A WEBQUEST COMO FERRAMENTA DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA, PARA OS ALUNOS DO 7º ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL, DO COLÉGIO ESTADUAL PRIETO MARTINEZ (CEPM): AS ENCHENTES DO RIO PILARZINHO

Regina Maria Erthal1

Ricardo Antunes de Sá

2

O presente artigo é a sistematização de uma pesquisa-ação estratégica

Resumo

3

1 Aluna do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE - Secretaria de Estado da Educação do Paraná - SEED junto a Universidade Federal do Paraná - UFPR. Área da disciplina de Geografia. Professora da educação básica no Colégio Estadual Prieto Martinez (CEPM). 2 Professor Adjunto II - Doutor em Educação, orientador do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE - Secretaria de Estado da Educação do Paraná - SEED junto a Universidade Federal do Paraná – UFPR – Setor de Educação. 3 Pesquisa que articula a relação entre teoria e prática, privilegiando a pesquisa. Trabalhar com pesquisa-ação estratégica na área da educação é pretender transformar a prática previamente planejada, onde o professor acompanha os efeitos de sua intervenção didático-pedagógica avaliando os resultados da mesma.

de natureza qualitativa que retrata de forma descritiva e analítica a intervenção didático-pedagógica realizada no processo de ensino e aprendizagem na disciplina de Geografia na Educação Básica. O objetivo da ação docente desenvolvida nas aulas de Geografia foi possibilitar aos alunos a aquisição crítica dos conhecimentos geográficos com relação à compreensão dos mecanismos das enchentes no bairro da Escola. Foi realizado diagnóstico sobre o conhecimento dos alunos em relação ao tema e, após, a intervenção didático-pedagógica constatou-se avanços no processo de compreensão do fenômeno: enchentes. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário semi-estruturado aplicado aos alunos no mês de fevereiro de 2011, bem como, por meio da observação da participação dos alunos, ao longo de todas as demais aulas ministradas no decorrer do ano letivo, na disciplina de Geografia. As aplicações dos métodos avaliativos iniciais se constituíram como um pré-teste/projeto piloto direcionado aos alunos da turma do 7º ano, do ensino fundamental do Colégio Estadual Prieto Martinez. O emprego da ferramenta WebQuest (WQ), auxiliou-os na compreensão de temas relacionados as questões sócio-ambientais, particularmente sobre a questão das enchentes no município de Curitiba. Palavras-chave: Processo; Ensino-Aprendizagem; Geografia; Meio Ambiente; WebQuest.

2

1 Introdução

A atualidade é marcada pelo intenso avanço da ciência e da tecnologia,

sendo assim, a educação deve ter uma atenção especial para tais avanços, pois se

trata da inserção das chamadas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC)

para a prática escolar. A escola tem a função social de preparar-se para atuar neste

contexto, ampliando as formas de acesso à informação e à tecnologia e promovendo

a construção do conhecimento crítico e propositivo.

De outro modo, hoje o mundo é muito e intensamente urbano e sob essa

ótica as cidades, como ressalta Cavalcanti (2008, p.17),

[...] vão sendo produzidas, vão sendo configuradas de diferentes maneiras, numa dialética do local/ global, do homogêneo/ heterogêneo, da inclusão/ exclusão, para que seus habitantes [...] possam praticar a vida em comum, compartilhando, nesses espaços, desejos, necessidades, problemas cotidianos.

Sabe-se que, nem sempre são disponibilizadas ferramentas científicas que

possibilitem habilitar aos alunos analisar o local em que estão inseridos. Na

Geografia Escolar não se admite mais excluir as diferentes compreensões,

explicações e determinações das realidades cabendo aos docentes da área

combinar os conhecimentos da disciplina e a adoção de uma intervenção didático-

pedagógica para poderem ensinar da melhor maneira, usando a transposição

didática e a reflexão epistemológica para os fins que almejados.

Conforme Cavalcanti (2008, p. 28) evidencia,

Enfim, a Geografia Escolar não se ensina, ela se constrói, ela se realiza. Ela tem um movimento próprio, relativamente independente, realizado pelos professores e demais sujeitos da prática escolar que tomam decisões sobre o que é ensinado efetivamente. Assim, a escola é e pode ser importante espaço para promover a discussão e a avaliação desse conhecimento.

Neste sentido, as adoções de metodologias diferenciadas podem favorecer

maior envolvimento dos alunos, no processo de ensino-aprendizagem, possibilitando

que os professores possam construir com eles conceitos e fundamentos

epistemológicos da disciplina. O método mais indicado para se trabalhar com os

alunos é o da compreensão do conceito de local e global, dialeticamente,

interdependentes, partes que compõe o todo, mostrando aos alunos que o

conhecimento do lugar/ local onde vivem, formam também os espaços do planeta, o

mosaico de lugares e pedaços do todo, maior, planetário. A questão a se refletir é

3

sobre o conhecimento geográfico, pois o desafio da Geografia como disciplina

curricular é proporcionar situações de aprendizagens que desenvolvam essa

reflexão e também porque só podemos conhecer como dizia Pascal: “as partes se

conhecermos o todo em que se situam, e só podemos conhecer o todo se

conhecermos as partes que o compõem”.

Estes argumentos justificam a criação de uma WebQuest (WQ) em

Geografia visando conciliar o emprego das TIC, por meio do laboratório de

informática da escola à uma concepção sócio-geo-histórica no campo da educação.

A intervenção didático-pedagógica realizada4

A metodologia de intervenção pedagógica enquadrou-se na categoria de

análise espaço geográfico e aspectos sócio-ambientais. A dimensão socioambiental

possibilita aos alunos compreensão do espaço geográfico interagindo de modo

adequado com as questões ambientais relacionadas aos mecanismos das

enchentes compreendendo essas realidades espaciais e as vulnerabilidades sociais

procurou desenvolver nos

alunos, a capacidade mais abrangente de leitura de mundo e de si mesmos com

relação às ações ambientais, com as quais se defrontam em seus cotidianos

inclusive de seus familiares, vizinhos e amigos construindo um pensamento

geográfico mais amplo/abrangente, o que implica entender a responsabilidade que

todos temos na manutenção da vida na Terra.

Deste modo, este artigo focaliza o emprego da WQ como ferramenta

didádico-pedagógica auxiliar para o professor de Geografia no processo de

construção do conhecimento. Tem como objetivo relatar a experiência do uso da

alternativa metodológica com base na ferramenta WQ visando à sensibilização e a

formação didático-pedagógica na disciplina de Geografia, para os alunos do 7o ano,

do ensino fundamental, do Colégio Estadual Prieto Martinez (CEPM), relacionado às

questões ambientais derivadas da ocorrência das freqüentes enchentes,

especificamente as de verão, no rio Pilarzinho no bairro Bom Retiro em Curitiba.

A recente explosão do crescimento populacional em Curitiba, relacionada

ao inadequado uso e manejo dos solos, das margens dos rios em diversos bairros

da cidade combinados com os altos índices de chuvas de verão, asseveram a

ocorrência e incidência das enchentes, caso do rio Pilarzinho, bairro Bom Retiro

onde se localiza o Colégio Estadual Prieto Martinez (CEPM).

4 Período de agosto a dezembro de 2011.

4

envolvidas nesse processo natural das inundações dos leitos dos rios.

A relevância da intervenção didático-pedagógica objetivou contribuir para

melhorar a qualidade da educação básica pública. Procurou criar situações

pedagógicas significativas, para o processo de ensino e aprendizagem,

sensibilizando e, também, despertando o interesse e a curiosidade dos alunos para

a aquisição de conhecimentos atrelados aos mecanismos das ocorrências das

enchentes, mais especificamente as do bairro da Escola.

1.1 Objetivo geral da intervenção pedagógica

É na paisagem alterada que se deve ir buscar, estudar, analisar e

prognosticar as degradações e impactos ambientais. Sendo o ambiente mais

importante do homem hodierno, são esparsas as tentativas de estudá-las como

unidades funcionais.

De acordo com Christofoletti (1995, p. 105):

Esse sistema se expressa na superfície terrestre como unidade de organização espacial do meio ambiente físico, também recebendo a designação de geossistema. [...] A esse conjunto do meio natural deve-se inserir a ação e os fluxos relacionados com as atividades humanas, cuja inserção torna-se participativa tanto nas características como na dinâmica do ambiente.

Conforme Christofoletti (1995, p. 106):

As enchentes são eventos de alta magnitude e baixa freqüência. Ocorrem inundando as planícies e as várzeas, destruindo obras e edifícios, tanto nas zonas rurais quanto nas urbanas. Elas tornam-se fenômenos de alta relevância ambiental, refletindo praticamente a interação complexa do sistema ambiental físico em momentos críticos.

Em escala local e pontual, é possível perceber as modificações sensíveis

no transcorrer dos últimos anos nos hábitos dos moradores do bairro que temem a

cheia do rio vizinho deles, rio Pilarzinho, (tributário do rio Belém), pois se sabe que a

topografia, morfologia e a tipologia dos canais modificam-se e metamorfoseiam-se

em função das chuvas, dos ventos, da impermeabilização dos solos, com calçadas,

asfaltos e demais construções entre outras ações antrópicas.

Os azares naturais constituem-se em riscos que tornam a sociedade

moderna vulnerável. A ocupação/organização das pessoas dos espaços geográficos

tem demonstrado a fragilidade dos limites dessas interações: homem/meio.

Percebendo as implicações da qualidade, grandeza e dinâmica dos

5

elementos ambientais, tais como topografia e recursos hídricos na ocorrência das

enchentes, torna-se possível construir orientações para efetivação de instrumentos

de esclarecimento para as populações assoladas por tais eventos ambientais e

partindo dessa construção, os alunos tornar-se-ão agentes mobilizadores de

conscientização de todo um processo educativo visando planejamento da melhoria e

qualidade de vida dos moradores vizinhos ao rio.

1.1.1 Descrição Analítica da Intervenção Didático-Pedagógica

Aula de campo ou estudo do meio geográfico: foram realizadas visitas as

galerias do rio Pilarzinho e aos moradores que residem próximos ao rio, os mesmos

forneceram relatos/depoimentos subsidiando a construção dos conhecimentos

relacionados à temática deste projeto.

WebQuest e a Geografia Escolar

Para a intervenção pedagógica foi criada pela professora uma WQ de

Geografia média. É uma atividade de aprendizagem que aproveita a imensa riqueza

de informações que, dia-a-dia, cresce na Internet. Resolver uma WQ é um processo

de aprendizagem atraente, porque envolve pesquisa, leitura, interação, colaboração

e criação de um novo produto a partir do material e idéias obtidas.

