OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2014

Título: Contos de mistério/suspense: uma proposta metodológica para o aprimoramento da linguagem

escrita

Autor Isabel Bernardo

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Vital Brasil - Ensino Fundamental, Médio e Formação Docente.

Município da Escola Vera Cruz do Oeste - PR

Núcleo Regional de Educação Cascavel - PR

Professor Orientador

Ms. Rosana Becker

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE

Resumo

Esta Unidade Didática está alicerçada na concepção de linguagem como interação que se realiza nos gêneros discursivos/textuais. (BAKTHIN, 1992; 2010). Optou-se nesta unidade didática pelo trabalho com a escrita a partir da leitura e produção de textos, tendo em vista que o texto é reconhecido como unidade linguística constitutiva da interação verbal e, consequentemente, materialidade dos gêneros textuais/discursivos.A partir do gênero textual contos de mistério/suspense é apresentada uma sequência didática como proposta por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e adaptada por Costa – Hübbes (2008). Este material tem como objetivo contribuir para o desenvolvimento das práticas discursivas de leitura, oralidade e principalmente escrita dos alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, a fim de tornarem-se proficientes nestas práticas discursivas . As atividades propostas contemplarão 32h/a e foram divididas em etapas, sendo elas: apresentação da proposta e diagnóstico inicial, reconhecimento do gênero contos de mistério/suspense, seleção de textos do gênero, produção e reescrita de textos e circulação do gênero.

Palavras-chave Contos de mistério/suspense, Sequência Didática, Linguagem

Escrita.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 7º ano do Ensino Fundamental – Séries Finais

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

UNIDADE DIDÁTICA

CONTOS DE MISTÉRIO/SUSPENSE: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA

PARA O APRIMORAMENTO DA LINGUAGEM ESCRITA

ISABEL BERNARDO

VERA CRUZ DO OESTE/PR 2014

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

CONTOS DE MISTÉRIO/SUSPENSE: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA

PARA O APRIMORAMENTO DA LINGUAGEM ESCRITA

Material apresentado à Secretaria de Estado da Educação – SEED, Departamento de Políticas e Programas Educacionais – para cumprir as exigências do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, como requisito parcial dos trabalhos propostos para a participação e a execução deste Programa.

Orientadora: Prof. Ms. Rosana Becker da Universidade Estadual do Oeste do Paraná/UNIOESTE – Campus Cascavel.

VERA CRUZ DO OESTE/PR 2014

Professor PDE: Isabel Bernardo

ÁREA: Língua Portuguesa

NRE: Cascavel - PR

Professor Orientador: Profa. Ms. Rosana Becker

IES vinculada: Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE

Escola de Intervenção: Colégio Estadual Vital Brasil - Ensino Fundamental,

Médio e Formação Docente.

Caro (a) professor (a),

Esta produção didático-pedagógica procura atender ao conjunto de

atividades previstas no Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE e foi

pensada e desenvolvida com a intenção de desenvolver a produção escrita dos

alunos do 7º ano das Séries Finais do Ensino Fundamental.

A escolha se deu pelo fato de que, apesar das grandes mudanças

ocorridas na educação, de modo geral, no decorrer do século XX e início do

século XXI, o ensino de língua portuguesa, muitas vezes, ainda continua sendo

encaminhado em sala de aula de maneira tradicional, materializando-se no

ensino de palavras e frases isoladas nos anos iniciais de escolarização e na

apresentação e exercitação de teorias e descrições gramaticais nos anos finais

do Ensino Fundamental.

Neste sentido, muitos estudos têm sido desenvolvidos na área de Língua

Portuguesa (LP), a fim de mostrar a importância do trabalho com a produção

escrita em sala de aula. Esses estudos apontam que o objeto de estudo

privilegiado no ensino de linguagem deva ser o texto.

A produção de texto em sala de aula deve partir do envolvimento do aluno

com o texto produzido, ativando sempre sua leitura de mundo, fazendo uso dos

diferentes gêneros discursivos.

Desse modo e levando em conta também as experiências enquanto

1 IDENTIFICAÇÃO

2 APRESENTAÇÃO

professora de Língua Portuguesa, foi possível perceber as dificuldades dos

alunos em produzir textos. Neste contexto é que se pretende desenvolver uma

proposta pedagógica cujo tema é “Contos de mistério/suspense: uma proposta

metodológica para o aprimoramento da linguagem escrita” com alunos do 7º ano

do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Vital Brasil, que atende as

modalidades Ensino Fundamental, Médio e Formação Docente, na cidade de

Vera Cruz do Oeste- PR.

A proposta terá como foco um gênero discursivo da ordem do narrar, em

específico, os contos de mistério/suspense, os quais despertam no aluno o

interesse e aguçam sua curiosidade, o que pode ajudá-los na compreensão das

características da linguagem escrita.

Além disso, o contato desde cedo com textos literários é extremamente

importante para que o aluno, ao entrar no Ensino Médio, já sinta prazer pela

leitura, uma vez que há uma grande dificuldade em despertar o interesse em ler,

em especial, textos literários nesta modalidade de ensino.

FALANDO UM POUQUINHO DA LINGUAGEM ESCRITA

Muito já se tem falado sobre a leitura e a produção escrita no Brasil; no

entanto, tais práticas ainda se constituem como um grande desafio para muitos

professores, em especial, para os da área de Língua Portuguesa. Isso se deve

muitas vezes pelo fato de que não raramente percebe-se em sala de aula que

os encaminhamentos dados desconsideram que o texto deva ser o ponto de

partida para as práticas de leitura e escrita.

O exercício da escrita, em específico, muitas vezes se dá de modo

fragmentado, por meio de palavras e frases isoladas. Tal orientação encontra

respaldo na pedagogia tradicional.

