OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA ......do Linux Educacional e o software de edição e...

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

PARANÁ

GOVERNO

DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: UMA TENTATIVA DE INTEGRAÇÃO MIDIÁTICA, TECNOLÓGICA E DE USO DA

LÍNGUA INGLESA

Autor José Augusto Schubalski

Disciplina/Área (ingresso no

PDE)

Língua Estrangeira Moderna - Inglês

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual Trajano Grácia

Município da escola Irati

Núcleo Regional de Educação Irati

Professor Orientador Édina Cabral Bührer

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Centro Oeste – UNICENTRO – Irati /

PR

Relação Interdisciplinar

História, Língua Portuguesa.

Resumo

A finalidade deste trabalho é apresentar uma proposta de

intervenção pedagógica aos docentes de LEM – Inglês, com o

objetivo de integrar mídia, tecnologia e o uso da língua inglesa

(LI). Considerando que: a sociedade precisa lidar com um novo

tipo de aluno, a alta taxa de insucesso na aprendizagem de

Língua Estrangeira, práticas pedagógicas ultrapassadas,

obsoletas e até mortas e a necessidade de sistema educacional

que atenda às exigências de uma nova era, objetiva-se discutir e

construir com os docentes de LI uma alternativa de ensino por

meio um documentário, enfocando lugares turísticos da região

2

de Irati. A intenção do projeto é sugerir aos docentes

possibilidades viáveis de ensino e aprendizagem de LI através

da edição de vídeo em computador (openshot) apresentando

aspectos que consideram a melhoria do ensino e aprendizagem

da LI em sala de aula e da relação docente com mídias e

tecnologia, a exemplo: a produção de vídeo pelo docente; o

incentivo ao uso da LI por meio da escrita e da oralidade na

produção do documentário; favorecimento de um ensino-

aprendizagem de LI contextualizado e “real” ao focalizar pontos

turísticos da região e a valorização dos costumes e símbolos

locais; e o contato direto do docente com computadores e

softwares para produção dos vídeos.

Palavras-chave Integração. Ensino de Língua Estrangeira. Tecnologia.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo

Professores de Língua Estrangeira Moderna – Inglês e

interessados em aprender a construir documentários.

3

Apresentação

Prezados Professores (as)

A cada dia as responsabilidades relativas à profissionalização docente, para o

exercício do magistério, especificamente, no ensino fundamental e médio, exigem dos

professores uma preparação muito superior em relação ao tempo adotado no trabalho

cotidiano vigente.

É demagogia pensar que a educação, tanto a nível fundamental quanto médio e, até

mesmo, superior está conseguindo superar os obstáculos na formação de pessoas críticas,

conscientes e capazes de reverter a curto ou médio prazo os problemas de nossa existência.

É possível perceber a complexidade desta formação por meio da dificuldade de

utilização e aplicação da tecnologia no meio educacional. As Tecnologias de Informação e

Comunicação (TIC) constituem-se em instrumentos diversos. Quando utilizados de forma

consciente e crítica podem ser excelentes suportes de ensino nos mais variados campos de sua

atividade, porém, estes mesmos instrumentos podem e fazem surtir efeitos não desejáveis

frente à passividade, aceitabilidade e formas ultrapassadas de utilização pelos professores (por

exemplo utilizar recursos tecnológicos como substituto de quadro de giz).

Por passividade entende-se a ausência de percepção da manipulação de informações

por aqueles que “detém o poder”, pelo uso inconsequente de equipamentos tecnológicos, pela

utilização manipuladora da indústria comercial, enfim, o capitalismo refletido em nossa

sociedade atual surte efeitos diretos sobre a nossa vida profissional ou pessoal.

No entendimento de aceitabilidade, do consumidor tecnológico, está a carência de

criticidade e de formadores de opinião que possam, ao menos, amenizar as diferenças sociais

e estabelecer relações efetivas de colaboração para uma comunidade global realmente

conectada com a resolução de problemas que afetam a humanidade.

No que se refere ainda à utilização ultrapassada da tecnologia pode-se inferir que

grande parte das pessoas faz uso de equipamentos celulares, de computadores, em suportes

como facebook, geralmente para assuntos banais, sem uma consciência crítica e da

possibilidade de uso para o ensino e a aprendizagem, restando para estas pessoas apenas o

contato digital e o vazio causado após este contato.

A partir das três questões apontadas, anteriormente, destaca-se o importante papel do

professor no desenvolvimento de uma consciência critica de uso e da utilização da tecnologia

4

de forma abrangente, reflexiva e, principalmente, no seu papel de interventor no uso de uma

tecnologia que produza conhecimento e proporcione formas de análise do mundo ao redor do

aluno.

Conforme Oliveira (2009) a questão é que, politicamente e pedagogicamente, nós

professores devemos assumir responsabilidades individuais e coletivas nas práticas cotidianas

que ampliem as possibilidades de superação da dominação do homem pelo homem (ou

máquinas), assumindo a ideia de que vivemos um mundo multicultural e, portanto, cercados

por formas diferentes de “estar” no mundo. Eis aí um desafio para nós docentes.

É com este desafio que espero colaborar com a proposta de intervenção pedagógica

que aqui delineio, despertando o papel de professor como intelectual transformador, conforme

Giroux, nesta prática pedagógica que envolve o ensino da língua inglesa e o uso tecnológico,

principalmente quanto à elaboração do documentário utilizando o editor de vídeo Openshot.

5

Introdução

O advento tecnológico ocorrido nestas últimas décadas vem modificando as estruturas

sociais. Muitos autores, pelo fato das complexidades desta nova sociedade, denominam-na de

“sociedade da informação”, pois “estamos vivendo aquilo que alguns chamam de Segunda

Revolução Industrial ou Revolução da Informática ou Revolução da Automação” (SAVIANI,

2003, p.165).

Este novo cenário é marcado pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC),

que, com seus recursos tecnológicos, têm subsidiado a sociedade no trabalho (comércio,

indústria, investimentos, segurança...), no lazer (jogos, vídeos, filmes...) e, ainda, quando de

forma planejada, como instrumento de apoio ao processo educativo.

Conforme Saviani (2003), convivemos em uma sociedade de informações, passamos

por uma fase transitória de constantes transformações e extrema rapidez e para adaptar-se a

este contexto torna-se necessária certa preparação, principalmente no que se refere às

Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), que é um dos grandes desafios que se

espera do espaço educacional.

Além do universo tecnológico, a Língua Inglesa desponta globalmente como uma

língua franca. Devido ao expressivo aumento do número de falantes não nativos, a língua

inglesa surge com uma nova característica, na qual priorizasse a forma de interação entre

falantes não nativos de língua inglesa, “o termo Inglês como Língua Franca (ELF) surgiu

como uma maneira de se referir a comunicação em Inglês entre falantes de diferentes línguas

maternas.” (SEIDLHOFER, 2005).

Desta forma, a aprendizagem da Língua Inglesa em suas diversas perspectivas se faz

necessária para a adaptação das pessoas nesta nova era, que por sua vez exige delas um

conhecimento amplo e crítico dos acontecimentos para além de suas fronteiras geográficas.

Assim, cabe ao professor mostrar aos alunos culturas diferentes, seus hábitos, a

linguagem utilizada, enfim, criar espaços e condições para que a criticidade seja trabalhada de

forma consciente e ativa em seus educandos.