A WQ é uma atividade baseada em pesquisa orientada, em que toda ou

parte da informação necessária se encontra na WEB, norteando os alunos na

navegação na Internet, uma tarefa motivadora e delineando o processo, de forma a

fomentar a aprendizagem cooperativa, a desenvolver o espírito crítico e a integrar a

tecnologia, numa perspectiva sócio-geo-histórico.

A WQ média teve o objetivo do desenvolvimento intelectual investigativo e

exploração de níveis cognitivos mais elaborados para a construção do saber. Foi

utilizada para essa aplicação a infraestrutura do laboratório de informática, o qual se

verificou a sua subutilização nas práticas didáticas docentes do ponto de vista

qualitativo.

Outra intenção pedagógica da WQ foi criar um ambiente de aprendizagem

auxiliar possibilitando a construção de conhecimentos geográficos utilizando dos

recursos disponíveis no laboratório de informática, rompendo com o modelo

tradicional dos conteúdos pré-selecionados e das aulas expositivas.

6

De acordo com Rocha (2007, p. 59)

[...] além de ser uma ferramenta extremamente simples e de fácil execução, é um potente instrumento para que o professor possa elaborar projetos que utilizem a pesquisa como meio de uma educação com qualidade.

O importante nas WQ é o papel que o professor assume passando de

mero transmissor de conteúdos para um professor mediador que reúne várias fontes

de conhecimento para os alunos utilizarem ajudando-os.

No que se refere à metodologia Rocha (2007, p. 60) explica:

A metodologia WebQuest foi então proposta como uma atividade de investigação orientada para a pesquisa onde algumas, ou todas as informações com as quais os alunos irão interagir provêm de recursos na Internet. Mais do que isso, a WebQuest tem demonstrado ser um conceito de aprendizado que se propõe a utilizar criteriosamente os recursos da Internet em pesquisa na escola.

A WQ na prática escolar trata-se da confecção desenvolvida pelo professor

de uma página na WEB apresentando uma tarefa de aprendizagem a ser

atingida/cumprida de acordo com os conteúdos abordados nas aulas de Geografia

relacionados à temática do projeto.

A construção da aprendizagem foi desenvolvida através de um roteiro5

A WQ média teve a duração de 15 dias, duas semanas, pois os alunos do

7º ano são muito ativos e, portanto, não houve necessidade de uma aplicação de

uma WQ longa, com duração de um mês. Entende-se que uma aplicação com

pré-

elaborado pela docente com base em web sites inter-relacionado, links e outras

fontes confiáveis de informações aproximando os alunos a suas realidades

estimulando a consciência crítica e o interesse pela pesquisa.

Outro aspecto metodológico das WQ é a aprendizagem cooperativa que

promove uma amplitude de pesquisas relacionadas entre si; consiste trabalhar

diferentes pontos de vista, possibilitando aos alunos aprenderem mais e melhor com

os outros; no compartimento de informações o que torna aprendizagem mais

significativa.

5 Foi solicitado que os alunos acessassem Google - (Imagens), para obter imagens sobre enchentes nos diversos lugares do mundo, das enchentes no bairro da Escola e em outros locais da cidade. Pesquisas em sites de jornais locais, fotos, depoimentos e demais informações sobre as inúmeras enchentes em Curitiba e dos demais bairros que formam a capital do Paraná. Ainda pesquisas sobre definições/conceitos de assoreamento dos rios, impermeabilização dos solos, importância das matas ciliares, reciclagem e destino dos lixos domésticos e industriais e correspondentes imagens. Visitas virtuais a sites oficiais de empresas ligadas a Secretaria Estadual do Meio Ambiente (SEMA), Prefeitura Municipal de Curitiba (PMC), Jornal: Gazeta do Povo, Revista Veja, Super-Interessante, endereços eletrônicos do Instituto Ambiental do Paraná (IAP) entre outros.

7

duração mais longa poderia gerar uma dispersão e fuga do foco da aprendizagem

tornando a tarefa monótona e cansativa para alunos e professores.

Os elementos básicos desta tarefa de aprendizagem: WebQuest (WQ)

foram: introdução, tarefa, processos, recursos, avaliação e conclusão. Na introdução

aconteceu à contextualização sobre a temática a ser pesquisada, motivação,

curiosidade e desafio correspondente aos elementos chaves, deixando de lado a

memorização apenas. Com linguagem clara, precisa e de fácil compreensão para os

alunos.

A tarefa, passo seguinte: foi apresentada a proposta de trabalho, os

objetivos solicitando aos alunos um problema/desafio a ser pesquisado, resolvido.

Constituindo-se na parte importante, pois forneceu os objetivos/metas a serem

atingidos pela pesquisa, transformações de informações e desenvolvimento de

processos cognitivos. Receberam instruções claras e situaram os objetivos a serem

atingidos/descobertos. Nesse processo foram solicitadas habilidades de resumir,

refinar e elaboração no desenvolvimento de tópicos em outras tarefas congruentes.

Conforme Rocha (2007, p. 71):

É importante que os alunos tenham, durante todo o processo, informações sobre o modo como o seu trabalho será apresentado e valorizado: um relatório, uma apresentação oral com apoio de tecnologias a um público definido, uma exposição, uma pintura ou escultura, peça teatral, cartaz ou mesmo uma Home Page (página inicial de um sítio na Internet).

Na proposta de WQ, os alunos trabalharam em pequenos grupos de três

alunos e um deles foi eleito o prefeito municipal, o qual procurou uma solução para a

questão das enchentes dos rios de sua cidade, persuadindo as populações mais

vulneráveis a esse fenômeno a recolocação de suas casas e a conscientização dos

habitantes sobre as questões do desenvolvimento sustentável e a preservação dos

recursos hídricos. Ainda o prefeito precisou descobrir uma maneira de evitar e/ou

minimizar os efeitos das ocorrências das enchentes o qual faz muitas famílias reféns

de seus azares ambientais. Hipoteticamente os alunos explicavam aos moradores

locais, por que acontecem as enchentes, como evitá-las e como contribuir para

conscientizar outros moradores de outros bairros, que também sofrem os mesmos

azares ambientais. Tudo isso foi repassado aos moradores fictícios em forma de

relato oral onde cada equipe expôs as atividades em forma de um seminário na sala

de aula usando as TIC.

O engajamento em investigações, uso da criatividade nos sites de

8

pesquisa web sites inter-relacionados, links direcionado/orientado pela

mediação/facilitação docente foi incentivada em todas as etapas de desenvolvimento

da WQ.

Foram também usados livros didáticos e para-didáticos para auxiliarem nas

pesquisas. Os alunos interagiram com as informações realizando um

desenvolvimento de pesquisa formulando novas hipóteses, novos argumentos,

procurando soluções criativas, esboçando um caminho para a construção do

conhecimento.

A avaliação das tarefas da WQ foi disponibilizada no início das atividades

de forma clara explicando os critérios da mesma com relação aos níveis cognitivos a

serem atingidos. À medida que os alunos executavam os requisitos/partes, passo a

passo da WQ, ou seja, interagiam e completavam a tarefa, avançavam rumo à

compreensão maior da mesma, chegando a sua conclusão. Os alunos participaram

das avaliações para entender onde precisavam melhorar, contribuindo para a

compreensão do assunto a ser pesquisado.

Basicamente as relações da WQ com os domínios cognitivos foram: criar

situações que exigissem transformações de informações em conhecimentos que

ajudassem a compreender o mecanismo das enchentes, assim como, confrontar

conceitos refinando suas habilidades de compreensão sobre o tema pesquisado.

Ainda, sobre o conhecimento apreendido, os alunos solucionaram os problemas

propostos; relacionaram conteúdos; elaboraram conclusões; formularam novos

conceitos; generalizaram, organizaram conhecimentos e apreenderam novos

reconhecendo os significados ocultos. Por meio da WQ, os alunos não somente

interagem com as informações, mas também realizam um desenvolvimento da

pesquisa que os habilita a formular novas hipóteses, novos argumentos, comparar

situações, procurar soluções criativas, construindo novos conhecimentos.

O emprego da ferramenta WQ junto à disciplina de Geografia auxiliou a

compreensão do mecanismo das enchentes, especificamente no bairro da Escola,

mas também em outros locais do Estado, país e do mundo, pois possibilitou a

obtenção de muitas informações e conhecimentos sobre a temática, e com isso

ampliou a possibilidade dos alunos de conhecerem outros contextos que compõem

os espaços geográficos, construídos pela humanidade, muitos dos quais suscetíveis

aos azares ambientais globais.

A Geografia como área de ensino fornece estudos, análises e tenta

9

explicar a produção humana sobre o meio natural, as relações homem X espaço

pretendendo nesse processo educativo formar cidadãos conscientes de suas ações

sobre o espaço, as conseqüências de tais relações para a manutenção de uma vida

saudável para todos no planeta. Sendo uma Ciência Social liga-se a realidade e

pode fazer com que os alunos reflitam sobre os fenômenos ligados a produção

humana, a busca do desenvolvimento e o que isso acarreta de prejuízo ambiental ao

planeta.

A proposta de intervenção pedagógica buscou o envolvimento dos alunos

em sala de aula, visando tornar mais interessante o estudo da disciplina de

Geografia, associando a ferramenta WQ com a proximidade do local de estudo, isto

é, ao seu próprio bairro, lugar onde pode acontecer uma enchente, inundação.

A escala de análise geográfica foi o nível local, buscando, posteriormente

relacionar aos aspectos regionais, ao país e aos aspectos globais do planeta.

Assim, partindo do problema, as questões das enchentes nas grandes

cidades delimitaram o objeto de estudo e suas relações com a sociedade e as

questões de vulnerabilidades para muitas famílias próximas a esses rios.

Buscou-se oportunizar o emprego da ferramenta de estudo WQ auxiliando

no processo de conhecimentos dos alunos para que esses conheçam as realidades

em que vivem, saibam explicá-las, compreendendo fenômenos da natureza,

podendo ainda, explicar, comparar e extrapolar para outras realidades chegando a

construir conceitos e superando métodos tradicionais de aprendizagem com base na

memorização formando sua bagagem intelectual como um cidadão que sabe

interpretar o mundo o qual está inserido.

2 REVISÃO DE LITERATURA

2.1 Planejamento legislação ambiental e as enchentes em Curitiba

Desde a criação do Código de Posturas de 1953, e o Plano Diretor de

1966, gerenciado pelo Instituto de Pesquisas e Planejamento Urbano de Curitiba

(IPPUC), há registro da intenção em proteger e resolver a questão das enchentes,

conforme observado por (TREVISAN, 2004) “[...] a base para inúmeras leis sobre

expansão urbana, tentando resolver importantes questões, como enchentes e

10

ocupações ilegais nos mananciais e em áreas com risco de inundações [...]”.

