ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DO PROFESSOR VOL II

5o ANOORIENTAÇÕES DIDÁTICASLÍNGUA PORTUGUESAVOLUME II

ORIENTAÇÕES DIDÁTICASLÍNGUA PORTUGUESA

5o ANO

3o BIMESTRE

GovernadorCid Ferreira Gomes

Vice-GovernadorDomingos Gomes de Aguiar Filho

Secretária da EducaçãoMaria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretário AdjuntoMaurício Holanda Maia

Coordenadora de Cooperação com os MunicípiosLucidalva Pereira Bacelar

Orientadora da Célula de Programas e Projetos EstaduaisMaria Socorro Bezerra Leal

Coordenação Editorial SEDUCMárcia Oliveira Cavalcante Campos

Coordenadora do Eixo AlfabetizaçãoAparecida Tavares de Figueirêdo

Equipe Eixo AlfabetizaçãoJuliana Mendes CruzKemilly Mendonça MacielMaria Esmelinda Capistrano de SousaMaria Valdenice de SousaRosalynny da Cruz Mesquita

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Intituição Parceira:Escola de Formação Permanente do Magistério- ESFAPEMAna Rosa de Andrade Parente - DireçãoCristiane Coelho Ferreira Gomes - Coordenação dos Programas de FormaçãoArtais Pinheiro de Andrade Cunha - Acompanhamento dos Programas de FormaçãoSamara Mesquita Lucas - Acompanhamento dos Programas de FormaçãoMaria Wanderliza Dias Angelim - Assistente TécnicaWilson Linhares - Assistente técnico

Colaboradores:Professores formadores de Língua Portuguesa:- Ana Fábia Cruz Barbosa- Francisca Elizabeth de Andrade Lima- Francisco Jackson Moreira de Sampaio- Francisca Lucélia Pereira Saldanha- Iana Mamede Accioly- Kátia Cristina Gomes Lino- Luidmila Tomaz Sá- Marieta Parente Sobreira

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Projeto e Cooordenação GráficaDaniel Diaz

DesignJozias Rodrigues

RevisãoEscola de Formação Permanente do Magistério- ESFAPEM

Apresentação

Cara professora,Caro professor,

Com dedicação, elaboramos este caderno de atividades para que você professor(a) possa utilizá-lo com seus alunos. Priorizamos enriquecer o seu trabalho e qualifi car as atividades desenvolvidas dentro da rotina de sala de aula, tornando-as mais dinâmicas, lúdicas e signifi cativas.

Estas são as razões da existência deste material do PAIC+5: fornecer a vocês, professores, sugestões de práticas para aperfeiçoar o trabalho docente e proporcionar trocas de experiências para a caminhada com êxito dentro do magistério. Toda essa gama de sugestões pretende valorizar as iniciativas de estímulo e de formação de leitores.

O uso do caderno é efetivado pelas orientações didáticas refe-rentes à cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, é que fa-vorecerão a realização das atividades pelos alunos com mais autono-mia. E a você, dará a segurança em atingir os objetivos específi cos de cada atividade.

Cabe a você abraçar este material e realizar os objetivos a que ele se propõe, para então deixá-lo em outras mãos, como agora fazemos com você, na certeza de que serão sempre mãos generosas e competentes.

Cordialmente,

SEDUC/COPEM – Coordenação de Cooperação com os MunicípiosEscola de Formação Permanente do Magistério - ESFAPEM

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANOLÍNGUA PORTUGUESA

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SUMÁRIO

3a Bimestre

Atividade 01 ...................................................................................................................................... 9

Atividade 02 ....................................................................................................................................12

Atividade 03 ....................................................................................................................................14

Atividade 04 ....................................................................................................................................18

Atividade 05 ....................................................................................................................................23

Atividade 06 ....................................................................................................................................25

Atividade 07 ....................................................................................................................................27

Atividade 08 ....................................................................................................................................29

Atividade 09 ....................................................................................................................................32

Atividade 10 ....................................................................................................................................33

Atividade 11 .....................................................................................................................................35

Atividade 12 ....................................................................................................................................36

Atividade 13 ....................................................................................................................................38

Atividade 14 ....................................................................................................................................39

Atividade 15 ....................................................................................................................................40

Atividade 16 ....................................................................................................................................41

Atividade 17 ....................................................................................................................................43

Atividade 18 ....................................................................................................................................46

Atividade 19 ...................................................................................................................................47

Atividade 20 ....................................................................................................................................49


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ATIVIDADE DE TEXTO 01 – O MACACO E O CROCODILO

ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO

1º momento: Escrever no quadro ou em fi lipetas as seguintes palavras: macaco, crocodilo, brincar, mangueira, coração, se necessário, acrescente mais palavras do texto: O macaco e o crocodilo. O professor dever afi xar no quadro as palavras e fazer o levantamento de hipóteses, colher novas ideias sugeridas pelos alunos, é necessário que o professor (a) tome nota das hipóteses dadas pelos alunos. Uma segunda sugestão: Escrever em papel madeira as características abaixo e explorar com os alunos o gênero fábula:

• apresenta os elementos essenciais da narrativa;

• a narrativa é curta, geralmente, um diálogo;

• as personagens quase sempre são animais;

• transmite um ensinamento;

• no fi nal da história, destaca-se uma moral.

ELEMENTOS DA NARRATIVA

Uma narrativa por mais simples que seja, apresenta ação (seqüência de acontecimentos), perso-nagens (seres que participam dos acontecimentos), narrador (que conta a história), espaço (lugar dos acontecimentos) e tempo (quando acontece a história).

Estrutura das Fábulas

Através das fábulas podemos fazer duas leituras independentes:

1. A Narrativa propriamente dita cuja estrutura narrativa sempre se repete:

Situação inicial

Obstáculo

Tentativa de solução

Resultado fi nal

Moral

2. Moral - linguagem temática, dissertativa. Ela pode ser usada e analisada independentemente da fábula.

A fábula nos leva a dois mundos: o imaginário, o narrativo, fantástico, e

o real, o dissertativo, temático.

Na verdade, a fábula é um “estudo sério sobre o comportamento humano”, a ética e a cidadania.


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2º momento – leitura

Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma de forma que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: O macaco e o croco-dilo, assim, o professor (a) estará trabalhando os elementos da narrativa. E por último solicitará que um (a) aluno (a) leia a moral da história e dê sua opinião a respeito.

3º momento – Execução - Caderno de Atividades

Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação.

ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA

Comente que, para dominarmos a nossa língua portuguesa é necessário que estudemos a gramá-tica, uma vez que esta está presente na nossa fala e escrita, precisamos dela para o uso do nosso coti-diano e principalmente para o domínio da escrita. Apresente através de cartolina o quadro gramatical abaixo para depois contextualizar.

Exemplo para ser afi xado no quadro e explicitado para os alunos, depois fazer uma dinâmica:

Pronome é a palavra que substitui ou acompanha um substantivo, indicando a pessoa do discurso.

Exemplo: Ricardo ainda não chegou. Ele está na casa de Rita. Pergunta: Que palavra substituiu o substantivo próprio?Na frase acima o pronome ele substitui Ricardo.

Existem três pessoas gramaticais ou pessoas do discurso: 1ª pessoa: a pessoa que fala; 2ª pessoa: a pessoa com quem se fala; 3ª pessoa: a pessoa de quem se fala.

Exemplos: 1ª pessoa: Eu passei no vestibular. 2ª pessoa: Tu és um grande homem. 3ª pessoa: Eles conseguiram erguer a estátua.

Pessoas do discurso Pronomes Retos Pronomes oblíquos

primeira pessoa do singular

segunda pessoa do singular

terceira pessoa do singular

eu

tu

ele/ela

me, mim, comigo

te, ti, contigo

se, si, o, a, lhe, consigo

primeira pessoa do plural

segunda pessoa do plural

terceira pessoa do plural

nós

vós

eles/elas

nos, conosco

vos, convosco

se, si, os, os, lhes, consigo


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A partir deste quadro o professor (a) deve ampliar o trabalho com a gramática a partir do con-texto do texto trabalhado: “O macaco e o crocodilo.” Ler o texto novamente e pedir para que os alu-nos circulem no texto os pronomes. Depois, junto com os alunos o professor (a) identifi cará quais os pronomes específi cos.

4º momento – correção

Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento é preciso que o (a) professor (a) in-teraja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato de pontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correção é o grupo vencedor do dia.

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 011 2 3 4 5 6 7 8 9

Numa man-gueira perto de um rio.

O macaco e o crocodilo.

Ao crocodilo. A B D D B Contra esperteza, esperteza e meia.


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ATIVIDADE DE TEXTO 02 – A SUCURI E RAP DA FELICIDADE


1º momento: Solicitar que os alunos façam um levantamento sobre as espécies de répteis, explicar o signifi cado da palavra caso não saibam: “animais que rastejam.” É importante que o professor(a) leve para sala de aula diversos textos informativos que contenham espécies de répteis como a cobra, jacaré entre outros. Os alunos podem fazer a leitura do texto que a professora distribuiu. Perguntar se conhecem algumas espécies de cobras e anote as informações dos alunos no quadro.

Sugestão para trabalhar o 2º texto: música – Rap da felicidade: perguntar aos alunos:

O que sabem sobre RAP? De onde veio a cultura? Que tipo de música é o rap?

A informação abaixo deve ser lida para os alunos.

Rap (em inglês, também conhecido como emceeing) é um discurso rítmico com rimas e poesias, que surgiu no fi nal do século XX entre as comunidades negras dos Estados Unidos. É um dos cinco pilares fundamentais da cultura hip hop, de modo que se chame metonimicamente (e de forma im-precisa) hip hop.

Sugestão: O professor deve levar para sala o CD com a música: RAP DA FELICIDADE (MC Cidinho e MC Doca). Assim, trabalhará fl uência de leitura bem como a compreensão da mesma.


Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura em dupla, depois peça para um aluno (a) ler individualmente.


Os alunos realizam sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação.


É importante que antes da atividade do caderno o professor (a) apresente em papel madeira ou escreva no quadro a informação conceitual sobre advérbio, conforme está abaixo. Depois explicite dentro do contexto alguns advérbios para consolidar o estudo gramatical.

DICA: O professor pode criar: CANTINHO DA GRAMÁTICA para afi xar os cartazes e no cotidiano explicitar sempre para os alunos, outra dica é criar: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA (decorada).

JOGO: Os alunos brincam de batata quente passando a caixa com os exemplos recortados abaixo. Procurar nos livros novos exemplos a partir do contexto.


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Advérbio é uma palavra que modifi ca o sentido do verbo, do adjetivo e do próprio advérbio.

Classifi cação dos advérbios:

De acordo com as circunstâncias que exprimem o advérbio pode ser classifi cado:

CIRCUNSTÂNCIA ADVÉRBIO

TempoOntem, hoje, amanhã, breve, logo, antes, depois, agora, já, sempre, nunca, jamais, cedo, tarde, outrora, ainda, antigamente, novamente, brevemente, raramente.

Lugar Aqui, ali, aí, cá, lá, acolá, atrás, perto, longe, acima, abaixo, adiante, dentro, fora, além.

Modo Bem, mal, assim, depressa, calmamente, suavemente, alegremente.

Afi rmação Sim, deverás, certamente, realmente, efetivamente.

Negação Não, tampouco.

Dúvida Talvez, quiçá, acaso, decerto, porventura, provavelmente, possivelmente.

Intensidade Muito, pouco, bastante, mais, menos, demais, tão, tanto, meio.

Exemplos: Ele bebeu muito. Na frase acima o advérbio muito está intensifi cando o sentido do verbo BEBER. A banda chegou hoje. Nessa outra frase o advérbio hoje acrescenta ao verbo CHEGAR uma circunstância de tempo.


Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Trecho da quinta questão da atividade do caderno:

“As cobras menores, como a coral prendem seus alimentos mordendo-os e introduzindo-lhes veneno.”

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 02

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10C B C Dá uma

informação sobre duas espécies de

cobras.

Vê trecho acima.

Versos livres Sensibilizar e ao mesmo

tempo divertir.

Resp. pessoal(música de rua).

RAP

D Poder ter mais liberda-de, paz e um lar tranquilo.

Resposta pessoal.


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ATIVIDADE DE TEXTO 03 – SURIÁ


1º momento: Escrever o nome do título (SURIÁ) no quadro e fazer diversas perguntas a respeito do nome, o que acham que deve ser? Será um animal? Uma autora? Acrescente mais perguntas para despertar a curiosidade dos alunos antes de ler a história em quadrinhos.

Sugestão: Levar para sala de aula e mostrar para os alunos a estrutura do texto: enredo, distribuição dos quadrinhos, balões, onomatopéias, fonte das letras, linguagem verbal e não verbal.


Leitura individual e silenciosa para que os alunos descubram quem é a personagem (do título), o professor (a) poderá fazer a relação da predição com o texto lido.


Os alunos realizam em dupla para facilitar a compreensão do texto e possivelmente a interação com a escrita e o aprendizado de ambos.


O professor (a) deve dividir as informações abaixo em (tarjetas) sobre pontuação e entregar para os alunos e pedir para que leiam para a turma, neste momento o professor (a) explicita com mais ênfase cada uma das pontuações.

Escrever o quadro abaixo em cartolina e afi xar no quadro e ler para os alunos. É importante que o professor (a) trabalhe antes da execução da atividade.

Afi xar no painel: CANTINHO DA GRAMÁTICA.

DICA: Fazer um ditado de texto, como desafi o, o professor (a) não ditará os sinais de pontuação os alunos deverão pontuar o texto conforme a leitura do professor (a), para isto, faz-se necessário uma boa leitura (com entonação). Para a correção: os alunos ditam o texto e a professor escreve no quadro, aproveitando para fazer também a correção ortográfi ca e a pontuação gráfi ca.

Os sinais de pontuação são sinais gráfi cos empregados na língua escrita para tentar recu-perar recursos específi cos da língua falada, tais como: entonação, jogo de silêncio, pausas, etc...


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Divisão e emprego dos sinais de pontuação:

PONTO ( . )

a) indicar o fi nal de uma frase declarativa. Ex.: Lembro-me muito bem dele.

b) separar períodos entre si. Ex.: Fica comigo. Não vá embora.

c) nas abreviaturas Ex.: Av.; V. Ex.ª

DOIS-PONTOS ( : )

a) iniciar a fala dos personagens: Ex.: Então o padre respondeu: - Parta agora.

b) antes de apostos ou orações apositivas, enumerações ou seqüência de palavras que explicam, resumem idéias anteriores. Ex.: Meus amigos são poucos: Fátima, Rodrigo e Gilberto.

c) antes de citação Ex.: Como já dizia Vinícius de Morais: “Que o amor não seja eterno posto que é chama, mas que seja infi nito enquanto dure.”

RETICÊNCIAS ( ... )

a) indicar dúvidas ou hesitação do falante. Ex.: Sabe...eu queria te dizer que...esquece.

b) interrupção de uma frase deixada gramaticalmente incompleta Ex.: - Alô! João está? - Agora não se encontra. Quem sabe se ligar mais tarde...

c) ao fi m de uma frase gramaticalmente completa com a intenção de sugerir prolongamento de idéia. Ex.: “Sua tez, alva e pura como um foco de algodão, tingia-se nas faces duns longes cor-de-rosa...” (Cecília- José de Alencar).

d) indicar supressão de palavra (s) numa frase transcrita. Ex.: “Quando penso em você (...) menos a felicidade.” (Canteiros- Raimundo Fagner)

PARÊNTESES ( ( ) )

a) isolar palavras, frases intercaladas de caráter explicativo e datas.

Ex.: Na 2ª Guerra Mundial (1939-1945), ocorreu inúmeras perdas humanas.

“Uma manhã lá no Cajapió ( Joca lembrava-se como se fora na véspera), acordara depois duma grande tormenta no fi m do verão. “ (O milagre das chuvas no nordeste- Graça Aranha)

DICAS

Os parênteses também podem substituir a vírgula ou o travessão.

PONTO DE EXCLAMAÇÃO ( ! )

a) Após vocativo Ex.: “Parte, Heliel! “ ( As violetas de Nossa Sra.- Humberto de Campos)


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b) Após imperativo Ex.: Cale-se!

c) Após interjeição Ex.: Ufa! Ai!

d) Após palavras ou frases que denotem caráter emocional Ex.: Que pena!

