OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

PRODUÇÃO DIDÁTIO-PEDAGÓGICA – PDE

Título: O gênero discursivo autobiografia como objeto de ensino.

Autor: Josenei Aguinaldo Jacinto.

Disciplina/Área: Língua Portuguesa.

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Alfredo Moisés Maluf, situado na região norte de Maringá.

Município da escola: Maringá/Pr.

Núcleo Regional de Educação:

Maringá.

Professor Orientador: Professora e Doutora Claudia Valéria Doná Hila.

Instituição de Ensino Superior: UEM – Universidade Estadual de Maringá.

Resumo:

Os documentos oficiais que norteiam o ensino de Língua

Portuguesa postulam trabalhos pedagógicos

sistematizados com foco nos gêneros discursivos que

são a expressão da atividade humana, logo do

pensamento e da linguagem. Por esse motivo, elencamos

um gênero como foco de objeto de ensino: a

autobiografia. Escolhemos esse gênero considerando os

aspectos da aplicabilidade do projeto (o tempo de

implementação), a faixa etária dos alunos para o qual

será dirigido e pelo fato desse gênero oportunizar ao

aluno a concretização da sua própria história. Percebe-se

que alunos de sextos anos gostam de fazer relatos de sua

vida, esses fatos coadunam com que Geraldi (1997)

propõe que o produtor do texto precisa se assumir como

locutor do seu texto tendo o que dizer, razão para dizer,

como dizer e para quem dizer. Essas são as razões

teórico-metodológicas que justificam a realização do

estudo. Optamos pela elaboração de um caderno

temático/pedagógico tendo em vista auxiliar o aluno no

desenvolvimento da sua escrita. Nossa produção é

composta por oito oficinas: na oficina 1: motivação; na

2, contexto de produção; na 3, construção

composicional; na 4, as marcas do estilo; na 5, produção

textual; na 6, avaliação; na 7, revisão e reescrita; na 8,

sociabilização do texto.

Palavras-chave: Educação. Língua Portuguesa. Gênero discursivo. Condições de produção. Autobiografia.

Formato do Material Didático: Caderno Temático/Pedagógico.

Público: Alunos de 6º ano.

Maringá/2014

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

O GÊNERO AUTOBIOGRAFIA COMO OBJETO DE ENSINO

Maringá 2014

Josenei Aguinaldo Jacinto

O GÊNERO AUTOBIOGRAFIA COMO OBJETO DE ENSINO

MARINGÁ – PR

2014

Produção didático-pedagógica apresentada à

Secretaria de Estado da Educação – SEED,

como parte dos requisitos do Programa

Educacional – PDE, em convênio coma

Universidade Estadual de Maringá – UEM.

Área: Linguística Aplicada e ensino de Língua

Portuguesa.

Orientadora: Profª Drª Claudia Valéria

DonáHila.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

APRESENTAÇÃO

Por assumir como Conteúdo Estruturante o discurso como prática social,

como conduz a DCE (PARANÁ, 2008), e por acreditarmos que o ensino de Língua

Materna por meio dos gêneros discursivos “é ensinar a se engajar na construção

social do significado e, portanto, na construção das identidades sociais do aluno

(Moita Lopes, 1996, p. 182), é que propomos um trabalho de intervenção

pedagógica com gênero discursivo.

Elencamos um gênero como foco de objeto de ensino: a autobiografia.

Escolhemos esse gênero considerando os aspectos da aplicabilidade do projeto (o

tempo de implementação), a faixa etária dos alunos para o qual será dirigido e pelo

fato desse gênero oportunizar ao aluno a concretização da sua própria história.

Percebe-se que alunos de sextos anos gostam de fazer relatos de sua vida, esses

fatos coadunam com que Geraldi (1997) propõe que o produtor do texto precisa se

assumir como locutor do seu texto tendo o que dizer, razão para dizer, como dizer e

para quem dizer. Para tanto, estamos propondo uma sequênca didática a fim de

auxiliar os alunos de sextos anos a ampliar seus conhecimentos de leitura e escrita

a cerca das condições de produção do gênero escolhido.

Segundo os PCNs, ter desenvoltura para ler e produzir textos com proficiência

nos mais variados gêneros discursivos possíveis significa ter um bom desempenho

linguístico-discursivo, saber selecionar o gênero apropriado as suas intenções

comunicativas e às circunstâncias em que irá produzi-lo. No entanto, percebe-se que

os alunos das escolas públicas da rede estadual de educação no Paraná ainda

estão com baixo rendimento na proficiência em leitura e da escrita.

Dolz & Schneuwly (2010) defendem que os gêneros discursivos, além de

serem instrumentos culturais, uma vez que mediam as interações linguísticas entre

os indivíduos, também são instrumentos didáticos, pois agem como meio de

articulação entre as práticas sociais e os objetos escolares. Esses autores legitimam

que “comunicar-se oralmente ou por escrito pode e deve ser ensinado

sistematicamente” (idem, p. 63) por meio de um instrumento chamado de sequência

didática (doravante SD): uma sequência de módulos de ensino organizados com o

intuito de subsidiar a ampliação da prática de linguagem a partir dos gêneros

discursivos que são por excelência práticas de linguagem historicamente

construídas nas interações sociais. Segundo os autores, a SD, como procedimento

metodológico de ensino, oportuniza aos alunos melhores condições para se

apropriarem dessas práticas de linguagem que circulam socialmente em âmbitos

escolares e extraescolares as quais são novas aos alunos ou por serem mais

difíceis de dominar.

A seguir trazemos uma Sequência Didática organizada em oito oficinas,

dispostas para serem trabalhadas em 32 h/a. Dividimos o número de encontro a fim

de organizar o tempo, mas sabemos que na prática essa divisão pode ser alterada

porque cada turma tem suas peculiaridades.