A finalidade desta prática pedagógica é, portanto, apresentar uma proposta de trabalho

aos professores de Língua Estrangeira Moderna – Inglês, por meio da tentativa de integração

midiática, tecnológica e o uso da Língua.

A proposta do trabalho destina-se aos professores da rede estadual de ensino a ser

realizada no Colégio Estadual Trajano Grácia na cidade de Irati /PR. O trabalho consistirá em

propor aos professores a edição de um vídeo com o auxílio de software computacional

6

utilizando a Língua Inglesa com informações a respeito de três lugares de destaque de nossa

cidade. São eles: o Parque Aquático (Aquatic Park), Colina Nossa senhora das Graças (Our

Lady of Graces Hill) e a Cachoeira dos Fillus (Fillus’ Waterfall). Esta tarefa consistirá na

produção de um documentário priorizando o uso da escrita e da oralidade em Língua Inglesa.

Nesta produção, a criatividade, a criticidade quanto à língua inglesa e o uso tecnológico serão

ressaltados no momento de sua produção.

Para que a referida integração seja possível será necessário seguir alguns passos no

planejamento, confecção e execução das atividades. Sendo assim, a seguir serão apresentadas

as etapas necessárias para a realização da proposta.

7

UNIDADE 1

Descrição dos conteúdos da Unidade 1

A unidade 1 conterá:

- Apresentação da proposta de trabalho (etapas);

- Discussão prévia acerca do gênero documentário;

- Instruções para a prática da produção de vídeo no editor de vídeo do OpenShot:

- Inserir título (curto), inserir imagem, áudio e vídeo e salvar.

- Atividades complementares fora da sala de aula (planejamento, tarefas, pesquisa,

preparação, gravações).

Tempo Previsto: 8 horas

8

Descrição da Unidade 1:

a) Apresentação da Proposta de trabalho - Produção final:

Produção final

A tarefa consistirá na edição de um vídeo utilizando computadores com o sistema

operacional do Linux Educacional utilizando o software de edição de vídeo OpenShot. O

vídeo será em forma de documentário, o enfoque e o ponto de vista da produção dependerão

da criatividade e conhecimento de mundo das duplas, com a intervenção do professor

responsável quanto às diferentes possibilidades de atividades.

Formação de grupos

Aos professores será orientado que o trabalho seja realizado em duplas para facilitar as

filmagens. Cada dupla deverá anotar as curiosidades e dificuldades encontradas do início ao

final da produção de seu documentário.

Temática

A criação de vídeos que valorizem pontos de destaque da cidade de Irati, por exemplo:

o Parque Aquático (Aquatic Park), Colina Nossa senhora das Graças (Our Lady of Grace´hill)

e a Cachoeira dos Fillus (Fillus’ Waterfall).

Uso tecnológico

Quanto ao uso de equipamento tecnológico, a dupla deverá preparar antecipadamente o

roteiro acerca da realização das filmagens, se serão utilizadas filmadoras, câmeras digitais,

câmeras de celulares, de propriedade particular ou de uso público (escola). Também é

aconselhável que as produções sejam trazidas em CDs, DVDs ou flashdrives, que possibilitam

fácil acesso ao sistema operacional utilizado. Outro fato importante é que os documentos

sejam em forma de fotos, áudio ou filmes. Além disso, devem ser produções originais para

evitar qualquer tipo plágio.

Lembrar sempre que, nos computadores das escolas está instalado o sistema operacional

do Linux Educacional e o software de edição e produção do vídeo é o OpenShot. Sendo

9

assim, é esse o material que precisa ser utilizado.

Planejamento

Elaborar um roteiro acerca do documentário para planejar ações como: filmagens,

aspectos sobre o que se deseja abordar, informações, horário, texto, ponto de vista, entre

outros.

O tempo de produção do vídeo será delimitado entre cinco e quinze minutos na

produção final, sem esquecer que para a produção do documentário o parâmetro mais

importante é a utilização da oralidade ou da escrita em Língua Inglesa.

Apresentação dos trabalhos

O grupo deverá apresentar o documentário para os colegas, bem como, discutir o

percurso e as dificuldades encontradas.

Anotações

Todo processo deverá ser registrado em forma de tópicos descritivos e detalhados pela

dupla, desde o início até o final do processo. O trabalho metodológico, o uso dos

computadores, as filmagens, o planejamento, as dificuldades, facilidades, enfim, é de extrema

importância que os registros sejam detalhados para que sejam possíveis reflexões acerca da

viabilidade da aplicação da atividade pedagógica nas escolas.

10

1- Levantamento prévio sobre o gênero documentário:

Nome:......................................................................................................................................

a) Marque C para as alternativas que você considera corretas a respeito do gênero

documentário e I para as alternativas que você considera incorretas:

( ) relatos e comentários de cenas de novela.

( ) narrativa sobre jogos esportivos.

( ) documentos que pertencem a esfera jurídica.

( ) podem mostrar a realidade de algo, alguém ou local determinado.

( ) são obras de ficção.

( ) dependem do ponto de vista do enfoque.

( ) são exclusividade da televisão.

( ) dependem do processo de criação do autor.

( ) a palavra documentário define-se por si só, pois, mostra a verdade sobre o tema.

b) Para você o que é um documentário? Cite um ou mais exemplos:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

c) Em sua opinião, existe apenas um tipo de documentário? Qual?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

(responder e entregar para o ministrante)

11

b) Instruções para a práticas da produção de vídeo no editor de vídeo do OpenShot

Estas atividades serão realizados nos computadores que utilizam o software do Linux

Educacional 4, no editor de vídeo OpenShot. As atividades sugeridas serão instruídas (passo a

passo) e acompanhadas pelo ministrante. Na sequência, iremos fazer uma atividade de como

inserir títulos curtos e salvar o vídeo. Desta forma, você deverá realizar os passos a seguir:

Inserir título (curto) e salvar vídeo

1) No Linux Educacional acompanhe e realize o processo para criar uma pasta específica com

seu nome para facilitar o acesso posterior e organizado aos arquivos de seu interesse;

2) Abra o editor de vídeo OpenShot e acompanhe e realize o processo de inserir um título para

o vídeo. Em seguida, insira o seguinte título para seu vídeo: Our Lady of Grace's Image;

3) Acompanhe e realize o processo de trabalhar com o título disponível em “arquivos de

projeto” e sua disposição nas “faixas” (Linha do tempo);

4) Visualize o título de seu vídeo;

5) Acompanhe e realize o processo para salvar seu arquivo (em sua pasta) nomeando seu

arquivo como My first vídeo;

6) Na sequencia, cada participante irá iniciar uma nova edição de vídeo, realizando o processo

de inserir títulos curtos e salvar o vídeo. Agora é sua vez de colocar em prática o que

aprendeu, siga as indicações do quadro para realizar a atividade.

