O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, O ENADE E A · PDF fileNão descrevem as...

O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, O ENADE E A

AVALIAÇÃO DINÂMICA

Márcia Regina F. de Brito

1º de Abril de 2008

A avaliaA avaliaçção e sua forão e sua forçça a transformadora da feitransformadora da feiçção da ão da

escola que temosescola que temos

SINAESSINAES

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

AVALIAÇÃO DE CURSO

AVALIAÇÃO DO ESTUDANTE

AUTO-AVALIAÇÃO

AVALIAÇÃO EXTERNA in loco

PELOS PARES AVALIAÇÃO in loco

PELOS ESTUDANTES ATRAVÉS DO ADES

PELOS COORDENADORES ATRAVÉS DO QC

PROFESSORES DO CURSO E CPA

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES (ENADE)

ConcepConcep ççõesões e Prince Princ íípios no pios no âmbito do SINAESâmbito do SINAES

�� AvaliaAvalia ççãoão de de curso articuladacurso articulada ààavaliaavalia çção institucionalão institucional ..

�� AvaliaAvalia çção da formaão da forma çção acadêmicaão acadêmica e e profissional entendida como uma profissional entendida como uma atividade estruturada que permiteatividade estruturada que permite a a apreensão da qualidadeapreensão da qualidade do do cursocurso no no contexto da realidade institucionalcontexto da realidade institucional ..

Objetivos da Avaliação dos Cursos de Graduação

�� Identificar as condiIdentificar as condiçções de ensino oferecidas ões de ensino oferecidas aos estudantes, em especial as relativas aos estudantes, em especial as relativas ààorganizaorganizaçção didão didáático pedagtico pedagóógica, corpo social e gica, corpo social e instalainstalaçções fões fíísicas. sicas.

�� Verificar a articulaVerificar a articulaçção entre PDI, Projeto ão entre PDI, Projeto PedagPedagóógico de Curso gico de Curso -- PPC, currPPC, curríículo, vocaculo, vocaçção ão institucional e inserinstitucional e inserçção regional.ão regional.

�� Analisar a aderência Analisar a aderência ààs Diretrizes Curriculares s Diretrizes Curriculares Nacionais Nacionais -- DCNs.DCNs.

FUNFUNÇÇÃO DOS CURSOS ÃO DOS CURSOS SUPERIORESSUPERIORES

Desenvolver plenamente o Desenvolver plenamente o potencial dos estudantes a partir potencial dos estudantes a partir

de suas habilidades, levandode suas habilidades, levando--os a os a adquirir as competências adquirir as competências

profissionais necessprofissionais necessáárias para rias para atuar em um mundo em atuar em um mundo em

constante transformaconstante transformaçção. ão.

AvaliaAvaliaçção e Projeto Pedagão e Projeto Pedagóógico: relagico: relaçções ões indissociindissociááveisveis

Saber acolherSaber enxergarSaber ouvirSaber dialogarSaber interpretarSaber discernirSaber argumentarSaber negociarSaber participar!Saber assumir Saber confrontarSaber agir

Parecer CES/CNE 146/2002, de Parecer CES/CNE 146/2002, de 3/04/20023/04/2002

““... as institui... as instituiçções de ensino superior ões de ensino superior deverão, na composideverão, na composiçção dos seus ão dos seus projetos pedagprojetos pedagóógicos, definir, com gicos, definir, com

clareza, os elementos que lastreiam a clareza, os elementos que lastreiam a prpróópria conceppria concepçção do curso, o seu ão do curso, o seu

currcurríículo pleno e sua culo pleno e sua operacionalizaoperacionalizaççãoão””..

Projeto PolProjeto Políítico Pedagtico Pedagóógico do gico do CursoCurso

O Projeto PolO Projeto Políítico Pedagtico Pedagóógico do Curso gico do Curso deve contemplar o conjunto de diretrizes deve contemplar o conjunto de diretrizes

organizacionais e operacionais que organizacionais e operacionais que expressam e orientam a prexpressam e orientam a práática tica

pedagpedagóógica do curso, sua estrutura gica do curso, sua estrutura curricular, as ementas, a bibliografia, o curricular, as ementas, a bibliografia, o

perfil profissional dos concluintes e tudo perfil profissional dos concluintes e tudo quanto se refira ao desenvolvimento do quanto se refira ao desenvolvimento do

curso, obedecidas as diretrizes curso, obedecidas as diretrizes curriculares nacionais, estabelecidas pelo curriculares nacionais, estabelecidas pelo

MinistMinistéério da Educario da Educaçção.ão.

CARACTERÍSTICA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO

Em cada escola, uma possibilidade!

O que resulta da construção coletiva do Projeto político pedagógico do curso?

CNE

Diretrizes Curriculares Nacionais

Projeto Político Pedagógico

ENADE

IES

Curso

Projeto Político Pedagógico

ENADE

(PDI)

RELAÇÕES CNE, DCN’s, PPP, IES,CURSOS E O ENADE

(AVALIAÇÃO DINÂMICA)

O que se observa no Projeto PolO que se observa no Projeto Políítico tico PedagPedagóógico dos Cursos?gico dos Cursos?

�� Muitos deles se limitam Muitos deles se limitam àà uma descriuma descriçção ão exaustiva das disciplinas e conteexaustiva das disciplinas e conteúúdos dos especespecííficos de cada uma delas.ficos de cada uma delas.

�� Não apresentam o perfil do egresso. Não apresentam o perfil do egresso.

�� Não descrevem as habilidades acadêmicas que Não descrevem as habilidades acadêmicas que serão desenvolvidas;serão desenvolvidas;

�� Não descrevem as competências profissionais Não descrevem as competências profissionais que o estudante deverque o estudante deveráá demonstrar possuir ao demonstrar possuir ao final do curso.final do curso.

Perfil do egressoPerfil do egresso

�� No projeto polNo projeto pol íítico Pedagtico Pedag óógico dos gico dos cursos deve ser estabelecido o perfil cursos deve ser estabelecido o perfil

do profissional que se deseja formar a do profissional que se deseja formar a partir do potencial dos ingressantes, partir do potencial dos ingressantes, do desenvolvimento das habilidades do desenvolvimento das habilidades acadêmicas, buscando alcanacadêmicas, buscando alcan ççar as ar as

competências profissionais competências profissionais necessnecess áárias para o exercrias para o exerc íício da cio da

profissão.profissão.