Com o objetivo de preparar o aluno, a escola tradicional baseia o ensino de língua e, em decorrência dele, o de escrita, na mera repetição de sílabas, palavras, frases, exercícios gramaticais, entendendo a língua (objeto do conhecimento) como um sistema de padrões fixos imutáveis, algo pronto, enclausurado nas regras e

3 UNIDADE DIDÁTICA

estruturas de gramática normativa. Na ênfase do ensino da escrita por meio da repetição e do treino, compreende-se o aluno como receptáculo, ser passivo de quem se espera apenas a devolução do

fixado e exigido na escola. (QUIRINO, 2003, p. 279).

Apesar disso, a partir do final da década de 70 e início de 80 chegam ao

Brasil novas concepções sobre os estudos da linguagem, dentre elas, as

primeiras obras do círculo de Bakhtin começam a ser conhecidas no meio

acadêmico. Neste período, o ensino tradicional da língua começa a ceder lugar

para novas concepções, com base em teorias que valorizam o texto como

unidade fundamental para o ensino de Língua Portuguesa em sala de aula.

Estes estudos apontam para um ensino que entende que a linguagem

surge da necessidade de relação entre os sujeitos, sendo, portanto, um

fenômeno social, estabelecido pela interação verbal, quando o sujeito torna a

língua real, considerando os aspectos sociais, históricos e o contexto de

produção em que está inserido. Esta concepção tem respaldo nos estudos de

Bakhtin.

A verdadeira substância da língua não é constituída por um sistema abstrato de formas linguísticas nem pela enunciação monológica isolada, nem pelo ato psicofisiológico de sua produção, mas pelo fenômeno social de interação verbal, realizada através da enunciação ou das enunciações. A interação verbal constitui assim a realidade fundamental da língua. (BAKHTIN, 2010, p.123).

O TEXTO EM FOCO

Uma obra que se destacou e balizou as discussões sobre o ensino de

Língua Portuguesa a partir dos anos 80 no Estado do Paraná foi “O texto na sala

de aula”, organizada por João Vanderley Geraldi em 1984. Diversos artigos de

linguistas que compõem este livro, dentre eles, Sírio Possenti, Carlos Alberto

Faraco, Luiz Percival Leme Britto e o próprio Geraldi, permitiram uma reflexão

sobre o ensino de língua materna e o trabalho realizado em sala de aula.

Geraldi (1984; 1991) defende o texto como o melhor caminho para o

ensino de língua na escola. Em sua obra “Portos de Passagem”, este autor

defende a ideia de que a produção de textos, sejam orais ou escritos, deva ser

o ponto de partida e também o de chegada de todo processo de ensino e

aprendizagem da língua. (GERALDI, 1991).

Nesta perspectiva este autor distingue produção de texto e redação.

Nesta última, o aluno deve produzir texto para a escola, subsidiado por uma

única razão que é mostrar que sabe escrever, anulando, dessa forma, a razão

para dizer e o que dizer. Já a produção de textos, é caracterizada por Geraldi

como textos produzidos na escola, nos quais se deve considerar:

a) se tenha o que dizer; b) se tenha uma razão para dizer o que se tem a dizer; c) se tenha para quem dizer o que se tem a dizer; d) o locutor se constitua como tal, enquanto sujeito que diz o que diz para quem diz; e) se escolham as estratégias para realizar (a), (b), (c) e (d). (GERALDI, 1997, p.137.).

Com base no exposto, pode-se dizer que o texto deve ser a unidade

básica da disciplina de Língua Portuguesa, focando-se nas condições de

emprego das formas linguísticas em determinada situação de uso real da língua,

a qual, por sua vez, deixa de ser compreendida como abstrata e homogênea e

passa a ser compreendida como uma realização concreta e heterogênea,

materializada por meio dos gêneros textuais.

O QUE SÃO OS GÊNEROS DISCURSIVOS?

A partir das ideias de Bakhtin (1992), entende-se por gênero discursivo

(gênero textual), toda produção de linguagem (enunciado) oral ou escrita,

determinada pela sua situação de comunicação, sua finalidade comunicativa,

sua temática e suas condições de produção e circulação.

A partir das ideias de Bakhtin, muitos estudiosos na área da educação

propõem um trabalho com os gêneros discursivos. Entre esses Costa Hübbes

(2007a) que define os gêneros textuais como “textos que circulam em nossa

sociedade, presentes no nosso dia a dia, seja em casa, no trabalho, na rua, na

igreja, no mercado, enfim, espalhados em todos os lugares”. (COSTA HÜBBES,

2007a, p. 13).

Vista dessa forma, a língua passa a ser concebida como o processo de

interação verbal, na qual a prática de leitura e escrita deixa de ser mecânica e

destituída de sentido. Para que se efetive esta orientação, é preciso adotar uma

metodologia que garanta, de maneira eficiente, um ensino respaldado em ações

reais de uso da linguagem.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: UMA POSSIBILIDADE

METODOLÓGICA

Dentre as diversas possibilidades metodológicas de trabalho com os

gêneros textuais/discursivos, destaca-se a metodologia da Sequência Didática

(SD), a qual, segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (1994), pode ser entendida

como “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira

sistemática, em torno de um gênero textual (oral ou escrito)”. (DOLZ,

NOVERRAZ E SCHNEUWLY, 1994, p.97).

A atividade apresentada por eles, denominada como SD, é organizada em

quatro eventos distintos, ou seja, o trabalho se inicia com a apresentação de uma

situação de interação sociocomunicativa real, a qual tem por objetivo

fundamentar a necessidade de produção e a aprendizagem relacionada a um

determinado gênero. Na sequência, solicita-se uma produção inicial do gênero

escolhido, isto é, a produção de um texto, oral ou escrito, com o intuito de

responder à interlocução proposta inicialmente e que servirá de base para uma

sondagem a respeito do que os alunos já sabem sobre o gênero.

