OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · satisfatório, é importante que o aluno leia...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
1 FICHA PARA IDENTIFICAÇÂO DA PRODUÇÂO DIDÀTICO-PEDAGÓGICA
Título: Estratégias de leitura: a procura de encaminhamentos que
possibilitem a construção do sentido do texto
Autor: Roselei Aparecida Camilo Mantovaneli
Disciplina / Área: Língua Portuguesa
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização:
Colégio Estadual Marechal Costa e Silva
Rua Vascocelos Jardim, 1696
Município da escola: Cidade Gaúcha
Núcleo Regional de
Educação:
Cianorte
Professor Orientador: Profª Drª Carmen Rodrigues de Lima
Instituição de Ensino
Superior:
Universidade Estadual de Maringá- UEM
Relação Interdisciplinar: Arte e Português
Resumo: O ensino da leitura é uma das grandes
preocupações que norteiam o ensino e a
aprendizagem no ambiente escolar. Partindo
deste pressuposto, a sequência didática que
será apresentada tem como objetivo incentivar
a leitura em sala de aula, utilizando estratégias
que permitam a construção do sentido do texto
de forma mais objetiva. Para tanto,
inicialmente, serão utilizados textos de
naturezas diversas, a fim de que os alunos
possam apreender as diferenças e ou
semelhanças entre eles. Em seguida,
direcionaremos o trabalho para fábulas de La
Fontaine e Esopo. As estratégias que serão
aplicadas visam desenvolver atividades de
(re)leituras, cujo objetivo é fazer que o aluno
possa estabelecer relações entre a temática e
o conteúdo dessas fábulas com
acontecimentos atuais, observando, ainda, o
contexto histórico e social. As leituras das
fábulas de La Fontaine e Esopo permitirão aos
alunos o desenvolvimento de várias formas de
atividades como, por exemplo: a produção de
histórias em quadrinhos, de dramatizações, de
vídeos e etc. Sendo assim, a finalidade dessa
produção didático-pedagógica é contribuir
para que nossos alunos se sintam mais
motivados para a leitura; possam desenvolver
a compreensão do sentido do texto de forma
adequada e ainda, no decorrer das atividades
de estratégias de leitura, possam refletir sobre
temas como moral, ética, cidadania,
solidariedade.
Palavras-chave: Estratégias de leitura; fábula; gênero textual;
La Fontaine; Esopo.
Formato do Material
Didático:
Sequência Didática
Público Alvo: Alunos de 6º ano do Ensino Fundamental
2 APRESENTAÇÃO
O trabalho com o gênero textual, em particular, a fábula será desenvolvido
através da apresentação de uma sequência didática, em que as atividades
sugeridas giram em torno de uma temática: o aprimoramento da competência da
leitura. Inicialmente, serão trabalhados alguns gêneros textuais como, por exemplo:
história em quadrinhos, notícia e bilhete. O objetivo desse trabalho inicial é mostrar
as diferenças e ou semelhanças entre os textos selecionados, a fim de que o aluno
possa perceber a diversidade de estruturas textuais. Em um segundo momento, o
trabalho estará voltado, especificamente, para as fábulas de La Fontaine e Esopo
que servirão de base para a análise, para a aplicação das estratégias de leitura e
para a proposta de atividades dessa produção didático-pedagógica.
Desta forma, a sequência didática que será apresentada visa desenvolver em
sala de aula estratégias de leitura que auxiliem o trabalho do aluno na busca de uma
construção do sentido do texto mais profícua. Ultimamente, se observa que uma
leitura mais competente, por parte dos alunos, tem sido uma das grandes
preocupações que norteiam o ensino e a aprendizagem, sobretudo, no ensino
fundamental. De acordo com a experiência vivenciada pelos professores em sala de
aula, vê-se que a aprendizagem da leitura não tem alcançado os objetivos
desejados no ensino da língua portuguesa, principalmente, no que concerne à
formação de leitores críticos e participativos. O resultado dessas constatações
mostra ainda que os alunos não se sentem estimulados a ler e escrever, pois estas
atividades exigem deles uma maior atenção e reflexão sobre o conteúdo trabalhado.
Considerando esse contexto, a proposta que será apresentada visa aprimorar
o trabalho da leitura no contexto escolar. Tal proposta é possível a partir de
estratégias de leitura que buscam despertar o interesse dos alunos pelas atividades
a serem desenvolvidas. Esse trabalho junto aos nossos alunos terá as fábulas como
pressuposto de base. A escolha do corpus se deve ao fato de a clientela, com a qual
estamos habituados a trabalhar, se sentir mais atraída por esse gênero textual. Essa
constatação foi examinada por meio de atividades realizadas em sala de aula que
apontaram uma maior atração por esse gênero. Nelas, foi possível perceber que os
alunos demonstraram um interesse considerável pelo material trabalhado. Isso
talvez tenha acontecido pelo fato de a fábula ser um gênero que apresenta
narrativas curtas e interessantes, além de uma moral, com a qual é possível
trabalhar vários temas, entre eles: o comportamento, que certamente é um dos
maiores problemas enfrentados pelos professores nas salas de aula, sobretudo, no
momento, em que se procura desenvolver a leitura.
Outro fator que contribuiu para a escolha do trabalho com fábulas foi a
constatação de que grande parte dos textos apresentados nos livros didáticos é
demasiadamente longa, o que desmotiva, sobremaneira, a leitura do texto. Além
disso, muitas vezes, esses textos apresentam temas que não despertam o interesse
e tampouco estimulam a reflexão e a crítica. Ao contrário, percebe-se que nas
fábulas há ensinamentos de: cidadania, respeito, solidariedade e ética. Esses
assuntos, na realidade, deveriam ser resgatados em sala de aula, porque muitos
desses valores se perderam com o passar do tempo. A escolha desse gênero
textual possibilitará ainda o desenvolvimento de um trabalho mais reflexivo em
relação ao comportamento dos alunos tanto na escola, quanto nas ruas e em casa.
3 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
As atividades descritas nesta unidade didática serão desenvolvidas com
alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, do Colégio Estadual Marechal Costa e
Silva - Ensino Fundamental e Médio seguem as orientações estabelecidas pelas
Diretrizes Curriculares Educacionais do Estado do Paraná.
Desta forma, nesta produção didático-pedagógica, buscar-se a incentivar o
hábito da leitura em sala de aula. Para tanto, como já foi dito anteriormente,
utilizaremos as fábulas de La Fontaine e de Esopo. Nosso trabalho estará embasado
principalmente nos estudos desenvolvidos por Solé (1998) sobre a utilização de
estratégias de leitura para o ensino aprendizagem da língua. As estratégias
apontadas pela autora e que serão aplicadas em nossa sequência didática,
certamente, possibilitarão o desenvolvimento de atividades de (re)leituras, em que
os alunos poderão estabelecer uma maior relação entre a temática e o conteúdo
dessas fábulas com acontecimentos dos dias atuais, facilitando, portanto, a
construção do sentido do texto.