Perfil ProfissionalPerfil Profissional

ÉÉ a partir do perfil do profissional a partir do perfil do profissional que se deseja formar que se que se deseja formar que se

estabelecemestabelecemas competências profissionais de as competências profissionais de uma uma áárea. Esse perfil deve estar rea. Esse perfil deve estar claramente descrito no projeto claramente descrito no projeto

pedagpedagóógico do curso.gico do curso.

CurrCurríículo e realidade socialculo e realidade social

O modelo de formaO modelo de formaçção do ão do profissional deve ser pensado profissional deve ser pensado

de forma integrada ao de forma integrada ao contexto mais amplo da contexto mais amplo da sociedade brasileira.sociedade brasileira.

Processo de construção do projeto político pedagógico

Recuperando a capacidade

de indignação e perplexidade

diante das diferenças sociais

Acolher para incluirConhecer para interferirOrganizar para mudar

INCLUSÃO X EXCLUSÃO

Reconhecimento da diversidade e respeito da identidade.

Aspecto fundamentalAspecto fundamental

ÉÉ essencial ter essencial ter abertura para abertura para novas idnovas idééias e ias e

novas novas propostas!propostas!

Identidade do curso:Identidade do curso:

�� Quais são os pontos comuns que Quais são os pontos comuns que identificam a formaidentificam a formaçção do profissional de ão do profissional de um determinado curso?um determinado curso?

�� NNúúcleo comum: cleo comum: Qual Qual éé o no núúcleo comum cleo comum dos diferentes cursos de dos diferentes cursos de ------------ existentes existentes no Brasil?no Brasil?

Questão para reflexãoQuestão para reflexão

Nas Diretrizes Curriculares do Nas Diretrizes Curriculares do Curso de Curso de ----------------------------, as , as

habilidades acadêmicas são habilidades acadêmicas são claramente distintas das atitudes claramente distintas das atitudes

e das competências e das competências profissionais?profissionais?

FUNDAMENTOS DO ENADEFUNDAMENTOS DO ENADE

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO

ENADE – FORMAÇÃO GERAL ENADE – COMPONENTE ESPCÍFICO

Exame Nacional de Desempenho Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE)dos Estudantes (ENADE)

VERIFICA:VERIFICA:

��Habilidades acadêmicas e competências Habilidades acadêmicas e competências profissionais bprofissionais báásicas das sicas das ááreas;reas;

��Conhecimento sobre conteConhecimento sobre conteúúdos bdos báásicos e sicos e profissionalizantes;profissionalizantes;

��Questões transdisciplinares.Questões transdisciplinares.

O ENADE AVALIA A TRAJETÓRIA DO ESTUDANTE

POTENCIAL DE APRENDIZAGEM

AQUISIÇÃO DE DOMÍNIO

COMPETÊNCIAS

PROFISSIONAIS

HABILIDADES E HABILIDADES E COMPETÊNCIASCOMPETÊNCIAS

�� HABILIDADES HABILIDADES ACADÊMICASACADÊMICAS

�� CCOMPETÊNCIAS OMPETÊNCIAS PROFISSIONAISPROFISSIONAIS

ABILITIES = HABILIDADEABILITIES = HABILIDADE

HABILIDADEHABILIDADE

POTENCIALIDADE

ABILITIES = HABILIDADEABILITIES = HABILIDADE


CAPACIDADE

HABILIDADE PRECEDE A HABILIDADE PRECEDE A COMPETÊNCIACOMPETÊNCIA


COMPETÊNCIA

DefiniDefiniçções de habilidadesões de habilidades

�� "As habilidades são "As habilidades são complexos de complexos de propriedades mentais propriedades mentais que adequam a que adequam a pessoa para um pessoa para um determinado tipo de determinado tipo de atividade socialmente atividade socialmente úútil"til" (Rubinstein, (Rubinstein, 1959).1959).

DefiniDefiniçções de habilidadesões de habilidades

�� "[As habilidades são] "[As habilidades são] propriedades psicolpropriedades psicolóógicas da gicas da personalidade [voltadas] para personalidade [voltadas] para a execua execuçção de um certo tipo ão de um certo tipo de atividade e da qual de atividade e da qual depende a possibilidade de depende a possibilidade de implementar uma atividade e implementar uma atividade e o grau de sucesso"o grau de sucesso" (Leite, (Leite, 1962).1962).


�� A A HABILIDADEHABILIDADE éé uma caracteruma caracteríística psicolstica psicolóógica gica individual (individual (éé primariamente uma caracterprimariamente uma caracteríística stica mental) que responde mental) que responde ààs exigências de uma s exigências de uma

determinada atividade e que influencia, sendo determinada atividade e que influencia, sendo todas as conditodas as condiçções iguais, o sucesso no ões iguais, o sucesso no domdomíínio criativo de uma atividade nio criativo de uma atividade -- em em

particular, um domparticular, um domíínio relativamente rnio relativamente ráápido, fpido, fáácil cil e completo do conhecimento, das destrezas e e completo do conhecimento, das destrezas e

dos hdos háábitos relativos a uma determinada bitos relativos a uma determinada atividade. (Krutetskii, 1976).atividade. (Krutetskii, 1976).


�� Não Não éé posspossíível observar uma habilidade vel observar uma habilidade em sua forma pura;em sua forma pura;

�� A habilidade se manifesta durante a A habilidade se manifesta durante a execuexecuçção de uma atividade;ão de uma atividade;

�� O que pode ser observado são O que pode ser observado são manifestamanifestaçções dos componentes de uma ões dos componentes de uma determinada habilidade;determinada habilidade;

EXEMPLO DE HABILIDADES CONSTANTES DAS DIRETRIZES CURRICULARES

�� levantar informalevantar informaçção bibliogrão bibliográáfica;fica;

�� Ler e interpretarLer e interpretar

�� Utilizar o mUtilizar o méétodo experimental, de todo experimental, de observaobservaçção e outros mão e outros méétodos de todos de investigainvestigaçção cientão cientíífica;fica;

�� Planejar e realizar Planejar e realizar

�� Analisar, descrever e interpretar relaAnalisar, descrever e interpretar relaççõesões

É POSSÍVEL PASSAR DE UM MODELO DE AVALIAÇÃO

ESTÁTICA PARA UM MODELO DE AVALIAÇÃO

DINÂMICA????

