OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICATURMA - PDE/2014

TITULO: A leitura e a escrita de textos e imagens no contexto da Ditadura

Militar no Brasil

AutorSirlene Cristina Martinez da Silva

Disciplina/Área (ingresso noPDE)

História

Escola de Implementação doProjeto e sua localização

Colégio Est. Paiçandu. Ensino F. M. Normal eProfissional

Município da escola Paiçandu

Núcleo Regional deEducação

Maringá

Professor OrientadorHudson Siqueira Amaro

Instituição de Ensino Superior

UEM

Relação Interdisciplinar

ResumoEste Projeto de Intervenção Pedagógica tem porobjetivo desenvolver estratégias que enriqueçam aleitura de texto e imagens na disciplina de História.Uma situação vem sendo sentida com ênfase cada vezmaior nas salas de aula: alunos com dificuldade de ler,entender e interpretar textos e imagens, além de nãogostarem de história propriamente dita. No entanto,este é o momento oportuno para consolidar umafundamentação teórica que propicie condições deestudo para a prática pedagógica e contribua para acompetência leitora dos alunos. O uso apropriado de

fontes iconográficas requer a realização de algunsquestionamentos e necessita da mediação doprofessor. O ano de 2014 marca o 50° aniversario dogolpe que colocou fim à legalidade democrática noBrasil. Retomo o assunto no intuito de provocarreflexões e observações a serem levadas para a salade aula sobre o período de 1.964-1.985.

Palavras-chave Educação; História; Ensino; documentos; imagens

Formato do Material DidáticoUnidade Temática

Público Alvo Alunos do 3º ano do Ensino Médio

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

SIRLENE CRISTINA MARTINEZ DA SILVA

UNIDADE TEMÁTICA

A leitura e a escrita de textos e imagens no contexto da Ditadura

Militar no Brasil

ORIENTADOR: Hudson Siqueira Amaro

Maringá-PR 2014

2)

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

SIRLENE CRISTINA MARTINEZ DA SILVA

UNIDADE TEMÁTICA

A leitura e a escrita de textos e imagens no contexto da Ditadura

Militar no Brasil

Unidade Temática apresentada à Coordenação do Programa deDesenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estadoda Educação do Paraná, em convênio com a UniversidadeEstadual de Maringá, como requisito para o desenvolvimentodas atividades propostas para o período de 2014/2015. Sob aorientação do Professor Hudson Siqueira Amaro

Maringá Pr.2014

Apresentação

Opta-se por estudar uma fundamentação teórica que propicie condições de

orientar uma prática pedagógica que contribua no desenvolvimento da

competência leitora do aluno. Uma situação vem sendo sentida com ênfase cada

vez maior nas salas de aula: alunos com dificuldade de ler, entender e interpretar

textos e imagens além de não gostarem de história propriamente dita.

Nas últimas décadas, a escola publica brasileira, passou a atender um número

cada vez maior de estudantes com saberes e vivencias diferenciado culturalmente

pelo convívio familiar e social. Essa idéia surgiu da discussão e analise dos

resultados do IDEB-Ìndice de Desenvolvimento Educacional Brasileiro do Colégio

Estadual Paiçandu na Formação continuada de 2013, sendo que um dos maiores

problemas verificados estava na leitura insuficiente para entender e interpretar

textos e imagens da Prova Brasil, tanto para alunos das series finais do Ensino

Fundamental, quanto dos alunos do Ensino Médio. Essa situação interfere muito,

prejudicando no desenvolvimento das aulas da disciplina de História. Diante do

exposto, todas as disciplinas que compõem a matriz curricular do ensino

Fundamental e Médio devem assumir sua responsabilidade no desenvolvimento

da linguagem do educando, adotando metodologias que auxilie na leitura e na

interpretação de textos e imagens, tratando das especificidades da sua área.

Portanto, a elaboração do material didático vem de encontro com a necessidade

de propor mecanismos, estratégias e praticas inserindo os alunos no mundo da

cultura letrada interpretando o que se lê e expondo sua visão de mundo por meio

da oralidade e da escrita, compreendendo que os conteúdos da disciplina de

História não estão desvinculados do momento histórico em que estamos vivendo.

O presente material didático em formato de unidade temática constitui-se de

suporte teórico-pedagógico para as aulas de História com alunos do 3º ano do

Ensino Médio.