Além do trabalho que busca uma maior proficiência na leitura, partindo das
leituras das fábulas dos autores já citados, espera-se que os alunos, ao final dessa
etapa, possam desenvolver habilidades como, por exemplo: a elaboração de
histórias em quadrinhos, de dramatizações, de vídeos e etc. Isso possibilitará ao
aprendiz a ampliação da leitura, voltada para uma pluralidade de significados, o que
resulta, indiscutivelmente, em um ensino e em uma aprendizagem de melhor
qualidade. Assim, espera-se que o trabalho com a fábula possibilite a aplicação de
estratégias de leitura que possam contribuir com o processo de ensino
aprendizagem dos alunos, resultando na ampliação de seus horizontes de
expectativas.
Para desenvolver os objetivos propostos, fez-se necessária a escolha das
fábulas que servirão de base para a análise e para a proposta de atividades que
farão parte da sequência didática.
As atividades serão realizadas em etapas de acordo com um cronograma
previamente estabelecido. É importante salientar que, em todas as etapas
propostas, haverá uma ampla discussão sobre os ensinamentos contidos implícita
ou explicitamente nas fábulas através da moralidade. Na primeira etapa, as
atividades sugeridas servirão para que os alunos possam penetrar no universo das
histórias apresentadas nas fábulas e também conhecer um pouco mais sobre seus
autores. Além desse trabalho preliminar, cujo objetivo fundamental é mostrar aos
alunos as diferenças estruturais encontradas em alguns textos, como: o bilhete, a
notícia e a história em quadrinhos. A observação mais detalhada desses gêneros
textuais possibilitará aos alunos reconhecê-los e diferenciá-los da fábula, outro
gênero textual. No que diz respeito às fábulas de La Fontaine e de Esopo será
realizado um trabalho minucioso de análise para que os alunos possam fazer
comparações, percebendo, deste modo, as diferenças e semelhanças entre elas. Na
segunda etapa, as atividades terão como objetivo principal a apreensão das
estratégias de leitura tendo em vista a proposta elaborada por Solé (1998). Segundo
a autora, as estratégias de leitura devem estar presentes ao longo de toda a
atividade: antes, durante e depois da leitura. As atividades -apresentadas nessa
sequência didática- que permitirão o exercício e a fixação das estratégias de leitura
serão aplicadas não apenas ao texto escrito. Também serão contemplados os
aspectos icônicos presentes nesses textos. Ainda na primeira etapa, antes da
leitura, o professor deverá motivar o aluno para iniciar essa tarefa, deixando claro
qual é o objetivo da atividade por meio de questionamentos, tais como: Por que o
aluno deverá ler? O que irá ler? Qual o tipo de texto? Quais aspectos do texto serão
abordados? Compartilhando experiências, levantando hipóteses, assim, acredita-se
que o professor estará ativando o conhecimento prévio, fazendo que o aluno
perceba a necessidade de ler e de se tornar um leitor ativo.
Durante a leitura, já na segunda etapa, o aluno está construindo a
compreensão do texto. Nesse momento, ele também deverá perceber as diferenças
e ou semelhanças existentes nos diferentes tipos de textos que serão trabalhados.
Para que o processo de apreensão de estratégias de leitura tenha um resultado
satisfatório, é importante que o aluno leia com frequência e exercite a leitura de
maneira compartilhada e independente, percebendo a importância da leitura.
Na leitura compartilhada é o momento em que os alunos fazem previsões e
questionamentos sobre o texto lido, esclarecendo então as dúvidas sobre o tema e
apresentando resumos das principais ideias do texto. Ao contrário, a leitura
independente requer o trabalho individual do aluno. Nesse momento, ele deve ser
estimulado a ler sozinho e em silêncio para se tornar um leitor autônomo. A atividade
da leitura silenciosa fornece ao aluno condições de formular hipóteses, encontrar
erros, entender o texto e se sentir confiante para praticar a leitura em voz alta.
Depois de realizada a atividade da leitura, segundo Solé, o aluno deverá
continuar desenvolvendo as habilidades de compreensão e aprendizado. Ele precisa
identificar a ideia principal do texto e também estabelecer ligações entre os objetivos
inicialmente levantados, os conhecimentos prévios e os conhecimentos adquiridos
durante a leitura, a fim de formar novos conceitos e aprimorar a aprendizagem. É
importante, após a leitura, fazer perguntas sobre os parágrafos que foram úteis para
alcançar o objetivo proposto e a informação desejada.
Portanto, é importante salientar que nas atividades de leitura desenvolvidas
em sala de aula, o uso dessas estratégias é capital para a obtenção de melhores
resultados na apreensão do sentido do texto e na participação mais efetiva dos
alunos.
Nessa terceira etapa, o trabalho sobre estratégias de leitura no gênero fábula
será concluído. Isso, certamente, possibilitará a construção do sentido dos textos a
serem trabalhados. Os alunos serão motivados a realizar uma releitura do texto por
meio de dramatizações das fábulas.
3.1 Desenvolvendo as atividades de Leitura
1ª ETAPA: Nessa etapa, as atividades sugeridas servirão para que os alunos
conheçam a história das fábulas e alguns de seus principais escritores. Além desse
objetivo, esperamos que eles possam diferenciar, por meio do conteúdo e das
atividades a serem trabalhadas, o gênero fábula de outros gêneros textuais.
Atividade 1 (Aulas 1 e 2):
Apresentação do trabalho a ser desenvolvido, praticando a oralidade e
despertando os conhecimentos prévios. Para iniciar o trabalho proposto, em um
primeiro momento, estaremos apresentando uma fábula oralmente. Em seguida,
convidaremos os alunos a falarem sobre as fábulas que conhecem e
apresentaremos a proposta de estudo, o desenvolvimento do projeto e objetivos nele
propostos.
Atividade 2 (Aulas 3 e 4):
Durante essa atividade, colocaremos à disposição dos alunos vários tipos de
textos, como: história em quadrinhos, bilhete e notícia.
Texto 1 - História em quadrinhos
http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=869&evento=3 Acesso em
01/11/2013.
Texto 2 - Notícia
22/10/2013
Última semana de preparação para o Enem
Este ano as provas do Enem 2013 acontecem nos dias 26 e 27 de outubro. As
questões do exame abordam temas atuais referentes aos conteúdos da
educação básica e exigem interpretação de texto, em todas as áreas de
conhecimento. Pensando nisso, a Secretaria de Estado da Educação produziu
o Gabaritando Enem com objetivo de contribuir com as aulas dos professores
como também com os estudos dos alunos.
Nos meses de setembro e outubro foram disponibilizados diversos materiais,
como simulados impressos e on-line, dicas quentes, questões comentadas e
aulões.