Mudança na abordagem da avaliação

Avaliação estática

Avaliação dinâmica

AVALIAAVALIAÇÇÃO ESTÃO ESTÁÁTICATICA

São São provas ouprovas ou testes no testes no estilo tradicional estilo tradicional ondeonde as as pessoas são solicitadaspessoas são solicitadas a a resolver resolver problemas escolares convencionaisproblemas escolares convencionais e e ééesperado delas que estes problemas tambesperado delas que estes problemas tambéém m sejam resolvidos dasejam resolvidos da forma forma convencionalconvencional e e semsem feedback. O feedback. O resultadoresultado final final éé, , quase quase sempresempre, a soma , a soma da pontuada pontuaççãoão dos dos itens itens resolvidos corretamenteresolvidos corretamente, , sendo comumsendo comum o o descontodesconto de de pontospontos ((penalidadepenalidade) ) nas nas questões nas quaisquestões nas quais o o aluno nãoaluno não tem tem seguransegurançça na respostaa na resposta ((““chutechute””).).

AVALIAAVALIAÇÇÃO DINÂMICAÃO DINÂMICA

Na Na avaliaavaliaçção dinâmica os sujeitos ão dinâmica os sujeitos aprendem duranteaprendem durante o o intervalo entreintervalo entre as as testagenstestagens e com as e com as provasprovas. A . A construconstruçção ão da provada prova éé de de importânciaimportância fundamental fundamental neste modeloneste modelo. Se um item . Se um item éé respondidorespondidode de maneira incorretamaneira incorreta éé posspossíível darvel darfeedback feedback parapara o o estudanteestudante, , auxiliauxiliáá--lo de lo de modomodo a a resolverresolver o item e o item e dominardominar o o conteconteúúdo relativodo relativo a a eleele..

Teorias de apoio ao modelo de avaliação dinâmica

�� Teoria da modificaTeoria da modificaçção cognitiva (Feuerstein e ão cognitiva (Feuerstein e outros).outros).

�� AvaliaAvaliaçção do potencial de aprendizagem (Budoff ão do potencial de aprendizagem (Budoff e outros).e outros).

�� AvaliaAvaliaçção dinâmica do efeito acadêmico ão dinâmica do efeito acadêmico (Sternberg e Grigorenko) (teoria tri(Sternberg e Grigorenko) (teoria triáádica de dica de inteligência) (inteligência para o sucesso).inteligência) (inteligência para o sucesso).

�� Abordagem estrutural do domAbordagem estrutural do domíínio especnio especíífico do fico do conhecimento.conhecimento.

�� AnAnáálise de mudanlise de mudançça (Embretson). Modelo a (Embretson). Modelo multidimensional de Rasch para anmultidimensional de Rasch para anáálise de lise de aprendizagem e mudanaprendizagem e mudanççaa..

FUNDAMENTO DA AVALIAÇÃO DINÂMICA

A A avaliaavaliaçção dinâmicaão dinâmica éé baseada na nobaseada na noççãoãode de queque as as habilidades cognitivas são habilidades cognitivas são modificmodificááveisveis e e que existe algum tipoque existe algum tipo de de zonazona de de desenvolvimentodesenvolvimento proximal (proximal (VygotskyVygotsky, 1978), a , 1978), a qual representa qual representa a a diferendiferençça entrea entre a a capacidade capacidade latentelatente e a e a habilidade realmente desenvolvidahabilidade realmente desenvolvida. .

A A avaliaavaliaçção dinâmica busca medir esta zonaão dinâmica busca medir esta zonade de desenvolvimentodesenvolvimento proximal proximal ou algum anou algum anáálogo logo deladela..

Concordância conceitualConcordância conceitual

Os pesquisadores concordam que Os pesquisadores concordam que éé necessnecessáário rio distinguir entre:distinguir entre:

�� Habilidade escolarHabilidade escolar comum para dominar a comum para dominar a informainformaçção de uma ão de uma áárea, reproduzirea, reproduzi--la e usala e usa--la la independentemente (habilidade acadêmica) independentemente (habilidade acadêmica) (Medida pelo ENADE).(Medida pelo ENADE).

�� Habilidade criativaHabilidade criativa , que permite a cria, que permite a criaçção de um ão de um produto original que contem um valor social.produto original que contem um valor social.

OsOs estudantes apresentam mestudantes apresentam múúltiplas ltiplas habilidades mas estas são pouco usadas nas habilidades mas estas são pouco usadas nas

instituiinstituiçções educacionais porque os ões educacionais porque os professores tendemprofessores tendem aa valorizarvalorizar asas habilidades habilidades

analanalííticasticas ((bem comobem como aa memorizamemorizaççãoão)) em em detrimentodetrimento dasdas habilidades criativashabilidades criativas ee

prprááticasticas..

O desenvolvimento dos procedimentos de avaliação dinâmica foram, em grande

parte, motivados pela convicção de que as abordagens estáticas para a avaliação da

capacidade de aprendizagem ou a avaliação do potencial de aprendizagem

falharam ao prover os educadores do tipo de informação que eles necessitam de

modo a facilitar o desenvolvimento psicológico e o avanço educacional dos

estudantes.

CompetênciaCompetência

A constataA constataçção da competência na academia ão da competência na academia pressupõe um conjunto de critpressupõe um conjunto de critéérios rios

referenciados no perfil do aluno que se quer referenciados no perfil do aluno que se quer formar, descrito no projeto pedagformar, descrito no projeto pedagóógico do curso. gico do curso. Esses critEsses critéérios formam a base para o julgamento rios formam a base para o julgamento das competências dos alunos, analisadas em das competências dos alunos, analisadas em

funfunçção de seu desempenho acadêmico.ão de seu desempenho acadêmico.