De posse desse diagnóstico, são definidas as estratégias de intervenção

pedagógica, as quais deverão ir ao encontro das necessidades dos estudantes.

Para Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), os problemas de cada gênero

discursivo são avaliados de acordo com quatro níveis: representação da situação

de comunicação, elaboração do conteúdo, planejamento do texto e realização

do texto. Também são trabalhados em três categorias, a saber, observação e

análise de textos, tarefas simplificadas de produção de textos e elaboração de

uma linguagem comum.

Após todas essas etapas, o aluno é colocado novamente frente a uma

situação de produção de textos, orais ou escritos, a fim de revelar o que foi ou

não aprendido com as atividades desenvolvidas nos módulos.

ADAPTANDO À REALIDADE BRASILEIRA

Considerando a realidade brasileira, a partir das orientações

metodológicas de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), Costa-Hübes (2008) faz

uma adaptação da proposta por eles elaborada. Os Cadernos Pedagógicos 01

e 02 (AMOP, 2007a; AMOP, 2007b) e também o Caderno Pedagógico 3

(AMOP,2009) trazem exemplos de SDs que seguem essa proposta diferenciada.

A proposta de Costa-Hübbes (2008) tem como objetivo propiciar aos

alunos, antes da primeira produção, o contato com variados textos, do gênero,

para que a partir da leitura e de análises, haja a possibilidade do reconhecimento

do gênero textual antes da produção inicial (oral ou escrita). Tal encaminhamento

é mais abrangente e, por isso, pode contribuir com o trabalho do professor em

sala de aula.

Segundo Costa-Hübbes com a adaptação à proposta de Dolz, Noverraz e

Schnewly (2004), “o professor tem a oportunidade de criar, para o aluno, várias

situações que envolvam a prática de leitura de textos do gênero, já prontos, que

circulam na sociedade”. (COSTA HÜBBES, 2011, p. 92).

CONTOS DE MISTÉRIO/SUSPENSE

No caso específico deste projeto de intervenção pedagógica, a intenção

é trabalhar como o gênero contos de mistério/suspense, o qual é muito apreciado

pelos adolescentes. Este é um tipo de narrativa que seduz pelo desconhecido e

que surpreende e fascina o leitor. De acordo com Antunes (2009, p.201) “o gosto

pela leitura de textos da esfera literária é adquirido por um estado de sedução,

de fascínio, de encantamento. Um estado que precisa ser estimulado, exercitado

e vivido”.

Barbosa (2001), por sua vez, aponta os elementos fundamentais de um

conto de mistério:

Há um crime, uma vítima, alguém que solicita investigação, alguém que se propõe a investigar, suspeito (s) e um culpado, que será

desmascarado. O leitor tenta resolver o caso, assumindo, assim, a ótica do detetive. Há um conjunto de possibilidades – o autor vai espalhando pistas (falsas e verdadeiras) ao longo da história - sendo que as possibilidades menos prováveis vão sendo descartadas (BARBOSA, 2001, p. 56).

Este mesmo autor ainda apresenta Edgar Allan Poe como um dos

escritores mais famosos do gênero fantástico e de terror, o qual foi considerado

o precursor da literatura norte-americana. Poe escreveu muitas obras famosas,

mas suas principais produções foram os contos.

Pinheiro (2009) enfatiza que as influências de Allan Poe foram decisivas

e amplas na literatura universal, pois muitos escritores tornaram-se seus

discípulos e muitas obras foram escritas inspiradas em seus contos. Entre esses

escritores Poe influenciou autores como Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Paul

Valéry e Charles Baudelaire. Entre os brasileiros destacam-se Machado de Assis

e Álvares de Azevedo.

Diante da problematização levantada, inicialmente a SD é uma

possibilidade metodológica capaz de melhorar o processo de ensino e a

aprendizagem da LP, em especial da leitura e da escrita, pois não se pode mais

conceber um ensino fragmentado e descontextualizado, o qual se materializa no

ensino de palavras e frases isoladas sem nenhuma ligação com sua situação

real de uso.

Professor (a)

Antes de apresentar a proposta para os alunos você poderá levá-los

para um “passeio do terror”, que será na própria sala de aula. Na porta terá

uma faixa aterrorizante; dentro, nas paredes figuras de caveiras, monstros,

cemitérios, barulhos estranhos, músicas de terror, sons de gargalhadas

horripilantes, folhas secas pelo chão. A sala estará com a luz apagada, na

“penumbra”, janelas e cortinas fechadas, algumas velas acesas; algumas

“teias de aranha” ajudarão também a dar o clima de suspense e terror.

Após o “passeio aterrorizador”, comente com seus alunos sobre a

proposta de implementação, a fim de motivá-los e possibilitar-lhes terem

conhecimentos de todas as etapas a serem trabalhadas durante o

desenvolvimento do projeto, esclarecendo que irão ouvir, ler e escrever um

gênero textual muito interessante que é o conto de mistério/suspense.

Enfatize que durante o desenvolvimento da proposta eles

experimentarão muitas emoções, perigos e aventuras. Do início ao fim irão

percorrer trajetórias emocionantes, algumas delas arrepiantes, enfrentarão

problemas, buscando soluções e diversos desfechos. Nestas histórias que irão

conhecer, poderão conhecer e descrever as características de personagens

misteriosos, horripilantes, suspeitos e corajosos.