Edite um novo vídeo realizando as seguintes tarefas:

a) Crie um novo título: Aquatic park;

b) Salve o seu vídeo: My second video. Não se esqueça de salvar o vídeo em sua pasta;

c) Em reproduzir vídeo veja como ficou sua apresentação;

d) Feche o software openshot;

e) Faça anotações que achar importante para lembrar os caminhos percorridos ou sobre

alguma dificuldade:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

12

Na sequência iremos fazer uma atividade acompanhada (passo a passo) de como inserir

imagem, áudio e vídeo no editor de vídeo do OpenShot. Desta forma, você deverá realizar os

passos a seguir:

Inserir imagem, áudio e vídeo

1) Abra seu primeiro projeto (My first vídeo);

2) Acompanhe e realize o processo de inserir imagens no openshot até o posicionamento na

faixa (linha do tempo). As imagens (imagesaint1, imagesaint2) estão disponíveis na pasta

PDE2013;

3) Acompanhe e realize o processo de inserir vídeo até o posicionamento na faixa. O vídeo

videosaint3 , que está disponível na pasta PDE2013);

4) Acompanhe e realize o processo de inserir áudio até o posicionamento na faixa (linha do

tempo). O áudio soundsaint4 está disponível na pasta PDE2013;

5) Acompanhe e realize os ajustes necessários, vá até reproduzir e veja como ficou o seu

vídeo, salve o seu projeto com o mesmo nome, My first vídeo, e feche o software openshot.

6) Agora você irá continuar a sua edição de vídeo iniciada anteriormente realizando o

processo de inserir imagem, áudio e vídeo. Na sequencia você irá colocar em prática o que

aprendeu, siga as indicações do quadro abaixo para realizar a atividade.

Siga as indicações abaixo para inserir imagem, áudio e vídeo (os arquivos disponíveis estão

na pasta PDE 2013);

a) Abra o seu arquivo: My second vídeo;

b) Insira as imagens (imagepark1 e imagepark2);

c) Insira o vídeo (videoaquaticpark3);

d) Insira também o arquivo de áudio (soundaquaticpark4).

e) Realize os ajustes necessários do título, arquivo de áudio, vídeo e imagem;

f) Vá até reproduzir e veja como ficou o seu projeto;

g) Salve o seu arquivo com o mesmo nome: My second vídeo.

e) Faça anotações que achar importante para lembrar os caminhos percorridos ou sobre

alguma dificuldade:

......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

13

Atividade extraclasse

Estas atividades estão previstas para serem realizadas fora de sala de aula (a distância),

pois há necessidade de estudos e preparação de materiais, levantamentos de dados,

equipamentos e cada participante tem autonomia no gerenciamento e execução das mesmas.

As sugestões para os trabalhos são as seguintes:

1) Verificar quais os equipamentos que serão utilizados para as filmagens.

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

2) Decidir quais os pontos de destaque da cidade que será realizado seu documentário;

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

3) Fazer um levantamento dos locais para coletar materiais para informações (Pesquisa);

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

4) Assistir ao vídeo “Uma conversa sobre documentários: Dos irmãos Lumière a Eduardo

Coutinho”. Desenvolvido pela Fundação para o Desenvolvimento da Educação.

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=14K9jOG0H_Y

Registre algumas considerações importantes como:

a) Qual foi o primeiro documentário registrado da história? Foi gratuito e mostrado ao

público? Quanto tempo teve de duração? Quem foi seu inventor?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

b) Quais os primeiros documentários produzidos? Quais as datas de sua produção?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

c) Os primeiros documentários eram considerados pelos seus autores ou pelo que mostravam?

.......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

14

d) Nos anos de 1920, qual o papel que assumiram o escocês John Grierson (1898 – 1972), o

americano Robert Flaherty (1884 – 1951) e o russo Dziga Vertov(1896 – 1954)? Quais deles

desejava utilizar o documentário para fins educacionais?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

e) Quais foram os resultados de Robert Flaherty na produção de seus documentários? Houve

alguma mudança?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

f) O que representou Dziga Vertov para os documentários?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

g) O documentário é capaz de registrar apenas uma visão de mundo de um acontecimento?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

h) O que ocorreu nos anos de 1960 que inovou os documentários?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

i) No final do vídeo há uma ideia de que o documentário é um gênero aberto, com olhares

novos e aguarda pela sensibilidade dos documentaristas? Explicite o que você pensa a respeito

destas afirmações.

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

15

UNIDADE 2


Os temas e trabalhos desta etapa serão:

- Os gêneros do discurso - Mikhail Bakhtin (1997);

- Discussão sobre os gêneros e suas manifestações sociais;

- Definição de suporte de gênero - Luiz Antonio Marcuschi (2008);

- Discussões sobre gênero e suporte;

- Linguagem, ética e política no documentário da América Latina - Andrea Molfetta (2008);

- Práticas de edição de vídeo no editor de vídeo do OpenShot.: 1º - Como inserir legendas

(longas) e salvar vídeo, 2º Instruções para a práticas de gravação de áudio no programa -

Audacity e inserção no editor de vídeo do OpenShot;


preparação, gravações).

Tempo: 8 horas

16

O acesso e o estudo de textos que legitimam e embasam a atuação do professor

permitem que o fazer pedagógico adquira também um caráter científico. Além disso, o contato

com tipos diferentes de textos podem proporcionar ao docente maior autonomia na escolha de

conteúdos para se trabalhar em sala de aula. Desta forma, a proposta aqui delineada pauta-se

nos autores a seguir e pretende a possível a troca de experiências e discussões entre os

participantes.

Os gêneros do discurso

O problema e sua definição:

Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, estão

sempre relacionadas com a utilização da língua. Não é de surpreender que o

caráter e os modos dessa utilização sejam tão variados como as próprias

esferas da atividade humana, o que não contradiz a unidade nacional de uma

língua. A utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e

escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra

esfera da atividade humana. O enunciado reflete as condições específicas e

as finalidades de cada uma dessas esferas, não só por seu conteúdo

(temático) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleção operada nos recursos

da língua — recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais —, mas também e

sobretudo, por sua construção composicional. Estes três elementos (conteúdo

temático, estilo e construção composicional) fundem-se indissoluvelmente

no todo do enunciado, e todos eles são marcados pela especificidade de uma

esfera de comunicação. Qualquer enunciado considerado isoladamente é,

claro, individual, mas cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos

relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominamos gêneros

do discurso.

A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a

variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e cada esfera dessa

atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai

diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se desenvolve

e fica mais complexa. (BAKHTIN, 1997, p.280)

Fonte: Trecho retirado do livro Estética da criação verbal.

17

Definição de Suporte de gênero

Entendemos aqui como suporte de um gênero, um lócus físico ou virtual

com formato específico que serve como base ou ambiente de fixação do

gênero materializado como texto. Pode-se dizer que suporte de um gênero é

uma superfície fixa em formato específico que suporta, fixa e mostra um

texto. Essa ideia comporta três aspectos:

a) suporte é um lugar (físico ou virtual)

b) há suportes que foram elaborados tendo em vista sua função

c) suporte serve para fixar e mostrar o texto [...]

É muito difícil contemplar o contínuo que surge na relação entre gênero,

suporte e outros aspectos, pois não se trata de fenômenos discretos e não se

pode dizer onde um acaba e outro começa. Tome-se o caso de uma carta

pessoal. Pode-se estabelecer esta cadeia:

Carta pessoal (Gênero) > papel-carta (Suporte) > tinta (Material de

Escrita) > correios (Serviço de Transporte).

Não é fácil estabelecer uma cadeia para todos os gêneros, mas isso serve

para pensar as unidades componentes dessa cadeia. O suporte firma ou

apresenta o texto para que se torne acessível de certo modo. O suporte não

deve ser confundido com o contexto nem com a situação, nem com o canal

em si, nem com a natureza do serviço prestado. Contudo, o suporte não

deixa de operar como um tipo de contexto pelo seu papel de seletividade. A

ideia central é que o suporte não é neutro e o gênero não fica indiferente a

ele. Mas ainda está por ser analisada a natureza desta inferência. [...]