Competência profissionalCompetência profissional

ÉÉ a capacidade de mobilizar, articular a capacidade de mobilizar, articular e colocar em ae colocar em açção conhecimentos, ão conhecimentos,

habilidades, atitudes e valores habilidades, atitudes e valores necessnecessáários para o desempenho rios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades eficiente e eficaz de atividades

requeridas pela natureza do trabalho requeridas pela natureza do trabalho e do desenvolvimento tecnole do desenvolvimento tecnolóógicogico..

COMPETÊNCIASCOMPETÊNCIAS

As As competências são adquiridascompetências são adquiridase e podem variarpodem variar com o com o decorrerdecorrer

do tempo.do tempo.

COMPETÊNCIA PROFISSIONALCOMPETÊNCIA PROFISSIONAL

As As competências competências reportamreportam--se a se a desempenhos e atuadesempenhos e atuaçções requeridas do ões requeridas do

concluinte e devem garantir ao concluinte e devem garantir ao profissional um domprofissional um domíínio bnio báásico de sico de

conhecimentos e a capacidade de utilizconhecimentos e a capacidade de utilizáá--los em diferentes contextos que los em diferentes contextos que

demandam a investigademandam a investigaçção, anão, anáálise, lise, avaliaavaliaçção, prevenão, prevençção e atuaão e atuaçção em ão em

situasituaçções definidas, e na promoões definidas, e na promoçção da ão da qualidade de vida.qualidade de vida.

Desenvolvimento de Desenvolvimento de competênciascompetências

Competências escolares bCompetências escolares báásicas (ensino sicas (ensino fundamental).fundamental).

Competências profissionais gerais comuns Competências profissionais gerais comuns a uma mesma a uma mesma áárea.rea.

Competências profissionais especCompetências profissionais especííficas de ficas de cada qualificacada qualificaçção ou habilitaão ou habilitaçção,definidas ão,definidas pelas IES para completar o perfil do pelas IES para completar o perfil do profissional que ela forma (ênfase).profissional que ela forma (ênfase).

Modelo Multidimensional de Traços Latentes para medir Aprendizagem e Mudança

(MRMLC)

Multidimensional Rasch Model for measuring

Learning and Change

�Modelo multidimensional apresentado por

Embretson (1996) adequado para medir mudanças

educacionais.

MRMLCMRMLC

A habilidade assumida que produz um A habilidade assumida que produz um

desempenho observado, denominada habilidade desempenho observado, denominada habilidade

latente efetiva de um indivlatente efetiva de um indivííduo (habilidade antes duo (habilidade antes

da mudanda mudançça ser observada), a ser observada), éé a soma de va soma de váárias rias

subsub--habilidades, as habilidades de habilidades, as habilidades de

aprendizagem remanescentes.aprendizagem remanescentes.

Potencial latente de desempenho de

um indivíduo em uma ocasião

particular ou em condições específicas

de medida (habilidade efetiva em

ocasiões iniciais é tradicionalmente

denominada habilidade inicial)

Habilidade efetivaHabilidade efetiva

Incremento na habilidade efetiva entre duas medidas sucessivas

Em uma segunda medida (ou medida posterior) a habilidade efetiva depende da habilidade inicial e de uma ou mais

habilidades de aprendizagem.

Habilidade de aprendizagem

Habilidade inicial

Mudança Mudança

Habilidade efetiva 1



Item 1 Item J Item 1 Item J Item 1 Item J

Figura 1 - Relação esquemática entre habilidade efetiva, habilidade inicial e habilidade de aprendizagem, apresentada por Embretosn (1996)




COMPETÊNCIAS

PROFISSIONAIS

O QUE O QUE ÉÉ AVALIADO?AVALIADO?

O antigo modelo enfatizava a avaliaO antigo modelo enfatizava a avaliaçção ão em em ““o queo que”” e e ““quantoquanto”” o aluno aprendeu, o aluno aprendeu,

enquanto o ENADE busca o entendimento enquanto o ENADE busca o entendimento sobre sobre ““comocomo”” o aluno trabalha o conteo aluno trabalha o conteúúdo do

aprendido. As questões do exame são aprendido. As questões do exame são elaboradas de forma a evidenciar o que o elaboradas de forma a evidenciar o que o aluno aluno éé capaz de fazer com o contecapaz de fazer com o conteúúdo do

aprendido.aprendido.

Progresso do estudanteProgresso do estudante

O objetivo do ENADE não O objetivo do ENADE não éé verificar verificar quanto conhecimento o estudante quanto conhecimento o estudante

acumulou ao longo do curso, mas sim acumulou ao longo do curso, mas sim o progresso do estudante no item o progresso do estudante no item (item (item éé entendido aqui como os entendido aqui como os ttóópicos ou temas listados nas picos ou temas listados nas

diretrizes curriculares).diretrizes curriculares).

CARACTERCARACTER ÍÍSTICAS DO ENADESTICAS DO ENADE

�� AnAnáálise de mudanlise de mudançça a

�� SituaSituaçção de teste ão de teste –– intervenintervençção ão –– retestereteste

�� Avalia o processo e não o produto.Avalia o processo e não o produto.

�� O estado vai prover dois exames oficiais e O estado vai prover dois exames oficiais e as IES podem complementar com as IES podem complementar com avaliaavaliaçções intermediões intermediáárias nos mesmos rias nos mesmos moldes do ENADE.moldes do ENADE.

�Diagnóstico.

�Permite correção e superação das dificuldades.

PARTICIPANTES DO ENADEPARTICIPANTES DO ENADE

�� InstituiInstituiçção envia a listagem dos ingressantes e ão envia a listagem dos ingressantes e dos concluintes.dos concluintes.

�� IngressantesIngressantes :: Estudantes que tiverem Estudantes que tiverem cumprido, atcumprido, atéé a data inicial do pera data inicial do perííodo de odo de inscriinscriçção, 7 a 22% (inclusive) da carga didão, 7 a 22% (inclusive) da carga didáática tica mmíínima do currnima do curríículo do curso da IES.culo do curso da IES.