PONTO DE INTERROGAÇÃO ( ? )

a) Em perguntas diretas Ex.: Como você se chama?

b) Às vezes, juntamente com o ponto de exclamação Ex.: - Quem ganhou na loteria? - Você. - Eu?!

VÍRGULA ( , ) É usada para marcar uma pausa do enunciado com a fi nalidade de nos indicar que os termos por ela separados, apesar de participarem da mesma frase ou oração, não formam uma unidade sintática.

Ex.: Lúcia, esposa de João, foi a ganhadora única da Sena.

Podemos concluir que, quando há uma relação sintática entre termos da oração, não se pode separá-los por meio de vírgula.

Não se separam por vírgula:

a) predicado de sujeito; b) objeto de verbo; c) adjunto adnominal de nome; d) complemento nominal de nome; e) predicativo do objeto do objeto; f) oração principal da subordinada substantiva (desde que esta não seja apositiva nem apareça na ordem inversa)

TRAVESSÃO ( - )

a) dar início à fala de um personagem Ex.: O fi lho perguntou: - Pai, quando começarão as aulas?

b) indicar mudança do interlocutor nos diálogos - Doutor, o que tenho é grave? - Não se preocupe, é uma simples infecção. É só tomar um antibiótico e estará bom

c) unir grupos de palavras que indicam itinerário Ex.: A rodovia Belém-Brasília está em péssimo estado.

DICAS

Também pode ser usado em substituição à virgula em expressões ou frases explicativas Ex.: Xuxa – a rainha dos baixinhos – será mãe.

ASPAS ( “ ” )

a) isolar palavras ou expressões que fogem à norma culta, como gírias, estrangeirismos, palavrões, neologismos, arcaísmos e expressões populares. Ex.: Maria ganhou um apaixonado “ósculo” do seu admirador. A festa na casa de Lúcio estava “chocante”. Conversando com meu superior, dei a ele um “feedback” do serviço a mim requerido.


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b) indicar uma citação textual Ex.: “Ia viajar! Viajei. Trinta e quatro vezes, às pressas, bufando, com todo o sangue na face, desfi z e refi z a mala”. ( O prazer de viajar - Eça de Queirós)

Fonte: www.portugues.com.br


Já com as duplas formadas, cada uma por vez faz a leitura dos enunciados e escolhe uma dupla para dar a resposta e assim sucessivamente. O professor (a) deve anotar no quadro as respostas e tirar as possíveis dúvidas dos alunos.


1 2 3 4 5 6 7 8História em quadrinhos.Vê quadro abaixo da atividade.

A personagem protagonista, (principal da

história).

O desejo de Suriá em escrever um conto de

fadas.

C B C B Reescrita do texto (discurso direto).

Obs.: Se possível para a execução da atividade, os alunos devem fazer pesquisa ao dicionário para o uso incomum do vocábulo, caso seja preciso.


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ATIVIDADE DE TEXTO 04 – SAUDOSA MALOCA


1º momento: Para trabalhar linguagem regionalista (caipira) do texto, o professor (a) fará um ditado das palavras que estão grafadas incorretamente no poema. Em seguida, a correção deve ser feita como o “soletrando”, de forma bem dinâmica. Ex: SENHOR – os alunos devem soletrar letra por letra: S-E-N-H-O-R e o professor (a) anota no quadro a palavra corrigida pela turma, ou por um (a) aluno nomeado pelo (a) professor (a).

EXPLICAÇÃO SOBRE A ESTRUTURA DO TEXTO POÉTICO

O professor dever fazer perguntas, tipo: Que elementos compõe um texto poético? Vá anotando as informações dos alunos, no quadro. Depois explicitar validando as hipóteses dos alunos.

Verso: cada linha do poema.

Estrofe: conjunto de versos. Conforme o número de versos de cada estrofe atribui-se um nome:

• 1 verso - Monóstico

• 2 versos - Dístico

• 3 versos - Terceto

• 4 versos - Quarteto ou quadra

• 5 versos - Quintilha

• 6 versos - Sextilha

• 7 versos - Septilha

• 8 versos - Oitava

• 9 versos - Nona

• 10 versos - Décima

• Mais de dez versos: estrofe irregular.

Ritmo: é a sucessão de sons fortes (sílabas tônicas) e sons fracos (sílabas átonas), repetidos com intervalos regulares ou variados. Num texto em prosa, as pausas são dadas por sinais de pontuação; num poema, as pausas existem não necessariamente através dos sinais de pontuação. As pausas provocam melodia e o ritmo é determinado por elas e pela sequência de sons.

Metro: é a medida do verso.

Metrifi cação é o estudo da medida: dos versos, é a contagem de sílabas poéticas.


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Encadeamento: quando um verso não fi naliza juntamente com um segmento sintático, ocorre o encadeamento ou enjambement, que é a continuação do sentido de um verso no verso seguinte.

“E entra a saudade...Fiquei

como assombrado e sem voz!”

(Teixeira de Pascoares)

Rima: rima é a semelhança de sons que ocorre no fi nal dos versos, embora possa ocorrer também no meio do verso (rima interna)

Verso branco: é o verso que não tem rima

Classifi cação das rimas

Quanto às combinações:

rimas emparelhadas: AABB

rimas alternadas ou cruzadas: ABAB

rimas interpoladas ou opostas: ABBA

rimas mistas: apresentam outros tipos de combinações ABACD

As sílabas para o poeta são uma forma de ritmo para as palavras.

Como fazer as contagens das sílabas:

1. Conta-se até a última tônica do verso.Exemplo:“ÉS/A/CLA/VE/DO/SOL,/ÉS/A/CHA/VE/DA/SOM/BRA

ÉS/A/POM/BA E O/COR/VO./ÉS/A/CA/PA/NA/FU/FA.”(David Mourão Ferreira)

2. Observam-se os Encontros Vocálicos:

Exemplo:“À/MI/NHA/CA/BE/CEI/RA O/CRIS/TO/MO/RRE.”(Sebastião da Gama)

A classifi cação do verso é de acordo com o número de sílabas:

* Monossílabo – versos com uma sílaba.* Dissílabos – versos com 2 (duas) sílabas.* Trissílabos – versos constituídos com 3 (três) sílabas.* Tetrassílabos – versos constituídos com 4 (quatro) sílabas.* Pentassílabos – versos com uma estrutura de 5 (cinco) sílabas ou chamado de redondilha menor.* Hexassílabos – versos estruturados com 6 (seis) sílabas.


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* Heptassílabos – versos constituídos de 7 (sete) sílabas ou chamado de redondilha maior.* Octossílabos – versos constituídos com 8 (oito) sílabas.* Decassílabos – versos estruturados em 10 (dez) sílabas.* Hendecassílabos – versos com 11 (onze) sílabas.* Dodecassílabos – versos constituídos em 12 (doze) sílabas ou chamado de alexandrino.* Verso bárbaro – versos com mais de 12 (doze) sílabas.

RIMA é a sucessão de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode ser avaliada quanto ao valor e combinações.

Classifi cação quanto a rima de valor:

* Toante – repetição de sons vocálicos.* Aliterante – repetição de sons consonantais.* Consoante – repetição de todas as letras e sons.* Aguda – rimas de palavras oxítonas.* Esdrúxula – rimas de palavras paroxítonas.* Ricas – rimas de palavras raras.* Pobres – rimas de palavras comuns.

Obs.: Essas informações devem repassadas gradativamente para os alunos de acordo com os textos poéticos trabalhados nos cadernos, a ênfase é somente a “informação” para que os alunos entendam melhor os elementos que compõe a poesia.


Leitura exemplar do (a) professor (a), para este texto, ler com ênfase as palavras de contexto regional, depois leitura coletiva e em dupla, dividir as estrofes – meninos e meninas. Fazer um campe-onato de melhores leitores do dia.

Meninos X Meninas


Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto e o estudo gramatical.


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O professor (a) deve ler e explicitar oralmente as informações sobre tipos de linguagem, sendo que a atividade contempla a língua culta. Para o estudo das preposições, dividir a turma em dois gru-pos e escrever em tarjetas pequenos trechos que contenham várias preposições: um grupo ler o trecho o outro identifi ca oralmente ou no quadro as preposições existentes.

JOGO: O professor (a) escreve as “preposições” nas cartelas colocar dentro da CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA, um aluno tira a palavra e convida outro aluno (a) para escrever uma frase no quadro empregando a preposição corretamente, o restante da turma pode ajudar.

A ante de por com em sob até

Ex.: Limpou as unhas com o grampo (relação de instrumento) Estive com José (relação de companhia) A criança vibrava de felicidade (relação de causa) O carro de Paulo é novo (relação de posse)

As preposições podem ser de dois tipos:

1. Preposição essencial: sempre funciona como preposição.Exemplo: a, ante, de, por, com, em, sob, até...

2. Preposição acidental: palavra que, além de preposição, pode assumir outras funções morfológicas.Exemplo: consoante, segundo, mediante, tirante, fora, malgrado...

NÍVEIS DE LINGUAGEM

A língua é um código de que se serve o homem para elaborar mensagens, para se comunicar.

Existem basicamente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas funcionais:

1) a língua funcional de modalidade culta, língua culta ou língua-padrão, que compreende a língua literária, tem por base a norma culta, forma linguística utilizada pelo segmento mais culto e infl uente de uma sociedade. Constitui, em suma, a língua utilizada pelos veículos de comunicação de massa (emissoras de rádio e televisão, jornais, revistas, paineis, anúncios, etc.), cuja função é a de serem aliados da escola, prestando serviço à sociedade, colaborando na educação, e não justamente o contrário;

2) a língua funcional de modalidade popular; língua popular ou língua cotidiana, que apresenta gradações as mais diversas, tem o seu limite na gíria e no calão.


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NORMA CULTA:

A norma culta, forma lingüística que todo povo civilizado possui, é a que assegura a unidade da língua nacional. E justamente em nome dessa unidade, tão importante do ponto de vista político-cultural, que é ensinada nas escolas e difundida nas gramáticas.

Dica: O professor (a) pode criar um PAINEL: NÍVEIS DE LINGUAGEM – levar diversos textos para sala de aula, e/ou pedir que os alunos levem para sala de aula recortes de textos para afi xar no painel.

Painel: NÍVEIS DE LINGUAGEM

Linguagem formal /culta Linguagem Informal/coloquial

(textos ou frases) (textos ou frases)

Linguagem regional/caipira Linguagem coloquial/ Gíria

(textos ou frases) (textos ou frases)

Sendo mais espontânea e criativa, a língua popular se afi gura mais expressiva e dinâmica. Temos, assim, à guisa de exemplifi cação:

Estou preocupado. (norma culta)

Tô preocupado. (língua popular-informal)

Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)

Não basta conhecer apenas uma modalidade de língua; urge conhecer a língua popular, captan-do-lhe a espontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para viver; urge conhecer a língua culta para conviver.

Podemos, agora, defi nir gramática: é o estudo das normas da língua culta.


Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.


1 2 3 4 5 6 7Poema – poético-

contar uma história em forma de versos.

D A EscritaTranscrição para

linguagem padrão/formal

A A Treino ortográfi co.


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ATIVIDADE DE TEXTO 05 – BILHETE (LILICA)


1º momento: Escrever em fi lipetas as seguintes palavras: destinatário (a), assunto: irei na sua casa somente à tarde, despedida e assinatura do (a) remetente. Colocar dentro de um balão. Entregar para todos os alunos balões vazios, pedir para que encham, lembrando que os balões com as fi lipetas devem ser enchidos pelo professor (a). Os alunos devem jogar o balão no ar com auxilio de uma música. O professor (a) dará o comando para que estorem os seus balões. Solicitará aos alunos que leiam os papeis que foram sorteados em alguns dos balões. Pedir que leiam as fi lipetas e identifi quem o gênero a que pertencem as características das palavras citadas.

Depois perguntar, existem outros tipos de bilhetes?

Expor para os alunos:

O bilhete pode ter signifi cados diversos, pois pode ser um tipo de documento de valor compro-vante, ou pode ser um breve recado escrito para parentes, amigos, e/ou namorado (a).

COMPOSIÇÃO

O papel geralmente é usado na sua criação. Alguns podem ter código de barras ou uma tarja magnética para armazenar dados nele contido.

Exemplos:

Bilhete de loteria, que dá direito a concorrer a sorteios.

Bilhete ferroviário, que é impresso que dá direito a viajar em transportes coletivos.

Bilhete rodoviário, que comprova a efetuação de pagamento.

Bilhete escolar.

Bilhete (ingresso).

Obs.: Levar para sala de aula modelo de bilhetes: loteria, escolar, ingresso...

Onde circulam

Loterias

Rodoviárias

Estação de Trem

Escolas

Shows

Estádio de Futebol


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Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer uma dinâmica como uma parte dos alunos, ler destinatário (a), outro grupo: o assunto do bilhete, a despedida e por fi m o professor ler o remetente. No fi nal, será feita a leitura coletiva. Pedir aos alunos que identifi quem os elementos que compõe a narrativa do bilhete.


A atividade será realizada individualmente (aluno), o professor (a) circulará na sala para auxiliar os alunos que estiverem com difi culdade em responder as questões. Sugestão: Sortear um caderno de atividades de um (a) aluno (a) para corrigir individualmente, dando-lhe uma nota.


O professor (a) dever ler a informação e propor um desafi o, que cada aluno (a) escreva uma ou mais frases que contenha os dois tipos de linguagens. Antes, ler as informações abaixo e explicitar de forma oral.

Vê painel: NÍVEIS DE LINGUAGENS

Linguagem formal/culta – informal/coloquial

Linguagem culta ou formal -> caracterizada pela correção gramatical, ausência de termos regionais ou gírias, bem como pela riqueza de vocabulário e frases bem elaboradas. Salvo raras exceções, é a linguagem dos livros, jornais, revistas e, é claro, a linguagem que você deverá empregar em sua prova.

Linguagem coloquial -> é aquela que usamos no dia-a-dia, nas conversas informais com amigos, no bate-papo e no bilhete para a empregada ou para o fi lho que irá chegar, com as instruções para o jantar. Descontraída, dispensa formalidades e aceita gírias, diminutivos afetivos e termos regionais.




1 2 3 4 5 6 7Bilhete, transmitir

uma breve mensagem (recado). Destinatário

(a), assunto, despedida e remetente

(assinatura).

Mamãe, Lilica.

O pedido para não matar a “galinha de

estimação” de Lilica.

A D A Escritade um

bilhete(no caderno).


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ATIVIDADE DE TEXTO 06 – CALVIN E HAROLDO – UM DIA NA ESCOLA


1º momento: Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o título da tirinha: Um dia na escola. Fazer perguntas do tipo: O que podemos fazer com estes três quadrinhos? Como chamamos o gênero a que pertence a estrutura do texto? Quais os elementos existentes na tirinha? Quem será o (a) personagem protagonista? Como será seu dia na escola? O que ele fará? Acrescente novas perguntas. Depois, entregar o caderno de atividades. É importante que o professor (a) tome nota das hipóteses suscitadas pelos alunos no momento da exploração do texto a ser trabalhado.


Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predição e o texto lido. Perguntar o que acharam do texto. Qual a opinião dos alunos a respeito da atitude do personagem. E por ultimo dividir a turma em dois grupos para representar os dois personagens da tirinha: Calvin e sua mãe.


A atividade será realizada individualmente, o professor (a) circulará na sala para auxiliar os alunos que estiverem com difi culdade em responder as questões. Escolher um grupo de alunos para corrigir individualmente o caderno de atividades e dar-lhes uma nota.


Para trabalhar os tipos de frases: negativas e afi rmativas, o professor (a) levar para sala de aula uma caixa que pode ser nomeada como: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA. Depois, escrever o conceito dos tipos de frases: negativas e afi rmativas no quadro. As tarjetas devem ser depositas den-tro da caixa para que os alunos possam tirar e afi xar na coluna adequada ao tipo de frase. Conforme o (a) aluno (a) tira a tarjeta ler em voz alta para a turma e afi xar na coluna. Fica a critério do professor (a), passar a caixa cantando uma música, dando stop, para tornar a atividade mais dinâmica.

Veja o exemplo:

AFIRMATIVA NEGATIVA

HOJE VOU AO CINEMA. HOJE NÃO VOU AO CINEMA.

EU GOSTO DE ESTUDAR. EU NÃO GOSTO DE BRINCAR.

