Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

MARINA FORTUNATO

Transposição didática do gênero charge em prol do ensino de leitura e da

produção de texto em Língua Portuguesa

Produção Didático-Pedagógica apresentada ao

Programa de Desenvolvimento Educacional

(PDE). NRE – Apucarana

Orientadora: Profª Dra Lídia Maria Gonçalves

LONDRINA - PR

2013

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I - Título: Transposição didática do gênero charge em prol do ensino de leitura e da produção de

texto em Língua Portuguesa

Autor Marina Fortunato

Escola de Atuação Colégio Estadual Padre Ângelo Casagrande

Município da escola Marilândia do Sul

Núcleo Regional de Educação Apucarana

Orientadora PROFª DRª Lídia Maria Gonçalves

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina

Disciplina/Área (entrada no PDE) Língua Portuguesa

Produção Didático-pedagógica

Sequência Didática

Relação Interdisciplinar História e Arte

Público Alvo Alunos do 1º ano de Formação docente

Localização

(identificar nome e endereço da

escola de implementação)

Colégio Estadual Padre Ângelo Casagrande

Avenida Santiago Lopes José

II- Resumo:

(descrever a justificativa, objetivos

e metodologia utilizada. A

informação deverá conter no

máximo 1300 caracteres, ou 200

palavras, fonte Arial ou Times

Nem Roman, tamanho 12 e

espaçamento simples)

Esta proposta de intervenção pedagógica tem como objetivo

desenvolver atividades de estudo do gênero charge e o seu

contexto histórico social. Embasamos esta pesquisa em autores da

corrente discursiva Bronckart (2003), Dolz e Schneuwly (2004)e a

Teoria Enunciativa Bakhtiniana. Propomos um trabalho de leitura e

de produção de texto que toma a língua como objeto de ensino

promovendo condições de desnudar cargas ideológicas,

apropriação crítica, leitura polifônica e histórica do conhecimento

socialmente construído. A produção textual deve desenvolver três

capacidades de linguagem, são elas: capacidades de ação ,

capacidade discursiva e capacidades linguístico-discursiva.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Gênero textual; Leitura; Escrita; Intertextualidade

3

Sumário

I - Ficha de identificação ....................................................................................................................... 2

II - Resumo da proposta de intervenção ............................................................................................... 2

III- Introdução ......................................................................................................................................... 4

IV- Definição do gênero textual ........................................................................................................... .5

V- Definição do gênero charge .............................................................................................................. 8

VI- Objetivo geral .................................................................................................................................. 10

VII- Objetivo específico ....................................................................................................................... 10

VIII- O encaminhamento metodológico da sequência didática ............................................................ 10

1. Reconhecimento do gênero textual ................................................................................................ 11

1.1 Apresentação da situação ............................................................................................................. 11

2. Pesquisa sobre o gênero ................................................................................................................. 13

3. Características do gênero charge ..................................................................................................... 14

4. Características do gênero cartum e caricatura ................................................................................ 16

5. Características do gênero tiras e HQs ........................................................................................... 17

IX- Atividades para os alunos sobre o gênero charge ........................................................................ 18

1. Texto 1- charge sobre ditadura militar e contemporânea ............................................................. 18

2. Texto 2- Charge sobre o lixo na escola .......................................................................................... 20

3. Texto 3- Charge sobre as mudança na relação ensino aprendizagem ........................................... 23

4. Produção textual ............................................................................................................................... 26

X- Cronograma das atividades desenvolvidas na sequência didática ................................................. 27

XI- Resultados esperados .................................................................................................................... 28

XII- Recursos, técnicas, tempo, avaliação e conteúdos de estudos .................................................... 29

XIII- Bibliografia ..................................................................................................................................... 31

XIV- Anexos ............................................................................................................................................ 35

1. Ampliação de conhecimentos sobre os tipos de relações icônicas, relações indiciais e relações

simbólicas ............................................................................................................................................... 35

2. Figuras de linguagem ...................................................................................................................... 37

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III - Introdução

Esta Unidade Didática Pedagógica divulga o material didático que será

implementado no colégio Padre Ângelo Casagrande Ensino Fundamental Médio,

Normal e EJA e tem a fundamentação teórica amparada na teoria dos gêneros

textuais proposta por Bakhtin (2003) , no interacionismo sócio-discursivo proposto

por Bronckart (1999) em MARCUSCHI, (2008) e está apoiado na perspectiva de

Dolz , Schneuwly (2004 ) para a elaboração da sequência didática e mantém-se de

acordo com as Diretrizes Curriculares do Ensino de Língua Portuguesa

(PARANÁ,2008).

Para que este estudo atinja os objetivos propostos elaboramos uma sequência

didática para o gênero textual "charge" e que seguem os pressupostos de Dolz,

Schenewly ( 2004), que consideram que as capacidades de linguagem estão

divididas em capacidade de ação - relacionada ao contexto social de produção;

capacidade discursiva - referente a organização interna do texto como também as

características que compõe o gênero; capacidade linguístico-discursiva - relativa as

estruturas gramaticais contextualizadas.

Os textos abordados são do gênero textual charge, por meio deles

exploramos a linguagem verbal e não verbal, a intertextualidade e a polifonia,pois

tais discursos apresentam questões sociais e políticas, quer de forma implícita ou

explícita, carregam altas cargas ideológicas argumentativas. A crítica está presente

na esfera de origem e circulação do gênero: na imprensa. Isso porque esferas

como a jornalística proporcionam grande visibilidade ao alvo das críticas presente

nesse texto, na maioria, sujeitos da esfera política.

As atividades nesta unidade utilizam exercícios orais e escritos, promovendo a

interpretação de charges, cartum e tiras, explorando a linguagem verbal e não

verbal, distinguindo "ícone", "índice" e "símbolo", estabelecendo tipos de relações

que esses signos representam e também explicitando fatores de coerência de

polifonia e de intertextualidade. Alavancamos o conhecimento de mundo para que

possam contemplar o discurso como ele circula na prática social, ou seja, de modo

interlocutivo.

Este material didático de intervenção pedagógica será desenvolvido no 1º ano

5

de formação docente e implementado na escola no primeiro semestre de 2014, na

cidade de Marilândia do Sul, Estado do Paraná, também será trabalhado

coletivamente junto aos professores envolvidos no GTR ( Grupo de estudos em

Rede.)

Visamos um trabalho de leitura e produção de texto que promova condições

de desnudar cargas ideológicas, propiciando apropriação crítica e histórica do

conhecimento socialmente construído, bem como suas implicações presentes nos

discursos (PARANÁ, 2008), aqui materializados no gênero charge.

Para a materialização desta proposta, utilizaremos jornais, revistas e recursos

multimeios como laboratório de informática e data show. É importante lembrar que

a internet é a tecnologia que nos dá suporte, além de panfletos, cartazes e

desenhos.

IV - Definição de Gênero Textual

Os gêneros textuais são formados por um conjunto de textos de qualquer

natureza, literários ou não. Textos são unidades sócio-comunicativas, e

concretizam-se por meio de padrões de interação, fixados segundo a

composição funcional, objetivo enunciativo e o estilo adotado na integração de

forças históricas, sociais e institucionais. Os gêneros contribuem para ordenar e

estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia. Cada produção textual (oral ou

escrita0, põe em prática um tipo de texto, porque é um trabalho social e discursivo.