�� ConcluintesConcluintes :: Estudantes que tiverem cumprido, Estudantes que tiverem cumprido, atatéé a data inicial do pera data inicial do perííodo de inscriodo de inscriçção pelo ão pelo menos 80% da carga mmenos 80% da carga míínima do currnima do curríículo do culo do curso da IES.curso da IES.

Instrumentos do ENADEInstrumentos do ENADE

��Prova;Prova;��AvaliaAvaliaçção Discente da Educaão Discente da Educaçção ão

superior (ADES);superior (ADES);��QuestionQuestionáário de Impressões rio de Impressões

sobre a Prova;sobre a Prova;��QuestionQuestionáário aos Coordenadores rio aos Coordenadores

de Curso.de Curso.

RelatRelat óórios do ENADErios do ENADE

1.1. RelatRelatóório do Alunorio do Aluno2.2. RelatRelatóório do Cursorio do Curso3.3. RelatRelatóório da rio da ÁÁrearea4.4. RelatRelatóório da Instituirio da Instituiççãoão5.5. Resumo TResumo Téécnicocnico6.6. RelatRelatóório de Conceitosrio de Conceitos7.7. RelatRelatóório Trio Téécnicocnico--

CientCientííficofico

SELESELEÇÇÃO DA AMOSTRAÃO DA AMOSTRA

�� Feita pelo INEP.Feita pelo INEP.

�� Amostragem probabilAmostragem probabilíística (ou aleatstica (ou aleatóória) ria) onde todos os elementos da populaonde todos os elementos da populaçção ão têm probabilidade conhecida e não nula têm probabilidade conhecida e não nula de pertencer de pertencer àà amostra.amostra.

�� Quando um curso tem um nQuando um curso tem um núúmero baixo mero baixo de estudantes todos são include estudantes todos são incluíídos. dos.

Portaria Normativa 01/2007Portaria Normativa 01/2007

� Art. 1º O calendário de avaliações do Ciclo Avaliativo do SINAES para o triênio 2007/2009 fica estabelecido nos termos desta Portaria.

� § 1º ...� I - serão avaliados em 2007 os cursos das áreas

participantes do ENADE 2004;� II - serão avaliados em 2008 os cursos das áreas

participantes do ENADE 2005;� III - serão avaliados em 2009 os cursos das áreas

participantes do ENADE 2006.

ENADE 2004ENADE 2004ÁÁREASREAS

�� AgronomiaAgronomia

�� EducaEducaçção Fão Fíísicasica

�� EnfermagemEnfermagem

�� FarmFarmááciacia

�� FisioterapiaFisioterapia

�� FonoaudiologiaFonoaudiologia

�� Medicina VeterinMedicina Veterinááriaria

�� MedicinaMedicina

�� NutriNutriççãoão

�� OdontologiaOdontologia

�� ServiServiçço Socialo Social

�� Terapia OcupacionalTerapia Ocupacional

�� ZootecniaZootecnia


�� Arquitetura e Arquitetura e UrbanismoUrbanismo

�� Biologia Biologia

�� Ciências SociaisCiências Sociais

�� ComputaComputaççãoão

�� Engenharias (oito Engenharias (oito grupos, 49 cursos)grupos, 49 cursos)

�� FilosofiaFilosofia

�� FFíísicasica�� GeografiaGeografia�� HistHistóóriaria�� LetrasLetras�� MatemMatemááticatica�� PedagogiaPedagogia�� QuQuíímicamica

**** EducaEducaçção ão àà distânciadistância

ENADE ENADE -- 20062006CURSOS DE 15 CURSOS DE 15 ÁÁREASREAS

�� AdministraAdministraççãoão

�� ArquivologiaArquivologia

�� BiblioteconomiaBiblioteconomia

�� BiomedicinaBiomedicina

�� Ciências ContCiências Contáábeisbeis

�� Ciências EconômicasCiências Econômicas

�� ComunicaComunicaçção socialão social

�� DesignDesign

�� DireitoDireito

�� FormaFormaçção de Professores ão de Professores EducaEducaçção Bão Báásicasica

�� MMúúsicasica

�� PsicologiaPsicologia

�� Secretariado ExecutivoSecretariado Executivo

�� TeatroTeatro

�� TurismoTurismo


�� AgronomiaAgronomia�� BiomedicinaBiomedicina**�� EducaEducaçção Fão Fíísicasica�� EnfermagemEnfermagem�� FarmFarmááciacia�� FisioterapiaFisioterapia�� FonoaudiologiaFonoaudiologia�� Medicina VeterinMedicina Veterinááriaria�� MedicinaMedicina

�� NutriNutriççãoão

�� OdontologiaOdontologia

�� ServiServiçço Socialo Social

�� Tecnologia em AgroindTecnologia em Agroindúústriastria

�� Tecnologia em RadiologiaTecnologia em Radiologia

�� Terapia OcupacionalTerapia Ocupacional

�� ZootecniaZootecnia

PROVAPROVA

Parte I (10 questões)Parte I (10 questões)

FormaForma çção geral: Avalia o desenvolvimento de ão geral: Avalia o desenvolvimento de conhecimentos conhecimentos úúteis para se atingir objetivos teis para se atingir objetivos valorizados pelo sujeito ou pela cultura, mas cuja valorizados pelo sujeito ou pela cultura, mas cuja aquisiaquisi çção independe de uma (algumas) disciplinas ão independe de uma (algumas) disciplinas especespec ííficas. ficas.

Parte II (30 questões)Parte II (30 questões)

Avalia a formaAvalia a forma çção especão espec íífica na fica na áárea.rea.

Habilidades e competências no componente de Formação

Geral do ENADE

Além do domínio de conhecimentos e de níveis diversificados de habilidades e competências

para perfis profissionais específicos, espera-se que os graduandos das IES evidenciem a

compreensão de temas que transcendam ao seu ambiente próprio de formação e importantes

para a realidade contemporânea. Essa compreensão vincula-se a perspectivas críticas,

integradoras e à construção de sínteses contextualizadas.

