Orientaciones didácticas€¦ · Eje globalizador: Descubro, siento, aprendo y me divierto . Tema...
Transcript of Orientaciones didácticas€¦ · Eje globalizador: Descubro, siento, aprendo y me divierto . Tema...
MINISTERIODE EDUCACIÓN
Material de apoyo para la continuidad educativaante la emergencia COVID-19
Cuna náhuat Santa Catarina Masahuat
Orientaciones didácticaspara la familia
Cuna náhuat 3 añosFase 3, semanas 14 a la 17
Material de apoyo para la continuidad educativaante la emergencia COVID-19
Cuna náhuat Santa Catarina Masahuat
Material de apoyo para la continuidad educativaante la emergencia COVID-19
Material de apoyo para la continuidad educativaante la emergencia COVID-19
náhuat Orientaciones didácticas para la familia 3 años 1 |
Cuna náhuat Santa Catarina Masahuat Fase 3, semanas 14 a la 17
Con la ayuda del padre, la madre o el encargado, desarrollar las diferentes actividades cada día. Tomar en
cuenta los distintos videos o audios que se envían de las nahnantzin para fortalecer la pronunciación y el
desarrollo de la identidad cultural e idioma náhuat. Asimismo, se sugiere preparar el material con tiempo.
Eje globalizador: Descubro, siento, aprendo y me divierto
Tema globalizador: El mundo con sentido
Semana 14
Guía 1, semana 14
Motivación: Ayudar al niño a que con su dedo índice
repita las partes de su carita, ojos, nariz, orejas,
boca. Desarrollo: Conversar sobre el sentido del oído
(takakalis), cómo debemos cuidarlo: no exponernos
a ruidos estruendosos, limpiarlo sin usar hisopos,
limpiar las orejas (nikpupua nunakas) con cuidado,
no colocar objetos o semillas, entre otros. Realimentación: Utilizar un instrumento de juguete
o escuchar una canción, en volumen alto y bajo,
haciendo los cambios despacio para que el niño o
la niña pueda escuchar la diferencia.
Guía 2, semana 14
Motivación: Jugar a saltar en una rejilla, que puede
marcar en el suelo, y turnar con un pie o dos,
moviéndose a la derecha e izquierda, adelante y
atrás. Desarrollo: Conversar sobre el sentido del tacto
(nikchijchimi) y cómo mantenerlo saludable: evitar
acercarse al fuego o exponerse al sol excesivo del
mediodía, bañarse y usar paste. Realimentación: En un trozo de cartón de reúso,
dibujar cuatro manos; en la primera, pegar un
pedazo de algodón; en la segunda, colocar un
pedazo de lija; en la tercera, pegar un pedazo de
plástico; en la cuarta, un pedazo de paste, y con las
manos el niño sentirá la diferencia. Conversar sobre
cómo nos ayuda el sentido del tacto a través de
nuestra piel; pueden jugar a vendarse los ojos y
adivinar el material.
Guía 3, semana 14
Motivación: Hacer una diadema con orejas de
conejo (tuchti) y jugar a mover sus manos hacia
adelante y hacia atrás mientras da pequeños saltos,
imitando al tuchti. Desarrollo: Hablar sobre los cinco sentidos que han
conocido en los últimos días y sobre cómo
podemos cuidar nuestro cuerpo y limpiar cada uno
de los órganos de nuestros sentidos: mis ojos
(nujnuish), mi nariz (nuyak), mis orejas (nunajnakas),
mi piel (nukwetashti), mi boca (nuten). Realimentación: Jugar a los roles de: Yo soy el
maestro (Naja ni tamachtiani) y Yo soy el estudiante
(Naja ni mumachtiani) con cada material utilizado y
lo aprendido en cada uno de los sentidos.
Guía 4, semana 14
Motivación: Buscar dos recipientes o guacales
pequeños y llenar uno con agua; con la ayuda de
una esponja pequeña, pasar el agua al otro guacal.
De no contar con una esponja se puede hacer con
un pedazo de tela, camisa o manta.
náhuat Orientaciones didácticas para la familia 3 años 2 |
Desarrollo: Salir al patio y observar un árbol/kwawit,
un pájaro/tutut, una piedra/tet, una flor/shuchit.
