O Papel do Professor na Construção do Currículo · Que tipo de planificação utiliza, a nível...

Universidade do Minho

Instituto de Educao e Psicologia

Maria Paula Neves Machado

O Papel do Professor na Construo do Currculo

Um Estudo Exploratrio

Volume II

Dissertao apresentada ao Instituto de Educao e

Psicologia da Universidade do Minho para a obteno do

grau de Mestre em Educao, na Especialidade de

Desenvolvimento Curricular, sob a orientao do Doutor

Jos Carlos Morgado

Braga 2006

ii

NDICE

ANEXOS .....................................................................................................................................................3

ANEXO 1 ..................................................................................................................................................4

CARTA DIRIGIDA AO PRESIDENTE DA COMISSO EXECUTIVA INSTALADORA

ANEXO 2 ..................................................................................................................................................6

CARTA DIRIGIDA AOS PROFESSORES

ANEXO 3 ..................................................................................................................................................8

DAS ENTREVISTAS REALIZADAS

ANEXO 4 ................................................................................................................................................14

TRANSCRIO INTEGRAL DAS DEZASSETE ENTREVISTAS

ANEXO 5 ..............................................................................................................................................178

CATEGORIZAO DA INFORMAO ATRAVS DA ANLISE DE CONTEDO

ANEXOS

Anexo 1

Carta dirigida ao Presidente da

Comisso Executiva Instaladora

5

Exmo. Senhor

Presidente do Conselho Executivo

Maria Paula Neves Machado, professora do quadro de nomeao

definitiva, do Grupo de Educao Fsica, da Escola Secundria D. Sancho I de

Vila Nova de Famalico, a frequentar o Curso de Mestrado em Educao, rea

de especializao em Desenvolvimento Curricular, no Instituto de Educao e

Psicologia, da Universidade do Minho, est a desenvolver um trabalho de

investigao sobre o papel do professor na construo do currculo, orientado

pelo Doutor Jos Carlos Morgado.

Tratando-se de um Estudo de um Caso, solicita a colaborao do

Presidente da Comisso Executiva Instaladora, nomeadamente no que se

refere recolha de dados e anlise de documentos (Regulamento Interno,

Projecto Educativo de Escola e Projecto Curricular de Escola), nessa escola.

A recolha de dados ir desenvolver-se durante os meses de Junho e

Julho de 2004 e ser efectuada atravs do inqurito por entrevista.

Requer autorizao para desenvolver a supracitada investigao e

aproveita para agradecer a melhor ateno de V. Ex. para este assunto.

Com os melhores cumprimentos,

Braga, 10 de Maio de 2004

Anexo: declarao do Orientador.

Anexo 2

Carta dirigida aos professores

7

Caro(a) Colega

Encontro-me, neste momento, numa fase de preparao da dissertao

para o Mestrado em Desenvolvimento Curricular, necessitando, para este

trabalho de investigao, de recolher alguns dados relativos ao envolvimento

dos professores na configurao do currculo, recorrendo, para tal, entrevista.

Para a realizao deste estudo fundamental a colaborao dos

professores, dando-me a conhecer as suas opinies acerca de temticas como

a autonomia da escola, organizao e gesto curricular ou a planificao do

processo ensino/aprendizagem.

Posso assegurar, desde j, que o nome desta escola no ser

mencionado em circunstncia alguma, assim como a identificao dos

professores entrevistados para o estudo. Tambm garantida a absoluta

confidencialidade das informaes prestadas, sendo feita apenas uma anlise

de contedo das mesmas.

Reafirmo a importncia da participao do(a) colega, enquanto

entrevistado, sendo esta decisiva para a concretizao deste

projecto.

Com os meus agradecimentos,

___________________________

(Professora do Q.N.D., Grupo de Educao Fsica, Escola Secundria D. Sancho I)

Anexo 3

Guio das entrevistas realizadas

9

Entrevista N

Legitimao da Entrevista

Este trabalho de investigao destina-se a conhecer as representaes dos professores sobre

a concretizao do currculo ao nvel da escola, como expliquei na carta dirigida a cada um dos(as)

colegas quando solicitei a sua colaborao para esta entrevista.

A participao do(a) colega, enquanto entrevistado(a), decisiva para a concretizao deste

estudo, o que me leva, desde j, a agradecer a sua disponibilidade.

Posso assegurar que o nome desta escola no ser mencionado em circunstncia alguma,

assim como a identificao dos professores entrevistados. Tambm garantida a absoluta

confidencialidade das informaes prestadas.

Queria pedir autorizao ao() colega para gravar a entrevista, de modo a permitir que a

recolha de toda a informao seja o mais completa possvel. Asseguro tambm que, aps a transcrio,

lhe enviarei a entrevista para que analise a conformidade das suas respostas.

Caracterizao do Entrevistado

Dados Pessoais e Profissionais

1. Gnero Feminino Masculino

2. Idade Menos de 30

anos De 30 a 45 anos Mais de 45 anos

3. Tempo de

Servio 1 a 10 anos 11 a 25 anos Mais de 26 anos

Bacharelato Licenciatura Mestrado

4.Habilitaes

Acadmicas Outras? Quais?

5. Situao Profissional

6. Grupo Disciplinar a que pertence

7. Cargo desempenhado na escola

10

Autonomia da Escola

1) A autonomia das escolas um dos aspectos fundamentais de uma nova

organizao da educao.

Na opinio do colega, como se pode manifestar a autonomia da escola?