Na sociedade letrada diferentes textos nos rodeiam, com especificidades e

objetivos específicos, são formas de interação social.

Os gêneros textuais são fenômenos históricos,

profundamente vinculados com a vida cultural social. Fruto do

trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e

estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia.

(MARCUSHI, 2002, p. 1)

6

Como elementos organizadores do processo discursivo, Bakhtin (1992) aponta -nos

o gênero do discurso:

Para Bakhtin (2003), os gêneros se constituem

historicamente a partir de novas situações de

interação verbal da vida social que vão

relativamente se estabilizando, no interior das

diferentes esferas sociais, tanto na situação de

comunicação verbal espontânea da vida cotidiana,

em se constituem os "gêneros primários", como nas

circunstâncias de comunicação cultural mais

complexas e evoluídas, em que se produzem os

"gêneros secundários".

O autor dá ênfase à relativa estabilização dos gêneros e sua ligação com a

atividade humana: cada gênero está vinculado a uma situação social de interação

típica, dentro de uma esfera social; tem sua finalidade discursiva, sua própria

concepção de autor e de destinatário .

Sob a perspectiva baktiniana, os gêneros são práticas sociais e comunicativas

construídas historicamente, influenciados por fenômenos sociais e dependentes da

situação comunicativa em que são enunciados. Isso significa que no momento da

interação, oral ou escrita, recorremos a um gênero, que, apesar de ser inerente a

cada situação discursiva, revela a necessidade dos participantes envolvidos nessa

situação, a vontade do enunciador, a intenção do falante, ou seja, o gênero é

determinado pela esfera discursiva e está presente em toda atividade comunicativa

humana, representando as formas de dizer e de interação a cada situação

específica.

Assim, segundo Bakhtin (2003, p.268), os gêneros" refletem de modo mais

imediato, preciso e flexível todas as mudanças que transcorrem na vida social".

Ao introduzir gêneros do discurso ou gênero textual na sala de aula implica uma

decisão didática, que precisa considerar os objetivos de sua aprendizagem,

tratando-se, simultaneamente, de " gênero a aprender, embora pareça gênero para

comunicar" (Schneuwly; Dolz, 2004, p.81).

7

Para Dolz & Schneuwly, o gênero é entendido como:

Um instrumento semiótico constituído de signos organizados de

maneira regular, este instrumento é complexo e compreende

níveis diferentes: É por isso que chamamos por vezes de

"mega instrumento" para dizer que se trata de um conjunto

articulado de instrumentos à moda de uma usina; mas,

fundamentalmente, trata-se de um instrumento que permite

realizar uma ação numa situação particular.( 1998, p. 65)

A ideia de instrumento é fator de desenvolvimento das capacidades

humanas. O gênero passa a ser visto como instrumento, na medida em que orienta

a ação do sujeito para um determinado objetivo, gerando uma transformação interna

e externa de cada indivíduo, possibilitando o desenvolvimento de capacidades de

linguagem. Na perspectiva dos Parâmetros Curriculares Nacionais, o gênero

também é colocado como objeto de ensino nas aulas de língua portuguesa, pois o

aluno precisa apropriar-se dos gêneros que circulam socialmente, a fim de participar

de práticas letradas. Nesse caso, o foco na sala de aula é o ensino deliberado de

um gênero com vista a sua didatização.Para Bronckart (2003, p.72) " os textos são

produtos da atividade humana e, como tais, estão articulados às necessidades, aos

interesses e às condições de funcionamento das formações sociais no seio das

quais são produzidos." Essa articulação auxilia ou propicia o encontro de textos

diferenciados com finalidades específicas de cada situação, constituindo os

gêneros.

Considerar a natureza social da linguagem e o caráter dialógico e interacional

da língua significa reconhecer os gêneros como materialização da interação entre

os sujeitos que, por intermédio do uso da língua, elaboram formas mais ou menos

estáveis de discurso que, segundo Backhtin (1997), revelam a esfera social à qual

pertencem. Cada esfera social (jurídica, familiar, literária, jornalística, científica, entre

outras) tem um discurso que lhe é próprio e que a representa nas diferentes

situações discursivas. Esses discursos, por sua vez, concretizam-se em textos

socialmente construídos, denominados por Bakhtin (1992) de gêneros do discurso e

por Broncart (2003) de gêneros textuais. Para Marcuschi (2003), os gêneros são os

8

textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam

características sócio-comunicativas definidas por conteúdos, propriedades

funcionais, estilo e composição característica. O conteúdo temático é " o que pode

se dizível nos textos pertencentes a um determinado gênero" (BRASIL,1998,p.21), a

construção composicional refere-se a estrutura interna do texto e o estilo são

recursos linguístico-expressivo e as marcas enunciativas de quem produz o texto,

conforme explica Perfeito (2005). De acordo com Marcushi (2003), Perfeito (2005),

Brasil (1998) todos os textos são materialização de discursos enunciados nas mais

divergentes esferas sociais da sociedade, compreendendo o aspecto sócio cultural

a que estes estão inseridos, e daí a diversidades de tipos de textos, e estes

formatam-se em gêneros, com finalidades específicas.

Logo, ao estudar a língua pelo enfoque de uma variedade de tipos de textos

podemos levar o aluno a compreender as diferentes regras sociais e estruturais

que formatam esses textos.

V - Definição do Gênero Charge

Em relação ao gênero charge, entende-se por um desenho de natureza

caricatural, de forma satírica e humorística, que busca representar pessoa, fato ou

ideia. Trata-se de uma representação de pessoas e ações por meio do humor.

Originada da Caricatura, a charge foca-se na sátira e na política, retrata de modo

humorístico os fatos do cotidiano, por meio de críticas e zombando deles.

Aparentemente a charge apresenta, é um texto de fácil leitura, e, apesar de

explorada na esfera escolar pelos professores e livros didáticos, acreditamos que

não é explorada em profundidade, pois, sendo um texto carregado de

argumentação, intenções do discurso e sua ironia, só são encontrados na junção do

verbal com o não verbal. O " querer dizer " geralmente está implícito, exigindo do

leitor senso crítico, leitura interpretativa, conhecimento de mundo, da esfera, do

contexto, enfim, de estratégias argumentativas.

Para Romualdo (2000), a charge é um tipo de texto opinativo diferente dos

demais, pois faz sua crítica usando constantemente o humor, sendo um tipo de

texto que costuma atrair o leitor. A imagem é de rápida leitura, transmitindo múltiplas

informações, de forma condensada.

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O riso proporcionado pela ironia e pela sátira é um meio para levar o leitor a

entender a crítica feita às atuações de determinados sujeitos sociais, como, por

exemplo, os governantes políticos. Na sociedade atual, o número de jornais que

estão utilizando a sátira para favorecer o aspecto crítico tem crescido

demasiadamente, e a essência da charge é a crítica jornalística à política nacional

(BENITES,2010)

Uma das principais características da charge é a polifonia, por isso ela é

contemplada em nossa sequência didática por tratar-se de um texto imagético, nem

sempre a linguagem verbal corresponde em sentido a não verbal. Quanto a isso,

Benites ( 2010) assegura:

Também para a imagem não há um sentido a priori, nem se

pode pensar em um estatuto de neutralidade para os

elementos visuais. Eles refletem as condições próprias de um

sujeito que procura significar/interpretar a si e o mundo, a partir

de um código diferente da escrita, mas igualmente sujeito a

deslizes e equívocos. (p. 153).