Esta é última semana de preparação para o Exame do Enem. Confira os
materiais que foram produzidos e os utilize nas suas aulas.
O download de todos os materiais estão disponíveis no Portal Dia a Dia
Educação.
(Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/noticias/article. Acesso em
01/11/2013).
Texto 3 - Bilhete
Mãe,
Depois da aula, vou almoçar na casa da tia Carla. Ficarei por lá até você ir
me buscar.
Tchau,
Jorginho.
05/09/2010
(Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br Acesso em 01/11/2013).
Dando continuidade ao trabalho, pediremos aos alunos que observem
atentamente os textos apresentados e, na sequência, leiam-nos, a fim de discutir
algumas questões como:
Quais as características de cada texto?
Como podemos diferenciá-los?
Que tipo de linguagem predomina nesses textos?
Como a pontuação está colocada?
Como sabemos que são fábulas?
Após essa atividade, verificaremos as respostas dadas e, em seguida,
apontaremos no texto o que difere o gênero textual fábula dos demais tipos de
textos abordados.
Atividade 3 (Aulas 5, 6 e 7):
Durante essas aulas, apresentaremos as principais características do gênero
fábula e os escritores: Esopo e La Fontaine. O intuito das atividades propostas será
abordar a história e, como apresentamos anteriormente, as características desse
gênero textual.
O que são Fábulas?
A arte de contar histórias faz parte da vida dos seres humanos, e entre tantas
histórias estão as fábulas. Para Menegassi (2005, p.146), as fábulas são narrativas
curtas e antigas, apresentadas em versos ou em prosa, que trazem como marca
importante uma moral, que poderá aparecer no início ou no final da narrativa. Essa
moralidade encerra uma verdade, que é de conhecimento de uma coletividade.
Segundo Oliveira (2009, p.56), a palavra fábula veio do latim e significa
“conversar, narrar”. Desde as suas origens, elas foram transmitidas de geração em
geração. São histórias que acontecem em um tempo indefinido, que se deixa
entrever por meio das expressões: “Em um belo dia de inverno...”, “Houve uma
vez...”, “Era uma vez...” entre outras. Elas sempre existiram em todas as épocas e
ainda hoje são contadas em muitas culturas.
Oliveira (2009, p.56) ressalta que essas histórias têm servido para ensinar o
que é certo e errado, transmitir valores éticos e morais, servindo de exemplo para as
pessoas.
A estrutura da fábula, segundo Menegassi (2005, p.146-147), apresenta o
seguinte conteúdo:
a) Situação inicial: o narrador apresenta as personagens, juntamente com os
fatos, sendo que as indicações de tempo e espaço se restringem ao
necessário.
b) Ação: uma das personagens dá início a ação, seja por um questionamento:
pedindo ajuda, provocando, desdenhando o oponente e etc.
c) Reação: a outra personagem responde ao questionamento concordando ou
não com o solicitado. Neste diálogo, as personagens não são claras, diz uma
coisa querendo dizer outra, são astutas ou impõem o poder.
d) Situação final: é a consequência da ação e reação das personagens. Neste
momento, ocorre a confirmação da verdade proposta pela fábula e o narrador
enfatiza o ensinamento, ou seja, a lição de vida que a história busca
transmitir.
Ao longo dos anos, certas fábulas sofreram transformações, ao serem
contadas a pessoas de diferentes regiões e de outras culturas. Os animais falantes
são os grandes astros das fábulas, ilustrando as qualidades e defeitos dos seres
humanos. Na fábula é importante que o leitor identifique qual a característica
representada pela personagem. Por exemplo, a formiga geralmente é trabalhadora,
a lebre é arrogante, a raposa é esperta, o leão é forte e etc.
Atividades de leitura:
1) Com base no que aprendemos sobre fábulas, marque a seguir, as características
desse gênero textual:
( ) As fábulas são narrativas curtas e antigas, apresentadas em versos ou em prosa,
que trazem como marca importante uma moral;
( ) As histórias se passam em castelos, com fadas e bruxas;
( ) Os animais falantes são os grandes astros das fábulas, ilustrando as qualidades
e defeitos dos seres humanos;
( ) Na fábula, os animais têm características definidas como, por exemplo, a
formiga, geralmente, é trabalhadora, a lebre é arrogante, a raposa é esperta, o leão
é forte e etc;
( ) As personagens da história são seres humanos;
( ) A história sempre é finalizada com uma saudação de despedida;
( ) As fábulas foram escritas no passado, mas ainda fazem parte do presente,
porque são representadas pelo comportamento humano.
2) Vocês já perceberam que uma fábula não é uma narrativa qualquer. Ela tem
características próprias, assim como outros textos de naturezas diferenciadas. A
seguir, apresentaremos trechos de vários textos, em que vocês deverão apontar
àqueles que correspondem às fábulas.
( ) No inverno, a Formiga tirava os grãos de trigo fora de sua cova para os secar,
quando surgiu a Cigarra que implorava que repartisse aquela comida com ela.
( ) Neste sábado, um menino caiu de uma árvore e um cachorro quase o matou
(...).
( ) Com sua esperteza, a raposa chegou perto da árvore (...).
( ) Indignado, o leão deu uma patada no mosquito, mas a única coisa que conseguiu
foi arranhar-se com as próprias garras.
( ) Mãe, depois da aula, vou almoçar na casa da tia Maria. Beijos.
Conhecendo alguns dos mais importantes fabulistas: Esopo e La Fontaine.
ESOPO
(Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Esopo Acesso em 29 out.2013).
De acordo com Menegassi (2010, p.41), Esopo foi um escravo que viveu na
Grécia no século VI a.C.. Ele produzia fábulas com o objetivo de criticar ou
esclarecer fatos reais do mundo em que vivia. Com isso foi alforriado, graças a seu
talento. Suas histórias eram narradas com personagens pertencentes ao mundo
vegetal e animal. Ele lançava mão desse artifício para que todos pudessem entender
melhor as situações concretas do mundo.
LA FONTAINE
(Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/ Acesso em 29 out.2013).
Segundo Oliveira (2009, p. 58), Jean de La Fontaine nasceu na França, em
1621, estudou Direito e era escritor. Aos 60 anos, começou a trabalhar com as
fábulas. Esse autor francês escreveu e reescreveu em versos muitas das histórias
de Esopo e de Fedro.
Já Menegassi (2005, p.147) relata que, para La Fontaine, as fábulas eram
educativas, porque continham sabedoria e virtudes, elementos essenciais para a
formação da criança. Ao mesmo tempo em que cativavam o leitor, as histórias de La
Fontaine também ensinavam, visto que sempre apresentavam uma lição de vida.
Para o fabulista francês, a moral é a alma da fábula. Por meio dela, ele estrutura o
corpo da história.
Atividade 4 (Aulas 8, 9 e 10):
Nas atividades a serem desenvolvidas durante essas aulas, os alunos
deverão verificar as possíveis semelhanças e diferenças entre as fábulas de Esopo
e de La Fontaine.