2) A sua escola tem autonomia? Onde pensa terem surgido espaos de autonomia

curricular? (prticas escolares, administrao e gesto da escola, sector

administrativo)

3) Concorda com a necessidade de se construir um Projecto Educativo na escola?

Porqu?

Reconhece que h vantagens para os alunos e benefcios para a escola? Quais?

4) Concorda com a existncia de um Regulamento Interno na escola?

Na sua opinio, este ajuda a construir a autonomia da escola? E se este no seguisse

as orientaes do M.E., nem estivesse sujeito aprovao da DREN, se fosse

decidido apenas em funo dos interesses da escola?

5) A escola deveria poder decidir sobre os programas das disciplinas?

Se assim fosse no lhe parece que poderiam criar-se situaes de desigualdade entre

alunos de escolas diferentes?

6) Na sua opinio, os professores necessitam de uma margem maior de autonomia?

Porqu?

Organizao e Gesto Curricular

7) Como sabe o conceito currculo abrange diversas perspectivas e alvo de muitos

significados. Enquanto professor, pode dizer-me o que entende por currculo?

8) A que nvel julga dever ser concebido o currculo? (Nacional, Regional, Local)

9) Que vantagens trouxe a recente Reorganizao Curricular ao Ensino Bsico?

10) Concorda com a definio de um currculo mnimo comum (conjunto de

disciplinas/reas curriculares comuns) para todos os alunos do Ensino Bsico, pelo

Ministrio da Educao?

11

11) Na sua opinio, as escolas devem ter autonomia para introduzir disciplinas/reas

curriculares nos planos curriculares dos 2 e 3 ciclos do Ensino Bsico?

12) O conjunto de aprendizagens e competncias bsicas (conhecimentos,

capacidades, atitudes, valores) a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo do

Ensino Bsico devem ser definidas pelo Ministrio da Educao?

13) As escolas devem ter autonomia para organizar os tempos lectivos dos planos

curriculares?

14) Em termos curriculares (projecto curricular, gesto curricular, definio de

competncias), que estruturas da escola devem ter maiores competncias?

15) Considera que a gesto curricular flexvel (ao nvel da articulao e

contextualizao dos saberes) uma condio essencial para a construo da

autonomia curricular dos professores?

16) Na sua opinio, esta nova gesto curricular traz vantagens para os alunos?

Permite melhorar/diversificar as aprendizagens dos alunos?

17) Considera que os professores devem ser agentes diferenciadores/gestores do

currculo na escola? Portanto, os professores devem ter uma participao activa na

gesto do currculo? A que nvel devem faz-lo? (programas, actividades educativas,

avaliao, orientao e acompanhamento dos alunos)

18) Esta nova gesto curricular flexvel leva a uma mudana nas prticas curriculares

dos professores? Pode concretizar?

19) Que estruturas da escola devem ter maiores competncias para organizar o

projecto curricular de escola?

Prticas Curriculares

20) Considera que com os Departamentos Curriculares se conseguiu uma

coordenao curricular entre os Grupos Disciplinares afins ou no surgiram mudanas

significativas em relao ao que se passava ao nvel de Grupo?

21) Com a formao dos Departamentos Curriculares houve uma mudana nas

atitudes colaborativas dos professores? (H mais troca de experincias? Reflectem

mais em conjunto?) E nas prticas curriculares?

22) Os Departamentos Curriculares devem ter competncia para implementar e

12

desenvolver componentes curriculares da iniciativa da escola?

23) O Grupo Disciplinar a que pertence faz a programao no incio do ano lectivo? A

que nvel definida a planificao das unidades didcticas, nomeadamente os critrios

que esto na base da seleco e organizao de contedos?

24) A programao contempla estratgias especficas para o desenvolvimento de

capacidades, atitudes, valores por parte dos alunos?

25) As instrues/orientaes metodolgicas do Ministrio da Educao so

fundamentais para a gesto do programa pelo seu Grupo Disciplinar?

26) Costumam introduzir outros contedos que no vm nos programas?

27) O que lhe parece que resulta de mais positivo na programao ao nvel de Grupo

Disciplinar?

28) Os programas disciplinares actuais do Ministrio da Educao so flexveis

possibilitando uma adaptao ao contexto real de cada escola?

29) Parece-lhe absolutamente necessria a elaborao de um Projecto Curricular de

Escola? Que vantagens pode trazer?

30) O Projecto Curricular de Escola deve ser da competncia exclusiva dos

professores?

31) Que importncia atribui construo do Projecto Curricular de Turma?

Quem deve participar na sua construo, gesto e avaliao? (diagnstico,

participao na previso de actividades e experincias educativas a realizar com os

alunos)

32) O Projecto Curricular deve respeitar as finalidades e os objectivos dos programas

em vigor?

33) Considera a planificao do professor essencial para a sua prtica enquanto

docente?

Que tipo de planificao utiliza, a nvel macro (anual), meso (unidades

temticas/perodo), micro (diria/semanal)?

34) Como planifica as suas actividades lectivas, utilizando um plano escrito onde

define objectivos especficos, contedos e consideraes metodolgicas a utilizar nas

aulas ou apenas mentalmente?

13

35) Enquanto instrumento pedaggico/didctico, qual a importncia que atribui

utilizao do manual na planificao e desenvolvimento do processo de

ensino/aprendizagem? E na realizao do processo de ensino/aprendizagem?

36) Que outros materiais utiliza na planificao das suas aulas? Quem os elabora?

37) A sua planificao tem em considerao o nvel inicial de conhecimentos dos

alunos?

38) Considera que o professor deve alterar o seu plano de aula em funo do ritmo de

aprendizagem dos alunos?