Tipos de Suporte

(a) convencional

(b) incidental

Há suportes que foram elaborados tendo em vista a sua função de portarem

ou fixarem textos. São os que posso chamar de suportes convencionais. E

outros que operam como suporte ocasionais ou eventuais, que poderiam ser

chamados de suportes incidentais, com uma possibilidade ilimitada de

realizações na relação com textos escritos. Em princípio toda superfície

física pode, em alguma circunstância, funcionar como suporte. Vejam-se os

troncos de árvores em florestas com declarações de amor ou poemas em suas

cascas. (MARCUSCHI, 2008, p.174-177)

18

Tópicos para discussão

1) Leia as frases abaixo e discuta-as com o colega a fim de verificar a sua veracidade.

a) Todas as atividades humanas dependem do uso da linguagem.

b) Cada enunciado é comum a todos os gêneros.

c) Os campos da linguagem elaboram seus tipos relativamente estáveis do discurso os quais

denominamos de gêneros do discurso.

e) Uma tatuagem é um suporte de gênero convencional.

f) O telefone celular é um suporte convencional.

g) O filme é um suporte de gênero.

2) Há vários gêneros circundantes na esfera social, descubra no emaranhado de letras dez

diferentes formas de gêneros escritos em inglês:

s c s c v s a a r n a f a e a u n r e x i i a e u m r i

c d i s c u r ç t i o n o n n o v a c i l d a d o q a z

h a h o t e g i n d i s p o n d e i b i d a d r w a e d

o x p f d a f l p r n z x o t w q a s n i h c s s a e s

n h r e r e m s e m t u t o p e w s r e c i p r e c i p

i d l u m e d a r u e s o m r o f o h i e a f e y p e r

r c h o n i c c o m r q u e s c t u o s n r e c i p e r

u r d r e v o t i r v e m o r o m u e r m o r o u v l a

a g u b o i n t e c i o n s l e q a s a w y w s j c v a

y s f n u o y y e n e w u o y o n e d r p i c e r q f d

s e v p s e r v n e w s o p e m a m n i t a t i a f a p

d w v ç o l u k y m j y n t g v r d o c u m e n t a r y

r q s c w d v r g n t h m c j u k l i v g n g y a b d p

l l e t t e r t y g v b j i p ç m r t r n v x z v l ç s

u h j m a c a l e a y u i n d j s u a u a d j c s e g y

q m a k c a i t a l e d a o s e k l l l c y a k s h a z

v v i v e t g h j ç a x a r a s q r u e f r w j o p g u

n f a b ç g a d t a t e g h k e s s g e f o x t k a g u

f s w i n d i a n o o n e c o o c z e e b t s r i l u r

j b c o m i c s b o d t w c r y w a r c w s a l b e t n

19

Linguagem, ética e política no documentário da América Latina

Bill Nichols, no livro A representação da realidade, criou uma

taxonomia para agrupar as “narrativas do Real” produzidas ao longo do

século XX, como modos de representação da realidade, a saber: modo

expositivo, observacional, interativo, reflexivo e, por último, performativo

da representação da realidade. O que é um Modo? É um conjunto de regras

que modulam a construção do espaço, do tempo, e da enunciação do relato

audiovisual. Assim, narrar o mundo exige, do seu narrador, uma tônica. A

potência do cinema radica, em sua poética sinfônica, diversos e simultâneos

sistemas expressivos: a cor, a fotografia, a montagem, o som, a música, os

atores, a paisagem, o ator protagonista. Eisenstein chegou a escrever

partituras fílmicas. Uma sinfonia para recriar a Realidade.

Modo Expositivo: É uma forma de fazer documental, segundo a qual

o cinema pode ver o mundo real e dizer uma Verdade sobre isto. São os

filmes que apresentam, mostram, descrevem e narram histórias verídicas.

Como, por exemplo, os filmes da National Geographic. Ninguém duvida da

janela de aventuras e excentricidades que eles nos trazem sobre o Mundo

Natural. Em síntese, é a estética naturalista, o cinema como Janela para o

Mundo. Nos termos de Ismail Xavier, a transparência. A verossimilhança do

texto é diretamente proporcional a um regime de crença espectatorial. Nós

cremos no que o filme nos diz e nos ensina. [...]

Modo Observacional: No Modo Observacional, a voz off dá lugar ao

silêncio do ambiente. O modo observacional possui um tipo de câmera

caracterizado como mosca na parede. Uma câmera que não incide no real, e

que se dedica a narrar a partir dos detalhes da intimidade vivida com a

personagem. Uma câmera que acompanha sua personagem 24 horas, colada

no sujeito, fazendo do espaço íntimo um espaço expandido, no íntimo ou no

público, para as questões da sociedade, da cultura, da política do momento.

Este modo de estar colado a seus sujeitos o caracterizou como cinema direto,

sem intermediários. Aos poucos, nos estilos das diversas escolas do direto,

vemos que surge a entrevista e o depoimento como figuras nas quais a esfera

e a ótica da subjetividade nos recolocam questões e contradições de campos

macropolíticos e culturais, designando o eixo sujeito-comunidade, visões

sociais dos sujeitos. [...]

Modo Interativo: Se o cinema observacional pode se equiparar a uma

mosquinha na parede, no cinema interativo a mosca está na sopa! A mosca

na sopa surge como reflexão em torno das experiências do Cinema Verité de

Jean Rouch. Dentro de um contexto maior de Relativismo Cultural,

impulsionado pela ruptura epistemológica dos anos 50, os cientistas admitem

um compromisso ético determinado, delimitando seu lugar de saber, sua

posição e, assim, em primeiro lugar, explicitando o lugar de onde se faz

discurso. Assim, os debates em torno às ideologias do discurso e as relações

entre política e estruturas da linguagem fizeram com que o valor político

fosse equacionado nas estruturas da linguagem. Assim, a entrevista é

adotada como modo compartilhado de produção de saber e de poder,

democratizando o processo discursivo. [....]

Modo Reflexivo: Um cinema que, antes de filmar o mundo, se

preocupa em trabalhar na dobra que o leva, constantemente a se pensar

enquanto invenção, máquina fabuladora, sistema de ficção, mostrando que o

cinema é, antes que mais nada, uma mediação entre o individuo e o mundo.

20

Este pensar o cinema se aprofunda a partir do advento das pequenas

câmeras, porque ao tornar independente a produção, liberavam-se também os

compromissos narrativos. Surgem usos privados do cinema, o cinema

pessoal, os filmes diários, o cinema experimental, a arte conceitual. Esta é

uma filmografia na qual a reflexividade e a subjetividade assumem o cinema

[...}

Modo Performativo: Neste modo, o sujeito assumido do modo

interativo assume a cena, protagoniza suas estórias, expõe seu corpo e o

processo dos seus pensamentos. O documentário performativo é um dos

mais claros exemplos do fenômeno do sujeito recentrado na cultura

contemporânea local. (MOLFETTA, 2008, p.19-23).

21

As formas que um documentário pode representar depende diretamente do ponto de

vista do cineasta, podendo apresentar-se de forma clara e precisa, bem como subjetiva e

tendenciosa.

Você se considera um leitor crítico de filmes, fotos, noticiários ou propagandas?

1) Vamos exercitar:

Picture 1 – Igreja Assunção de Nossa Senhora - Photo: José Augusto Schubalski – 2013 (local)

Picture 2 - Igreja Assunção de Nossa Senhora - Photo: José Augusto Schubalski – 2013 (local)

22

a) Descreva a imagem um.

