Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

PODCASTS: PROMOÇÃO DO CONTEÚDO LITERÁRIO NO ESPAÇO

CIBERCULTURAL

Arnoldo Monteiro Bach1

Dr. Fábio Augusto Steyer2

RESUMO

O presente artigo é resultado de uma experiência pedagógica em sala de aula, através do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, realizada no primeiro semestre de 2014, no 3º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Dom Alberto Gonçalves, município de Palmeira, estado do Paraná. Este projeto surgiu em função da falta de interesse dos discentes de ensino médio pela temática literatura, pelas dificuldades apresentadas em interpretar obras literárias e textos clássicos. Assim, partindo dessas dificuldades buscou-se trabalhar a literatura através de oficinas literárias que propuseram a interpretação de contos machadianos, estudo das características do autor, adaptação dos contos à dramatização e a produção do roteiro para gravação em podcast. Para a gravação dos áudios utilizou-se o programa audacity, um software livre e compatível com o Linux, mídia disponível nas escolas públicas do Paraná. Após a gravação dos conteúdos literários ocorreu a inserção dos podcasts nas redes sociais o que possibilitou desenvolver a aprendizagem de forma interativa permitindo ao aluno produzir o conhecimento e compartilhar na internet. Logo, o discente passou a ser sujeito da sua própria aprendizagem, a pensar sozinho e no coletivo escolar, assimilando e construindo conceitos. Palavras Chaves: Literatura, Machado de Assis, Podcasts.

1. Introdução

Atualmente vivemos um momento de grandes transformações

sociais e tecnológicas. Para alguns autores esse dado momento é conceituado

com o paradigma da sociedade da informação/ conhecimento. Uma sociedade

que utiliza as tecnologias da informação e comunicação em seu cotidiano, o

fluxo de informações é intenso, e “onde o conhecimento é um recurso flexível,

fluido, sempre em expansão e em mudança” (Hargreaves: 2003, p. 33) que tem

como base usar a informação e seus efeitos.

Assim, diante do exposto, surge a necessidade de repensar o

espaço escolar e as possibilidades de aprendizagem frente às tecnologias. A

1 Especialista em Teoria e Análise do Processo Instrucional a Nível de 3º Grau, pela

Universidade Federal do Paraná, Licenciado em Letras pela Faculdade de Educação, Ciências e Letras de Irati. Professor de Língua Portuguesa da rede estadual de ensino do estado do Paraná, Colégio Estadual Dom Alberto Gonçalves, Palmeira.

2 Doutor em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2006), Mestrado em

História pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (2000). Professor adjunto no Departamento de Letras Vernáculas da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG).

escola não pode mais ficar alheia às transformações sociais, precisa

compreender e incorporar as tecnologias à prática pedagógica.

Portanto, a escola deve integrar as tecnologias de informação e

comunicação porque elas já estão presentes e são influentes em todas as

esferas da vida social. Assim, cabe à escola, “especialmente à escola pública,

atuar no sentido de compensar as terríveis desigualdades sociais e regionais

que o acesso desigual a estas máquinas está gerando. ” (Belloni: 2005, p.67)

A popularização das tecnologias nos faz pensar em uma nova

forma de organização da disciplina de Literatura, onde ocorra a inserção de

métodos que venham aproximar os alunos dos conteúdos propostos.

Logo, o uso de tecnologias como ferramentas pedagógicas

possibilita o desenvolvimento de competências digitais nos educandos e maior

interatividade entre os conteúdos e o mundo globalizado em que vivem,

incluindo sociodigitalmente esses sujeitos.

Dessa forma, a proposta pedagógica desenvolvida no Colégio

Estadual Dom Alberto Gonçalves utilizou a produção de podcast como

ferramenta pedagógica no ensino de Literatura.

Mas, o que é podcast?

O termo podcast é a junção da palavra iPod e broadcasting, que

foi utilizado em 2004 pelo jornalista Ben Hammersley, quando se referia a

programas gravados em áudio e disponibilizados na internet. Essa interação

proporcionada pelo podcast permite maior troca de informações, possibilitando

a disseminação da leitura e distribuição do conhecimento através de áudios.