OFICINA 1 – MOTIVAÇÃO PARA O ENCONTRO (3 h/a).

Por meio de dinâmica de grupo, os alunos serão levados a refletirem sobre

sua própria vida para, em seguida, sociabilizarem no grupo o que veio a mente. O

objetivo aqui é explorar um primeiro contato com o conteúdo temático do gênero

autobiografia e introduzir discussão acerca do gênero textual.

OFICINA 2 – CONTEXTO DE PRODUÇÃO DA AUTOBIOGRAFIA (4 h/a)

Neste momento serão desenvolvidas atividades de análise de texto

autobiográfico e pesquisas a fim de que os alunos passem a ter clareza sobre quem,

por que e para quem geralmente se produz esse gênero textual, em que esfera

social geralmente são encontrados circulando, em que suporte.

OFICINA 3 – A CONSTRUÇÃO COMPOSICIONAL (4 h/a)

Nesta oficina, o foco das atividades estará voltado para a exploração da

ordem cronológica dos fatos presentes nos textos analisados, para o título e a voz

que prevalece neles. O intuito é levar o aluno a apreender as peculiaridades do

gênero autobiografia no que se refere à escrituração composicional.

OFICINA 4 – AS MARCAS DO ESTILO (5 h/a)

Serão mediadas atividades que explorem em textos autobiográficos os

aspectos que o compõe no que diz respeito às marcas do estilo do gênero tais

como, exploração da presença de dêiticos, predominância de tipo de discurso, de

tempos verbais, estudo dos tempos verbais que aparecem geralmente nesse gênero

textual, bem como das presenças de descrições de espaços, de anáforas nominais e

pronominais, de apagamento de pronomes e de emprego de expressões

modalizadoras lógicas e apreciativas.

OFICINA 5 – ESCREVENDO UMA AUTIOBIOGRAFIA (3 h/a)

Será proposta produção de uma autobiografia a fim de ser publicada num

blog a ser criado para a publicação dos textos produzidos.

OFICINA 6 – AVALIAÇÃO (4 h/a)

Os alunos, organizados em grupos, deverão elencar num cartaz o que

apreenderam a respeito das condições de produção do gênero autobiografia em

seguida sociabilizar para a classe.

OFICINA 7 – REVISANDO E REESCRENDO O TEXTO (4 h/a)

Neste momento, os alunos, organizados em dupla, trocarão suas produções

para revisarem o texto para, posteriormente, ser reescrito e publicado.

OFICINA 8 – DIGITANDO O TEXTO NO SUPORTE (5 h/a)

Os alunos irão para o laboratório de informática para digitar o texto e adequá-

lo para publicação.

Querido aluno, querida aluna, bem-vindo(a)! Este caderno foi

organizado especialmente para você! O desejo é que a leitura e a escrita

cada vez mais competente estejam presentes em sua vida.

Nas próximas páginas, você vai encontrar oito oficinas que vão fazer

você mergulhar na história de vida de algumas pessoas por meio de textos

autobiográficos na Internet, em livros, em vídeos. Você já leu uma

autobiografia? Ou já viu uma em algum lugar? É interessante não é? Se

não ainda, vai gostar de conhecer! Vamos aprender como produzir um

texto como esse, onde podemos encontrá-lo. Além disso, você vai ser

desafiado em alguns momentos; inclusive, a contar sua história de vida e

postá-la num blog. Não é legal!?

Convido você a ler atentamente os textos, desenvolver as atividades

propostas e quando surgir dúvidas, não se esqueça de consultar seu

professor ou sua professora.

Sucesso para você nesta etapa!

O autor.

OFICINA 1

PONTO DE PARTIDA

ORIENTAÇÃO AO PROFESSOR I (doravante OP) DINÂMICA – QUEM SOU EU? Participantes: 20 a 25 alunos. Tempo estimado: 3 horas-aulas. Objetivo: Explorar um primeiro contato com o conteúdo temático do gênero autobiografia. Material: Música, TV pendrive ou rádio, um bicho de pelúcia qualquer (pequeno), folhas de

sulfite, lápis preto e colorido, borracha, régua. Descrição: 1º passo - O professor distribui 5 folhas de sulfite para cada aluno e orienta para eles enumerarem as folhas como se fosse paginar. Na folha 1, solicita para escreverem “Onde, quando nasci, que idade tenho?”; na 2, “Moro com...”; na 3, peça para dividir a folha passando um traço na vertical e escrever no lado esquerdo “Coisas que não gosto” e no direito “Coisas que gosto.”; na 4, que escrevam “ Quando tinha ... anos (contar um fato marcante).”; na 5, dividir a folha, como na 3, e de uma lado escrever “Uma pessoa que admiro e gostaria de ser como ela quando crescer.” e do outro “Uma palavra (adjetivo) que defina o meu jeito de ser.” 2º passo – O professor orienta os alunos para escreverem a resposta na folha 1; na 2, para que ilustrem; na 3, escrever a resposta; na 4, ilustrar; na 5, escrever a resposta. 3º passo - Organizar a turma em circulo (pode ser em outro espaço da escola, se possível e achar conveniente) para apresentação das produções. 4º passo - Orientar os alunos que ao tocar a música (sugestão: “Velha infância” – Marisa Montes) o bicho de pelúcia deve ser passado ao colega da direita, quando a música parar o bicho de pelúcia marca aquele que deve apresentar sua produção (como a dinâmica da “Batata quente”).