Tem-se observado que independente do aumento populacional em

Curitiba, a qualidade e gerenciamento dos recursos hídricos não vêm recebendo

melhorias, nas últimas décadas e a perspectiva é de que este problema se agravará

para as próximas décadas.

Sabe-se que é necessário elevar os índices de coleta e tratamento das

cargas poluidoras brutas que chegam aos nossos rios, onde Curitiba, “cidade

ecológica” não tenha a mesma trajetória dos grandes centros metropolitanos

brasileiros, como a sofrida grande São Paulo, por exemplo.

De acordo com o artigo 2° do Código Florestal, que determina como área

de preservação permanente aquela ao redor de lagos, lagoas e reservatórios

naturais ou artificiais, não explicita a margem da área de preservação, ficando em no

mínimo 30 m para a preservação da Mata Ciliar. No entanto, não a lei não está

sendo cumprida.

Houve um agravamento da degradação ambiental relativo ao crescimento

populacional intensificado a partir da década de 60, pois conforme IPPUC apud

Trevisan (2004, p. 160), “[...] de modo geral as pessoas de maior poder aquisitivo se

concentram onde a cidade apresenta menor risco de inundação, enquanto as

populações de baixa renda se concentram principalmente nas áreas de maior risco”.

Muitas são as causas que colaboram para que os rios transbordem e

atinjam a população como um todo. A grande quantidade de chuva, em

determinadas épocas, muito além do que normalmente acontece, transforma a rede

de drenagem de uma cidade um verdadeiro caos. Chuvas muito intensas acontecem

e como dizem os estudiosos em hidrologia, “não existe rio sem enchente e que é um

fenômeno natural dos regimes dos rios”, mas quando o homem invade o espaço

natural destes rios, as enchentes passam a ser um problema grave para a

sociedade, deixando de ser um problema natural para ser um problema social.

Trevisan (2004, p. 154) ainda, reforçando esses fatores, menciona como

em Curitiba, os solos encontrados na várzea do rio Iguaçu são característicos, pois:

[...] apresentam vários problemas para a urbanização, uma vez que sofrem encharcamentos temporários ou permanentes, ou estão em posições no relevo sujeitas as enchentes. [...] Dessa forma, depreende-se que a melhor função para esses solos é a de preservação permanente com sua composição vegetal original.

As causas de origem antropogênica estão associadas à influência das

11

atividades humanas sobre o ambiente, o qual é um grande problema no equilíbrio da

natureza, principalmente no que se refere às questões climáticas. A retirada da

cobertura vegetal, a ocupação desordenada nas margens dos rios, a intensa

impermeabilização dos solos, com a pavimentação das ruas, sem a utilização de um

asfalto ecológico, calçadas, construções, assoreamento dos leitos dos rios e a falta

de fiscalização dos órgãos competentes para observar todos esses delitos,

contribuem para todo tipo de situação desagradável para os moradores que se

localizam próximos aos rios das grandes cidades.

Conforme, Trevisan (2004, p. 154) afirma sobre os rios de Curitiba:

Sua utilização urbana requer altos investimentos como canalizações, drenagens, desvios de leitos de rios, aterros, arrimos, entre outras obras de engenharia, cujo custo seria muito maior do que o de evitar a ocupação das margens de rios com a adoção de uma política efetiva de habitação para as classes menos favorecidas e com o cumprimento da legislação em vigor.

A Prefeitura Municipal de Curitiba (PMC) admite que alguns rios que

cruzam a cidade, como o Ivo, Juvevê, Água Verde e Belém entre outros rios

tributários, não comportam mais a vazão, pois, são projetos executados há mais de

30 anos, quando Curitiba tinha a metade da população de hoje. Cada segmento da

sociedade possui uma parcela de culpa. A PMC, que demora em executar as obras

de limpeza e desobstrução dos córregos. A SANEPAR que não fiscaliza a coleta de

esgoto, pois muitos vão direto para os rios, e a população em geral, que não exerce

seu direito de cidadania e outros, seus deveres de cidadãos, chegando a jogar lixo

doméstico e outros detritos nos leitos próximos as suas casas, colaborando para o

processo de poluição e assoreamento dos mesmos.

2.2 Histórico das enchentes em Curitiba

Para muitos curitibanos, as enchentes nos rios já se tornaram um fato

quase corriqueiro, dependendo da época do ano e do nível de chuvas. Em muitos

casos, os habitantes perderam tudo ou quase tudo em suas casas, alguns chegando

até a perder o terreno, que foi embora com o rio.

Registros relacionados a enchentes existem em bairros considerados

nobres, como: Água Verde, Batel, Seminário, Jardim Social, Hugo Lange, Ahú, Bom

Retiro, Centro Cívico e ainda Prado Velho, Santa Felicidade, Boqueirão, Sítio

Cercado. E, principalmente, em bairros da periferia da capital.

12

Segundo Relatório Ambiental – Região Metropolitana de Curitiba

(COMEC), (1997, p. 65) na descrição do histórico das enchentes em Curitiba consta

que medidas de infraestrutura foram adotadas para evitar enchentes:

Nos anos 70, rios urbanos como o Ivo, o Belém foram canalizados e o Iguaçu, receptor de toda a drenagem urbana, foi retificado, obras essas realizadas com assistência financeira do extinto Departamento Nacional de Obras de Saneamento. A urbanização crescente e a falta de manutenção de obras existentes, entretanto, têm causado problemas pontuais de enchentes nos meses de verão, especialmente na bacia do rio Ivo, que corta o centro da cidade e em alguns trechos das bacias dos rios Atuba e Barigüi.

O clima local-urbano tem aumentado às temperaturas não só por

alterações climáticas globais causadas pelo efeito estufa e um dos fatores

contribuintes são as ilhas de calor.

O fenômeno El Niño, contribui em efeitos adversos para o país, como

secas prolongadas no nordeste e o excesso de chuvas no sul, provocando

inundações em terrenos e centros urbanos, causando danos de toda ordem.

Enchentes ocorrem normalmente em várzeas ou em áreas com drenagem

insuficiente. De acordo com o estudo: indicadores ambientais georreferenciados

para a região metropolitana de Curitiba, realizado pelo IPARDES em 2002, o qual

indica as áreas de maior vulnerabilidade ambiental, expressam variáveis físico-

ambientais e as pressões exercidas sobre o ambiente.

No caso específico do bairro onde se localiza a escola, vamos identificar a

área onde houve ocorrência de inundações nos últimos 15 anos, onde as famílias

que habitam essas áreas estão expostas a um risco ambiental. Usaremos a

associação das cartografias sociais e ambientais, necessária em estudos

socioambientais, também entendidos como sobreposição de cartografias. Pois,

através dessa análise é possível a identificação das áreas onde coexistem riscos

ambientais e populações em situação de vulnerabilidade social. Onde a população

vive, trabalha, descansa sempre terá impacto sobre a natureza e vice-versa.

Também, a vulnerabilidade socioambiental de Curitiba é muito intensa, pois

é uma das regiões metropolitanas brasileiras de maior dinamismo em termos de

crescimento populacional recente.

Conforme Deschamps (2004, p. 5): “[...] há uma distribuição desigual dos

danos ambientais entre os diversos grupos sociais”. Pois se sabe que os terrenos

mais bem localizados são privilégios de poucos, e para outros grupos, menos

13

favorecidos, devido às condições de moradia e infra-estrutura reforçam aspectos

submetidos à segregação socioespacial, ficando em áreas ambientalmente

vulneráveis, expostas a outro processo intra-urbano: o da segregação ambiental

decorrendo a outro aspecto, a vulnerabilidade social.

Ações para evitar as enchentes: macro drenagem, limpeza dos rios e

galerias; desassoreamento e correção das margens.

A alta quantidade de vazão das águas tem provocado erosões de margens

e a força das águas arrasta lixos jogados nos rios, entupindo as galerias.

Devido às chuvas sazonais excessivas, os rios ficam acima do nível

normal, ocasionando as enchentes.

Fazer a limpeza regular das margens, retirando os detritos, como pneus,

garrafas PET e sofás e outros tipos de lixo, pois na cidade há um sistema de coleta

de lixo, que atende 100% da cidade. A população pode evitar alagamento, usando

corretamente o sistema de coleta de lixo e contribuindo para a diminuição das

toneladas de lixo recolhidos mensalmente dos rios e galerias.

Ainda, nos trechos mais críticos de cinco bacias hidrográficas de Curitiba a

população tem deixado cada vez mais impermeabilizado o solo e por isso aumenta a

probabilidade de enchentes em alguns bairros (Quadro 1). QUADRO 1 – BACIAS HIDROGRÁFICAS DE CURITIBA

Bacias hidrográficas

Densidade populacional

Área impermeabilizada

Chuva efetiva IAI (indicador de

agravamento de inundações)

Atuba 4.957 hab/km2 20% 64 mm 278%

Iguaçu 826 hab/km2 0% 23 mm 38%

Barigui 4.856 hab/km2 20% 61 mm 263%

Belém 5.129 hab/km2 21% 64 mm 280%

Ribeirão Padilha

4.068hab/km2 15% 53 mm 213%

Passaúna 356hab/km2 0% 21 mm 24%

FONTE: Jornal Gazeta do Povo, 16 out. 2010, p. 4. Caderno Vida e Cidadania.

Os cálculos acima têm como fonte, pesquisador/especialista: Enéas Souza

Machado do Instituto das Águas do Paraná. A área impermeabilizada é calculada de

acordo com a porcentagem da área da bacia impermeabilizada pela ocupação

humana, com base na densidade demográfica. O volume de precipitação para ser

calculado considera a chuva efetiva e o indicador de agravamento de inundações.

Utiliza-se como referência uma precipitação de 96 mm com duração de 2 horas e

14

probabilidade de ocorrer uma vez a cada 25 anos. Trata-se de uma chuva intensa,

de longa duração e rara. Chuva efetiva é a quantidade de água que efetivamente

escoa pela superfície. Varia de acordo com fatores como o tipo de solo. O indicador

de agravamento de inundações (IAI) é a diferença entre a condição ideal (original)

de absorção e escoamento da água em comparação com a condição atual, após a

ocupação urbana e a conseqüente impermeabilização maior do solo.

Desde 2002, o Instituto das Águas do Paraná evidencia o impacto direto do

crescimento urbano e da alta densidade populacional na impermeabilização das

bacias hidrográficas de Curitiba. Somados a isso telhados de casas, passeios, ruas,

calçadas mandam mais rápido as águas das chuvas para os bueiros e condutos,

impermeabilizando cada vez mais os solos, aumentando o volume de escoamento

superficial em seis vezes, a macro drenagem não suporta a carga, o que resulta em

enchentes. Esse processo diminuiu a recarga dos aqüíferos, que não sustentam a

vazão dos rios na estiagem. Aumentam a erosão, o assoreamento dos rios,

compromete a qualidade das águas e geram mais aquecimento nas ilhas de calor,

cidades.

