OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · os enunciados, mesmo que nem todas as ações...
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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
UNIDADE DIDÁTICA DE LÍNGUA PORTUGUESA
Leitura de enunciados de exercícios de Língua Portuguesa
Autora Thayane Ulbrich da Fonseca
Disciplina/Área Língua Portuguesa
Escola de Implementação do projeto e sua localização
Colégio Estadual Doutor Bayard Osna – EFM. Rua Rio Santana, 459, Bairro Iguaçu
Município da Escola Fazenda Rio Grande – Paraná
Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Sul
Professora Orientadora Fernanda Deah Chichorro Baldin
Instituição de Ensino Superior Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Relação Interdisciplinar Matemática e História
Resumo A presente Unidade Didática decorre de
inquietações relacionadas às observações feitas
em sala de aula sobre a leitura de enunciados de
exercícios de língua portuguesa. Percebemos
que a inabilidade na resolução dos enunciados
de exercícios de um texto é proveniente da falta
de compreensão do texto, como também da
compreensão dos enunciados. Vale ressaltar que
os enunciados têm a função de encaminhar o
aluno a um maior aprofundamento do texto e dos
conteúdos específicos trabalhados. Esta
Produção Didático-Pedagógica tem como
objetivo contribuir para a formação do leitor em
enunciados de Língua Portuguesa. Para isso,
construímos uma sequência de atividades,
articuladas entre si, a fim de desenvolver práticas
de leitura de diferentes textos e enunciados.
Palavras-chave Leitura; Enunciado; Língua Portuguesa
Formato do material didático Unidade Didática
Público objeto da Intervenção Alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de
Língua Portuguesa
APRESENTAÇÃO
Formar bons leitores é papel fundamental da escola e um grande desafio para
os professores visto que muitos de nossos alunos chegam ao final do Ensino
Fundamental sem o domínio dessa habilidade.
A dificuldade dos alunos do 9º ano em compreender os textos e enunciados
em língua portuguesa nos leva a refletir que às vezes nem as mais básicas das
capacidades leitoras têm sido ensinadas. Vale ressaltar que os enunciados têm a
função de conduzir o aluno a um maior aprofundamento do texto e dos conteúdos
específicos trabalhados. Desse modo, o aluno quando lê o enunciado é orientado
pelo autor que o preparou a refletir sobre questões significativas presentes no texto,
e que, talvez, ele tenha percebido no ato da leitura, ou pelo contrário, não tenha
percebido, necessitando do auxílio do professor; ou ainda, talvez tenha percebido de
forma superficial, e o enunciado o conduz ao exercício de ler, pensar e se
posicionar. Se o aluno lesse apenas o texto já estaria aprendendo com o que leu.
Entendemos, porém, que o enunciado pode promover outras experiências para o
aluno ao trabalhar o texto, provocando reflexões e ações concretas.
Sabemos que ser letrado é muito mais que decodificar o texto, é interpretá-lo,
contextualizando, criticando e discutindo posições; é trazer o texto para os contextos
dos leitores. Assim, torna-se necessário discutir como as práticas de letramento
deveriam ser trabalhadas de maneira a preparar nossos jovens para uma leitura
proficiente. É necessário que eles sejam capazes de não apenas decifrar o texto de
forma superficial, mas de conseguir fazer inferências e, construindo significados para
ele.
Partindo desses pressupostos, pretendo contribuir para a formação do leitor
capaz de desenvolver-se intelectual e socialmente, de participar e transformar o
meio em que vive. Que seja crítico, capaz de estabelecer relações entre o texto e o
contexto.
Esta Produção Didático-Pedagógica está pautada nos pressupostos do
sociointeracionismo, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB –
9394/96 e nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica da Secretaria de Estado
da Educação do Paraná. O material didático servirá como apoio para a intervenção
pedagógica PDE/2014 e tem como objetivo geral contribuir para a formação do leitor
em enunciados de Língua Portuguesa.