Material Didático

O material didático aqui proposto destina-se aos alunos do 3º ano do Ensino

Médio e o conteúdo escolhido foi o período da Ditadura Militar no Brasil(1.964-

1984), bem como a influencia dos Estados Unidos na política brasileira, discutindo

os “50 anos de Golpe Militar”no que tange a política, a economia a cultura e a

sociedade. As atividades apresentadas envolvem textos e imagens do livro

didático adotado pela escola o que não impede a analise de outros documentos e

fontes historiográficas (musica, charge, filme).

Como proposta de avaliação e finalização da implementação do material didático

na escola é importante considerar o conhecimento prévio, as hipóteses e os

domínios dos alunos e relacionar com as mudanças que ocorreram no processo

de ensino e aprendizado, identificando a apreensão dos conteúdos, noções,

conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas, comparando o antes, o

durante e o depois e sempre considerar os avanços obtidos pelos alunos. Essa

avaliação será feita no decorrer da implementação utilizando diferentes maneiras

tais como produções textuais compiladas num portifólio coletivo da turma, onde

será fixadas, registradas as demais atividades realizadas no decorrer da

implementação desde a avaliação diagnóstica, bem como depoimentos dos alunos

sobre o trabalho com o uso de imagens e documentos no ensino de História, não

apenas para avaliar o conteúdo, mas, principalmente para avaliar a utilização de

estratégias de ensino para a compreensão das imagens relacionadas a textos na

disciplina e a importância da busca de informação em outras fontes para melhor

compreensão do conteúdo e análise critica. Fazer um facebook da turma onde

colocarei como uma das atividades avaliativas as escritas sobre a leitura de

imagens que será colocadas referente ao tema em estudo, pedindo aos alunos

que comentem e sugere algumas outras fontes de pesquisa.

Encaminhamento Metodológico

Esta material didático está organizado em unidade didática nas quais há sempre

uma imagem sugestiva que devem ser exploradas com os alunos.

Cada unidade começa discutindo a História e tem como objetivo levantar as

questões de como se construiu o conhecimento histórico que os alunos vão

estudar. Pretende-se que os alunos tenham a oportunidade de notar que a

discussão sobre como se constituiu o discurso da história é uma forma de

compreender a história que nos diz respeito, a história vivida. A

base das unidades temáticas será o livro didático utilizado pelos alunos “História

volume único, 1ªed. São Paulo: àtica,2008 Reinaldo e Gislaine C. Azevedo a

Revista de História da Biblioteca Nacional ano 7/ nº83 /agosto de 2012, Revista

Carta na Escola, abril de 2014 e agosto de 2013 entre outros. Destes partirá a

leitura de textos, imagens e documentos os quais serão acrescentados novas

fontes historiográficas para o estudo sobre o período da Historia do Brasil que vai

de 1.964 a 1.985, consagrado pela historiografia como Ditadura Militar. Uma serie

de elementos serviu de subsídios para a atribuição desse nome dentre eles o fato

de o regime democrático ter sido substituído pelo autoritário. O ano de 2014 marca

o 50º aniversário do golpe que colocou fim à legalidade democrática no Brasil

instituída pela Constituição de 1946.(carta na Escola, abril de 2014,p. 4) .Esse

tema foi escolhido com o intuito de provocar reflexões e observações a serem

levadas para a sala de aula sobre o período de 1.964-1.985 e a implementação

do material didático será no Colégio Est. Paiçandu com alunos do 3º ano do

Ensino Médio e serão realizadas as seguintes atividades:

ATIVIDADE 1 Carga horária: 4 horas/aula

No primeiro contato com a turma será feita a apresentação do tema a ser

estudado, abordando os significados do conceito dos períodos políticos na História

do Brasil ”Monarquia; Império; República” (velha/populista/autoritária e

democrática) em nossa sociedade, explicitando os sistemas de governo que foram

adotados ao longo da história brasileira, situando os alunos no período a ser

estudado, dando oportunidade para que expressem suas idéias prévias, com

diálogo e questionamentos. Ao compreenderem o conceito dos períodos políticos

na História do Brasil, terão uma visão mais ampla do tema abordado. Para a

realização desta atividade será feita uma conversação sobre o conteúdo da

unidade temática Ditadura Militar no Brasil, questionando-os sobre: O que esse

assunto os lembra? Onde ouviram falar e o que ouviram dizer sobre ditadura

militar? Já ouviram alguém dizer que os tempos da ditadura deveria voltar? Por

que ou em que momento a pessoa falou isso? Como era a política, a sociedade, a

educação familiar e a cultura nesse tempo?