Neste contexto, o professor torna-se um facilitador da

aprendizagem de seus alunos através de recursos tecnológicos. Ao trabalhar

gêneros textuais e literários através da produção de podcasts o professor

poderá explorar as características de cada gênero e construir, junto aos

discentes, histórias das quais eles se sentirão parte. O ato de aprender se

efetivará na interação com o outro, buscando compartilhar experiências e

construindo coletivamente o conhecimento.

2. Revisão da Literatura

Para a elaboração desta pesquisa pedagógica, buscou-se a

fundamentação teórica na obra de LEITE (1988, p.12) que nos traz que o texto

literário “não só exprime a capacidade de criação e o espírito lúdico de todo ser

humano, pois todos nós somos potencialmente contadores de histórias, mas

também é a manifestação daquilo que é mais natural em nós: a comunicação”.

Partindo dessas considerações, a produção de podcast, além de ser um

recurso de comunicação e interatividade, será um meio dos alunos

desenvolverem a criatividade, trabalho em equipe e recontar o que leem

partindo de seu imaginário.

Buscou-se para subsidiar a pesquisa Aguiar e Bordini (1988),

as quais propõem uma reflexão sobre a falta de domínio da leitura por parte

dos professores e alunos, resultado da dificuldade do pleno acesso às

informações.

Ao refletirmos sobre as dificuldades de acesso, divulgação e

principalmente interatividade, percebemos que a informação necessita ser

democratizada, ou seja, disponibilizada de várias formas até que chegue ao

seu leitor. E o professor ao apoderar-se dos recursos tecnológico em sua

prática pedagógica e estimulando seus alunos na produção de podcasts

literários estará proporcionando a democratização literária. Além disso,

promovendo a inserção de sua disciplina e sujeitos envolvidos na sociedade do

conhecimento.

Do mesmo modo a leitura da obra de Hargreaves (2003), nos

afirma que a sociedade do conhecimento processa informação de forma a

maximizar a aprendizagem, estimulando a criatividade e a inventividade,

desenvolvendo a capacidade de desencadear as transformações e enfrentá-

las.

Portanto, quando colocarmos a literatura gravada em podcasts,

estaremos maximizando o conhecimento e o disponibilizando de forma a ser

acessível a todos os interessados em aprofundar seus conhecimentos em

literatura.

Assim, para FREIRE (1995, p.45) a educação não é neutra, sim

um ato político e pedagógico, meio pelo qual ocorrem as transformações

sociais. O projeto pedagógico proposto configura-se como um meio de

democratização de diferentes saberes, respeitando o conhecimento e a cultura

dos educandos, mostrando que a produção de podcasts pode promover a

interação social.

3. Metodologia

O projeto de intervenção pedagógica “Podcasts: promoção do

conteúdo literário no espaço cibercultural”, foi desenvolvido no Colégio

Estadual Dom Alberto Gonçalves, município de Palmeira-PR. Iniciou-se com

uma apresentação do referido projeto na escola para apreciação dos alunos,

professores e comunidade, explicando que o objetivo do projeto era de

estimular a leitura por intermédio da produção de podcasts na disciplina de

literatura.

Assim, optou-se em trabalhar com os alunos do 3º ano do ensino

médio – Curso Técnico de Formação de Docentes, pelo fato das diretrizes

curriculares de Língua Portuguesa (BRASIL, 1998) indicarem como conteúdo

estruturante “Literatura”. Para o estudo foram elaboradas oficinas literárias,

utilizando como apoio bibliográfico a unidade pedagógica3, que permitia o

aprofundamento de estudo sobre os contos A Cartomante e A Igreja do Diabo

obras de Machado de Assis, oportunizando o aprimorando da compreensão,

interpretação e análise dos contos.

A oficina literária machadiana foi desenvolvida em cinco fases,

primeiro apresentando o autor Machado de Assis, pontuando suas obras,

características, recursos que utiliza para ilustrar os fatos narrados e descrição

da personalidade dos personagens.