Para isso, construímos uma sequência de atividades, articuladas entre si, a
fim de desenvolver práticas de leitura de diferentes textos e enunciados. É
fundamental ressaltar que não pretendo, aqui, propor um manual didático restrito às
questões apresentadas, pois o projeto traz um roteiro de encaminhamentos que
podem ser adaptados a critério do professor e de acordo com as especificidades de
cada turma. O professor não encontra aqui propostas prontas de atividades, ele
ajuda a construí-las.
Espera-se que, com a intervenção, os alunos possam muito mais que
decodificar o texto, que eles tenham condições de interpretá-lo, contextualizando,
criticando e discutindo posições, trazendo o texto para os contextos dos leitores.
INTRODUÇÃO
Ao se trabalhar com a leitura em sala de aula, espera-se que o aluno passe a
dominar as práticas discursivas, ou, seja, espera-se que ele consiga identificar os
diferentes gêneros textuais e consiga fazer uso destes para sua reescrita de mundo.
“Esse domínio das práticas discursivas possibilitará que o aluno modifique, aprimore,
reelabore sua visão de mundo e tenha voz na sociedade”. (DCE’s, 2008, p. 65)
A partir do enriquecimento de sua linguagem o aluno passa a ter um domínio
sobre sua língua materna, conseguindo se expressar oralmente e interpretar melhor
os enunciados, mesmo que nem todas as ações estejam explicitadas nestes.
“Somente uma leitura aprofundada, em que o aluno é capaz de enxergar os
implícitos, permite que ele depreenda as reais intenções que cada texto traz.”
(DCE’s, 2008, p. 71)
Tanto no texto, quanto no enunciado, é importante salientar, que o aluno está
interagindo dialogicamente com o autor do texto, o autor do livro didático, o editor e,
também, com o professor em sala de aula, uma vez que todos esses sujeitos
participam, direta ou indiretamente, do processo de ensino e aprendizagem com
seus pontos de vista, ideologias, crenças e saberes acumulados.
Portanto, falar sobre leitura e compreensão de enunciados de exercícios ou
avaliações formais, não é algo simples, porém é necessário, uma vez que, dentro e
fora do contexto escolar, alunos interagem com enunciados e lê-los de forma
compreensiva, é fundamental para que eles se posicionem e respondam na sala de
aula e/ou fora dela de forma segura.
As aulas de Língua Portuguesa são de suma importância para o
desenvolvimento das competências linguísticas dos estudantes. Durante estas, é
preciso que os profissionais da educação levem o aluno ao encontro de diferentes
tipos de textos, os quais lhe possibilitarão uma maior familiaridade com os diferentes
enunciados. Mas, o trabalho com os enunciados não deve ser somente uma
responsabilidade do professor de Língua Portuguesa. Este é um trabalho coletivo,
que envolve todas as outras disciplinas igualmente.
A leitura é uma atividade que merece ter lugar central na prática escolar, e que, por isso, merece ser ensinada por todo professor, qualquer que seja a matéria que leciona. [...] Kleiman & Moraes (2007, p.190)
A temática que envolve esta unidade didática foi escolhida, por representar
uma preocupação dos professores, em relação às dificuldades apresentadas pelos
alunos, quanto à interpretação das questões, tanto das avaliações quanto das
atividades gerais. Como traz as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do
Paraná (PARANÁ, p. 32, 2008):
Os enunciados de atividades avaliativas devem ser claros e objetivos. Uma resposta insatisfatória, em muitos casos, não revela, em princípio, que o estudante não aprendeu o conteúdo, mas simplesmente que ele não entendeu o que lhe foi perguntado. Nesta circunstância, o difícil não é desempenhar a tarefa solicitada, mas sim compreender o que se pede.
Quanto à elaboração dos enunciados é fundamental a escolha de um
vocabulário coerente e adequado ao nível escolar da turma ou estudante ao qual se
destina. A interpretação das palavras compromete o entendimento dos enunciados.
Muitas vezes, encontramos enunciados onde os verbos são usados de forma
genérica na composição das questões, dando margem a quaisquer respostas,
mesmo que a resposta esperada fosse outra. É importante que o professor trabalhe
o sentido dos verbos, pois só assim o(a) aluno(a) saberá qual o objetivo do
enunciado, que não será dúbio para ele. Assim, a redação não deverá omitir nem
conter informações além do necessário para que se possa entender a situação
proposta.