De acordo com o engenheiro civil e professor da UFPR, Roberto Fendrich,

pesquisador da história da impermeabilização de Curitiba desde 1820 relata que

segundo a tendência, em 2020, na bacia do rio Belém, onde vive a metade da

população de Curitiba, a situação ficará em torno de 90% da área impermeabilizada.

Esse especialista aponta para importância de políticas públicas e de

sistemas de drenagem eficientes. Os parques da capital não são suficientes para um

amortecimento desse processo pluviométrico. A solução para se evitar inundações,

para ele seria adotar sistemas de absorção ou de retenção da água da chuva em

todas as quadras e edificações, acabar com o lixo nas ruas e as ocupações

desordenadas.

Segundo IBGE, 41% das cidades brasileiras sofreram inundações ou

enchentes nos últimos cinco anos. Na Região Metropolitana de Curitiba, 20

municípios tiveram problemas com as fortes chuvas no mesmo período. A tendência

do processo de urbanização é ir impermeabilizando mais e mais os solos, mesmo

com as áreas de preservação permanente, compromete os sistemas de drenagem.

Deste modo, evidencia-se que a importância de conscientizar a população

com relação às questões ambientais. Há necessidade de 25% de cada lote urbano

ficar permeável. Os gestores urbanos precisam fixar políticas e diretrizes urbanas

15

ambientais para evitar as inundações ou enchentes, construir tanques de captação

de água da chuva e sempre desassorear os canais dos rios.

2.3 O fenômeno do aquecimento global e as enchentes

Inúmeros relatos apontam, para os efeitos do aquecimento global,

antevendo um aumento das médias térmicas as quais intensificaram as variações de

precipitações e evapotranspirações, as quais distribuem as águas no planeta de

forma diferenciada.

De acordo com Mendonça, (2002, p. 131): “[...] algumas regiões terão

incrementado o volume de água, causando enchentes, deslizamentos e erosão”.

Esses efeitos não atingirão de forma homogênea a todas as regiões do planeta.

Algumas áreas são particularmente mais vulneráveis que outras. Algumas cidades

sofrerão conseqüências diferenciadas e as condições econômicas dos grupos

sociais vão definir suas capacidades de adaptações, ficando severas as condições

nos países subdesenvolvidos.

2.4 A dimensão socioambiental

A dimensão socioambiental abordada neste projeto pode ser transposta para

qualquer outro lugar de outra área urbana e conforme Maricato (1996, p. 66):

As ocupações dos fundos de vales são a causa de freqüentes enchentes. Se, de um lado, o crescimento urbano foi intenso e o Estado teve dificuldades de responder às dimensões da demanda, de outro, a tolerância para essa ocupação anárquica do solo está coerente com a lógica do mercado fundiário capitalista, restrito, especulativo, discriminatório e com investimento público concentrado.

É importante ressaltar que os ambientes onde moramos não são bons nem

ruins, favoráveis nem desfavoráveis ao que quer que seja. De acordo com Trevisan,

(2004, p. 170):

É o modo como com eles nos relacionamos que surgem os determinantes de qualidade. Isto é, nem os ambientes nem a sociedade humana são importantes ou prioritários, mas sim o modo como ambos se relacionam. (...) o que importa é a qualidade da relação. Dessa forma, pode-se ocupar o espaço sem degradá-lo, desde que a ocupação respeite os limites da fragilidade de cada ambiente.

16

2.5 Diretrizes Curriculares da Educação Básica – conteúdos básicos de Geografia

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica da

Secretaria de Estado de Educação do Paraná (2008, p. 94), nos quais estão

descritos os conteúdos básicos da disciplina de Geografia, cabe ressaltar o

conteúdo estruturante: Dimensão Socioambiental do Espaço Geográfico, como

fundamento dos conteúdos básicos que serão desenvolvidos: 1- A dinâmica da

natureza-relacionada com as enchentes dos rios e o crescimento populacional.

A seleção de conteúdos desta referida série de ensino tem intrínseca

relação com a temática deste projeto e pode considerar as realidades pessoais dos

alunos que moram e estudam na cidade de Curitiba podendo, posteriormente ser

transposto para outras grandes cidades.

A dimensão socioambiental possibilita que os alunos do Ensino

Fundamental, 7º ano possam compreender o espaço geográfico interagindo de

modo adequado com as questões ambientais relacionadas aos mecanismos das

enchentes compreendendo essas realidades espaciais e as vulnerabilidades sociais6

2.6 As tecnologias aplicadas à educação

Moran (2000, p. 12) ao referir-se à educação menciona:

Na educação o foco, além de ensinar, é ajudar a integrar ensino e vida, conhecimento e ética, reflexão e ação, a ter uma visão de totalidade. Educar é ajudar a integrar todas as dimensões da vida, a encontrar nosso caminho intelectual, emocional, profissional, que nos realize e que contribua para modificar a sociedade que temos.

envolvidas nesse processo natural das inundações dos leitos dos rios.

De acordo com Libâneo (1995, p. 40):

[...] o objetivo é privilegiar a aquisição do saber, e de um saber vinculado às realidades sociais, é preciso que os métodos favoreçam a correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer nos conteúdos o auxílio ao seu esforço de compreensão da realidade (prática social).

6 Diferente de vulnerabilidade social o termo, vulnerabilidade, na Geografia está diretamente atrelado às probabilidades de ser afetado negativamente por um fenômeno geográfico e/ou climático. Assim, as zonas ou áreas e populações vulneráveis são aquelas que podem ser atingidas por algum evento geográfico, como terremoto, enchente, enxurrada e seca. Por sua estrutura geomorfológica ou por simples localização geográfica, determinadas áreas são mais propensas a experimentar tais eventos, ou seja, são áreas mais vulneráveis.

17

Sob este prisma tem-se a possibilidade de utilizar ferramentas tecnológicas

no processo de ensino/aprendizagem.

Com o avanço das tecnologias na contemporaneidade, são inúmeras as

ferramentas que nos permitem exercitar nossa criatividade na elaboração de

formatos diferenciados mais didático-qualitativos, oportunidade de mudar nossos

modelos de aulas, do uso do giz e quadro negro apenas, talvez constituindo uma

nova metodologia de assegurar o interesse de nossos alunos imersos no mundo das

imagens que os seduzem a todo o momento.

Quanto mais nos apropriarmos destas novas ferramentas tecnológicas,

ganharemos tempo para trocas sócio-cognitivas mais pertinentes com a construção

do conhecimento e com os projetos formativos das escolas.

A utilização destas novas tecnologias nas práticas educativas cotidianas

revela a possibilidade e a importância de aquisição de múltiplas habilidades

propiciando mais significados aos conteúdos programáticos a serem abordados no

dia-a-dia da escola.

2.7 Sobre a Webquest

Webquest é uma metodologia de pesquisa na Internet, voltada para o

processo educacional, estimulando a pesquisa e o pensamento crítico (WEBQUEST,

2008 apud PEREIRA, 2009, p. 9).

Para Pereira (2009, p. 9):

Navegar na Internet pode ser um processo de busca de informações valioso na construção do conhecimento, gerando um rico ambiente interativo facilitador e motivador de aprendizagem, bem como pode ser um dispersivo e inútil coletar de dados sem relevância que não agregam qualidade pedagógica ao uso da rede.

Webquest tem mostrado ser efetivamente, uma metodologia de engajar

alunos e professores num uso da Internet voltado para o processo educacional,

estimulando a pesquisa, o pensamento crítico, o desenvolvimento de professores e

alunos e a produção de materiais (PEREIRA, 2009).

Em linhas gerais, uma WQ parte da definição de um tema e objetivos por

parte do professor, uma pesquisa inicial e disponibilização de links selecionados

acerca do assunto, para consulta orientada dos alunos. Estes devem ter tarefas

interessantes que norteiem a pesquisa. Para o trabalho em grupos, os alunos devem

18

assumir papéis diferentes, como o de especialistas, visando gerar trocas entre eles.

Tanto o material inicial como os resultados devem ser publicados na web, online.

(WEBQUEST, 2008 apud PEREIRA, 2009, p. 10)

Ainda segundo Pereira (2009, p. 10),

Webquest não exige softwares específicos além dos utilizados comumente para navegar na rede, produzir páginas, textos e imagens. Isso faz com que seja muito fácil usar a capacidade instalada em cada escola, sem restrição de plataforma ou soluções, centrando a produção de Webquests na metodologia pedagógica e na formação de docentes.

A estrutura da WQ abrange: início; tarefa; processo; avaliação; conclusão e

créditos. A seguir imagens da WQ desenvolvida para a prática pedagógica (Figura 1).

Figura 1: Início da Tarefa de Aprendizagem WebQuest: Enchentes

19

A tarefa de aprendizagem7 (figura 2) da WQ foi proposta de forma que eles

refletissem sobre o mecanismo das enchentes e os fatores contributivos dessa

recorrência. No primeiro momento os alunos foram convocados a criar perguntas ao

invés de responder, pois ao serem solicitados que construíssem perguntas os alunos

estavam acessando suas funções cognitivas intelectuais mais avançadas

propiciando uma alternativa diferenciada de interação com a tarefa solicitada. Ainda

nessa mesma tarefa foi solicitado que elaborassem também um pequeno texto

síntese sobre a compreensão deles sobre a intensificação da recorrência das

enchentes. A competência discursiva é um indicador do domínio do conhecimento

de causa e possibilitou que os alunos discorressem sobre o tema em questão.

Através da prática argumentativa os alunos puderam desenvolver condições de

refletir e de construir uma consciência crítica.

7 Figura 2: refere-se à tarefa a ser realizada pelos alunos na utilização da ferramenta de aprendizagem WQ.

20

21

O processo, parte integrante e seqüencial da WebQuest também

possibilitou a pesquisa na WEB- Internet em links que ampliaram ainda mais as

informações e conhecimentos sobre a temática assim como convidou-os a acessar

sites de periódicos e também a assistir vários noticiários locais que

contextualizaram cada vez mais sobre a incidência desse fenômeno ambiental

anualmente.

Nesta parte os alunos foram convocados a resolver uma situação-

problema onde estavam envolvidos representantes da sociedade que podiam ou não

estar comprometidos eticamente com as questões sociais e ambientais e foi

solicitado aos mesmos que se posicionassem com relação à melhor atitude que a

Prefeitura deveria tomar com relação ao problema enunciado. O envolvimento

intelectual e cognitivo exigido nesta seqüência previu a capacidade de planejamento

e criatividade dos discentes na resolução do problema além de exigir a

transformações de informações e conteúdos da disciplina envolvidos nesse processo

pedagógico.