OBS.: O professor (a) dever acrescentar mais orações, de forma que uma boa parte da turma participe da dinâmica.


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Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efe-tiva dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta as orações.

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 061 2 3 4 5

A insatisfação de Calvin na sua rotina escolar.

A D Um tédio (chatice).

Transformar as frases negativas em afi rmativas: Eu quero me levantar. Eu quero me vestir... (retirar o conectivo

“não” de todas as frases.


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ATIVIDADE DE TEXTO 07 – ONDE PODEMOS ENCONTRAR ÁGUA SALGADA E ÁGUA DOCE?


1º momento: Escrever no quadro o título do texto e pedir aos alunos que escrevam em seus cadernos respostas onde possam ser encontrados os tipos de água: doce e salgada. Depois, o professor (a) fará o levantamento das hipóteses dos alunos que lerão em voz alta, anotando-as no quadro.


Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predição e o texto lido. Solicitar que um aluno leia individualmente em voz alta.


A atividade será realizada em dupla, onde um dos alunos será o monitor.

Estratégia para trabalhar a gramática

Sempre que o professor for trabalhar a gramática é importante que explicite as informações básicas.

Comunicação Verbal e Não-Verbal

A linguagem verbal é o nosso veículo de comunicação mais importante.

A linguagem não – verbal consiste nos gestos, nas posturas que nos acompanha quando dialo-gamos.

O emprego simultâneo de linguagem verbal e não – verbal faz parte da nossa cultura e encontra-se no teatro, no cinema, na TV, HQ e na maior parte dos anúncios.

O cotidiano, sem percebermos usamos freqüentemente a linguagem verbal, quando por algum motivo em especial não a utilizamos, então poderemos usar a linguagem não verbal.

Linguagem verbal é uso da escrita ou da fala como meio de comunicação.

Linguagem não-verbal é o uso de imagens, fi guras, desenhos, símbolos, dança, tom de voz, pos-tura corporal, pintura, música, mímica, escultura e gestos como meio de comunicação. A linguagem não-verbal pode ser até percebida nos animais, quando um cachorro balança a cauda quer dizer que está feliz ou coloca a cauda entre as pernas medo, tristeza.

Dentro do contexto temos a simbologia que é uma forma de comunicação não-verbal.

Exemplos: sinalização de trânsito, semáforo, logotipos, bandeiras, uso de cores para chamar a atenção ou exprimir uma mensagem.

É muito interessante observar que para manter uma comunicação não é preciso usar a fala e sim utilizar uma linguagem, seja, verbal ou não-verbal.


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Linguagem mista é o uso simultâneo da linguagem verbal e da linguagem não-verbal, usando palavras escritas e fi guras ao mesmo tempo.

Dica: Levar para sala de aula várias imagens que representem linguagem verbal e não-verbal. Veja as gravuras abaixo. Criar um painel na sala de aula contendo os dois tipos de linguagens, entregar para os alunos e solicitar que afi xem no local adequado ao tipo de linguagem.

LINGUAGEM VERBAL LINGUAGEM NÃO-VERBAL


Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efetiva dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta.

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 071 2 3 4 5

C. Terra GrimshawEd. Callis

C Na atmosfera. A quantidade de água doce no planeta é de 3,5%.

Gelo, geleira e neve,subsolo nas rochas, lagos, atmosfera e rios.

6 7Informar sobre a quantidade de água do planeta.

Resposta pessoal.


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ATIVIDADE DE TEXTO 08 – (TEXTO 01) ANEDOTINHAS DO BICHINHO DE MAÇÃ / (TEXTO 02) - PASSOS PARA ANDAR COM

SEGURANÇA


1º momento:

Texto 01- Escrever em tarjetas cada uma das linhas da anedota e entregar para os alunos para que leiam em voz alta, e conforme vão lendo o restante da turma vai tentando organizar a sequência narrativa do texto.

Texto 02 - Levar para sala de aula gravuras ou desenhar no quadro faixas de pedestres, semáforos, juntamente com os alunos levantar hipóteses sobre o que representa a imagem (semáforo) e qual o objetivo entendermos a leitura de forma (verbal e não-verbal). Fica como sugestão, desenhar no centro da sala faixas de pedestre conforme apresenta-se no texto.

Perguntar aos alunos: O que signifi ca a sigla DETRAN? O que faz o DETRAN? Para que serve a faixa de pedestre?

O que é o Detran? A grande maioria de nós já ouviu falar, e até mesmo conhece o Detran, mas não sabe exatamente o que signifi ca esta sigla, e nem como é o seu funcionamento. Detran é uma sigla que signifi ca Departamento Estadual de Trânsito. Portanto, é um órgão público, ligado ao governo estadual.

O que faz o Detran? O Detran é o responsável por controlar e fi scalizar o funcionamento do trânsito em um determinado Estado. É o Detran quem aplica multas e penalidades para as infrações cometidas por motoristas desrespeitosos ou imprudentes. O Detran também é o encarregado de todo o processo de formação, reciclagem ou suspensão dos motoristas do Estado. Portanto, é ele quem emite, renova ou suspende a CNH – Carteira Nacional de Habilitação, mais conhecida como carteira de motorista.


Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para façam a leitura. Solicitar que um (a) aluno (a) voluntariamente leia o texto em voz alta em público.

Texto 02 - Caso o professor (a) tenha desenhado a faixa de pedestre no centro da sala, fi ca interessante o professor (a) ler o texto com base nos comandos, observando a imagem desenhada e posteriormente, os alunos leem e o professor (a) faz a demonstração com o desenho. Ao fi nal, o professor (a) solicitará aos alunos que façam o procedimento do texto com auxilio da imagem da sala.


A atividade poderá ser realizada em grupos (trios) ou mais, dependendo da quantidade de alunos o professor (a) fará a divisão dos grupos de forma que todos façam a atividade interagindo.


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Escrever em papel madeira a informação:

O modo imperativo é empregado em situações comunicacionais em que os interlocutores expressam ordens, dão sugestões, conselhos ou instruções. Portanto, muito mais importante que conhecer as regras, é saber fazer uso delas.

Dica:

Escrever no quadro ou em papel madeira o texto receita abaixo deixando o espaço das palavras que estão em negrito no texto: coloque, leve, retire, mexa, transfi ra, espere, enrole. O professor (a) deverá escrever em tarjetas os verbos que devem estar afi xados em algum lugar discreto da sala, fazer uma brincadeira, quem encontrar as palavras que estão escondidas na sala e afi xar no quadro ganharão um brinde (bombom). Depois, o professor corrigirá com toda a turma.

Veja o trecho que os alunos deverão preecher:

Modo de preparo:____________ todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratário fun-do e __________ bem. _____________ ao microondas por 3 minutos na potência alta. ______________, _______________ bem e depois coloque mais 4 minutos no microon-das em potência alta. ______________, ____________ novamente até fi car homogêneo, _____________ a massa obtida para um prato raso. ______________ esfriar e enrole os docinhos.

Texto modelo:

Brigadeiro de microondas

Ingredientes:• 1 lata de leite condensado• 2 colheres (sopa) de chocolate em pó• 1 colher (sobremesa) de margarina • quatro baste de chocolate granuladoModo de preparo:Coloque todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratário fundo e mexa bem. Leve ao microondas por 3 minutos na potência alta. Retire, mexa bem e depois coloque mais 4 minutos no microondas em potência alta. Retire, mexa novamente até fi car homogêneo, transfi ra a massa obtida para um prato raso. Espere esfriar e enrole os docinhos.


Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que uma aluno (a) faça a correção no quadro.


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GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 081 2 3 4 5 6 7 8 9A C B D B C D DETRAN Sinalize,

obedeça e ande.


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ATIVIDADE DE TEXTO 09 – (TEXTO 01) COMPUTADOR / (TEXTO 02) – AS INVENÇÕES


1º momento:

Texto 01- Escrever no quadro os dois últimos versos do poema – Computador:

“aperte o botão da infância e programe apenas meninos”. Depois, o professor (a) perguntará aos alunos o que eles entenderam a respeito dos dois versos, tomar sempre nota das falas dos alunos, anotando-as no quadro.

Texto 02 – Entregar várias tarjetas com as seguintes frases interrogativas do texto: Invenções: Quem inventou a batata frita? Quem descobriu o cachorro-quente? Quem inventou a pizza quatro queijos? E o sorvete de casquinha? E o bolo de aniversário? E a paçoca? Os alunos que receberam as tarjetas podem ler em voz alta e perguntar aos demais da turma. A estratégia é uma forma de aguçar a curiosidades dos alunos e fazer com que percebam que os textos informativos sempre surgem de uma curiosidade e possivelmente muita pesquisa e estudo da ciência.


Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para façam a leitura. Solicitar que um (a) aluno (a) leia em voz alta, depois em trios, e coletivamente. Atenção na pontuação do poema, para que leiam obedencendo-a.

Texto 02 – A primeira leitura será exemplar, do professor (a), em seguida, coletivamente.


A atividade será realizada individualmente, o professor (a) auxiliará aos alunos que tiver dúvida em algum item da atividade.


Vê o quadro das orientações da atividade 02 e 03 que tratam sobre o estudo: pontuações e advérbios.


Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que uma (a) aluno (a) faça a correção no quadro.

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 091 2 3 4 5 6B A Invenções, curiosida-

des e descobertas.D B Resposta pessoal e pesquisa em livros e/

ou internet feita pelo aluno (a).


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ATIVIDADES DE TEXTO 10 - FESTAS E TRADIÇÕES


1º momento: Apresentar gravuras de carnaval (afi xá-las no quadro), fazer uma tempestade de ideias, perguntar: o que elas representam? O que sabem sobre a tradição carnavalesca? Trabalhar a expressão “tradição” – o que signifi ca: conhecimento ou prática resultante de transmissão oral ou hábitos antigos.


Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer a leitura paragrafada.


A atividade será realizada em dupla, trio, entre outras formas. Conforme a numeração da turma, o professor (a) deve optar em trabalhar de maneira que todos possam fazer com autonomia.


Sabemos que a gramática faz parte da nossa língua portuguesa, faz-se necessário trabalhá-la uma vez que esta está presente na matriz curricular. Vale ressaltar que os alunos devem aprender de forma contextualizada, mas nada impede que saiba também os conceitos gramaticais e elencá-los ao contexto.

CONJUNÇÕES

Conjunção é a palavra invariável que relaciona duas orações ou dois termos que exercem a mesma função sintática. Quando duas ou mais palavras desempenham o papel de conjunção recebem o nome de locução conjuntiva. Veja alguns exemplos: apesar de, à medida que, a fi m de que, à proporção que, desde que, visto que, ainda que etc.

Observe: O professor explicou o conteúdo e os alunos fi zeram os exercícios. e: conjunção coordenativa - liga orações independentes

Se o professor explicar o conteúdo, os alunos poderão resolver os exercícios.Se: conjunção subordinativa - liga orações dependentes

As conjunções coordenativas são classifi cadas em aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas, de acordo com o sentido das relações que estabelecem. Veja alguns exemplos que podem ser apresentado aos alunos:


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Classifi cação Sentido Principais conjunçõesAditivas adição, soma e, nem, mas também

Adversativas oposição, contraste mas, porém, contudo, todavia, entretanto

Alternativas alternância, exclusão ou, ou...ou, ora...ora, já...já, quer...

Conclusivas conclusão explicação quer logo, pois (posposto ao verbo), portantoExplicativas justifi cativa pois (anteposto ao verbo), porque, que




1 2 3 4 5 6 7A C D A O texto lido serve para dá

informações sobre a tradição carnavalesca.

Ver texto original.

Ver linhas(7, 8, 9 e 10)do texto.


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ATIVIDADE DE TEXTO 11– CRESCENDO


1º momento: Afi xar a gravura abaixo (ampliada) ou escrever a numeração cronológica da idade numa sequência numérica. Levantar hipóteses sobre o que acham que irá tratar a numeração ou se apresentar a imagem, perguntar o que os números escritos abaixo representam. Despertar nos alunos as fases humana, de forma implícita, ou seja, fazer com que eles mesmos descubram.


Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos para que leiam de forma sequencial: 1 – 2 – 3... o texto.


Os alunos realizam em duplas ou individualmente. O professor (a) deve auxiliar sempre os alunos que tiverem difi culdade em realizar a atividade.


O professor (a) deve trabalhar a ofi cina de gêneros textuais.

ESTUDO COM OS GÊNEROS:

(VÊ ANEXOS – JOGO DAS TRINCAS ou OFICINA DE GÊNEROS)




1 2 3 4 5 6 7 8A B C A D A A Ver o texto original.


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ATIVIDADE DE TEXTO 12 – MATA ATLÂNTICA: COMO INVENTAR UM MUNDO


1º momento: Levar gravuras da mata atlântica, fazer a leitura não-verbal da imagem, fazer perguntas aos alunos como: O que acham da beleza? O que sabem sobre ela? O que os homens vem fazendo para preservá-la? Pedir a opinião dos alunos. Depois, o professor, faz a leitura exemplar apenas do primeiro texto e solicita aos alunos que anotem a parte que mais chama atenção no texto.


Leitura exemplar do (a) professor (a), do primeiro e segundo textos. Solicitar que leiam o primeiro texto em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente. É importante que após a leitura do texto, sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores fi zeram elogios ou criticas? Por quê? Apontem no texto as justifi cativas das respostas.


Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto.

ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA (SINÔNIMOS)

Sinônimos: são palavras “da mesma categoria gramatical, com sentido parecido e com forma diferente, que podem intercambiar-se em determinados contextos com ou sem matizações de signifi cado”. O conhecimento e o uso dos sinônimos é importante para que se evitem repetições desnecessárias na construção de textos, evitando que se tornem enfadonhos.

O professor (a) fará uma listagem de palavras no quadro, na primeira coluna fi cará a palavra e/ou expressões. Na segunda coluna os alunos deverão correlacionar os respectivos signifi cados de acordo com a numeração correta da primeira.


37

Veja o modelo:

1. Ironia2. Cena3. Contradição4. Prioridade5. Abordar6. Trecho7. Em comum8. Incomum9. Extensa10. Espaço sideral11. Habitar

Obs.: É importante que estas atividades sejam realizadas antes da execução do caderno de atividades.


Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher um (a) aluno (a) para corrigir no quadro.

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 121 2 3 4 5 6 7 8D A A A B Argumentação e – argumen-

tativo e procedimento. DResposta pessoal

( ) morar, ocupar.( ) palco teatral, acontecimento, situaçao.( ) dizer o contrário do que se pensa. ( ) preferência dada a alguém (primeira).( ) dimensão, espaço de tempo, tamanho.( ) características semelhantes, iguais.( ) afi rmação contrária ao que alguém disse.( ) o espaço do universo que não é ocupado por corpos celestes e suas eventuais atmosferas.

( ) se aproximar, parar, encostar, tratar um assunto.

( ) pequeno espaço de tempo ou lugar; pequenas passagens de obras literárias, ou musical.

( ) fora do comum, inédito,


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TEXTO 13 – TEXTO I – SORVETE DE CAJU / TEXTO II – SORVETE DE MORANGO


1º momento: Apresentar duas gravuras e/ou desenhos com as frutas caju e morango, fazer um apanhado de hipóteses sobre o que as imagens representam. Quais das duas frutas gostam mais? Que tipo de receita dá para fazer com elas? O professor (a) deve acrescentar mais perguntas. É importante tomar nota das hipóteses levantadas pelos alunos, no quadro.


Leitura exemplar do(a) professor(a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma em dois grupos, onde um grupo lerá o primeiro texto, o outro o segundo. Meninos lêem reconhe-cendo a parte que contém os ingredientes, as meninas lerão o modo de fazer, trocar a ordem no segundo texto.




Comente que, para dominarmos os diversos gêneros é necessário reconhecer a sua intenção co-municativa, a característica, linguagem e etc.

CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO RECEITA

Vê jogo das trincas. Escolher apenas três alunos para representar (gênero: receita), lançar como desafi o a escrita de um texto culinário. Estabelecer um tempo para a execução da atividade para tor-nar o jogo mais divertido.


Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o (a) professor (a) inte-raja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.


1 2 3 4 5 6 7C C D D Ingredientes e modo

de fazer.Resposta pessoal.

Escrita de uma receita culinária.


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TEXTO 14 – CALVIN E HAROLDO – E DAÍ?!