Comente com eles que os causos de terror nos causam calafrios, mas

são cativantes, pois nos desafiam a mergulhar num mundo secreto e

misterioso. O mais antigo e mais forte dos medos é o medo do desconhecido

e este tipo de leitura é importante para nós, pois nos ajuda a conviver com o

medo e a controlá-lo.

Nesta etapa você também pode comunicar aos alunos que, ao final

deste trabalho, eles irão produzir alguns contos desse gênero, os quais serão

organizados em formato de um livro de contos de mistério/suspense, podendo

este livro ser ilustrado por eles. Anuncie, também, que os pais, equipe

pedagógica e a direção da escola serão convidados para o lançamento do livro

em data e horários marcados.

ETAPA 1: APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA E DIAGNÓSTICO INICIAL

a) Após esta apresentação, faça uma sondagem com os alunos sobre aquilo

que já conhecem sobre os contos de mistério/suspense. Desenvolva uma

roda de conversa na sala de aula, para verificar o que eles já sabem sobre

o tema, questionando se eles conhecem algum conto de

mistério/suspense, se gostam desse gênero ou não, se sentem medo ao

ouvir essas histórias, quem conta essas histórias para eles, onde

podemos encontrar esses contos, a qual público se destina esses contos.

Converse também sobre filmes, músicas, videoclipes que também são

assustadores.

b) Promover uma dinâmica de grupo em que os alunos poderão escrever em

um papel seu maior medo; em seguida cada um tenta adivinhar o medo

do outro. O professor poderá ir anotando no quadro os medos de cada

um e no final selecionará os três medos mais comuns entre esses alunos.

c) Incentivar os alunos a apresentarem para a turma algum conto de mistério

ou suspense de que se lembrem. Após a contação de algumas histórias,

você poderá promover um debate sobre o que eles acharam das histórias

contadas, se acham que elas são reais ou inventadas, como surgiram, se

já conheciam a história narrada ou outra versão dela.

Atividade 1

Reconhecendo os saberes prévios

Professor (a),

Você poderá explorar o vídeo disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=po_T90CthjI, que é uma adaptação

do conto de mistério/suspense de Edgar Alan Poe, “O Gato Preto”.

Conte para a turma a história desse escritor. Depois discuta o tema

com a classe, conte a eles algumas histórias sobre as superstições

envolvendo a figura do Gato Preto.

a) Alguém já ouviu falar no escritor Edgar Alan Poe? O que você sabe sobre

ele?

b) Você conhece alguma obra que ele já publicou? Quais?

c) Qual é o tema preferido abordado por Poe?

d) Você gosta de contos de suspense/terror? Por quê?

e) Por que Poe escolheu um gato preto? O que esse animal sugere? Poderia

ser outro animal?

f) Você é supersticioso? Conte para a turma alguma superstição que

envolva um gato preto.

g) O que você achou da história mostrada no vídeo?

Professor (a),

Você poderá ainda explorar sobre o alcoolismo e suas consequências.

Para isso poderá passar o vídeo disponível em:

http://www.labvirtq.fe.usp.br/simulacoes/quimica/sim_qui_alcoolismo.htm.

a) O que você sentiu ouvindo a história de Pedro? O que ela despertou em

Atividade 2

Atividade 3

você?

b) Você conhece alguma pessoa que passa ou já passou por esse

problema?

c) O que você achou da atitude de Pedro em contar seu problema para o

seu professor?

d) Qual é o papel da família no tratamento do alcoolismo?

Professor (a),

Nesta etapa o aluno terá contato com textos do gênero, a fim de reconhecer

suas características. Dessa forma, você poderá escolher um conto de

mistério/suspense para ler para eles, dramatizando e usando uma entonação

de voz que cause suspense, a fim de que os alunos vivenciem a história

contada. Entregue uma cópia do conto para cada um.

Como sugestão você poderá complementar as atividades iniciais e apresentar

o conto “O gato Preto” de Edgar Alan Poe disponível em: http://portugues.free-

ebooks.net/ebook/O-Gato-Preto/pdf/view.

a) Quem narra a história? É um narrador em 1ª pessoa ou em 3ª?

Podemos confiar em tudo que ele diz?

b) Como vimos, o narrador é também personagem. É do seu ponto de vista

que tudo é visto e narrado. Leia novamente o texto e encontre elementos

que comprovem se podemos ou não confiar no narrador.

c) Alguém conhece esse conto ou já ouviram falar dele?

d) Quem contou para você?

e) O que te chamou a atenção neste conto?

f) Você gostou da história? Por quê?

Professor (a),

Para complementar as atividades realizadas, leve os alunos até o

laboratório de informática e peça que pesquisem sobre Edgar Alan Poe, quem

foi, sua vida e suas principais obras.

ETAPA 2: RECONHECIMENTO DO GÊNERO CONTOS DE MISTÉRIO/SUSPENSE

Atividade 4

Professor (a),

Explicar para os alunos o que é um conto e o que é um conto de

mistério/suspense, elencando suas características e a estrutura de uma

narrativa.

O conto é uma obra de ficção que cria um universo de seres e

acontecimentos, de fantasia ou imaginação. Como todos os textos de ficção,

o conto apresenta um narrador, personagens, ponto de vista e enredo.

Classicamente, diz-se que o conto se define pela sua pequena extensão. Mais

curto que a novela ou o romance, o conto tem uma estrutura fechada,

desenvolve uma história e tem apenas um clímax. Num romance, a trama

desdobra-se em conflitos secundários, o que não acontece com o conto. O

conto é conciso.

Definição disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Conto.

