”; Unidade 04 – “Poema Brasileiro”, Unidade 05 – “Não há vagas”.

Para a implementação da Unidade Didática foram elaboradas apostilas

contendo as poesias, atividades interpretativas, filmes, músicas e imagens. As

apostilas foram entregues aos alunos com o objetivo dos mesmos terem um material

organizado e sequencial, para melhor acompanharem o projeto.

O trabalho poético teve início com os alunos com a apresentação de seus

objetivos e as suas possibilidades de trabalho durante as aulas. Em um primeiro

momento lhes foi perguntado se gostavam de poemas e quais temas mais lhe

chamavam atenção em um poema. Após ouvi-los, o poema: “Meu povo, meu

poema”, contido na Primeira Unidade, foi apresentado a eles no multimídia. Retomei

os conceitos de conotação e denotação, poema, poesia, estrofe, verso, ritmo e rima.

Para que no decorrer do trabalho os alunos tivessem facilidade em identificar cada

elemento no poema. Realizamos a interpretação do poema e para refletirem e

relacionarem ao poema foi apresentada a música “Admirável Gado Novo” do Zé

Ramalho. Após ouvirem a música e a retomada do poema em questão, abriu-se para

que cada aluno pudesse expor o seu ponto de vista relacionando poema e música.

O procedimento de mediação do poema consistiu também em conhecer a

poesia social modernista, o poeta Ferreira Gullar, a sua luta política através de suas

produções poéticas. Procurou-se mostrar a beleza de cada poema. Segundo Paz

(2014, p.25)

“Cada poema é um objeto único, criado por uma “técnica poética” que morre

no momento exato da criação. A chamada “técnica” não é transmissível porque não

é composta de receitas, e sim de invenções que só servem a seu criador”.

Na segunda Unidade foi proposto o poema “Agosto de 1964”, assim, fez-se

necessário falar da luta de Gullar em dar voz social em seus poemas, colocando a

representação política, cultural de forma coerente e comprometida, exercendo uma

postura ética e autêntica diante da realidade brasileira. Segundo Gullar:

Essa luta contra a alienação cultural e a dependência se defronta comenormes dificuldades, que vão desde as da natureza cultural, instrumental eeconômica até o exercício oficial da censura, cuja função básica é impedirque a cultura expresse a realidade do país. (GULLAR, 1989, p.62)

O poema foi lido por um aluno e após apresentado no multimídia com a

finalidade dos alunos observarem o modo como o poeta declama o poema, foi

realizado um estudo sobre o poema e apresentado por grupos, cada qual com as

suas observações.

Para aprofundamento do assunto tratado no poema, os alunos assistiram ao

filme “O que é isso companheiro”? (O filme destacaem 1964, um golpe que derruba

o governo democrático brasileiro e com isso acaba com a liberdade de expressão e

os direitos civis nesse contexto surgeum grupo em especial, o Movimento

Revolucionário Oito de Outubro, conhecido como MR-8. Este grupo marcou o início

da luta armada, que se concentrou principalmente nas cidades, por isso ficou

conhecida como guerrilha armada).

O filme retrata o período de Ditadura Militar no Brasil, e foi apresentado com o

objetivo de esclarecer os alunos sobre o contexto histórico que o poeta Ferreira

Gullar produziu suas poesias contidas na obra Dentro da noite veloz e ainda a

pretensão de seu poema naquele dado momento histórico.

Em seguida a exibição do filme, abriu-se paradebate para que cada aluno

pudesse expressar-se sobre a relação poema e filme. Para, além disso, apresentou-

se a idéia principal do poema, inserindo os versos “um poema/ uma bandeira”

sugerindo uma relação implícita (um poema (é) uma bandeira), o poema seria uma

maneira de conscientização e de luta política escrita pelo poeta. Segundo Paz:

O poeta não escapa à história, mesmo quando nega ou ignora. Suasexperiências mais secretas ou pessoais se transformam em palavrassociais, históricas. O poema, ser de palavras, vai além das palavras, e ahistória não esgota o sentido do poema: porém o poema não teria sentidosequer existência sem a história [...](PAZ, 2014, p.191-195)

Na terceira Unidade, o trabalho se deu com o poema “O açúcar”, apresentado

na TV pendrive através de imagens e depois lido por um aluno, realizou o estudo do

mesmo por meio da oralidade e depois da escrita, os alunos puderam participar

argumentando as suas interpretações. Buscou-se apresentar aos alunos a figura de

palavra “sinestesia” presente no poema.