Luego, el padre o la madre de familia pedirá en
náhuat al niño o la niña que toque uno de estos
objetos. Ejemplo: Toca un... árbol…, pájaro…, flor…
(shikchijchimi se… kwawit, shikchijchimi se… tutut,
shikchijchimi se… shuchit). El niño o la niña debe
correr a tocar un objeto, mientras el familiar cuenta
hasta tres: se, ume, yey, que es el tiempo para ir y
regresar. Realimentación: Tomar una página y doblar por la
mitad; en una, dibujar un árbol y hacer énfasis en la
presencia de 1 (SE). Preparar pintura con café para
pintar con huellitas el tronco, puede moler unas
hojas de chipilín o de mora y pintar con huellitas el
árbol. En el lado del árbol, escribir la palabra uno
(SE).
Guardar la página con la otra mitad en limpio
porque se usará en la siguiente clase.
Guía 5, semana 14
Motivación: Utilizar 3 sillas (yey sintalijka), preparar
música y jugar en familia a la silla “caliente”. Se paran
frente a las sillas, cuando suene la música bailarán
en círculo para esperar que la música se detenga y
buscar un asiento donde sentarse; así se irán
eliminando hasta que quede solo una silla y dos
participantes. Desarrollo: Observar espacios en nuestra casa y el
patio donde no haya algo, es decir que esté vacío,
para conocer sobre el significado de ninguno/nada
(datka). Realimentación: Dibujar en la mitad de la página en
limpio, del día anterior, en la parte de abajo, un poco
de grama, la cual se coloreará; apoyar en la posición
correcta de la crayola o el lápiz de color. Luego,
hacer la comparación uno (SE)-ninguno (tesu
datka). Hacer una presentación personal de forma
creativa de la obra que ha ido construyendo cada
día, puede inventar una poesía.
Aprendizaje esperado Al finalizar la semana, converse con su hijo o hija y haga una valoración de cuánto ha avanzado en el desarrollo. Marque con una X en el concepto de cada indicador, según lo logrado por su niño o niña. Favor enviar a la maestra el siguiente cuadro lleno con el avance de su niña o niño durante la semana.
Indicadores
Conceptos
Sí lo
hace
Lo hace
con ayuda
Todavía no
lo hace
Identifica y elige preferencias de sabores y olores Realiza lectura de imágenes
Sabe identificar cuánto es uno-ninguno y muchos-pocos
Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda
Recita poesías cortas
Semana 15 Guía 1, semana 15
Motivación: Jugar a Simón dice y dar diferentes
mandatos: Simón dice/Simón ina: que se
siente/shimutali, que se levante/shimuketza, que
corra/shimutalu, que salte/shiktzikwini, que se
agache/shimutzunkulu, que se pare/shimuketza,
etc. Desarrollo: Salir al patio y observar los espacios
donde haya muchas (miak) flores (shuchit) para
describir esos lugares. Nemi miak shuchit/hay
náhuat Orientaciones didácticas para la familia 3 años 3 |
muchas flores, nemi miak kwawit/hay muchos
árboles. Practicar el uso del vocabulario en náhuat. Realimentación: Tomar una página en blanco y
doblar por la mitad. En la parte superior dibujaremos
el cielo con muchas estrellas, pegar trocitos de
papel amarillo en ellas, simulándolas; practicar el
cuantificador mucho, muchas estrellas (miak sital).
Guardar el trabajo de este día para completarlo en
la siguiente jornada. Guía 2, semana 15
Motivación: Acostarse en el suelo y con las piernas
arriba simular la bicicleta, realizar por dos o tres
minutos; pueden jugar a hacer competencia con la
familia. Desarrollo: Observar una planta que tenga dos o
tres flores y practicar el cuantificador pocos (chiupi).
Dibujar y colorear en una página tres peces de
color, recortarlos. Dibujar en la página del día
anterior, en la mitad que está libre, una pecera en la
que se escribirá la palabra chiupi michin/pocos
peces. Los niños o las niñas deben pegar los peces
dentro de la pecera. Realimentación: Utilizar plastilina y moldear
algunos animales, representando pocos (chiupi)
pollitos (puyujchin) y luego hacer la comparación
de muchos (miak) - pocos (chiupi). Jugar con
diferentes animales y repasar el vocabulario en
náhuat. Conversar sobre algunos lugares de la
comunidad donde se puedan encontrar estos
animales.
