Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

LETRAMENTO CARTOGRÁFICO:

UMA PERSPECTIVA PARA A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DA

LINGUAGEM GRÁFICA NO 3º CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Autor (a): Andréia Aparecida Martins1

Orientador (a): Adriana Salviato Uller2

Resumo:

Este projeto vem ao encontro da necessidade de se trabalhar na construção do

conhecimento cartográfico voltada para a preparação dos alunos para a leitura

de mapas. Tentando contribuir para a própria prática pedagógica, pensou-se na

proposta metodológica de codificação e decodificação de símbolos gráficos nas

aulas de geografia do 7º Ano do Ensino Fundamental. O objetivo geral foi

analisar o aproveitamento dos alunos na aprendizagem de leitura de mapas a

partir de proposta metodológica construtivista, partindo de atividades mais

concretas e participativas. Para isso foi necessário investigar quais atividades

poderiam ser desenvolvidas com caráter construtivo, criar uma sequencias de

exercícios de codificação e decodificação de sinais, empregados no processo

de alfabetização gráfica, aplicar as atividades com os alunos utilizando

materiais concretos e atrativos para desenvolver principalmente o interesse

pelo estudo e por fim avaliar o resultado obtido no aspecto de aprendizagem e

a satisfação por esse tipo de metodologia de ensino. Como resposta foi

percebido que tantos os alunos corresponderam ao esperado, no sentido de

conseguir compreender os elementos importantes da leitura cartográfica, como

também os professores que tiveram contato a partir do Grupo de Trabalho em

Rede - GTR consideraram bastante pertinente a proposta e acrescentaram

novas sugestões enriquecendo ainda mais a perspectiva de ensino e

aprendizagem significativos. Através dessa experiência desenvolvida junto ao

Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, foi possível oportunizar

uma maior reflexão sobre a prática docente pessoal, no intuito de propiciar aos

alunos um trabalho com maior aproveitamento efetivo no campo da Geografia e

Cartografia.

Palavras-chave: Cartografia Escolar. Ensino de Geografia. Construção do

Conhecimento.

1 Docente da Rede Pública atuando com a Educação Básica nos níveis de Ensino Fundamental e Médio.

Também atua como tutora do curso a distância da UNOPAR, campus de Wenceslau Braz.

anapama@seed.pr.gov.br 2 Docente do Ensino Superior da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Mestre em Educação e Doutora

em Geografia. adri.uller@yahoo.com.br

1. INTRODUÇÃO

Este projeto foi desenvolvido durante período em que se participou do

Projeto de Desenvolvimento Educacional - PDE, como proposta de capacitação

profissional. O mesmo veio ao encontro de uma inquietação pessoal enquanto

docente no sentido de que se percebia uma grande dificuldade no ensino da

Geografia com os alunos de Ensino Fundamental e Médio, principalmente no

que tange a compreensão da leitura de mapas.

Percebeu-se que muitos alunos sequer tinham o interesse em observar

um mapa e até mesmo colegas profissionais da área muitas vezes deixavam

de lado este aspecto pela dificuldade de compreensão dos alunos.

Tentando contribuir para a própria prática pedagógica, e também para

alguns outros colegas de profissão sonhadores com um ensino de maior

qualidade pensou-se na seguinte problemática norteadora: “Como uma

proposta metodológica de codificação e decodificação de símbolos

gráficos nas aulas de geografia podem contribuir para o processo de

leiturização de mapas pelos alunos do 7º Ano do Ensino Fundamental?”.

Acredita-se que com um trabalho diferenciado, pautado nas abordagens

construtivistas de um ensino partindo de atividades mais concretas e

participativas, os alunos poderão não só aprender com maior facilidade, mas

também até se interessar mais pelas atividades que envolvem conceitos

cartográficos, uma vez que irão perceber-se capazes de construir seus próprios

mapas, entendendo a grande importância desse instrumento para a localização

das pessoas e também para aquisição de informações que muitas vezes são

transmitidas por meio deles.