O estudo ainda possibilitou, ao aluno, fazer uma reflexão sobre o processo de

produção e de consumo final do produto. Permitindo o questionamento do trabalho

humano, sobre a sua importância e o fato deque não existe uma profissão maior, ou

melhor, que outra. Todos são trabalhadores, desde quem planta a quem elabora o

poema. Todos precisam dar a sua contribuição para a sociedade.

Com o objetivo deaprofundar o assunto, os alunos observaram a obra Os

Retirantes de Cândido Portinari (A obra retrata os retirantes que fugiam dos

problemas provocados pela seca, pela falta de trabalho, pela mortalidade infantil,

fatores que contribuíram para a migração). Assistiram ao documentário “Migrantes”

de Beto Novaes. O documentário retrata as condições de trabalho e vida dos

trabalhadores do Nordeste nos canaviais das modernas usinas paulistas e os

motivos que os levam a migrarem de suas terras para submeterem-se a um trabalho

árduo, penoso, arriscado no corte da cana). Após terem visto obra e documentário,

foi realizado um debate relacionando obra, filme e poema, assim o propósito foi

desafiá-los a produzirem um poema com a mesma temática abordado nesta

unidade.

Figura 1 – Os retirantes – Cândido Portinari

Fonte: (ROCHA NETO, 2010)

Na quarta Unidade foi apresentado o “Poema Brasileiro”, houve a

preocupação em apresentar aos alunos uma das mazelasda sociedade brasileira, a

mortalidade infantil na região Nordeste. Através do poema é dada a possibilidade de

conscientizar os alunos que não é um problema regional, mas de toda a sociedade.

Nas palavras de Gullar (1989, p.132). “É nessa relação com o processo social, com

o problema da fome, da reforma agrária, do imperialismo, do favelado, que minha

linguagem foi se constituindo”.

Para Gullar a visão que se aplica em fazer poemas é a de homem histórico,

de vida histórica, a poesia deve nascer do cotidiano, do chão da vida, da realidade

que cerca sua gente. Por acreditar que o governo deve fazer a sua parte, e o

problema é de todos, assim cada cidadão deve estar envolvido. Através deste

poema foi estudada a intencionalidade do autor ao situar o local onde as crianças

acabam por morrerem antes de completar oito anos de idade. Houve análise e a

proximidade com uma notícia de jornal, que relata um fato corriqueiro, porém é dada

ênfase ao fato quando se faz uso da repetição, com o objetivo de mostrar ao leitor

que o fato persiste e precisa de atenção. Por trata-se de um poema, fez-se

necessário, ater-se ao ritmo e a sua disposição, para não se perder de vista que o

texto apresentado era um poema social. Segundo Paz:

O poema se oferece como um círculo ou uma esfera: algo que se fechasobre si mesmo, universo autossuficiente cujo final é também um princípioque volta se repete e se recria. E essa constante repetição-recriação nãopassa de ritmo, maré que vai e vem sobe e desce. (PAZ, 2014, p. 75)

Ainda nesta Unidade foram apresentadas aos alunos a obra Criança Morta

de Portinari (O que expressa os dramas do povo brasileiro, e retrata com a sua

forma chocante de ver, o que ocasionou forte repercussão na época, visto que a

sociedade (1944) não estava preparada para o realismo dos pincéis do pintor). E a

fotografia “O Destino Trágico das Crianças” de Francisco Chagas Porto. A fotografia

aborda os temas: mortalidade infantil, nordeste e pobreza. Conforme as imagens

apresentadas, estas acrescentaram reflexões sobre o poema, viabilizando ao aluno

ir além da leitura verbal e fazerem também à leitura não verbal e a importância de

uma complementar a outra.

Figura 2 - Criança morta: Cândido Portinari

Fonte: (ROCHA NETO, 2010)

Figura 3 – O destino trágico das crianças.

Fonte:Disponível em: <http://www.premiovladimirherzog.org.br/arquivo/o%20destino%20tragico%20das%20criancas_2010_6_1_18_18_22.jpg>.Acesso em: 15 nov. 2015.

Na quinta Unidade o poema “Não há vagas” foi apresentado aos alunos e

através dele evidencia-se a preocupação do poeta ao abordar os problemas sociais

com uma linguagem de fácil entendimento e, ao mesmo tempo, profunda,

destacando uma sociedade a mercê da elite, tanto economicamente quanto

culturalmente. E que à classe trabalhadora compete o trabalho de produção de

riqueza em beneficio da elite, como diz Gullar (1989, p.146) “O trabalho é fonte da

cultura e o povo, como totalidade, é o criador da cultura, como é o gerador da

riqueza social na sociedade de classes, desigualmente distribuídas”.