Atividade escrita: relacione as formas de governo e suas características, recolher

para verificar o conhecimento prévio dos alunos com uma enquete: O que

diferencia uma sociedade democrática de uma sociedade autoritária? Será

entregue aos alunos um questionário para entrevista, envolvendo a temática

“Ditadura no Brasil”, visando à percepção por parte dos estudantes, que existem

opiniões contraditórias e interpretações diferenciadas, muitas vezes incompletas,

sobre essa temática na comunidade em que estão inseridos.

A abordagem com as perguntas da entrevista será sobre a conjuntura social,

cultural, política e econômica do período. Além disso, mostrar aos alunos, que o

governo da época exercia um controle rigoroso na divulgação de informações

referentes aos problemas existentes em nosso país e que muitas informações

eram distorcidas ou até escondidas da maioria da população. O questionário será

aplicado de forma individual ou em dupla, pelos alunos do 3º ano do Ensino Médio

a um membro de sua família ou a um integrante da comunidade em que vive. As

respostas do questionário poderão ser filmadas, gravadas ou escritas a próprio

punho pelo aluno no ato da entrevista. Caso o aluno opte em filmar ou gravar a

entrevista, esta deverá ser transcrita posteriormente para a sua apresentação. As

informações contidas nas entrevistas não serão divulgadas na íntegra. Servirão

apenas para promover o debate com a turma sobre a temática em questão.

Após a entrega, explicar aos alunos as questões do questionário e as demais

informações necessárias para a realização desta atividade.

A entrevista com um integrante da família ou membro da comunidade onde o

aluno reside, acontecerá fora do horário de aula e o prazo para a sua realização

será de duas semanas. Será entregue também aos alunos, o formulário de Termo

de Cessão de Direitos Autorais, que deverá ser preenchido antes da entrevista.

Este documento é necessário, pois as entrevistas poderão ser anexadas e

publicadas junto a este trabalho e ao Artigo Científico que será escrito

posteriormente.

Atividade no contra-turno – carga horário 3 hora/aula - criar o blog secreto da

turma

Questionário para a entrevista da atividade 1

Carga horária 2 horas – contra-turno

* Local de residência (campo ou cidade) e profissão do entrevistado, no período

de 1964 a 1985.

* Sobre a História do Brasil, o que você aprendeu, lembra ou ouviu falar sobre o

período de 1964 a 1985? Como esse período foi chamado?

* Qual sua opinião sobre os governantes do período de 1964 a 1985. Agiam de

acordo com alei, a Constituição? Existia Democracia na época?

* Sobre os direitos dos cidadãos, quais existiam e quais não existiam? Mudou algo

nesse sentido na sua vida durante essa época?

* Você acha que as pessoas eram mais livres na época de 1964 a 1985? O que

mudou nesse sentido para os dias de hoje?

* No período de 1964 a 1985 existiam problemas sociais no Brasil? (violência,

assaltos, seqüestros, tráfico de drogas...). Quais eram os que mais assustavam as

pessoas? E a polícia, como agia nesses casos?

* Sobre a situação econômica do Brasil durante o período de 1964 a 1985. As

condições de vida (emprego, salário, custo de vida) eram melhores ou piores se

comparadas com a realidade de hoje?

* Você acha que o Brasil melhorou do período de 1964 a 1985 para os dias de

hoje? Se a resposta for sim, em que aspectos?

* Que música você mais gostava e qual cantor marcou sua vida no período de

1964 a 1985?

* Como foi sua juventude ? Chegou a participar de algum movimento social?

ATIVIDADE 2 – (Carga Horária: 4h/aulas)

Observe as imagens e responda:

Objetivo: Mostrar aos alunos a importância dos movimentos populares para a

transformação social no decorrer da História de modo a politizá-los sobre vários

aspectos da história vivida.

imagem 1 imagem2

http://cafehistoria.ning.com/photo/giltorquato-neto-nana-caymmi-http://i.ytimg.com/vi/Bi6lacAc0Zo/hqdefault.jpge?context=latest&xg_source=msg_mes_network acesso em 06/11/2014

Imagem 3

http://wp.clicrbs.com.br/blogdobola/files/2013/08/90-pol%C3%ADtica.jpg

http://jornalggn.com.br/sites/default/files/u16/passe_livre.jpeg

1 – O que há em comum entre essas imagens?

2 – Essas passeatas ocorreram na mesma época? Justifique, indicando o período

de cada manifestação ou o ato que os levou a praticá-la.

3 - O que os manifestantes estão pedindo em cada passeata? Você se lembra ou

ouviu falar em alguma delas?