Nesse sentido traçou-se como objetivo geral e principal "analisar qual o

aproveitamento dos alunos na aprendizagem de leitura de mapas a partir de

uma proposta metodológica de trabalho construtivista, com os propósitos de

codificação e decodificação de símbolos". Para que este pudesse ser atingido,

os objetivos específicos foram definidos em: "Investigar quais atividades de

caráter construtivo e prático podem ser desenvolvidas no trabalho com leitura e

produção de mapas; Criar uma sequência de exercícios de codificação e

decodificação de sinais, empregados no processo de alfabetização gráfica;

Aplicar as atividades propostas com os alunos utilizando materiais concretos e

atrativos para desenvolver principalmente o interesse com este estudo; Avaliar

o resultado obtido no aspecto de aprendizagem e até mesmo a satisfação por

esse tipo de metodologia de ensino.

Para o desenvolvimento desse projeto faz-se necessários adotar como

procedimentos metodológicos alguns passos indispensáveis, como: pesquisa

bibliográfica nas áreas de ensino da Geografia e da Cartografia, bem como da

psicologia da aprendizagem de modo a subsidiar a construção da proposta de

atividades a serem aplicadas, a apresentação da proposta para os alunos com

direcionamentos para as atividades de cada momento, a seleção de temáticas

a serem abordadas em mapas tendo como enfoque o Brasil (tema de estudo

da Geografia no 7º Ano do Ensino Fundamental), a definição sobre a

construção de símbolos (codificação) a serem empregados na produção dos

mapas temáticos definidos que serão construídos junto aos alunos, uma

avaliação da leitura (decodificação) de outros mapas já prontos que aparecem

nos livros didáticos através de ficha semi-estruturada e por fim uma visita ao

Parque Newton Freire Maia, ampliando tudo aquilo que os alunos foram

aprendendo, através da experienciação prática.

Todo o trabalho foi desenvolvido no ano de 2014, no Colégio Estadual

Ary Barroso – Ensino Fundamental e Médio, localizado no município de

Wenceslau Braz, Paraná.

No desenvolvimento deste artigo será inicialmente realizada uma

reflexão teórica sobre a questão da cartografia escolar, e na sequência

apresentado o trabalho prático desenvolvido, enquanto unidade didática e

aplicação (intervenção).

Nas considerações finais será apresentada uma espécie de avaliação

reflexiva (Feedback) sobre tudo o que fora desenvolvido, no sentido de estudo

e atividades desenvolvidas, fazendo uma análise sobre o aproveitamento por

parte dos alunos e para a própria qualificação profissional, oportunizada por

esse programa de formação continuada.

2. DESENVOLVIMENTO

Para um melhor entendimento da problemática e proposta a ser

apresentada faz-se necessário retomar alguns preceitos teóricos que darão

sustentação ao projeto e atividades a serem desenvolvidas. Nesse sentido o

desenvolvimento desse artigo será subdividido em temáticas de abordagem.

2.1.Contextualização teórica

No decorrer dos tempos o homem vem buscando formas de aprimorar

seus conhecimentos sobre diferentes aspectos. Na antiguidade clássica como

exposto pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná (2008, p. 38) o

homem teve a necessidade de avançar seus conhecimentos quanto aos

saberes geográficos, os quais serviram para a organização política e

econômica dos impérios.

Mas o que isto tem a ver com a nossa realidade? A Secretaria de Estado

da Educação do Paraná (2008, p. 38) denota que a partir deste princípio:

[...] desenvolveram-se os conhecimentos, como os relativos à elaboração de mapas, discussões a respeito da forma e do tamanho da Terra, da distribuição de terras e águas, bem como a defesa da tese da esfericidade da Terra, o cálculo do diâmetro do planeta, cálculos sobre a latitude e definições climáticas, entre outros.

Adquirir conhecimento é um mecanismo de fomento para a

transformação. A educação é um precioso instrumento para que este processo

ocorra. Assim A Secretaria de Estado da Educação do Paraná (2008, p. 53)

enfatiza:

Entende-se que, para a formação de um aluno consciente das relações socioespaciais de seu tempo, o ensino de Geografia deve assumir o quadro conceitual das abordagens críticas dessa disciplina, que propõem a análise dos conflitos e contradições sociais, econômicas, culturais e políticas, constitutivas de um determinado espaço.