39) A planificao do professor deve ter apenas em considerao o programa oficial do

Ministrio da Educao ou deve ter liberdade para seguir as suas prprias

orientaes?

40) A planificao do professor deve contemplar actividades de diversificao

curricular?

41) Relativamente avaliao da aprendizagem, quais so os modelos (tipos de

avaliao) que utiliza no processo de ensino/aprendizagem?

42) Considera que os professores tm uma autonomia expressiva na avaliao dos

alunos?

Os professores tm condies para poderem praticar uma avaliao formativa?

(carcter contnuo e sistemtico; mais individualizado; visa a regulao do ensino e da

aprendizagem; utiliza uma maior variedade de instrumentos de recolha de informao)

43) Que outros aspectos privilegia na avaliao dos alunos para alm da avaliao

sumativa de conhecimentos?

Prev a participao dos alunos nesse processo? De que modo?

44) Por ltimo, considera importante haver momentos de reflexo conjunta, ao nvel do

conselho de turma, para discusso e troca de experincias pedaggicas e didcticas?

E ao nvel do Grupo Disciplinar ou, noutra dimenso (transversalidade de

conhecimento), ao nvel de Departamento Curricular?

Anexo 4

Transcrio integral das dezassete entrevistas

15

Entrevista P1

Autonomia da Escola

Paula: A autonomia das escolas um dos aspectos fundamentais de uma nova



Professor: No sei No tenho uma opinio bem formada!

Paula: A sua escola tem autonomia? Onde pensa terem surgido espaos de autonomia

curricular? (prticas escolares curriculares, administrao e gesto da escola, sector

administrativo)

Professor: Houve uma autonomia das escolas nomeadamente na

administrao e gesto da escola. Est a acontecer devagarinho, est a ser um

processo lento na gesto, no tanto visto como numa empresa, mas a

caminho, se calhar

Paula: Concorda com a necessidade de se construir um Projecto Educativo na escola?

Professor: Sim. Porque tem em considerao as necessidades dos alunos.

Paula: Reconhece que h vantagens para os alunos, benefcios para a escola?

Professor: Sim, principalmente para os alunos.

Paula: Concorda com a existncia de um Regulamento Interno na escola?

Professor: Sim.

Paula: Na sua opinio, este ajuda a construir a autonomia da escola?

Professor: Sim. Define regras prprias, porque penso que a escola tem a sua

identidade, a sua identidade prpria.

Paula: E se este no seguisse as orientaes do M.E., nem estivesse sujeito

aprovao da DREN, se tivesse sido decidido apenas em funo dos interesses da

escola?

Professor: Penso que haveria um maior reajuste realidade que a escola tem.

Paula: A escola deveria poder decidir sobre os programas das disciplinas?

Professor: Se calhar a escola no, mas o grupo sim. A gente ouve professores

de alguns grupos disciplinares dizerem que o programa que lhes foi fornecido

s vezes no cumprido, porque h um tipo de travo ou um no acelerar por

parte dos alunos para fazer o acompanhamento desses programas que so

16

estabelecidos. s vezes os professores, principalmente se forem professores j

do quadro, havia uma melhor identificao dos alunos e eles prprios como j

esto h alguns anos aqui na escola, nesta escola ou noutra escola qualquer,

podia haver um conhecimento mtuo dos alunos poderiam ver at onde se

poderia ir. Mas, pronto, isso poderia criar um desnvel em relao a outras

escolas

Paula: Parece-lhe que poderiam criar-se situaes de desigualdade entre alunos de

escolas diferentes?

Professor: Ao sair daqui para outras escolas o aluno A de uma escola contra o

aluno B de outra escola, se calhar o conhecimento no igual. Se calhar a

alternncia dos contedos no a mesma Por acaso tive um aluno na minha

turma, na minha direco de turma que eu tenho este ano, que as matrias que

os professores estiveram em algumas disciplinas que noutras escolas j deu.

Isto leva a crer que o seguimento da programao, o seguimento dos

contedos, no , por isso um exemplo com a ajuda da histria, no dada no

primeiro perodo do mesmo modo em todo o lado e quando ele chegou aqui j

tinha dado essa matria Se calhar no final do ano toda a gente d o que

para dar, o que est estabelecido no final do ano, mas, pronto, cada escola,

cada professor vai dando at l at dar o total, vai dando da sua maneira. Pode

dar, pronto, pode comear do fim para o princpio.

Paula: Mas entende que a escola deveria decidir sobre os programas das disciplinas?

Professor: Isto como as competncias, no , h as competncias mnimas,

mas no final vai dar tudo ao mesmo

Paula: Na sua opinio, os professores necessitam de uma margem maior de autonomia?

Professor: No. Penso que a que tem suficiente.


Paula: Como sabe o conceito currculo abrange diversas perspectivas e alvo de muitos

significados. Enquanto professor, pode dizer-me o que entende por currculo?

Professor: Eu no estou muito preocupado com o currculo em termos se estou

a dar o currculo ou no. Pronto, penso que o aluno que devia ter mais ir

17

mais s necessidades do aluno. O aluno que vai dando as informaes

relativamente sua produo.

Paula: A que nvel julga dever ser concebido o currculo? (Nacional, Regional, Local)

Professor: !

Paula: Que vantagens trouxe a recente Reorganizao Curricular ao Ensino Bsico?