1º momento: Escrever em cartolina o texto biográfi co do personagem da tirinha, ler para os alunos para que depois descubram de quem trata-se o texto. É importante não revelar o nome do personagem no texto.

É um garoto de seis anos de idade cheio de personalidade, que tem como companheiro Hobbes, um tigre sábio e sardônico, que para ele está tão vivo como um amigo verdadeiro, mas para outros não é mais que um tigre de pelúcia. De acordo com algumas visões, as fantasias mirabolantes de Calvin, professor, neste momento não leia o nome do personagem constituem frequentemente uma fuga à cruel realidade do mundo moderno para a personagem e uma opor-tunidade de explorar a natureza humana para Bill Watterson (autor dos personagens).


Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos descubram de quem se tratava o texto biográfi co lido anteriormente. Fazer um paralelo entre a característica dos personagens com a narrativa da tirinha.




Ver o quadro da atividade (conjunções) trabalhada nas atividades anteriores. Fazer um ditado de texto pulando as conjunções.


Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por-quê de todas as respostas.


1 2 3 4 5 6 7 8Calvin e Haroldo. A A D B A D Reescrita do

texto - tirinha


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TEXTO 15 – CAMPANHA DE PREVENÇÃO CONTRA AS CÁRIES


1º momento: Escrever no quadro o subtítulo do texto – Como manter seu sorriso saudável? Pedir aos alunos que escrevam em seus cadernos atitudes que contribuem para a prevenção bucal.

Estrutura do texto: CARTAZ

O cartaz é um meio de comunicação mista: palavras e imagens que em conjunto pretendem comunicar uma mensagem. O cartaz serve para motivar ou divulgar, para isso ele deve ser bem apresentado.

Que preciso?

Primeiro, precisamos defi nir muito bem o que queremos fazer. Para isso há três aspectos em que devemos pensar:

1. O tema: deve-se escolher um só assunto por cada cartaz .

2. O slogan: a mensagem do cartaz deve ser curta e sugestiva. Inventa uma frase que tenha entre 5 e 7 palavras, no máximo.

3. A imagem: é o mais importante na transmissão da mensagem. Deve ser sugestiva e de cores contrastantes.


Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para turma.


Os alunos realizam a atividade em duplas de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os alunos se necessário.



GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 151 2 3 4 5C A Pequenas atitudes grandes

sorrisos.Jornais, revistas, etc. Sempre escove os dentes

após as refeições e não esqueça de consultar o dentista regularmente.

6 7Atrair a atenção do leitor a respeito da campanha de

combate às cáries.Confecção de um cartaz produzido pelo aluno (a).


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TEXTO 16 – QUE MEDO!


1º momento: O professor dever levar para sala de aula vários textos do gênero anedota/piada e entregar para que os alunos leiam identifi cando a frase que representa traços de humor.


Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para turma.


Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os alunos se necessário.


O professor pode fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam sobre “pronomes, advérbios e pontuações”.

Elementos da narrativa: Imprimir a informação abaixo, recortar, entregar para os alunos. Formar um painel na ambiência da sala.

Fato - o que se vai narrar (O quê?)

Tempo - quando o fato ocorreu (Quando?)

Lugar - onde o fato se deu (Onde?)

Personagens - quem participou ou observou o ocorrido (Com quem?)

Causa - motivo que determinou a ocorrência (Por quê?)

Modo - como se deu o fato (Como?)

Consequências (Geralmente provoca determinado desfecho)

A modalidade narrativa de texto pode constituir-se de diferentes maneiras: piada, peça teatral, crônica, novela, conto, fábula etc.

Uma narrativa pode trazer falas de personagens entremeadas aos acontecimentos, faz-se uso dos chamados discursos: direto, indireto ou indireto livre.

No discurso direto, o narrador transcreve as palavras da própria personagem. Para tanto, reco-menda-se o uso de algumas notações gráfi cas que marquem tais falas: travessão, dois pontos, aspas. Mais modernamente alguns autores não fazem uso desses recursos.


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O discurso indireto apresenta as palavras das personagens através do narrador que reproduz uma síntese do que ouviu, podendo suprimir ou modifi car o que achar necessário. A estruturação desse discurso não carece de marcações gráfi cas especiais, uma vez que sempre é o narrador que detém a palavra. Usualmente, a estrutura traz verbo dicendi (elocução) e oração subordinada substantiva com verbo num tempo passado em relação à fala da personagem.

Quanto ao discurso indireto livre, é usado como uma estrutura bastante informal de colocar fra-ses soltas, sem identifi cação de quem a proferiu, em meio ao texto. Traz, muitas vezes, um pensamento do personagem ou do narrador, um juízo de valor ou opinião, um questionamento referente a algo mencionado no texto ou algo parecido. Esse tipo de discurso é o mais usado atualmente, sobretudo em crônicas de jornal, histórias infantis e pequenos contos.

Dica: O professor poderá levar um texto narrativo e no momento da leitura dar pausas para que os alunos identifi quem no decorrer da leitura os elementos da narrativa. Uma vez que já foi explicitado pelo professor (a).




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12D A C D A Era um

ladrão?Ver texto original

D A D C Escrita


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TEXTO 17 – MAFALDA


1º momento: Apresentar a gravura da personagem Mafalda, perguntar se conhecem, quais características são predominam com ênfase a personagem, anotar no quadro as hipóteses dos alunos no quadro.

Explicitação para trabalhara a estrutura do texto biográfi co:

• Escolher alguém que se tenha distinguido (escritor, político, artista plástico, cientista, esportista...)• Recolher informação sobre a(s) pessoa(s) sobre quem se quer fazer a biografi a:• Enciclopédias, publicações da especialidade, biografi as já produzidas, livros, revistas• Consulta de jornais, revistas ou outras publicações• Entrevistas concedidas pela(s) própria(s) ou por quem a(s) conheça• Na Internet• Registar a informação:• Data e local de nascimento


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• Percurso académico//Profi ssional• Obra (s)• Escolher uma ordem de apresentação (por datas ou outra)• Incluir documentos resumidos ou totais e fotografi as• Criar um título adequado ao trabalho• Organizar a narrativa, registando as conclusões e dando-lhe uma sequência lógica• Utilizar um discurso com clareza e correcção linguística• Registar a bibliografi a consultada.


Leitura exemplar do professor (a), para leitura dos alunos marcar a pontuação (fi nal), onde um grupo ler a cada pontuação e o outro continua até concluir a leitura de todo o texto.


Os alunos realizarão atividade em trios. Estabelecer um elo de socialização entre a turma. O pro-fessor (a) auxiliará os alunos na execução da atividade se necessário.


Vê quadro da atividade do texto 10 – trabalha o quadro das conjunções. O professor (a) lerá o poema afi xado no quadro – solicitar que os alunos identifi quem as conjunções no poema em grupo. Fazer uma competição entre meninos X meninas: as duas primeiras estrofes (meninos) as últimas: meninas. O grupo que concluir primeiro a atividade será o vencedor (a).

Conjunções e amigos

Para muita gente, “Porém”;para quase ninguém, “Portanto”;para o grosso, “Tanto... quanto”;para a maioria, “Nem... nem”.

Para quem quiser competir, “Embora”;para quem pedir minha ajuda, “Já”;para quem faz o bem, “Oxalá”;para quem não me gosta, “Afora”.

Para quem acha que tem tudo, “E”;para quem acha que não tem nada, “Ou”;para quem já desistiu, “Mas”.

Para quem é o dono da verdade, “Se”;para quem quase nada sabe, “Tampouco”;para quem é e merece, “Mais”...

www.gostodeler.com.br/materia/14346/

conjuncoes_e_amigos.html




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GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 171 2 3

Biografi a. Relatar sobre a existência de uma personagem da história em quadrinhos.

Guille, Filipe, Suzanita e Mi-guelito.

4 5 6Mafalda é uma personagem que tem o raciocínio rápido e eleva-do demais para sua idade.

Ouvir o noticiário, músicas dos Beatles, fazer ironia a socieda-de de um modo geral.

A sua sagacidade com relação a sociedade, especifi camente a política.

7 8 9Mafalda não gosta de sopa de legumes.

Miguelito. Guille.

10 11 12 13C D A B


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TEXTO 18 – HAVERÁ ÁGUA QUANDO A GENTE FICAR VELHO?


1º momento: Escrever no quadro o título do texto: “Haverá água quando a gente fi car velho? Solicitar que os alunos deem sua opinião/argumentem, escrevendo-as no caderno. Depois, os alunos leem em voz alta seus respectivos argumentos, levantar discussões a respeito do tema.


Leitura exemplar do professor (a), dividir a sala em grupos para que leiam de forma paragrafada, e ao fi nal, todos fazem a leitura coletivamente.




Dica:

O professor deve fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam: “pronomes, advérbios e pontuações” com as orientações anteriores.


Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas.


1 2 3 4 5 6 7 8 9

A C D B A D A AResposta pessoal


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TEXTO 19 – DESCRIÇÃO DE UMA PESSOA


1º momento: Levar para a sala de aula uma gravura de um idoso, fazer a descrição da imagem com os alunos anotando no quadro as informações dos alunos. Para este momento e interessante que seja trabalhado os elementos de um texto verbal e não-verbal de forma descritiva.


Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outro de forma oral e à frente da turma.




Antes da execução da atividade escrever em tarjeta as seguintes palavras: ANTIPÁTICO, TEOR, MACILENTO, ABUTRE e ADUNCO. Entregar quatro dicionários e/ou tarjetas com as palavras acima e outras tarjetas com os signifi cados das mesmas para um dos alunos e fazer uma competição, quem pesquisa primeiro as palavras que receberam ou quem encontra os signifi cados fazendo pares e que esteja corretamente. Depois, solicite aos mesmos que leiam os signifi cados em voz alta. Confi rmar com os alunos e fazer a substituição dos vocábulos no momento da leitura do texto 19.

Vocabulário:

ANTIPÁTICO: sentimento de repulsa, aversão.

TEOR: norma, regra.

MACILENTO: magro e pálido.

ABUTRE: semelhante as aves (urubus) causam mal cheiro.

ADUNCO: curvo, corcundo.




48


1 2 3 4 5 6 8B C Um idoso de 70 anos, cabelo branco cur-

to e sujo, barba e bigode do mesmo jeito, pálido, óculos com o grau que aumenta sua pupila, odor desagradável, nariz cur-vo, boca pequena, dentes gastos, andava sempre com roupa de cor preta, com o guarda-chuva debaixo do braço e um cha-péu preso nas orelhas.

antipático A Vê texto original.

B


49

TEXTO 20– O CONTO DA MENTIRA


1º momento: O professor (a) fará um levantamento sobre os elementos do conto, que tipos de conto: moderno, tradicional, clássico... Escrever no quadro as respostas dos alunos no quadro para depois fazer a relação entre os textos. Outra sugestão é o professor (a) selecionar diversos textos que contemplem a variedade de contos e fazer a leitura dos mesmos para os alunos antes de apresentar o texto: O conto da mentira, para que eles percebam a diferença entres esses gêneros: contos de fada, tradicional, moderno...


Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos de forma que cada um represente: o narrador e personagens da narrativa.



ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA – Vê orientações das atividades anteriores.




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

D A B A C B A B B Resposta pessoal


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ANEXOS

SUGESTÕES DE JOGOS PARA TRABALHAR OS GÊNEROS TEXTUAIS E SUGESTÕES DE FLUÊNCIA PARA TRABALHAR A LEITURA

JOGO DAS TRINCAS: GÊNEROS TEXTUAIS

OBJETIVOS: Reconhecer os diversos gêneros textuais e sua função social no cotidiano. Tornar a aula dinâmica e estabelecer um paralelo entre a leitura, compreensão da estrutura dos gêneros e a escrita dos mesmos.

POEMA O texto pode narrar ou persu-adir.Pode conter rimas ou não.Ritmo, estrofes e versos.Ele pode expressar sentimen-tos e utilizar uma linguagem fi gurada.Que texto é esse?

Texto do(s) aluno(s) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________AUTOR (ES) __________________________

NOTÍCIA Esse texto traz informações verídicas (reais). É uma narra-ção ordenada, objetiva e clara de fatos recentes ou de situ-ações, com interesse público, sem comentários nem apre-ciações.

QUE TEXTO E ESSE?

Queda de avião no mar mata 27 na Indonésia, diz MarinhaNão houve sobreviventes, segundo as autoridades.Chovia bastante no momento do acidente na costa de Papua.[...]

Texto do(s) aluno(s)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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RECEITA Tem título;dois subtítulos;contem números para cada uma das instruções da parte do modo de preparo/fazer; utiliza os verbos no imperativo.

ESSE TEXTO É...

Texto do (s) aluno (s) _________________________________INGREDIENTES:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________MODO DE PREPARO (FAZER):_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PORÇÕES:_____________________

BILHETEO texto é construído através de uma mensagem curta que tem como intenção comunica-tiva enviar um recado.Contém: DESTINATÁRIO E REMETENTE

ESSE TEXTO É...

Professora,O aluno Raí não pode ir para a aula hoje porque se encontra doente, por favor justifi que a falta dele.

Dona JoanaTexto do(s) aluno(s)_____________________________________________________________________________________________________________________


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CARTAEsse tipo de texto geralmente contém: local, dia, mês e ano. Após, vem saudação, assunto, despedida e assinatura. Ele poderá ser enviado a pessoas empresas e instituições.Tipos: ofi cial, comercial, pes-soal.ESSE TEXTO É...

São Paulo, 12 de fevereiro de 2012.

Querida Amanda,Estou escrevendo-lhe para dizer que não posso comparecer ao aniversário de sua fi lha, queria que soubesse, lamento muito por não poder ir.[...]Um grande abraço,Ana Paula.

Texto do(s) aluno(s) - carta________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COMO JOGAR:

O professor deverá recortar as cartelas já reproduzidas acima.

Dividir a turma de acordo com o número das trincas. Pode-se também repetir as mesmas cartelas para que todos da turma sejam contemplados na atividade.

Depois da turma dividida, entregue as cartelas e peça para um aluno começar o jogo. Um aluno (a) lerá a fi cha que recebeu (sorteada), o outro deverá ler fazendo a devida correspondência – se leu poema, o que estiver com a cartela das características do texto levanta-se e faz a leitura oralmente e o último apresentará a cartela que deverá ser feita a escrita correspondente ao gênero, neste momento, os três deverão fi car junto. O desafi o do jogo é formar as trincas e posteriormente realizar a escrita do texto.

E assim, segue o jogo com o restante das cartelas.

Obs.: O professor (a) deverá escolher o tipo textual que pretende trabalhar, se narrativo, deverá conter cartelas apenas dos gêneros desse tipo. A estratégia será modifi cada de acordo com o assunto e/ou gênero abordado no dia da aula. Para isto, o professor, deve repetir os gêneros, desde que fi que for-mado as trincas.


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SUGESTÕES DE COMO TRABALHAR A LEITURA E COMPREENSÃO DOS DIVERSOS GÊNEROS TEXTUAIS

Trabalho prático com um texto – Descritores

1° passo: Preleção – na preleção podemos trabalhar a inferência, o signifi cado das palavras e a construção ou recontagem de um texto que eles ainda não conhecem.

2° passo: Contação – enfatizar informações chave, chamando atenção para as informações explícitas, trabalhar, sempre que houver, leitura de imagens, fi guras e outros recursos visuais que o texto possa conter e, assim, trabalhar nos estudantes a interpretação destes elementos e sua relevância para o texto.

3° passo: Recontagem – trabalhar, entre outras coisas, a opinião dos estudantes, destacando o fato e a opinião de texto sempre que puder. Nesta etapa podemos explorar a interpretação, a reescrita, entre outros aspectos.

4° passo: trabalhar após a leitura, um estudo do gênero textual que foi tratado, fazendo aos alunos algumas perguntas, tais como:

- O que nos comunica o texto?

- Onde podemos encontrar esse gênero?

- Qual a mensagem principal?

- Você usa ou entra em contato com esse texto no seu dia-a-dia? Onde?

5° passo: Reescrita: buscar construir com o aluno a escrita daquele gênero de forma que o mesmo possa estar exercitando a construção do texto a partir das partes componentes do gênero.


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AA Boneca Olavo Bilac

Deixando a bola e a peteca, Com que inda há pouco brincavam,,

Por causa de uma boneca, Duas meninas brigavam.

Dizia a primeira: "É minha!" — "É minha!" a outra gritava;

E nenhuma se continha, Nem a boneca largava.