É preciso ressaltar que, quando mal compreendidos, esses enunciados
podem resultar em atribuições equivocadas sobre o diagnóstico de aprendizagem
dos alunos, por parte do professor. Isso porque o insucesso do aluno na resolução
de determinadas atividades pode não estar diretamente relacionada à efetiva
aprendizagem do conteúdo estudado, mas sim, estar ligado a sua dificuldade em
decodificar e interpretar os comandos constantes nos enunciados dos exercícios.
Espera-se que esta unidade didática, além de proporcionar aos estudantes do
9º ano do Ensino Fundamental, grandes avanços nos quesitos, vocabulário,
enunciados, interpretação, também nos convide para uma reflexão sobre o nosso
trabalho em sala de aula, mais especificamente no que tange à elaboração dos
enunciados de avaliações e atividades. Pois, acredita-se que muitas vezes o aluno
sabe o conteúdo, porém não consegue interpretar o que a questão requer.
Ler e compreender um enunciado é entender sua organização, suas
intenções, seus explícitos, seus implícitos e que tipo de inferências ele permite.
UNIDADE 1
Professor@
O tempo de duração previsto para a implementação da Produção Didático-
Pedagógica é de 32 aulas, que o docente distribuirá conforme a escolha do material
e também do rendimento de sua turma.
Módulo 1
Professor@
Neste primeiro módulo trabalharemos a conceituação de enunciado. Buscaremos
com o aluno, em fontes diferentes de pesquisa, o significado da palavra enunciado.
Neste momento, poderão ser utilizados outros espaços, como a biblioteca da escola
e também o laboratório de informática.
Depois de realizada a pesquisa, faremos uma discussão a respeito do material
coletado e posteriormente a formulação de um conceito de enunciado. Segue abaixo
alguns conceitos de enunciado:
Significado de Enunciado
adj. Que se conseguiu enunciar; que foi anunciado ou declarado; exposto ou
expresso: um conceito bem enunciado.
s.m. Exposição que, feita de maneira simplificada, explica ou demonstra uma
preposição: o enunciado de uma teoria.
Linguística. Segmento ou todo de um discurso (oral ou escrito), geralmente,
agregado ao seu contexto.
(Etm. do latim: enuntiatum.i)
Sinônimos de Enunciado
Sinônimo de enunciado: declarado, dito, proferido e pronunciado Fonte: http://www.dicio.com.br/enunciado/ Acesso em 11/2014.
ENUNCIADO, s. m. Proposição; exposição; adj. expresso; declarado. e.nun.ci.a.do
Fonte: Minidicionário da língua portuguesa. Silveira Bueno. 2007.
Significado de Enunciado
1Termos em que um teorema ou problema está exposto.
2 Expresso; declarado.
Fonte: http://www.dicionariodoaurelio.com/Enunciado Acesso em 11/2014.
enunciado
e.nun.ci.a.do
adj (part de enunciar) Expresso por palavras; que se enunciou. sm Exposição
sumária de uma verdade expressa, sem desenvolvimento nem explicação, com a
finalidade de demonstrá-la: Enunciado de um teorema.
Fonte: http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-
portugues&palavra=enunciado Acesso em 11/2014.
Módulo 2
Professor@
Nesta etapa iremos separar textos e enunciados do livro didático de Língua
Portuguesa do 9º ano do Ensino Fundamental, disponível em sua escola. Em
seguida, iniciaremos uma discussão com os alunos, a partir das seguintes questões:
O que querem estes enunciados? Que tipo de resposta estará de acordo com cada
um? Neste momento daremos ênfase ao trabalho com os enunciados, explorando a
sua compreensão, o estudo do texto ficará para a próxima etapa. Lembramos que
este momento é somente uma preparação para o trabalho que será realizado no
próximo módulo.