4 – Que classes sociais estavam envolvidas nessas manifestações? Como você

chegou a essa conclusão?

5 – Você consegue identificar alguém conhecido na imagem 1?Quem? Se

conseguiu identificar sabe alguma coisa sobre a vida dessa pessoa?

6 – Essas imagens foram feitas em diferentes momentos da História do Brasil.

Após analisá-las amplie sua resposta sobre sociedade democrática e sociedade

autoritária.

7 – Em que/quais medidas/situações o Brasil pode ser considerado um país

democrático?

8 – Como você se sentiria vivendo num país, onde não houvesse liberdade de

expressão?

Essas questões serão respondidas de maneira oral e escrita.

ATIVIDADE 3 Carga horária: 4 hora/aula

Para a realização desta atividade será usado o livro de História vol. Único

Gislaine e Reinaldo que está de posse do aluno para leitura das paginas

481,487,522.

O objetivo: estabelecer uma comparação entre as imagens e as explicações do

texto do livro didático para as imagens 1, 2 e 3. As observações a respeito da

relação imagem/ texto será registrada no caderno, ampliando o conhecimento do

aluno sobre o diagnostico feito na atividade anterior.

Para concluir a atividade com as imagens anteriores será feita uma leitura do

texto da Revista Carta na Escola paginas 26 a 28 que se encontra na biblioteca da

escola. O texto tem como titulo Ponto para a democracia: Os protestos de junho

refletem demanda por novas formas de política e de relação entre governo e

movimentos sociais, das sociólogas Elisa Ximenes e Maria Fernanda Pinto e da

entrevista com Marcos Nobre com o tema “Junho de 2013 não acabou”. Após a

leitura do texto e da entrevista, escreva um texto dando sequência ao enunciado,

argumentando as possíveis mudanças que poderão ocorrer e que já ocorreram

com essa manifestação. Os protestos de junho (2013) refletem demanda por

novas formas de política e de relação entre governo e movimentos sociais.

ATIVIDADE 4 Carga horária 3 hora/aula.

Nesta atividade será feito o estudo do texto A 50 ANOS DO GOLPE NO BRASIL. A

herança do regime militar ao país e os (poucos) crimes passados a limpo por Emir

Sader.Revista Carta na Escola abril de 2014, p.36 a 39. Essa revista encontra-se

na biblioteca da escola.

Objetivo: conhecer e compreender o que o golpe militar introduziu na vida do

País. Para o estudo desse texto será feita:

- leitura colaborativa;

- seleção das palavras desconhecidas, pesquisar o seu significado e

contextualizá-las;

- selecionar as ideais principais e as secundarias, organizá-las e registrá-las;

- estabelecer relações de causalidade e significado sobre o que aparece no texto e

nas imagens;

- debater as idéias selecionadas;

- organizar um esquema baseado na discussão. De que procede a posição dos

que invocam a necessidade de retorno a uma ditadura? Aos seus interesses

afetados pela democracia? Ao esquecimento do que aconteceu na ditadura? Que

conseqüências a revogação da Lei da Anistia poderia trazer para a sociedade

brasileira?

ATIVIDADE 5 - CARGA HORARIA 5 HORA/AULA

Atividade em grupo

Diante das discussões realizadas, dos textos lidos e das imagens analisadas até

o momento e com base nos seu conhecimento procure responder por que ocorreu

o regime militar no Brasil?

Cada grupo elege e defende uma “causa” colocando o autor e a fonte dessa causa

defendida podendo utilizar e confrontar o texto base do livro didático com a

Wikipédia. O que pode levar, inclusive a uma tentativa de reformulação do texto da

enciclopédia digital. Para essa atividade é importante a mediação do professor,

orientando os alunos a fazerem busca em sites e blogs sobre o tema como por

exemplo o blog brasilrecente.com, o qual traz respostas complexas para questões

como: Por que Goulart não resistiu? Goulart poderia tornar o Brasil socialista?Por

que razões o golpe de 1964 foi duradouro e bem sucedido do ponto de vista dos

vitoriosos? O que permanece da ditadura na sociedade brasileira por meio de

analise entre diferenças e semelhanças entre questões relativas à tortura e a

violência de ontem e de hoje? O que fizeram os civis no período da ditadura?