Professor: Aqui nesta escola comeou h pouco tempo a nvel disciplinar, a

nvel de dos alunos principalmente, a nvel de disciplina em termos de a

questo das horas e da definio dos blocos, penso que houve uma melhoria

em termos de distribuio e, pronto, questes a nvel de disciplina A

questo da Educao Cvica muito importante, dentro das novas reas, penso

que com a Educao Cvica que h uma maior identificao com o meio, o

saber estar, o saber presenciar, o saber fazer, o saber estar em grupo, isso

veio dar uma mais valia ao aluno.

Paula: Concorda com a definio de um currculo mnimo comum (conjunto de



Professor: Sim. Acho que mais fiel a nvel nacional, como est. Depois a

prpria escola que faz a alterao consoante a actividade escolar.

Paula: Na sua opinio, as escolas deveriam ter autonomia para introduzir

disciplinas/reas curriculares nos planos curriculares dos 2 e 3 ciclos do Ensino

Bsico?

Professor: (riso) H exemplos desses casos? Penso que deveria poder, mas

tomando em conta os recursos materiais, no , a disponibilidade das salas

Havendo uma identificao da escola/meio, penso que benfico para o aluno!

Paula: O conjunto de aprendizagens e competncias bsicas (conhecimentos,

capacidades, atitudes, valores) a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo do Ensino

Bsico devem ser definidas pelo Ministrio da Educao?

Professor: como a gente falou h bocado no projecto educativo, devem ser a

nvel geral, acho eu. As competncias mais especficas devem estar no

projecto educativo da escola, agora as gerais penso que devem ser definidas

ao nvel do Ministrio da Educao!

Paula: As escolas devem ter autonomia para organizar os tempos lectivos dos planos

curriculares?

18

Professor: Sim, sim Tendo em conta as especificidades da escola, a questo

dos horrios de autocarros

Paula: Em termos curriculares (projecto curricular, gesto curricular, definio de


Professor: O conselho pedaggico. Toma as decises mximas da escola!

Paula: Considera que a gesto curricular flexvel (ao nvel da articulao e



Professor: Penso que sim!

Paula: Na sua opinio, esta nova gesto curricular traz vantagens para os alunos?


Professor: Eu penso que sim, que permite diversificar as aprendizagens dos alunos.

Paula: Considera que os professores devem ser agentes diferenciadores/gestores do

currculo na escola? Portanto, os professores devem ter uma participao activa na

gesto do currculo?

Professor: Esta a velha mxima, portanto, os professores que tm sempre

a responsabilidade no ? Por isso o comandante do navio sempre o

professor, a liderana sempre do professor, por isso, perante a realidade dos

alunos penso eles que so os mximos, o expoente mximo da

transmisso de conhecimentos.

Paula: A que nvel devem faz-lo, os professores claro, de programas, actividades

educativas, avaliao, orientao e acompanhamento dos alunos?

Professor: Penso que todas estas reas, penso que todas!

Paula: Esta nova gesto curricular flexvel leva a uma mudana nas prticas curriculares


Professor: Leva, leva. a prpria, formao contnua que ele faz, se calhar,

durante esses anos que vai fazendo a alterao e a sua experincia. A

prpria palavra experincia que d essa flexibilidade, no ?

Paula: Que estruturas da escola devem ter maiores competncias para organizar o


Professor: Nesta questo, no quem deve ter, quem tem. Penso que o

director de turma, cada vez mais, uma pea fundamental nesta gesto

flexvel do currculo e na organizao da escola. O director de turma est em

19

contacto com os alunos, o director de turma est em contacto com os

encarregados de educao, o director de turma est em permanente contacto

com a realidade, com o que se passa na escola. Ele sente mesmo essa

gesto O director de turma, cada vez mais, o director de turma faz o papel

pronto, no s o professor que tira faltas Tem um papel mais amplo em

termos de controle de tudo o que se passa na turma, tem um maior

conhecimento devido s outras reas que tem que dar relativamente a

trabalhos de grupo, projectos de rea de projecto, est em maior contacto com

eles. Neste caso desta escola ainda h formao cvica, pronto e abrange

outros contedos para os alunos e mesmo para ele faz com que est

habituado a dar um certo apoio, de preparar um apoio para ensinar uma

determinada disciplina teve que actualizar para fornecer aos alunos para

ensinar outros contedos mais abrangentes, no s dar contedos

especficos da sua disciplina, mas tambm outras reas mais prticas.


Paula: Considera que com os Departamentos Curriculares se conseguiu uma



Professor: A nvel de grupo, a nvel de grupo disciplinar continuaram na

mesma, no ! A nvel de departamento trouxe uma maior interligao nas

tarefas, actividades a realizar.

Paula: Com a formao dos Departamentos Curriculares houve uma mudana nas

atitudes colaborativas dos professores? (H mais troca de experincias? Reflectem mais

em conjunto?) E nas prticas curriculares?

Professor: O nosso grupo funcionou sempre assim, no foi por haver esta

mudana que passou a ser assim. Do segundo ou do terceiro ciclo sempre

funcionamos como um s, uma s voz.

Paula: Uma vez que est no Conselho Pedaggico, relativamente aos outros

departamentos curriculares, notou alguma alterao nas atitudes colaborativas entre

professores, nomeadamente daqueles que fazem parte do mesmo departamento?

20

Professor: Penso que houve uma maior ligao, um maior conhecimento,

desse ponto de vista e, portanto, no s pela criao de actividades para o

plano anual de actividades, como uma maior ligao e conjugao de vrias

disciplinas que at l estavam viviam e faziam sozinhas, portanto, de um

modo mais independente!

Paula: Os Departamentos Curriculares devem ter competncia para implementar e


Professor: Penso que sim, penso que sim. Posso dar o caso deste ano que

aqui em tem a criao do futsal e na escola tambm se organizou um

torneio com as regras do futsal em que todas as turmas participaram e houve

uma introduo dessa nova modalidade que no fazia parte do programa.