Guardar los trabajos realizados durante la semana. Guía 3, semana 15
Motivación: Jugar a imitar el paso de una tortuga
caminando por el patio; luego, regresar dando
saltos como conejito mientras el padre o la madre
de familia le da indicaciones: shinejnemi ken
ayutzin/camina como tortuga, shitzikwini ken
tuchti/salta como el conejo. Desarrollo: El padre de familia utiliza los trabajos
elaborados y le pregunta señalando un trabajo:
¿cuántos están, muchos, pocos, uno o nada?/¿Nin
nemi miak, chiupi, se o datka? El niño o la niña debe
responder utilizando el cuantificador correcto. Realimentación: Utilizar los trabajos realizados con
las demás palabras que funcionan como
cuantificadores: uno (se), ninguno (datka) y muchos
(miak) - pocos (chiupi). Ordenarlos de forma que
todas se puedan ver. El padre o la madre de familia
grabará un video con un teléfono celular mientras
le pregunta al niño: ¿Keski xxx nemi nin?/¿Cuántos
xxx hay aquí? Mencionar los nombres antes vistos.
El niño o la niña debe responder: se, chiupi, datka o
miak, seguido de los nombres aprendidos.
Conversar sobre algunos lugares de la comunidad
donde se pueden encontrar pocos, muchos, uno o
ningún animal.
Vocabulario: puyujchin, ayutchin, tuchti, kwawit,
michin.
Eje globalizador: Viajando por el mundo
Tema globalizador: El maravilloso mundo de las
plantas
Guía 4, semana 15
Motivación: Jugar a ser soldados, haciendo el
ejercicio de marcha, levantando mano izquierda,
pie derecho y viceversa. Por cada movimiento
coordinado de mano-pie, repetirán una sílaba de la
palabra ninejnemi/yo camino; ejemplo: ni- nej- ne-
mi, por cada sílaba un movimiento coordinado. El
padre o la madre de familia imita lo que hace el niño
o la niña mientras va incrementando la velocidad de
los movimientos.
Desarrollo: Buscar en el patio de la casa maleza o
una planta que consideren puedan arrancar para
luego observar la raíz (-nelwat) de esta, tiene que
observarla con mucho cuidado. Realimentación: Dibujar en una página, en la parte
de abajo, simulando tierra y pegar la raíz (-nelwat)
que observó anteriormente; completar la planta
con las hojas y el tallo. Luego, ayudarle a nombrar
las partes de una planta. Para mayor creatividad, el
suelo se puede simular pegando piedritas.
náhuat Orientaciones didácticas para la familia 3 años 4 |
Conversar un poco acerca de los lugares que en la
comunidad tienen varias plantas y árboles.
Guardar la página para completar el trabajo en los
siguientes días.
Aprendizaje esperado Al finalizar la semana, converse con su hijo o hija y haga una valoración de cuánto ha avanzado en el
desarrollo. Marque con una X en el concepto de cada indicador, según lo logrado por su niño o niña. Favor
enviar a la maestra el siguiente cuadro lleno con el avance de su niña o niño durante la semana.
Indicadores
Conceptos
Sí lo
hace
Lo hace
con ayuda
Todavía no
lo hace
A veces espera turno sin que se le pida hacerlo
Realiza lectura de imágenes
Utiliza cuantificadores uno-ninguno y muchos-pocos
Nombra lugares que frecuenta en la comunidad
Semana 16 Guía 1, semana 16
Motivación: Hacer pequeñas pelotas con calcetines
para lanzarlas en un guacal que colocaremos a un
metro de distancia y jugar tiro al blanco. Desarrollo: Observar en el entorno el tallo (kwawit)
de diferentes plantas, identificando la diferencia
entre ellas; por ejemplo, si es largo (weyak), corto
(kutu), grande (ombrón), delgado (pichawak),
grueso (chamawak). Realimentación: Utilizar la página de trabajo
anterior después de la raíz (nelwat), dibujar un tallo
(kwawit) para seguir formando nuestra planta. Guía 2, semana 16
Motivación: Usar una pequeña tabla o la acera de la
calle para que el niño o la niña camine por ella sin
caerse, manteniendo el equilibrio. En el patio de la
casa o en un lugar abierto se puede dibujar en la
tierra una línea recta en la que deben poner un pie
delante del otro para mantener el equilibrio. Al final
de la línea habrá un objeto (como un juguete u otro)
que deberán recoger sosteniéndose solo con un pie
para luego regresar. Desarrollo: Salir al patio y observar las diferentes