Conto

É um texto narrativo ficcional, que tem por finalidade emocionar,

entreter, divertir;

O locutor é o autor;

O destinatário é o público em geral;

Pode ser publicado em livros, revistas, jornais e sites da internet;

Os temas são variados;

O enredo é estruturado em introdução, complicação, clímax e

desfecho;

O texto é curto, condensado e apresenta poucas ações e tempo e

espaço reduzidos;

A narrativa se estrutura de forma a criar expectativa e suspense;

Os ambientes retratados são sombrios, noturnos, macabros, mórbidos,

povoados por indivíduos melancólicos, pessimistas, sem perspectivas,

decadentes;

Apresenta geralmente narrador-protagonista;

Geralmente emprega a variedade padrão da língua e os verbos no

passado.

Definição disponível em: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:vk7rdrEwpSAJ:www.aridesa.com.br/servicos/click_professor/aline_duarte/conto_de_misterio.pps+&cd=1&hl=pt-PT&ct=clnk&gl=br&client=firefox-a.

São cinco elementos fundamentais de uma narrativa:

a) Personagem: é o elemento fundamental do texto narrativo. Não há história

Conto de mistério/suspense

Elementos da Narrativa...

sem personagem. Em torno do personagem, o narrador constrói o texto. O

personagem pode ser: protagonista (é o personagem principal), antagonista

(é aquele que se opõe ao personagem principal) ou secundário (tem menor

participação na história).

b) Enredo ou trama: é o desenrolar dos acontecimentos da história.

c) Narrador: é aquele que conta a história. O narrador pode ser em 1ª pessoa

- narrador personagem, ou em 3ª pessoa - narrador observador.

d) Tempo: é o período durante o qual acontecem os fatos narrados.

e) Espaço ou lugar: é o lugar, o cenário onde se desenrolam os

acontecimentos.

Professor (a),

Você pode solicitar que os alunos exponham oralmente sobre o que é

um conto e o que é um conto de mistério/suspense.

Professor (a),

Preparar previamente uma caixinha com contos de mistério/suspense,

que pode ser denominada como “caixinha do terror”. Esta pode ser decorada

de acordo com o gênero estudado, com motivos que lembrem suspense,

mistério, terror, medo e etc. Deixar que os alunos leiam, discutam sobre os

contos lidos, contem uns para os outros, troquem ideias e textos.

Entre os contos lidos, pedir que quatro grupos escolham quatro desses

contos para dramatizar e apresentar em sala.

Momento leitura

Professor (a),

Solicite aos alunos que pesquisem com os pais alguns contos de

mistério/suspense, registrem-nos no caderno e tragam-nos para a próxima

aula. Na aula seguinte levante formas de suspense encontradas nas leituras e

também termos que sugeriram suspense e mistério. Haverá histórias de

crimes, de roubos, de fatos estranhos, de aventuras extraterrestres; vá

destacando no quadro. Dessas palavras, peça que criem frases que sugiram

suspense, provocando o aluno a querer saber sobre as pistas dos colegas.

Comente que as pistas fornecidas pelas frases podem verdadeiras ou falsas.

Após esta atividade, deixar que socializem os contos pesquisados. Pedir que

não contem o final para que a turma tente explicar como seria o desfecho.

Somente depois apresentar o final e confrontar com os desfechos

anteriormente produzidos pela turma.

Pesquisa sobre o gênero

Professor (a)

Chegou o momento do aluno se familiarizar um pouco mais com o conto de

mistério/suspense. Sendo assim, é importante que apresente mais de um

conto para ele, propiciando a percepção das características principais desse

gênero. Sugerimos dois contos. Você poderá levar cópias dois textos para toda

a turma. Você também poderá ir caracterizado de acordo com o personagem

do primeiro conto para chamar a atenção dos alunos.

Texto 1

Sérgio Porto - Stanislaw Ponte Preta

Disponível em: http://www.casadobruxo.com.br/poesia/s/sergio20.htm

Texto 2 Encurtando o caminho Disponível em: http://cardapiopedagogico.blogspot.com.br/2013/09/fantasmas-roda-de-leitura-

e-conversa.html

ETAPA 3: SELEÇÃO DE TEXTOS DO GÊNERO

LEITURA DE TEXTOS DO GÊNERO

Professor (a),

A seguir você poderá desenvolver algumas atividades relacionadas aos

dois contos acima, para que o aluno possa observar as características e, a

partir disso, perceber as semelhanças entre ambos.

Contexto de produção e características do gênero

a) Quem são os autores dos textos?

b) Quais são os narradores dos textos?

c) Onde se passam as histórias? Esses lugares são importantes para

criar suspense no leitor?

d) Identifique nos textos alguns desses lugares que justificam a criação

de suspense.

e) No quinto parágrafo do texto 1, o que o leitor imaginara que os

personagens estavam comercializando?

( ) feijão

( ) café

( ) algum produto proibido

( ) algo muito valioso

f) Qual é o assunto dos textos

1) Texto 1:

2) Texto 2:

g) Os textos são narrados em 1ª ou 3ª pessoa?

1) Texto 1:

2) Texto 2:

g) Quando escrevemos um texto, pensamos em quem serão nossos

interlocutores. Quem serão os possíveis leitores desses contos?

Atividade 5

1)Texto 1:

2)Texto 2:

h) Onde podemos encontrar esses contos?

i) Onde esses contos foram publicados?

j) Por que foram produzidos esses contos?

k) Estes contos apresentam características de um conto de:

( ) humor

( ) fantástico

( ) mistério

l) Você já havia lido textos desse gênero? Onde?

m) Em relação à estrutura dos contos, preencha o quadro abaixo:

Conto 1 Conto 2

Qual é o enredo do

texto?

Onde e quando a história

se passa?

Quem são os

personagens do conto?

O narrador do texto

participa da história ou

observa os fatos?