A produção do conhecimento aconteceu a partir do momento em que os

alunos se confrontaram diretamente com o objeto a ser estudado. Nessa interação a

linguagem científica, objetiva foi clara e acessível e mediada pela ação docente,

facilitada pelas TIC disponibilizadas na WEB.

Com base na aquisição desses conhecimentos os alunos tiveram

condições de estabelecer novas inter-relações com outras áreas do conhecimento

assim como de conceitos mais amplos e complexos sobre o assunto. Podemos aqui

vislumbrar as capacidades discentes para interferir na transformação de realidades

22

garantindo o sucesso da educação geográfica.

23

Com base nas questões descritas e a guisa de tentar concluir algumas

informações deste artigo sobre a WQ desenvolvida para a prática didático-

pedagógica proposta pela professora autora deste estudo denominada WEBQUEST:

ENCHENTES – (Webquest: WQ em Geografia) encontra-se disponível no site:

http://profreginaerthal.blogspot.com.br/ para maiores esclarecimentos sobre a

referida ferramenta de ensino que utiliza as TIC.

3 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

3.1 Resultados Obtidos na Implementação do Projeto de Intervenção Didático- Pedagógico do PDE 2010-2012

3.1.1 Avaliação dos alunos

24

Sobre o tema proposto: 63% dos alunos (22 deles), afirmaram conhecer

pouco sobre as enchentes e, posteriormente as tarefas revelaram que eles mudaram

a percepção e o conhecimento geográfico e passaram a conhecer melhor sobre os

fatores/mecanismos envolvidos neste processo das cheias dos rios e demais

elementos que provocam as intensas chuvas, com isso a possibilidades de

enchentes, assim como também o transbordamento e assoreamento dos rios, as

conseqüências da retirada da mata ciliar dentre muitos outros.

Ainda mais considerações para compartilhar e confirmar as informações

provenientes dos resultados e das participações dos alunos na realização da WQ. O

gratificante foi reconhecer nos depoimentos deles quando foram indagados: “em que

mudaram seus conhecimentos sobre as enchentes”, as respostas confirmam um

excelente aprendizado, pois houve a seguinte resposta, que merece ser citada,

mantendo a forma original: “mudaram sobre os rios e sobre o que elas podem

realmente causar. Mudaram também sobre a mata ciliar que nós achávamos que era

uma coisa que fazia mal aos rios, nossos conceitos mudaram. Tanto a prefeitura

deve fazer sua parte como a população também”. Em outra dupla: “Não iremos mais

poluir o meio ambiente, pois ele é a nossa vida, sobrevivência”.

Do total de alunos estudados 33 deles (100%) mencionaram nunca terem

realizado atividade escolar on-line, por meio da WQ e, 26 alunos (80%)

mencionaram que a atividade foi interessante e estimulante e consideraram que a

Internet pode ser empregada como instrumento educativo e muito mais interessante.

Seguem alguns relatos relevantes originais: 1- “por que é bem mais legal, eu acho

que ajuda mais. Ela não é só um meio de bobagens, mais sim também um ótimo

meio de estudo”; 2- “Por que ela pode conter alguns dados que nos livros não tem e

também, nela, nós podemos fazer algumas coisas, pesquisas que não podemos

fazer fora dela”; 3- “por que a Internet não serve só para diversão mais também para

ensinar as pessoas em sites educativos, como a WQ que deu essa oportunidade

para nós”; 4- “por que nós achamos que a Internet nos proporciona mais abertura

para falar de certos assuntos. Achamos que na Internet nós podemos descobrir mais

coisas e pesquisar mais”. Finalizando com a seguinte resposta: “Por que as

imagens e noção de como devem ser as coisas explicadas não se passa pela nossa

cabeça. Com ela nós aprendemos mais sobre o meio ambiente e etc”.

Sobre a compreensão do meio ambiente verificou-se que 16 deles, 50%

dos alunos que participaram da atividade didático-pedagógica, afirmaram ter maior

25

cuidado com os rios demonstrando que a tarefa despertou a sensibilização sobre o

tema proposto.

Outros temas foram sugeridos pelos alunos para futuras WQ, tais como:

clima, água, plantas, países e planeta dentre muitos outros.

Percebe-se que essa prática educativa, promoveu o desenvolvimento mental

dos alunos em relação às questões ambientais do bairro para além das vivenciadas

nas salas de aulas, pois houve um contato maior com o tema: enchentes no rio do

bairro com as saídas de campo e visitas e entrevistas com os moradores do bairro e

as conseqüências/prejuízos materiais e emocionais que acarretam para a população

local.

O caráter educativo da intervenção com a mediação pedagógica e

sociocultural atuou de forma significativa neste projeto de aprendizagem utilizando

as TIC, pois oportunizou para os alunos momentos em desenvolver suas

capacidades de pensar e agir para resolver do melhor modo os problemas do

cotidiano, neste específico caso as questões das enchentes no bairro da escola.

Ainda e não menos importante, a educação geográfica contribuiu para que os alunos

entendam as questões ambientais mais relevantes e o caráter global das ações

humanas sobre o espaço geográfico.

A disciplina de Geografia deve propiciar aos alunos um ensino que assegure

uma efetiva apropriação de noções, conceitos, valores, atitudes, conhecimentos para

a compreensão do espaço vivenciado próximo assim como o percebido globalmente/

mundialmente e suas dimensões socioambientais e a relação dialética do

local/global.

A concretização da aprendizagem geográfica deste projeto pode ser

endossada pela reflexão da renomada estudiosa da área: Cavalcanti (2008) que

destaca a importância específica da Geografia escolar contribuindo na formação dos

alunos:

Na relação cognitiva de crianças, jovens e adultos com o mundo, o raciocínio espacial é necessário, pois as práticas sociais cotidianas tem uma dimensão espacial; os alunos que estudam Geografia já possuem conhecimentos geográficos oriundos de sua relação direta e cotidiana com o espaço vivido. O trabalho de educação geográfica ajuda os alunos a desenvolverem modos do pensamento geográfico, a internalizarem métodos e procedimentos de captar a realidade tendo consciência de sua espacialidade. Esse modo de pensar geográfico é importante para a realização de práticas sociais variadas, já que essas práticas são sempre práticas socioespaciais. A materialização dessas práticas que se realizam

26

num movimento entre as pessoas e os espaços vai se tornando cada vez mais complexa, e sua compreensão cada vez mais difícil, o que requer referencias espaciais cotidianas, carregadas de sentidos, de histórias, de imagens, de representações (CAVALCANTI, 2008, p. 35-36).

A materialização deste projeto de intervenção didático-pedagógica

objetivou intensificar essas referencias espaciais dos alunos, pois ao enfocar como

objeto de estudo, as questões das enchentes no bairro da escola, assegurou amplos

aspectos de aproximação com a realidade local percebida, assim como a conciliação

de estudos e conhecimentos geográficos, que possibilitam despertar o interesse com

relação à disciplina curricular, fazendo-a importante para compreensão e leitura de

mundo que os cerca e do qual são integrantes, futura geração de prováveis adultos

mais sensíveis as questões socioambientais.

3.2 Utilização do material didático

A produção didático-pedagógica, a Unidade Didática e a construção da WQ

foram realizadas de maneira clara e objetiva. Após o estudo do meio ambiente, da

verificação do espaço em torno da escola e das pesquisas na Internet os alunos

mostraram-se motivados a buscar novos conhecimentos observando que a

Geografia faz parte de nosso cotidiano e que ao estudá-la aprende-se a viver melhor

em sociedade e com noções de preservação ambiental.

A intervenção didático-pedagógica mostrou-se importante para os alunos

conseguirem interpretar as mudanças físicas no espaço geográfico assim como a

intensa degradação do meio ambiente.

Estes conhecimentos podem contribuir para a construção e manutenção de

hábitos voltados à preservação ambiental. Ao permitir considerar a realidade em que

a escola está inserida por meio do trabalho interativo com os educandos, foi possível

encaminhar a compreensão da dinâmica da natureza como fator determinante para

se planejar e agir no espaço de vivência/ geográfico local. A construção do

conhecimento auxiliará os alunos a tornarem-se cidadãos críticos e conscientes de

seus direitos e deveres e, consequentemente habilitá-los a participarem de

processos transformadores da sociedade com vistas a torná-la mais justa,

democrática e sustentável.

Ainda, foi possível mostrar através de imagens, fotos e vídeos aos alunos o

que fazer para diminuir as enchentes. Ao se entusiasmarem com a utilização das

27

TIC, podendo sensibilizar os alunos e ajudar na preservação, recuperação do meio

ambiente e com uma melhor qualidade de vida e a viverem mais felizes em sintonia

com o espaço geográfico.

O conteúdo dirigido pelo trabalho didático permitiu ao aluno melhorar a

percepção e a compreensão do espaço vivido/local. A metodologia inovadora, WQ

auxiliou os alunos a pesquisarem e entenderem as causas e conseqüências da

degradação ambiental e, mais precisamente sobre o problema das enchentes. Por

meio desta prática didático-pedagógica foi possível aos alunos alcançarem a

conscientização/sensibilização ambiental e a compreensão do processo de

degradação ambiental da região onde estão inseridos e, a partir disso torna-se

possível conseguirem compreender as demais questões ambientas globais.

A Unidade Didática foi implementada em aproximadamente 64 horas, no

segundo semestre letivo de 2011 e foi estruturada a partir de um amplo leque de

possibilidades de trabalho pedagógico. Os objetivos previamente definidos foram

alcançados8. Os recursos midiáticos9

8 a) construir uma WQ como tarefa de aprendizagem e intervenção didático-pedagógica que possibilite e amplie ainda mais a concepção geográfica e ambiental desses alunos com relação a temática proposta; b) aplicar, acompanhar e analisar o desenvolvimento intelectual dos alunos na realização de toda Unidade Didática assim como na WQ; c) estimular a busca e reconstrução dos conhecimentos nos alunos entre a faixa etária de 11-12 anos, quando a criança passa a possuir a habilidade do raciocínio mais complexo e, situando-se no local e transfere para o global. 9 Imagens, fotos, vídeos temáticos, uso da TV, Pendrive e Data Show visando a integração de linguagens audiovisuais.

contribuíram, pois envolveram diversas

maneiras de assimilar os conteúdos, variando também os critérios de avaliação. O

projeto pode ser adaptado e ajustado a realidade de cada escola. O uso da WQ

agiliza as atividades e motiva os alunos. Somente é necessário preparar com

antecedência as atividades a serem desenvolvidas com uso das TIC. A carga horária

de 64 horas foi suficiente, levando em conta que uma parte das atividades não foram

desenvolvidas presencialmente.