Apenas se encolheram? Reprimidos? Para fundamentar esse questionamentos

utilizarei matérias da Revista de Historia da Biblioteca Nacional nº 83 / agosto de

2012, também encontrada na biblioteca da escola, a qual também pode ser

buscada no site, suas matérias podem ser salvas na pasta e ou empresas, vale a

pena utilizá-las. O objetivo é a politização e o desenvolvimento do pensamento

histórico refletindo sobre o que se passou antes e depois que a experiência

democrática vivida pelo Brasil desde 1.945 foi lamentavelmente interrompida no

ano de 1964. Abaixo, algumas capas, fontes,títulos dos textos de apoio à pesquisa

para aprofundamento do conhecimento e escrita de textos.

http://www.revistadehistoria.com.br/revista/edicoes-anteriores

O 1º de abril

Um presidente deposto e outro conduzido ao poder por homens armados marcamo início da Revolução ‘Democrática’ de 1964. Entenda os eventos que levaram àinstauração da ditadura civil-militar no Brasil

João Roberto Martins Filho

1/8/2012

http://www.revistadehistoria.com.br/secao/capa/o-1-de-abril

O poder de punir

http://www.revistadehistoria.com.br/secao/artigos/o-poder-de-punir.

Com raízes nas ditaduras brasileiras, a Polícia Militar mantém uma estruturaautoritária e violenta. Em vez de proteger os cidadãos, serve aos aparatos doEstado

Nashla Dahás

9/10/2013

O sol sem peneira

O apoio da sociedade civil foi fundamental para a longa vida da ditadura militar noBrasil

Daniel Aarão Reis 1/8/2012

Não à guerra

Sem resistir ao golpe, João Goulart partiu para o exílio e evitou uma luta sangrentaentre reformistas e golpistas

Jorge Ferreira

23/8/2012 civilhttp://www.revistadehistoria.com.br/secao/capa/nao-a-guerra-civil-1

Voto no Brasil

Neste mês, a Revista de História preparou um especial sobre a história do voto noBrasil, que inclui uma discussão sobre o comparecimento obrigatório às urnas emdia de eleição

21/10/2014

http://www.revistadehistoria.com.br/secao/artigos-revista/voto-no-brasil

Atividade extra classe - 1 hora/AULA

Inserir a conclusão no blog da turma para que um grupo interage com o outro,comentando sobre a pesquisa realizada colaborando com novos conhecimentosinserindo imagens e links que venham contribuir com o assunto pesquisado .

Organização dos critérios para avaliação

NOTAS OBJETIVOAVALIADO

ASPECTOAVALIATIVO

VALOR

GRUPO DESEMPENHO ENTROSAMENTODO GRUPO

GRUPO CONTEÚDO RELEVÂNCIA DASINFORMAÇÕESSELECIONADASPARA OTRABALHO

INDIVIDUAL DESEMPENHO CONTRIBUIÇÃOAOSINTEGRANTES DOGRUPO QUANDOESTES SEENCONTRARAMEM SITUAÇÃO DEPERDA DOCONTEÚDOEXPOSTO

INDIVIDUAL CONTEÚDO INFORMATIVIDADEE CONTRIBUIÇÃOINDIVIDUAL(CAPACIDADE DETRAZERINFORMAÇÕESRELEVANTESCONFORME OGRUPOAPRESENTA SEUTRABALHO

ATIVIDADE 6 – CARGA HORARIA 3 HORAS/AULA.

A CHARGE POLITICA E A RELAÇÃO COM O SILENCIO.

Objetivo: perceber que a charge retrata um acontecimento político do momento e

que, com o passar do tempo, haverá decréscimo no nº de pessoas capazes de

compreendê-las de imediato sem explicações.

Apresentar a imagem aos alunos questionando-os :

- Já viram essa imagem? Onde?

- Em que momento histórico elas foram produzidas? Com finalidade?

- Podemos relacioná-la ao período da ditadura militar? Por que?

-Conhecem a história da imagem nº1? Qual é o nome dela?

- Qual a relação existente entre as imagens?

- Estabeleça semelhanças entre as imagens e o texto do livro didático da pagina

480 a 485 - A “linha dura” no poder (1.967 – 1.979).

- Conclusão: qual sua posição diante dessa nova abordagem do ensino de Historia

com imagens e textos?

IMAGEM-1 - http://2.bp.blogspot.com/-ta_3yaXM1Jk/UREKvT56wJI/AAAAAAAAGj0/jvjwRDd8ZXQ/s1600/Os-tr%C3%AAs-macacos-sabios.jpg acesso em 03/11/2014

IMAGEM-2 - http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=169&evento=2acesso em 10/11/14

IMAGEM-3 - http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=168&evento=2acesso em 10/11/14

IMAGEM-4Fonte: http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2008/02/411130.shtml

ATIVIDADE 7 – carga horária - 3 horas/aula

Rebeldia, repressão, censura poder, resistência.