Quem mais sofria (coitada!) Era a boneca. Já tinha

Toda a roupa estraçalhada, E amarrotada a carinha.

Tanto puxaram por ela, Que a pobre rasgou-se ao meio,

Perdendo a estopa amarela Que lhe formava o recheio.

E, ao fim de tanta fadiga, Voltando à bola e à peteca, Ambas, por causa da briga,

Ficaram sem a boneca...


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BBriga

Boneca

Bola

Peteca

Brincar


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57


58

ESTRATÉGIAS DE LEITURA

O professor ler cada parágrafo do texto e os alunos repetem o mesmo parágrafo, lendo com ritmo e entonação.

A cada estrofe (poema) lida pelo professor os alunos repetem lendo com a mesma entonação e ritmo.

O professor ler o texto errando algumas palavras (complexas) os alunos vão circulando no texto para depois lê-las corretamente.

Ler circulando na sala, prestando atenção para não errar as palavras do texto.

O professor ler o texto dizendo o nome de todas as pontuações presentes no texto, os aluno fazem a leitura do mesmo jeito.

Enumerar os alunos 1, 2, 3... O professor diz o número e o aluno nomeado faz a leitura.

O aluno ler o poema deixando de ler a ultima palavra de cada verso e continua no verso seguinte, depois outro aluno (a) faz a leitura do poema lendo normalmente inserindo a última palavra.

O professor nomeia o primeiro aluno (a) para fazer a leitura, depois o aluno escolhe outro para continuar a leitura até a pontuação fi nal e este já escolhe outro para ler até concluir todo o texto.

A leitura silenciosa deve ser muito estimulada pelo professor e posteriormente solicitar que reconte o texto que leu e dê sua opinião.

Leitura em duplas, trio, quarteto, menino X meninas, coletiva, fi leiras...

A leitura poética dever ser feita iniciando de baixo para cima (último verso terminando no título).

O professor faz a 1ª leitura (exemplar) os alunos circulam no texto as palavras de vocábulo desconhecido.

O professor ler lentamente explicando bem as palavras. Depois faz uma leitura mais rápida e efi caz. Os alunos repetem de forma lenta e mais veloz a leitura.

Ler em coral à frente da turma, formar grupos de leitura.

Formar grupo de leitores, a cada semana um grupo fi ca responsável pela leitura do dia.

Para cada gênero textual trabalhar a estrutura – característica de cada texto: poético (obedecer sempre a pontuação no fi nal de cada verso).

Instrução (jogo – material e como fazer), receita: ingredientes e modo de preparo, textos narrativos com diálogos (personagens e narrador). Textos informativos. Sugestão: trabalhar a ofi cina de gêneros textuais.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICASLÍNGUA PORTUGUESA

5o ANO

4o BIMESTRE

61ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANOLÍNGUA PORTUGUESA

SUMÁRIO

4o Bimestre

ATIVIDADE 01 – A velha contrabandista ..................................................................................63

ATIVIDADE 02 – Fora do ar ..........................................................................................................67

ATIVIDADE 03 – A esperteza de malasarte ..............................................................................69

ATIVIDADE 04 – De mão em mão ..............................................................................................71

ATIVIDADE 05 – Como fazer um avião de papel ...................................................................76

ATIVIDADE 06 – Tirinhas da mafalda ........................................................................................78

ATIVIDADE 07 – Eu ..........................................................................................................................80

ATIVIDADE 08 – Frango com quiabo ........................................................................................81

ATIVIDADE 09 – Anúncio de um notebook e propaganda de brinquedos da estrela .83

ATIVIDADE 10 – Poluição do solo ...............................................................................................86

ATIVIDADE 11– Infância ...............................................................................................................88

ATIVIDADE 12 – A leiteira e o balde de leite .........................................................................90

ATIVIDADE 13 – Texto I – Invenção do sabonete /Texto II – Inventor da calça jeans .93

ATIVIDADE 14 – Texto I – Propaganda do extrato de tomate (knor) / texto II – Propa-

ganda de produtos escolares da BIC .........................................................................................95

ATIVIDADE – A seca e as enchentes .......................................................................................97

ATIVIDADE 16 – Que medo! .......................................................................................................99

ATIVIDADE 17 – Bula de remédio ............................................................................................101

ATIVIDADE 18 – Aula de ciências ............................................................................................ 103

ATIVIDADE 19 – Bilhete de mamãe para lu (sua fi lha) .................................................... 105

ATIVIDADE 20 – Texto a paz (Roupa nova) ........................................................................... 108


TEXTO 01 – A VELHA CONTRABANDISTA


1º momento:

Levar para sala de aula outros textos: crônicas e iniciar fazendo a leitura oral para os alunos. Depois, perguntar que tipo e gênero de textos os alunos acham que deve ter o texto lido pelo professor. Ler o texto abaixo:

Origem e desenvolvimento da Crônica

Do grego krónos, que signifi ca “tempo”, a crônica é um registro de acontecimentos num tempo e num espaço determinados. Em primeiro lugar é preciso distinguir a crônica científi ca da crônica literária. No primeiro caso, ela não pode ser considerada como uma obra de arte. Pertencem a essa categoria a crônica histórica, que é uma lista de fatos arranjados conforme a ordem linear do tempo; a crônica policial, que registra a ocorrência de atos criminosos; a crônica social, que põe em evidência a vida de pessoas ilustres; a crônica esportiva, que comenta as disputas de tênis, de futebol, de corridas automobilísticas, etc.; a crônica de arte, que apresenta crítica de eventos culturais (cinema, pintura, música, teatro, etc.). Tais cronistas, geralmente formados por faculdades de história, de jornalismo ou de comunicação, são profi ssionais que possuem um saber específi co e usam uma metodologia científi ca em seu trabalho cotidiano.

Diferentemente, a crônica literária é produzida por poetas e fi ccionistas que, embora possam apoiar-se em fatos acontecidos, transformam a realidade do dia-a-dia pela força criadora da fantasia. Daí decorre que suas crônicas são ou poemas em prosa ou pequenos contos, dependendo do pendor do autor para o gênero lírico ou narrativo. De um modo geral, a crônica pode ser considerada como a mais curta forma de narrativa literária.

Especialmente no Brasil, o gênero crônica foi cultivado pelos melhores poetas (Carlos Drummond de Andrade) e prosadores (Machado de Assis). Há, inclusive, escritores que se especializaram nessa forma sucinta de narratividade, sendo conhecidos principalmente como cronistas: Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Fernando Sabino, Raquel de Queirós, e tantos outros. Evidentemente, uma crônica atinge o nível de arte literária somente quando consegue superar os limites da transitoriedade própria da notícia, colhendo o universal dentro do particular.

Salvatore D’ Onofrio

Professor e pesquisador brasileiro de teoria literária.


Características da crônica

A crônica, na maioria dos casos, é um texto curto e narrado em primeira pessoa, ou seja, o próprio escritor está “dialogando” com o leitor. Isso faz com que a crônica apresente uma visão totalmen-te pessoal de um determinado assunto: a visão do cronista.

2º momento – Leitura

Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma de forma que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: A velha e o fi scal, assim, o professor estará trabalhando os elementos da narrativa. E por último solicitará que um aluno leia a moral da história e dê sua opinião a respeito.

3º momento – Execução – Caderno de Atividades

Os alunos fazem em grupos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação.


Fazer tarjetas com cada uma das informações abaixo e colocá-las dentro de um saco, cada aluno tira uma, ler, e junto com a professora irá explicitar o que é cada um dos substantivos.

Substantivo é tudo o que nomeia as “coisas” em geral.

Substantivo é tudo o que pode ser visto, pego ou sentido.

Substantivo é tudo o que pode ser precedido de artigo.

Classifi cação e Formação

Substantivo Comum é aquele que designa os seres de uma espécie de forma genérica. Por exemplo: pedra, computador, cachorro, homem, caderno.

Substantivo Próprio é aquele que designa um ser específi co, determinado, individualizando-o. Por exemplo, Maxi, Londrina, Dílson, Ester. O substantivo próprio sempre deve ser escrito com letra maiúscula.

Substantivo Concreto é aquele que designa seres que existem por si só ou apresentam-se em nossa imaginação como se existissem por si. Por exemplo: ar, som, Deus, computador, Ester.

Substantivo Abstrato é aquele que designa prática de ações verbais, existência de qualidades ou sentimentos humanos. Por exemplo: saída (prática de sair), beleza (existência do belo), saudade.


Formação dos substantivos

Os substantivos, quanto à sua formação, podem ser:

Substantivo Primitivo que não se origina de outra palavra existente na língua portuguesa. Por exemplo: pedra, jornal, gato, homem.

Substantivo Derivado que provém de outra palavra da língua portuguesa. Por exemplo: pedreiro, jornalista, gatarrão, homúnculo.

Substantivo Simples é formado por um único radical. Por exemplo: pedra, pedreiro, jornal, jornalista.

Substantivo é o substantivo formado por dois ou mais radicais. Por exemplo: pedra-sabão, homem-rã, passatempo.

Substantivo Coletivo é o substantivo no singular que indica diversos elementos de uma mesma espécie.

Exemplos:

• abelha - enxame, cortiço, colméia• acompanhante - comitiva, cortejo, séquito• alho - (quando entrelaçados) réstia, enfi ada, cambada

Um dos grupos deve comentar sobre as respostas, nesse momento é preciso que o professor interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato de pontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correção é o grupo vencedor do dia.

O professor comentará sobre os advérbios e com o auxilio de um cartaz, os alunos irão identifi car os tipos de advérbios.

Advérbios são palavras que indicam tempo, lugar, modo, negação, intensidade, etc. Eles determi-nam ou modifi cam o sentido de verbo ou adjetivos.Veja alguns exemplos de advérbios de:Tempo: agora, hoje, ontem, depois, sempre, nunca, antes, cedo, tarde.Lugar: lá, ali, aqui, abaixo, acima, atrás, fora, dentro, perto, longe.Modo: bem, mal, assim, depressa, devagar.Negação: não.

Para trabalhar os verbos: O professor deverá apresentar a cantiga: O CRAVO E A ROSA. Cantar com os alunos e pedir que identifi quem no texto os verbos. De propósito, escreva os verbos coloridos ou em negrito.


O Cravo e a Rosa

O Cravo brigou com a Rosa

Debaixo de uma sacada

O Cravo saiu ferido

E a Rosa despedaçada.

O Cravo fi cou doente

A Rosa foi visitar

O Cravo teve um desmaio

A Rosa pôs-se a chorar.

(Domínio público)

Explorar também a compreensão do poema, o gênero, a fi nalidade e outros aspectos gramaticais.

GABARITO DO TEXTO 01 1- Areia.2- Grande esperteza.3- Trata-se de uma prótese (arcada dentária).4- Carregar consigo, todos os dias, um saco de areia.5- Quando o fi scal prometeu-lhe deixar em paz e não contar sobre seu contrabando.6- A velhinha fazer contrabando de “lambretas”.7- ( 3 ) – ( 2 ) – ( 7 ) – ( 1 ) – ( 4 ) – ( 5 ) – ( 6 )8- Lambreta, Alfândega, saco, velhinha, areia, muamba9- Tempo: todo dia, um dia, quando, no dia seguinte, todas às vezes, durante um mês, 40 anos.

Lugar: atrás, dentro, pela fronteira, Alfândega.Dúvida: Talvez.

10- Linguagem caipira, (coloquial).

11- Diz, era, sabia, andar, passava, começou, desconfi ar, vinha, mandou, parar, parou, perguntou, escuta, passa, leva, sorriu, restavam, respondeu, achou, mandou, saltar, examinar, saltou, esvaziou, fi cou, passasse, parar, levava, interceptou, foi, sou, tira, insistiu, ia, propôs, prometo, deixo, passar, apreendo, conto, dizer, está, passando, promete, espaia (espalha), quis, saber.

12- Atividade realizada com o professor (pontuações!)


TEXTO 02 – FORA DO AR


1º momento:

Perguntar aos alunos o que é uma reportagem? Que fatos são informados numa reportagem? Verídicos ou fi ccionais?

Apresentar e ler um texto que seja uma reportagem para os alunos para que eles percebam as informações que nele há e consolidar as hipóteses dos alunos.


Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura em dupla, depois peça para um aluno ler individualmente. Consolidar as hipóteses suscitadas anteriormente.


Os alunos realizam sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação.


É importante que antes da atividade do caderno o professor apresente em papel madeira ou escreva no quadro a informação conceitual sobre advérbio, conforme está abaixo. Depois explicite dentro do contexto alguns advérbios para consolidar o estudo gramatical.

DICA: O professor pode criar: CANTINHO DA GRAMÁTICA para afi xar os cartazes e no cotidiano explicitar sempre para os alunos. Outra dica é criar: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA (ornamentada).

JOGO: Os alunos brincam de batata quente passando a “caixinha mágica da gramática” com os exemplos recortados abaixo. Procurar nos livros novos exemplos a partir do contexto. Usar a caixa mágica da gramática e em fi lipetas escrever os pronomes pessoais do caso reto, frases interrogativas, exclamativas, suspensão de pensamento (...), frases imperativas, frases com o uso de aspas (marcando fala e pensamento) para as aspas o professor poderá escrever um trecho. Comando: o professor cantará uma música e a caixa irá passando de mãos em mãos. Cada aluno tira uma fi lipeta e ler a frase identifi cando o pronome pessoal, função das pontuações presentes


nas frases e/ou trechos. Para isso, o professor poderá escrever em papel madeira exemplos de pronomes pessoais, e pontuações para contextualizar.

Obs.: O professor deverá criar um cantinho da gramática para afi xar os cartazes para efeito de informações cotidianas. Outra sugestão é fazer “trabalho de grupo” sobre o estudo gramatical ou passar como dever de casa.

4º momento – Correção

Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a correção no quadro. Estimular bastante as questões descritivas individualmente considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.

GABARITO DO TEXTO 02

1- a) Nenhuma das crianças, porque cada uma delas realizou outros entretenimentos como: dançar reggae, jogar game boy, criar peças de teatros, brincar de pega-paga e outras brincadeiras.

b) resposta pessoal.

2- A linguagem que está sendo empregada no texto é formal e com algumas palavras de origem estrangeira: regae e game boy.

3- (A) 4- (B) 5- A televisão

6- a) A empresa de jornalismo. b) A televisão. c) Nove crianças. d) Mente

7- Rafael não fez nada, Rai, brincou de pega-pega, Nina aproveitou para criar uma peça de teatro, sua irmã Gabriela preferiu dançar regae, Marina jogou gamei boy e leu muito. Pedro investiu em jogos de computador e tabuleiro,.

8- aguenta, fi car, ver, sumisse, convidou, passar, desligada, contaram, fi zeram, teriam, fi cado, mudou, foi, fez, brincando, gosta, aproveitou, criar, preferiu, dançar, jogou, leu, enganar, ligar, investiu, foram, pode, soar, diz, trocamos, impediu, largar, substituíram, é, tirar.

9- Segundo o texto, “fora do ar”, signifi car fi car alguns dias sem ver televisão.

10- Rafael Lucas,Raí, Nina Vidigal, Gabriela, Marina Granadeiro, Pedro Meirelles, Sérgio Ayala, Lúcio.

11- “Não mudou muita coisa”, “Super Choque”, “Cabocla”, “Sem TV dois dias, pode soar como castigo”, “Tereza”. A função da pontuação “aspas” é destacar palavras do cotidiano, expressão do cotidiano (dia-a-dia), marcar a fala do discurso.


TEXTO 03 – A ESPERTEZA DE MALASARTE


1º momento: Levar para sala de aula um texto que seja do gênero CONTO. Ler para os alunos, fazer a compreensão do texto. Explorar as características do texto, narrativa, personagens, espaço, confl ito, desfecho. Outra sugestão é apresentar alguns nomes existentes no texto e solicitar que os alunos criem junto com o professor (a) um texto narrativo, aonde o professor, irá construindo e escrevendo no quadro, dessa forma trabalhará os elementos da narrativa. Fazer a leitura do texto construído de forma coletiva.

2º momento – LeituraLeitura individual e coletiva, paragrafada, meninos e meninas, escolher um aluno fl uente para fazer a leitura individual.

3º momento – Execução – Caderno de AtividadesOs alunos realizam em dupla para facilitar a compreensão do texto e possivelmente a interação com a escrita e o aprendizado de ambos.