Módulo 3
Professor@
Neste módulo vamos retornar aos enunciados apresentados no módulo 2 para
relacioná-los a tipologia de Marchuschi (2001). Neste momento, vamos apresentar
cada tipo de questão e fazer uma análise juntamente com os alunos sobre sua
característica. É necessário levar o aluno a perceber o elemento diferencial em
cada situação e enfatizar esse aspecto como elemento primordial a sua
compreensão.
Tipos de perguntas
1.Perguntas do cavalo branco de Napoleão
São perguntas não muito frequentes e de perspicácia mínima, sendo
autorrespondidas pela própria formulação. Assemelham-se a indagações do tipo:
“Qual a cor do cavalo branco de Napoleão?”
2. Cópias
Atividades mecânicas de transcrição de frases ou palavras. São iniciadas por verbos
como: copie, retire, transcreva, complete, assinale, identifique etc.
3. Objetivas
Indagam sobre conteúdos explícitos no texto, puramente decodificadas (o que,
quem, quando, como, onde). A resposta a esse tipo de questão localiza-se
exclusivamente no texto.
4. Inferenciais
São mais complexas, exigem conhecimentos textuais, contextuais, enciclopédicos e
de análise crítica.
5. Globais
Levam em conta o texto como um todo e aspectos extratextuais, envolvendo
processos inferenciais complexos.
6. Subjetivas
Analisa o texto de forma superficial, a resposta fica a critério do aluno, e não há
como testá-la.
7. Vale-tudo
Admitem qualquer resposta, a ligação com o texto é apenas um pretexto.
8. Impossíveis
Exigem conhecimentos externos ao texto e só podem ser respondidas com base em
conhecimentos enciclopédicos.
9. Metalinguísticas
São perguntas que indagam sobre questões formais, geralmente relacionadas à
estrutura do texto ou do léxico, ou de partes textuais.
Módulo 4
Professor@
Neste módulo vamos responder às questões discutidas no módulo 2, observando: O
que querem os enunciados? Que tipo de resposta estará de acordo com cada
enunciado? Os alunos devem ser levados a questionar sobre qual é o “comando do
exercício”, para que possam compreender o que está sendo solicitado, a partir da
compreensão do significado dos verbos que geralmente constituem esses
enunciados e formular sua resposta para cada questão apresentada.
Módulo 5
Professor@
Neste módulo iremos oportunizar uma discussão com os alunos sobre as respostas
dadas por eles acerca dos questionamentos apontados no módulo anterior.
Aproveite esta oportunidade para ampliar o diálogo e para que seus alunos
exponham suas opiniões e suas dúvidas, leve-os a compreender que cada
enunciado tem um objetivo a ser atingido.
Módulo 6
Professor@
Nesta etapa vamos apresentar propostas de atividades organizadas nos livros
didáticos, em que é necessário o emprego dos códigos matemático e linguístico
entre outros conhecimentos prévios relativos às demais disciplinas, como pré-
requisitos para a apreensão dos enunciados que abordam conteúdos escolares.
Para isso selecione livros didáticos: Língua Portuguesa, Matemática e História, de 9º
ano do Ensino Fundamental, disponíveis em sua escola. Selecione dois enunciados
de exercícios de cada uma dessas disciplinas, totalizando seis enunciados. Explore
oralmente a intenção de cada enunciado, procure comparar e identificar diferenças e
semelhanças entre os enunciados de exercícios da disciplina de Língua Portuguesa
e das outras disciplinas. Mostre-lhes que esses enunciados podem ser bastante
diversos, pois uns são mais objetivos, lógicos, enquanto outros são mais subjetivos,
pois conduzem o aluno à reflexão.
Com isso espera-se que sejam desenvolvidas habilidades que variam de acordo
com a área do conhecimento que está sendo trabalhada.
Nessa, assim como nas demais atividades, o dicionário deverá ser utilizado como
forma dos alunos ampliarem seu vocabulário, verificando a significação de palavras
que não fazem parte de seu cotidiano.