ANOS REBELDES – ANOS DE CHUMBO. O sonho acabou?

Objetivo: refletir sobre o período militar e a importância do ideal jovem na luta

pela democracia.

Problematização: você acredita na mudança de um mundo melhor? O que você

tem feito para que isso aconteça? Qual a importância do jovem na luta por uma

sociedade mais justa? De que (ais) formas vemos luta por mudança social, política

econômica. Atualmente, as pessoas se interessam por questões políticas e

sociais? Será que sempre foi assim?

Fazer a leitura em dupla e resolver a atividade.

A década dos anos rebeldes viveu o grande sonho de que o mundo poderia

mudar para melhor. Uma fase emocionante de mudanças e de esperança de

renovação. “Nas escolas, nas ruas, nos campos” as pessoas discutiam

apaixonadamente questões sociais e políticas. Foi essa geração que acreditou na

força e no poder de renovação do jovem. Para ela tudo tinha significado político,

até mesmo a arte, os amores, a música. As idéias socialistas eram debatidas e

admiradas. Jovens universitários e intelectuais discutiam Marx e Engels,

admiravam Lênin e Mao Tsé-Tung e consideravam Che Guevara e Fidel Castro

verdadeiros heróis latino-americanos. Chegara a hora do mundo viver uma nova

era? A mudança que o mundo buscava estava na força do jovem? No Brasil, a

geração rebelde acreditava mesmo na mudança e tinha certeza de que não dava

para esperar um minuto porque as coisas já estavam acontecendo. “Quem sabe

faz a hora não espera acontecer” - dizia a canção de Geraldo Vandré.

Karl Marx: ao lado de Friedrich Engels, idealizadou o socialismo científico no século

XIX. Marx acreditava que a sociedade capitalista é sempre injusta e que, portanto, o

proletariado deveria fazer uma revolução para destruí-la.

Wladmir Lênin: líder da Revolução Russa que deu origem à União Soviética.

Acreditava na força de um partido revolucionário guiado pelo socialismo de Marx e

Engels.

Mao-Tsé-Tung: Grande líder da Revolução Chinesa de 1949. Estadista, comunista e

comandante militar. Nos anos 60 e 70 foi grande incentivador da mobilização da

juventude a favor de ideais revolucionários.

Ernesto Che Guevara: Foi chamado pelo filósofo francês Jean Paul Sartre de “o

homem mais completo de nosso tempo”. Famoso por sua inteligência e bravura foi

um grande guerrilheiro da América Latina, lutou ao lado de Fidel Castro na

Revolução Cubana. Sua frase mais famosa é: “É preciso ser duro, mas sem jamais

perder a ternura”.

Fidel Castro: Em 1959, liderando um grupo de jovens guerrilheiros idealistas tomou

o poder em Cuba apoiado pela grande massa da população. Fidel teria dito

enquanto guerrilheiro: “A História me absolverá”.

Atos institucionais que alteravam a Carta Magna.

Em 1967 e 1968, nos

grandes centros urbanos,

aconteceram grandes passeatas

de protesto de estudantes

contra o regime autoritário dos

generais. A geração que

acreditava na luta política para

transformar o país e o mundo foi

frustrada pelo golpe de 1964 e

agora queria mostrar sua

vontade de mudar.

A população recebia

panfletos, ouvia discursos,

repetia palavras de ordem.

Muitos passaram a refletir criticamente sobre o regime.

O governo, nas mãos agora do general Costa e Silva, ampliou a repressão.

A polícia, numa invasão, mata um estudante no Rio de Janeiro. A revolta e os

protestos tomam as ruas. Na missa de sétimo dia, na Igreja da Candelária, a

cavalaria da polícia militar marchou contra as pessoas, que foram espancadas.

Indignação e revolta arrebatam o país. As ruas foram tomadas e em 26 de

junho de 1968, acontece a maior das manifestações, a Passeata dos Cem Mil.

Atos Institucionais Os Atos Institucionais foram decretos emitidosdurante os anos após o Golpe militar de 1964 noBrasil. Serviram como mecanismos de legitimação elegalização das ações políticas dos militares,estabelecendo para eles próprios diversos poderesextra-constitucionais. Na verdade os AtosInstitucionais eram um mecanismo para manter nalegalidade o domínio dos militares. Sem estemecanismo, a Constituição de 1946 tornariainexeqüível o regime militar, daí a necessidade desubstituí-la por decretos mandados cumprir. De 1964a 1969 são decretados 17 atos institucionaisregulamentados por 104 atos complementares. Ogoverno divulgou que seu objetivo era combater a"corrupção e a subversão".