Estratégia para trabalhar a gramática O professor (a) poderá fazer um soletrando de palavras envolvendo palavras adjetivas, o professor lê a palavra e o aluno soletra, depois, o professor ler a frase envolvendo a palavra soletrada, e pede para o aluno identifi car na frase o “adjetivo”. Rever outras possibilidades envolvendo também os verbos, pronomes de tratamento.

VEJA O MODELO!

ADJETIVO

ESPERTEZA

JÚLIA USOU DE SUA ESPERTEZA PARA FAZER O TRUQUE DO COELHO.

PRONOME DE TRATAMENTO

SENHOR

SENHOR, COMO ESTÁPASSANDO?

VERBOS

PASSEI

PASSEI NA SORVETERIA E TOMEI UM SORVETE.



1- (3) – (1) – (4) – (5) – (2)

2- Tentar seduzi-lo a comprar a carne depois.

3- Não, porque Malasarte foi mais esperto que o açougueiro.

4- Disse ter sido o açougueiro quem entregou a carne e que não falou em pagamente e que tinha testemunhas como prova.

5- E desta forma o açougueiro perdeu a sua costeleta de porco, para grande satisfação dos seus vizinhos da direita e da esquerda, também açougueiros, a quem aquela maneira de atrair os fregueses trazia grandes contrariedades.

6- Resposta pessoal.


8- a) Malasarte. b) herói, açougue, costela, freguês...c) Caro Senhor.d) Truques, mangações, descuidado, grade satisfação, grandes contrariedades.e) Ficando, ansiava, ouvir, ouvido, falar, apareceu, vendo, passar, levar, lamber, hesitou, botou,

foi, dando, dizer, saiu, descuidado, esqueceu, pagar, vendo, disse, esqueceu, apontando, posso, estavam, perdeu, atrair, trazia.

a) O tempo em que estamos vivendo.

10- Senhor, não quer levar um peso de carne para casa? - Com muito gosto. Que devo levar, meu caro senhor? 11- Aqui, um momento. 12- Duvidar: ele não hesitou em acreditar. 13- Prova, convencer, chateação. 14- A primeira é do açougueiro e a segunda do Malasarte.

15- muito, aqui, acolá, nunca, um dia.


TEXTO 04 – DE MÃO EM MÃO


1º momento:

Apresentar a gravura e explorar a oralidade dos alunos:

O que veem na imagem?

Por que aparecem muitas mãos?

Quantas mãos fazem parte do nosso membro?

Pedir para alguns alunos criar uma frase ou dá um título de acordo com a gravura.

Explicação sobre a estrutura do texto poético:

O professor deverá fazer perguntas, tipo: Que elementos compõem um texto poético? Vá anotando as informações dos alunos, no quadro. Depois explicitar validando as hipóteses dos alunos.

Verso: cada linha do poema.

Estrofe: conjunto de versos. Conforme o número de versos de cada estrofe atribui-se um nome:

• 1 verso - Monóstico

• 2 versos - Dístico

• 3 versos - Terceto

• 4 versos - Quarteto ou quadra

• 5 versos - Quintilha

• 6 versos - Sextilha


• 7 versos - Septilha

• 8 versos - Oitava

• 9 versos - Nona

• 10 versos - Décima

Mais de dez versos: estrofe irregular.

Ritmo: é a sucessão de sons fortes (sílabas tônicas) e sons fracos (sílabas átonas), repetidos com intervalos regulares ou variados. Num texto em prosa, as pausas são dadas por sinais de pontuação; num poema, as pausas existem não necessariamente através dos sinais de pontuação. As pausas provocam melodia e o ritmo é determinado por elas e pela sequência de sons.

Metro: é a medida do verso.

Metrifi cação é o estudo da medida: dos versos, é a contagem de sílabas poéticas.

Encadeamento: quando um verso não fi naliza juntamente com um segmento sintático, ocorre o encadeamento ou enjambement, que é a continuação do sentido de um verso no verso seguinte.

“E entra a saudade...Fiquei

como assombrado e sem voz!”

(Teixeira de Pascoares)

Rima: rima é a semelhança de sons que ocorre no fi nal dos versos, embora possa ocorrer também no meio do verso (rima interna)

Verso branco: é o verso que não tem rima

Classifi cação das rimas

Quanto às combinações:

rimas emparelhadas: AABB

rimas alternadas ou cruzadas: ABAB

rimas interpoladas ou opostas: ABBA

rimas mistas: apresentam outros tipos de combinações ABACD

A classifi cação do verso é de acordo com o número de sílabas:

* Monossílabo – versos com uma sílaba.* Dissílabos – versos com 2 (duas) sílabas.* Trissílabos – versos constituídos com 3 (três) sílabas.* Tetrassílabos – versos constituídos com 4 (quatro) sílabas.* Pentassílabos – versos com uma estrutura de 5 (cinco) sílabas ou chamado de redondilha menor.


* Hexassílabos – versos estruturados com 6 (seis) sílabas.* Heptassílabos – versos constituídos de 7 (sete) sílabas ou chamado de redondilha maior.* Octossílabos – versos constituídos com 8 (oito) sílabas.* Decassílabos – versos estruturados em 10 (dez) sílabas.* Hendecassílabos – versos com 11 (onze) sílabas.* Dodecassílabos – versos constituídos em 12 (doze) sílabas ou chamado de alexandrino.* Verso bárbaro – versos com mais de 12 (doze) sílabas.

Rima é a sucessão de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode ser avaliada quanto ao valor e combinações.

Classifi cação quanto à rima de valor:

* Toante – repetição de sons vocálicos.* Aliterante – repetição de sons consonantais.* Consoante – repetição de todas as letras e sons.* Aguda – rimas de palavras oxítonas.* Esdrúxula – rimas de palavras paroxítonas.* Ricas – rimas de palavras raras.* Pobres – rimas de palavras comuns.

Obs.: Essas informações devem ser repassadas gradativamente para os alunos de acordo com os textos poéticos trabalhados nos cadernos, a ênfase é somente a “informação” para que os alunos entendam melhor os elementos que compõem a poesia.


Leitura exemplar do professor, para este texto, ler com ênfase para representar o encantamento da poesia. Leitura dos alunos, por estrofes, em trios. Para dinamizar os alunos leem o poema fazendo a leitura silenciosa e lerão em voz apenas as palavras mão e mãos. Para isso, o professor dá um comando para iniciar todos juntos a leitura. Dessa forma estará trabalhando a percepção e fl uência dos alunos.


Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e o estudo gramatical.



Apresentar um texto em papel madeira para que os alunos possam preencham o quadro abaixo junto com os colega e professor as elementos gramaticais. A participação e explicitação do professore imprescindível para o estudo da língua.

“Gabriela ia andando, aquela canção ela cantara em menina. Parou a escutar e a ver a roda rodar. Antes da morte do pai e da mãe, antes de ir para a casa dos tios. Que beleza os pés pequeninos no chão a dançar! Seus pés reclamavam, queriam dançar. Resistir não podia, brinquedo de roda adorava brincar. Arrancou os sapatos, largou na calçada, correu pros meninos. De um lado Tuísca, de outro lado Rosinha. Rodando na praça, a cantar e a dançar.” (Gabriela, cravo e canela, de Jorge Amado)

Quadro modelo para ser exposto e preenchido pelo professor e alunos no momento da contextualização do estudo. Explorar intensamente o texto acima:

PRONOMES PESSOAIS DO CASO RETO PRONOMES POSSESIVOS

VERBOS ADVÉRBIOS DE LUGAR

SUBSTANTIVOS ADJETIVOS

PREPOSIÇÃO PRONOMES INDEFINIDOS



1- (B)

2- O sentido fi gurado envolvendo os ditos populares.

3- (D)

4- A imagem faz uma semelhança com o contexto do poema.

5- Ficar unidos.

6- PRONOME P. CASO RETO – euPRONOMES POSSESIVOS – suasADVÉRBIOS DE LUGAR - aquiVERBOS – entrego, estão, vamos, fi car, posso, abrir, tem, é, agrada, afagam, consolam.SUBSTANTIVOS – mãos, gente.ADJETIVOS – mão aberta, mão de vaca, mão de ferro, mãos de fada, leves, bondosas, maltrata, mãos carinhosas.PREPOSIÇÃO – nas, de, com.PRONOMES INDEFINIDOS – todas.


TEXTO 05 – COMO FAZER UM AVIÃO DE PAPEL


1º momento:

Levar para sala de aula gravuras de aviões, perguntar aos alunos que tipo de transporte é... (aéreo), existem brinquedos nesse estilo? Que tipo? Será que dá para fazer um? Estimular a turma a participar de uma instrução. Se algum aluno souber como se faz um avião de papel, solicitar que explique oralmente o procedimento. O professor deverá anotar no quadro as instruções do aluno.


Leitura individual feita pelos alunos, uma vez que trata de um texto não verbal e verbal (texto e imagem). Solicitar que um aluno (a) faça a leitura exemplar do texto não verbal, analisar cada passo do texto. Depois, o professor fará a leitura do 2º texto pausadamente para que os alunos possam identifi car a sequência correta do procedimento, enumerando nos círculos. Ao fi nal, todos socializarão o passo a passo confi rmando a ordem correta.


A atividade será realizada individualmente (aluno), o professor circulará na sala para auxiliar os alunos que estiverem com difi culdade em responder determinadas questões. Sugestão: Sortear um caderno de atividades de um aluno para corrigir individualmente, dando-lhe uma nota.


Formar dois grupos, fazer uma lista de verbos: INFINITIVO E IMPERATIVO e anotar no quadro. Pedir que os alunos copiem os verbos. O professor dará os comandos para que um grupo fi que com o verbo no “infi nitivo” e o outro com “imperativo”. Primeiro os alunos leem, depois fecham os cadernos, o professor apagará a lista do quadro. O grupo que fi cou com o verbo no infi nitivo ditará o verbo e o outro grupo responderá em modo imperativo. Exemplo:

Grupo 1 Grupo 2

FAZER FAÇA

DIZER DIGA

DOBRAR DOBRE....

GANHA QUEM NÃO ERRAR NENHUM DOS VERBOS.





1- (3 – 1- 5 – 6 - 2 – 4) a) Ensinar a fazer um barquinho de papel.b) O material utilizado é apenas 1 folha de papel.c) Seis ações.

2- (A)

3- O texto ensina a fazer um avião de papel.

4- Seis passos.

5- Instrução e procedimento.

6- Sim, porque explica como devemos fazer o passo a passo da instrução.

7- Instrução e procedimento.

8- dobre e abra.

9- dobre, dobre, abra, dobre, dobre, dobre, dobre, dobre.10- Verbo no modo imperativo 1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugaçãoDOBRE dobrar ABRA abrirMONTAREMOS montar FAZENDO fazerDEIXANDO deixar

11- Ingredientes: ovos açúcar farinha chocolate em pó fermento

Cobertura: 2 colheres de chocolate em pó 1 colher de margarina Meio copo de leite

12- Bata, acrescente, coloque, untar, faça, leve, jogue, assado.

13- Usamos, jogue, claras, colheres.

- Receita. o texto é dividido em apenas uma parte envolvendo ingredientes e modo de preparo ao mesmo tempo.


TEXTO 06 – TIRINHAS DA MAFALDA


1º momento:

Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o título da tirinha: Um dia na escola. Fazer perguntas tipo: O que podemos fazer com estes três quadrinhos? Como classifi camos o gênero que tem uma estrutura desse formato? Quais os elementos existentes de uma tirinha? Quem será o personagem protagonista do texto apresentado no título? Como será seu dia na escola? O que ele fará? Acrescente novas perguntas. Depois, entregar o caderno de atividades. É importante que o professor tome nota das hipóteses suscitadas pelos alunos no momento da exploração do texto a ser trabalhado.


Leitura exemplar de todas as tirinhas da atividade. Depois, divida a turma em grupos para que cada um possa ler uma das tirinhas.


A atividade será realizada individualmente, o professor circulará na sala para auxiliar os alunos que estiverem com difi culdade em responder as questões. Escolher um grupo de alunos para corrigir individualmente o caderno de atividades e dar-lhes uma nota.


Explicar para os alunos o que são “onomatopéias”. Depois, dividir os alunos em grupos e solicitar que representem os barulhos das imagem abaixo.

As “onomatopéias” são um mecanismo universal de sons, onde em qualquer lugar que estejam elas vão ser as mesmas. As onomatopéias são muito usadas em desenhos, histórias em quadrinhos, mangas e outras tantas animações. Em japonês elas são chamadas de giseigos. É uma infi ndável coletânea de sons traduzidos por palavras por entre as frases. Vamos dar vários exemplos de onomatopéia:


http://www.oitopassos.com/2011/08/18/o-que-e-onomatopeia-exemplos-de-onomatopeia

Sugestão: Afi xar no quadro a gravura sobre “onomatopéias”


Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efetiva dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno leia em voz alta as orações.

GABARITO DO TEXTO 6

1- a) Porque em seu quarto tinha um globo terrestre, onde a personagem apresenta faz referência aos problemas mundiais.b) Linguagem não verbal, através de imagens.c) Podemos dizer que são as consequências do MEIO AMBIENTE.

1- a) Para saber se algo teria melhorado com relação aos problemas sociais.b) Ruins.c) Porque ela tem esperanças de que os problemas mundiais possam melhorar.

2- a) Pelo fato de Mafalda ter como referência um objeto globo e usá-lo como se fosse o planeta.b) O pai de Mafalda mudou de ideia porque viu que havia crianças desabrigadas e escravas do trabalho infantil, como meio de sobrevivência.c) Resposta pessoal.


4- (A)5- (!) – indica admiração, pedido de silêncio. (?) indica uma indagação dos personagens da

tirinha. (...) sugere que houve interrupção na fala da personagens.


TEXTO 07 – EU


1º momento: Apresentar a gravura ao lado e explorar:

O que ela representa?

Qual a importância da leitura para você (s)?

Que tipo de leitura podemos fazer através do suporte “livro”?

2º momento – LeituraLeitura exemplar do professor, depois, coletiva com os alunos. Dinamizar da seguinte forma: os alunos leem o texto, mas fazendo a leitura das pontuações. Ex.: “Eu não era velho nem novo. – ponto fi nal... a cada pontuação lê-la.

3º momento – Execução – Caderno de AtividadesA atividade será realizada em dupla, onde um dos alunos será o monitor para no momento da execução ajudar os alunos foco.

Estratégia para trabalhar a gramática Sempre que o professor for trabalhar a gramática é importante que explicite as informações básicas. O professor irá explicitar sobre advérbios e pronomes pessoais do caso reto. (Vê uma estratégia anterior para realizar na contextualização).

GABARITO DO TEXTO 07 1- (B)2- (B)

3- (D)

4- (D)

5- Resposta pessoal. 6- a) Se refere ao livro.

b) Velho, novo, colorida, amassada, rasgada, velhos.c) (D) tempo.

6- (A)

7- Queria, era, desse, segurasse, passasse, lesse, tenho, contar, brincava, olhava, fi cava, sentia.


TEXTO 08 – FRANGO COM QUIABO


1º momento:

Levar para sala de aula várias receitas: doces, salgadas, geladas, quentes...

Entregar para os alunos fazerem a leitura individual. Depois que lerem, perguntar:

Gostou da receita? Por quê?

Se tivesse que trocar o prato por qual trocaria?

O que acharam da receita que leram? É uma receita prática de fazer ou complicada? Por quê?


Leitura exemplar do professor, dividir a turma em grupos para fazer a leitura. Solicitar que um grupo de alunos faça a leitura da lista dos ingredientes e o outro o modo de preparo. Por fi m, coletivamente.


A atividade poderá ser realizada em grupos (trios) ou mais, dependendo da quantidade de alunos o professor fará a divisão dos grupos de forma que todos façam a atividade interagindo.


Escrever em papel madeira a informação:

O modo imperativo é empregado em situações comunicacionais em que os interlocutores expressam ordem, dão sugestão, conselho ou instrução (v. no modo imperativo). Portanto, muito mais importante que conhecer as regras, é saber fazer uso delas.

Dica: Pedir que identifi quem no texto “frango com quiabo” trabalhado no caderno de atividades, os verbos que dão ideia de instrução – v. imperativo).



Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que um aluno (a) faça a correção no quadro.

