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Oficina de Apropriação de Resultados

Saepi 2013

Oficina de Apropriação de Resultados de Língua Portuguesa

por Thenner Freitas da Cunhae-mail: [email protected]

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Objetivos:• Interpretar os resultados da avaliação do

Sistema de Avaliação Educacional do Piauí (SAEPI);

• Discutir e elaborar estratégias de intervenção na escola.

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Sistema de Avaliação da Educação do Piauí

• Edições:– 2011, 2012, 2013

• Etapas avaliadas: – 5º EF, 9º EF, 1º EM, 2º EM, 3º EM

• Disciplinas avaliadas– Língua Portuguesa– Matemática

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Matriz de Referência Elemento base de origem dos testes utilizados no

Saepi.

Garante legitimidade e transparência à avaliação.

A Matriz não esgota o conteúdo a ser trabalhadoem sala de aula e, portanto, não pode ser confundidacom propostas curriculares, estratégias de ensino oudiretrizes pedagógicas.

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Matriz de Referência É formada por um conjunto de tópicos ou temas que

representam uma subdivisão de acordo com conteúdo,competências de área e habilidades.

Cada tema apresenta um conjunto de habilidades

Cada habilidade é descrita por um descritor.

Os descritores apresentam as habilidades consideradasbásicas e possíveis de serem aferidas por meio doinstrumento utilizado em avaliações em larga escala.

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O que compreendemos por Competências e Habilidades?

Segundo Perrenoud (1999), competências referem-se ao domínio prático de um tipo de tarefas e desituações. Tais domínios práticos só podem seralcançados se junto com eles forem desenvolvidosas habilidades dos estudantes, o que só se poderealizar a partir da compreensão do conteúdo queexplica aquele domínio.

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O que compreendemos por Competências e Habilidades?

Exemplo: Para realizar procedimentos básicos de leitura, por

exemplo, o estudante precisa acionar diversashabilidades leitoras tais como localizar, identificar, inferir edistinguir elementos textuais presentes na superfície textualou sugeridas pelo texto.

O conjunto dessas habilidades em tópicos/eixostemáticos constituem uma competência

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Concepções que fundamentam a construção das matrizes de referência de Língua

Portuguesa Língua: interação entre sujeitos em contextos sociais

específicos.

Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que seconstituem na interação entre sujeitos ou grupos de sujeitos.

Perspectiva dos tipos e gêneros textuais.

Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita emseus aspectos gráficos e formais e de vivências de práticasde letramento.

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Dinâmica

Conhecendo o outro.

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Matriz de ReferênciaSaepi 2013

Referenciais Curriculares e Matriz de Referência

Referenciais Curriculares e Matriz de Referência

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Referenciais Curriculares e Matriz de ReferênciaSaepi 2013

Matriz de Referência de Avaliação de Língua Portuguesa

• I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA;• II. IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO

ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO;• III. RELAÇÃO ENTRE TEXTOS;• IV. COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO

TEXTO;• V. RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E

EFEITOS DE SENTIDO;• VI. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA.

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Atividade – Matriz de ReferênciaPrimeira parte:• Formação de grupos com 4 pessoas;• Atividade de cada grupo:

– descrever e distinguir os conteúdos trabalhados em cada um dos tópicos da disciplina (o grupo poderá relacionar conteúdos de modo geral, para todas as etapas de escolaridade, ou limitar apenas uma etapa avaliada pelo sistema);

• Discutir com os participantes da turma, os conteúdos apontados.

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Atividade – Matriz de ReferênciaSegunda parte:• Cada grupo ficará responsável por um tópico da disciplina

• dividir os tópicos entre os grupos, sendo que pelo número de grupos, possivelmente, os tópicos serão repetidos);

• Atividade de cada grupo:• discutir os conteúdos do tópico selecionado;• desenvolver uma atividade para sala de aula, com base em

um ou mais conteúdos apresentados.• Entregar a Matriz de Referência.

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Atividade – Matriz de Referência• Atividade de cada grupo:

• Associar os conteúdos das atividades com os descritores da matriz;

• Quais os conteúdos abordados na atividade?• Quais deles estão presentes na matriz?• Quais desses conteúdos não estão presentes na matriz?

Apresente possíveis motivos para esses conteúdos não serem avaliados pelo sistema.

• Cada grupo apresentará sua atividade, apontando os conteúdos trabalhados e associando-os ao currículo e aos descritores da matriz.