A charge apresenta questões sociais e políticas que deverão ser exploradas,

observaremos os recursos linguísticos, discursivos e gráfico-visuais. Em especial a

polifonia presente neste tipo de texto. Por sua vez, neste gênero textual, o autor

veicula diversas informações de maneira concisa sobre a atualidade sócia política e

econômica do país, embora, muitas vezes de forma subentendida.

No que se referem ao ensino desse gênero, trabalhos publicados na área de

ensino de língua orientam que o professor deve, primeiramente, verificar o

conhecimento já existente do educando em relação ao gênero e, assim, colocá-lo

em contato com variados exemplares e instigar uma leitura prévia; estabelecer

semelhanças e diferenças entre outros gêneros semelhantes, no caso, o cartum;

apresentar aspectos estruturais; prováveis temas; estratégias argumentativas; etc.

Contudo, há poucas publicações divulgando sequências didáticas com o gênero

charge. Queremos apresentar aos nossos colegas, aos educadores, características

ensináveis do gênero, como também, uma metodologia sistematizada, como é o

caso de uma sequência didática.

10

VI- Objetivo Geral

> Propiciar ao aluno, o domínio das capacidades de linguagem necessárias para a

leitura e produção eficientes do gênero Charge.

VII- Objetivos Específicos

> Ensinar o gênero textual através de sequência didática.

> Proporcionar aos alunos, contato com textos argumentativos, especialmente o

gênero charge, com temas variados e contemporâneos.

> Propor estratégias para leitura e produção coerentes do gênero Charge, que deem

condições ao educando de perceber diferentes posicionamentos presentes nesse

gênero e, assim, poder posicionar-se de forma consciente.

> Reconhecer a diferença e a importância da leitura e interpretação gênero textual

charge, cartum e tiras;

> Fazer distinções entre 'ícone','índice e 'símbolo'; estabelecendo tipos de relações

que esses signos representam dentro do texto chargístico;

> Fazer o aluno perceber a intertextualidade do gênero charge por meio da

relação verbal e não verbal;

> Compreender os significados explícitos e implícitos do gênero charge e sua

situação de produção.

VIII - Encaminhamento Metodológico da sequência didática

Em um primeiro momento é importante instigar os alunos sobre o

conhecimento prévio de textos que tenham como característica o "humor" . Se os

alunos responderem que conhecem o gênero textual " piada" ou "anedota", seria

bom conversar um pouco com eles, deixando-os que relatem algumas piadas,

1. Reconhecimento do gênero textual

11

"leves" na sala de aula, não perdendo o foco de estudo que é caracterizar a palavra

"humor" . Em seguida, definir então o significado da palavra " humor". O site

http://www.ccqhumor.com.br oferece uma definição para que os alunos possam

posteriormente fazer um paralelo com outros textos afins como: tiras, cartum e

charge observando as diferenças e semelhanças dos mesmos.

Segundo Moretti (2004), “ Essas formas humor são produtos

da capacidade que o ser humano tem de poder ver a graça nas

pessoas e situações. Assim, o humor, que é peculiaridade

inerente ao homem, se manifesta por meio de gestos,

encenações, ou seja, por meio de textos. Num momento de

inspiração, o humorista faz a crítica de comportamento social,

moral, seja por meio da música, da imitação ou da encenação,

seja por meio de um texto que reflete aquilo ele/ou sentiu. Para

dar um toque cômico, é claro que muitas vezes ele exagera,

distorce com o intuito do riso." (MORETTI,2004, p. on-line)

Para apresentar um motivo, uma situação de comunicação mais próxima da

realidade do aluno, selecionamos um texto chargístico para motivar o estudo,

instigando a discussão sobre uma necessidade de interlocução, a análise do texto

e a produção inicial do gênero charge.

Por intermédio dos meios de comunicação em massa, observamos as

manifestações dos jovens nas rua da educação, saúde, transporte público, salário

etc. Vimos como as pessoas estão amedrontadas com a corrupção e inquietas em

relação aos políticos que insistem em não querer ouvir e atender as necessidades

do povo, temos pessoas insatisfeitas com a política social injusta. Vivemos numa

sociedade capitalista e desagregada, onde o dinheiro é o centro de tudo. Deixando o

ser humano, o sentimento, o respeito a uma vida digna, sem valor algum ou com

valor secundário.

1.1 Apresentação da situação

12

Neste contexto, cabe ao educador levar seus alunos a reflexões sobre o

momento histórico que vivenciamos e estes questionamentos podem ser instigados

por meio de leitura de uma charge, como a seguinte:

Fonte: NEWTOMSILVA.blogspot.com.br

Acessado em 12/07/2013

a) Quem são os personagens da charge?

b) O que a personagem quis dizer com " O gigante acordou" ?

c) A que contexto histórico pertence a charge ?

d) Por que as personagens estão muito apressados?

e) Vocês acham que eles estão roubando o dinheiro público?

f) Por que está inserido no texto "copa 2014" ?

g) Será que este momento de grandes transições já aconteceu no Brasil?

h) Em que época isto aconteceu ?

i) Quais foram os motivos das manifestações?

j) Houve mudanças nos comportamentos dos políticos? Elas ocorreram no plano

discursivo e/ou no pragmático?

k ) O que vocês acham da corrupção em nosso país?

l) Na sua opinião, o que é mais importante para um ser um bom cidadão: “ter”

bastante dinheiro e bens materiais ou "ser" uma pessoa que respeita os valores

13

humanos e receber seu salário todo mês, embora pouco, mas digno e honesto?

m) Uma primeira produção sobre o gênero charge. Faça grupo de três pessoas e

escolha um tema atual político ou social para elaborá-la.

Professor (a): com relação ao texto chargístico acima, propomos algumas

possibilidades de leituras:

a) Os dois homens, provavelmente, são políticos parecem não estar nem um pouco

preocupados com o desvio do dinheiro público.

b) O "saco" carregado nas costas, provavelmente, está cheio de dinheiro ilícito

desviado da copa de 2014.

c) A pressa deles representa o desrespeito com todos os cidadãos brasileiros, pois

enquanto algumas pessoas estão reivindicando direitos salariais, educação e saúde

de qualidade, eles guardam o dinheiro público, em sua própria conta bancária.

d) Quando se diz "o gigante acordou", quer dizer que a" população acordou" , com o

objetivo de reivindicar a democracia nesse país.

* Vamos elaborar um texto chargístico! Esta é a nossa primeira produção do gênero

textual charge. Escolha um parceiro, troque ideias sobre o tema social/ político que

queiram fazer.

Professor (a): Assim que os alunos elaborarem a charge, instigue qual o

motivo da escolha do tema , qual a função social, a intencionalidade textual e a que

público o texto é dirigido. Depois guarde-as para posterior comparação com o texto

produzido no final da sequência didática.

2.1 Expor exemplos de charge, tiras e cartum política e social, por meio de data

show e perceber a reação dos alunos.