3.3 Discussões de Grupo de Trabalho em Rede (on-line) - GTR

Os integrantes/cursistas do Grupo de Trabalho em Rede (GTR) durante a

discussão sobre o Projeto de Intervenção Pedagógica prestaram sua contribuição

sobre o tema WQ, como ferramenta no processo de ensino-aprendizagem, conforme

segue:

28

Quando indagados se consideravam possível que, a partir da inserção do

uso das TIC, nas práticas docentes, se pudessem obter avanços pedagógicos para

a aprendizagem dos alunos e por quê? Destacam-se as seguintes contribuições:

O uso das TIC na sala de aula ajuda o professor a preparar melhor suas aulas, tornando-as mais dinâmicas e atrativas, mas não substitui e nem modifica a essência da relação pedagógica, apenas introduz novas questões e recursos no processo educacional (cursista 1).

Deste modo, o entendimento dos integrantes/cursistas é de que a WQ

constitui-se em uma ferramenta que pode auxiliar os professores em repassar o

conhecimento, a partir de programas específicos para cada disciplina desenvolvidos

de uma maneira que cative os alunos e professores na arte do pensar.

No que se refere ao incremento do ambiente de aprendizagem decorrente

do emprego das TIC foi mencionado que,

O uso de exposições gráficas e recursos tecnológicos permite a exploração do ambiente estudado de uma maneira muito mais visível do que textual. A tecnologia moderna permite ao aluno um estudo muito mais atraente do que aquele que recebi quando eu mesmo era aluno na idade deles. As TIC são ferramentas de apoio ao ensino e úteis na atualização do estudante ao meio eletrônico (cursista 3).

Constatou-se que os integrantes/cursistas compreendem que o acesso as

TIC amplia as transformações sociais e desencadeia uma série de mudanças na

forma como se constrói o conhecimento geográfico.

Estas mudanças são verificadas no ambiente escolar nos seus diferentes

aspectos e, neste sentido, pode-se frisar o comentário de que,

A escola, bem como os outros lugares onde se fomenta o currículo, não pode desconsiderar esses movimentos. A utilização de novas TIC concretiza-se cotidianamente no ambiente escolar, compreendendo aspectos pedagógicos, administrativos e de gestão, assim, tornam-se suporte para encaminhamentos e tomadas de decisões, levando-se em conta sua capacidade de favorecer a comunicação e o registro de situações (cursista 6).

A WQ auxilia o desenvolvimento de novas temáticas favorecendo a

construção de novos conhecimentos de modo inovador facilitando a intervenção e

mediação dos docentes, conforme observado:

Uma WQ pode ser criada através de um blog ou em forma de slides no Power Pointer, inovando a concepção de ensino-aprendizagem. Constitui-se em tarefa de aprendizagem que utiliza a WEB como fonte de pesquisa, além dos meios tradicionais, aulas expositivas e dialogadas, livros didáticos, paradidáticos, filmes entre outros. O principal elemento dessa ação de

29

intervenção é a mediação docente, também que se realiza entre os colegas, assim como o objeto de estudo, neste caso com o estudo do meio: as enchentes no bairro da escola (cursista 1).

Todos os participantes são unânimes ao afirmarem que a inserção das TIC

aplicadas à educação pode tornar as atividades didático-pedagógicas e escolares

mais dinâmicas e atrativas. Contudo, ressaltam que essas inserções não modificam

a essência pedagógica servindo apenas como meio no processo de ensino e de

aprendizagem.

3.3.1 Projeto de Intervenção Pedagógica debate no GRT - Diário 1

Visando refletir e discutir sobre o tema proposto no Projeto de Intervenção

Pedagógica nas escolas os professores foram questionados sobre a importância da

temática deste projeto, para a qualidade da educação pública. Em síntese os

professores consideram a temática relevante e atual. Dentre os comentários sobre o

projeto destacam-se:

[...] A proposta apresentada no projeto busca superar um dos obstáculos da relação de ensino e aprendizagem, ou seja, entre professores e alunos, que é fazer com que haja interesse maior pelas aulas por parte dos educandos, o que é um desafio. Tal proposta também abre diversas possibilidades, visto que outras temáticas podem ser abordadas utilizando a mesma metodologia (cursista 9).

[...] o Projeto encontra-se em consonância com a DCE e atende os objetivos da escola pública, os quais viabilizam a inserção de ferramentas enquanto meio das atividades curriculares, de forma que venham somar aos estudos no contexto pedagógico, e proporcionar aos aprendizes a liberdade responsável no uso das mídias implicando o aumento da autonomia e da responsabilidade, sem falar no desenvolvimento de novas habilidades e na aplicação das interações com o próprio grupo e com as pessoas de outros meios sociais e culturais (cursista 8).

Mencionou-se também, a possibilidade do professor ser criador do material

didático demonstrando que o emprego da TIC lhe dá autonomia e torna o ensino

mais significativo para o aluno. Sobre este aspecto destaca-se a seguinte

observação:

[...] vejo neste projeto uma proposta que visa atualizar o ensino de geografia, levando aos educandos sua realidade mais próxima para seja compreendida em sua relação com outras escalas do espaço geográfico, de forma dialética. Trata-se de excelente contribuição ao ensino de Geografia e à Educação Pública (cursista 10).

Isto pode ser explicado pelo entendimento de Cavalcanti (2008, p. 28)

quanto a Geografia: “[...] ela se constrói, ela se realiza. Ela tem um movimento

próprio, relativamente independente, realizado pelos professores e demais sujeitos

[...]”.

Constatou-se que, a WQ é um meio facilitador da construção efetiva do

30

conhecimento por esta ferramenta constituir-se em um material tecnológico capaz de

transpor o conteúdo virtual para o real e vice-versa. As observações a seguir

reforçam este entendimento,

[...] a utilização da Internet como fonte de pesquisa, de forma simples, direcionada dá ao laboratório de informática aplicabilidade. Utilizar este instrumento de pesquisa e conscientização ambiental fará com que os alunos possam comparar a degradação dos ambientes em diferentes localidades e, analisando como as diversas sociedades tratam o meio ambiente. A percepção que os alunos terão a partir do manejo dos conteúdos através da WQ será outro totalmente diferente e estimulante o que fará toda a diferença na educação pública (cursista 2).

É importante salientar que, o projeto ao adotar uma TIC integra-se ao

processo de ensino e aprendizagem aguçando o espírito critico do aluno pela

aproximação do conteúdo didático com a realidade local deste aluno conforme

observações a seguir:

[...] o uso da WQ poderá levar o aluno a realizar uma discussão, participando efetivamente das etapas do processo ensino-aprendizagem e despertando o seu senso de pesquisador crítico [...] O projeto tenta estimular os alunos ao conhecimento e o reconhecimento do espaço onde vivem das causas das enchentes ocorridas em uma área urbana e a intervenção para que se possam evitar esses problemas ambientais, tudo isso utilizando como recurso didático a ferramenta WQ que possibilitará um maior envolvimento por parte dos alunos, já que temos uma geração em nossas mãos da era digital, o que torna esse tipo de trabalho muito mais atraente (cursista 4).

A abordagem do local para o global foi um dos aspectos positivos

abordados sobre a intervenção pedagógica, conforme demonstrado a seguir:

[...] estudar o meio ambiente partindo de uma temática local para o global e vice-versa, com a utilização da internet, os alunos poderão acessar outros problemas ambientais urbanos ou outras áreas de Curitiba que possam sofrer com enchentes, podem buscar informações de como agir enquanto cidadão (cursista 5).

A inovação tecnológica é um fato atual que impõe a todos a necessidade

de ajustarem-se às novas formas de comunicação presentes no cotidiano das

pessoas. Este fato se espelha e amplifica no processo de ensino e aprendizagem e,

se empregado de modo satisfatório poderá imprimir novos modelos de construção

do conhecimento alargando as possibilidades de que os alunos desenvolvam e

criem novas inferências associativas, em diferentes disciplinas. Isto pode ser

abstraído da seguinte observação com relação ao ensino da Geografia:

[...] quanto mais nos aprimorarmos destas novas ferramentas tecnológicas, ganharemos tempo para trocas sócio-cognitivas mais pertinentes com a construção do conhecimento e com os projetos formativos da escola. A WQ no estudo da geografia nos trará grandes avanços, principalmente possibilitará aos nossos alunos que atualmente, tem em suas casas acesso

31

as TIC um aprendizado melhor que na escola (cursista 6).

A WQ coloca os alunos diante de novos meios tecnológicos procurando ir

além dos recursos clássicos como as canetas, cadernos, livros entre outros. Uma

possibilidade de melhoria na educação em geral, contudo os professores precisam

de constante capacitação profissional para utilizar essas novas tecnologias.

Cabe aos professores a inserção desta ferramenta no processo

educacional. Na Geografia usando as TIC pode-se trabalhar o espaço em diferentes

escalas, através das diversas imagens, o conhecimento torna-se mais concreto e

visível. Uma grande parte dos alunos já está utilizando em suas casas ou em lan

houses, computadores e acessando a Internet. A escola pública não pode parar no

tempo, tem que estar atenta às transformações que estão ocorrendo na sociedade e

nos meios de comunicação e informação. A importância do uso da Internet como

fonte de pesquisa e informação quando adequadamente mediada pelo professor

pode auxiliar na aprendizagem dos alunos.

Ressalta-se que, existem problemas em torno do emprego das TIC,

especialmente quanto à estrutura e utilização dos laboratórios de informática na

escola pública conforme assinalado nos comentários/interações dos professores ao

referirem que: os laboratórios ficam trancados, isolados e sem o devido uso da

escola e/ou ainda em espaços divididos com biblioteca e, muitas vezes a rede de

Internet/velocidade da conexão não funciona com qualidade desejada.

Os demais aspectos negativos abordados apontam que mesmo com novos

computadores, ainda é mantido o esquema de um CPU para dois, três alunos e

ainda muitos vídeos, por exemplo, podem apresentar falhas.

O emprego das TIC não deve se restringir a mera utilização ilustrativa em

sala de aula. Ocorre hoje uma mudança em virtude da rápida transmissão de

informações entre as sociedades, rompendo com isso as barreiras geográficas dos

países. Cabe à educação uma parcela de responsabilidade na compreensão do

significado desta transformação, e também na formação dos indivíduos e grupos

sociais.