Em seguida buscou-se trabalhar a narração com os alunos,

usando como recurso didático a apresentação de paisagens do Rio de Janeiro

de 1869 até os dias atuais e imagens de moradores da cidade em diferentes

épocas. Assim, solicitando aos alunos que descrevessem com detalhes o que

observaram nas diferentes imagens, tentando buscar significância na narrativa

através da construção de um único texto.

Na segunda fase trabalhou-se o conto A Igreja do Diabo,

estimulando os alunos a reescreverem o mesmo e a dramatizar o seu

3 A unidade pedagógica foi desenvolvida durante a realização do PDE – o material serve de

apoio ao docente para trabalhar estilos literários, obras machadianas e tutorial para gravação

de podcasts.

conteúdo. Os exercícios de reescrita e dramatização, estimularam o trabalho

coletivo ao explorarem elementos do conto e a intertextualidade.

A terceira fase deu sequência à realização de análise do conto A

Cartomante, instigando aos alunos a produzirem individualmente um final para

o conto de Machado de Assis. Após a atividade de produção textual, foi exibido

o filme A Cartomante4, para que fosse possível a visualização do conto em

imagem. Neste momento trabalhou-se as atividades propostas na unidade

pedagógica para compreender os personagens da narrativa fílmica e literária,

momento de destacar as semelhanças e diferenças entre o conto e o filme.

Como se pode observar a exploração dos elementos do conto

permitiu aos alunos realizarem uma análise psicológica dos personagens,

reescrevendo o conto com um possível final, gerando assim um roteiro para ser

gravado em podcast.

Após a produção do roteiro na oficina literária, iniciamos a

gravação do podcast utilizando o laboratório de informática do colégio. A

gravação do podcast foi realizada com o programa Audacity, para efetuar a

gravação utilizou-se um headset e um computador, onde cada aluno gravou o

seu áudio com a possibilidade de criação e edição de som. A edição do

material em áudio foi realizada no laboratório do Paraná Digital e vinculado o

material nas redes sociais e site institucional do colégio.

3.1 Resultados da aplicação da Proposta Pedagógica

A proposta pedagógica “Podcasts: promoção do conteúdo literário

no espaço cibercultural”, sugeriu o trabalho do ensino de literatura associado a

recursos tecnológicos, optando-se por contos machadianos e usando como

mídia a gravação de podcasts.

As novas tecnologias na educação ajudam a redefinir o processo

de ensino e aprendizagem, diversificando a prática educacional através do

desenvolvimento de trabalho que converge tecnologias, possibilitando a

construção de novas habilidades e promovendo um ensino motivador do

conteúdo ministrado.

4 Filme produzido em 2004, sob direção de Wagner de Assis e Pablo Uranga, com duração de

90 min.

A inserção de tecnologias no ensino de literatura permite a

aproximação do discente ao conteúdo, favorecendo uma nova forma de

socialização do conhecimento, colocando o professor como mediador nesse

processo de construção do conhecimento. Logo, a opção em trabalhar com

oficinas literárias permitiu ao aluno construir na coletividade o conhecimento e

aprofundar-se de conceitos até então distantes da sua realidade.

Desse modo, quando ofertamos a oficina literária

disponibilizamos 15 vagas para os discentes do 3º ano do Ensino Médio do

Curso de Formação de Docentes, porém no primeiro encontro compareceu o

dobro de alunos, o que redefiniu a oficina e nos deixou entusiasta em relação à

expectativa dos discentes.

Diante da adesão do maior número de alunos, redefinimos os

grupos para trabalho nas oficinas o que permitiu a divisão de 04 equipes e por

consequência a produção de maior número de trabalhos em podcast.