A FORMIGA E A CIGARRA
No Inverno, a Formiga tirava os grãos de trigo fora de sua cova para os secar,
quando surgiu a Cigarra que implorava que repartisse aquela comida com ela,
porque temia morrer de fome. A Formiga perguntou a ela o que havia feito durante a
Primavera e o Verão, já que não guardara alimento para se manter. A Cigarra
respondeu: - A Primavera e o Verão gastei cantando e brincando pelos campos. A
Formiga então, continuando a recolher seu trigo, lhe disse: -Companheira, se
aqueles seis meses gastaste em cantar e bailar, como se fosse comida saborosa e a
seu gosto, que agora cante e dance.
(Versão de Esopo)
(Disponível em: domínio público em http://pt.wikisource.org. Acesso em 29 jul. 2013).
Com La Fontaine, as fábulas se tornaram mais famosas, porque ele as
escreveu em versos. Naquela época, o costume era declamar as fábulas às
pessoas, geralmente da alta sociedade, que se reuniram para ouvi-las.
A Cigarra e a Formiga
Tendo a cigarra em cantigas
Folgado todo o verão,
Achou-se em penúria extrema
Na tormentosa estação.
Não lhe restando migalha...
(Versão de La Fontaine)
(Esta fábula encontra-se disponível na integra no endereço:
http://www.astrologosastrologia.com.pt/0=fabulas=laFontaine/lafontaine_fabulas=1.ht
m. Acesso em: 29 jun.2013).
Comparando as fábulas de Esopo e La Fontaine
1) Refletindo sobre as fábulas e seus criadores.
a) Ao observar as duas versões, o que podemos concluir?
b) Qual a temática explorada em cada texto?
c) Para quem elas foram produzidas?
d) Como esses textos circulavam na época em que foram produzidos?
e) E hoje, como circulam em nossa sociedade?
Estabelecendo uma relação entre as ideias apresentadas no texto, com o
conhecimento de mundo que o aluno adquiriu
1) Como você explica a moral da história de cada texto?
2) Você acha importante o trabalho da cigarra?
3) E o trabalho da formiga?
4) No mundo de hoje, com quem podemos relacionar a formiga?
5) Complete o quadro, registrando as diferenças e semelhanças entre as fábulas,
com relação:
ELEMENTOS COMPARADOS VERSÃO DE ESOPO VERSÂO DE LA FONTAINE
ao tema
ao título
às personagens
ao formato do texto
à ação
ao espaço
ao objetivo
à moral
6) Tendo como base o trabalho sobre as fábulas, complete a ideia e a encontre
no caça-palavras.
a) Narrativa curta e antiga, apresentada em verso ou em prosa, que traz como
marca importante uma moral, que poderá aparecer no início ou no final da narrativa:
(_____________________________).
b) Produzia fábulas com o objetivo de criticar ou esclarecer fatos reais do mundo em
que vivia. Com isso foi alforriado, graças a seu talento: (_____________________).
c) Autor francês que escreveu e reescreveu em versos muitas das histórias de
Esopo e de Fedro: (_____________________________).
d) Para La Fontaine, as fábulas eram educativas, porque continham elementos
essenciais para a formação da criança. Esses elementos são:
(___________________________) e (_________________________).
e) São as personagens mais importantes das fábulas, ilustrando as qualidades e
defeitos dos seres humanos: (____________________________).
f) Na fábula é importante que o leitor identifique quais as características
representadas pelas personagens. Por exemplo, o trabalho é representado pela
(____________________), a esperteza pela (______________________) e a força
pelo (_______________________).
g) Geralmente, pode aparecer no início ou no final da fábula e é utilizado para dar
ensinamentos, ou seja tem fins educativos: (____________________).
V T F Á B U L A S L M M B M
E S O P O V A L O D A S C L
V B Y K J P N B O J N G L J
A D R E L O F O P U I O F T
R D A R U P O J E I M E D E
A H P T T E N M P U A A T R
E X O E E A T R S D I E S T
D V S S M I A R G A S F E P
J O A B L E I S E T E E L R
T I X L O L N R F U T O E U
T E B U K I E A G R E R Ã P
S A B E D O R I A D T T O L
V I R T U D E X O B D T H J
O S G I O T R X M O R A L F
X F F O R M I G A C S B V R
2ª ETAPA: Nessa etapa, as atividades terão como objetivo principal a
apreensão das estratégias de leitura por meio das fábulas de Esopo e La Fontaine.
Como já foi dito anteriormente, nosso trabalho estará embasado principalmente nos
estudos desenvolvidos por Solé (1998) sobre a utilização de estratégias de leitura
para o ensino aprendizagem da língua.
Segundo Solé (1998, p.89-161), as estratégias de leitura devem estar
presentes ao longo de toda a atividade: antes, durante e depois da leitura.
Em um primeiro momento, antes da leitura, vamos: motivar a leitura, mostrar
os objetivos dela, ativar o conhecimento prévio, estabelecer previsões sobre o texto
e incentivar os alunos a fazer questionamentos sobre o texto.
Na sequência, durante o processo de leitura, que diz respeito ao segundo
momento dessa etapa, o aluno precisa compreender e entender o que está sendo
lido. Por isso, é necessário que o aluno exercite a leitura de maneira compartilhada e
independente. Para que isso ocorra, pediremos, inicialmente, para que eles
marquem as palavras desconhecidas e usem o dicionário. O levantamento dos
vocabulários desconhecidos diz respeito à leitura compartilhada. Esse é o momento
em que os alunos fazem previsões e questionamentos sobre o texto lido,
esclarecendo então as dúvidas sobre o tema e apresentando resumos das principais
ideias do texto. A atividade da leitura independente que se apresenta logo na
sequência requer o trabalho individual do aluno. Nesse momento, ele deve ser
estimulado a ler sozinho e em silêncio para se tornar um leitor autônomo. A atividade
da leitura silenciosa fornece ao aluno condições de formular hipóteses, encontrar
erros, entender o texto e se sentir confiante para praticar a leitura em voz alta.
Depois da leitura (compartilhada e independente), no terceiro e último
momento descrito por Solé, o aluno deve continuar desenvolvendo as habilidades de
compreensão e aprendizado, tentando concluir a ideia principal do texto. Ele deverá
ainda estabelecer ligações entre os objetivos inicialmente levantados, os
conhecimentos prévios e os conhecimentos adquiridos durante a leitura, a fim de
formar novos conceitos e aprimorar a aprendizagem. É importante, após a leitura,
fazer perguntas sobre os parágrafos que foram úteis para alcançar o objetivo
proposto e a informação desejada, observando o nível de compreensão e as
possíveis dificuldades encontradas pelos alunos.