2.2 Levantar algumas questões para ajudar os alunos a identificar as características

do gênero, como:

a) Quem costuma ter contato com este tipo de gênero?

b) Onde normalmente é veiculado ?

2- Pesquisa sobre o gênero

14

c) Qual é a intenção do autor?

d) Lançar um desafio para que os alunos pesquisem nos jornais, revistas ou

internet, conceito e exemplos de charge, cartum e tiras, para levar na aula

seguinte para exposição em sala de aula. Explicar as características e

funcionalidade dos gêneros charge , cartum e tiras, fazendo com que os alunos

percebam as diferenças e semelhanças entre eles.

Professor (a): As relações de semelhanças, contiguidade e simbólicas e as

figuras de linguagem, serão analisadas durante a exploração das charges. Verificar

anexos no final da sequência didática para um estudo mais detalhado.

> A charge relata um fato ocorrido em uma época definida, dentro de um

determinado contexto cultural, econômico e social específico e que depende do

conhecimento desses fatores para ser entendida. Fora desse contexto ela

provavelmente perderá sua força comunicativa, portanto é perecível. Justamente por

conta desta característica, a charge tem um papel importantíssimo como registro

histórico

> são temporais e a gente só pode vender naquele momento preciso.

> tem mais afinidade com os temas políticos e podem ter um sentido mais partidário,

pode-se pinçar um ângulo diferente entre os partidos, entre os políticos que estão

ligados ao poder ou à oposição.

> texto atraente aos olhos do leitor; afinal, a imagem é de rápida leitura,

transmitindo múltiplas informações de uma só vez.

> o leitor do texto chárgico tem que estar bem informado acerca do tema abordado,

para que possa compreender e captar seu teor crítico. Afinal, ali está focalizada e

sintetizada uma certa realidade. E somente os que conhecem essa realidade

efetivamente entendem a charge.

Note Bem: Texto baseado em pesquisa disponível em

http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/03.htm

3 - Características do gênero charge

15

Exemplo de charge

Fonte:http://chargesprotestantes.blogspot.com/2008/02/violencia-domestica.html

Acessado em: 03/09/2013

Violência Doméstica

> Tanto o homem quanto a mulher parecem ter uma união estável e encontram-se

depressivos, angustiados, com a auto estima muito baixa.

> O texto também sugere que o esposo passa a noite toda fora de casa, ingerindo

bebida alcoólica, e, já de manhã, está desanimado, angustiado e desleixado.

> A esposa é subordinada ao marido, há uma submissão no modo de agir, quanto

aos afazeres domésticos, e isto fica claro quando sai para ir à feira, encarando a

violência praticada pelo marido todas as vezes que sai de casa para fazer compras,

como algo natural .

> Percebe-se que a esposa apanha do marido há muitos anos, isto fica explícito

pelo uso do verbo no futuro do pretérito "poderia" e também pela aparência que

demonstra a ter uma idade avançada.

Dialogando com o texto

16

> texto humorístico no qual autor realiza a crítica social, a crítica de costumes,

focalizando uma realidade genérica e, por isso, desconhece os limites de tempo que

a crítica a personagens, fatos e acontecimentos políticos impõe.

> para conseguir o humor em seus textos, muitas vezes o chargista e o cartunista

recorrem à caricatura.

(Baseado em texto disponível em:

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/943-

2.pdf?PHPSESSID=2009080509434790

Representação cômica ou satírica de traços singulares de pessoas, ambientes ou

acontecimentos. [...] Caricaturar é sinônimo de exagerar e distorcer com o fim de

obter um efeito cômico ou parodístico.

Disponível em http://www2.fcsh.unl.pt/edtl/verbetes/C/caricatura.html

Exemplo de cartum

Fonte: http://blagoon.no.comunidades.net Acesso em: 12/07/2013

> Uma leitura explícita do texto percebe-se que o assunto é a poluição dos rios e

mares.

4 - Características do gênero cartum

O que é uma Caricatura ?

Dialogando com o texto

17

> Remédios, seringas, caixas vazias, embalagens toxicas e venenosa, são

arremessados nas águas, sem medir as consequências desses atos.

> Pelo volume de seringas descartáveis jogados, o texto sugere que são lixos

hospitalares.

> O sofrimento dos peixes são bem visíveis aparentemente,pois além de ferir e

machucar não tem ninguém para ajudá-los a aliviar sua dor.

> O humor do texto encontra-se na fala do primeiro peixe, pois nunca se viu tanto

lixo, descartado nestes ambientes aquáticos, prejudiciais existentes nas águas do

rio e do mar.

.

É a arte de contar história por meio de sequências de

imagens,desenhos ou figuras impressos. O diálogo entre os personagens,

seus medos suas inseguranças, suas vitórias e derrotas, enganos e acertos,

seus pensamentos e a narração do próprio personagem, aparecem sob a

forma de legendas ou dentro de espaços irregulares delimitados, que são

chamados de balões.

As histórias em quadrinhos ou tiras humorísticas, são um meio artístico

e de comunicação, que unem a literatura à imagem, compondo assim, uma

outra forma de comunicação e expressão. Também refletem a ideia e a

opinião do autor que origina a história, este por sua vez faz com que sua

realidade social e cultural reflita em suas histórias, em sua maioria inerente

aos leitores, conduzindo assim, estes a uma reflexão voltada para as

descobertas e regressos da tecnologia e ciência, da sociedade da qual faz

parte. Partindo-se deste pressuposto, a mentalidade moderna de vários

campos do saber, que vai atuar em todas as áreas humanas também será

refletida nos quadrinhos.

5 - Características do gênero tiras humorísticas e HQs

18

Exemplo de tiras

Fonte: http://blogmaneiro.com/wp-content/uploads/2009/11/tirinha-emprego gerente.jpq

Acessado em: 30/10/2013

Em uma leitura explicita do texto percebe-se que o homem de boné está

procurando emprego de gerente da empresa. Provavelmente o homem sentado na

cadeira , se encontra bem vestido, provavelmente deve ser o responsável para

encontrar pessoas para o cargo oferecido pela empresa, e que não é o de gerente

da empresa, pois não houve discriminação das características ao cargo a ser

preenchido pela empresa para a vaga em questão.

O homem de boné está usando roupas inadequadas para o emprego

solicitado.Além do mais, não apresentou nenhum currículo ao responsável, dizendo

quais são suas habilidades.

O humor do texto está exatamente quando o responsável da empresa faz a

segunda pergunta.

Professor (a): Após a exploração dos textos afins, é o momento de praticar o que

foi explorado, por meio de atividades. Qualquer dúvida verifique os anexos que

estão no final desta sequência.

Dialogando com o texto

19

IX- Atividades para os alunos

Texto 1 - Charge comparativa sobre reivindicação popular na época

da ditadura militar e contemporâneo.

Este movimento de massa ocorrido atualmente é suficiente para entrar para a

história do Brasil? A revolução de 1964 tornou-se um fato histórico. Aprecie três

charges dos anos 60 e uma de 2013. O que isto quer dizer sobre isto em nossos

dias?

Fonte:www.viamaxi.com.br/2013/08/exposição-mostra-resistencia-da imprensa-a-ditadura.