Módulo 7
Professor@
Neste módulo iremos abordar o trabalho com enunciados de Língua Portuguesa, de
modo a comparar os enunciados dos livros didáticos com os enunciados de livros
de literatura. Para isso vamos analisar o conteúdo das fichas de leitura que
acompanham o texto literário, as quais funcionam como um roteiro de análise para
o aluno. Professor leve o aluno a perceber que nos enunciados do livro didático o
texto literário aparece fragmentado, o que pode comprometer a compreensão.
Portanto, o aluno deverá sempre que sentir necessidade retornar ao texto original
para apreender o contexto. Mostre ao aluno que os enunciados da Ficha de Leitura
abrangem questões mais amplas, atendo-se ao conteúdo básico do livro, analisa o
texto de forma superficial; já os enunciados do livro didático são mais abrangentes,
com questionamentos específicos, explorando o texto.
Módulo 8
Professor@
Neste módulo vamos apresentar algumas questões retiradas da prova SAEB,
elaborada para o 9º ano do ensino fundamental, nas disciplinas de Língua
Portuguesa e Matemática. Os textos deverão ser lidos e, em seguida, serão
interpretados a partir de seus enunciados com o objetivo de verificar se eles foram
compreendidos adequadamente. No link disponível abaixo você encontrará outros
exemplos de questões da prova SAEB.
Enunciado I <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf>. Acesso em 10/11/2014.
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/aneb-e-anresc
Profess@r
Após a leitura e interpretação do texto, peça aos alunos que, a partir da tipologia
definida por Marchuschi (2001), tentem identificar a que tipo de questão o item
acima pode ser relacionado. Questione-os sobre que pistas e procedimentos
seguiram para chegar a uma definição. Após as participações dos alunos, explique
que esse enunciado pode ser descrito como metalinguístico, pois está relacionado
à estrutura lexical do texto, ou de partes textuais.
O Pavão
Eu considerei a glória de um pavão ostentando o esplendor de suas cores; é um luxo imperial. Mas andei lendo livros, e descobri que aquelas cores todas não existem na pena do pavão. Não há pigmentos. O que há são minúsculas bolhas d´água em que a luz se fragmenta, como em um prisma. O pavão é um arco-íris de plumas. Eu considerei que este é o luxo do grande artista, atingir o máximo de matizes com o mínimo de elementos. De água e luz ele faz seu esplendor; seu grande mistério é a simplicidade. Considerei, por fim, que assim é o amor, oh! minha amada; de tudo que ele suscita e esplende e estremece e delira em mim existem apenas meus olhos recebendo a luz de teu olhar. Ele me cobre de glórias e me faz magnífico. BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro: Record, 1996, p. 120.
No 2º parágrafo do texto, a expressão ATINGIR O MÁXIMO DE MATIZES significa o artista (A) fazer refletir, nas penas do pavão, as cores do arco-íris. (B) conseguir o maior número de tonalidades. (C) fazer com que o pavão ostente suas cores. (D) fragmentar a luz nas bolhas d’água.
Enunciado II <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/downloads/9ano_SITE_MT.pdf >. Acesso em 10/11/2014.
Uma torneira com problemas continua pingando mesmo depois de fechada, desperdiçando em uma hora 125 mL de água. Quantos litros de água desperdiçará em 24 horas? (A) 1,5 (B) 3,0 (C) 15,0 (D) 30,0
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/aneb-e-anresc
Professor@
Explique que esse enunciado pode ser descrito como objetivo, pois questiona sobre
conteúdos explícitos no texto, puramente decodificadas, e depende de cálculos
matemáticos para ser realizado.
Módulo 9
Professor@
Neste módulo vamos apresentar algumas questões retiradas da prova SAEP,
elaborada para o 9º ano do ensino fundamental, na disciplina de Língua Portuguesa.
Os textos deverão ser lidos e, em seguida, serão interpretados a partir de seus
enunciados com o objetivo de verificar se eles foram compreendidos
adequadamente. No link disponível abaixo você encontrará outros exemplos de
questões da prova SAEP.