Neste sentido, pode-se concluir que a partir da utilização de uma

metodologia do tipo WQ em escola pública os alunos recebem melhores estímulos e

sentem-se mais motivados a transformar a informação em conhecimento. Contudo,

os professores alertam sobre o número de alunos por sala e a dificuldade de levar

tantos alunos a utilizar as TIC com sucesso neste processo de ensino e

32

aprendizagem. As aulas com a utilização da Internet, por exemplo, devem ser bem

fundamentadas. Diante de um mundo infinito de informações, deve-se estimular a

transformação dessas em conhecimento para que os alunos possam não só

conhecer o espaço em que vão atuar, mas também como poderão agir modificar a

realidade, no caso deste projeto de intervenção, entender o mecanismo das

enchentes.

Com relação ao estudo do estudo do meio, que no caso refere-se as

recorrentes enchentes no rio Pilarzinho no bairro da Escola, a temática desenvolvida

no projeto de intervenção, pode sensibilizar os alunos para as questões

socioambientais, na disciplina de Geografia. Neste aspecto, o Projeto demonstrou

funcionalidade, pois incorporou e inovou com a implementação da WQ, a qual serviu

de instrumento para estimular o interesse dos alunos permitindo agregar

conhecimento geográfico e não apenas informação, favorecendo o desenvolvimento

da consciência critica e da cidadania em relação ao meio ambiente.

3.3.2 Fórum 2: Fórum de Discussão - observações referentes à Produção Didático-

Pedagógica

O estudo da Geografia integra o cotidiano dos alunos, neste sentido

entende-se a contribuição didático-pedagógica, especialmente para a escola pública:

A produção didática está bem elaborada. A construção da WQ esta clara e objetiva, [...] os alunos após o estudo do meio e das pesquisas na Internet através da WQ estarão motivados e construíram o conhecimento observando que a geografia faz parte de nosso cotidiano e que ao estudá-la aprenderão a viver melhor em sociedade (cursista 1)

As atividades e ações propostas na Produção Didático-Pedagógica acham-

se em consonância com a escola pública, levando-se em conta que grande parte

das escolas atualmente, conta com laboratórios de informáticas, os quais não podem

permanecer ociosos, devendo ter seu uso otimizado no processo de ensino e

aprendizagem. Os computadores possuem programas que auxiliam na

aprendizagem e, através da WEB, os alunos podem pesquisar imagens, textos e

uma infinidade de informações sobre diversos assuntos. Tomando como ponto de

partida o espaço de vivência dos alunos e procurando respostas para os problemas

da comunidade, onde a escola está inserida, ou seja, as enchentes. Entende-se que

o Projeto integra o conteúdo didático à vivência. De outro modo, o professor no

papel de mediador do uso da Internet como ferramenta de pesquisa contribui

33

significativamente no processo de ensino e aprendizagem.

O trabalho, com base na metodologia da WQ, foi considerado relevante

para a escola pública, porque “oportuniza aos alunos que ainda não possuem um

computador ou que ainda não tiveram oportunidade de navegar na Internet, utilizar

essa importante ferramenta nos seus estudos”. (cursista 4). “[...] Esta unidade

didática pode ser aplicada em sala de aula e os alunos terão seus conhecimentos

sobre as enchentes ampliados saindo do senso comum para o conhecimento

cientifico” (cursista 5).

A unidade didática foi considerada bem estruturada pelos

integrantes/cursistas com um amplo leque de possibilidades de trabalho sendo um

elemento motivador para os alunos e um fator de agilização das atividades didáticas.

Os objetivos foram considerados bem definidos e exequíveis. Sobre os recursos

midiáticos o entendimento é de que estes contribuem, pois envolvem diversas

maneiras de assimilar o conteúdo, variando também os critérios de avaliação. O

projeto pode ser adaptado a realidade local. O projeto é extenso, mas pode ser

ajustado à realidade de cada escola.

3.2.2.1 Projeto de Intervenção Pedagógica debate no GRT - Diário 2

Ao refletir sobre a relevância da Produção Didático-Pedagógica para a

realidade da escola pública, os professores foram questionados sobre a relevância

das atividades e das ações propostas na Produção Didático-Pedagógica para a

realidade de sua escola? E das observações destacam-se:

o desenvolvimento do Projeto traz a preocupação na construção do conhecimento por parte dos alunos, [...] relacionar as pesquisas de outros meios de comunicação com a construção da WQ [...] assim, os alunos passam a observar o meio em que vivem e, a partir destes recursos conseguem comparar a construção do instrumento que é a WQ com outras já formatadas na Internet o que pode contribuir para a criticidade, desenvolvendo o discernimento, os diversos enfoques que cada linha de construção proporciona àquele que faz uso dessas tecnologias (cursista 7).

Neste aspecto, verifica-se que além de trabalhar conceitos geográficos

torna-se possível formar nestes alunos, uma consciência critica. E a partir daí levar

os alunos a descobrirem o “mundo a partir dos lugares mais próximos deles”

(cursista 2).

Vale ressaltar, a importância do projeto no que se refere à interação com a

comunidade, conforme observado pelo cursista,

34

No Projeto em que os alunos buscam conhecimento junto aos representantes das comunidades possibilita-se outros conhecimentos que dentro do espaço escolar nem sempre são possíveis, e, nesta troca, a própria comunidade passará a perceber a escola como instituição inserida de fato na mesma. Assim como, a busca pelo poder público trará para os alunos o significado real de nossos representantes, que além de enriquecerem o trabalho de pesquisa contribuirá no meu ponto de vista para a educação política, algo tão carente em nosso país. [...] faz com que eles percebam a importância do papel de cada um no processo de construção deste trabalho (cursista 2).

Deste modo, é possível fazer uma análise da participação dos cursistas e

de seus respectivos comprometimentos com a qualidade da educação básica

pública e dos demais envolvidos no processo de formação/capitação em rede,

(modalidade virtual). Aprender conteúdos globais a partir do seu meio de

convivência, com a comunidade na qual está inserido, possibilitando inserção e

educação participativa para alunos e comunidade, por meio de diversos

instrumentos objetivando a construção de uma ferramenta tão atual, atrativa para os

alunos e de baixo custo operacional é importante para todas as escolas públicas.

“Este trabalho demonstra que é possível despertarmos o interesse pelos alunos em

aprender de forma participativa” (cursista 2).

As observações sobre a intervenção pedagógica ressaltam a possibilidade

de contextualização do tema por parte dos alunos integrando os conteúdos à

inovação tecnológica, conforme o descrito a seguir:

O projeto propõe aos estudantes a reflexão sobre as enchentes e os fatores que contribuem para esta realidade. [...] Solicitou-se a elaboração de texto sobre a intensificação da recorrência das enchentes. O projeto permite a pesquisa na WEB-Internet proporcionando o acesso a informações atuais e relevantes e também a assistir telejornais que contextualizam cada vez mais sobre a incidência desse fenômeno ambiental anualmente. A metodologia favorece a conscientização do papel dos alunos no problema estudado (no caso as enchentes) (cursista 3).

A parte essencial do projeto é a compreensão por parte dos alunos do local e do global para entendimento de como podemos colaborar para a preservação do ambiente em que vivemos a compreensão da leitura do local em que eles estão inseridos (cursista 6).

Os recursos didáticos pedagógicos das TIC auxiliam a compreensão em

escala global das consequências da ação humana sobre o meio ambiente.

Ressalta-se que, o aspecto metodológico foi considerado adequado, uma

vez que partiu do levantamento inicial sobre o que os alunos conheciam ou não da

realidade a ser abordada – as enchentes do Rio Pilarzinho.

O modo como foi exposto para criação da WQ, o levantamento feito através de questionário para conhecer os aspectos que os alunos conhecem sobre o assunto, foi correto porque nem todos os alunos dominam essas

35

ferramentas (cursista 6).

A leitura que os alunos e as pessoas têm de sua realidade espelha-se nas

informações que estas possuem e que, geralmente, chegam até elas pelos meios de

comunicação. O conhecimento geográfico escolar, muitas vezes não é

compreendido ou relacionado como parte desta realidade visualizada pela televisão,

Internet etc. E, também raramente o oposto ocorre, ou seja, o aluno identificar que

estes fatos e acontecimentos da realidade são parte do conhecimento geográfico. O

material didático apresentado oportuniza o trabalho nestas duas vertentes.

Primeiramente é uma metodologia inovadora e atrativa para os alunos, que busca levá-los à construção de conceitos geográficos, e não somente tornar os alunos meros receptores destes conceitos. Em segundo lugar, o material didático traz a realidade vivida pelos alunos, numa abordagem ambiental, temática tão relevante, proporcionando uma maior identificação dos alunos com os conteúdos geográficos (cursista 8).

Foi observado o aspecto de que o emprego das TIC apresenta-se de modo

não-convencional no processo de ensino e aprendizagem permitindo que, de uma

maneira atual e inovadora seja reduzido o hiato existente entre os conteúdos

didáticos e a realidade, conforme mencionado a seguir:

A partir deste trabalho os educandos observarão sua realidade de forma mais crítica e terão maiores condições de atuar sobre ela. A metodologia utilizada no material didático, a WQ, pode ser utilizada no ensino de diversos conteúdos, possibilitando sempre a presença da escala local no material didático criado por cada professor, suprindo assim uma lacuna existente, visto que tal escala da realidade não é frequentemente vista nos materiais didáticos convencionais. [...] esta proposta é bastante relevante para o ensino de Geografia e contribui positivamente para a melhoria da prática pedagógica (cursista 9).

Diante do exposto pode-se concluir o tema que motivou a prática-

pedagógica – enchentes no Rio Pilarzinho, foi explorado de diferentes formas e o

resultado da avaliação final foi gratificante tanto do ponto de vista dos alunos e suas

correspondentes participações ativas, como pelas observações dos

integrantes/cursistas no GTR 2011. Assim como, a avaliação final por parte da

autora deste projeto foi positiva e incentivadora para continuar utilizando dessa

ferramenta de ensino e aprendizagem: WQ.

4 CONCLUSÃO

As TIC apresentam-se como um instrumento que auxiliam ações didático-

pedagógicas na escola. O emprego da WQ como uma das ferramentas pedagógicas

36

voltadas para melhorar a qualidade da atuação docente mostrou-se como um

elemento de motivação para os alunos, capaz de aperfeiçoar o processo de ensino e

aprendizagem assim como integrar os conteúdos à vivência dos estudantes, de

maneira contextualizada.

A intervenção no processo de ensino e aprendizagem na disciplina de

Geografia Escolar junto aos alunos do 7o ano, do Colégio Estadual Prieto Martinez

(CEPM) por meio da ferramenta WebQuest objetivou estimular a aquisição dos

conhecimentos com relação à compreensão dos mecanismos das enchentes.