FORMAÇÃO GERAL

O ENADE 2007, no componente de FormaO ENADE 2007, no componente de Forma çção ão Geral buscarGeral buscar áá verificar as capacidades de:verificar as capacidades de:

1.1. Leitura e interpretaLeitura e interpretaçção de texto;ão de texto;

2.2. AnAnáálise crlise críítica das informatica das informaçções; ões;

3.3. Extrair conclusões por induExtrair conclusões por induçção e/ou deduão e/ou deduçção; ão;

4.4. Estabelecer relaEstabelecer relaçções, comparaões, comparaçções e contrastes ões e contrastes em diferentes situaem diferentes situaçções; ões;

5.5. Detectar contradiDetectar contradiçções; ões;

6.6. Fazer escolhas valorativas avaliando Fazer escolhas valorativas avaliando conseqconseqüüências;ências;

7.7. Questionar a realidade; e,Questionar a realidade; e,

8.8. Argumentar coerentemente.Argumentar coerentemente.

No ENADE 2007, no componente de FormaNo ENADE 2007, no componente de Forma çção ão Geral, os estudantes deverão demonstrar Geral, os estudantes deverão demonstrar

competências para:competências para:

1.1. Projetar aProjetar açções de intervenões de intervençção;ão;

2.2. Propor soluPropor soluçções para situaões para situaççõesões--problema;problema;

3.3. Construir perspectivas integradoras;Construir perspectivas integradoras;

4.4. Elaborar sElaborar síínteses;nteses;

5.5. Administrar conflitos.Administrar conflitos.

TEMAS: FORMATEMAS: FORMAÇÇÃO GERALÃO GERAL

� 1. Sociodiversidade: multiculturalismo e inclusão;

� 2. Exclusão e minorias; � 3. Biodiversidade; � 4. Ecologia; � 5. Mapas sócio e geopolítico; � 6. Globalização; � 7. Arte e Filosofia; � 8. Políticas públicas: Educação,

Habitação, Saneamento, Saúde e Segurança;

� 9. Redes sociais e responsabilidade: setor público, privado, (terceiro setor);

� 10. Relações interpessoais (respeitar, cuidar, considerar e conviver);

11. Vida urbana e rural;

12. Inclusão/exclusão digital;

13. Cidadania;

14. Violência;

15. Terrorismo;

16. Avanços tecnológicos,

17. Relações de trabalho;

18. Tecnociência;

19. Propriedade intelectual;

20. Diferentes mídias e tratamento da informação.

ENADE 2007 (UNISC)ENADE 2007 (UNISC)

A UNISC participou com 8 A UNISC participou com 8 ááreas:reas:EducaEducaçção Fão Fíísica sica (Licenciatura e Bacharelado) (Licenciatura e Bacharelado)

EnfermagemEnfermagemFarmFarmáácia cia FisioterapiaFisioterapiaMedicina Medicina NutriNutriçção ão OdontologiaOdontologiaServiServiçço Social.o Social.

INDICADORES E INDICADORES E CONCEITOSCONCEITOS

POSSIBILIDADES DE ANPOSSIBILIDADES DE AN ÁÁLISELISE

INDICADORESINDICADORES

São aspectos (quantitativos e São aspectos (quantitativos e qualitativos) que possibilitam obter qualitativos) que possibilitam obter

evidências concretas que, de evidências concretas que, de forma simples ou complexa, forma simples ou complexa,

caracterizam e retratam a realidade caracterizam e retratam a realidade dos mdos m úúltiplos elementos ltiplos elementos

institucionais.institucionais.

AtribuiAtribuiçção de conceitoão de conceito

ConceitoENADE NOTAS

1 0,0 a 0,9

2 1,0 a 1,9

3 2,0 a 2,9

4 3,0 a 3,9

5 4,0 a 5,0

Sem conceito

Indicador de diferenIndicador de diferen çça entre o a entre o desempenho observado e o esperadodesempenho observado e o esperado

(IDD)(IDD)

IDDConceito

ValorPadronizado

1 0,0 a 0,9

2 1,0 a 1,9

3 2,0 a 2,9

4 3,0 a 3,9

5 4,0 a 5,0

Sem conceito

IDDIDD

�� ÉÉ uma estimativa de desempenho.uma estimativa de desempenho.

�� ÉÉ uma aproximauma aproximaçção (inferência) do que ão (inferência) do que seria o efeito do curso.seria o efeito do curso.

�� VariVariááveis consideradas:veis consideradas:

Escolaridade dos paisEscolaridade dos pais

Desempenho dos ingressantes. Desempenho dos ingressantes.

OBJETIVOS DO IDDOBJETIVOS DO IDD�� Disponibilizar para as IES informaDisponibilizar para as IES informaçções ões

comparativas do desempenho dos comparativas do desempenho dos concluintes em relaconcluintes em relaçção aos resultados ão aos resultados obtidos, em mobtidos, em méédia, pelas demais IES dia, pelas demais IES participantes do ENADE e que têm participantes do ENADE e que têm

ingressantes com perfis semelhantesingressantes com perfis semelhantes..

�� PPossibilitar uma anossibilitar uma anáálise do desempenho lise do desempenho dos concluintes de cada instituidos concluintes de cada instituiçção ão

levando em consideralevando em consideraçção o perfil do ão o perfil do estudante que ingressa no curso.estudante que ingressa no curso.

IDDIDD

�� ÉÉ um cum cáálculo estimado. lculo estimado. ÉÉ uma uma aproximaaproximaçção do ão do ““efeito do cursoefeito do curso””. . Conhecendo o desempenho dos Conhecendo o desempenho dos

estudantes que ingressam na instituiestudantes que ingressam na instituiçção, ão, ééposspossíível extrair uma estimativa de qual vel extrair uma estimativa de qual seria o resultado esperado na avaliaseria o resultado esperado na avaliaçção ão de desempenho dos estudantes ao final de desempenho dos estudantes ao final

do curso.do curso.

LIMITALIMITAÇÇÕESÕES

�� Perfil dos ingressantes de diferentes IES Perfil dos ingressantes de diferentes IES éédesigual.desigual.