Para tal a constituição das Diretrizes Curriculares segundo a Secretaria

de Estado da Educação do Paraná (2008, p. 69) deve se precedida dos

seguintes conteúdos estruturantes:

Dimensão econômica do espaço geográfico;

Dimensão política do espaço geográfico;

Dimensão socioambiental do espaço geográfico;

Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico.

Neste sentido é imprescindível complementar de acordo com o exposto

pelo autor acima que: “Por meio desta abordagem, pretende-se que o aluno

compreenda os conceitos geográficos e o objeto de estudo da Geografia em

suas amplas e complexas relações.”.

Ainda a Secretaria de Estado da Educação do Paraná (2008, p. 76)

determina que:

Nestas diretrizes, os conteúdos devem ser tratados pedagogicamente a partir das categorias de análise – relações espaço temporal, relações sociedade natureza – e do quadro conceitual de referência da Geografia. Serão abordados, com a mesma ênfase, nas dimensões geográficas da realidade – econômica, política, socioambiental e cultural-demográfica – aqui denominadas de conteúdos estruturantes.

Deste modo com base no que diz o autor acima, enfatiza que a

educação deve ocorrer: “[...] ao longo do Ensino Fundamental e Médio, com

complexidade crescente, considerando as diferentes escalas geográficas e a

linguagem cartográfica”.

Para tal a Secretaria de Estado da Educação do Paraná (2008, p. 78)

cita:

[...] o aluno deve desenvolver a capacidade de analisar os fenômenos geográficos e relaciona-los, quando possível, entre si.

[...] O uso da linguagem cartográfica, como recurso metodológico, é importante para compreender como os fenômenos se distribuem e se relacionam no espaço geográfico. Entretanto, a linguagem cartográfica deve ser trabalhada ao longo da Educação Básica, como instrumento efetivo de leitura e análise de espaços próximos e distantes, conhecidos e desconhecidos. Desse modo, a cartografia não pode ser reduzida a um conteúdo pontual abordado tão somente num dos anos/séries do Ensino Fundamental ou Médio.

A formação do conhecimento na Geografia deve estar atrelada ao

processo de formação da criança ainda nos primeiros anos, todavia, esta

formação deve ocorrer de forma contínua.

Para se caracterizar este aprendizado e o processo de

ensino/aprendizagem é primordial que haja uma correlação socioambiental,

onde a criança adquira noções do ambiente e do espaço no qual ele vive.

Assim o estudo dos mapas e ou outros instrumentos de orientação

espacial deve ser focado. Para isso existe o estudo da Cartografia, ciência que

estuda e aprimora a leitura dos instrumentos de localização e direcionamento

como pode ser visto no próximo capítulo.

2.1.1. A cartografia e sua linguagem

“A linguagem cartográfica resulta de uma construção teórico-prática que

vem desde os anos iniciais e segue até o final da Educação Básica.”

(SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ 2008, p. 83).

A partir desta posição, é possível buscar a compreensão acerca da

cartografia em um sentido de tornar o aprendizado por meio da disciplina de

Geografia, buscando utilizar os mapas como fator de expansão do

conhecimento.

Compreender ou entender mapas não é uma tarefa fácil. É preciso um

estudo e uma ciência que demonstre e fundamente o estudo de tal instrumento

de localização.

Para tal existe o estudo da cartografia, ciência esta definida por Queiroz

(2000, p. 121) como: “[...] ciência denominada “Semiótica”, que tem por objeto

de investigação todas as linguagens, em especial a dos signos.”

Ainda Abreu e Castrogiovanni (2010, p. 544) conceituam Cartografia

como sendo:

O conjunto de estudos e operações científicas, artísticas e técnicas que, tendo por base os resultados das observações obtidas pelos métodos e processos diretos, indiretos ou

subsidiários de levantamento ou exploração de documentos existentes, destinam-se à elaboração e à preparação de mapas e outras formas de expressão, assim como a sua utilização.

Complementando: “A Cartografia é um misto de arte, ciência e

tecnologia, responsável pela elaboração dos mapas”. (ABREU E

CASTRGIOVANNI, p. 544).

No entanto, a abordagem aqui proposta busca compreender a aplicação

da Cartografia dentro de uma concepção educacional como se pode observar

nos próximos capítulos.