Atividade 5 (Aulas 11 e 12):
Ilustrações de Fábulas
Nessa atividade, vamos trabalhar com ilustrações de fábulas, visando à
compreensão e ao desenvolvimento das estratégias, citadas anteriormente por Solé,
antes mesmo da leitura compartilhada. O intuito desse trabalho é despertar o aluno
no sentido de apontar caminhos -neste caso, por meio da observação dos aspectos
icônicos do texto- que o ajude a construir o sentido do texto. Desta forma, faremos
alguns questionamentos sobre o gênero a ser trabalhado, para delimitar os
conhecimentos que os alunos já possuem sobre o gênero proposto.
Vocês já viram essas ilustrações?
Observem as ilustrações, o que elas sugerem?
Vocês consideram que as ilustrações são importantes para compreenderem o
texto? Por quê?
Que título vocês dariam para essas gravuras?
Observando as cores das gravuras, é possível imaginar como será a história?
Observando a posição dos animais, nas gravuras, quem será que domina o
conflito?
Quais serão as características desses textos?
A Cigarra e a Formiga
(Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/ Acesso em 29 out.2013).
A Lebre e a Tartaruga
(Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/ Acesso em 29 out.2013.)
A Águia e a Tartaruga
(Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/ Acesso em 29 out.2013.)
A Raposa e as Uvas
(Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/A_Raposa_e_as_Uvas Acesso em 29 out.2013).
Após o trabalho de reconhecimento com as gravuras, iniciaremos o trabalho
com as estratégias de leitura (leitura compartilhada e independente), tentando
comprovar ou não as hipóteses levantadas na fase anterior. Feito esse trabalho,
passaremos ao levantamento do tema. Para tanto, utilizaremos algumas questões
que permitirão guiar os alunos na realização dessa tarefa.
1) Essas gravuras simbolizam qual gênero textual?
2) Que fábulas podem ser lembradas ao vermos essas gravuras? Marque as
corretas:
( ) A Cigarra e a Formiga;
( ) O Burro e o Leão;
( ) A Lebre e a Tartaruga;
( ) A Águia e a Tartaruga;
( ) O corvo e a Raposa;
( ) A Raposa e as Uvas.
3) Sabemos que as fábulas trazem uma moral. Que moral você daria para as
gravuras?
4) Nas fábulas os animais possuem características marcantes. Vamos atribuir um
adjetivo, ou seja, uma qualidade para cada animal presente nas gravuras:
Raposa: ___________________________________
Formiga:___________________________________
Cigarra:____________________________________
Lebre:_____________________________________
Tartaruga:__________________________________
Adjetivos são palavras que modificam o substantivo, atribuindo-lhes
características, como cor, tamanho, idade, finalidade, aspecto, estado, entre
outras.
Como atividade complementar, depois da leitura, vamos sugerir uma
produção escrita. Nela, os alunos deverão produzir um texto, em duplas, sobre o que
as gravuras indicam, abordando temas e características do gênero textual fábulas,
apontados nas aulas anteriores.
Atividade 6: (Aulas: 13, 14 e 15)
Fábula: O Leão, o Lobo e a Raposa
Em um primeiro momento, antes da leitura, explicaremos sobre o que será
lido, chamando a atenção para os aspectos do texto que poderão ativar o
conhecimento prévio sobre o tema, como por exemplo: o título, o autor, o formato do
texto, as personagens. Essa tarefa procura incentivar os alunos a exporem o que já
sabem sobre o texto que está sendo apresentado, estimulando os conhecimentos
pré-existentes. Desta forma, lançaremos alguns questionamentos para o
levantamento de hipóteses sobre o que seria tratado no texto:
Observe o título, a algo de inovador nele?
Podemos encontrar neste título alguma característica que compõe a fábula?
A partir do título o que poderemos encontrar no texto?
Sobre o que o texto vai tratar?
O título nos fornece pistas que indiquem tratar-se mesmo de uma fábula?
Observando o formato do texto, podemos afirmar que há diálogos? Por quê?
Em seguida, distribuiremos a fábula, recortada em partes, para que os alunos
coloquem-na em sequência. Para desenvolverem essa atividade, os alunos deverão
observar a estrutura da fábula, apresentada por Menegassi (2005, p.146-147),
constituída das seguintes partes: situação inicial, ação, reação, situação final e a
lição de vida que a história busca transmitir.
O Leão, o Lobo e a Raposa
Um leão envelhecido estava doente em sua caverna. Todos os animais,
exceto a raposa, tinham ido fazer uma visita ao seu rei. O lobo aproveitou a ocasião
para denegrir a ausente:
_A raposa não tem nenhum respeito por nosso grande chefe, foi por isso
que não veio visitá-lo.
Ele ainda estava terminando essas palavras quando apareceu a raposa.
Quando a viu, o leão soltou um rugido. Mas a raposa pediu que a deixassem se
defender e disse:
_Entre os animais aqui reunidos, quem lhe prestou mais serviço que eu?
Fui à casa de todos os médicos das redondezas atrás de um remédio capaz de
curá-lo e o encontrei.
O leão quis logo saber qual era esse remédio.
A raposa respondeu:
_O senhor tem de tirar a pele de um lobo vivo e vesti-la ainda quente.
O lobo foi logo morto e estendido no chão. A raposa disse rindo: “Não se
deve atiçar a ira do chefe, mas sua benevolência”.
Quem quer fazer o outro de vítima termina se transformando nela própria.
(Esopo - Disponível em: domínio público em http://pt.wikisource.org] acesso em 29
jul. 2013).
Finalizado o trabalho de colocar o texto em sequência, iremos desenvolver
algumas das estratégias que devem ser observadas durante a leitura. Ao passo que
os alunos estiverem ordenando as partes da fábula, será realizada ainda a leitura
individual, em que eles deverão marcar o vocabulário desconhecido e usar o
dicionário, se for preciso. Em seguida, faremos uma leitura em voz alta para depois
trabalharmos as questões:
1) Em que local se dá a história e quem participa dela?
2) Por que o lobo agiu desta maneira?
3) Como a raposa se comportou?
4) Observando o comportamento da raposa e do lobo. Quem são:
os lobos: ______________________________________
as raposas:____________________________________
5) É possível determinar com exatidão quando ocorrem os fatos? Por quê?
6) Como a fábula se inicia? Existe semelhança com outras histórias que você já
ouviu? Quais?
7) O texto tem quantos parágrafos?
8) O título nos fornece pistas sobre o que seria tratado no texto? Quais?
9) Explique sobre o que Esopo quis dizer com a moral dessa fábula.
10) Então, qual é o tema dessa fábula?
11) No mundo de hoje, é comum pessoas agirem como o leão, querendo tudo para
si. O que você pensa de pessoas que agem desta forma?
12) Que sinal gráfico marca as falas dos personagens?
13) Vamos destacar as falas presentes nessa fábula, com as seguintes cores:
Narrador: cor verde
Falas do lobo: cor vermelha
Falas da raposa: cor azul
Em grupos, os alunos deverão realizar uma leitura dramatizada, cada personagem
terá uma cor.