clases de hojas (iswat) que las plantas poseen,
observar sus detalles. Conversar sobre las formas de
las hojas que encontraron, algunas alargadas,
acorazonadas, como aguja (en el caso del pino),
entre otras. También pueden hablar sobre el uso de
algunas hojas, como la de chipilín (kilit) que es
comestible, la hoja de aire que es medicinal, y otras. Realimentación: Dibujar en el tallo (kwawit) unas
hojas (iswat) en la página de trabajo que ya
tenemos. Escribir en un trozo de papel las palabras
(nelwat, kwawit, iswat) para que el niño o la niña la
lea, luego recortar cada letra para que las ordene e
identifique la forma de la palabra. Guardar la página para continuar utilizándola en la
siguiente jornada. Guía 3, semana 16
Motivación. Dibujar una línea curva por la cual
caminará, colocando los pies uno tras otro sin dejar
espacio. El padre o la madre de familia le dará las
indicaciones al niño la niña: talul/rápido,
yulik/despacio. Desarrollo. Observar a nuestro alrededor las flores
(shuchit), identificar que hay diferentes clases de
ellas: por su color, aroma, forma, entre otras
características. Conversar sobre sus formas, sus
náhuat Orientaciones didácticas para la familia 3 años 5 |
usos y preguntar por algunos ejemplos de las flores
que se pueden comer, las que sirven para medicina,
las que son para adornar. Realimentación. Dibujar en la página de trabajo
pétalos de flores (shuchit), utilizando un hisopo con
pintura de dedo o colorante comestible (achiote,
rosa de Jamaica, etc.) para ir terminando nuestra
planta. Ayudar a la niña o el niño, brindando
indicaciones en náhuat como: shiktilkwilu se
iswat/dibuja una hoja, shikwikwilu tik chiltik, achiyut,
shushuknaj… pinta de color rojo, anaranjado,
verde… Guardar el trabajo para continuar en la siguiente
jornada. Guía 4, semana 16 Motivación: Salir al patio y contaremos del 1 (se)
hasta el 5 (makwil) los árboles, plantas o flores que
están a su alrededor. El padre o la madre de familia
da indicaciones o pregunta: ¿keski shuchit
nemi?/¿cuántas flores hay?, shikpua/cuenta,
Se/uno, Ume/dos, Yey/tres, nawi/cuatro y
makwil/cinco. Desarrollo: Observar una planta que tenga frutos
(itakil), por ejemplo el tomate (tumat), frijol (et), maíz
(sinti) y otras para poder admirar la diversidad de
alimentos. Realimentación: Finalizar el trabajo en la página que
se ha ido construyendo cada día, dibujar o pegar
frutos a nuestra planta y completar creativamente.
Repasar el vocabulario de las partes de la planta en
náhuat.
Preparar un manojo de chipilín, mora o espinaca para el siguiente día. Guía 5, semana 16
Motivación: Utilizar unos calcetines hechos bolita y
un pedazo de palo de escoba; dibujar en el suelo
diferentes figuras: triángulo, cuadrado, rectángulo
(itech yey, itech nawi, itech weyak). Con el palo de
escoba, golpear la bola de calcetines para hacerla
llegar a una figura determinada. Desarrollo: Conversar sobre las plantas alimenticias
que hay en la comunidad, las que conocen y cómo
se pueden preparar para disfrutarlas, por ejemplo el
chipilín, la mora, la espinaca se pueden comer en
una deliciosa sopa, tortitas, revueltas con huevo,
entre otras posibilidades; conversar que son muy
ricas en hierro y evitan la anemia, se debe agregar
unas gotitas de limón para que nuestro cuerpo las
aproveche mejor. También están las frutas, y otras
que están bajo la tierra como el ajo, la cebolla, la
yuca, la papa, entre otras. Realimentación: Utilizar el chipilín (kilit), la mora o
espinaca; tomar un manojito y observarlo para
reconocer sus características como el olor y la
forma de las hojas. Luego, limpiarlo y con las hojitas
hacer una rica sopa que aportará nutrientes a
nuestro cuerpo.
Preparar unas flores de loroco frescas, un huevo,
chile, tomate y cebolla para la próxima clase.
Aprendizaje esperado Al finalizar la semana, converse con su hijo o hija y haga una valoración de cuánto ha avanzado en el desarrollo. Marque con una X en el concepto de cada indicador, según lo logrado por su niño o niña. Favor enviar a la maestra el siguiente cuadro lleno con el avance de su niña o niño durante la semana.