Paula: O Grupo Disciplinar a que pertence faz a programao no incio do ano lectivo? A



Professor: a nvel de grupo. A seleco de contedos a nvel de grupo

devido aos recursos materiais que existem, s instalaes

Paula: A programao contempla estratgias especficas para o desenvolvimento de


Professor: Sempre, sempre, o psicomotor, atitudes e valores.

Paula: As instrues/orientaes metodolgicas do Ministrio da Educao so

fundamentais para a gesto do programa pelo Grupo Disciplinar?

Professor: So fundamentais.

Paula: Costumam introduzir contedos que no vm nos programas?

Professor: Este ano aconteceu, como j referi atrs.

Paula: O que lhe parece que resulta de mais positivo na programao ao nvel de grupo?

Professor: !

Paula: Os programas disciplinares actuais do Ministrio da Educao so flexveis


Professor: Parece-me que pouca flexibilidade!

Paula: Parece-lhe absolutamente necessria a elaborao de um Projecto Curricular de


21

Professor: Penso que o convergir do mesmo pensar da escola,

fundamentalmente a identificao da prpria escola, o que que a escola

nos diz, o que que a escola nos transmite, o que que a escola d aos

alunos!

Paula: O Projecto Curricular de Escola deve ser da competncia exclusiva dos

professores?

Professor: Penso que os alunos tambm! para eles que feito.

Paula: Que importncia atribui construo do Projecto Curricular de Turma?

Professor: a tal autonomia. Se temos autonomia na escola, se temos

autonomia nos currculos, devemos ter autonomia na construo do projecto

curricular de turma, no ?

Paula: Quem deve participar na sua construo, gesto e avaliao? (diagnstico,


alunos)

Professor: Eu vejo aqui nesta escola houve uma melhoria na participao dos

pais, os pais participam nalgumas reunies, os pais colaboram com os

directores de turma!

Paula: O Projecto Curricular deve respeitar as finalidades e os objectivos dos programas

em vigor?

Professor: Sim, j falamos disso.

Paula: Considera a planificao do professor essencial para a sua prtica enquanto

docente?

Professor: Sim.

Paula: Que tipo de planificao utiliza, a nvel macro (anual), meso (unidades


Professor: Meso, por unidades temticas.

Paula: Como planifica as suas actividades lectivas, utilizando um plano escrito onde



Professor: Mentalmente.

Paula: Enquanto instrumento pedaggico/didctico, qual a importncia que atribui



22

Professor: Utilizo como instrumento de consulta.

Paula: Que outros materiais utiliza na planificao das suas aulas? Quem os elabora?

Professor: Materiais que temos guardados: manuais, vdeos

Paula: A sua planificao tem em considerao o nvel inicial de conhecimentos dos

alunos?

Professor: Claro, sempre.

Paula: Considera que o professor deve alterar o seu plano de aula em funo do ritmo de


Professor: Sempre.

Paula: A planificao do professor deve ter apenas em considerao o programa oficial

do Ministrio da Educao ou deve ter liberdade para seguir as suas prprias

orientaes?

Professor: As duas.

Paula: A planificao do professor deve contemplar actividades de diversificao

curricular?

Professor: Sim. Eu posso estar a pensar dar uma aula e depois no momento

mudar

Paula: Relativamente avaliao da aprendizagem, quais so os modelos (tipos de


Professor: A avaliao diagnostica, a avaliao contnua!

Paula: Considera que os professores tm uma autonomia expressiva na avaliao dos

alunos?

Professor: Sim.

Paula: Os professores tm condies para poderem praticar uma avaliao formativa?

(carcter contnuo e sistemtico, mais individualizado, visa a regulao do ensino e da

aprendizagem, utiliza uma maior variedade de instrumentos de recolha de informao)

Professor: !

Paula: Que outros aspectos privilegia na avaliao dos alunos para alm da avaliao


Professor: A participao, o interesse

Paula: Prev a participao dos alunos nesse processo? De que modo?

Professor: Sim, fao sempre a auto-avaliao.

23

Paula: Por ltimo, considera importante haver momentos de reflexo conjunta, ao nvel

do conselho de turma, para discusso e troca de experincias pedaggicas e

didcticas?

Professor: Sim, muito importante.

Paula: E ao nvel do grupo disciplinar ou, noutra dimenso (transversalidade de

conhecimento), ao nvel de departamento curricular?

Professor: Tambm.

Paula: Muito obrigada pelo tempo que me dispensou e, sobretudo, por partilhar as suas

opinies.

24

Entrevista P2

Autonomia da Escola




Professor: Eu acho que, sobretudo, devia ter capacidade de se adaptar s

necessidades da prpria escola, dos alunos, dos interesses deles, respeitando

sempre o currculo nacional.

Paula: A sua escola tem autonomia?

Professor: Penso que sim, tem alguma autonomia!

Paula: Onde pensa terem surgido espaos de autonomia curricular? (prticas escolares

curriculares, administrao e gesto da escola, sector administrativo)

Professor: Eu penso que essa autonomia tem a ver um bocadinho com as

prticas curriculares. Na gesto dos programas curriculares, apesar de terem

um tronco comum, penso que em algumas disciplinas se est a ir ao encontro

dos interesses dos alunos e das necessidades deles.


Professor: Eu, sinceramente Em teoria concordo, mas acho um bocadinho

difcil por em prtica ou ento eu ainda no sei exactamente o que que se

pretende ou o que o Projecto Educativo!