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

b) Agora, descreva a imagem dois.

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

2) Observe com atenção as imagens e discuta os tópicos abaixo com o colega ao lado:

a) As imagens são de lugares diferentes?

b) Na figura um é possível visualizar doze (ou mais) símbolos iconográficos que podem

representar a dor para alguns e a esperança para outros?

c) Na figura um pode-se deduzir que há intencionalidade de mostrar certa supremacia

religiosa?

d) Qual é a localização da igreja? Que características o levaram a esta dedução?

e) Pode-se deduzir que há diferentes intencionalidades do autor ao tirar as fotos?

f) As pessoas podem formar diferentes opiniões e percepções acerca de um mesmo lugar?

3) Para finalizar, responda a pergunta abaixo:

a) As duas fotos trazem características distintas, se você fosse fazer um documentário sobre o

aspecto religioso, querendo enfatizar a instituição igreja, qual foto você usaria? Justifique.

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

23

4) Aprendendo um pouco mais acerca da construção de um documentário:

a) Na sequência, os participantes do curso deverão anotar e discutir sobre os pontos

comentados no vídeo chamado de “Uma conversa sobre documentários: Formato, linguagens

e estilos”, disponível em http://www.youtube.com/watch?v=SQVkz22Sr_Y

b) Realizar discussão com os colegas ao lado e, posteriormente, abrir espaço para discussão

em grupo:

Faça suas anotações: Que construção de sentido você faz do vídeo?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

24

Instruções para a práticas da produção de vídeo no editor de vídeo do OpenShot



passo) e acompanhadas. Na sequência iremos fazer uma atividade de como inserir legendas

(longas) e salvar vídeo. Desta forma, você deverá realizar os passos a seguir:

Inserir legendas (longas) e salvar vídeo

1) No Linux Educacional, abra o editor de vídeo OpenShot e acesse o seu projeto já salvo:

My first vídeo;

2) Acompanhe e realize o processo de inserir legendas para suas imagens e vídeo. As

seguintes legendas informativas deverão estar disponíveis abaixo do seu vídeo:

Our Lady of Graces image, in the city of Irati, has 22 meters and it is the highest in the

world. The image was constructed in 1957.

Observações importantes para o acompanhamento e realização da inserção de legendas:

3) Escolher o local onde geralmente as legendas fiquem visíveis (Sugestão: na parte inferior

centralizada ( Footer 2);

4) Ao invés de clicar no botão aplicar abaixo (como utilizado em título), clicar em usar o

editor avançado (editor do inkscape) um editor avançado de imagens vetoriais – aguarde

alguns instantes);

5) Modificar a fonte para arial (melhor legibilidade), ou outra de sua escolha;

6) Mudar o tamanho da fonte (formato visível durante o vídeo – sugestão de tamanho 70, no

mínimo), clicar novamente onde se deseja inserir mais legendas ;

7) Digitar o conteúdo da legenda, indicado no item 2 (Não ultrapassar o quadro);

8) No menu objeto formatar o preenchimento e contorno;

9) Após verificar se está tudo correto dirigir-se até a opção salvar como, nomear o arquivo

caption1, escolher exatamente qual pasta irá salvar o arquivo e, por fim salvar (seu arquivo

não estará ainda disponível no openshot, fechar as janelas de legendas anteriormente abertas);

10) Como você não digitou todo o conteúdo de sua legenda abra o editor de imagens vetoriais

(inskspace) já salvo – caption1 apague e digite a parte faltante até as bordas do quadro e salve

como caption2, após salvo, apague o conteúdo e digite o que estava faltando e salve como

caption3, novamente, apague e digite o que falta, e assim, sucessivamente até concluir todas

as informações. Feche o software inkscape após concluir todas as ações indicadas;

25

11) Agora, no openshot novamente importe (através do ícone importar) todas as legendas e

alinhe-as na faixa 1 (linha do tempo 1) ou acrescente mais uma faixa (linha do tempo);

12) Visualize como ficaram as legendas no seu vídeo. Salve o seu vídeo. Encerre o processo

de edição.

13) Na sequência, você irá continuar a sua edição de vídeo iniciada anteriormente realizando

o processo de inserir legendas (longas) e salvar vídeo. Agora é sua vez de colocar em prática o

que aprendeu, siga as indicações do quadro abaixo para realizar a atividade.

26

Com o programa do Openshot:

a) Abra o seu arquivo My second vídeo;

b) Insira as seguintes legendas:

The area that is now Aquatic Park of Irati belonged to the Pottery Santa Therezinha.

The law number 834 of December 12, 1988 officiated the place name as "Water Park and

Exposition St. Therezinha.

Observações importantes para o acompanhamento e realização da inserção de legendas:

c) Escolher o local onde geralmente as legendas fiquem visíveis (Sugestão: na parte inferior

centralizada ( Footer 2);

d) Ao invés de clicar no botão aplicar abaixo (como utilizado em título), clicar em usar o

editor avançado (editor do inkscape) um editor avançado de imagens vetoriais – aguarde

alguns instantes);

e) Modificar a fonte para arial (melhor legibilidade), ou outra de sua escolha;

f) Mudar o tamanho da fonte (formato visível durante o vídeo – sugestão de tamanho 70),

clicar novamente onde se deseja inserir mais legendas ;

g) Digitar o conteúdo da legenda (Não ultrapassar o quadro);

h) No menu objeto formatar o preenchimento e contorno;

i) Após verificar se está tudo correto dirigir-se até a opção salvar como, nomear o arquivo

aquaticparkcaption1, escolher exatamente qual pasta irá salvar o arquivo e, por fim salvar

(seu arquivo não estará ainda disponível no openshot, fechar as janelas de legendas

anteriormente abertas);

j) Como você não digitou todo o conteúdo de sua legenda abra o editor de imagens vetoriais

(inskspace) já salvo – aquaticparkcaption1 apague e digite a parte faltante até as bordas do

quadro e salve como aquaticparkcaption2, após salvo, apague o conteúdo e digite o que

estava faltando e salve como aquaticparkcaption3, novamente, apague e digite o que falta, e

assim, sucessivamente até concluir todas as informações. Feche o inkscape;

k) Agora, com o editor do openshot novamente importe todas as legendas e alinhe-as na faixa

1 (linha do tempo 1) ou acrescente mais uma faixa (linha do tempo);

l) Visualize como ficaram as legendas no seu vídeo;

m) Faça anotações que achar importante para lembrar os caminhos percorridos ou sobre

alguma dificuldade.

27

Instruções para a práticas de gravação de áudio no programa Audacity e inserção no

editor de vídeo do OpenShot

Esta atividade visa realizar a gravação de áudio para inserir no editor de vídeo

OpenShot. As atividades sugeridas serão instruídas (passo a passo) e acompanhadas. Na

sequência iremos realizar a gravação de áudio e logo após inserir no editor de vídeo. Desta

forma, você deverá realizar os passos a seguir:

Gravar áudio de voz

Acompanhe e realize o processo:

1) Clicar em LE - Menu de Acesso às possibilidades;

2) Posicionar o cursor na opção multimídia;

3) Clicar em editor de áudio audacity;

4) Possuir um microfone conectado a entrada do computador para este fim – Clicar no botão

gravar para realizar a gravação e ler a seguinte frase: Our Lady of Graces’ image, in the city

of Irati, has 22 meters and it is the highest in the world.