Acesso em 03/11/2013

Fonte:http://www.sohistoria.com.br/ef2/ditadura/

Acesso em 03/11/2013

Fonte: noticias.uol.com.br

Acessado em 30/10/2013

1- Produção textual: Analise o texto acima, e crie outras charges a partir dos

títulos dados.

a) A corrupção d) A educação

b) A violência e) Saúde pública

20

c) A impunidade f) Meio ambiente

1.1 Depois dos textos chargísticos elaborados, é o momento de expô-las na página

eletrônica do colégio ou no mural da escola.

Década de 1960 - 1968

Estamos vivendo um momento em que a população está revoltada com a

situação de vida precária e desumana dos menos abastados em nosso país. Este

contexto provocou um"tsunami" em quase todo o Brasil, onde o grito humano eclodiu

por democracia . O que acontece atualmente é uma situação muito semelhante com

que ocorreu em maio de 1968. Naquele período também as manifestações

começaram com jovens, mas se alastrou em outras categorias trabalhistas e a

pauta era geral. Os gritos da população eram gigantescos. Não havia foco

específico. Tudo teve inicio no mês de maio de 1968, o movimento questionava os

valores da sociedade, manifestações ocorriam para mostrar o descontentamento

da população com a administração pública em nosso país. Desvio de dinheiro

público sempre houve, desde que o homem teve "oportunidade" de melhorar de

vida apossando-se de dinheiro público.

Na década de 1960 um menor número de pessoas tinha coragem de gritar e

implorar por democracia, não havia essa unidade tão grande como hoje. Os

governantes tinham totalmente o "poder" em suas mãos , a população desconhecia

a força e que as chances de vencer qualquer tipo de problema estava nas mãos

dessa massa gigantesca que é o a voz do povo . Reivindicar direitos em um país

democrático não quer dizer , "vamos brigar, acabar com o patrimônio público e com

a moral destes políticos representantes do nosso povo". A união, o diálogo e a

harmonia entre governantes, parlamentares e o povo são necessários.

Este momento de contestação que ocorre agora é um verdadeiro levante e não

surgiu somente por causa da passagem de ônibus.O povo está cansado de ver

tantas coisas erradas, e ninguém faz nada para ajudar a classe menos abastada.

Dialogando com o texto

21

Vocês concordam com a leitura ? Qual é a leitura que cada um de vocês faz desses

acontecimentos?

Texto 2: Analise o texto sobre o lixo na escola.

Professor (a): Ao trabalharmos com gêneros textuais, estamos atentos à

situação de produção e de recepção do texto lido, como orienta Bronckart (1997).

Um texto circula em uma dada esfera de comunicação e neste cenário há rotinas e

regras interacionais que revelam uma formação social. Portanto, também

consideramos a identidade social dos interlocutores ( o sujeito x fala na qualidade de

aluno ou professor, patrão ou empregado?). Outro aspecto essencial é analisar a

finalidade do seu discurso, qual a sua concepção sobre o referente ( o tema), qual o

suporte eleito para a interação ( o jornal por exemplo) e a relação interdiscursiva ( o

diálogo com os outros textos)

Fonte: Marina Fortunato

07-11-2013

Vamos ter que mudar de escola.

Acho que temos que mudar de atitude.

22

a) A escola representa um espaço físico onde todos os alunos estão inseridos no

contexto chargístico, como também na quantidade de lixo produzido.

b) Essas pessoas estão assustadas com a quantidade de papéis, plásticos, casca

de banana, etc. descartados no chão e ao redor da escola. Alguns alunos dialogam

entre si da necessidade da mudança de atitude na escola.

1- Agora, vamos analisar os elementos pertencentes do mundo físico em relação

ao texto

a) Lugar de produção: na escola

b) Momento de produção: 07-11-2013

c) Emissor: Marina Fortunato

d) Receptor: Público leitor deste texto.

2- Analise os elementos da situação social de produção da charge:

a) Lugar social de Produção: Meio ambiente escolar.

b) Papel social do emissor: cidadão preocupado com a preservação ambiental.

c) Papel social dos receptores: Leitores de charges

d) Objetivo de se produzir esse texto: criticar a falta de consciência de termos um

ambiente sustentável e saudável.

3- Dicas onde houve humor da charge:

a) O humor surge quando os personagens se abrigam no telhado da escola para

fugir de toda sujeira produzida por seus os membros.

b) E também quando um dos personagens falam das mudanças de atitude,oposição

à mudança de endereço.

Dialogando com o texto

23

Objetivos

> Reconhecer os tipos de lixos recicláveis por meio de um vídeo explicativo;

> Descartar os lixos nos seus recipientes corretos, respeitando as cores destinadas

para cada tipo de lixo.

>Reutilizar “barricas de papel”, embalagens para tintas imobiliárias, grafiato ou

textura, para descartar o lixo produzido na sala de aula ( papel e plástico);

> Utilizar lixeiras de plástico no pátio da escola com as cores representadas por

cada material, fortalecendo assim a conscientização do descarte do lixo produzido

na escola nos seus devidos recipientes.

Professor (a): Neste momento para que os alunos (as) reconheçam os

diferentes tipos de lixo recicláveis, apresente o vídeo explicativo nos sites abaixo .

Depois da apresentação do vídeo, peça que façam uma lista dos materiais que

podem ser recicláveis. A professora pode ir anotando no quadro giz o ditado pelos

alunos.

www.youtube.com/watch?v=yt7zsFSGz-O

como reciclar seu lixo? emumminuto.

Acesso em: 30/10/2013

www.youtube.com/watch?v=mlyz1Ry e D4A

Documentario caminhos do lixo

Acesso em: 30/10/2013

1- Depois que as anotações foram feitas dos vários tipos de materiais

apresentados no vídeo, é o momento de conscientizar sobre o lugar correto para

descartar o lixo na escola, com a utilização de mais lixeiras distribuídas no interior da

escola. Logo em seguida , trabalhar com a importância da “reutilização “das

barricas” embalagens para tintas imobiliárias, grafiato ou textura para a produção

de lixeiras para as salas de aula, contribuindo para um ambiente mais sustentável e

de qualidade para todos.

a) Primeiramente vamos verificar quantas salas compõe o colégio para saber a

quantidade de “barricas “ necessárias para efetuar o trabalho;

24

b) Dividir a sala em grupo de 4 pessoas cada , verificar materiais necessários para

executar o trabalho como: tinta guache, papel sulfite, pincel atômico etc.

c) Em seguida arrecadar as barricas de tinta, grafiato ou textura nas construções de

casas, prédios, prefeitura municipal e materiais de construção;

d) Depois é só pintá-las de azul, vermelho e marrom , ornamentando-as com os

símbolos de reciclagem , como também especificar o tipo de lixo : papel, plástico etc.

e) Fazer a distribuição das barricas para descartar o lixo em cada sala da escola.

f) Solicitar ao diretor da escola na compra das lixeiras de plástico com as cores

específicas a cada tipo de lixo .

Texto 3 : Mudança na relação ensino aprendizagem

Fonte: marcos meier.blogspot.com

Acessado em: 13/10/2013

Professor (a): Faça oralmente as possíveis leituras com os alunos do terceiro

texto, estabelecendo relações entre: função social do texto, conteúdo temático,

estrutura composicional ( características, tipologia predominante etc.) e estilo

(análise linguística). O texto traz um quadro comparativo em relação às mudanças

ocorridas na educação dos filhos por meio da participação dos pais nas escolas em

1969 e 2009.