Nessa fábula o narrador dá a palavra às personagens por meio de diálogos.
Podemos perceber que nos diálogos das fábulas temos uma conversa entre
duas ou mais personagens.
As falas das personagens podem vir destacadas de duas maneiras: por meio
de aspas, na mesma linha do narrador e por meio de parágrafo e travessão,
escritas na outra linha. Quando isso ocorre, ou seja, a personagem fala
diretamente com sua voz, chama-se discurso direto. Quando o narrador,
indiretamente, conta o que a personagem falou, ou seja, usa a forma indireta
para expor a fala da personagem, chama-se discurso indireto.
Trabalhando com os sinais e com os discursos encontrados na fábula
Observe o trecho da fábula. Como é possível verificar, não há pontuação nas falas
das personagens. Desta forma, Reescreva-a usando o discurso direto
a) O leão quis logo saber qual era esse remédio. A raposa respondeu: O senhor tem
de tirar a pele de um lobo vivo e vesti-la ainda quente.
Para as personagens conversarem entre si, elas usam vários tipos de frases,
porque durante a história há questionamentos e respostas
As frases são as unidades que compõem o texto. São formadas por palavras
organizadas segundo determinadas normas da língua, de maneira a expressar
um sentido completo. Na escrita, podemos identificar as frases visualmente: se
iniciam com letra maiúscula e terminam com um ponto final, interrogação,
exclamação ou reticências. Na língua falada, podemos perceber mudanças de
entonação.
1) Observando a fábula O Leão, o Lobo e a Raposa.
Reescreva uma frase interrogativa e uma frase afirmativa, usando a
pontuação correta.
Que sinal de pontuação foi usado quando a raposa fez uma pergunta?
2) Seguindo com as estratégias depois da leitura, desenvolveremos uma atividade
escrita, em que os alunos produzirão partes de um texto que se referem ao gênero
estudado.
a) Criando diálogos: Escolham um par de personagens, imaginem uma
conversa entre elas. Para indicar as falas de cada personagem usem o travessão ou
aspas.
b) Escrevam um outro final para a história:
Atividade 7 (Aulas: 16, 17, 18 e 19)
Fábula: O Leão e o Rato
Na primeira parte, antes da leitura, daremos explicações gerais sobre o texto
que será lido, verificando os aspectos que poderão ativar o conhecimento prévio,
conforme orienta Solé. Desta forma, lançaremos alguns questionamentos para o
levantamento de hipóteses sobre o que seria tratado no texto:
Observando o título, como será a história?
Pelo formato do texto, qual será o gênero textual?
Quais serão as características das personagens?
Em que lugar a história irá se desenvolver?
Será que o leão é bom?
Qual será a moral da história?
Continuando nosso trabalho, vamos desenvolver as estratégias durante a
leitura, em que será realizada a leitura individual com a fábula: O Leão e o Ratinho.
O Leão e o Ratinho
Um rato foi passear sobre um leão adormecido. Quando este acordou, pegou
o rato. Já estava para devorá-lo quando o rato, em um gesto de desespero, pediu
ao leão para que o deixasse ir embora:
_Se me poupares _ disse o rato _ , te serei útil.
E o leão, achando graça naquilo, soltou-o. Tempos depois o leão ficou
preso em uma rede de caçadores. O rato ouviu seus rugidos de raiva, foi até lá,
roeu as cordas e o libertou. E disse ao leão:
_ Naquele dia zombaste de mim. Aprende então que até entre os ratos
também se encontra a gratidão.
Moral: Uma ação ganha com outra.
(Fábula de Esopo: Disponível em: domínio público em http://pt.wikisource.org]
acesso em 29 jul. 2013).
Durante a realização da leitura individual, será necessário que os alunos
marquem o vocabulário desconhecido e usem o dicionário, se for preciso. Em
seguida, faremos uma leitura em voz alta para depois trabalharmos as questões
propostas que ajudarão na compreensão do texto.
1) Encontrar na fábula as partes que evidenciam a estrutura de uma fábula, de
acordo com a apresentação de Menegassi (2005, p.146-147), são elas: situação
inicial, ação, reação, situação final e a lição de vida que a história busca transmitir.
a) Quantos parágrafos há na fábula?
b) Que sinais de pontuação aparecem nela?
c) Com quem você relaciona o leão hoje? E o ratinho?
d) As hipóteses que levantou sobre a história estavam coerentes, realmente foi o
que pensou?
e) O que mudaria na história para ficar mais emocionante? Você concorda com esta
moral?
f) O que podemos fazer em sala de aula, na escola e na sociedade para praticarmos
o ensinamento desta fábula?
2) Podemos observar em vários momentos da fábula, que o autor usou um pronome
para não repetir o nome do animal. Escreva qual foi o nome substituído:
a) Se me poupares.
b) Já estava para devorá-lo.
c) Quando este acordou.
d) E o leão, achando graça naquilo, soltou-o.
e) Naquele dia zombaste de mim.
3) O bilhete abaixo está repleto de repetições. Reescreva-o em seu caderno,
substituindo as palavras em destaque por pronomes:
Oi amiga onça:
Peguei a sua comida emprestada. Se precisar da comida, ligue. Vou devolver a sua
comida, só depois que eu conseguir caçar um galo. Se encontrar um galo, me
avisa.
Raposa
4) Realizadas as estratégias de leitura da fábula O Leão e o Ratinho, será
desenvolvida, na sequência, uma atividade escrita, em que os alunos farão uma
releitura dessa fábula.
a) Qual seria o tema da fábula?
b) Recontar a fábula em forma de história em quadrinhos.
Nesse momento, lembraremos aos alunos das características do gênero textual
história em quadrinhos:
A história é contada em quadrinhos;
Possui balões (de fala, de cochicho, de pensamento, de grito);
Contém onomatopeias;
A importância do cenário e das expressões faciais das personagens.
5) Após a realização dessa atividade e a sua correção, iremos montar um mural com
os trabalhos dos alunos.
Atividade 8 (Aulas: 20, 21 e 22):
Moral das Fábulas
Durante essa atividade, recorreremos às estratégias de leitura realizadas com
a moral das fábulas apresentadas. Levantando conhecimentos prévios e fazendo
questionamentos.
Você conhece alguma moral?
Como a moral está presente em uma fábula?
A moral nos fornece pistas sobre o que será tratado no texto? Quais?
Das fábulas já estudadas que ensinamentos tiraram para a vida?
Pesquisem e tragam para a sala de aula alguns provérbios:
Provérbios são dizeres que fazem parte do conhecimento popular. São frases
feitas, cujo conteúdo tem por objetivo alertar, aconselhar de forma indireta e rápida.
Esopo terminava suas fábulas com frases explicativas, representando a moral.
Exemplos:
Quem com ferro fere, com ferro será ferido.
Quem não deve não teme.