5) Para interromper a gravação, basta clicar no botão parar;

6) Ao clicar no botão executar você ouvirá sua gravação (você pode repetir o processo até

considerar que está adequado);

7) Clicar na opção gravar projeto como;

8) Salvar na Pasta PDE2013 com o nome mysoundimage1;

9) No projeto openshot My first video insira seu arquivo de áudio com as legendas

correspondentes;

10) Visualize como ficou seu projeto, após encerre o programa.


o processo de gravar áudio e inseri-lo no editor de vídeo OpenShot. Agora é sua vez de

colocar em prática o que aprendeu, siga as indicações do quadro abaixo para realizar a

atividade.

28

Agora é sua vez, siga prestando sempre atenção aos nomes dos arquivos:

a) Clicar em LE - Menu de Acesso às possibilidades;

b) Posicionar o cursor na opção multimídia;

c) Clicar em editor de áudio audacity;

d) Clicar no botão gravar para realizar a gravação e ler a seguinte frase: The area that is now

Aquatic Park of Irati belonged to the Pottery Santa Therezinha.

e) Para interromper a gravação, basta clicar no botão parar;

f) Clicar no botão executar para ouvir sua gravação;

g) Clicar na opção gravar projeto como;

h) Salvar na Pasta PDE2013 com o nome mysoundaquaticpark2;

i) No projeto do editor de vídeo openshot My second video insira seu arquivo de áudio com as

legendas correspondentes;

j) Visualize como ficou seu projeto. Encerre o editor.

k) Anotações:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

29

Atividade extraclasse


pois há necessidade de estudos e preparação de materiais, levantamentos de dados e

equipamentos, e cada participante tem autonomia no gerenciamento e execução das mesmas.

Procure seguir o planejamento, realizar as atividades, pois o processo de edição de

vídeo é demorado e trabalhoso, porém, fácil e simples. Alguns tópicos importantes:

1) Realizar as pesquisas finais sobre o local de seu documentário;

2) Traçar um roteiro de como o documentário será produzido:

a) Qual a linguagem utilizada;

b) Qual o ponto de vista (enfoque);

c) O horário de filmagem;

d) Efeitos de equipamentos;

e) Falas ou descrições utilizadas;

f) Semiologia a ser utilizada;

3) Iniciar o processo de gravação (usar a Língua Inglesa);

4) Anotações e observações do curso e das filmagens.

30

UNIDADE 3

UNIDADE 3


Na Unidade 3, serão abordados os assuntos:

- Instruções para a práticas da produção de vídeo no editor de vídeo do OpenShot: 1º

duplicar um arquivo na faixa ( linha do tempo), 2º Aplicar efeitos na faixa ( linha do tempo),

3º Configurar tempo na faixa (na linha do tempo), 4º Transições, Efeitos;

- Como exportar vídeo para finalização e futuro acesso ao vídeo;

Relembrar os diferentes tipos de documentários;


preparação, gravações);

Texto para reflexão - Imagens e Crenças.

Tempo: 8 horas

31

Instruções para a práticas da produção de vídeo no editor de vídeo do OpenShot



passo) e acompanhadas. Na sequência iremos fazer várias pequenas atividades de como:

duplicar um arquivo na faixa ( linha do tempo); aplicar efeitos na faixa ( linha do tempo);

configurar tempo na faixa (na linha do tempo); transições e efeitos

Acompanhe e realize os seguintes processos:

Duplicar um arquivo na faixa ( linha do tempo)

1) Abra seu projeto já salvo: My first video

2) Clique com o botão direito do mouse sobre a imagem, na linha do tempo, imagesaint1;

3) Clique na opção duplicar (realizar os ajustes se necessário);

Aplicar efeitos na faixa ( linha do tempo)

4) Clique com o botão direito do mouse sobre a imagem que você duplicou: imagesaint1;

5) Vá até a opção desvanecimento;

6) Escolha o efeito “aparecer e desaparecer gradualmente”;

Configurar tempo na faixa (na linha do tempo)

Refere-se ao tempo (configuração de quanto tempo você deseja que o arquivo apareça no

vídeo).

7) Clique com o botão direito do mouse sobre a imagem (imagesaint1);

8) Clique em propriedades;

9) Clique na aba comprimento;

10 Na opção fora o tempo padrão de uma imagem já vem configurado com 7 segundos,

clique sobre o número, delete-o, insira o tempo de 10 segundos;

11) Clique no botão aplicar.

Transições

12) Clique na aba transições;

13) Aplique a transição “fractal 3” sobre a duplicação do arquivo imagesaint1;

32

14) Duplique o arquivo de imagem imagesaint2 (clicando com o botão direito do mouse) e

aplique a transição “relógio no sentido horário”;

15) Visualize o seu vídeo ajustando os arquivos e as transições

Efeitos

16) Clique na aba efeitos;

17) Aplique o efeito “sépia” o sobre a imagem imagesaint2 ( é importante prestar atenção

onde foram aplicados os efeitos, pois eles não ficam visíveis na faixa (linha do tempo);

18) Visualize como será o efeito em seu arquivo fazendo ajustes caso necessário.

19) Salve e encerre o seu projeto.


os processos de duplicar um arquivo na faixa ( linha do tempo); aplicar efeitos na faixa ( linha

do tempo); configurar tempo na faixa (na linha do tempo); transições e efeitos. Agora é sua

vez de colocar em prática o que aprendeu, siga as indicações do quadro abaixo para realizar a

atividade.

33

Realize os seguintes processos:

Duplicar um arquivo na faixa ( linha do tempo)

a) Abra seu projeto já salvo: My second video

b) Clique com o botão direito do mouse sobre a imagem: imagepar1;

c) Clique na opção duplicar;

Aplicar efeitos na faixa ( linha do tempo)

d) Clique com o botão direito do mouse sobre a imagem: imagepark1;

e) Vá até a opção desvanecimento;

f) Escolha o efeito “aparecer e desaparecer gradualmente”;

Configurar tempo na faixa (na linha do tempo)

g) Clique com o botão direito do mouse sobre a imagem: imagepark1;

h) Clique em propriedades;

i) Clique na aba comprimento;

j) Na opção fora o tempo padrão de uma imagem já vem configurado com 7 segundos, clique

sobre o número, delete-o, insira o tempo de 15 segundos;

k) Clique no botão aplicar.

Transições

l) Clique na aba transições;

m) Aplique a transição de sua escolha sobre a duplicação do arquivo imagepark1;

n) Duplique o arquivo de imagem imagepark2 (clicando com o botão direito do mouse) e

aplique a transição de sua escolha;

o) Visualize o seu vídeo ajustando os arquivos e as transições

Efeitos

p) Clique na aba efeitos;

q) Aplique o efeito de sua escolha o sobre a imagem imagepark2;

r) Visualize como será o efeito em seu arquivo fazendo ajustes caso necessário.

s) Salve e encerre seu editor de vídeo.

34

Finalizar edição de Vídeo

Na sequência as atividades sugeridas serão instruídas (passo-a-passo) e acompanhadas.

Agora, além de salvar o seu projeto você vai aprender a exportá-lo para possibilitar usar em

outros ambientes.