No primeiro quadro de 1969, podemos observar que as cobranças pelo

bom desempenho do aluno na escola, são feitas pelos pais. O questionamento feito

Dialogando com o texto

25

pelos pais ao filho “Que notas são estas?” é uma pergunta retórica, onde deixa

implícito no texto outro questionamento ao filho como, por exemplo , “O que você

fez filho, para obter estas notas tão baixas? Podemos também observar a postura

do professor no quadro , ela possui segurança em si mesma, não é coagida pelos

pais em relação as notas obtidas pelo aluno.Outra observação é que em cima da

mesa há somente um lápis , sugerindo que não haverá mudanças de notas do

aluno. Outro detalhe é o espaço físico referente as cores do texto, há tom sobre

tom, refletindo um ambiente mais aconchegante e tranquilo. O aluno aqui é mais

submisso e obediente aos pais e professores. É ele quem se sente intimidado pelo

seu fraco desempenho escolar.

Quadro 2009: vimos que ao passar dos anos, a cobrança do resultado, e a

responsabilidade pelas notas baixas recai exclusivamente sobre o professor. O

questionamento feito pelo pai novamente “ Que notas são estas?” e as expressões

fisionômicas dos pais transmitem raiva, stress, inconformismo com e cobram a

profissional de educação vendo-a como culpada, as notas do filho . Podemos notar

que em cima da mesa há um lápis e uma borracha, sugerindo mudanças nas notas

caso os pais exigirem este procedimento do professor. A postura da professora é de

espanto e fica perplexa com a irritabilidade e nervosismo dos pais para com a

educadora.

O espaço físico também é mais colorido, sugerindo que naquele espaço físico já

houveram algumas mudanças no decorrer dos anos, porém nem sempre positivas.

Atividades para os alunos

1- Em relação ao mundo físico, determine os seguintes elementos:

a) Lugar de produção:

b) Momento de produção:

c) Emissor:

d) Receptor:

2- Determine, agora, os seguintes elementos da situação social de Produção:

a) Papel social do enunciador:

b) Papel social do destinatário:

26

c) Objetivo (s) de produção:

d) Data da publicação:

Professor (a): Neste momento, questione com os alunos sobre as imagens contidas

no gênero estudado, como também as críticas sociais veiculadas na charge.

1- Interpretação textual

a) O que representam as personagens da charge?

b) Qual é a crítica social inserida no texto?

c) O gênero textual charge, é um texto que tem como característica “ o humor”,

onde se encontra “o humor deste texto?

2- A charge estudada enfatiza mudanças na concepção da aprendizagem na

escola. A partir desta afirmação, analise compare o comportamento de cada

personagem contido no texto.

a) Pais:

b) Alunos:

c) Professores:

3- Analise o espaço físico, época, ferramentas de trabalho , posturas do professor e

aluno no contexto chargístico, e faça anotações sobre as mudanças ocorridas desde

1969, 1994 e 2014, Observe o quadro abaixo e faças as comparações.

Espaço físico 1969 1994 2014

Época

Postura do professor

Postura do aluno

Postura dos pais

4 - Na sua opinião houve mudanças na educação dos pais para com seus filhos da

década de setenta até os dias de hoje? Justifique sua resposta com base no quadro

comparativo acima.

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

27

5- Que sugestão você daria para melhorar a relação pais e filhos nos dias de hoje?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

6- Que sugestão você daria para melhorar a relação alunos e professores nos dias

de hoje?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

Professor(a): Neste momento, lembre os alunos da função social do gênero

charge ( criticar, fazer rir etc.); e de suas características atemporais e universais . E

ainda que os textos produzidos serão expostos num mural, no pátio da escola, e um

deles ( o mais votado por todos os alunos da escola) será posteriormente

encaminhado a um jornal ou no blog da escola para possível publicação.

7- Produção textual

Depois que a classe entender o que é charge, conhecer a sua estrutura

textual e sua função comunicativa, o aluno deverá produzir uma charge, com temas

polêmicos da atualidade, como: pública, política, educação, meio ambiente e

desigualdade social.

XI - Cronograma das atividades

O projeto de intervenção pedagógica será executado em trinta e duas horas, dividido

em dezesseis encontros realizados no 1º semestre de 2014

1. REGISTRO DAS AÇÕES PREVISTAS Nº PERÍODO AÇÃO

1

Fevereiro

> Apresentação do projeto de Intervenção pedagógica aos alunos

de Formação Docente

> Na produção inicial pretende-se que os alunos produzam o

primeiro texto oral ou escrito, colocando em ação as capacidades

linguísticas que já conhecem.

> Apresentação de uma situação.

28

> Seleção do gênero textual ( tendo em vista o que dizer, para

quem, em que local de circulação etc.)

2

Março

> Definição do gênero cartum, tiras e charge

> Explanar as figuras de linguagens e as relações de semelhança

( icônicas) as relações de contiguidade ( indiciais) e as relações

simbólicas. Analisar os elementos pertencentes do mundo físico

e social em relação ao texto como: lugar de produção; momento

de produção; emissor ; receptor; lugar social de produção; papel

social do emissor; papel social dos receptores; Objetivo de

produção textual.

> Análise dos textual do gênero charge e os textos afins

(cartum,tiras).

3

Abril

> Produção textual sobre charge, cartum e tiras.

> Exposição dos textos produzidos pelos alunos em um mural na

escola.

> Analisar os elementos do mundo físico e social do texto

chargístico, com o tema " o lixo na escola".

4

Maio

> Reconhecer os diferentes tipos de lixo recicláveis por meio de

vídeo para posterior confecção de lixeiras para a sala de aula,

reutilizando "barricas" ( embalagens para tintas imobiliárias,

grafiato) . Trabalho executado com a disciplina de arte e ciências.

5

Junho

> leitura do texto objetivando analisar os elementos do mundo

físico e social do texto. " Mudança na relação ensino

aprendizagem na escola" Trabalho executado com as disciplinas

de sociologia e filosofia.

6 Junho >Produção final de um texto chargístico

XII- Resultados Esperados

29

Por meio desse trabalho com a sequência didática elaborada a partir do texto

chargístico, procuramos nortear o ensino para o aluno do 1º ano de formação

docente , conduzindo-o para um trabalho mais produtivo e significativo, criando

mecanismos para que haja uma interação da língua portuguesa com as disciplinas

de história , arte, sociologia e filosofia.

O processo de recepção inicia-se antes do contato do leitor com o texto. O

leitor possui um horizonte que o limita, mas que pode transformar-se

continuamente. Esse horizonte é o do mundo de sua vida, com tudo que o cerca.

Um texto pode confirmar ou perturbar esse horizonte, em termos de expectativas do

leitor, que o recebe e julga.

Nesse sentido espera-se que, no final do trabalho com essa sequência

didática, o aluno tenha domínio necessário da língua materna, e que seja capaz de

posicionar-se criticamente frente ao texto lido para compreender as cargas

ideológicas presentes nas marcas enunciativas nele contidas. A charge é

elaborada por meio de um discurso argumentativo, explorando a linguagem verbal

e não verbal do texto. Por meio da utilização de recursos discursivos, linguísticos

e gráfico-visuais propomos criar condições para analisar questionar as ideias a

partir da reflexão sobre os acontecimentos sociais e políticos e da interação com

os colegas de classe .