2.1.2. Princípios para a educação cartográfica

O trabalho educacional não se constrói apenas com conteúdos de

interesse dos alunos ou do educador, mas sim àqueles úteis para a formação e

educação em um sentido de preparo a continuidade do processo educativo.

Na educação de geografia este trabalho não é diferente, no entanto, o

que se observa é o déficit na educação cartográfica nos anos iniciais ainda

mais que o referido conteúdo é recente nas salas de aula.

Archela e Uller (2005, p. 67) ressalta: “Educação cartográfica no ensino

fundamental é um assunto recente na escola formal e diz respeito ao preparo

do aluno para ler e interpretar as diferentes representações cartográficas.”.

Segundo as autoras este trabalho educacional busca valorizar esta nova

temática no intuito de inserir a educação cartográfica de forma mais eficiente

dentro do contexto educacional.

Archela e Uller (2005, p. 68) complementam:

A evolução da Cartografia, bem como as mudanças de paradigmas da Geografia, de Tradicional para Crítica, passaram a ser enfoque de preocupações em pesquisas em ensino [...] de modo a desenvolver uma análise da adequação da linguagem cartográfica, e o mapa pudesse servir como um recurso didático.

Ao se aplicar métodos de estudo considerando a Cartografia é possível

verificar que em meio a mudanças mesmo dentro da disciplina de geografia o

intuito não é explorar a educação por meio dos mapas e sim dos próprios

mapas, os considerando instrumentos do processo de ensino/aprendizagem.

A utilização dos mapas está atrelada ao processo de quebra de

paradigmas quanto ao conceito de educação, não o utilizando como

complemento para um aprendizado, mas, sim como um próprio instrumento

para se aprender considerando suas funções, características entre outros

fatores importantes como Archela e Uller (2005, p. 69) complementam: “[...]e

então trabalha a partir do “ensino do mapa” e não com o “ensino pelo mapa”.”

Segundo Castellar (2010, p. 23) “[...] Para iniciar as discussões que se

seguem, tomaremos a concepção letramento geográfico em substituição a

alfabetização geográfica, por ter uma dimensão maior”.

Por este ponto de vista foca-se na formação a partir do estudo

geográfico como mecanismo de exploração do aprendizado e não mais como

uma educação enrijecida seguindo padrões clássicos.

Castellar (2010, p. 23) vai além:

Ensinar a ler o mundo é um processo que se inicia quando a criança reconhece os lugares e os símbolos dos mapas, conseguindo identificar as paisagens e os fenômenos cartografados e atribuir sentido ao que está escrito.

Sua colocação faz buscar compreensão segundo o ponto de vista de

que o aprendizado deve estar composto da concepção de que não se basta

apenas expor o conteúdo à criança, mas, sim fazer com que ela compreenda

de modo prático o aprendizado.

De acordo com Archela e Uller (2005, p. 69) “[...] não adianta termos

excelentes atlas, mapas e outros materiais didáticos para serem utilizados em

sala de aula, se o problema está em sua metodologia de uso e leitura pelo

professor e aluno.”.

De pouco adianta materiais de primeira qualidade se não houver uma

compreensão prática do modo de uso dos mesmos, tornando em vão toda a

qualidade material existente.

Sendo assim, tal estudo produzido busca expor a importância de se dar

ênfase ao processo de ensino/aprendizagem quanto à disciplina de geografia

no que se diz respeito ao ensino da cartografia, buscando enaltecer a

qualidade do aprendizado tanto para o aluno quanto para o educador.

A cartografia não só está atrelada à educação, como também ao

princípio básico do próprio desenho. Santos (2006, p. 195) comenta sobre a

“[...] importância do desenho como construtor de conceitos no ensino

fundamental”. O mesmo ainda enfatiza que: “Trabalhar com os desenhos é

trabalhar com novas formas de ver, compreender as “coisas” e verificar-

comprovar as próprias idéias. O indivíduo, quando desenha, expressa uma

visão e um raciocínio.”.

Para a educação da cartografia na disciplina de geografia a utilização do

desenho é primordial para atrelar a prática à teoria, pois, é conhecendo os

mecanismos que dão forma para o desenho do mapa e para a própria

construção do mapa é que o aluno irá se impor no sentido de aprendizado

prático.