Indicadores
Conceptos
Sí lo
hace
Lo hace
con ayuda
Todavía no
lo hace
Identifica diferentes texturas
Narra experiencias personales
Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes
principales
náhuat Orientaciones didácticas para la familia 3 años 6 |
Semana 17 Guía 1, semana 17
Motivación: Caminar con los pies descalzos en un
lugar donde haya grama, musgo u otro parecido,
y sentir su suavidad y frescura durante por lo
menos 3 minutos. Luego preguntamos cómo se
sintió la niña o el niño. Desarrollo: Hablar sobre el loroco (masakilit),
disfrutando su agradable aroma, su uso en la
cocina (especialmente en las pupusas), que es
típico y tradicional usarlo en la cocina
salvadoreña, no así en otros países, excepto
quienes conocen su delicioso sabor. Realimentación: Tomar unas flores de loroco
(masakilit) con las que haremos una rica torta de
loroco; lo picaremos, luego agregamos huevos
(tetxizti), chile (chil) y tomate (tumat), revolver y
cocinar al gusto. Pedir al niño o la niña que le
ayude en la preparación de este exquisito platillo
(limpiando y lavando los vegetales, alcanzando los
materiales, entre otros, cuidando su seguridad). Si
tiene queso, puede agregar ralladura. Preparar un ayote, chile, tomate, cebolla, masa de
maíz para la siguiente clase. Guía 2, semana 17
Motivación: Escuchar una canción folclórica y que
la niña o el niño baile tratando de seguir el ritmo;
hacerlo en familia, disfrutando la melodía y el
baile. Desarrollo: Hablar sobre el ayote (ayut); si es
posible, observar una planta con sus hojas y sus
flores. Realimentación: Coordinar la participación de la
niña o el niño en la preparación de unas ricas
pupusas, cuidando su seguridad. Tomar un ayote
(ayut), picarlo, agregar chile (chil), cebolla, tomate
(tumat); luego, tomar un poco de masa de maíz y
rellenar con el ayote, cocinar y… a disfrutar las
pupusas.
Guía 3, semana 17
Motivación: Salir al patio y nos recostaremos
sobre una manta y observaremos las nubes que
pasen para desarrollar la imaginación del niño o la
niña, podemos preguntar qué figuras se forman y
armar una historia en conjunto. Desarrollo: Hablar sobre las plantas ornamentales
(o de adorno), su variedad, hermosura y
coloración; además, del cuido que necesitan. Realimentación: Observar una rosa (o cualquier
otra flor que esté disponible en el entorno) sin
cortarla, ver sus diferentes partes, su color y
belleza. Utilizar un pedazo de papel crespón rojo
y uno verde. Forrar de color verde un palito o
alambre y luego, con el papel rojo, formar los
pétalos de la rosa.
Guía 4, semana 17
Motivación: Caminar hacia la entrada de la casa y
enseñar al niño cómo se abre y se cierra la puerta,
mostrar los cuidados que se deben tener; por
ejemplo, no dejar los deditos o la mano en las sisas
de las puertas, no tirar la puerta.
náhuat Orientaciones didácticas para la familia 3 años 7 |
Desarrollo: Salir al patio y observar todas las
plantas con flores (shuchit) y frutos (itakil);
observar su diversidad y conversar acerca de las
que identificaron. Realimentación: Utilizar plastilina y moldear la flor
y fruta que más nos gustó, conversar sobre su uso.
Eje globalizador: Viajando por el mundo
Tema globalizador: Descubrir el hábitat de los
animales
Guía 5, semana 17
Motivación: Identificar un espacio en el que se
pueda saltar 50 cm adelante y 50 cm atrás,
colocándose el niño o la niña en el centro; jugar
simulando algunos animales que saltan como el
conejo (tuchti) o rana (kalat), pidiéndole que salte
hacia adelante y hacia atrás. Pueden crear un
cuento en el que si estira las piernas al saltar es
conejo y al doblarlas es rana, creando una historia
imaginaria. Desarrollo: Hablar sobre los animales domésticos
o que viven en casa, por ejemplo un conejo, un
gato, un pez, un perro (tuchti, mistun, michin,
pelu, etc.). Dialogar sobre sus cuidados. Realimentación: Buscar e identificar en el entorno
dos animales domésticos, perro (pelu) y gato
(mistun); hacer unos títeres (con cartoncillo,
colores u otros) e inventar una historia.
Aprendizaje esperado Al finalizar la semana, converse con su hijo o hija y haga una valoración de cuánto ha avanzado en el desarrollo. Marque con una X en el concepto de cada indicador, según lo logrado por su niño o niña. Favor enviar a la maestra el siguiente cuadro lleno con el avance de su niña o niño durante la semana.
Indicadores
Conceptos
Sí lo
hace
Lo hace
con ayuda
Todavía no
lo hace
Identifica y elige preferencias de sabores y olores
Recita poesías cortas
Participa con entusiasmo en acciones de cuido y conservación de
la naturaleza
Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes
principales
Identifica diferentes texturas
Recuerde enviar a la maestra las tareas y preguntar si tiene dudas.
MINISTERIODE EDUCACIÓN