Neste poema foi estudado o ritmo do poema pausado, possivelmente com o

propósito de o leitor refletir sobre cada verso, para isso foi analisado a

intencionalidade do poeta usar um vocabulário de fácil entendimento.

O poema instigou ao tratarde questões como a rotina do servidor público,com

a vida limitada. Que limitações seriam essas?

Para concluir o desafio, foi lançada a reflexão, será mesmo que o poema “não

fede, nem cheira”? Ainda para que os alunos pudessem expandir o seu estudo

ouviram a música “Comida”, com o intuito de refletiremo que realmente é necessário

para se ter uma sociedade em que todos possam usufruir dos mesmos bens. Toda

essa argumentação gerou debate epara consolidar a Unidade os alunos foram

convidados a pesquisarem músicas que pudessem estar relacionadas com a mesma

temática do poema. Posteriormente apresentarem no multimídia e argumentar a

relação poema e música.

Para Paz (2014), “o poema sempre dá ao leitor novas possibilidades de leitura

de construir significados a partir de suas experiências”. É nessa perspectiva que

Gullar instiga o leitor para novas construções de significados, para que a partir de

suas leituras ele possa refletir e agir de modo mais consciente diante dos fatos.

Socialização do projeto com os professores no GTR.

O Grupo de Trabalho em Rede (GTR) turma 348/2014, contou com a

participação de educadores que discutiram em fóruns a importância da leitura

poética social do poeta Ferreira Gullar.

Houve trocas de experiências, os professores cursistas demonstraram

interesse em relação à Unidade Didática, as possibilidades de atividades

apresentadas e a sua aplicabilidade em suas escolas. Ainda referente às

experiências, os professores cursistas sugeriram outros poemas de Ferreira Gullar,

além da escrita de poemas sugeriram também a produção de artigos de opinião. Em

muitos momentos dos fóruns os professores comentaram sobre a necessidade de

sair do ensino tradicional e buscar novas alternativas. Assim como diz o professor

cursista A: (FOZ DO IGUAÇU, 12 Out. 2015)

Este projeto justifica-se, por não só oportunizar leitura, mas também alinguagem conotativa que permeia a poesia e a amplitude que a poesiaconcreta pode trazer para este universo de significados, com a possibilidadede aliar a leitura/releitura do que houve no passado (época da ditadura) como que acontece hoje, suas diferenças e semelhanças. São atividades assimque, muito provavelmente, podem tirar nossos educandos da mesmice, dasua "zona de conforto", para que em um futuro não muito distante, quemsabe, possamos ter melhores resultados no PISA e ENEM.

Na análise do professor é possível verificar o anseio em elaborar materiais

desafiadores, que possam instigar os alunos e levá-los a pensar e argumentar com

autonomia através da oralidade e da escrita. Para Paz (2008) “O poema deve

provocar o leitor.”

As novas tecnologias foram consideradas como um dos recursos para

viabilizar aos alunos a compreensão dos conteúdos (poema, filme, documentários e

imagens) propostos, mas é importante ressaltar como observa o professor cursista

A: (FOZ DO IGUAÇU, 12 Out 2015)

Mesmo que ainda tenhamos que lutar com o fascínio que as tecnologiasexercem sobre eles, necessitamos perseverar neste trabalho, para quepercebam que ler é os dos caminhos para a compreensão do mundo,porque sem isso, nem sequer as tecnologias serão totalmente aproveitadaspelos mesmos.

Ainda a contribuição de outro professor cursista, B: (JAGUAPITA, 7 Out.

2015)

Não devemos nos esconder dessa realidade que as novas tecnologiasproporcionam, mas possuir, ter contato com o "livro" ou algo material é maisvantajoso em meu ponto de vista, pois podemos fazer as nossas anotações,duvidas e entendimentos sobre os assuntos lidos, o que facilita um maiorentendimento da leitura.

Ao ler as contribuições dos professores é possível entender que as

tecnologias devam ser aliadas do trabalho, para dar outras possibilidades de

compreensão ao poema, mas que a boa leitura em livros ou outros materiais

impressos não devam ser esquecidas ou substituídas pelas novas tecnologias, cada

material deve ter a sua função e contribuição. Agregar é sempre vantajoso para que

o conteúdo proposto tenha êxito.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente artigo apresenta o resultado de uma trajetória que teve como

proposta desenvolver a leitura por meio de poesias sociais de Ferreira Gullar com os

alunos do 3º ano do Ensino Médio. O trabalho com o Projeto noCol. Est. Profº. Flávio

Warken foi um estímulo para os alunos expressarem por meio das habilidades de

leitura, oralidade e escrita o pensamento crítico, sobre os fatos cotidianos.