Paula: Na sua opinio para que deveria servir o Projecto Educativo na escola?

Professor: Para essa autonomia que pretendida ser muito mais concreta e

no ser s no papel preciso tomar mais decises em aspectos mais

concretos e no s naqueles burocrticos.

Paula: Reconhece que h vantagens para os alunos, que o Projecto Educativo trouxe

benefcios para a escola?

Professor: Acho que ainda muito cedo, que est tudo muito verde. Ou ainda

no se foi ao encontro daquilo que pretendido ou ento no se est a ir

realmente no caminho do que se pretende!

Paula: O que que o Projecto Educativo poderia mudar?

25

Professor: (riso) O Projecto Educativo era importante para poder adequar s

necessidades e s motivaes dos alunos, da escola e do meio onde eles

esto inseridos. Deveria ser o principal objectivo a atingir!


Professor: Concordo, concordo redondamente. Acho que h uma

uniformizao. Nesta escola est a haver uma preocupao sobretudo a partir

dos directores de turma no incio do ano lectivo; dado aos alunos uma forma

simplificada deste regulamento interno, dado com linguagem bastante

adequada para os alunos; discutido sempre no incio do ano lectivo em

Formao Cvica, em todas as disciplinas; fundamental para os midos

perceberem realmente que h regras a cumprir, h direitos, h deveres, que

assim que eles tambm tm que fazer l fora.

Paula: Na sua opinio, este ajuda a construir a autonomia da escola? Mesmo seguindo

as orientaes do M.E. e estando sujeito aprovao da DREN? E se fosse decidido

apenas em funo dos interesses da escola?

Professor: Eu acho que necessrio virem orientaes. Se andarmos 10 km

para a frente ou 10 km, estando numa escola ou estando noutra, poderemos

ter coisas completamente diferentes. Eu acho que no, deve haver um tronco

comum a nvel nacional e depois so pequenos ajustamentos associados s

condies fsicas da escola, personalidade das pessoas que esto frente

da escola, ao tipo de alunos que frequentam a escola, assim que devem ser

feitas as flutuaes.

Paula: A escola deveria poder decidir sobre os programas das disciplinas? Se assim

fosse no lhe parece que poderiam criar-se situaes de desigualdade entre alunos de

escolas diferentes?

Professor: A minha resposta vai de encontro, quer dizer, poder-se-ia decidir

qualquer coisa, dar mais nfase ou menos nfase a determinada parte do

programa, mas realmente o tronco comum devia ser nacional.


Professor: Eu acho que tem alguma autonomia. Mais autonomia se calhar

depois acabava por estarem as situaes fora de controlo, no ? No sei at

que ponto isso seria bom. Por outro lado, s vezes os professores querem

26

fazer mais actividades, por exemplo agora veio um ofcio circular da DREN a

regulamentar visitas de estudo, torna-se muito complicado fazer uma visita de

estudo com os midos neste momento. Assim estamos a perder autonomia, se

calhar h turmas que mereciam serem aproveitadas tambm nessas formas

alternativas de aprender. Pronto, perdemos um bocadinho nesses aspectos,

mas eu acho que tambm autonomia a mais depois poderia dar azo a grandes

variaes mesmo de um lado para o outro, de uma turma para a outra e

poderia perder-se muita autonomia!



significados. Enquanto professora, pode dizer-me o que entende por currculo?

Professor: O currculo da escola tudo o que dado aos alunos formalmente,

todas as aprendizagens. Tudo o que eles aprendem no recreio no faz parte do

currculo. Do currculo faz parte todas as aprendizagens que ele faz dentro das

reas disciplinares ou no disciplinares, orientadas pelo professor, dentro da

sala de aula. O resto aprendizagem, mas no faz parte do currculo!


Professor: Eu acho que o currculo da escola devia partir de um currculo

nacional em que devia, se calhar, depois regional e depois dentro da

localidade. Deveria haver o tal tronco comum, eu acho importante, a nvel

nacional, depois haveria, eventualmente, a regionalizao em alguns aspectos

e depois, eventualmente, nas escolas haver nova adaptao que tenha a ver

com a gesto autnoma das escolas. Concordo que a partir do currculo

nacional passe haver uma contextualizao!


Professor: Eu acho que as ideias partida eram boas, nomeadamente as

reas curriculares no disciplinares. Eu acho que em teoria, eram boas ideias

esta reorganizao curricular. No estou a ver ser aproveitadas na sua

plenitude, nomeadamente o estudo acompanhado. Lanou-se para as escolas

as reas curriculares no disciplinares, mas no houve muita orientao sobre

27

o que se deve fazer ao nvel dos professores, um bocado a lei do

desenrasca, no ? Todos os professores, qualquer que seja a sua rea de

formao podem dar essas reas curriculares, mas realmente no tiveram

nenhuma orientao. O estudo acompanhado enquanto h professores que

estudam para os testes com os alunos, h outros que fazem outras actividades,

outros do acesso informtica. Acho tudo bem, mas porque que uns tm

uma coisa e outros tm outra? Acho interessante a rea de projecto, fazerem o

trabalho de projecto, mas, por exemplo ao nvel do 5 ano os alunos so pouco

autnomos, no um trabalho dos alunos, torna-se um trabalho muito do

professor ajudante dos alunos, no . Em relao formao cvica, pronto,

ainda assim acho que talvez seja a rea curricular que tenha sido, pelo menos

nas escolas e pela minha experincia, talvez seja a que tenha sido mais bem

conseguida. Acho que seja a que est mais de acordo com o que se pretendia.