Fonte: http://www.saep.caedufjf.net/wp-content/uploads/2013/09/SAEP_RP_LP9EF.pdf
Professor@
Este item avalia a capacidade de inferir o sentido de uma palavra em um texto. O
suporte é um fragmento de notícia de jornal, gênero familiar a alunos deste nível de
escolarização.
O comando solicita que o aluno escolha, entre as opções de resposta, a que
apresenta o sentido da palavra destacada no contexto.
Enunciado I <http://www.saep.caedufjf.net/wpcontent/uploads/2013/09/SAEP_RP_LP9EF.pdf>. Acesso em 12/11/2014.
Leia o texto abaixo.
Quatis roubam a cena em parque Pedalinho, quadras de futebol, piscina, pista de bicicross. Que nada! A sensação do Parque Ecológico do Tietê, na Penha (zona leste de São Paulo), são os ativos e gulosos quatis. Na trilha ecológica, as crianças se divertem com os bichos. E os representantes da espécie Nasua nasua são nada “na deles”. Se alguém oferece um salgadinho, os quatis querem logo o pacote inteiro. E não adianta esconder, porque eles têm ótimo olfato. Tayná dos Santos, 14, que diga. Quando a Folha esteve no parque, no domingo passado, ela disputava com um quati sua mochila incrementada. “É que eu dei uma batata frita para ele e depois guardei o pacote aí dentro”, afirmou, rindo muito. Mas logo relembrou episódios menos felizes. “Quando eu tinha cinco anos, dei uma bolacha e levei uma mordida no dedo. Doeu muito!”. Mais à frente na trilha, famílias domingueiras – o parque recebe cerca de 40 mil visitantes no fim de semana – se divertem com um bando de pelo menos 30 quatis. […]. Alimentar os quatis traz risco à saúde dos bichos e das pessoas. A contaminação por raiva é avaliada constantemente nos animais, mas não é possível garantir que o quati não tenha pego a doença recentemente, explica Liliane Milanelo, que coordena o centro de recuperação de animais silvestres do parque. […]. Segundo a veterinária, se as pessoas não pararem de dar comida aos quatis, os animais poderão ser retirados do local.
Cotidiano. Folha de São Paulo, 31 out. 2010. (P090293ES_SUP)
(P090294ES) No trecho “A sensação do Parque Ecológico...” (ℓ. 1-2), a palavra destacada significa A) atividade. B) atração. C) frequência. D) inovação.
Enunciado II
<http://www.saep.caedufjf.net/wpcontent/uploads/2013/09/SAEP_RP_LP9EF.pdf>.
Acesso em 12/11/2014.
Leia o texto abaixo.
Revolução nos cinemas
Naves saltando da tela, monstros prestes a atacar o público e sensação de estar voando são alguns exemplos de cenas dos filmes em 3D que se tornaram febre nos últimos anos. A cada nova produção, a tecnologia nas salas de cinema fica aprimorada, levando o espectador para mais perto do real. Por isso, investir em películas tem sido a regra em todo o mundo – e sempre dando lucros. Segundo levantamento da Agência Nacional do Cinema (Ancine) realizado de 1º de janeiro a 2 de setembro de 2010, o filme Shrek para sempre 3D registrou lucro de R$ 70,1 milhões – a maior renda bruta dos cinemas brasileiros. A animação teve 779 cópias exibidas em 687 salas em todo o país, para um público de 7,3 milhões de pessoas. [...] O filme que bateu recorde de bilheterias no mundo todo e aqui no Brasil, de acordo com o Grupo Severiano Ribeiro, foi Avatar 3D, faturando mais de US$ 2,5 bilhões. Em terras brasileiras, o filme ultrapassou o posto anterior que pertencia ao filme A era do gelo 3.
TORRES, Bruna. Correio Braziliense. Brasília, quinta-feira, 4 nov. 2010. Caderno de Artes. p. 14. Fragmento. (P090403ES_SUP)
(P090403ES) Nesse texto, o argumento que sustenta a tese de que “investir em películas tem sido a regra em todo o mundo e dá lucro” é que A) as cópias se multiplicam. B) as figuras saltam da tela. C) os filmes são quase reais. D) os lucros são astronômicos.