�� Nota dos concluintes Nota dos concluintes ““carregacarrega”” o efeito de o efeito de varivariááveis anteriores ao ingresso do estudante no veis anteriores ao ingresso do estudante no curso.curso.

�� Provas diferentes. Provas diferentes. AAs mesmas provas não são s mesmas provas não são aplicadas nos mesmos estudantes no inicio e no aplicadas nos mesmos estudantes no inicio e no fim do curso e as provas não são totalmente fim do curso e as provas não são totalmente equivalentes em termos de precisão de medida equivalentes em termos de precisão de medida para os dois grupos.para os dois grupos.

VALOR ESPERADOVALOR ESPERADO

�� ÉÉ um tipo de ajuste do desempenho do um tipo de ajuste do desempenho do concluinte tomando como base o perfil do concluinte tomando como base o perfil do desempenho dos ingressantes.desempenho dos ingressantes.

�� Desempenho mDesempenho méédio do ingressante dio do ingressante permite estimar o desempenho mpermite estimar o desempenho méédio do dio do concluinte.concluinte.

AJUSTE FINO DAS AJUSTE FINO DAS ESTIMATIVASESTIMATIVAS

��ProporProporçção de estudantes cujos ão de estudantes cujos pais tem npais tem níível superiorvel superior

��Razão entre o nRazão entre o núúmero de mero de ingressantes e concluintes.ingressantes e concluintes.

NOTA USADA NO CNOTA USADA NO CÁÁLCULO DO IDDLCULO DO IDD

��MMéédia geral do curso, composta por: dia geral do curso, composta por: ��MMéédia ponderada das notas no dia ponderada das notas no componente de formacomponente de formaçção geral.ão geral.

FG FG Peso = 0,25 Peso = 0,25 ��MMéédia ponderada das notas no contedia ponderada das notas no conteúúdo do especespecííficofico

CE CE Peso = 0,75Peso = 0,75**Notas FG e CE indicam a quantidade **Notas FG e CE indicam a quantidade de acertos em uma escala de 0 a 100. de acertos em uma escala de 0 a 100.

PADRONIZAPADRONIZAÇÇÃO DO IDDÃO DO IDD

��ÉÉ subtrasubtraíída a mda a méédia dos cursos e dia dos cursos e dividida pelo desvio padrão das dividida pelo desvio padrão das mméédias dos cursos por dias dos cursos por áárea. rea.

��Resultado: um Resultado: um ííndice cuja ndice cuja unidade de medida unidade de medida éé o o desvio desvio padrão.padrão.

SIGNIFICADO DO IDD +SIGNIFICADO DO IDD +

IDD=+1,5IDD=+1,5Significa que o desempenho mSignifica que o desempenho méédio dos dio dos concluintes desse curso estconcluintes desse curso estáá acimaacima((1,51,5 unidades de desvios padrão da unidades de desvios padrão da

escala do IDD) do valor mescala do IDD) do valor méédio dio esperado para cursos cujos esperado para cursos cujos ingressantes tenham perfil de ingressantes tenham perfil de desempenho semelhantes.desempenho semelhantes.

SIGNIFICADO DO IDD SIGNIFICADO DO IDD --

IDD= IDD= --1,71,7Valores negativos indicam o contrValores negativos indicam o contráário, isto rio, isto éé, , Significa que o desempenho mSignifica que o desempenho méédio dio dos concluintes desse curso estdos concluintes desse curso estááabaixoabaixo ((1,71,7 unidades de desvio unidades de desvio padrão da escala do IDD) do valor padrão da escala do IDD) do valor mméédio esperado para cursos cujos dio esperado para cursos cujos ingressantes tenham perfil de ingressantes tenham perfil de desempenho semelhantes.desempenho semelhantes.

IMPORTANTEIMPORTANTE

�� Valores negativos Valores negativos nãonão significam que o significam que o desempenho mdesempenho méédio dos concluintes dio dos concluintes éémenormenor do que o dos ingressantes.do que o dos ingressantes.

�� Não significam decrNão significam decrééscimos na scimos na pontuapontuaçção do concluinte. ão do concluinte.

�� Indica que o desempenho mIndica que o desempenho méédio dos dio dos concluintes estconcluintes estáá abaixo do desempenho abaixo do desempenho esperadoesperado, tomando, tomando--se como base o se como base o perfil dos ingressantes. perfil dos ingressantes.

Indicador de diferenIndicador de diferen çça entre o a entre o desempenho observado e o esperadodesempenho observado e o esperado

(IDD)(IDD)

��ÉÉ baseado em uma mbaseado em uma méétrica trica relativa, onde valores positivos relativa, onde valores positivos indicam que o desempenho indicam que o desempenho mméédio dos ingressantes dio dos ingressantes éésuperior ao esperado e valores superior ao esperado e valores negativos, inferior ao esperado.negativos, inferior ao esperado.

Indicadores de DiferenIndicadores de Diferençça entre os a entre os Desempenhos Observado e Desempenhos Observado e

EsperadoEsperado

As mAs méédias das notas dias das notas atribuatribuíídas aos estudantes das aos estudantes ingressantes e concluintes ingressantes e concluintes são indicadores diretos, são indicadores diretos, obtidos a partir dos obtidos a partir dos

resultados da prova do resultados da prova do ENADE.ENADE.




COMPETÊNCIAS

PROFISSIONAIS

DESEMPENHO MDESEMPENHO MÉÉDIO DOS DIO DOS INGRESSANTESINGRESSANTES

O resultado do O resultado do desempenho mdesempenho méédio dio dos ingressantesdos ingressantes ééuma medida do numa medida do níível vel mméédio de formadio de formaçção ão daqueles que iniciam daqueles que iniciam um determinado um determinado

curso em uma IES e curso em uma IES e éé indicativo do indicativo do

potencial mpotencial méédiodio de de aprendizagem do aprendizagem do ingressante.ingressante.

DESEMPENHO MDESEMPENHO MÉÉDIO DOS DIO DOS CONCLUINTESCONCLUINTES

O resultado do O resultado do desempenho desempenho mméédio dos dio dos

concluintes concluintes éé um um bom indicador do bom indicador do nníível mvel méédio de dio de

formaformaçção ão profissional dos que profissional dos que concluem aquele concluem aquele

curso.curso.