Uma sequência verbal e escrita e coerente, formando um todo acabado, definitivo e publicado, onde o publicado não quer dizer lançado por uma editora, mas simplesmente dado ao público, isto é, cumprindo sua finalidade de ser lido, o que demanda o outro; a destinação de um texto é a sua leitura para o outro, imaginário ou real; a publicação de um texto poderia ser considerada uma característica acessória, entendendo-se que um texto não publicado não deixa de ser um texto. No entanto, no sentido que se quer dar aqui a publicado é o sentido de destinação a, já que um autor isolado, para quem o outro inexiste, não produz texto (GERALDI,1997, p.100)

Com essas características, Geraldi chega a um conceito operatório de texto:

“ um texto é uma sequência verbal escrita, formando um todo acabado, definitivo e

publicado” (1997, p. 101)

Sendo assim, o texto precisa ser claro, ter coerência e coesão, e é

necessário que esteja adequado a sua situação de produção e que veicule alguma

nova informação. Todas essas características textuais devem ser estudadas,

constituindo conteúdos essenciais da disciplina de língua portuguesa.

30

Dessa forma, para um ensino de língua portuguesa mais coerente, que

garanta o letramento do educando, os documentos oficiais – Orientações

curriculares para o Ensino Médio ( BRASIL, 2006) as Diretrizes Curriculares

Estaduais ( PARANÁ, 2008) prescrevem sobre a necessidade do ensino de gêneros,

contudo, é certo que trabalhar com gêneros, não significa tão somente trabalhar

textos, mas, entender estes enquanto prática social (BAKHTIN, 1998), ou seja,

compreender o aspecto sócio cultural a que estes estão inseridos.

O trabalho com gênero textual em sala de aula é um caminho para atingir os

objetivos propostos pelos documentos oficiais. Gênero é a materialização da

linguagem. Estudar a língua por meio de gênero permite a compreensão de seu uso

efetivo, porque permite a retomada e a compreensão do contexto em que é

produzida.

Segundo Schneuwly e Dolz ( 2004, p.80-82), o importante é que haja um

planejamento em que o aluno deve apreender as características do gênero

estudado para melhor compreendê-lo e melhor produzi-lo dentro e fora do ambiente

escolar; desenvolvendo as capacidades pertinentes ao gênero e que estas devem

ser intransferíveis para outros gêneros próximos ou distantes; O gênero também

sofre transformação, estando no meio escolar, mas que deve continuar sendo um

gênero, devendo ser colocado em uma situação mais próxima possível da realidade

e que esta realidade deve fazer sentido para os alunos. Assim, eles poderão

apreender suas características como realmente são.

É nessa perspectiva que o interacionismo sócio discursivo, de Bronckart

(2003) contribui para as reflexões sobre o processo de transposição didática de

gêneros textuais para o ensino de língua (CRIOSTOVÃO; NASCIMENTO, 2005).

Assim, essa teoria está veiculada a outras teorias de Vigotsky (2003), no

Interacionismo Social, que tematiza o desenvolvimento, a de linguagem apresentada

por Bakhtin – teoria enunciativa e o agir comunicativo criado por Habermas, vincula-

se à corrente da filosofia e das ciências sociais, em que as propriedades de conduta

humanas são resultados de um processo histórico de socialização, atribuindo à

linguagem um papel central no desenvolvimento humano.

Logo, se os textos são a materialização dos discursos enunciados nas mais

divergentes esferas sociais, e daí a diversidade de tipos de textos, e estes

31

formatam-se em gêneros, logo, estudar a língua pelo enfoque de gênero significa

levar o educando a compreender as regras sociais que formatam esses textos.

Dessa forma, ter o gênero como objeto de ensino significa compreender o

seu contexto sócio-histórico de produção, a esfera de atividade humana na qual se

insere, as temáticas que ele contempla, os aspectos culturais expressos na escrita,

os discursos e ideologias nele veiculados e outros aspectos pertinentes ao trabalho

com o mesmo, facilitando a continuidade do processo de construção do letramento

crítico do educando.

XIII-

Humanos: Professores e alunos

Materiais: Data show, Tv pen drive, computador.

XIV-

Aulas expositivas dialogadas

Atividades audiovisuais Pesquisa multimídia, jornais e revistas.

XV-

As atividades serão distribuídas de acordo com o cronograma acima especificado

na implementação do projeto, perfazendo um total de 32 aulas.

XVI-

Esta proposta de intervenção pedagógica será avaliada diariamente,

podendo ser alterada de acordo com a necessidade de cada aluno. Os trabalhos

serão afixados em um mural na escola e divulgados a um jornal ou no blog para

possível publicação.

CONTEÚDOS DE ESTUDOS

AVALIAÇÃO

TEMPO

TÉCNICAS

RECURSOS

32

XVII-

Intertextualidade, coesão textual, coerência textual, relações icônicas,

relações simbólicas, relações indiciais e figuras de linguagens ( metáfora,

ironia,comparação, hipérbole etc )

XVIII-

BAKHTIN, Mikhail. Os Gêneros do Discurso. In:Estética da Criação Verbal. Martins

Fontes. 2oedição. São Paulo, 1997.

BAKHTIN, Mikhail. A Análise Dialógica dos Gêneros do Discurso e os Estudos

de Letramento:Ana Paula Kuczmynda da Silveira1ºedição.Florianópolis,2012

BENITES, Sonia Aparecida Lopes. Sentido, História e Memória em Charges

Eletrônicas: os domínios do interdiscurso. In: POSSENTI, Sírio; PASSETI, Maria

Célia (Orgs). Estudos do texto e do discurso: política e mídia. Maringá: Eduem,

2010.

BRASIL. Secretaria do Ensino Médio. Parâmetros Curriculares Nacionais.

Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Brasília: MEC/SEF, 1996.

BRASIL. Secretaria do Ensino Médio. Parâmetros Curriculares Nacionais.

Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

______Linguagens, códigos e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica.

Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de Linguagem, textos e discursos: por um

interacionismo sócio-discursivo. Tradução de Anna Rachel Machado. São Paulo:

Educ, 1999 [1997].

CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. São Paulo, Atica, 1991.

BIBLIOGRAFIA

33

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organização de Roxane Rojo e Glaís Sales, Campinas: Mercado de Letras, 2004.

GERALDI, João Vanderlei. O texto na sala de aula: leitura e produção 2.ed.

Cascavel: Assoeste,1985.

GONÇALVES, Lídia Maria. Do ledor ao leitor: um estudo de caso sobre as

insuficiências na utilização do jornal no ensino de Língua Portuguesa em turmas do

último ano do ensino fundamental. Tese de doutorado. Universidade Federal do Rio

KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo:

Contexto, 2000.

KOCH, Ingeldore. Introdução à Linguística Textual: trajetória e grandes temas.

1. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004.

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em:http://www.ccqhumor.com.br/artigos-cartuns/cartum-diferença.htm

Orlandi, Eni P. Análise de discurso. 6ª ed. São Paulo: Pontes, 2005.

PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação: Diretrizes curriculares da educação

básica – Língua Portuguesa. Curitiba, 2008.