Segundo o que o autor acima coloca é que por meio do desenho que o

próprio aluno pode explorar mais a sua capacidade de aprendizado, elevando o

seu nível de visão e de raciocínio o auxiliando em seu processo de leitura para

com a cartografia.

Para Archela e Uller (2005, p. 71), “Essas representações, por sua vez,

devem ser apresentadas em sala de aula de maneira gradativa, de modo que a

criança possa assimilar todo o processo que envolve a prática de representar.”.

Assim Santos (2006, p. 196) enfatiza a idéia:

Quando lidamos com desenhos, estamos lidando com o aspecto visual do pensamento e da memória. Os estudos de comunicação têm-se concentrado, principalmente, sobre os vocabulários, esquecendo o mundo visual. O desenho colabora com o potencial informacional do mundo, trazendo uma comunicação diferente da escrita: a comunicação visual.

Ao propor ao aluno a prática do desenho como mecanismo de

aprendizado o aluno não só terá uma visão mais estimulativa do próprio

aprendizado como também poderá ver de forma mais objetiva o processo por

meio da prática.

Santos (2006, p. 197) explana:

Para a construção das categorias de análise dos desenhos dos alunos, percorremos um longo caminho [...] Esse caminho tem, na paisagem cultural e nos elementos representados graficamente, sua espinha dorsal.

Da mesma forma Castellar (2010, p. 24) relata:

O letramento geográfico é, portanto, o ponto de partida para estimular o raciocínio espacial do aluno, articulando a realidade com os objetos e os fenômenos que querem representar, na medida em que se estrutura a partir das noções cartográficas.

Complementando Archela e Uller (2005, p. 73) ainda frisam:

Na perspectiva da construção do saber, o ensino passa a ser encarado como um processo facilitador da compreensão do aluno e não como um entrave, semelhante à prática tradicional da decoreba e da prática mecanicista.

Ao contrapor as citações dos autores acima, chega-se a compreensão

que o aprendizado parte de um princípio da prática do aluno quanto à utilização

do desenho, assim buscando embasar o aprendizado de geografia seguindo

princípios do letramento, sendo que as autoras expostas por último deixam

claro que o aprendizado não se embasa em processos tradicionais, mas, sim

em um mecanismo que promova a inovação do aprendizado de forma lenta,

porém, eficiente.

Neste sentido, concluindo o pensar Archela e Uller (2005, p. 73)

resumem:

Pedagogicamente falando, não basta que a criança aprenda, é preciso que ela compreenda, e isso requer, é claro, um planejar o ensino, tendo sempre em mente o objetivo de facilitar o processo de desenvolvimento, dinamizando o aprendizado e conhecendo as possibilidades intelectuais de cada faixa etária.

Ainda é possível colocar segundo Almeida (2009, p. 118) que:

[...]o aluno deve aprender a utilizar a linguagem cartográfica para interpretar e representar informações, observando a necessidade de indicações de direção, distância, orientação e proporção para garantir a legibilidade da informação.

A educação deve estar adequada de acordo com a faixa etária a ser

aplicada, buscando sempre utilizar de modo correto o melhor planejamento

educacional para que o resultado seja positivo. Assim o aprendizado do aluno

deve ser visto de um modo que haja compreensão por parte do mesmo e não

mais uma memorização.

A educação da cartografia deve ser aplicada respeitando o tempo e a

limitação de cada aluno, sendo de responsabilidade do educador mediar este

trabalho educacional.

2.1.3. Aprendizado e a cartografia

Para entender o processo de ensino/aprendizagem é necessário olhar o

assunto seguindo os conceitos expostos por Archela e Uller (2005, p. 73-74)

onde as mesmas fazem referência quanto à pesquisa desenvolvida por Piaget

(1978) em que o mesmo coloca que as “habilidades intelectuais do ser

humano” se dividem em três fases sendo elas: “estágio objetivo-simbólico;

estágio operacional-concreto, e; estágio das operações formais.”