Oi, vamos começar esta oficina com uma dinâmica

de grupo que seu professor ou sua professora irá

organizar. O objetivo é começarmos um primeiro

contato com o texto autobiografia. Irá acontecer da

seguinte forma:

# Primeiramente, seu professor ou sua professora distribuirá 5

folhas de sulfite para cada um de vocês e pedirá para

enumerarem as folhas como se fossem paginar. Na folha 1,

você deverá escrever “Onde, quando nasci, que idade

tenho?”; na 2, “Moro com...”; na 3, você deverá dividir a folha

passando um traço na vertical e escrever no lado esquerdo

“Coisas que não gosto” e no direito “Coisas que gosto.”; na

4, escrever “ Quando tinha ... anos (contar um fato

marcante).”; na 5, dividir a folha, como na 3, e de uma lado

escrever “Uma pessoa que admiro e gostaria de ser como

ela quando crescer.” e do outro “Uma palavra (adjetivo) que

defina o meu jeito de ser.”

01- Quando você participou da atividade, de quem você estava falando?

02- Você sabe em que situações do dia a dia, escrevemos ou falamos a

respeito de nós mesmos?

03- Você sabe como nominamos os textos produzidos para falar de nós

mesmos?

OP II – Professor, depois de respondida às questões acima explique aos alunos que

“auto” significa por si mesmo; “bio” significa vida; “grafia” significa escrita e que logo

“autobiografia” é um relato sobre a vida de uma pessoa escrito por ela mesma. Em

seguida passe o vídeo “Memórias de Emília” disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=9LJU-KtG2A8. (tempo de duração 8 min. e 41

seg.)

# Depois, você deverá escrever a resposta na

folha 1; na 2, criar um desenho; na 3, você

deverá escrever as coisas que você gosta e não

gosta; na 4, contar um fato marcante que

aconteceu em sua vida; na 5, você irá escrever,

do lado esquerdo da folha, o nome de uma

pessoa que você admira e gostaria de ser

quando crescer e do lado direito, você escolherá

uma palavra que defina o seu jeito de ser.

# Em seguida, a turma se organiza em circulo para

apresentação das produções. O professor/a entregará

um objeto a um de vocês que ao toque de uma música

deverá ser passado ao colega da direita. Quando a

música parar, esse objeto marcará aquele que deverá

apresentar sua produção, como a brincadeira da

“Batata quente”. Colabore e divirta-se.

Blá

Blá Blá

Blá

Blá Blá Blá Blá Blá

SEÇÃO

04 – Por que Emília não estava

escrevendo a própria história?

05 – Como Visconde explicou que deve

começar um livro de memória?

.

06 - Você sabe onde podemos encontrar textos autobiográficos? Quer saber? Então,

Desembaralhe as letras abaixo e descubra alguns lugares. Dica: as palavras

começam com as letras em destaque.

a) O L S B G

b) R V L I O S

c) I R Á D I O S

d) S A N E C E D I M E F L S

e) S V I S R E T A S

f) S O R N A I J

Vamos assistir a

um pequeno

vídeo? Advinha

sobre quem?

# Preste bastante atenção no

vídeo que você irá assistir para

depois responder as duas

questões a seguir.

SEÇÃO DE VÍDEO

OFICINA 2

O TEXTO E O CONTEXTO

OP III – Professor, pesquise textos autobiográficos que circulam em suportes diversos para

desenvolver as atividades que seguem. Quanto maior a diversidade de suportes trabalhados

maior será a riqueza da atividade. Destacamos alguns que podem ser utilizados e se

encontram nos seguintes sítios e referências.

1) <http www://.youtube.com/watch?v=JwCFca-AK18> ;

2) <http://www.youtube.com/watch?v=XWnhoBnWILU>;

3) <http://www.overmundo.com.br/banco/autobiografia> ;

4) <http://www.seubino.com.br/seubino/auto_felipe.html> ;

5) <http://blog.teatrodope.com.br/2007/07/06/autobiografia-de-patativa-do-assare/> ;

6) <http://www.youtube.com/watch?v=qgU3h1eQhkk >;

7)CASTRO, Maria da Glória. Quem roubou minha infância? 2 ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2005. p.

5.

Auto” significa por si mesmo; “bio” significa vida; “grafia”

significa escrita, logo autobiografia é um relato sobre a vida

de uma pessoa escrito por ela mesma ou com ajuda de outra

pessoa. Podemos encontrar esse gênero discursivo em vários

lugares (suportes) como num livro, num blog, num panfleto

eleitoral, em uma cena de um filme, num diário, numa

revista, em HQ.

8) MARJANE SATRAPI, Persépois – Completo. Trad. Paulo Werneck. São Paulo. Companhia das Letras,

2007. In: Oliveira, G. R. Português: a arte da palavra, 8º ano. ed 1, São Paulo: Editora AJS Ltda, 2009,

p. 17 – 19.

9) MERCADOR, T. A. A voz que vem da floresta. Revista Palavra. Editora da Palavra. Belo Horizonte, p.

12- 13, jul. 1999. In: TAKAZAKI, Heloisa Harue. Linguagens do século XXI. 1 ed. São Paulo: IBEP, 2002

(Coleção vitória-régia)

Em seguida, divida a turma de maneira que cada grupo fique com um texto ou vídeo para

explorar as questões que seguem. Depois de respondida às questões, os alunos deverão

apresentar o texto e as respostas para a classe. Nesse momento, professor, você deve

fazer as intervenções necessárias, esclarecendo aquilo que não tenha ficado claro aos

alunos. Atenção! Se possível, é importante que os alunos tenham acesso ao suporte real em

que os textos estão publicados a fim de que de que percebam que estão em contato com

textos publicados com um objetivo e uma finalidade concreta.

#Escreva a resposta.