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Das matrizes aos itens dos Testes de Proficiência

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VAMOS RESOLVER ALGUNS ITENS?Saepi 2013

Atividades e ItensSaepi 2013

B) a tentativa de resgate de um gato.

Gabarito:Saepi 2013

• D) perceber o que acontece.

Gabarito:Saepi 2013

Gabarito:

• B) a temperatura do corpo como sintoma de doença.

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B) porque as neves começaram a derreter.

Gabarito:Saepi 2013

A) a massa é nutritiva, gostosa e pode ser preparada de várias maneiras.

Gabarito:Saepi 2013

D) oferecer informações.

Gabarito:

• D) os corpos são semelhantes às estrelas.

Gabarito:Saepi 2013

A) a continuidade de uma ação.

Gabarito:Saepi 2013

C) letra c

Gabarito:Saepi 2013

• C) pensar.

Gabarito:

B) irritado.

Gabarito:Saepi 2013

B) elogiam o artigo sobre o censo feito no país.

Gabarito:Saepi 2013

B) o primeiro freguês do restaurante queria usar apenas o banheiro.

Gabarito:Saepi 2013

C) ensinar atitudes de segurança no trânsito.

Gabarito:Saepi 2013


• Atividades podem apresentar o desenvolvimento de diversas habilidades;

• O item avalia apenas uma habilidade;• Atividades são desenvolvidas com base em

diversos instrumentos e recursos didáticos;• O item é, geralmente, desenvolvido por meio

de questões de múltipla escolha;

Matriz de Referência• Apresenta habilidades que estão no currículo;• Podem apresentar descrições de habilidades

diferentes do que está apresentado no currículo, mas relacionadas ao mesmo conteúdo;

• Apresenta habilidades possíveis de aferir em um teste de múltipla escolha.

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RESULTADOS

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Gestores Professores Estudantes

Gestores

REDE

ESCOLA

Planejamento e execução depolíticas públicas.

Criação de metas de qualidadee equidade educacionais.

Implementação de medidas deresponsabilização.

Políticas de incentivos diretos ouindiretos.

Ações de formação continuadade professores .

Elaboração do projeto daescola.

Monitoramento da qualidade deensino .

Subsídio para avaliaçãoinstitucional.

Professores

Intervenção pedagógica. Elaboração de projetos especiais. Foco nos estudantes com dificuldades. Ações de recuperação escolar. Planejamento das ações de sala de

aula. Visão proativa quanto ao

desenvolvimento de habilidades ecompetências ao longo da educaçãobásica.

Estudantes

Acompanhamento individual dodesempenho escolar pelosestudantes e seus familiares.

Informações sobre a qualidade dosserviços educacionais oferecidos .

ResultadosSaepi 2013

1) Observe a participação dos estudantes na escola.

Qual é o percentual de participação dos estudantes na avaliação aplicada nesta escola?

1. Acima de 80%.2. Abaixo de 80%.

• Comparar os resultados de 2011, 2012 e 2013 alcançados pela escola (mesma etapa de escolaridade), fazendo apontamentos ao observar a proficiência média dos estudantes nessas avaliações.

• Vamos alocar os resultados de proficiência alcançados pela escola nas avaliações de 2011, 2012 e 2013 (traçar na escala de proficiência). Isso facilita a interpretação dos dados, que faremos a seguir.

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• A proficiência tem oscilado em cada avaliação realizada?

• 2.1) Sim. Os resultados são diferentes de um ano para o outro.

• Como a proficiência tem oscilado nas avaliações de 2011, 2012 e 2013?

• 2.2)Não, os resultados não têm oscilado.

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• De acordo com a escala de proficiência e os resultados alcançados pela escola (ou regional), quais são as habilidades desenvolvidas pelo grupo de estudantes?

• Na reflexão feita anteriormente, observamos se a proficiência tem oscilado e, neste momento, observaremos quais as habilidades foram/são desenvolvidas pelos estudantes (em relação à média).

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• 2.3) em 2011• Com o auxílio da escala de proficiência,

observe o nível da escala em que a escola está alocada e aponte as habilidades desenvolvidas em relação a cada competência da escala.

• Os alunos alcançaram as habilidades esperadas no desenvolvimento deles para essa etapa de escolaridade?

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observe o nível da escala em que a escola está alocada e aponte as habilidades desenvolvidas em relação a cada competência.

• Como pode ser observado o processo de progressão dos estudantes de uma determinada etapa de escolaridade, nesta escola (regional)? Busque compreender qual a diferença entre as habilidades desenvolvidas pelos estudantes em 2011 e 2012.