No entanto, a abordagem aqui desenvolvida irá enfatizar a compreensão

da segunda fase, na qual busca compreender o “estágio operacional-concreto”

compreendido entre a idade dos “7 ao 12 anos”. Esta fase é a qual a criança

começa a ter uma compreensão que lhe permita “[...] realizar as operações

lógico-matemáticas, que incluem semelhança e diferença, bem como a reunião

destas em conjunto.”.

Assim Archela e Uller (2005,p. 74) enfatizam:

È portanto, nesta fase que a criança é capaz de perceber a conservação de superfície e distância em espaços diferentes, o que dá a possibilidade de se trabalhar com as primeiras noções de escala, utilizando desenhos simples, como figuras geométricas e cálculos de proporções.

Voltando ao princípio do capítulo anterior ao utilizar o desenho a criança

inicia seu processo de compreensão de espaço, de escalas iniciando seu

aprendizado.

As referidas autoras frisam:

“[...] entendemos que a criança só atingirá uma abstração dos conceitos cartográficos, podendo interpretar um mapa, se antes em sua fase de alfabetização escolar, aprender também a simbologia e conceitos de representação gráfica de uma maneira concreta.”

Desta maneira Archela e Uller (2005, p. 75) enfatizam:

[...] Nada que ambos os professores possam articular um bom trabalho em conjunto, e seria até muito bom, porém caso não seja possível, que seja revisto de forma detalhada pelo professor de geografia, no seu encaminhamento para as questões cartográficas.

Tal citação serve de amparo para reforçar a importância do professor de

geografia, onde as autoras dizem anteriormente que a educação deve ser

ministrada de forma concreta e para que tal ocorra, esse trabalho é preciso ser

desenvolvido por todos os professores mesmo que de outras disciplinas,

porém, é o de geografia quem deve enfatizar o trabalho, pois, a partir da

cartografia o aluno passa a ter a concepção de espaço levando em

consideração a contribuição de outras disciplinas como, por exemplo, a

matemática.

Enfim Archela e Uller (2005, p. 77) respaldam:

A linguagem gráfica é uma linguagem do sistema de signos, utilizada na elaboração de um mapa. A cartografia portanto, utiliza-se dessa linguagem por meio de símbolos (letra, número, forma, cor, etc), para comunicar uma informação de maneira visual. A representação do espaço mediante mapas, permite ao aluno, adquirir uma maior compreensão da concepção de espaço geográfico.

Assim ao introduzir no aluno o interesse pelo aprendizado da cartografia,

não só o estará preparando teoricamente, como também o preparará para

compreender o próprio espaço geográfico.

Castellar (2010, p. 25) comenta: “Na geografia escolar, o estudo dos

fenômenos pode ser mais interessante para o aluno alfabetizado ou letrado a

partir da linguagem cartográfica.”. Isso por que o aprendizado prático se torna

mais agradável.

A referida autora ainda complementa: “A apropriação conceitual se dá no

momento em que o aluno não só identifica o fenômeno no mapa, mas

consegue interpretá-lo e utiliza-lo no cotidiano.”. A partir desta concepção é que

o aprendizado realmente passa a decorrer de forma objetiva.

Abreu e Castrogiovanni (2010, p. 545) segundo Souza e Katuta (2001, p.

76) colocam que:

Para que isso ocorra no ambiente escolar, é necessário que discentes e docentes entendam a linguagem dos mapas, pelo desenvolvimento de habilidades e conceitos importantes nesse processo.

[...] A decodificação, isto é, a leitura do mapa, é o principal processo da alfabetização cartográfica. Preparar o aluno para ler mapas deve incluir a sua ação como elaborador de mapas. Além disso, o objeto a ser mapeado deve ser o espaço conhecido do aluno, isto é, o espaço cotidiano, cujos elementos lhe são mais familiares;

A aplicação do ensino de cartografia não deve ser realizada apenas

como uma forma de preencher espaços e ou ainda preencher lacunas, mas

sim, ser enfatizado como conteúdo de interesse tanto do aluno como

principalmente do educador, pois, é de suma importância para o

desenvolvimento de um aprendizado conjunto.

Enfatizando a importância do ensino de cartografia é de suma

importância que o educador tome conhecimento de que a análise gráfica deve

partir de locais onde estes alunos estão inseridos, facilitando sua compreensão

e aprendizado.