1) Quem escreveu o texto que você leu?/Quem esta falando de si mesmo no

vídeo que você assistiu?

2) Essa pessoa é famosa ou é anônima?

OP IV – Professor, é provável que os alunos não saibam o significado da palavra

“anônimo”, por isso coloque o significado na lousa ou solicite para fazer pesquisa no

dicionário.

#Marque a alternativa correta.

3) O texto que você leu pode ser encontrado onde?

a. ( ) num espaço do cotidiano.

b. ( ) num espaço literário ou artístico.

c. ( ) num espaço publicitário.

# Conseguiu resolver o desafio acima? Parabéns!

Agora, seu professor ou sua professora organizará a turma

em grupos e irá propor outro desafio. Você e seu grupo

receberão um texto, podendo ser oral ou escrito, com base

nele vocês deverão executar as atividades que seguem.

Depois vocês deverão apresentar o texto e a leitura que

vocês fizeram dele para a classe. Bom trabalho!

OP V– Professor, essa questão é complexa. É provável que os alunos precisem

esclarecimento prévio a respeito do que sejam as esferas sociais de circulação.

4) Por que uma pessoa escreve ou publica uma autobiografia?

a. ( ) Para divulgar os fatos mais marcantes sobre sua própria vida.

b. ( ) Para divulgar os fatos mais marcantes sobre a vida de outra pessoa.

5) Onde a autobiografia que você leu (ou assistiu) está sendo veiculada?

a. ( ) Na Internet.

b. ( ) Na TV.

c. ( ) No livro.

d. ( ) Na revista.

#Escreva a resposta.

6) Vimos que “auto” significa por si mesmo; “bio” significa vida; “grafia” significa

escrita, logo o texto que você e seu grupo receberam é uma autobiografia?

Por quê?

7) Para quem esse texto (ou vídeo) foi produzido?

#Marque as afirmações corretas.

8) Com qual intenção um leitor pode procurar uma autobiografia para ler.

a. ( ) para estudar a vida de uma pessoa famosa.

b. ( ) por curiosidade, simplesmente.

c. ( ) para se entreter.

d. ( ) para saber como manusear um determinado utensílio eletrônico.

e. ( ) para se informar das notícias que estão acontecendo na região que

mora e no país.

f. ( ) para conhecer melhor a vida de um autor/ilustrador de um livro.

OP VI – Professor, para finalizar esta oficina passe o vídeo “Daniel lança autobiografia

Minha Estrada". Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=LYtESJghNV4> e

converse com os alunos sobre a finalidade da obra.

Olá, você conhece o cantor Daniel? Provavelmente já ouviu falar, não

é? Seu professor irá passar um vídeo que fala sobre a vida desse cantor.

Espero que vocês gostem. Preste atenção, para depois conversar com

seu professor e colegas sobre o vídeo.

SEÇÃO DE VÍDEO

OFICINA 3

TEXTO E CONSTRUÇÃO

#Leia.

OP VII – Professor, em respeito à Lei 9.610/1998 que regula as questões sobre direitos

autorais, não usamos de maneira explícita os textos que escolhemos para os trabalhos,

apenas referenciamos para que você possa buscá-los. Importante trabalhar com os alunos

mostrando o suporte onde ele está circulando, mesmo que os alunos estejam com cópia,

leve o livro para a sala de aula e mostre a eles onde está o texto original. O texto para as

atividades que seguem se encontra em:

REFERÊNCIA:

GUIMARÃES, Geni. A cor da ternura. 2 ed. São Paulo: FTD. 1998. p. 94. (Coleção canto

jovem).

Os autores de autobiografias podem ser pessoas famosas ou não

e escrevem para tornar público ou não a história de sua vida.

Num diário, por exemplo, não é público, já quando se escreve

num livro, jornal, blog é público. Quando procuramos uma

autobiografia para ler é porque queremos conhecer um pouco

da história de vida de quem escreve.

A autobiografia pode circular no ambiente literário,

publicitário, íntimo e ser veiculada numa revista, num blog,

num jornal, num diário que chamamos de suporte.

# Individualmente você conhecerá um pouco da história de vida

de Geni Guimarães. Quem será essa pessoa? O que ela faz?

Além disso, as seis primeiras perguntas vão ajudar você a fazer

revisão do que estudamos na oficina anterior sobre o gênero

autobiografia.

#Responda as seis perguntas abaixo, confira sua reposta e preencha o texto

do box a seguir .

1) Que texto é esse que você acabou de ler?

2) Quem é o autor?

3) Em que ambiente essa autobiografia está circulando?

4) Para quem esse texto foi produzido?

5) Onde ele está sendo veiculado? Com qual objetivo?

6) Com qual intenção o leitor leria essa autobiografia?

Esse texto que você acabou de ler é uma ______________________________de

__________________________. Ele circula no espaço ___________________, foi

produzido para ______________________________, está sendo veiculado

no_______________________________ com o objetivo de

____________________ _________________O leitor do livro “A cor da ternura”

leria essa autobiografia para ___________________________________________.

#Ainda sobre a autobiografia de Geni Guimarães.

07 – Identifique e copie o título do texto.

08 – O título adianta que o texto se trata de uma autobiografia? Justifique sua

resposta.

09– Que outro título poderia ser dado a esse texto?

10 –Releia o texto e codifique, usando números de 1 a 5, na ordem em que as

informações aparecem no texto, ou seja, o que acontece primeiro coloque o número

1; em segundo, o nº 2 e assim por diante.

a. ( ) Reconhecida por uma trabalho, publicou seu primeiro livro de contos.

b. ( ) Lia livros, revistas e jornais e descobriu que tinha habilidade para

escrever poesias.