Quem ama o feio bonito lhe parece.
Quem não arrisca, não petisca.
Mais vale um pássaro na mão do que dois voando.
Como estratégias durante a leitura da moral das fábulas, os alunos
apresentarão a leitura dos provérbios pesquisados. Em seguida, deverão ler alguns
ensinamentos que foram observados por meio do estudo da moral das fábulas
trabalhadas.
A riqueza só tem valor para quem a sabe aproveitar.
Manda a humanidade que socorramos ainda mesmo aos maus; cumpre,
porém, ver que não seja dando-lhes meios de continuar as suas maldades.
Poucos se contentam com o que têm, todos invejam o alheio, e assim se
fazem desgraçados.
Forte ou poderoso não ofendas a quem supões fraco; pois hás de ter um lado
vulnerável, e o fraco saberá descobri-lo.
Morrer, mas com dignidade.
Assim é a força da verdade, mesmo se dita a nossos inimigos.
Contentemos-nos com nossos próprios bens. A cobiça não leva a nada, a
não ser a perder muitas vezes o que já possuímos.
Mais vale magro no mato que gordo na boca do gato.
Quem vê cara não vê coração.
Na hora do perigo é que se conhecem os amigos.
Cuidado com os favores inesperados.
Água mole em pedra dura, tanto dá até que fura.
Muitas vezes o menor de nossos inimigos é o mais terrível.
(http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/fabulas.html Acessado em 03 nov.2013).
1) Após a leitura silenciosa, risquem as palavras desconhecidas e verifiquem os
significados das mesmas.
2) Quais dessas morais vocês já conheciam?
3) Em que tempo verbal os verbos presentes na moral se encontram?
( ) Pretérito ( ) Presente ( ) Futuro
4) Que animais vocês colocariam como personagens para cada moral?
5) A moral do gênero textual fábula tem como objetivo:
a) ( ) Mostrar verdades sobre situações presentes na sociedade;
b) ( ) Refletir sobre algumas situações;
c) ( ) Transmitir ensinamentos falsos.
6) Escolham duas morais ou provérbios e expliquem que ensinamentos estão
transmitindo.
Seguindo com as estratégias depois da leitura
1) A moral da fábula abre espaço para discussões sobre o que deve ou não, o
que pode ou não ser feito na vida em sociedade e ditam os comportamentos
aceitáveis dentro e fora da vida escolar. Após discutir posturas éticas na escola, em
grupos, descrevam ações e atitudes que contribuem para o bom aproveitamento do
espaço escolar.
2) Em dupla, fazendo uma releitura das fábulas, os alunos deverão escolher
uma moral e escrever uma fábula, lembrando-se das características desse gênero
textual.
Atividade 10 (Aulas: 23, 24 e 25):
Fábulas
Nessa atividade, os alunos poderão escolher uma das fábulas que
apresentaremos na sequência para realizar o próximo trabalho. Iniciaremos,
novamente os trabalhos, fazendo um levantamento de hipóteses, para verificarmos
os conhecimentos prévios.
O que o título sugere sobre a história?
Você já leu alguma fábula com esse título?
Em que lugar será narrada a história?
Quais serão as características das personagens?
Fábula 1
A RAPOSA E AS UVAS
Uma Raposa, aproximando-se de uma parreira, viu que ela estava
carregada de uvas maduras e apetitosas. Com água na boca, desejou-as comer e,
para tanto, começou a fazer esforços para subir até elas. Porém, como estivessem
as uvas muito altas e fosse muito difícil a subida, a Raposa tentou, mas não
conseguiu alcançá-las. Disse então: - Estas uvas estão muito azedas e podem
desbotar os meus dentes; não quero colhê-las agora porque não gosto de uvas que
não estão maduras. E dito isso, se foi.
(Disponível em: domínio público em http://pt.wikisource.org] acesso em 29 jul.
2013).
Fábula 2
O BURRO E O LEÃO
Vinha o burro pelo caminho, na sua ignorância de sempre. Numa curva,
deparou com o leão.
— Saia já da minha frente — disse ele, com a presunção dos tolos.
O leão olhou bem para o burro e pensou: “Seria fácil demais dar uma lição a
esse infeliz. Não vou sujar meus dentes e minhas garras com ele.”
E prosseguiu, muito calmo, sem se importar com o burro.
Fábula de Esopo: (Disponível em Domínio Público- acesso em: 22 abr. 2013).
Fábula 3
O RATO DO MATO E O RATO DA CIDADE
Um ratinho da cidade foi uma vez convidado para ir à casa de um rato do
campo. Vendo que seu companheiro vivia pobremente de raízes e ervas, o rato da
cidade convidou-o a ir morar com ele:
— Tenho muita pena da pobreza em que você vive — disse. — Venha morar
comigo na cidade e você verá como lá a vida é mais fácil.
Lá se foram os dois para a cidade, onde se acomodaram numa casa rica e
bonita. Foram logo à despensa e estavam muito bem, se empanturrando de
comidas fartas e gostosas, quando entrou uma pessoa com dois gatos, que
pareceram enormes ao ratinho do campo.
Os dois ratos correram espavoridos para se esconder.
— Eu vou para o meu campo — disse o rato do campo quando o perigo
passou. — Prefiro minhas raízes e ervas na calma, às suas comidas gostosas com
todo esse susto.
MORAL: Mais vale magro no mato que gordo na boca do gato.
Fábula de Esopo: (Disponível em Domínio Público- acesso em: 22 abr. 2013).
Fábula 4
O GALO E A RAPOSA
O galo e as galinhas viram que lá longe vinha uma raposa.
Empoleiraram-se na árvore mais próxima, para escapar da inimiga.
Com sua esperteza, a raposa chegou perto da árvore e se dirigiu a eles:
— Ora, meus amigos, podem descer daí. Não sabem que foi decretada a
paz entre os animais? Desçam e vamos festejar esse dia tão feliz!
Mas o galo, que também não era tolo, respondeu:
— Que boas notícias! Mas estou vendo daqui de cima alguns cães que
estão chegando. Decerto eles também vão querer festejar.
A raposa mais que depressa foi saindo:
— Olha, é melhor que eu vá andando. Os cães podem não saber da
novidade e querer me atacar.
Fábula de Esopo: (Disponível em Domínio Público- acesso em: 22 abr. 2013).
Continuando com a proposta de leitura, iremos desenvolver as estratégias
que deverão ser realizadas durante a leitura inicial. Faremos, primeiramente, a
leitura individual da fábula escolhida. Observando e reconhecendo o vocabulário.
Atividades de leitura:
1) As hipóteses que fizeram estão de acordo com o texto?
2) Explique a moral da fábula que escolheu?
3) Qual seria o tema dessa fábula?
4) Ainda hoje as fábulas encantam e divertem. Vocês acham que são histórias
ultrapassadas ou possuem ensinamentos para o mundo atual?