As atividades com poemas visando ampliação as habilidades já destacadas,

foram propiciadas por meio das características que envolvem esse texto (disposição

gráfica, ritmo, nível semântico e intencionalidade) e os resultados alcançados, em

produções poéticas, artigos de opinião, em saraus, em debates, mostraram nível

significativo de apreensão entre os alunos. A metodologia aplicada, consistindo em

aplicar os poemas associados a outras leituras (música, obras de arte, fotografias,

filmes e documentários), contribui para que os mesmos pudessem explorar ao

máximo a interpretação poética em questão.

O projeto objetivou a possibilidade do diálogo com diferentes textos, fazendo

assim, o trabalho com a intertextualidade, com o objetivo dos alunos conseguissem

atribuírem mais sentido aos poemas estudados. Como diz Lajolo é preciso que o

poema seja proposto ao aluno de modo a ser explorado no seu significado mais

amplo, que foca “no modo como o texto diz o que diz” e não apenas “o que o texto

diz”. Deste modo, a inter-relação entre linguagens em diferentes suportes ofereceu

oportunidade para que os alunos descobrissem novos sentidos, para além do texto

escrito. Ademais as leituras enriqueceram o vocabulário, o conhecimento histórico,

cultural, a capacidade de melhor argumentação e principalmente de perceberem o

próprio progresso quanto à criticidade.

A cooperação também se fez presente em cada debate, em que cada um

respeitou a opinião do outro. No decorrer do trabalho, observei e especial um aluno

muito tímido em sala e que no transcorrer do trabalho, tornou-se mais desenvolto e

participativo foi muito gratificante ver o aluno sair do silêncio parao mundo das

palavras. Uma fala de grande relevância sobre o Projeto do aluno A: (10 Nov 2015 –

FOZ DO IGUAÇU) “o projeto nos possibilitou a romper algumas mordaças que a

sociedade nos impõe”. Acredito que o Projeto tenha conseguido viabilizar aos alunos

momentos de reflexão sobre a realidade brasileira.

No que se refere à escola, as condições ofertadas em relação à disposição de

materiais impressos e mídias foram fundamentais à aplicabilidade do Projeto; e a

Equipe pedagógica esteve em constante contatocom os alunos observando o

desenvolvimento e o interesse dos mesmos.

O retorno à Universidade foi um ganho teórico enriquecedor, que me

possibilitou ampliar a visão crítica e literária, principalmente porque tive a

oportunidade de desenvolver um projeto já planejado e ansiado, sob as orientações

enriquecedoras da Profª. Drª. Martha Ribeiro Parahyba e desse modo pude

constatar os objetivos presentes no Projeto serem concretizados.

Em relação à implementação do projeto, em diálogo com os

professorescursistas do GTR, pude constatar que todos concordaram sobre a

importânciada leitura poética, no ambiente escolar, e que esta deveria ser uma

constante em nossas salas de aula, que por vezes é deixada de lado em detrimento

aoutros textos nos livros didáticos. Como relata a professora Cursista C: (12 Out

2015) Tijucas do Sul.

A falta da leitura de poesia na atualidade é talvez o resultado do descasopor ela no ensino. O fato tem causa das grandes preocupações para osautores modernos, que têm buscado na construção de suas poesias,caminhos para conduzir o homem a redescobrir valores perdidos que osistema capitalista, com seu consumismo, tem destruído na vida do homemmoderno.

Ao analisar a contribuição da professora é de relevância salientar o papel do

professor como aquele que oferece diferentes suportes de leituras e nessa

perspectiva que neste trabalho propus as mídias como aliada, uma vez que fazem

parte do cotidiano dos nossos alunos.

Espero que este estudo tenha servido de incentivo a outros professores, para

que a prática da leitura poética possa abrir novas possibilidades de ensino, a fim de

propiciar o continuo processo de emancipação do aluno leitor.

Nesse contexto é preciso que Governo continue dando condições para que os

profissionais da Educação estejam em constantes períodos de estudos, com o

propósito, que formações como esta, possam refletir em sala de aula.

REFERÊNCIAS

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