Agora que você revisou os elementos do contexto de

produção do gênero autobiografia, vamos avançar nos

estudos e entender como ele é organizado?

c. ( ) Acha que pode ajudar as pessoas serem melhores escrevendo suas

histórias.

d. ( ) Apresenta seus dados pessoais: onde e quando nasceu, onde morou e

mora.

e. ( ) Consegue publicar seus dois primeiros livros de poemas e é convidada

para participar de outros projetos.

11 – Você está acostumado a ver parágrafos iniciarem com um recuo da margem

esquerda (aquele dois dedinhos que geralmente seu professor pede para marcar um

parágrafo). Há esse recuo de margem nesse texto que lemos?

12 – Experto como você é, deve ter respondido que NÃO. Então, como sabemos

que este texto está organizado em cinco parágrafos (cinco blocos de ideias)?

Explique.

#Marque com um X.

13 – Releia o texto mais uma vez para identificar os parágrafos que trazem fato (a

coisa acontecida na vida da personagem) ou comentário (é uma opinião, uma

observação).

No primeiro.

a. ( ) fato ( ) comentário.

No segundo.

b. ( ) fato ( ) comentário.

No terceiro.

c. ( ) fato ( ) comentário.

No quarto.

d. ( ) fato ( ) comentário.

No quinto.

e. ( ) fato ( ) comentário.

14 - Agora, marque qual dos quadros abaixo apresenta o modo como essa

autobiografia foi organizada.

a. ( )

1 – Descrição dos sucessos de sua vida em

ordem cronológica.

2 – Comentários sobre os fatos relatados.

Fato: o que

aconteceu na

vida da

personagem.

.

Fato: o que

aconteceu na

vida da

personagem.

Comentário: é

uma opinião,

uma observação

feita.

b. ( )

c. ( )

#Escreva a resposta.

15 - As ideias do texto partem dos fatos mais distantes para os mais recentes ou o

contrário: dos mais recentes para os mais distantes?

16 – O que prevalece no texto são fatos que aconteceram na vida da autora ou de

outra pessoa?

17 – Resuma com suas palavras. Que fato da vida da personagem você achou mais

interessante? Por quê?

#Releia o texto, pense e responda.

18 – A personagem afirma que foi convidada para participar de outros eventos

porque seu trabalho havia ficado mais definido. O que a fez amadurecer em suas

produções?

19 – Você acha que o título do livro “A cor da ternura” onde essa autobiografia foi

veiculada tem relação temática com o fato de Geni Guimarâes ser negra e ter tido

contanto com a poesia negra? Justifique sua resposta pensando na palavra “cor”.

20 – Pesquise e copie abaixo o significado das palavras “exteriorizar” e “motivar”.

1 – Descrição detalhada das etapas

da vida da personagem: infância,

maturidade, velhice e juventude.

1 – Apresentação dos dados pessoais da

personagem.

2- Descrição dos fatos que marcaram sua vida

profissional

3 – Comentário de sua crença.

21 – Agora que você já sabe o significado das palavras explique o que autora quis

dizer com

“Acredito que o ato de escrever é o veículo de exteriorização da situação de um povo dentro

da sociedade e pode, com isso, motivar mudanças”.

OFICINA 4

A LINGUAGEM DO GÊNERO AUTOBIOGRAFIA

OP VIII – Professor, a fim de revisarmos oralmente o que estudamos até aqui e para não

ficar cansativo para os alunos trabalharem com um só texto, optamos em fazer a exploração

das marcas do estilo com outra autobiografia (ver referência abaixo) presente no mesmo

tipo de suporte. Após leitura do texto, fazer a exploração oral com as questões que seguem.

REFERÊNCIA:

VAZ, Fernando. O rolo do rola-abóbora. São Paulo: Editora Quinteto Editorial, 2003. p.

127.

a) Quem é o autor do texto que você acabou de ler?

b) Em que ambiente essa autobiografia está circulando?

A autobiografia:

geralmente possui um título que adianta para o leitor de

que se trata de um texto autobiográfico;

apresenta a ordem cronológica dos fatos, isto é, parte dos

fatos que aconteceram num tempo mais distante para o mais

recente;

é um texto em que o autor dá preferência na própria

história.

c) Para quem esse texto foi produzido?

d) Onde ele está sendo veiculado? Com qual objetivo?

e) Com qual intenção o leitor leria essa autobiografia?

f) O título adianta que o texto se trata de uma autobiografia? Como?

g) Que outro título poderia ser dado a esse texto?

h) O autor dá ênfase na própria história?

i) As ideias do texto seguem uma ordem cronológica dos fatos, isto é, na ordem

temporal em que ocorreram?

j) Os parágrafos são organizados com recuos da margem esquerda ou sem?

k) Esse texto começou e terminou da mesma forma que o anterior que estudamos? O

que há de diferente?

# Uffa!!! A última oficina deu um trabalhão danado, não é?

Espero que você tenha aprendido bastante coisa. Nesta

oficina vamos trabalhar com a linguagem do gênero

autobiografia. Para não ficarmos estudando a

autobiografia de uma mesma pessoa vamos conhecer

agora a vida de Carlos Edgard Herrero. Quem será ele? O

que ele faz? Depois de ler atentamente faça as atividades

que seguem.

# Preencha a cruzadinha abaixo seguindo as pistas que foram dadas à esquerda.

Dica: são dois verbos, um termina em “ar” e outro em “er”.

VERTICAL

1. Fazer a descrição oral

ou escrita de algo ou de

alguém é o mesmo que ...

HORIZONTAL

2. Expor as sequências de

um fato ou acontecimento;

contar ou relatar algo para

alguém é o mesmo que ...

#Escreva a resposta.

01 – No quinto parágrafo, há uma descrição de espaço. Identifique e copie.