<http://pt.wikipedia.org>

A multidão tomou as principais avenidas do Rio de Janeiro. Artistas como

Chico Buarque e Edu Lobo, misturavam-se à multidão que clamava: “Abaixo a

ditadura – O povo no poder”.

A pressão popular gerou uma reação inesperada do governo: Sexta-feira,

13 de dezembro de 1968, o presidente general Costa e Silva decreta o AI-5. Um

dia que entrou para História.

Ato Institucional n° 5 - O AI-5

“Eu confesso que é com verdadeira violência aos meus princípios e idéias que

adoto uma atitude como essa”.

(Presidente Costa e Silva)

O AI-5, decretado pelo presidente Costa e Silva em 1968 foi a reação e a solução

encontrada pelo governo militar para enfrentar o descontentamento popular e

acabar com as manifestações estudantis.

<http://www.cliohistoria.hpg.ig.com.br/bco_imagens/ditadura/_ditadura.htm>

Acesso em: 07/09/2005

Através deste ato o general presidente passava a ter poder acima de qualquer lei:

fechar o Congresso, suspender direitos políticos e as garantias legais de qualquer

cidadão. Com o rigor do AI-5 nenhuma espécie de oposição foi tolerada. Não

houve mais passeatas nem manifestações. O SNI (Serviço Nacional de

Informações) vigiava a todos, com olhos, ouvidos e autoridade de quem estava

pronto para prender, bater ou atirar primeiro e perguntar depois. O AI-5 foi o mais

duro golpe do regime militar. Alguns meses depois,

vítima de grave doença, o presidente Costa e Silva teve que se afastar do cargo e

o país passou então a ser governado por uma Junta Militar. No curto espaço de

tempo que governou o país a Junta Militar impôs uma Emenda Constitucional que

ampliava o mandato do presidente de quatro para cinco anos, incorporava à

Constituição a pena de morte e a prisão perpétua e ampliava ao máximo os

poderes do presidente.

ATIVIDADE:

1. O movimento de 64 pode ser considerado uma Revolução ou um Golpe de

Estado?2. Ao decretar os Atos Institucionais o governo divulgou que o objetivo era combater

a corrupção e a subversão. Qual a sua opinião a respeito diante das leituras

realizadas até então?3. Em sua opinião qual a importância da liberdade de expressão?4. Caracterize o AI-5 (Ato Institucional), de dezembro de 1.968, e explique os

motivos para a sua decretação pelo regime militar. E quanto tempo durou.5. Justifique a frase: “O poder do jovem foi a maravilhosa utopia dos anos 60.”6. Lei da Anistia. Em que ano ela foi criada? Quem era o presidente do Brasil? O

que ela revogava?Podemos considerá-la como um importante passo na luta para

o fim do Regime Militar no Brasil? Justifique.7. Na atualidade. Qual o ideal de democracia da juventude? Como é encarada as

manifestações, por vocês, pelos seus familiares, pela sociedade de maneira

geral? Quais as conseqüências de não querermos muitas vezes de nos

envolvermos com política e questões sociais?

ATIVIDADE 8 – CARGA HORARIA 4 HORA/AULA

A MUSICA DE CONTESTAÇAO.

A música de protesto nos movimentos sociais na Ditadura Militar (1.964-

1.985)

Outra proposta que pode contribuir com a construção do pensamento critico é o

trabalho com música, pois a partir do momento que passamos a analisá-la

conseguimos perceber a importância de cada palavra e seu sentido, sendo muito

oportuno o estudo acerca da historia cultural, e o tema da canção pode ser

inserido em determinado contexto político e social. Quando analisamos as letras

das canções percebemos a importância de cada palavra posta em seu sentido. A

relação da descrição com o contexto histórico da produção da canção permite

identificarmos os traços da Historia no documento. Com as figuras de linguagem

muitos autores de musica de protesto expressavam suas idéias e pensamentos de

forma implícita, já que não poderiam expressar abertamente qualquer

descontentamento pelo regime. Consideramos importante perguntar:

1) O que é censura?

2) O que é música de protesto?

3) O que é repressão

4) As letras de musicas podem trazer intenções e mensagens?

5) Que tipo de mensagem poderia trazer no período da ditadura militar brasileira?