Assim para findar, Abreu e Castrogiovanni (2010, p. 548) concluem:

Verifica-se, portanto, a importância que tem o professor de Geografia, na construção do conhecimento cartográfico. O professor de Geografia por sua vez, na graduação, deve construir conhecimentos e práticas destes conteúdos.

O professor assim sendo deve ser o disseminador do conhecimento,

cabendo então a ele dominar o conteúdo e saber direcionar o aprendizado,

para que aos seus alunos seja inserido o aprendizado acerca da cartografia de

forma prazerosa e interessante antes de tudo segundo os preceitos do ensino

de geografia.

2.2. Proposta de Unidade Didática

Com todo este respaldo teórico, foi possível formular um referencial de

atividades, que compôs a chamada Unidade Didática - elemento exigido

durante período de formação continuada junto ao PDE.

O material elaborado, denominado de Unidade Didática constou de vinte

e cinco páginas de textos conceituais, ilustrações, mapas e exercícios. O

mesmo foi reproduzido para os alunos poderem trabalhar no período de

implementação na escola, lembrando que esta fora desenvolvida com os

alunos do 7o ano que tem como conteúdo curricular da Geografia o contexto de

Brasil.

A Unidade Didática iniciava com uma conversa impessoal da professora

explicando a importância de se saber ler um mapa, não só na escola como

também no dia-a-dia das pessoas.

Como conteúdos foram tratados os seguintes temas: a importância do

mapa, a Cartografia (com um breve histórico sobre o desenvolvimento dos

mapas em diferentes civilizações e épocas), projeções cartográficas,

instrumentos para a produção de mapas (inclusive os aparelhos modernos

digitais), elementos do mapa e forma de interpretação das informações

representadas.

Os conteúdos seguiram uma forma sequencial e eram preenchidos de

imagens ilustrativas e exercícios a cada momento. Tais exercícios também

apresentavam uma sequência, no intuito de ir-se construindo o aprendizado do

aluno sobre o mapa. Logo, os alunos puderam representar desde o simples

desenho de suas casas, percursos da residência até a escola, como as

informações mais complexas convencionais dentro do contexto dos elementos

fundamentais de orientação, escala e legenda.

2.2.2. A implementação na escola

O momento de aplicar a proposta gerou bastante ansiedade por parte da

professora, como por parte dos alunos, que viram de imediato um momento

diferente de aula do que eles tinham no cotidiano, que rotineiramente eram

preenchidos de aulas monótonas, totalmente conteúdistas, e baseadas na

metodologia de copiar do quadro, ouvir e resolver atividade dos livros didáticos

e cadernos.

A "apostila" (modo como era chamada a Unidade Didática impressa), era

bastante convidativa, pois trazia novas formas de abordar o conteúdo, com

possibilidades de observações do espaço fora da sala de aula, representações

dos espaços usando materais diferentes como bússolas e sucatas,

possibilitando ainda utilizar os espaços como o pátio e quadra para representar

a orientação.

Também gostaram do processo de receber os exercícios já prontos na

"apostila", pois assim não precisavam ficar copiando tudo e ganhavam tempo,

só preenchendo, o que permitiu ainda construção de cartazes dos

mapeamentos sugeridos.

Tais atividades desenvolveram bastante o manuseio com símbolos e

cores, que fazem parte do contexto das variáveis visuais presentes nos mapas,

para que pudessem representar os diferentes elementos da paisagem: casa,

escola, igreja, ruas, calçadas, etc.

Em uma última etapa, foi trabalhado com os mapas do Brasil, fazendo a

correlação dos assuntos trabalhados com suas representações cartográficas.

Os alunos ainda para fechar o momento de implementação, puderam participar

de uma visita técnica realizada em Curitiba, no Parque da Ciência e

Tecnologia, onde vivenciaram muitas outras oportunidades de se verificar as

coisas que se aprende em sala de aula a partir de situações práticas.