02 – Há outros momentos em que o autor usa descrição para relatar sua vida?

03 - O que aparece mais no texto que acabamos de ler: trechos narrativos, ou seja,

momentos em que o autor relata fatos de sua vida ou descritivos?

#Reflita e assinale a resposta correta.

04 – Logo, pensando na resposta da questão três, podemos afirmar que as

autobiografias são basicamente textos

a. ( ) descritivos.

b. ( ) narrativos.

OP IX – Professor, importante explicar para os alunos os diferentes usos da segunda

pessoa do singular, ou seja, que em alguns lugares do Brasil usa-se “tu”, em outros “você”.

O motivo da revisão neste momento não é para se aprofundar nessas questões, mas sim

para que ele perceba que para cada pessoa usa-se um específico, como estamos

estudando autobiografia ele precisa identificar os pronomes de primeira pessoa que fazem

parte das marcas de estilo desse gênero textual. As atividades que seguem ainda são da

autobiografia de Carlos Edgard Herrero.

#Escreva a resposta.

05 – Quem é o autor desse texto? Ele narra fatos de sua própria história ou de outra

pessoa?

06 – Volte ao texto e circule os pronomes que se referem à pessoa que conta a

história.

#Escreva a resposta.

07 – Logo, os fatos, no relato autobiográfico, sempre são narrados em primeira ou

terceira pessoa do singular?

08 – Identifique todos os verbos que fazem relação com a pessoa de Carlos Edgar

Herrero.

09 – Todos os verbos que você identificou estão acompanhados do pronome “eu”?

10 - Copie na tabela abaixo esses verbos que

não estão acompanhados do pronome “eu”

estão acompanhados do pronome “eu”.

# Você se lembra o que são pronomes? Não!?

Então sob a orientação do seu professor, você vai

pesquisar num gramática ou na Internet para

descobrir para que servem os pronomes de um

modo geral e, neste momento, com destaque nos

pronomes do caso reto, oblíquo e possesivos.

Depois tire as dúvidas com seu professor sobre

aquilo que você não tenha entendido a respeito

dos pronomes.

11 – Qual foi o resultado, ou seja, o que apareceu mais os verbos que não estão

acompanhados do pronome “eu”, ou os que estão?

12 – Logo, podemos afirmar que para escrever uma autobiografia devemos ou não

fazer apagamento do pronome “eu” antes dos verbos?

#Marque com um na resposta certa.

13 – Observe os verbos que você copiou na tabela da questão 10 e responda.

a. ( ) Eles estão indicando uma certeza, fato real e certo.

b. ( ) Eles estão indicando possibilidade, algo que pode ou não ter acontecido

ou algo irreal e incerto.

Quando as formas verbais indicarem certeza, fato real, certo, dizemos que o verbo está no

modo indicativo. Quando indicar possibilidade, algo que pode ou não acontecer, sendo

algo irreal ou incerto dizemos que o verbo está no modo subjuntivo.

14 - Eles estão indicando ações ou estado que estão no tempo

a.( ) passado. b. ( ) presente. c. ( ) futuro.

15 - Passado é o mesmo que Pretérito. Desses pretéritos divida os que dão ideia de

uma ação concluída e não habitual.

uma ação habitual que, em determinado período do passado, era

contínua.

Quando as formas verbais estiverem no passado dando a ideia de uma ação concluída e

não habitual nominamos de Pretérito Perfeito. Quando a ideia for de uma ação habitual

que, em determinado período do passado, era contínua Pretérito Imperfeito.

16 – Logo, as formas verbais que você copiou na coluna da esquerda estão

flexionadas no Pretérito ___________________, e o da direita Pretérito

___________________.

17 – Agora, escreva duas frases sobre você: uma usando um verbo no Pretérito

Perfeito e outra no Pretérito Imperfeito.

18 – Logo, por que quem escreve autobiografia dá preferência para esses tempos

verbais?

19 – Onde Carlos Edgard Herrero morava? No campo ou na cidade? Explique

usando informação do texto.

20 – Você acha importante que conste numa autobiografia o lugar onde uma pessoa

nasceu, morou ou mora? Por quê?

21 – Se Carlos Edgard Herrero tivesse contado em sua autobiografia o lugar onde

nasceu e viveu toda sua vida, o texto ficaria mais completo de informação?

22 – Por que você acha que ele não colocou essas duas informações? Escreva sua

hipótese.

23 - É comum encontrarmos em textos autobiográficos palavras ou expressões que

organizam a temporalidade dos acontecimentos. Identifique e circule a expressão

que situa o leitor nesse sentido.

“[...] Na época em que se passa esta história, eu tinha mais ou menos doze anos e

estava no auge da minha condição de peste do bairro, [...]”

24 – 1º - Volte ao texto de Carlos e observe o terceiro parágrafo.

2º - Copie esse mesmo parágrafo começando com “Tenho certeza que..”

3º - Responda: poderia ter começado esse parágrafo com essa expressão sem

prejudicar o texto original?

4º - Que ideia essa expressão traz para o leitor?

5º - Apesar do autor da autobiografia não ter usado expressões que trazem

essa ideia de certeza, os verbos deixam claro de que ele tem certeza do que ele

está afirmando? Dê um exemplo.

25 – 1º - Leia o trecho abaixo e observe o sentido da expressão em negrito.

“Oi! Meu nome é Carlos Edgard Herrero. Nasci nos idos de 1944 (nem tão idos assim, pois

muita gente chegou bem antes de mim – meus avós, por exemplo - , portanto, em tempos

bem mais idos...)”.

2º - A expressão em negrito traz uma preocupação do autor. Que preocupação

é essa?