RIBEIRO, Manuel P. Nova gramática aplicada da língua portuguesa. 13ª ed. Rio

de Janeiro: Metáfora, 2003.

ROMUALDO, Edson Carlos, Charge Jornalística: Intertextualidade e polifonia.

Maringá: Eduem, 2000.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. Trad. Jefferson L.

Camargo. 2ª ed. 4ª tiragem. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

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34

http://www.youtube.com/watch?v=-YfLJofLciw&feature=related acessado em

30/10/2013

noticias.UOL.com.br - Acessado em 30/10/2013

Fortunato, Marina - o lixo na escola - 07/11/2013

Marcosmeier.blogspot.com - Acessado em 13/10/2013

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Htt://www.sohistoria.com.br/ef/2ditadura/ acessado em 03/11/2013

www.youtube.com/watch?v=yt7zsFSGz-O

como reciclar seu lixo? emumminuto.

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www.youtube.com/watch?v=mlyz1Ry e D4A

Documentario caminhos do lixo

Acesso em: 30/10/2013

Fonte:www.viamaxi.com.br/2013/08/exposição-mostra-resistencia-daimprensa-a-

ditadura.

Acesso em 03/11/2013

Fonte:http://www.sohistoria.com.br/ef2/ditadura/

Acesso em 03/11/2013

http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/03.htm

35

XIV- Anexos

1. Ampliação de conhecimentos a partir das informações abaixo:

De acordo com o dicionário de linguística,chama-se semiologia ou semiótica a

ciência geral dos signos. O primeiro termo foi utilizado por Ferdinand de

Saussure(1857-19130, linguista genebrino; o segundo, pelo norte-americano

Charles Sanders Peirce (1839-1914). Saussure e Peirce foram contemporâneos e

desenvolveram seus estudos no final do século XIX e início do século XX, sem que

um tomasse conhecimento da obra do outro. A obra de Saussure privilegia o signo

verbal; já a de Peirce, os signos não-verbais. Com base nas diferenças existentes na

relação significante/significado, Peirce apresenta três tipos de signos: ícone, índice

e símbolo.

Origem: wikipédia, a enciclopédia livre

1.1 Para compreendermos as charges, os cartuns, as tiras e outras imagens,

precisamos trazer à mente um dado conhecimento de mundo, que vem a ser ativado

graças a certos tipos de relações de semelhanças (icônicas), as relações de

contiguidade ( indiciais) e as relações simbólicas . E também figuras de pensamento

e de palavras. Estas teorias para posterior estudo estão nos anexos.

a) relação icônica ( ícone): relação motivada /não arbitrária criada pelo homem.

- traço principal: semelhança / similaridade.

- guarda correspondência com a metáfora ( comparação implícita. Exemplo: Aquela

mulher é uma flor.)

- exemplos: estátuas, fotos, mapas, cartuns e charges que se referem a pessoas.

b) relação indicial (índice) : relação que pressupõe um nexo causal, ou seja, há uma

relação de causa entre o signo e o objeto.

- traço principal: contiguidade / proximidade na significação.

- guarda correspondência com a metonímia: transposição de sentido de uma

palavra através de uma relação objetiva. (Exemplo.: Asas bélicas voam sobre a

36

cidade.) O índice pode ser entendido como um “sinal”, que significa a característica,

o traço ou elemento identificador.

- exemplos: são signos indiciais a “fumaça” (“onde há fumaça, há fogo”, já nos

ensina a sabedoria popular), “nuvens pretas” (índice de “chuva”), “árvore florida”

(índice de “primavera”).

c) relação simbólica (símbolo): relação analógica parcialmente motivada.

- conceituação de símbolo gera bastante controvérsia, que se agrava ainda pela

falta de unificação terminológica. Tem caráter convencional (arbitrário), mas não é

gratuito. Existe uma relação entre significante e significado.

- Exemplos: “balança”, por conter a noção de equilíbrio, simboliza a “Justiça” ;

espada (força); cruz (Cristianismo); bandeira branca (paz; branco: mansidão;

quietude). Cores apresentam valores simbólicos por influência do contexto político-

cultural. O uso simbólico de “animais” também decorre do contexto cultural:

“ratos”podem simbolizar a “corrupção”; o “touro”, a “força”; a “raposa”, a esperteza”.

Fonte: portaldoprofessor.mec.gov.br - Acessado em 08/10/2013

1.2 Atividades de interpretação oral

Professor (a): À medida que os estudantes forem interpretando as charges, eles

fazem as devidas anotações destas relações em um quadro, contendo três colunas,

nas quais serão anotadas as relações de semelhança (icônicas), as relações de

contiguidade (indiciais) e as relações simbólicas.

a) Quem é o personagem da charge?

37

b) Que região do país está sendo retratada?

c) Por que podemos afirmar isso? Podemos chamar este tipo de relação de índices

ou indiciais?

d) A que fases da vida do personagem as palavras “ontem” e “hoje” estão

relacionadas?

e) Analisando o quadro “ontem”, podemos identificar que o personagem teve um

passado cheio de privações? Quais são os sinais (ÍNDICES) que nos permitem

chegar a essa conclusão?

f) Analisando o quadro “hoje”, percebemos que, embora envelhecido, trata-se do

mesmo personagem?

g) Qual é a residência atual do personagem?

h) Como podemos chegar a essa conclusão? Que tipo de relação podemos

encontrar na charge?

i) Hoje, o personagem do texto é retrato como uma pessoa que possui poucos

recursos financeiros?

j) Quais foram os índices nos levou a entender que a situação de vida dele mudou?

2- Figuras de linguagem

Comparação – aproximação de dois termos entre os quais existe alguma semelhança, como na metáfora. Existe, porém, a presença de conectivo. Ex.: A cada chuva caía como lágrimas de um céu

Metonímia – é a substituição do sentido da palavra ou expressão por outro sentido, havendo entre eles uma relação lógica. Ex.: Ouvi Mozart com emoção (Mozart = a música de Mozart).

Catacrese – é o emprego de um termo figurado por falta de um termo próprio para designar determinadas coisas.Ex.: Sentou-se no braço da poltrona para descansar.

Eufemismo – abrandamento, atenuação de uma expressão de sentido desagradável. Ex.: Aqueles homens públicos se apropriaram do dinheiro (apropriar = roubar).

Hipérbole – Figura que, através do exagero, procura tornar mais expressiva uma idéia. Ex.: Possuía um mar de sonhos e aspirações.

Antítese – consiste no emprego de termos em sentidos opostos. Ex.: “Tristeza não tem fim/ Felicidade sim...” (Vinícius de Morais).

38

Sinestesia – é uma espécie de metáfora que relaciona planos sensoriais diferentes. Ex.: Um doce abraço indicava que o pai o desculpara (doce = sensação gustativa; abraço = sensação tátil).

Prosopopéia (também chamada de personificação ou animismo) – é uma espécie de metáfora que consiste em atribuir características humanas a outros seres. Ex.: Com a passagem da nuvem, a lua se tranqüiliza.

Ironia: afirmação contrária daquilo que se pensa. Ex.: É um santo! (para alguém com mau comportamento)

Metáfora: estabelece uma relação de semelhança ao usar um termo com significado diferente do habitual. Ex.: A menina é uma flor.