Justifique com trechos

dos textos.

Qual é o conflito da

história? Como ele é

resolvido?

Como termina a

história?

Você gostou do final da

história?

Que outra sugestão

você daria para finalizar

a história?

a) Com base nestes dois textos liste:

Palavras que contribuíram para a construção do mistério do conto.

b) Você conhece outros contos como estes, liste-os e conte para sua turma.

Professor (a),

Selecionamos o texto 1para fazer uma análise mais detalhada,

explorando atividades de leitura e análise linguística.

Releia o conto “Conto de Mistério” de Stanislaw Ponte Preta e realize as

atividades que seguem:

1) Podemos conhecer o significado de uma palavra de diversas formas, dentre

elas, consultando um dicionário ou descobrindo o significado por meio do

contexto. Escolha uma dessas formas e reescreva o texto abaixo substituindo os

termos grifado, sem, contudo, mudar o sentido da ideia apresentada.

a) No local combinado, parou e fez o sinal que tinham já estipulado à guisa de

senha.

b) Parou debaixo do poste, acendeu um cigarro e soltou a fumaça em três

baforadas compassadas.

Atividade 6

Atividade 7

Explorando a leitura dos alunos

c) Atravessou cautelosamente a rua, entrou no café e pediu um guaraná.

d) O outro entrou num beco úmido e mal iluminado e ele - a uma distância de

uns dez a doze passos - entrou também.

e) Ali parecia não haver ninguém. O silêncio era sepulcral.

f) Certificou-se de que não havia ninguém de tocaia e bateu numa janela.

g) Logo uma dobradiça gemeu e a porta abriu-se discretamente.

h) Não hesitou - porém - quando o homem que entrara na frente apontou para

o que entrara em seguida e disse: "É este".

i) O marido colocou o pacote sobre a mesa, num ar triunfal.

2) Qual a importância do emprego das palavras destacadas no texto lido? O

que acontece com os significados do texto se as palavras forem substituídas

pelas que você pesquisou?

a) Como estava vestido o homem?

b) Que sensação causa a descrição dessa roupa?

c) Qual era a senha? Para que era usada essa senha?

d) Leia o fragmento e responda:

“Com a gola do paletó levantada e a aba do chapéu abaixada, caminhando pelos

cantos escuros, era quase impossível a qualquer pessoa que cruzasse com ele

ver seu rosto.”

1) A descrição diz que era quase impossível ver o rosto do

personagem. É só o rosto dele que está escondido?

2) É possível saber alguma coisa sobre os personagens antes

do final do texto?

3) Qual a intenção do autor ao descrever dessa maneira os

personagens?

4) O que você imaginou que os dois personagens principais

iriam fazer?

Atividade 8

Interpretando o texto

Toda narrativa e conto têm um conjunto de elementos que contribuem

para a construção da história. No texto “Conto de mistério”:

c) Qual (is) fato(s) determina(m) a história?

d) Quem são as personagens?

e) Como a história é contada?

f) Em que lugar a história acontece?

g) Quando ocorre a história?

h) Por que ocorreu a morte do gato preto?

Como no conto O gato preto, toda narrativa apresenta o seguinte esquema:

O QUÊ? - o(s) fato(s) que determina(m) a história;

QUEM? - a personagem ou personagens;

COMO? - o enredo, o modo como se tecem os fatos;

ONDE? - o lugar ou lugares da ocorrência;

QUANDO? - o momento ou momentos em que se passam os fatos;

POR QUÊ? - a causa do acontecimento.

Professor (a),

Explique para os alunos que o autor desse texto usa um vocabulário

específico para criar suspense. Entre esses utiliza adjetivos expressivos.

Explique para eles que o adjetivo é a palavra que expressa uma qualidade ou

característica do ser e muitas vezes se "encaixa" diretamente ao lado de um

substantivo.

Atividade 9

Aprofundando as características do “Conto de Mistério”

Atividade 10

Explorando a análise linguística

1. Identifique os adjetivos nas frases e a que substantivos se referem:

a) Imediatamente um sujeito mal-encarado, que se encontrava no café em frente.

b) Parou debaixo do poste, acendeu um cigarro e soltou a fumaça em três

baforadas compassadas.

c) O outro entrou num beco úmido e mal iluminado.

d) Entraram os dois e deram numa sala pequena e enfumaçada.

e) Por trás dela um sujeito de barba crescida, roupas humildes e ar de agricultor.

2. O que aconteceria com os significados do texto se os adjetivos fossem

retirados?

Nos trechos abaixo os advérbios estão destacados. Qual a importância de cada

advérbio no trecho? Analise-os e classifique-os.

a) Imediatamente um sujeito mal-encarado, que se encontrava no café em

frente, ajeitou a gravata e cuspiu de banda.

b) Era aquele. Atravessou cautelosamente a rua, entrou no café e pediu um

guaraná. O outro sorriu e se aproximou:

A maioria dos verbos que se encontram no texto está no passado. No

entanto, podemos perceber que essas ações não são todas iguais. Nesta etapa

vamos apontar dois tipos de passado que se destacam nesse conto.

PRETÉRIO PERFEITO: transmite a ideia de uma ação completamente

concluída.

PRETÉRITO IMPERFEITO: transmite a ideia de uma ação habitual ou contínua.

Também pode transmitir a ideia de ação que vinha acontecendo, mas foi

interrompida por outra ação.

Atividade 11

Atividade 12

1. Aponte o tipo de passado que podemos identificar nos fragmentos abaixo:

a) No local combinado, parou e fez o sinal que tinham já estipulado à guisa de

senha.

parou:

fez:

tinham:

b) Parou debaixo do poste, acendeu um cigarro e soltou a fumaça em três

baforadas compassadas.

parou:

acendeu:

soltou:

2. Que mudanças ocorrem no significado do trecho abaixo se o tempo verbal

fosse o pretérito imperfeito?