3º - Escolha uma das expressões abaixo que poderia substituir a que está em

negrito, sem prejuízo de significado.

( ) pena que faz bastante tempo.

( ) ainda bem que não faz tanto tempo assim.

( ) lamentavelmente não faz bastante tempo.

4º - Agora copie o trecho fazendo a alteração.

OP X – Professor, quando estiver trabalhando o gênero textual autobiografia e encontrar

expressões modalizadoras lógicas ou apreciativas fazer a exploração desse recurso que é

uma das marcas de estilo desse gênero. Nesses dois exercícios tentamos levar o aluno

refletir sobre esse recurso.Importante explicar o que são essas expressões e fazer uma lista

das mais usuais na lousa.

As autobiografias são construídas em primeira pessoa,

logo é comum o uso do pronome “eu”, que na maioria das

vezes não aparece no texto; apresentam mais trechos

narrativos do que descritivos; nelas aparecem mais verbos

nos tempos Pretérito Perfeito e Pretérito Imperfeito;

palavras ou expressões que organizam o tempo dos fatos e

os espaços onde eles acontecem.

OFICINA 5

ESCREVENDO UMA AUTOBIOGRAFIA

Marque com o que tenho de considerar para escrever

minha autobiografia.

Marq

ue

aq

ui

Inventar um final feliz para agradar o leitor.

Selecionar fatos reais da própria vida tais como: nome, idade, lugar onde nasceu e mora, gostos e preferências, esportes que pratica, acontecimentos alegres e/ou tristes, jeito de ser e agir.

Escolher uma pessoa para contar a história da vida dela.

Organizar os fatos numa sequência temporal em que eles ocorreram.

Pensar num título criativo para o texto.

a forma de linguagem que será mais formal ou informal de acordo com o leitor do texto.

Pensar em que suporte o texto será veiculado e adequar à linguagem.

Procurar escrever o texto de maneira que ele fique atraente e

Vamos ver se você está fera para escrever sua

autobiografia? A tabela abaixo vai ajudar você a planejar

o texto que será desafiado a escrever. Tique na coluna da

direita o que você deve considerar para escrever uma boa

autobiografia. Vamos lá!?

desperte o interesse do interlocutor, isto é, as pessoas que vão lê-lo.

Inventar fatos da própria vida tais como: lugar onde nasceu e mora, gostos e preferências, esportes que pratica, acontecimentos alegres e/ou tristes, jeito de ser e agir.

ATENÇÃO!!!!

Ao escrever sua autobiografia, preste

bastante atenção na tabela do desafio acima.

Não pode faltar nada.

Agora, é a sua vez de contar a história da

sua vida, isto é, produzir uma autobiografia, que

será depois reunida às demais num blog que

será criado por vocês e seu professor. Isso

mesmo: um blog literário de autobiografias da

sua turma. Assim, outras pessoas, além dos

colegas de sua sala de aula, poderão conhecer a

sua história.

Lembre-se: você é um cidadão que estuda

no sexto ano que vai escrever sua autobiografia

para torná-la pública num ambiente literário. Os

leitores poderão acessar o blog para ler sua

autobiografia a fim de se entreterem e

conhecerem melhor você.

OFICINA 6

AVALLIAÇÃO

OP XI – Professor, neste momento organize os alunos em grupos para confeccionar um

cartaz. Nessa atividade eles deverão escrever o que precisa ser considerado para escrever

uma autobiografia no que se refere ao contexto de produção, tema, construção

composicional e marcas de estilo. É claro que você não precisa exigir deles essa

organização. Deixe-os livres para escrever o que aprenderam aleatoriamente. Faça uma

tabela na lousa da seguinte forma:

CONTEXTO DE PRODUÇÃO

Autor: Objetivo: Suporte: Interlocutor:

TEMA Tema:

ESTRUTURA

COMPOSICIONAL

Título: Ordem temporal:

ESTILO

Predomina: Que tipo de pronome? Que tipo de discurso?( narração ou descrição) Que tempos verbais? Há uso de organizadores temporais? Há presença de descrição de espaço? É comum apagamento do pronome “eu”? Há uso de marcadores espaciais? Pode haver uso de expressões que servem para modalizar?

Professor, pode ser que nem todas as questões serão respondidas pelos alunos de imediato.

Acontecendo isso, instigue-os e faça as perguntas de outra forma ou explicação que achar

necessária. Por exemplo, os alunos poderão ter dificuldade nas questões que dizem respeito às

marcas de estilo do gênero, é o caso dos modalizadores que precisa explicar. Peça para voltarem

para as questões 24 e 25 da oficina 4 e explique o efeito de sentido dos modalizadores utilizados, dê

outros exemplos, faça uma lista de expressões que podem servir de elemento modalizador. As

questões que perceber não ter ficado elucidado anote e organize atividades para reforçar esse

conteúdo.

.

OFICINA 7

REVISANDO E REESCREVENDO O TEXTO

OP – Professor, organize os alunos em dupla para trocarem as produções feitas na oficina

cinco para serem revisadas e preparadas para reescrita. Para a atividade ter mais sucesso e

a revisão não ficar no plano dos aspectos formais, entregue a eles uma ficha de análise das

ocorrências do texto. Importante ficar atendo caminhando pela sala para sanar possíveis

dúvidas que surgirão, tanto no momento da revisão quanto da reescrita. Depois dessa fase,

você também pode fazer a revisão para ajustar o que passou.

A seguir, colocamos uma sugestão de ficha de revisão, mas você pode adequá-la se achar

necessário.

Vamos pensar no que aprendemos até agora? Este

momento é muito importante! Vocês se organizarão em

grupos e vão confeccionar um cartaz. Nele, vocês deverão

escrever o que um autor precisa saber para escrever uma

autobiografia. Bom trabalho.