Assim, durante a realização das oficinas foi possível perceber o

envolvimento dos alunos com a literatura, a possibilidade de reescrever contos

fez com que os discentes se interessassem mais pela vida e obras de Machado

de Assis. O interesse dos alunos resultou em um painel fixado em sala de aula,

intitulado “Machado de Assis: vida e obras”, onde a cada oficina deixavam

material e ilustração de pesquisa que faziam sobre o autor. Ao observar o

painel e a maneira que os alunos estavam encaixando seus recortes, perguntei

a eles o que chamou atenção em Machado de Assis que resolveram fazer esse

mural interativo, obtive como resposta que o estilo do autor em descrever seus

personagens e a personalidade dos mesmos permitia a seus novos leitores

imaginarem-se nos contos.

Logo, diante do episódio do mural obtive a certeza que os alunos

começaram a gostar de literatura, pois agora compartilhavam entre si os contos

e comentavam sobre vídeos e pesquisa em torno de obras machadianas.

Ao longo do desenvolvimento do projeto pedagógico ocorreu no

colégio a “Feira dos Cursos Técnicos” e os alunos que participavam das

oficinas literárias, optaram em apresentar contos infantis na forma de podcast,

e ao longo das apresentações sempre colocavam que a ideia de gravar áudio

de livros com efeitos sonoros permitia ao leitor imaginar a história contada,

vivenciar as angústias e anseios dos personagens.

Após a feira de cursos, a pedagoga do Colégio Estadual Amadeu

Mário Margraf procurou o colégio para inteirar-se melhor da maneira que a

oficina trabalhava a literatura em áudio e solicitou cópia da unidade pedagógica

para poderem realizar o mesmo trabalho com os alunos de ensino médio e

projetos desenvolvidos na biblioteca escolar.

A procura de outra escola pelo projeto nos mostrou que estamos

no caminho certo, não podemos mais ficar alheios as tecnologias em sala de

aula, o ensino deve ser dinamizado para que o aluno volte a ter interesse pelos

conteúdos curriculares, que venha a adquirir experiência em ambiente virtual,

que conheça a literatura pela imagem, pelo som, pela representação

(dramatizações, simulações), pela multimídia, pela interação on line e off line.

Naturalmente o ponto que mais chamou atenção dos discentes foi

a oficina de podcast, mostraram-se entusiasmados em poder conhecer um

novo formato de mídia, testavam sua oralidade e efeitos sonoros, procuravam

gravar diferentes interpretações de contos machadianos e reuniam-se para

ouvirem. Diante do entusiasmo dos alunos fizemos uma visita à Rádio Ipiranga

e gravamos um podcast em estúdio profissional.

Após a gravação do podcast, o técnico do estúdio de rádio

convidou uma das alunas para fazer um teste de gravação de comercial. O

teste resultou em participação da aluna na gravação de vários comerciais, a

mesma relatou que pretende profissionalizar-se nessa área e estudar

jornalismo.

Nessas condições, acreditamos que os objetivos propostos pelo

projeto de intervenção pedagógica foram alcançados, à medida que houve

envolvimento dos alunos na disciplina de literatura, maior interesse em realizar

a leitura e interpretação de obras literárias, repercussão do trabalho em outras

escolas e a possibilidade de tornar acessível ao maior número de pessoas o

conhecimento sobre contos machadianos através do uso de podcasts.

4. Considerações Finais

O desenvolvimento deste projeto de intervenção pedagógica

oportunizou trabalhar os conteúdos curriculares de maneira integrada às novas

tecnologias de informação e comunicação, permitindo a aproximação dos

discentes dos conteúdos trabalhados.

A inserção de tecnologias no ensino de literatura brasileira através

da produção de podcasts, amenizou as dificuldades de interpretação de textos

literários e propiciou um maior aprofundamento sobre as características de

Machado de Assis.

A proposta de gravação de podcasts com adaptações dos contos

machadianos à dramatização possibilitou desenvolver a aprendizagem de

forma interativa permitindo ao aluno produzir o conhecimento e compartilhar na

internet.

Logo, o discente passou a ser sujeito da sua própria aprendizagem, a

pensar sozinho e no coletivo escolar, assimilando e construindo conceitos.

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