GABARITO DO TEXTO 8

1- (A)2- (B)3- (C)4- (C)5- São necessários seis ingredientes para

fazer a receita.6- (B) 7- (A)8- Ingredientes e Modo de fazer.9- (B)10- Frango, limão, alho, sal, quiabos, panela,

azeite, cebola, tomates, salsinhas, fogo.IMPERATIVO INFINITIVO

TEMPERE TEMPERARDEIXE DEIXARLAVE LAVARCORTE CORTARCOLOQUE COLOCARREGUE REGARAQUEÇA AQUECERREFOGUE REFOGARADICIONE ADICIONARSIRVA SERVIRACRESCENTE ACRESCENTAR


TEXTO 09 – ANÚNCIO DE UM NOTEBOOK E PROPAGANDA DE BRINQUEDOS DA ESTRELA


1º momento:

Texto 01- Apresentar a gravura abaixo e fazer os questionamentos:

Obs.: O professor poderá levar outros encartes que contenham anúncios de outros produtos. Fazer uma ofi cina usando o suporte jornal depois de todas as atividades concluídas.

R$ 899,00


CURIOSIDADES:

DESAFIO PARA OS ALUNOS – ESCREVER NO QUADRO AS SEGUINTES PERGUNTAS:

Qual a diferença entre o anúncio e a propaganda?

Em que os dois textos são semelhantes?

Que tipo de linguagem é usada nesse tipo de texto?

Respostas:

Anúncio: utilizam palavras, imagens para atrair o leitor. Linguagem persuasiva porque o anuncio é feito para convencer, ele utiliza slogans (frases de efeito que representam marca de um determinado produto), utilizam frases imperativas, linguagens expressivas (atrativa), linguagem visual (ilustrações).


Leitura exemplar do professor explorando cada detalhe do primeiro e segundo texto: fabricante... Depois, pedir para os alunos lerem coletivamente, ler com entusiasmo o segundo texto.


A atividade será realizada individualmente, o professor auxiliará aos alunos que tiverem dúvidas em algum item da atividade.


AFIXAR EM CARTAZ:

EX.: CONJUNÇÃO: É a palavra invariável que liga orações ou termos semelhantes em uma oração:

Alexandre chegou atrasado, mas conseguiu entrar na escola.

A palavra mas é uma conjunção. Está ligando as orações. As conjunções classifi cam-se em: coordenativas e subordinativas.

São coordenativas: e, nem, mas, porém, contudo, todavia, ou, ora, ora...logo, portanto, pois, então, etc.

São subordinativas: que, como, porque, porquanto, se, caso, embora, quando, qual etc.

Duas ou mais palavras que equivalem a uma conjunção são chamadas locuções conjuntivas.Exemplo:Depois que meu amigo saiu, começou a chover.Outras locuções conjuntivas: a fi m de que, visto que etc.


Sugestão: Depois da explicação, fazer um ditado das orações abaixo e solicitar que os alunos circulem as conjunções. Outra sugestão é fazer o soletrando de algumas “conjunções” e pedir que os alunos formulem uma frase com a palavra soletrada.

Sublinhe as conjunções:Vou ao teatro porque gosto.

Fui à feira, mas nada comprei.

Não voltarei cedo, portanto não se preocupem.

José não veio nem me avisou.

Roberto e Ana são amigos.

Irei à festa se não chover.


Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que um (a) aluno (a) faça a correção no quadro.


1- (A) 2- (D)

3- (A)

4- Praticidade, porque é um produto portátil, tem várias funções de uso e uma boa qualidade tecnológica.

5- (A)

6- (D)

7- (B)

8- (B)

9- Oitocentos e noventa e nove.

10- Passa tempo; divertimento.

11- Mas, por isso, porque.

12- Catorze polegadas.


TEXTO 10 – POLUIÇÃO DO SOLO


1º momento:

Apresentar gravuras com paisagens poluídas e não poluídas. Explorar a oralidade dos alunos. Qual a diferença entre as duas gravuras? Por que a gravura poluída está dessa forma? Quais as consequências causadoras da poluição? Na sua opinião, o que devemos fazer para evitar esse “caos”?


Leitura exemplar do professor, depois, o professor deverá fazer a leitura paragrafada. Discutir com os alunos cada parágrafo do texto.


A atividade será realizada em dupla, trio, entre outras formas. Conforme a numeração da turma, o professor deve optar em trabalhar de maneira que todos possam fazer com autonomia.




Apresentar e explicar as informações sobre sílaba tônica:

Leia as palavras paroxítonas a seguir.

mostarda caderno clímax homem gorila júri homenagem néctarpires armário tatuagem tomate

Como podem notar, nem todas as paroxítonas são acentuadas grafi camente. Vamos saber quando devemos acentuá-las? Observem o quadro com a terminação das palavras em destaque!


i(s) táxi – lápis L Fácil

Us Vênus N Hífen

Um (uns) fórum - álbuns R Açúcar

ã(s) ímã - ímãs X Tórax

ãos (s) órgão - órgãos PS Bíceps

Ditongos(seguidos ou não de s)

Cárie – cáries

PARA EXPLICITAR:

São acentuadas as paroxítonas terminadas em i(s),us,um, uns, ã(s), ão(s),l, n, r, x, ps e ditongo seguidos ou não de s. Fazer o ditado de palavras, escrever no quadro as colunas para que os alunos escrevam as palavras que serão ditadas na coluna correta.

Exemplo:

PROPRAROXÍTONA PAROXÍTONA OXÍTONA

GABARITO DO TEXTO 10 1- (C)2- (B)3- (C)4- (D)5- (A)

6- (B) 7- camada externa da superfície terrestre, solo, quando, subterrâneos de água, fábricas,

residências, no lixo, nos aterros, cidades.

PALAVRA TONICIDADE PALAVRA TONICIDADESuperfície PAROXÍTONA Também OXÍTONAÁgua PAROXÍTONA Fábricas PROPAROXÍTONASubterrâneos PAROXÍTONA Tóxicos PROPAROXÍTONA

Químicos PROPAROXÍTONA residências PAROXÍTONA

Matéria PAROXÍTONA orgânica PROPAROXÍTONA

Líquido PROPAROXÍTONA


TEXTO 11– INFÂNCIA


1º momento:

Fazer as seguintes perguntas:

O que é uma reportagem...

Que características têm o gênero textual...

O texto é verídico ou fi ccional...

Ele se assemelha a que outro tipo de texto...


Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos e fazer uma competição para ver quem faz uma leitura mais fl uente.


Os alunos realizam em duplas ou individualmente. O professor deve auxiliar sempre os alunos que tiverem difi culdade em realizar a atividade.


O professor deve trabalhar a ofi cina de gêneros textuais usando o suporte: jornal.





1- (B)2- (A)3- (A)4- (D)5- (A)


7- (A)8- (D) 8- Indústria de calçados, Franca, São Paulo, crianças, empresas, casa, José Carlos Barbosa,

mulher, fi lhos.9- Refere-se às fábricas.

10- Reduzir (diminuir); terceirizar (é uma prática que visa a redução de custo e o aumento da qualidade.); pesponto (As técnicas mais utilizadas são o Richilieu , Matiz , Ponto Cheio , turco, granito, ponto reverso, crivo, bainha, ponto aberto e pesponto).


TEXTO 12 – A LEITEIRA E O BALDE DE LEITE


1º momento:

O professor entregará para alguns alunos o texto de uma fábula sendo que este deve estar recortado: título e introdução desenvolvimento, confl ito, desfecho e moral da história. Pedir que cada aluno faça a leitura da parte recortada do texto que recebeu, sendo que o restante da turma deverá juntar as partes do texto tentando organizá-lo. Depois de montado todo o texto, um aluno lerá o texto. A professora, perguntará sobre o gênero, sua característica, etc.


Leitura exemplar do professor, do primeiro e segundo texto. Solicitar que leiam o primeiro texto em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente. É importante que após o texto sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores fi zeram elogios ou criticas, por quê? Identifi que no texto a justifi cativa das respostas.


Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto.


O professor levará um texto escrito em papel madeira ou cartolina, neste texto deve conter a presença de vários pronomes onde estes deverão estar ausentes em forma de lacuna. Em seguida, fará a leitura para os alunos com a ausência dos pronomes. Solicitará depois, que digam o que estava faltando para completar o texto. Para este momento explorar a oralidade de forma que todos possam participar. Para concluir a atividade, os alunos devem completar o texto com os pronomes que faltam. O professor fará a leitura coletiva com os alunos enfatizando os pronomes adequados. Em seguida, explicitará os conceitos abaixo.

Ex.: Pronome oblíquo

Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na sentença, exerce a função de complemento verbal, ou seja, objeto direto ou objeto indireto.


Sendo um pronome ele carrega consigo as características próprias a essa classe gramatical, ou seja, é uma palavra que pode:

Substituir um nome

Qualifi car um nome

Determinar a pessoa do discurso

Pronome oblíquo átono

São chamados átonos os pronomes oblíquos cuja acentuação tônica é fraca.

Os pronomes oblíquos apresentam fl exão de número, gênero e pessoa, sendo essa última a principal fl exão porque marca a pessoa do discurso. Dessa forma, o quadro dos pronomes oblíquos átonos é assim confi gurado:

- 1ª pessoa do singular (eu): me

- 2ª pessoa do singular (tu): te

- 3ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe

- 1ª pessoa do plural (nós): nos

- 2ª pessoa do plural (vós): vos

- 3ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes

O lhe é o único pronome oblíquo átono que já se apresenta na forma contraída, ou seja, houve a união entre o pronome o ou a e preposição a ou para. Por acompanhar diretamente uma preposição, o pronome lhe exerce sempre a função de objeto indireto na oração. Os demais pronomes átonos em geral funcionam como objeto indireto.

Pronome oblíquo tônico

São chamados tônicos os pronomes oblíquos cuja acentuação tônica é forte.

Os pronomes oblíquos apresentam fl exão de número, gênero (apenas na 3ª pessoa) e pessoa, sendo essa última a principal fl exão porque marca a pessoa do discurso. Dessa forma, o quadro dos pronomes oblíquos tônicos é assim confi gurado:

- 1ª pessoa do singular (eu): mim, comigo

- 2ª pessoa do singular (tu): ti, contigo

- 3ª pessoa do singular (ele, ela): ele, ela

- 1ª pessoa do plural (nós): nós, conosco

- 2ª pessoa do plural (vós): vós, convosco

- 3ª pessoa do plural (eles, elas): eles, elas


Os pronomes oblíquos tônicos sempre acompanham uma preposição, em geral as preposições a, para, de e com. Por esse motivo os pronomes tônicos exercem a função de objeto indireto da oração.


Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher um aluno para corrigir no quadro.

GABARITO DO TEXTO 12 1- (A)2- (B)3- (B)4- (A)5- (A)

6- (A) 7- (B)8- (A)

Do texto, preencha o quadro abaixo com as referidas classes gramaticais.

5 SUBSTANTIVOS COMUNS 2 SUBSTANTIVOS PRÓPRIOS 2 VERBOS NO P. PASSADO1 BALDE 1 JOANA 1 ACOMPANHADA2 LEITE 2 23 OVOS4 VACA 2 PRONOMES OBLÍQUOS 3 VERBOS NO GERÚNDIO5 PORCO 1 SE 1 CARREGANDO

2 LO 2 VENDENDO4 PALAVRAS NO DIMINUTIVO 3 EMPREGANDO1 ROUPINHA 4. VERBOS NO T. PASSADO2 GORDINHO 1 TINHA3 BEZERRINHO 2 VOLTOU 2. VERBOS NO T. FUTURO4 LEITÃOZINHO 3 SALTOU TEREI

4 DERRAMOU COMPRAREISERÁ

1 VERBO NO INFINITIVO 3 PALAVRAS ACENTUADASANDAR 2 ADJETIVOS 1 JÁVIR 1 BEM GORDO 2 ÉFAZER 2 ENTUSIASMADA 3FÁCIL


TEXTO 13 – Texto I – INVENÇÃO DO SABONETE / Texto II – INVENTOR DA CALÇA JEANS


1º momento:

Iniciar fazendo perguntas referentes aos textos que serão estudados.

Vocês sabem quem e quando foi inventado o SABONETE?

Para que serve o produto, onde encontramos esse tipo de produto?

E quem inventou a calça jeans? Que sinônimo damos às pessoas que criaram outras coisas?

E você já criou alguma coisa?

Para ser um inventor o que será necessário?

Todas as coisas que há em nossa volta são criadas por quem?


Leitura exemplar do professor, chamar atenção para a pronuncia das palavras que estão em negrito no texto, dizer que algumas não são de origem inglesa e outras de uso incomum. Depois, leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma em dois grupos, onde um grupo lerá o primeiro texto, o outro o segundo. Fazer um concurso de leitura.




Fazer um ditado das palavras que serão preenchidas no texto (close) da atividade 13.


Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o professor interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.


GABARITO DO TEXTO 13 1- (A)2- (D)3- (B)4- (A)5- (B)

6- (D) 7- (A)8- (B) 9- criação, antes de Cristo, conseguir, pastosa, acrescentaram.

Prosseguiram, conseguir, cheirosa, mundo inteiro.


TEXTO 14 – Texto 1 – PROPAGANDA DO EXTRATO DE TOMATE (KNOR) / Texto 02 – PROPAGANDA DE PRODUTOS ESCOLARES DA BIC


1º momento:

O professor levará diversos objetos para sala de aula e simulará uma propaganda, chamando a atenção do aluno. Depois, perguntar o que a atividade realizada representa. O que é preciso para fazer uma propaganda? Onde encontramos textos que fazem uma propaganda? É obrigatório fazer propagandas somente textuais? E que outros tipos de propagandas existem? Fazer um desafi o, solicitar que um aluno faça a propaganda de sua escola, ou outra escolha...


Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos percebam as hipóteses levantadas e o que o texto tem a ver com a predição. Depois leitura coletiva, chamar a atenção dos alunos para prestarem atenção em todos os detalhes do texto desde a imagem que é um recurso predominante da propaganda.




Vê as orientações anteriores que trabalham os substantivos, a estratégia para contextualização com o estudo da língua poderá ser diversifi cada e adaptada.




GABARITO DO TEXTOS 14

1- (C)

2- (D)

3- (B)

4- KNORR – CICA

5- (D)

6- (C)

7- (B)

8- resposta pessoal.

QUESTÃO 9

TEXTO 01 TEXTO 021 molho Sub. Comum 1 lápis Sub. Comum2 travesa x 2 caneta x

3 macarrão x 3 lapiseira x4 latas de molho x 4 cola em bastão x

5 colher x 5 corretivo xLápis de cor x


TEXTO 15 – A SECA E AS ENCHENTES


1º momento:

Escrever no quadro o título do texto. Fazer perguntas:

Geralmente em quais cidades ou estados acontecem enchentes ou seca.

Aqui em nosso estado como isso acontece?

Como chamamos o nosso estado?

E o nome do nosso município?

Quando há chuvas em excesso, o que acontece?

E a seca, o que ela nos causa?

Aonde a seca é mais prejudicial? Na zona rural ou na zona urbana. Por quê?


Leitura exemplar do professor, coletiva, nomear um aluno para ler em voz alta para turma, na sequência, ler em trios, duplas. Dinamizar, pedir aos alunos que leiam lentamente o texto, aumentar depois a velocidade, e por fi m, normal.


Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor auxiliará os alunos se necessário.



Estratégias para trabalhar a gramática

PALAVRAS PRIMITIVAS E DERIVADAS

As palavras podem ser primi vas, como mar e fumo; derivadas, como remar e defumado; e


compostas, como guarda-chuva, aguardente, etc. As palavras primitivas são constituídas por um radical único e, em grande parte dos casos, por uma vogal temática. As palavras derivadas têm um radical a que se acrescentam afi xos (prefi xos e sufi xos) como em remar (re + mar) e defumado (de + fum + a + do).

Sugestão: Fazer uma GINCANA, o professor deverá preparar perguntas para trabalhar os conteúdos explicados anteriormente. Formará duas fi las. Inicia a gincana, fará uma pergunta para a equipe que esta deverá ser nomeada pelo grupo ou pelo professor. O professor fará a pergunta e aluno que está na fi la deve responder corretamente. Caso ele erre, é a vez da outra equipe e assim, sucessivamente. Vence a equipe que tiver acertado a maior quantidade de perguntas. Essa gincana poderá acontecer no 5º dia da rotina. Essa é uma forma do aluno aprender e revisar os conteúdos brincando.