Agora, vocês farão papel de revisor de textos, para isso troquem

suas autobiografias produzidas na oficina cinco para revisar. A

ficha abaixo vai ajudar vocês a cumprirem essa tarefa. Bom

trabalho!

FICHA DE REVISÃO

Use para SIM. Use para NÃO. CONTEXTO DE PRODUÇÃO

A linguagem está adequada ao ambiente que este texto vai circular e ao suporte?

O texto mostra as principais ocorrências da vida do próprio autor?

A linguagem está considerando os leitores que lerão o texto?

TEMA Autor conta a própria história? CONSTRUÇÃO COMPOSICIONAL

Há um título e ele é adequado?

Há ordem cronológica dos fatos?

Há a preocupação de dar ênfase na própria história?

ESTILO (marcas do gênero)

Há predomínio da 1ª pessoa do singular?

Os tempos verbais estão adequados a esse tipo de texto (pretérito perfeito, imperfeito, presente)?

Houve a preocupação de usar organizadores temporais?

Evitou palavras repetidas desnecessárias?

Preocupou-se em fazer apagamento de pronome?

Usou palavras adequadas para referir-se a lugares (marcadores espaciais)?

Fez uso de expressões modalizadoras?

Há momentos de descrições de lugares (espaços)?

Há predomínio de narrativa?

OP XII – Professor, feita a revisão em dupla, oriente os alunos a fazerem a reescrita no

caderno. Importante que façam no caderno antes de digitá-lo no suporte, pois terão de fazer

uma reflexão sem a ânsia de estar na frente do computador.

OFICINA 8

PONTO DE CHEGADA .

OP XIII - Professor, antes de desenvolver esta oficina, é preciso criar um blog. Há

vários sites que ensinam como fazer. Garanto não é difícil. Feito isso, levar os

alunos para o laboratório de informática para fazerem a digitação das autobiografias.

Caso os alunos tenham interesse de colocar foto, é necessário solicitar autorização

dos pais por escrito. Neste momento, ainda haverá momentos de reflexão sobre a

escrita uma vez que ao digitar o texto poderá aparecer destacado pelo computador

algumas questões no que diz respeito aos aspectos superficiais da linguagem.

Atenção!!!

Agora você vai pegar seu texto novamente e reescrevê-lo

em seu caderno. Fique atento para melhorá-lo ao máximo.

Não se esqueça que depois ele será disponibilizado num

“blog”, onde tanto seus colegas da escola como toda a

comunidade terão acesso. Então faça com cuidado e muito

capricho. Bom trabalho!!!

REFERÊNCIAS

A VIDA DE LULA. Disponível em:

<http://www.youtube.com/watch?v=qgU3h1eQhkk>. Acessado em 05 set. 2014.

AUTOBIOGRAFIA DE PATATIVA DO ASSARÉ. In: Teatro do pé. Disponível em:

<http://blog.teatrodope.com.br/2007/07/06/autobiografia-de-patativa-do-assare/ >.

Acessado em 05 set. 2014.

AUTOBIOGRAFIA FELIPE. In: Genealogia Seu Bino. Disponível

http://www.seubino.com.br/seubino/auto_felipe.html . Acessado em 05 set. 2014.

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes,

1997.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CASTRO, Maria da Glória. Quem roubou minha infância? 2 ed. São Paulo: Editora

do Brasil, 2005. p. 5.

DANIEL LANÇA AUTOBIOGRAFIA “MINHA ESTRADA”. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=LYtESJghNV4>. Acessado em: 05 set 2014.

Agora, vamos todos para o laboratório

de informática digitar nossa

autobiografia e postá-la no “blog” que

seu professor ou sua professora criou

para este fim. Vamos lá? Colabore e

bom trabalho!

DOLZ, Joaquim.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência Suiça (Francófona): SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. et al. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. E org. de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas. São Paulo : Mercado de Letras, 2004, p. 35-59.

GERALDI, J. W. Portos de passagem. 4 ed. São Paulo : Martins Fontes, 1997.

GEREMIA, Valéria. Autobiografia. Fortaleza, CE, 2008. Disponível em:

<http://www.overmundo.com.br/banco/autobiografia> . Acessado em 05 set 2014.

GUIMARÃES, Geni. A cor da ternura. 2 ed. São Paulo: FTD. 1998. p. 94. (Coleção

canto jovem).

MARJANE SATRAPI, Persépois – Completo. Trad. Paulo Werneck. São Paulo.

Companhia das Letras, 2007. In: Oliveira, G. R. Português: a arte da palavra, 8º

ano. ed 1, São Paulo: Editora AJS Ltda, 2009, p. 17 – 19.

MEMÓRIAS DE EMÍLIA (Vídeo editado NEUMANN, L.). Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=9LJU-KtG2A8>. Acessado em 05 set. 2014.

MERCADOR, T. A. A voz que vem da floresta. Revista Palavra. Editora da Palavra.

Belo Horizonte, p. 12- 13, jul. 1999. In: TAKAZAKI, Heloisa Harue. Linguagens do

século XXI. 1 ed. São Paulo: IBEP, 2002 (Coleção vitória-régia)

O QUE VI DA VIDA DE RENATO ARAGÃO. Fantástico 23 .12 .2012. Disponível

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PARANÁ, Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.

PROGRAMA ELEITORAL DO CANDIDATO AÉCIO NEVES. Coligação Muda Brasil.

21/08/2014. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=H80oYTb0zo0>.

Acessado em 05 set. 2014.

VAZ, Fernando. O rolo do rola-abóbora. São Paulo: Editora Quinteto Editorial,

2003. p. 127.