Orientadoras: Profas. Ingrid SturmOrientadoras: Profas. Ingrid Sturm Jane NaujorksJane Naujorks Graduando: Marcelo MacielGraduando: Marcelo Maciel

PROJETOPROJETO (5º ao 9 º ano)

8ª série8ª série

relatomúsica

A relação que medeia o estudante e a escola é intensa no ensino fundamental;

O ensino médio é visto como o momento de separação do grupo, novas descobertas serão feitas;

Há uma ruptura nas relações família/ escola.

1º MOMENTO (conteúdos das letras das músicas – o que elas dizem: cotidiano, relações sociais, desigualdades... Cotidiano, Pátria que me pariu, Era só mais um Silva);

2º MOMENTO (trabalho com o relato pessoal, ex.: Autorretrato (Pablo Neruda) e Relato pessoal de um blogueira (Mea culpa).

USO – REFLEXÃO - USO

Olhar para o passado e refletir sobre o presente, para pensar o futuro, não é uma tarefa fácil.

Cada educando se constitui a partir de uma cultura, por isso ele é singular. Reside aí a dificuldade para que o educador compartilhe das vivências do aluno.

A estruturação textual fica afetada pela insegurança em compartilhar os sentimentos, desejos e experiências.

“Meu nome é W nasci em 1996 dia 4 de agosto meu nascimento (não era) esperado. com momentos constrangedores quando era bebe primeiro porque meu achava que eu não era filho dele mas até os 4 anos vivi com eles mas com 5 anos aconteceu a separação [...]”.

C: “[...] minha mãe cuidou de nois dois “sozinha” como era só nois três minha mãe trabalhava e eu cuidava de meu irmão então eu com 3 anos de idade não Brincava não me divertia a minha mãe trabalhava... dia todo. [...]

C: “[...] só que o pai não quis deixar ela vim com a minha mãe com tudo isso eu comecei a trabalhar com 16 anos”.

ILARI & BASSO (2006) afirmam que:

“Entre o escrito e o falado, há uma diferença irredutível de planejamento.

Além disso, o texto escrito é tipicamente um texto que terá de falar por si e que não supõe por parte do seu destinatário um conhecimento muito exato da situação em que foi produzido (a menos que essa situação seja descrita no próprio texto)”.

A ausência de vírgula é um dos fatores que dificulta a leitura dos textos;

A oralidade é quase transplantada totalmente para o plano escrito (revela a dificuldade em saber separar os contextos discursivos);

O não saber tratar formalmente acontecimentos vividos, faz com que a coesão e coerência dos relatos seja comprometida.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1998.

ILARI, R.; BASSO, R. O português da gente: a língua que estudamos, a língua que falamos. São Paulo: Contexto, 2006.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.