Exportar vídeo

Acompanhe e realize os seguintes processos (a exportação é aconselhável após o término

absoluto de sua edição de vídeo

1) Abra seu arquivo My first video

2) Visualize e ajuste, caso necessário, o seu vídeo;

3) Clique na aba arquivo;

4) Clique na opção exportar vídeo;

5) Dê um nome para o seu arquivo de vídeo;

6) Escolha a sua pasta para exportar o vídeo;

7) Na opção perfil, escolher todos os formatos (oferece maior compatibilidade com outro

editores e reprodutores de vídeo);

8) Na opção destino escolher MPEG (mpeg 2);

9) Na opção perfil do vídeo escolha a opção DV NTSC;

10) Na opção qualidade opte pela qualidade – Alta;

11) Clique em exportar vídeo;

12) Aguardar a barra de tempo completar 100%;

13) Confirme em ok;

14) Assista ao seu vídeo.


os processos de exportar vídeo, muito importante para futuros acessos. Agora é sua vez de

colocar em prática o que aprendeu, siga as indicações do quadro abaixo para realizar a

atividade.

35

Exporte o vídeo:

a) Abra seu arquivo My second video;

b) Visualize e ajuste, caso necessário, o seu vídeo;

c) Clique na aba arquivo;

d) Clique na opção exportar vídeo;

e) Dê um nome para o seu arquivo de vídeo;

f) Escolha a sua pasta para exportar o vídeo;

g) Na opção perfil, escolher todos os formatos (oferece maior compatibilidade com outros

editores e reprodutores de vídeo);

h) Na opção destino escolher MPEG (mpeg 2);

i) Na opção perfil do vídeo escolha a opção DV NTSC;

j) Na opção qualidade opte pela qualidade – Alta;

k) Clique em exportar vídeo;

l) Aguardar a barra de tempo completar 100%;

m) Confirme em ok;

n) Assista ao seu vídeo.

o) Anotações:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

36

Para recordar sobre os diferentes tipos de documentários

O processo de criação dos documentários quanto as diferentes produções definidas no

livro, A representação da realidade, de Bill Nichols, resultou na tentativa para agrupar as

“narrativas do Real”. Cada equipe, cada pessoa, possui uma diferente visão sobre a

abordagem do seu documentário. Vamos refletir um pouco de quais as perspectivas podem

influenciar neste enfoque e no trabalho da equipe:

Relembrando os diferentes tipos de documentários, numere as definições aos referidos

documentários:

( 1 ) Documentário participativo

( 2 ) Documentário expositivo

( 3 ) Documentário de observação

( 4 ) Documentário performático

( 5 ) Documentário reflexivo

( ) Há uma preocupação em apenas mostrar as imagens, muitas vezes, sem narrativas ou

legendas.

( ) Apresenta subjetividade na argumentação lógica e linear

( ) Geralmente ocorre um jogo em que a pessoa que filma divide as responsabilidades com

os atores sociais e os espectadores

( ) Fazem uso da retórica e da argumentação, comprovando com as cenas filmadas.

( ) Os atores sociais são afetados por quem realiza o documentário deixando transparecer

seu ponto de vista.

37

Documentários X Realidade

A leitura do texto, a seguir, permite uma reflexão não apenas para a produção do

documentário, mas também acerca dos fatos e acontecimentos de nossa vida. Bill Nichols

definiu sinteticamente os documentários como uma representação das “narrativas do Real”

(apud MOLFETTA, 2008, p.19), e assim pensam grande parte das pessoas que assistem a um

documentário.

Na educação, principalmente no que se refere a docência, há uma reprodução da realidade

sem questionamentos, neste sentido, o que se pretende aqui é “desconstruir” as ideologias e

crenças contidas em nossa sociedade, pois de acordo com a indagação de Ralph Tayler é

preciso refletir: “As escolas deveriam desenvolver jovens para adaptarem-se à sociedade

atual assim como está, ou a escola tem uma missão revolucionária de desenvolver jovens que

procurarão aperfeiçoar esta sociedade? ” (apud Giroux, 1997, p.61).

38

Texto para reflexão - Imagens e Crenças

Consuelo Lins e Cláudia Mesquita, em seu livro, Filmar o real, editado em 2011, citam

quatro filmes que fazem refletir sobre a produção de documentários no Brasil, são eles: Juízo

(2007) de Maria Augusta Ramos, Serras da Desordem (2006), de Andrea Tonacci, Santiago –

Uma reflexão sobre o material Bruto (2007), de João Salles, e Jogo de cena (2007), de

Eduardo Coutinho.

Os temas e as formas atendem as particularidades de cada filme citado, porém

dissolvem distinções tradicionais entre a ficção e o documentário, possibilitando maior

criatividade e problematizando uma questão pouco abordada na criação audiovisual

contemporânea que é a crença do espectador diante das imagens do mundo.

Estes filmes possuem um fato praticamente inédito na produção atual brasileira, pois,

são capazes de perturbar a crença do espectador naquilo à que ele está assistindo, suscitando

dúvidas a respeito da imagem documental e que esta percepção não enfoca uma compreensão

intelectual, mas sim, sensível.

O jogo dos diretores com novas imagens audiovisuais obrigam o telespectador a

renunciar o desejo do controle do real e a deparar-se com a fronteira entre o mundo e a

inexistência de uma cena, e, mesmo assim, há um envolvimento com o que é visto.

Com um questionamento realizado por Lins e Mesquita (2011), fica uma reflexão:

“Acreditar, não acreditar, não acreditar mais, acreditar apesar de tudo: essas são questões que

agitam o cinema desde o início (p.81).

Informações retiradas do texto: Filmar o real: sobre o documentário brasileiro

contemporâneo. Consuelo Lins e Cláudia Mesquita (2011).

39

Atividades extraclasse


pois há necessidade de estudos e preparação de materiais, levantamentos de dados e

equipamentos, e cada participante tem autonomia no gerenciamento e execução das mesmas.

Procure seguir o planejamento, realizar as atividades, pois o processo de edição de vídeo é

demorado e trabalhoso, porém, fácil e simples. Alguns tópicos importantes:

1) Assista a trechos do documentário, Paulo Freire Contemporâneo, faça anotações e

classifique-o de acordo com as características do gênero textual apontadas por Bill Nichols.

Disponível:

http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=3855

Nome do documentário:

......................................................................................................................................................

Tipo de documentário:

.......................................................................................................................................................

Justificativa:

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

2) Assista a um documentário na internet e classifique-o como no exercício anterior:

Nome do documentário:

......................................................................................................................................................

Tipo de documentário:

.......................................................................................................................................................

Justificativa:

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

3) Realizar trabalhos de filmagens, organizações, pontos de vista, utilização da Língua

inglesa. Obrigatório para a próxima aula

......................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

40

UNIDADE 4

UNIDADE 4


Nesta unidade os objetivos são voltados para as conclusões das filmagens e a finalização da

edição de vídeo.

Na Unidade 4, serão trabalhados:

- Trabalho em equipe, com a organização para a edição de seus vídeos, exclusivamente no

laboratório da escola com o sistema operacional do Linux;

- Apresentações das equipes e relatos sobre o percurso do curso.

Tempo: 8 horas

41

Atividade de produção final

Os grupos, de posse de todos os materiais de pesquisa, devem organizar-se para a edição

de seus vídeos, exclusivamente no laboratório da escola com o sistema operacional do Linux

Educacional utilizando o software de edição de vídeo OpenShot, pois o intuito do projeto não

é tornar-se um profissional na edição de vídeo, mas sim aprender sobre o gênero, sobre o

software, sobre a língua inglesa tendo em vista a formação do professor como intelectual

crítico, defendida por Giroux.