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observe o nível da escala em que a escola está alocada e aponte as habilidades desenvolvidas em relação a cada competência.

• Se houver, explicite as habilidades (ou o grau de desenvolvimento das habilidades) desenvolvidas pelos estudantes em 2013, que não tinham sido desenvolvidas pelos alunos dessa mesma etapa de escolaridade em 2012.

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• Quando analisamos o resultado geral da turma, podemos pensar, também, nos padrões de desempenho, ou seja, na descrição das habilidades desenvolvidas pelos estudantes em relação a 4 diferentes graus de desempenho alcançado na avaliação.

• Qual o padrão de desempenho caracteriza o desenvolvimento dos estudantes de sua escola?

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• 2.6)em 2011• Em relação à proficiência média alcançada pelos

estudantes de sua escola, qual o padrão de desempenho caracteriza o desenvolvimento deles?

• 2.7)em 2012• Em relação à proficiência média alcançada pelos

estudantes de sua escola, qual o padrão de desempenho caracteriza o desenvolvimento deles?

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• 2.8) em 2013

• Em relação à proficiência média alcançada pelos estudantes de sua escola, qual o padrão de desempenho caracteriza o desenvolvimento deles?

• Os estudantes mudaram de Padrão de Desempenho em relação à avaliação de 2012 e 2013?

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• Observe o Padrão mais avançado e as habilidades esperadas no desenvolvimento dos estudantes. Os alunos alcançaram este padrão de desempenho?

• 2.9) Sim• Vamos para a próxima etapa.• 2.10) Não• Reflexão: Quais são as habilidades desenvolvidas pelos

estudantes na sua escola e quais são as habilidades que eles ainda não desenvolveram nesta etapa?

Sabemos, entretanto, que a análise em relação à proficiência não pode ser observada apenas com a proficiência média , mas com as diversas proficiências alcançadas por cada estudante da escola. Com isso vamos observar a distribuição dos estudantes em relação ao Padrão de Desempenho.

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• Observe como os estudantes estão distribuídos em cada padrão de desempenho e aponte qual o percentual de alunos em cada um. O que podemos analisar?

• 2.11) O número de estudantes em cada Padrão de Desempenho.•• 2.12) A distribuição dos estudantes em cada Padrão de Desempenho• Como os estudantes estão distribuídos entre os padrões de desempenho?• 2.12.1) 2011, 2012, 2013• Qual o percentual de alunos em cada padrão de desempenho?• 2.12.2)2013• O percentual de estudantes por padrão de desempenho muda nas

avaliações realizadas em 2011, 2012 e 2013?• 2.12.2.1)Sim. O percentual de alunos em padrões de desempenho mais

avançados tem aumentado a cada avaliação aplicada.

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• Neste caso, a proficiência média também tem diminuído?• 2.12.3.1.1) Sim• 2.12.3.1.1) Não

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• Após discutir participação e o desenvolvimento dos alunos em uma mesma etapa de escolaridade ao longo das avaliações aplicadas no projeto, propomos uma análise em relação ao desenvolvimento dos estudantes em diferentes etapas.

• Isso permitirá conhecer como os estudantes da escola desenvolvem habilidades no ensino fundamental e médio. O que os estudantes tem avançado de uma etapa para outra? Esse resultado é significativo?

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• 3) Comparar os resultados das diferentes etapas de escolaridade de um mesmo grupo (escola/regional).

• Vamos analisar os resultados de 2013 nas etapas de escolaridade avaliadas pelo projeto (neste caso, 5ºEF, 9ºEF, 1º EM, 2ºEM e 3º EM).

• A proficiência dos estudantes desta escola (ou regional) tem aumentado a cada etapa de escolaridade avaliada?

• 3.1) Sim

• 3.2) Não

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• Os alunos têm desenvolvido habilidades mais complexas de uma etapa de escolaridade avaliada para outra mais avançada? (para isso, consulte a proficiência média e a descrição dos padrões de desempenho)

• 3.3) Sim

• 3.4) Não

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• Como percebemos o desenvolvimento dos estudantes em cada etapa de escolaridade avaliada, ao observar a distribuição por padrão de desempenho. A cada etapa de escolaridade avaliada, o percentual de estudantes em padrão de desempenho mais baixos têm aumentado?

• 3.5)Sim

• 3.6)Não, os percentuais são os mesmos.

• 3.7)Não, a situação é a contrária da apresentada.

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Dúvidas?• Inserir as questões do documento “Questões

norteadoras para a análise dos resultados reais”...

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