ANANÁÁLISE DO PROGRESSO DOS LISE DO PROGRESSO DOS ESTUDANTESESTUDANTES

As IES podem aplicar dois ou três exames adicionais seguindo o mesmo padrão do ENADE, formulando questões a partir dos temas considerados essenciais

pelos especialistas. Assim, poderá observar em intervalos mais curtos, as mudanças que ocorrem no curso e com cada estudante em particular. A

cada resultado, visto em conjunto com o desempenho em cada disciplina, será possível

avaliar o progresso do estudante e medir a mudança.

INFLUÊNCIA DAS IESINFLUÊNCIA DAS IES

�� IES que recebem estudantes com IES que recebem estudantes com caractercaracteríísticas bastante sticas bastante

semelhantes, podem exercer semelhantes, podem exercer influência diferente sobre os influência diferente sobre os

mesmos ao longo do percurso e, mesmos ao longo do percurso e, assim, obter resultados assim, obter resultados

diferentes em uma avaliadiferentes em uma avaliaçção de ão de desempenho ao final do curso.desempenho ao final do curso.

CONCLUINDO...CONCLUINDO...

�� Conhecer os cursos cujos Conhecer os cursos cujos estudantes concluintes obtêm estudantes concluintes obtêm

desempenho acima ou abaixo do desempenho acima ou abaixo do que seria o resultado esperado, que seria o resultado esperado, dado o perfil dos ingressantes, e dado o perfil dos ingressantes, e conhecer o afastamento desses conhecer o afastamento desses cursos do padrão de desempenho cursos do padrão de desempenho esperado pode gerar um indicador esperado pode gerar um indicador

de interesse da sociedade.de interesse da sociedade.

OBRIGADA!!!!OBRIGADA!!!!

[email protected]@unicamp.br

RELATRELATÓÓRIOS DA IES RIOS DA IES

RELATRELATÓÓRIOS DOS RIOS DOS CURSOSCURSOS

EXAME NACIONAL DE EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS DESEMPENHO DOS

ESTUDANTESESTUDANTES

CONSTRUCONSTRUÇÇÃO ÃO DA DA

PROVAPROVA

FormaForma çção das comissões ão das comissões Assessoras do ENADEAssessoras do ENADE

CURRICULO LATTES BASIS

FORMAFORMAÇÇÃO DA COMISSÃO DE ÃO DA COMISSÃO DE ESPECIALISTAS DO INEPESPECIALISTAS DO INEP

Comissão composta por sete professores doutores da área com diferentes domínios de conhecimento dentro da

área, de IES públicas (4 ou 5) e privadas (2 ou 3).

Sociedades de classeSociedades Científicas

Tarefas das Comissões do INEP Tarefas das Comissões do INEP -- Assessores das Assessores das ááreas reas –– (Elabora(Elabora çção da matriz da prova)ão da matriz da prova)

Definir os objetivos da prova da Definir os objetivos da prova da áárea tendo como referência o perfil rea tendo como referência o perfil do profissional;do profissional;

Definir as diretrizes da prova de acordo com as habilid ades eDefinir as diretrizes da prova de acordo com as habilid ades ecompetências constantes das Diretrizes Curriculares Nac ionais;competências constantes das Diretrizes Curriculares Nac ionais;

Definir os conteDefinir os conte úúdos disciplinares da dos disciplinares da áárea que deverão ser rea que deverão ser contemplados na prova;contemplados na prova;

Definir o formato da prova : NDefinir o formato da prova : N úúmero total de questões de cada tipo mero total de questões de cada tipo e contee conte úúdo a ser trabalhado, distribuido a ser trabalhado, distribui çção do peso das questões, ão do peso das questões, composicomposi çção das questões, não das questões, n úúmero de questões por nmero de questões por n íível de vel de dificuldade e por grau de complexidade. dificuldade e por grau de complexidade.

Definir o perfil do presidente e dos componentes da b anca que Definir o perfil do presidente e dos componentes da b anca que serser áá contratado/a pela empresa;contratado/a pela empresa;

Os resultados de cada Comissão são Os resultados de cada Comissão são enviados para a agência que elabora a enviados para a agência que elabora a prova, para o preparo da mesma, e as prova, para o preparo da mesma, e as

questões são feitas por especialistas da questões são feitas por especialistas da áárea contratados pela empresa, com base rea contratados pela empresa, com base

na matriz elaborada pela Comissão na matriz elaborada pela Comissão Assessora do DEAES/INEP.Assessora do DEAES/INEP.

ESPELHO DA PROVAESPELHO DA PROVA

�� A empresa que faz a prova apresenta modelos A empresa que faz a prova apresenta modelos das questões objetivas e dissertativas e das questões objetivas e dissertativas e apresenta para a comissão do INEP que apresenta para a comissão do INEP que discute, analisa e avalia estas questões (que discute, analisa e avalia estas questões (que são posteriormente descartadas).são posteriormente descartadas).

�� Desta reunião participa o presidente da banca Desta reunião participa o presidente da banca contratada pela empresa e esta contratada pela empresa e esta éé a a úúnica nica pessoa conhecida da comissão que faz a prova.pessoa conhecida da comissão que faz a prova.

ApApóós o Exame...s o Exame...

�� A empresa corrige uma amostra de provas A empresa corrige uma amostra de provas (+ ou menos 5%) e elabora o gabarito da (+ ou menos 5%) e elabora o gabarito da prova;prova;

�� São discutidas as possibilidades de São discutidas as possibilidades de respostas das questões dissertativas;respostas das questões dissertativas;

�� São verificadas as questões crSão verificadas as questões crííticas que ticas que podem ser anuladas e isso podem ser anuladas e isso éé decidido pela decidido pela comissão.comissão.

OBRIGADA!!!!OBRIGADA!!!!

[email protected]@unicamp.br

O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, O ENADE E A · PDF fileNão descrevem as...

Documents

Transcript of O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, O ENADE E A · PDF fileNão descrevem as...