6) É possível através da musica analisar determinada ou representação dessas

realidades?

Atividade em grupo:

Pesquisar a censura musical no contexto da Ditadura Militar no Brasil, procurando

investigar de que forma esse período atingiu a musica brasileira e seus

compositores/cantores. Apresentar para a turma por meio de documentos,

entrevistas com cantores e depoimentos inéditos, montar a ficha técnica da

musica contendo nome da musica, compositor, cantor, o ano em que foi gravada,

em que trecho (os) da musica fica evidente a critica ao regime militar, qual era o

contexto histórico da época, o que essa letra conta, a letra escrita e o video- clip

da musica escolhida.

Conclusão: antes de estudar a musica de protesto no contexto da Ditadura Militar

brasileira, você tinha idéia de como a musica pôde influenciar uma geração? Que

tipo de musica era essa? Já tinha ouvido essa musica? Onde? De que maneira

esse estudo contribuiu para ampliar seu conhecimento? Justifique sua resposta.

O que fica de mensagem sobre o trabalho com musica de protesto e história?

ATIVIDADE 9 – CARGA HORÁRIA 4 HORAS/AULA.

CINE-DEBATE – contra-turno

APRESENTAÇAO DE FILMES E DOCUMENTARIOS

O filme deve ser interpretado como mais uma forma de manifestações humanas,

inserido no âmbito de praticas e representações culturais políticas e ideológicas de

seu tempo. O objetivo dessa atividade é que o aluno passe a observar como a

obra dialoga com os problemas da sociedade se questiona ou não posturas

políticas vigentes, se propõe soluções para os impasses apresentados, o período

de produção e lançamento, do conteúdo implícito e explicito no filme e

posteriormente desenvolver uma critica interna mediante a analise. PELEGRINI

afirma que por certo, os filmes históricos tem sido abordado com freqüência no

cinema e por se tratar de produções que possuem características especificas, sua

utilização na pesquisa ou no ensino de Historia deve ser precedida do

levantamento de dados que permitam a identificação do filme, tais como

levantamento da ficha técnica da obra (ano de produção, local, diretor, gênero,

elenco, produtores) e comentários de especialistas publicados em jornais e

revistas. Todavia não podemos esquecer que o filme como produto da criação

artística não tem compromisso com a “realidade”, devendo ser tomado como uma

das fontes do trabalho historiográfico ou como um dos instrumentos que precisa

ser complementado com informações adicionais (PELEGRINI, 2005, p.59, 60, 61).

Antes da exibição do filme, informar somente aspectos gerais, não interpretar

antes da exibição, deixando para que cada aluno possa fazer a sua leitura para

alcançar os objetivos propostos. Durante a exibição, anotar as cenas mais

importantes e depois, fazer comentários juntamente com os alunos.

FILME/DOC. SINOPSE

1968- O ano que não terminou(doc), duração 20 minutos.

LIVRO DE Zuenir Ventura, odocumentário inicia com a biografiado autor, narra os acontecimentosda época com imagens.

Zuenir Ventura ocupa a cadeira daacademia de letras desde 30/10/14.

Vlado (doc),Brasil 2005, 85 min –direção João Batista de Andrade.

Conheça a vida de Vladimir Herzog,sua luta e martírio no contexto daluta contra a ditadura.

Zuzu Angel (ficção) Brasil, 2006,100 min. Direção Sergio Rezende.

A historia de Zuzu Angel, (PatriciaPillar), uma famosa estilista queinicia uma batalha para localizar ofilho guerrilheiro Estuart Angel,preso pela ditadura.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

PELLEGRINI, Sandra C. A; Zanirato, Silvia H. História e imagem: a ficção teatral ea linguagem cinematográfica. In:-. (Org) Pesquisa e imgem: interfaces teóricas emetodológicas. Maringá: EDUEM, 2005. No prelo.

SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar história. SCHIMIDT, Marlene Cainelli. – SãoPaulo. Scipione, 2004.

SERIACOPI, Gislaine Campos Azevedo. História: volume único: livro do professor/Gislaine Campos Azevedo Seriacopi, Reinaldo Seriacopi.—1. Ed.—São Paulo:Àtica, 2005.

CARTA NA ESCOLA – Agosto de 2013. Nº 78. Editora Confiança.

CARTA NA ESCOLA – Abril de 2014. Nº 85. Editora Confiança.

REVISTA DE HISTÓRIA DA BIBLIOTECA NACIONAL – Agosto de 2012. Nº 83.Ano 7