Apesar de tudo acho positivo, que so aspectos positivos.




Professor: Sim, como j disse em respostas anteriores.



Bsico?

Professor: No. Eu acho que tanta autonomia, ou seja, introduzir novas

disciplinas, novas reas disciplinares, isso no concordo. Eu penso que as

reas disciplinares j existentes nos programas, disciplinares ou no, que a

escola poderia ter dar mais nfase ou menos nfase, at porque a carga

horria dos midos bastante pesada. Eu estou a imaginar isto sem mexer no

tal tronco comum!




Professor: Sim, elas devem ser definidas pelo Ministrio da Educao. Agora,

se me perguntar se concorda com a forma como elas esto definidas, se calhar

28

no! Mas sinceramente ainda no fiz ginstica mental para tentar imaginar eu

umas. Parecem-me que esto exageradamente amplas, difceis de concretizar!


curriculares?

Professor: Sim, sim. Eu acho que sim, que deve ter autonomia apesar de s

vezes poderem surgir situaes complicadas, onde no h discusso se

calhar tambm no se cria nada porque, assim, ns muitas vezes queixamo-

nos quando as coisas nos so impostas, mas depois quando somos ns a gerir

tambm custa sermos ns a resolver, porque as questes no so pacficas.

Dar mais carga horria a uma disciplina ou a outra no fcil. De qualquer

modo so pequenas as flutuaes a esse nvel. A autonomia da escola a esse

nvel muito pouca!



Professor: Aqui na escola quem est exactamente dentro deste assunto o

conselho executivo, so os coordenadores de ciclo, porque nem todos os

professores foram informados nem esto informados sobre isto. Isso acontece

pelo seguinte, os professores mudam de escola para escola, o que eles sabem

numa escola no ano seguinte passa a no ser verdade. Se no so directores

de turma, se no pertencem a um rgo de deciso ou de coordenao, muitas

vezes passa a informao um bocadinho ao lado daqueles professores.

Enquanto rgo quem deveria estar, no estou a ver mais nenhum grupo que

possa s os coordenadores de departamentos curriculares, fazem parte do

conselho pedaggico tambm esto dentro do assunto. Portanto, a direco da

escola, os directores de turma atravs dos coordenadores de ciclo e os

coordenadores de departamento atravs do conselho pedaggico.




Professor: Sim, sim.



29

Professor: Eu acho que s traz vantagens para os alunos. Melhorar, diversificar

e, sobretudo, ir ao encontro dos interesses deles.


currculo na escola? A que nvel devem faz-lo? (programas, actividades educativas,

avaliao, orientao e acompanhamento dos alunos) Os professores devem ter uma

participao activa na gesto do currculo?

Professor: Sim, pode faz-lo ao nvel do regulamento interno, do projecto

educativo da escola.



Professor: Muito devagarinho, provavelmente, sim. Provavelmente j estaro a

mudar, mas pouco. Eu como professora sei que os alunos podem ter grande

vantagem nisso, mas a tendncia defender-me. Nem todos concordam a

100% com esta reorganizao, uns concordam mais, outros concordam menos.

Lentamente provvel que j esteja a haver algumas mudanas, mas elas so

muito lentas!



Professor: Eu penso que at agora o conselho pedaggico seja mais fcil

fazer isso! Eu penso que todas as estruturas esto representadas no conselho

pedaggico, penso que um grupo de trabalho relativamente o mais

pequeno possvel, mas tambm o mais diversificado ao nvel das disciplinas!





Professor: Eu acho que a questo, dos departamentos curriculares, trouxe

maior actividade entre nas disciplinas, mas depois difcil realmente conciliar.

A forma como a escola est organizada em termos de horrios complicado.

Eu acho que as diferenas que houveram, se calhar, foi para pior!

30




Professor: Se calhar comea a haver. Antigamente era s os grupos

disciplinares, agora com os departamentos curriculares a discusso passa por

vrias disciplinas. Nesse aspecto sim, a haver alguma discusso mais

diversificada, portanto, so professores de diferentes disciplinas, em algumas

actividades, geralmente discutem.



Professor: Penso que sim!




Professor: Sim. feita a nvel de grupo disciplinar, a programao, critrios de

avaliao O professor tem autonomia para adaptar a unidade didctica sua

turma.



Professor: Na planificao propriamente dita no, mas nos critrios de

avaliao sim.



Professor: So importantes.


Professor: Temos feito adaptaes, no que no venham nos programas,

vm indicados nos programas nacionais como sendo dados em anos de

escolaridade mais tarde, mas tendo em conta o meio em que estamos

envolvidos temos introduzido mais cedo.


Professor: Eu acho que o que traz de mais positivo dar a oportunidade de

todos os alunos que frequentam a escola terem acesso ao mesmo tipo de

contedos, o mais parecido possvel!

31



Professor: Sim, o que ns fizemos com duas actividades, como disse

anteriormente, vamos ao encontro do meio envolvente.



Professor: O projecto curricular de escola talvez no seja fundamental. Tem

vantagens, mas no acho que seja assim uma coisa imprescindvel!


professores?

Professor: !