O trabalho desenvolvido foi posteriormente socializado do Grupo de

Trabalho em Rede, assim como as demais etapas: projeto e unidade didática, e

a socialização permitiu concluir as análises reflexivas sobre a temática

abordada. Tais considerações estão na sequências comentadas, fechando esta

etapa final do programa de formação continuada, PDE, realizado junto na

Universidade Estadual de Ponta Grossa, em parceria com o Núcleo de

Educação de Wenceslau Braz.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O professor é um profissional em constante formação, tanto no sentido

de atualizar suas bases conceituais, referentes ao conteúdo/disciplina

trabalhado, como no aspecto metodológico, onde a modernidade exige cada

vez mais um olhar sobre as formas de se ensinar, diante da realidade em que

se vive.

A cartografia escolar, assim como os demais conteúdos, demandam por

essa atualização. Os instrumentais hoje disponíveis no mercado e os meios

digitais permitem que o professor leve para a sala de aula, formas de

abordagem mais seguras e enriquecedoras, para garantir ao aluno um

aprendizado significativo.

Os professores que buscam o Programa de Desenvolvimento

Educacional, em sua maioria comungam dessa ideia. Muito mais do que

avançar na carreira, o que é de interesse de todos, ainda é a busca por novas

formas de ensinar e facilitar o aprendizado dos alunos.

Nesta experiência foi possível socializar conhecimentos e práticas junto

aos professores de curso e no GTR, onde algumas participações foram

bastante relevantes:

"A solução que encontro para fazer da cartografia um ensinamento que

marca, é utilizar de técnicas lúdicas. As brincadeiras tem nos auxiliado na

concretização da Alfabetização Cartográfica. Sugiro trabalhar com jogos, com

trabalhos de campo, com representações práticas. Desta forma nossos alunos

paulatinamente passarão a ter gosto pela Geografia". (Relato do Professor A,

do GTR)

Este professor destaca o quanto é importante sair dos modelos

tradicionais de ensino, pois não cabe mais trabalhar em sala de aula na velha

retórica baseada na decoreba. Hoje os alunos vivem outro mundo, mesmo em

situações carentes eles comungam do que vem sendo desenvolvido a partir da

TV e dos meios eletrônicos como o computador e o celular, que se tem acesso,

ainda que de outros colegas. Na Geografia, tem-se um campo riquíssimo de se

trabalhar por meios concretos que é o próprio espaço de vivência onde o aluno

pode observar, analisar e representar.

Um relato interessante destacou:

"Concordo que de um ano para outro os nossos alunos esquecem o que

aprenderam no ano anterior, mas para te confortar, não se frustre porque não é

só em Geografia, se perguntar para eles fatos ocorridos na Segunda Guerra

Mundial, ou fatos históricos relacionados a chegada dos colonizadores

europeus na América, é bem provável que eles também tenham se esquecido".

(Professor C, do GTR)

Tal relato confirma que o modelo de decoreba é ultrapassado e não

surte efeito. É preciso pensar num aprendizado significativo para a vivência dos

alunos, isso ficará fixado em suas memória mesmo com o passar do tempo.

Daí a importância do lúdico, pois quanto mais se envolve os alunos, mais eles

aprenderão e gravarão aquele momento.

Para isso, entende-se que a paixão docente é indispensável. Ainda que

seja claro e evidente que este profissional precisa e muito ser reconhecido e

valorizado pela sociedade não se pode fazer deste descaso o motivo para não

se empenhar num trabalho mais efetivo. Isso é bastante ilustrado em um dos

relatos obtidos no GTR:

"Eu também não tive nenhum conhecimento quando estive na escola, meus

professores nunca apresentaram um mapa na aula, fui pra faculdade sem

saber o que é um mapa. O amor que tenho pela minha disciplina é enorme, e

quero que meus alunos aprendam e tenham as chances que eu não

tive. (Professor F, do GTR)

Com certeza, a partir da tomada de gosto e responsabilidade pela

profissão é possível buscar meios para se fazer um ensino com mais

qualidade. Na cartografia é indispensável que o professor resgate do aluno a

sua percepção sobre o espaço de vivência para na sequência poder

representar ou ler um mapa. Isso não só desenvolverá o gosto pela geografia,

como o capacitará para a vida comum.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABREU, Paulo Roberto; CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. A Importância da

Cartografia Escolar e do SIG nas Disputas Territoriais e nas Disputas

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