5) Você já presenciou ou saberia dar um exemplo de alguma situação relacionada
ao tema dessa fábula? Explique seu ponto de vista.
6) No início dessa sequência didática, colocamos um bilhete, para percebermos as
diferenças e semelhanças entre alguns gêneros textuais. Desta forma, você deverá
criar uma situação entre os animais da fábula, em que um mande um bilhete para o
outro.
7) Observando o comportamento dos animais presentes nas fábulas, diga o que
você pensa sobre:
a) Lealdade:
b) Traição:
c) Amizade:
d) Respeito:
e) Esperteza:
f) Valorização:
8) Após a leitura dos textos apresentados, podemos perceber as características
pertencentes a cada animal, sendo esse um aspecto fundamental no entendimento
das fábulas. Relacione a seguir quais adjetivos, geralmente, caracterizam as
personagens animais das fábulas, simbolizando tipo de pessoas.
a) raposa ( ) trabalhadeira, organizada
b) leão ( ) feio, agourento
c) pavão ( ) vagarosa, lenta
d) lobo ( ) ingênuo, inocente, frágil
e) burro ( ) perigosa, traiçoeira
f) corvo ( ) estúpido, ingênuo, bobo
g) formiga ( ) forte, poderoso
h) serpente ( ) vaidoso
i) ovelha ( ) fiel, protetor, amigo
j) cão ( ) astuta, esperta
k) tartaruga ( ) mau, feroz
3ª ETAPA: Nessa etapa, concluiremos o trabalho desenvolvido sobre
estratégias de leitura no gênero fábula. Nelas, buscamos desenvolver com os alunos
encaminhamentos que possibilitem a construção do sentido do texto.
Releitura de fábula por meio de dramatizações
Dando continuidade ao trabalho proposto, observando as estratégias a serem
desenvolvidas depois da leitura inicial, em que os alunos já terão determinado o
tema da fábula, será desenvolvida uma atividade, cujo objetivo é permitir que os
alunos façam uma releitura das fábulas por meio de ilustrações.
Atividade 11 (Aulas: 26, 27, 28, 29 e 30):
Nesse momento, os alunos realizarão, em equipe, uma releitura do gênero
textual fábula por meio de dramatizações. Para iniciar esse trabalho,
apresentaremos uma versão moderna da fábula a Cigarra e da Formiga:
A cigarra e a formiga
(versão com autor anônimo)
Uma Formiga e uma Cigarra eram muito amigas... Durante todo o outono,
a Formiga trabalhou sem parar, armazenando comida para o inverno. Não
aproveitou o sol, a brisa suave do fim de tarde, nem de uma conversa com os
amigos a tomar uma cervejinha depois do dia de trabalho (...)
(Disponível no site: http//:www.princesaxena.com.br (acessado em 28/10/2013).
1) Com base no que aprendemos sobre o gênero textual fábulas, os alunos deverão
escolher personagens e fazer uma releitura de uma fábula, modernizando-a com
recursos tecnológicos, temas e conflitos da atualidade.
Ao fazer a releitura, não esquecer de:
Que o narrador conta a história como se estivesse ouvindo as personagens
falando;
Usar situações ou conflitos atuais;
Usar aparelhos tecnológicos entre as personagens;
Usar personagens com características marcantes e interesses opostos;
Criar diálogos;
Evitar repetições de palavras, usando pronomes;
Que no final, uma moral deve explicar o texto;
Colocar um título.
Avaliando a releitura
Nessa fase, iremos fornecer aos alunos uma tabela para que eles
preencham-na, fazendo uma autoavaliação da releitura da fábula produzida para a
dramatização:
Questões Está
bom
É necessário
melhorar
Usamos personagens com características marcantes?
As atitudes das personagens podem ser comparadas com
comportamentos humanos?
Não há repetição de palavras para indicar as personagens?
O narrador conta o que aconteceu como se estivesse ouvindo a
cena?
Usamos diálogos?
Usamos recursos tecnológicos para modernizar a fábula?
Colocamos situações e conflitos atuais?
Usamos um título adequado para a fábula?
A moral está adequada com a fábula e sua intenção?
O Professor, neste momento, deverá fazer uma correção individual, fazendo
anotações em cada texto, mostrando o que será necessário melhorar.
Dramatização da fábula
Nesse momento, os alunos dramatizarão as fábulas. Lembrando que essas
releituras das fábulas por meio de dramatizações serão filmadas e apresentadas na
conclusão do projeto.
Atividade 12 (Aula: 31 e 32):
Organizando os trabalhos
A atividade 12 se refere à organização do caderno com os trabalhos dos
alunos e à conclusão do projeto com a apresentação do vídeo das suas
dramatizações.
4 REFERÊNCIAS
ABREU, Ana Rosa. Alfabetização : livro do aluno- Ana Rosa Abreu ... [et al.]
Brasília : FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. 3 v. : 128 p. n. 2. Disponível em Domínio
Público- acesso em: 22 abr. 2013.
A CIGARRA E A FORMIGA. Releitura da fábula. Disponível no site:
http//:www.princesaxena.com.br (acessado em 28/10/2013).
AMOP, Associação dos municípios do Paraná. Sequência Didática: uma proposta
de ensino de Língua Portuguesa para as séries iniciais. Organizadora: Terezinha da
Conceição Costa-Hübes. Cascavel: Assoeste, 2007. Caderno 01.
ESOPO. A cigarra e a formiga. Versão de Esopo.Disponível em
http://pt.wikisource.org . Acesso em 29 jul. 2013).
ESOPO. Imagem. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Esopo Acesso em 29
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KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prática. 14.ed. Campinas, SP: Pontes
Editores, 2012.
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http://www.astrologosastrologia.com.pt/0=fabulas=laFontaine/lafontaine_fabulas=1.ht
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LA FONTAINE, Jean. Melhores fábulas de La Fontaine. Disponível em:
https://archive.org/stream/traducolivredasm00lafo#page/162/mode/2up Acesso em
28 out. 2013.
MENEGASSI, Renilson José. Leitura, escrita e gramática no Ensino
Fundamental - Das teorias às práticas docentes. Maringá: EDUEM, 2005.
MENEGASSI, Renilson José. Leitura e ensino – Formação de professores EaD
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OLIVEIRA, Gabriela Rodela de. Português: a arte da palavra- 6º ano. São Paulo:
Editora AJS Ltda, 2009.
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Acesso em 29 out.2013.
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Rocha, Justiniano José da. Fábulas imitadas de Esopo e La Fontaine. Disponível
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SHAFAN, Joseph. As Fábulas de Esopo. Adaptação: Joseph Shafan. Baseado na
edição em língua portuguesa: "Fabulas de Esopo - com applicações moraes a cada
fabula" - 1848 - Paris, Typographia de Pillet Fils Ainé [Disponível em: domínio
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SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6.ed. Porto Alegre: Artmed,1998.