Os arquivos não devem estar nas máquinas fotográficas, ou telefones celulares, chips,

mp3, ou outros meios que não sejam aqueles que permitem melhor compatibilidade com o

sistema operacional, ou seja, devem estar em CDS, ou pendrive.

A escolha do tipo de documentário, o enfoque e o ponto de vista da produção dependerá

da criatividade e campo de visão de cada dupla. Não esquecer que os documentos, fotos,

áudio ou filmes, devem ser de produções próprias, evitando o plágio.

O responsável pelo projeto estará disponível para as dúvidas que porventura ocorrerem,

lembrando que ao realizar a produção de vídeos devem-se ser respeitados os limites

tecnológicos que cada ferramenta possui e apenas utilizar os equipamentos disponíveis no

laboratório de informática.

A construção colaborativa e a participação de todos os envolvidos no processo são de

extrema importância, pois somente com atitudes reflexivas e em conjunto, conseguiremos

avançar significativamente em nossas atividades profissionais.

42

Apresentação dos trabalhos ( 4 horas)

A previsão para o encerramento do curso é de que os grupos façam apresentações aos

demais, relatem sobre o percurso desde o início do curso, destaquem dificuldades encontradas

e explanem sobre suas formas de pensar.

O grupo, enquanto exibe o vídeo, poderá fazer pausas para explicações, realizar leituras,

interações, constatações, enfim trocar experiências com os demais grupos.

É importante que os grupos avaliam quanto a experiência, bem como, a participação e a

utilidade prática que terá no trabalho futuro em sala de aula.

43

Referências Bibliográficas

BAKHTIN, Mikhail. Questões de Literatura e Estética: A teoria do Romance. Tradução:

Aurora Fornoni Bernardini, José Pereira Júnior. 2ª Edição. São Paulo: Hucitec, 1988.,

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Tradução feita a partir do francês por Maria

Emsantina Galvão G. Pereira. 2ª ed. São Paulo Martins Fontes, 1997.

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Tradução: Paulo Bezerra; prefácio a edição

francesa Tzvetan Todorov. 4ª Edição. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

BENTES, Ivana. BRASIL. Debate: Cinema documentário e educação. In: Salto para o

futuro. Ano XVIII boletim 11 - Junho de 2008, Secretaria de Educação a Distância, Mec,

2008

Disponível em: http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/164457Cinema.pdf

Acesso: 10 de agosto de 2013.

BOHN, Hilário I. Maneiras inovadoras de ensinar e aprender. A necessidade de

dês(re)construção de conceitos in: O professor de Línguas Estrangeiras: Construindo a

profissão. Pelotas / RS: EDUCAT, 2006.

BOHN, Hilário I. O método soberano para o ensino e aprendizagem de língua inglesa. In:

Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa: conversa com especialistas. São Paulo; Parábola,

2009

BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Linguagens, códigos e suas

tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Vol.1. Brasília : Ministério da Educação,

Secretaria de Educação Básica, 2006.

BROOKE, Sebastian. Video Production in the Foreign Language Classroom: Some

Practical Ideas. Sophia University (Tokyo, Japan). The Internet TESL Journal, Vol. IX, No.

10, October 2003

Disponível em: http://iteslj.org/Techniques/Brooke-Video.html. Acesso: 25 abril 2013.

DCE. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna.

Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Jam3 Comunicação: Paraná, 2008.

EDUCAÇÃO. Fundação para o Desenvolvimento da Educação. Uma conversa sobre

documentários: Dos irmãos Lumière a Eduardo Coutinho. São Paulo.

Disponível em: Acesso em: http://www.youtube.com/watch?v=14K9jOG0H_Y

http://iteslj.org/Techniques/Brooke-Video.html

http://www.youtube.com/watch?v=14K9jOG0H_Y

44

Acesso em: 17 de outubro de 2013.

EDUCAÇÃO. Fundação para o Desenvolvimento da Educação. Assistir ao vídeo: Uma

conversa sobre documentários:Uma conversa sobre documentários: Formato, linguagens e

estilos . São Paulo.

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=SQVkz22Sr_Y Acesso em: 17 de outubro

de 2013.

GIROUX, Henry A. Qual o papel da Pedagogia Crítica nos estudos de língua e cultura?

Uma entrevista com Henry A. Giroux. Entrevista concedida a Manuela Guilherme. Publicada

originalmente pela revista Language and Intercultural Communication, 6., 2004.

Disponível em: < http://www.henryagiroux.com/RoleOfCritPedagogy_Port.htm>

Acesso: 09 de maio de 2013.

LINS, Consuelo E MESQUITA, Cláudia. Filmar o real: Sobre o documentário brasileiro

contemporâneo. 2ª edição. Rio de Janeiro: Zahar, 2011

MARCUSCHI, Luis Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. 10 ed.

São Paulo: Cortez, 2010.

MARCUSCHI, Luis Antonio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade in Dionísio A.P.,

Gêneros Textuais & Ensino. 4.ed. Lucerna: Rio de Janeiro, 2005.

MARCUSCHI, Luis Antonio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São

Paulo: Parábola Editorial, 2008.

MOITA LOPES, Luiz Paulo. Inglês e globalização em uma epistemologia de fronteira:

ideologia lingüística para tempos híbridos. vol.24. no.2. São Paulo: Delta, 2008.

Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-44502008000200006>

Acesso: 23 de junho de 2013.

MOLFETTA, Andrea. Linguagem, ética e política no documentário da América Latina In:

Salto para o futuro. Ano XVIII boletim 11 - Junho de 2008, Secretaria de Educação a

Distância, Mec, 2008

MOTTA-ROTH Desiree. Questões de metodologia em análise de gêneros. In: Acir Mário

Karwoski; Beatriz Gaydeczka; Karim Siebeneicher Brito. (Orgs.) Gêneros textuais: reflexões

e ensino. Palmas e União da Vitória, PR: Kaygangue, 2005.

http://www.youtube.com/watch?v=SQVkz22Sr_Y

45

OLIVEIRA, Inês Barbosa. Docência na Educação Básica: saberes, desafios e perspectivas.

Itajai, V. 09, nº 3, p.p. 18-31, 2009.

SAVIANI, Dermerval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 10ª Ed –

Campinas, SP: Autores Associados, 2008.

SAVIANI, Dermerval. O trabalho como princípio educativo frente às novas Tecnologias in:

Tecnologias, Trabalho e Educação: Um debate multidisciplinar. 9ª Ed. Petrópolis,RJ: Vozes,

2003.

SEIDLHOFER, Barbara. English as a lingua franca. ELT Journal. Volume 59/4. Published

by Oxford University Press, 2005

Disponível em: < http://eltj.oxfordjournals.org/content/59/4/339.full.pdf+html>

Acesso: 23 de junho de 2013

TV ESCOLA. Paulo Freire Contemporâneo.

Disponível em:

http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=3855

Acesso: 23 de outubro de 2013

VALENTE, José Armando. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: SP:

UNICAMP / NIED, 1999.

XAVIER, Antonio Carlos dos Santos. Letramento Digital e Ensino. UFPE, 2002.

Disponível em:

<http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Letramento%20digital%20e%20ensino.pdf>

Acesso: 29 de março de 2013

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA ......do Linux Educacional e o software de edição e...

Documents

Transcript of OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA ......do Linux Educacional e o software de edição e...