Parava debaixo do poste, acendia um cigarro e soltava a fumaça em três

baforadas compassadas.

Atividade 13

1) Releia o texto, observe as palavras destacadas nas frases e indique por que

elas foram empregadas:

1. Com a gola do paletó levantada e a aba do chapéu abaixada, caminhando

pelos cantos escuros, era quase impossível a qualquer pessoa que cruzasse

com ele ver seu rosto.

2. Parou debaixo do poste, acendeu um cigarro e soltou a fumaça em três

baforadas compassadas. Imediatamente um sujeito mal-encarado, que se

encontrava no café em frente, ajeitou a gravata e cuspiu de banda.

3. Não hesitou - porém - quando o homem que entrara na frente apontou para o

que entrara em seguida e disse: "É este".

4. A mulher veio lá de dentro enxugando as mãos em um avental, a sorrir de

felicidade. O marido colocou o pacote sobre a mesa, num ar triunfal. Ela abriu o

pacote e verificou que o marido conseguira mesmo. Ali estava: um quilo de feijão.

1. Os pronomes pessoais do caso reto são aqueles que substituem os

substantivos. O termo “ele” destacado no primeiro trecho é um desses pronomes.

Neste contexto é usado para indicar a posição de qual personagem do conto?

2. No segundo trecho está destacada a expressão “um sujeito mal encarado”; a

quem esta expressão estará se referindo?

( ) o vendedor

( ) o comprador

( ) o homem que intermediava a compra

( ) a mulher

3. No terceiro trecho o termo destacado é o pronome “este”. A quem este termo

está se referindo?

4. No quarto trecho temos mais um pronome pessoal. A que personagem do

conto este termo está se referindo?

2) No texto, há apenas uma passagem em que ocorre o emprego do nome

próprio. Grife este trecho. Por que o autor não utilizou outros nomes próprios no

decorrer do texto?

Professor (a),

Tendo em vista todas as etapas trabalhadas e considerando que os

alunos já possuem um bom conhecimento sobre os contos de

mistério/suspense, chegou o momento de solicitar a produção de um

conto para atender a proposta inicial de circulação. A partir dessa

atividade, você poderá avaliar se os alunos entenderam as características

desse gênero.

Dicas para a produção:

- Pense e selecione um tema para seu texto

- Escolha o público para o qual irá escrever.

- Considere esse público na hora de elaborar seu texto.

Professor (a),

Como sugestão, a primeira avaliação dos textos produzidos poderá ser

feita pelos próprios alunos. Dentre estes pontos:

- Não se esqueça da estrutura do conto.

- Procure usar palavras para criar emoção e suspense como as usadas nos

contos lidos e estudados.

- Verifique a ortografia. O dicionário vai ajudá-lo e vai lhe oferecer sinônimos

para evitar algumas repetições de termos sem necessidade.

- Depois revise a pontuação e cuide para que fique bastante expressiva.

-Passe o conto a limpo, no formato que você escolheu

- Dê um título ao seu texto.

- Ilustre o seu texto.

Contudo, você deve acompanhar essa atividade circulando pela sala e

auxiliando nas avaliações, mediando à correção e as sugestões.

ETAPA 4: PRODUÇÃO E REESCRITA DE TEXTO

Os alunos deverão sentar em duplas para ler os contos uns dos outros.

Após fazerem isso, registrarão sua avaliação em uma ficha previamente

elaborada pelo professor que depois da correção será entregue ao autor. Nela

estarão registradas as correções e algumas sugestões para melhorar a escrita

dos textos. Enfatizar aos alunos a importância da revisão dos textos, uma vez

que serão publicados e, quando isso acontece na vida real, em editoras e

redação de jornais, há uma equipe de editores e revisores trabalhando junto com

o autor do texto.

Como sugestão, segue a ficha de avaliação abaixo:

FICHA DE REVISÃO

2) A história de suspense ou mistério contada foi muito, pouco ou nada

suficiente?

a) Que trechos você destaca como adequados?

b) Que trechos deveriam ser melhorados?

3) O texto apresentou a estrutura de um conto?

a) Narrou o fato dentro de uma sequência de acontecimentos? Há

trechos que estão confusos quanto à sequência cronológica?

b) O autor empregou adequadamente os tempos do passado para

construir a história?

c) Fica claro no texto com quem aconteceu a história e quais os

personagens envolvidos? Eles são retomados adequadamente

no decorrer do texto?

3) Conforme a história vai sendo contada, o autor conseguiu criar

emoção, suspense? Em que trechos o autor poderia melhorar o

mistério?

4) Para construir o suspense e o mistério do texto, o autor usou

adjetivos nas descrições e advérbios para caracterizar ou enfatizar

momentos e ações ocorridas?

5) Os aspectos ortográficos e gramaticais foram atendidos de acordo

com as normas?

Sugestões ao autor:

Nome do leitor:

Professor (a),

Peça aos alunos que em casa façam a revisão de seus contos, usando

para isso as tabelas de avaliação e as sugestões dos leitores. Por último

você fará a revisão final e, se necessário, devolver para que o aluno passe o

texto a limpo.

Conforme combinado com os alunos, desde o início das atividades, a

circulação do gênero ocorrerá em dia e em data previamente marcada, ou seja,

na apresentação do livro de contos para os alunos envolvidos, pais, professor,

equipe pedagógica e direção escolar.

Os alunos, em grupos, poderão planejar a decoração da sala de contos

de mistério, usando trajes como contadores das histórias etc, os quais poderão

fazer uma leitura expressiva desses contos para a plateia e também a encenação

dos contos :Conto de Mistério e Encurtando caminho.