GABARITO DO TEXTO 151- (D)2- (D)3- (D)4- (B)5- (C)

6- Estado.7- a) que trabalha no sertão (zona rural)

b) que as pessoas possam utilizar no cotidiano.c) problemas; danos.d) a grande quantidade de chuva.e) grandes chuvas, fl uxo de água em excesso, plantações, vegetação e alimento do gado.f) engarrafamento de carros sem condições de trafegar normalmente, a movimentação dos solos pela força da gravidade terrestre, ocorrendo frequentemente como um deslizamento de terra, bem próximos.

QUESTÃO 8

PALAVRAS PRIMITIVAS PALAVRAS DERIVADAS (SUFIXOS)PRINCIPAL PRINCIPALMENTETRABALHO TRABALHADORCOMPLETA COMPLETAMENTE

SOFRER SOFRIMENTOALAGAR ALAGAMENTODESABAR DESABAMENTO

PROVOCAR PROVOCADAS


TEXTO 16 – QUE MEDO!


1º momento:

O professor deverá levar para sala de aula o texto autobiográfi co falando sobre sua vida. Ler para os alunos, atenção, vê o texto da atividade e iniciar sem se identifi car, apenas com verbos que marquem a primeira pessoa do singular. Depois, perguntar que gênero de texto foi lido. A quem se refere o texto? Deixá-los curiosos.

Note bem: a autobiografi a, possuiu os mesmos elementos de um texto narrativo, contém um personagem, um pessoa pode relatar fatos da sua vida. Geralmente são expressos no tempo passado, a linguagem pode ser formal ou informal. Há alguns textos autobiográfi cos que se transformam em documentos históricos e podem ser publicados em jornais, livros, sites, etc.


Leitura exemplar do professor, coletiva, dividir os parágrafos, fazer uma leitura sem pontuação outra com a pontuação e perguntar qual a diferença entre as duas.




O professor pode fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam “os adjetivos e verbos”.


Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos para esclarecer o porquê de todas as respostas.


GABARITO DO TEXTO 161- (B)2- (D)3- (B)4- (A)5- (B)

6- (A) 7- (A)

8- a) passado.b) adjetivo e substantivo.c) fazer, era, trazia, voar, defender, fui, entender, aprendi, dizer, diria.


TEXTO 17 – BULA DE REMÉDIO


1º momento:

O professor deverá entregar tarjetas com as informações abaixo, de forma que o texto fi que fragmentado.

Obs.: escrever nas tarjetas apenas os tópicos, porque as informações sobre o que é bula deverá ser lida pelo professor, depois da predição.

Bula é o nome que se dá ao conjunto de informações sobre um medicamento que obrigatoriamente os laboratórios farmacêuticos devem acrescentar à embalagem de seus produtos vendidos no varejo. As informações podem ser direcionadas aos usuários dos medicamentos, aos profi ssionais de saúde ou a ambos.

As informações encontradas nas bulas de medicamentos são, geralmente, divididas e organizadas segundo os tópicos:

• Nome do medicamento;• Apresentação, formas ou formulações;• Composição - Ingredientes e suas dosagens;• Informações ao paciente - Cuidados de armazenamento, prazo de validade;• Informações técnicas - Dados farmacológicos gerais sobre o medicamento;• Farmacocinética - O metabolismo do medicamento no organismo;• Indicações;• Contra-indicações - Indicam condições em que o medicamento não deverá ser utilizado;• Precauções - Cuidados a serem tomados durante o uso do medicamento;• Gravidez - Informações do uso do medicamento durante a gestação e a lactação;• Interações - Dados sobre o uso concomitante com outras substâncias;• Reações adversas - Efeitos colaterais possíveis ou esperados do medicamento;• Posologia - Informações sobre a dosagem e os intervalos de administração;• Superdosagem - Informações sobre o uso excessivo ou em altas doses.• Informações adicionais.

Obs.: Para esse momento, é imprescindível o professor levar para sala de aula um dicionário (pessoal) ou para todos os alunos, para trabalhar o vocábulo de algumas palavras. Outra sugestão e levar várias bulas de remédios para coleta de informações/pesquisa.



Leitura exemplar do professor, para leitura dos alunos dividir a turma e ler os tópicos. E por fi m coletivamente.


Os alunos realizarão atividade em trios. Estabelecer um elo de socialização entre a turma. O professor auxiliará os alunos na execução da atividade se necessário.


Trabalhar o SOLETRANDO dos vocábulos do texto – bula de remédio. E fazer o uso do dicionário.



GABARITO DO TEXTO 17 1- (A)2- (B)3- Sulfato ferroso, vitamina B1, vitamina B2, ácido fólico e cálcio.4- (B)5- Cinquenta comprimidos.

6- Como se deve tomar o medicamento. 7- O texto contém sete partes: composição, informações ao paciente, indicações, contra-

indicações, efeitos colaterais, posologia, nome do laboratório.8- (A)9- LABORATÓRIO INFARMA S.A.10- (C) 11- Conservado, ventilados, seja, avisado, ser, tomado, pode, causar,


TEXTO 18 – AULA DE CIÊNCIAS


1º momento:

Escrever no quando o título: Aula de Ciências, perguntar do que irá se tratar o texto. O que estudamos na aula de Ciências. Qual o conteúdo que vai ser abordado no texto. O professor deverá anotar as hipóteses levantadas pelos alunos no quadro para depois fazer a confi rmação.


Leitura exemplar do professor, leitura coletiva, dividir a turma para representar os personagens do texto. Depois, ler o texto e também as pontuações. Identifi cando no fi nal de cada linha o locutor e interlocutor: narrador e personagens.




Dica:O professor deve fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam: “pontuações”.



GABARITO DO TEXTO 18 1- (D)2- (D)3- (A)4- Provocar o humor e divertir o leitor.5- Ciências.


1ª linha – dois pontos (:) indica que o personagem vai introduzir sua fala.2ª linha – travessão (-), indica que o personagem está falando e no fi nal da frase (?) uma inter-rogação.3ª linha – travessão (-), indica que o personagem está falando e no fi nal da frase (.) ponto fi nal, indicando uma resposta afi rmativa.4ª linha- (-) travessão no início indicando a fala e no fi nal uma pergunta (?) ponto de interrogação.5ª linha – (-) travessão, indicando a fala direta do personagem e n fi nal o (.) ponto fi nal para indicar uma resposta afi rmativa.6º linha – (-) travessão no início para indicar o discurso direto da professora. (.) ponto fi nal para indicar a primeira frase. A vírgula (,) para chamar atenção para a pergunta direta ao personagem (aluno), e por fi m o ponto de interrogação para indicar uma nova pergunta que a professora está fazendo.7ª linha – (-) travessão para indicar a fala direta do personagem e no fi nal (.) ponto fi nal para indicar uma resposta de forma afi rmativa.8ª linha – (-) travessão para introduzir a fala da professora e no fi nal (?) ponto de interrogação fazendo uma indagação.9ª linha – (-) travessão novamente para indicar o discurso direto da professora e no fi nal uma nova pergunta (?) ponto de interrogação.10ª linha – (-) travessão para marcar a fala da personagem e no fi nal o (.) ponto fi nal para indicar uma resposta afi rmativa.11ª (-) travessão, sempre para marcar a fala da personagem e no fi nal da frase (?) frase interro-gativa.12ª (-) travessão sempre será usado para marcar a fala de um personagem e no fi nal (.) ponto fi nal indicando uma afi rmação.


TEXTO 19 – BILHETE DE MAMÃE PARA LU (SUA FILHA)


1º momento:

O professor iniciará a aula lendo um bilhete produzido por ele. No bilhete deve ter como remetente, o nome do professor e como destinatário um aluno escolhido pelo professor. Perguntas sobre do que se trata o assunto do bilhete, para que serve esse tipo de texto. Quem foi o destinatário (a) e remetente?


Leitura exemplar do professor, dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outro de forma oral e à frente da turma. Depois identifi cando cada parte do texto: Lu (destinatária) ler a mensagem, ou seja, identifi cando todos os elementos que compõem o gênero para isso, o professor deve ter explicitado em aulas anteriores.




Trabalhar apenas tempo verbal do modo indicativo. Tipos de frases. Aumentativo e diminutivo. Lembrando que, o estudo está voltado para o texto que foi estudado na aula anterior.

Sugestão: O professor deve criar sua própria história para envolver os conteúdos que serão estudados.

Veja o modelo de um texto:

Os amigos, num passeio e descobertas...

Moravam numa fl oresta encantada, três amigos que sempre gostavam de passear num lindo campo fl orido que fi cava bem no meio da fl oresta.

Caminhando pelo campo, o tempo verbal perguntou aos seus amigos:

-Amigos como faremos para conhecer novos amigos?


-É fácil, basta convidar os verbos no infi nitivo como: CONHECER e passar para o tempo fu-turo que fi cará CONHECEREMOS.

-Nossa, é mesmo?!

-Claro que sim! – Respondeu sua amiga frase exclamativa.

-Bem, eu já me sinto satisfeito porque conheci vocês – disse o tempo verbal no tempo usando o passado: CONHECI.

-Agora estou querendo mesmo é uma sombra bem gostosa para conversarmos mais um pouquinho. Pediu o tempo verbal a palavra POUCO emprestada e como era carinhoso, formou POUQUINHO que fi cou no diminutivo.

Depois de longa conversa entre eles, a amiga frase interrogativa perguntou:

-Não acham que já está na hora de voltarmos para casa?

-Está sim. Respondeu amiga frase afi rmativa. Vamos primeiro passar na casa do nosso AMI-GÃO, aumentativo avisar que amanhã faremos um novo passeio e ele terá que vir conosco. – disse a frase afi rmativa pedindo emprestado o AMIGO para usar e chamar de AMIGÃO.

Tempo Verbal como era esperto assim como seus amigos, logo falou:

-Nós somos mesmo muito criativos e divertidos porque usei SOMOS no tempo presente, ou seja, agora.

-Acho que nós esquecemos de um modo verbal – disse o Tempo Verbal.

- E quem é ele? Perguntou a amiga interrogativa.

-Deixa eu lembrar. Fiquem em silêncio para vê se eu lembro...

-Ah! Já sei! É o modo imperativo. Ele indica realmente um pedido, uma ordem, instrução... Perceberam quando falei:

-DEIXA eu lembrar e FIQUEM em silêncio.

É verdade, responderam todos seus amigos. E voltaram rapidamente para seus lares.

Autora: Ana Fábia Barbosa

Obs.: Essa é uma forma criativa e envolvente de trabalhar os conteúdos gramaticais: Contação de história.



1- (D)2- (C)3- (A)4- O recado da mãe de Lu, pedindo que arrumasse a bagunça do quarto até o horário de retorno

do seu trabalho.5- (B)

6- (A)

7- cama, brinquedos e material escolar.

8- Se refere ao quarto de Lu.

9- Hoje, quarto, quando.

10- Passado.

11- Imperativa.

12- Beijo.

13- Os dois pontos (:) indicam uma enumeração de objetos.


TEXTO 20 – TEXTO A PAZ (Roupa Nova)


1º momento: Para ativar os conhecimentos prévios dos alunos. Será interessante perguntar:

O que caracteriza um texto poético?

Quais características principais predominam esse tipo de texto?

Explicitar que existem textos poéticos musicados.

Levar um texto falando sobre o grupo: Roupa Nova.

Para vocês o que signifi ca a palavra “PAZ”? Pedir para representem o signifi cado através de um desenho (alunos).

Levantar discussões sobre: violência, o que acham? Como vivemos atualmente? O que fazer para amenizar essa situação? Que valores são relevantes para compartilhar, interagir com o próximo? Para quê? Por quê? Escreva uma frase bem criativa com a palavra “PAZ”, a melhor frase será afi xada na ambiência da sala, o professor (a) poderá escolher várias e escrever em folha ofício ou cartolina, pedir que os alunos assinem seus nomes, como se fosse uma citação.

Apresentar para os alunos um texto sobre o grupo: ROUPA NOVA. Dizer que trata-se de uma música que tem a ver com a discussão realizada anteriormente.

A banda surgiu em agosto de 1980, devido a mudanças ocorridas após 1978 no grupo chamado Os Famks , e mantém até hoje sua formação original. É composta por Paulinho (voz, percussão e vocal), Serginho Herval (bateria, voz e vocal), Nando (baixo, voz e vocal), Kiko (guitarra, violões e vocal), Cleberson Horsth (teclados e vocal) e Ricardo Feghali (teclados, voz e vocal).

Levar um CD com a música: A paz (Roupa Nova). Colocar para os alunos ouvir.

Explicar que o eu lírico é a “voz” que fala no poema ou no texto em prosa.


Leitura por estrofes. O professor (a) iniciará a leitura e dividirá a turma em grupos para que cada grupo leia uma estrofe. Depois, em trios, grupos maiores e por fi m, leitura coletiva e cantar a música, assim, eles adquirirão uma maior fl uência de leitura.



Os alunos fazem em grupo a atividade para troca de ideias e opiniões. Após a atividade, todos podem cantar em voz baixa a melodia da canção e depois cantarão coletivamente.

Estratégias para trabalhar os estudos grama cais: VOCÁBULOS E SINÔNIMOS.

SOLETRANDO

ACIONAR

Signifi cado:

Entrar com ação em juízo.

Aplicação na frase:

Se você quiser, pode acionar a loja.

SOLETRANDO

PREFIXO

Signifi cado:

Fixado ou determinado antes.


O Prefi xo do meu telefone é 3677

SOLETRANDO

INTINERANTE

Signifi cado:

Que percorre um itinerário.


Nossa escola receberá um professor itinerante.

SOLETRANDO

MORDAÇA

Signifi cado:

Objeto com que se tapa a boca de alguém.


Foi colocado uma mordaça na escrava para que ela não fale.

SOLETRANDO

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Signifi cado:

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SOLETRANDO

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Signifi cado:

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Trabalhar o jogo soletrando. Veja o modelo:

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(S-O-L-E-T-R-A-N-D-O)

OBJETIVO: Trabalhar a ortografi a, ampliar o vocabulário, desenvolver habilidades de leitura e escrita.

MATERIAL NECESSÁRIO: Cartelas contendo diversos vocábulos, signifi cados e emprego do vocábulo dentro de um contexto (frase).

METOLOGIA: O professor (a) poderá fazer o jogo de várias maneiras uma delas é:

Formar grupos de alunos, entregar para cada grupo a quantidade de cartelas de acordo com os componentes do grupo, onde cada aluno (a) diz a palavra para um dos colegas e esse, deve soletrar a palavra, depois de soletrado o (a) colega diz a frase para que o aluno (a) que soletrou a palavra terá que dizer o signifi cado da palavra a partir do contexto.

Outra forma é:O professor (a) escolherá um aluno (a) onde esse terá que soletrar a palavra para posteriormente dizer o signifi cado, caso ele (a) não saiba, o professor lerá a frase para que o aluno (a) que soletrou identifi que o sentido da palavra soletrada dentro do contexto. E assim, o jogo segue até ser contemplado todos os alunos.

Ficará a critério do professor (a) criar novas possibilidades de jogo.

SUGESTÃO: Esse jogo, poderá ser um recurso para trabalhar com o ditado das palavras que irão completar o texto da última atividade do texto 20 – gramática.

Outra sugestão e organizar palavras que possam ser inseridas numa REDAÇÃO ou outras atividades. As cartelas poderão ser confeccionadas manualmente (usar papel 40 ou papel ofício), ou impressas.


Dividir a turma em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o (a) professor (a) interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.



1- (D)

2- (D)3- a) Resposta pessoal.

b) Dentro do coração de cada um de nós.4- a) Amenizar o sofrimento, os problemas de um modo geral.

b)Sendo unido e solidário.5- 15 estrofes e 50 versos.6- a) o amor, a paz, a esperança e a felicidade.

b) às pessoas de um modo geral. 7- (A) 8- Se vivermos em paz, harmonia sem violência as pessoas que estão a nossa volta também

partilharão.

QUESTÃO 09:

Só o AMOR, muda o que já se fezE a força da PAZ junta todos outra vezVenha, já é hora de ACENDER a chama da VIDAE fazer a TERRA inteira FELIZ.


Realização

Apoio

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DO PROFESSOR VOL II

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