Desta forma, permite concluir com algumas descrições dos inúmeros

aspectos educativos e formativos que integraram essa ação de intervenção, onde

muitos outros poderiam ser acrescentados, assim como inúmeras combinações

entre eles se articulam, se complementam de forma dialética e nenhum deles, pode-

se dizer que seja exclusivo ou excludente entre si. Selecionados neste momento,

alguns abaixo elencados:

a) Após a intervenção didático-pedagógica constatou-se avanços do

processo de ensino e aprendizagem. Os alunos passaram a conhecer,

interpretar e compreender melhor a realidade do espaço geográfico

local no qual estão inseridos e mostraram-se sensibilizados a cuidar do

meio ambiente, o que os coloca na posição de cidadãos críticos

capazes de transformar inúmeras e diversas realidades sociais e

ambientais;

b) 80% dos alunos pesquisados afirmaram ter maior cuidado com os rios

o que demonstra que a tarefa despertou a sensibilização sobre o tema

proposto;

c) Assim também foi viabilizada aos alunos a compreensão do espaço

geográfico local e as questões das enchentes no bairro da escola, o

que possibilitou para aproximadamente 80% dos alunos, uma efetiva

aprendizagem geográfica, valorizando o contexto local e o movimento

do mesmo;

d) 80% dos alunos perceberam a sensibilidade das questões

socioambientais do local onde a escola se localiza, ou seja, o bairro da

escola, seus cotidianos imediatos, e o cuidado que devem ter com as

questões de degradação socioambiental local e conseqüentemente

mundial, onde todas as pessoas têm responsabilidades sobre essa

37

relação de ocupação dos espaços geográficos;

e) 80% dos alunos envolveram-se e se mobilizaram na apreensão de

conteúdos, fizeram as devidas conexões para executar e participar da

melhor maneira em toda a proposta de intervenção deste projeto, o que

lhes habilitou provavelmente a fazer uma leitura de mundo mais

sensível em relação às questões socioambientais futuras;

f) Ao se problematizar as questões das enchentes no bairro, os alunos

desenvolveram suas estruturas cognitivas sobre a temática e puderam

com isso compreender a interação da sociedade e suas

correspondentes relações de perturbação com o meio ambiente, na

construção dos inúmeros e diversos espaços geográficos existentes

mundo afora;

g) 100% dos alunos desenvolveram o olhar espacial de seus cotidianos e

todas as significações das ações antrópicas impactantes envolvidas no

mesmo;

h) O diálogo entre os alunos com a mediação docente junto às etapas de

trabalho, nos diversos espaços construídos para aprendizagem desta

intervenção, incentivou em 100% dos alunos, o respeito à idéia do

outro, o trabalho em equipe (em dupla neste caso) o que favoreceu o

processo de ensino e aprendizagem e mudanças de comportamento

em sala de aula;

i) Especificamente quanto aos desafios lançados na resolução da WQ

motivaram 100% dos alunos a trabalhar em dupla, em apresentar

soluções ou propostas, idéias e demais ações cognitivas, o que os

aproximou ainda mais enquanto grupo/coletividade de sala de aula na

resolução de problemas;

j) 80% dos discentes ficaram mais interessados em aprender Geografia

já que a disciplina aproximou-os da realidade e significou um pouco

mais o apreendido e ensinado em relação às questões sociedade-

natureza, onde o contexto geo-sócio-histórico e o conceito de meio

ambiente ficaram preponderantes;

k) 100% dos alunos pesquisados informaram nunca terem realizado

atividade escolar on-line, por meio da WQ e 80% deles mencionaram

que a atividade foi interessante e estimulante;

38

l) O processo de ensino e aprendizagem, fruto da intervenção didático-

pedagógica desenvolvida neste PDE, lançou a possibilidade de novos

desafios educacionais, a fim de estimular os alunos na reconstrução de

conhecimentos geográficos, o que também se verificou em 100% dos

alunos participantes da intervenção em relação à participação da WQ;

m) O ponto de partida deste projeto de intervenção, a busca de construir

um processo educacional de maior qualidade de ensino, assim

enfocando, a problemática das enchentes no bairro da escola, e o

conhecimento prévio dos alunos sobre a temática, com a posterior

socialização de conteúdos geográficos específicos que explicaram o

fenômeno em uma dimensão maior envolvente, possibilitou a 100%

dos alunos perceberem que o estudo do meio, próximo deles significa

muito mais a aprendizagem geográfica e os faz refletir sobre a

importância e o sentido dos estudos e pesquisas oportunizados de

forma especial utilizando as TIC;

n) Assim se concretizou uma efetiva possibilidade da Escola pública,

adotar mais projetos diferenciados nas disciplinas curriculares, os quais

podem ser transformados em meios de uma efetiva aprendizagem

escolar, obtendo-se resultados significativos em relação à formação

humana;

o) Os professores cursistas do GTR 2011 consideraram que o emprego

de TIC é imprescindível e que as mídias utilizadas com criticidade

devem fazer parte do cotidiano escolar;

p) A inserção de novos recursos tecnológicos na escola (TIC) encurta as

distâncias, promove novas possibilidades de pesquisas, aproxima

dentro do mesmo currículo as esferas político-administrativas,

aproxima as salas de aula entre si, dentro da escola e entre as escolas,

numa atividade de interação com vistas tanto à apropriação dos

conhecimentos quanto à criação de novos saberes muito mais

significativos.

O acesso as TIC amplia as transformações sociais e desencadeia uma

série de mudanças na forma como se constrói o conhecimento escolar. O ensino de

Geografia exige a utilização de diferentes recursos didáticos. Constatou-se que a

WQ permite uma interação entre diferentes saberes o que favorece aos alunos a

39

construção dos conhecimentos científicos.

O tema que motivou a prática-pedagógica – enchentes no Rio Pilarzinho foi

explorado de diferentes formas e o resultado da avaliação final foi muito gratificante

levando em conta as considerações de todos os envolvidos no processo educacional

oportunizado à participação da professora, como aluna/ integrante da

formação/capacitação do PDE 2010-12 da SEED – PR, junto a UFPR, o que ressalta

a importância da adoção permanente do movimento pedagógico que a pesquisa-

ação-estratégica possibilita e, se for mais freqüentemente utilizada, nas ações

docentes, pode direcionar muitos projetos de intervenção na disciplina de Geografia

assim como nas demais disciplinas curriculares, na tentativa de possibilitar uma

aproximação dos conteúdos geográficos e ambientais, ao cotidiano imediato dos

alunos, e a possibilidade de uma base de formação humana, muito mais ética e

sensível, as questões de ocupação humana nos espaços geográficos locais até os

mais amplos, mundiais.

Referências

BOTTENTUIT JUNIOR, João Batista. Análise de WebQuests em língua portuguesa disponíveis on-line: aspectos relativos à qualidade dos componentes e da usabilidade. RBEP- Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, volume 90, número 224, p.102-121, janeiro/abril, 2009.

CAVALCANTI, L. S. A geografia escolar e a cidade: ensaios sobre ensino de geografia para a vida cotidiana. Campinas: Papirus, 2008. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico)

CHRISTOFOLETTI, Antonio. Condicionantes geomorfológicos e hidrológicos aos programas de desenvolvimento.In:Análise Ambiental:uma visão multidisciplinar. (org.) Sâmia M. Tauk-Tornisielo et al.- 2.ed. rev. e ampl. – São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1995.

CURSISTA 01. Participação virtual no GTR. Curitiba. 12 de novembro de 2011.

CURSISTA 02. Participação virtual no GTR. Curitiba. 14 de novembro de 2011.

CURSISTA 03. Participação virtual no GTR. Curitiba. 16 de novembro de 2011.

CURSISTA 04. Participação virtual no GTR. Curitiba. 20 de novembro de 2011.

CURSISTA 05. Participação virtual no GTR. Curitiba. 21 de novembro de 2011.

CURSISTA 06. Participação virtual no GTR. Curitiba. 22 de novembro de 2011.

CURSISTA 07. Participação virtual no GTR. Curitiba. 23 de novembro de 2011.

40

CURSISTA 08. Participação virtual no GTR. Curitiba. 25 de novembro de 2011.

CURSISTA 09. Participação virtual no GTR. Curitiba. 26 de novembro de 2011.

CURSISTA 10. Participação virtual no GTR. Curitiba. 30 de novembro de 2011.

DESCHAMPS, Marley Vanice. Vulnerabilidade socioambiental na região metropolitana de Curitiba. Tese de doutorado, UFPR, 2004.

LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. 13 ed. São Paulo: Edições Loyola, 1995.

MARICATO, E. Metrópole na periferia do capitalismo. Ilegalidade, desigualdade e violência. São Paulo: Editora de Humanismo, Ciência e Tecnologia- HUCITEC, 1996.

MENDONÇA, Francisco. Desenvolvimento e meio ambiente: cidade e ambiente urbano. Curitiba: Editora da UFPR, n.3, 2001.

MENDONÇA, Francisco. Geografia socioambiental. In: MENDONÇA, F.; KOZEL, S. (orgs). Elementos de epistemologia da geografia contemporânea. Curitiba: UFPR, 2002.

MENDONÇA, Francisco. O Paraná no aquecimento global: uma explicitação das relações geográficas entre o local e o global. In: Dimensões do espaço paranaense. Tânia M. Fresca, Rosana F. Salvi, Rosely S. Archela (organizadoras)- Londrina: Ed. UEL, 2002.

MORAN, J. M et al. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, Papirus, 2000.

MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 5. Ed.- São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2002.

PEREIRA, R. W. WebQuest ferramenta pedagógica do professor. PDE/UFPR, 2009.

Relatório Ambiental – Região Metropolitana de Curitiba – COMEC, abril de 1997.

Relatório final da Comissão especial das enchentes. Câmara Municipal de Curitiba. Diário da Câmara, 1999.

ROCHA, Luciano Roberto. A concepção de pesquisa no cotidiano escolar: possibilidades de utilização da metodologia WebQuest na educação pela pesquisa. Dissertação de Mestrado em Educação, Universidade Federal do Paraná, 2007.

SEED. Diretrizes Curriculares da Educação Básica da Secretaria de Estado de Educação do Paraná – Geografia, 2008.

TREVISAN, E. O meio físico e a ocupação urbana de Curitiba, Paraná - estudos de caso. In: Cidade, ambiente e desenvolvimento: a abordagem interdisciplinar de problemáticas socioambientais urbanas de Curitiba e RMC / Francisco Mendonça organizador; (Col.) Miguel Arturo C. Oliveira... [et al.], Editora UFPR, 2004.

WEBQUEST aprendendo na internet. Disponível em:< http://www.Webquest. futuro.usp.br>. Acesso em: 12/03/2008.