ETAPA 5: CIRCULAÇAO DO GÊNERO

Esta produção didático pedagógica é uma tentativa de transpor o

pensamento de diversos estudiosos da língua como Bakhtin (1992, 2010),

Quirino (2003), Geraldi (1984, 1991), Dolz, Noverraz, Schnewly (1994), Costa -

Hübbes (2007a-b, 2008, 2009, 2011). entre outros que concebem o texto como

o melhor caminho para o ensino de língua.

Portanto, este material intitulado “Contos de mistério/suspense: uma

proposta metodológica para o aprimoramento da linguagem escrita”, ancorou-se

na concepção dialógica da linguagem, buscando oferecer ao professor de

Língua Portuguesa subsídios teóricos e práticos, em consonância com as

concepções atuais de ensino.

A escolha por este gênero textual, contos de mistério/suspense deu-se

por acreditar-se que estes despertam interesse nos alunos adolescentes e

aguçam suas curiosidades e os divertem.

Além da fundamentação teórica, apresentou-se também diversas

atividades, envolvendo leitura, oralidade, análise linguística e escrita, por meio

da metodologia da Sequência Didática, a qual é dividida por etapas, contribuindo,

dessa forma, para um melhor entendimento de como planejar aulas a partir dos

gêneros textuais.

Vale lembrar que são sugestões e que as atividades podem ser adaptadas

à realidade de cada escola e de cada sala de aula. Acrescenta-se ainda

algumas sugestões de contos desse gênero disponíveis em:

http://clubedosmedos.blogspot.com.br/search/label/Contos.

Além disso, sugere-se também a música “Romance de uma caveira” de

Alvarenga e Ranchinho, que pode ser encontrada no endereço eletrônico

https://www.youtube.com/watch?v=8WOTNBQoxO8 , o filme “A dama e a morte”

https://www.youtube.com/watch?v=BzAHWOvgUhw e também 10 filmes de

terror para crianças que podem ser acessados no link:

http://saladadecinema.com.br/2010/10/29/.

Por não se tratar de um material acabado, espera-se que a criatividade e

ação reflexiva de cada professor, que atua nesta área do conhecimento, possa

adaptá-lo e usá-lo de acordo com as especificidades de seus alunos.

4 PALAVRAS OU CONSIDERAÇÕES FINAIS

AMOP – Associação dos Municípios do Oeste do Paraná. Departamento de Educação. Sequência Didática: uma proposta para o ensino da Língua Portuguesa nas séries iniciais. [Organizadora Terezinha da Conceição Costa-Hübbes]. Cascavel: ASSOESTE, 2007a. Caderno Pedagógico 1. ______. Departamento de Educação. Sequência Didática: uma proposta para o ensino da Língua Portuguesa nas séries iniciais. [Organizadora Terezinha da Conceição Costa-Hübbes]. Cascavel: ASSOESTE, 2007b. Caderno Pedagógico 2. ______. Departamento de Educação. Sequência Didática: uma proposta para o ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental – Anos iniciais. [Organizadoras Terezinha da Conceição Costa-Hübbes; Carmen Teresinha Baumgärtner]. Cascavel: ASSOESTE, 2009. Caderno Pedagógico 3. ANTUNES, I. Língua, texto e ensino. São Paulo: Parábola, 2009. BAKHTIN, M. (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. 4. ed. Trad. De M. Lahud e Y.Frateschi, 9 ed. São Paulo: Hucitec, 2010. ___________ Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. BARBOSA, J.P. Narrativa de Enigma. São Paulo: FTD, 2001. COSTA-HÜBES, T. da C. Por uma concepção sociointeracionista da linguagem: orientações para o uso da Língua Portuguesa. In: Línguas& Letras. Número Especial –XIX CELLIP -1º Semestre de 2011.p.74-95. GERALDI, J.W. (Org.). O texto na sala de aula. Leitura & Produção. 2. ed. Cascavel: ASSOESTE, 1984. GERALDI, J.W. Portos de Passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991. DOLZ, J; NOVERRAZ, M; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise dos gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008. PINHEIRO, A. 200 Anos de Edgar Allan Poe. Revista da Cultura, São Paulo, v.18, n 32, jan. 2009. Disponível em: www.revistadacultura.com.br/Libraries/Edições_em.../18.sflb.ashx?.Acesso em:

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

22 de abril de 2014. QUIRINO, R.B. A escrita na escola e a constituição da subjetividade. In: Línguas & Letras.vol. 2 e 1, nº 6 e 7, 2002/2003. Cascavel: Edunioeste, 2003. Sites consultados: www.youtube.com/watch?v=8WOTNBQoxO8

http://saladadecinema.com.br/2010/10/29

https://www.youtube.com/watch?v=BzAHWOvgUhw

http://clubedosmedos.blogspot.com.br/search/label/Contos

http://www.youtube.com/watch?v=po_T90CthjI

http://www.labvirtq.fe.usp.br/simulacoes/quimica/sim_qui_alcoolismo.htm.

http://portugues.free-ebooks.net/ebook/O-Gato-

Preto/pdf/view.http://pt.wikipedia.org/wiki/Conto.

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:vk7rdrEwpSAJ:www.a

ridesa.com.br/servicos/click_professor/aline_duarte/conto_de_misterio.pps+&cd

=1&hl=pt-PT&ct=clnk&gl=br&client=firefox-

a.http://www.casadobruxo.com.br/poesia/s/sergio20.htm

http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf77.php.

http://cardapiopedagogico.blogspot.com.br/2013/09/fantasmas-roda-de-leitura-

e-conversa.html