So os objetivos educacionais necessrios? (Trechos do artigo de Eliana Audi, "Objetivos Educacionais", publicado em um documento datilografado do Cenafor Centro Nacional de Aperfeioamento de Pessoal para Formao Profissional, e destinado ao Curso de Capacitao de Recursos Humanos para o Ensino de 2" Grau, Premen/Cenafor, 1979.)

Sejam eles evidentes ou no, assumidos ou no, os objetivos esto por trs de qualquer deciso ou ao pedaggica. Mesmo que nunca tivssemos pensado formalmente neles, ainda assim estariam subjacentes nossa conduta. Torn-los explcitos , portanto, o primeiro momento da reflexo do educador. , na verdade, o primeiro compromisso explcito que ele assume com o educando.

A seleo de objetivos , em si, uma atividade que retira o professor da condio de um tarefeiro alienado e o coloca no papel de definidor de uma realidade que ele mesmo constri, dentro dos limites de sua sala de aula e cujos reflexos, para a realidade externa, sero garantidos atravs de cada um dos seus alunos. Por esse motivo, o seu primeiro compromisso explcito. a ocasio em que ele determina o que prioritrio, relevante, irrelevante, dispensvel, til ou intil. Da se constituir num momento que remete o professor para alm da ao mecnica de pregador de informaes.

Explicitar os objetivos, alm de permitir que as experincias sejam dirigidas e selecionadas, de modo a garantir condies mais adequadas de aprendizagem e avaliao, responde ao professor mais ansioso, sua dvida cotidiana: "Mas, afinal, o que fao eu aqui?" Neste primeiro momento de reflexo, a descrio dos objetivos pode se mostrar uma resposta angustiante, limitada e distante da formao do homem, com a qual cada educador, consciente ou inconsciente, est comprometido. Isto, usualmente, ocorre porque os objetivos descrevem um conjunto de respostas, muitas vezes, to restrito e de carter to mecnico que aparentemente a prpria dimenso humana se perde. Entretanto, mesmo nesse tipo de situao a formao do aluno est se processando.

Os objetivos podem no refletir esta formao e, por isso mesmo, se revelam limitados. O que ocorre, nesse caso, que os objetivos esto implcitos. O tempo todo, em seu convvio com o aluno, o professor est valorizando determinado tipo de comportamento, dando modelos de conduta e mesmo, atravs das experincias que planeja, desenvolvendo um conjunto de habilidades.

Em ltima anlise, ele estar promovendo algumas caractersticas pessoais do aluno, que sero responsveis pelas suas possibilidades e limitaes. Nessa medida, que a explicitao dos objetivos se constitui no primeiro compromisso efetivo assumido pelo professor. Na verdade, o primeiro momento em que a "desocultao da realidade" se torna possvel, (p. 131-2) Enfim, o professor deveria olhar para cada um de seus objetivos e se perguntar: qual a relevncia disto para nosso aluno? No h nada mais compatvel com suas expectativas e necessidades que deva substituir este objetivo? Levei o meu aluno em conta ao selecionar este objetivo? Na verdade, os critrios utilizados para estabelecer as prioridades, em termos de objetivos educacionais, revelam os valores e metas com os quais o educador se comprometeu enquanto profissional e enquanto pessoa, (p. 133)

Uma vez que o objetivo descreve o que est por trs da ao, porque indica a inteno subjacente conduta do planejador e especifica o produto desta ao, ele no deveria, por consequncia, ser vago, impreciso ou nebuloso. A impreciso tem, no mnimo, duas desvantagens perigosas. Primeiro, pode ser uma esquiva sutil e eficiente do professor em assumir uma postura explcita, na medida em que tudo o que diz to amplo que, na verdade, nada diz (...). A segunda desvantagem de ordem inteiramente metodolgica, ou seja, impossvel esperar que objetivos vagos sirvam para orientar as decises do professor, quanto seleo das experincias de aprendizagens relevantes.(P. 134)

De maneira geral, a clareza de um objetivo depende de sua operacionalizao, isto , do detalhamento daqueles comportamentos que o aluno deve apresentar para atingir o objetivo. Isto no significa limitar a atuao do professor, mas significa que cabe a ele a responsabilidade de refletir sobre a dimenso real daqueles comportamentos que traduzem suas expectativas com relao aos alunos. Esta a nica sada, se no pretendemos permanecer no plano do discurso vazio.

Ideais humansticos s se tornam realidade atravs da ao. Enquanto no transformamos o que falamos sobre o homem em ao, esses ideais sero de pouca ou nenhuma valia. O que a liberdade humana? Como posso promov-la dentro dos limites da sala de aula? Quando algum crtico, curioso, criativo? Como desenvolver estas potencialidades? O que compreenso? Ela difere da repetio? Em qu? Como posso saber que meu aluno compreendeu? Aprendizagem supe transformao, modificao. Como perceb-la?

Operacionalizar exercitar a nossa capacidade de transformar nossas ideias e expectativas humanistas em ao que humaniza. Entretanto, a operacionalizao pode se transformar tambm em uma armadilha, quando se fragmenta indefinidamente o bvio. Isto ocorre por exemplo naquelas ocasies em que a preocupao refazer os objetivos, cada vez mais estimulada e detalhadamente, (p. 135) Nesse caso, operacionalizar se torna um fim em si mesmo. Se o objetivo se refere a uma ao expressa, ele se torna suficiente para orientar as decises, no sendo preciso o detalhamento exaustivo da ao em dezenas de respostas, que descrevem o prprio agir.

Em resumo, um objetivo deve ser expresso de modo a garantir que ocorra a traduo do discurso verbal para a ao pedaggica e isto se d atravs da operacionalizao. (p. 136)