Fonte: http://www.saep.caedufjf.net/wp-content/uploads/2013/09/SAEP_RP_LP9EF.pdf
Professor@
Este item avalia a capacidade de relacionar os argumentos utilizados pelo autor de
um texto para sustentar a tese por ele defendida. O suporte é um fragmento de uma
reportagem, gênero familiar a alunos deste nível de escolarização.
O comando solicita que o aluno encontre, entre as opções de resposta, aquela que
sustenta a tese de que “investir em películas tem sido a regra em todo o mundo e dá
lucro”.
Módulo 10
Professor@
Nesta etapa vamos disponibilizar aos alunos três gêneros textuais diferentes, que
podem ser retirados do livro didático de Língua Portuguesa, disponível em sua
escola. Em seguida, a turma formará pequenos grupos, farão a leitura dos textos e
cada equipe produzirá cinco enunciados para cada texto. Após a produção, os
grupos apresentarão os enunciados criados e com a mediação do professor
escolherão dentre todos, os cinco melhores enunciados de cada texto, que podem
ser de grupos diferentes. Farão sua interpretação individual com posterior correção
pelo grupo.
Professor@
Sabemos que o trabalho com leitura deve ser contínuo, por isso ele não termina
aqui, estas são algumas estratégias de ação que podem auxiliar no nosso trabalho
com os enunciados de exercícios.
AVALIAÇÃO
Desde o início do projeto a participação e o envolvimento dos alunos nas atividades,
a interação entre os componentes do grupo, a realização/apresentação das
atividades solicitadas serão observados regularmente, como forma de avaliação.
Para que ocorra uma avaliação efetiva é imprescindível observar o comportamento
dos alunos em relação à leitura. Perceber se eles a entenderam como um processo
de interlocução, de construção dialógica que se forma com diferentes sentidos, de
acordo com as sensações, as vivências e os conhecimentos prévios de cada um.
A motivação e o auxílio do professor mediante esse processo é fundamental para os
alunos, pois quanto mais rico for o universo da leitura, maior será sua capacidade de
interpretar, questionar, analisar e intervir.
REFERÊNCIAS
BIGODE, Antonio José Lopes. Projeto Velear: Matemática: 9º ano. São Paulo:
Scipione, 2012.
BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História: sociedade e cidadania: 9º ano. 2. ed. São
Paulo: FTD, 2012.
BUENO, Silveira. Minidicionário da língua portuguesa. 2. ed. São Paulo: FTD,
2007.
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português:
Linguagens: 9º ano. 7. ed. São Paulo: Saraiva, 2012.
KLEIMAN, Angela B. & MORAES, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade.
Campinas: Mercado de Letras, 2007.
MARCUSHI, L. A. Compreensão de Texto: Algumas Reflexões. In: DIONISIO, A.
P. e BEZERRA, M. A. (Org.) O livro didático de português múltiplos olhares. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2001.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da
Educação Básica: Língua Portuguesa. SEED: Curitiba, 2008.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná. SEED: Curitiba, 2008.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. SAEP - Revista Pedagógica: Língua
Portuguesa 9º ano. Curitiba: Seed, 2012. Disponível em:
<http://www.saep.caedufjf.net/wpcontent/uploads/2013/09/SAEP_RP_LP9EF.pdf>.
Acesso em 12/11/2014.
REFERÊNCIAS ELETRÔNICAS
Dicionário Do Aurélio Online. Disponível em:
<http://www.dicionariodoaurelio.com/Enunciado>. Acesso em 11/2014.
Dicionário Online de Português. Disponível em:
<http://www.dicio.com.br/enunciado/>. Acesso em: 11/2014.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
Disponível em:
<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_profess
or/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf>. Acesso em 10/11/2014.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
Disponível em:
<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/downloads/9ano_
SITE_MT.pdf >. Acesso em 10/11/2014.
Michaelis. Dicionário de Português Online. Melhoramentos. Disponível em:
<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-
portugues&palavra=enunciado>. Acesso em 11/2014.