Professor: Esse um dos aspectos, que eu acho, que em teoria tambm para

j o projecto curricular de turma justifica-se. Para j, parece-me, que o que est

a ser conseguido ainda no vai ao encontro do que seria positivo no projecto

curricular de turma. A avaliao diagnostica que se pretende no incio do ano

ainda muito cedo, por exemplo em meados de Outubro ou incio de

Novembro, ns ainda no conhecemos aquela turma ou o que achamos

necessrio para aquela turma, a melhor forma de trabalhar Se calhar quando

conhecemos a turma acaba o ano lectivo e tem a ver com a rotatividade dos

professores e dos alunos, torna-se muito complicado fazer um verdadeiro

projecto de turma que tenha continuidade ao longo dos anos!



alunos)

Professor: A forma como est a ser feito a forma ideal, portanto, o conselho

de turma, todos os professores da turma, o representante dos pais, o professor

do ensino especial que eventualmente faa o acompanhamento com o director

de turma.


em vigor?

Professor: Deve ir ao encontro.

32


docente?

Professor: Sim.



Professor: Utilizo sempre por unidades didcticas. Quando as turmas so mais

complicadas ou porque tem menos apetncia ou porque tem apetncia a mais

(risos) a ento utilizo aula a aula.




Professor: Geralmente, por unidade didctica tenho um plano escrito, o que

que eu julgo que aquela turma poder eventualmente atingir. Quando as

turmas so mais complicadas fao um plano mental de cada aula.




Professor: Utilizo como instrumento de consulta.


Professor: No! Recorro muito a aces de formao que se fazem,

realmente onde se aprende coisas mais diferentes!


alunos?

Professor: Geralmente comeo, quase sempre, da mesma maneira. S quando

as turmas so realmente fora de srie, tanto pela positiva como pela negativa,

ento a que fao adaptaes!



Professor: Deve alter-lo, logicamente!



orientaes?

33

Professor: A planificao que o grupo faz vai muito ao encontro do Ministrio

da Educao. A meu ver parece-me o meu nvel de exigncia muito mais

baixo que o do programa. Por exemplo, o que o Ministrio da Educao

considera os objectivos mnimos para mim seriam de nvel avanado!


curricular?

Professor: Sim, sempre que possvel.



Professor: Utilizei a observao directa na aula especfica da avaliao.

Ultimamente, utilizo sempre a avaliao contnua. Em cada aula registo tudo o

que observei ou quase tudo o que observei ou o que consegui observar, nas

progresses pedaggicas que os alunos esto a desenvolver.


alunos?

Professor: Sim.




Professor: Parece-me complicado. Faltam instrumentos de observao mais

fiveis.



Professor: Valorizo muito as atitudes e os valores.


Professor: Sim, atravs da auto-avaliao no final do perodo.



didcticas?

Professor: Sim, acho muito importante.



34

Professor: Tambm. Isto muito mais difcil do que eu contava!


opinies.

35

Entrevista P3

Autonomia da Escola




Professor: Sei l! No fao ideia!


Professor: assim, julgo que ela tem alguma autonomia, julgo que sim! Eu

estou-lhe a falar meramente ainda no ltimo pedaggico, pelo que me

apercebi, falou-se no desenho curricular e lembro-me que, pronto, o presidente

at nos pediu para que a gente pensa-se sobre o desenho curricular

propriamente do 9 ano. Portanto, porque tem autonomia!



Professor: !


Professor: Bem, eu acho que sim. Se um projecto um documento e o

documento tem sempre utilidade. l que tem regras, leis, acho sempre

importante!

Paula: Na sua opinio o Projecto Educativo poder ser um documento que identifique a

escola?

Professor: Sim, sim.



Professor: Claro, claro!


Professor: Regulamento interno sim, tem que haver um regulamento.

Paula: Na sua opinio, este ajuda a construir a autonomia da escola? Mesmo seguindo

as orientaes do M.E. e estando sujeito aprovao da DREN? E se fosse decidido

apenas em funo dos interesses da escola?

Professor: no sei!

36

Paula: A escola deveria poder decidir sobre os programas das disciplinas? Se assim

fosse no lhe parece que poderiam criar-se situaes de desigualdade entre alunos de

escolas diferentes?

Professor: No, no, acho que no!


Professor: Acho que tem autonomia suficiente, por isso mesmo que deve

haver um programa e toda a gente deve seguir aquele programa. No

obrigatoriamente seguindo a mesma ordem, eu posso alterar, em vez de dar o

2 captulo a seguir ao 1, dou o 4 ou o 5 conforme eu achar que deva fazer.




Professor: (riso) No tenho opinio!


Professor: !


Professor: No sei!




Professor: Sim, concordo.



Bsico?

Professor: Talvez as escolas pudessem introduzir algumas disciplinas,

disciplinas reas, no bem disciplinas, reas principalmente para aqueles

alunos que no fazem ou que no tm capacidades ou que no querem fazer

mesmo rigorosamente nada nas aulas acho que deveriam ter outras

ocupaes, alternativas

37




Professor: Se calhar a escola, porque conhece melhor os alunos!


curriculares?

Professor: Sim.



Professor: Se tiver de ser algum que seja o pedaggico, o rgo mximo da

escola!




Professor: Claro!



Professor: Sim, sim, acho que sim.


currculo na escola?

Professor: Sim.

Paula: Esta nova gesto curricular flexvel leva a uma mudana nas

prticas curriculares dos professores?

Professor: Houve uma mudana, claro!

Paula: Quer concretizar?

Professor: No.



Professor: Eu penso que deve ser o pedaggico, acho eu!

38





Professor: Eu acho eu no notei nada (riso)!




Professor: Igual, absolutamente (riso)!



Professor: Sim, se tiverem vontade acho que sim (riso)!




Professor: Sim, fazemos. A planificao anual feita a nvel de grupo.



Professor: Isso fica ao critrio do professor, fica ao critrio de cada um.



Professor: Se manda a gente tem que obedecer, no ?


Professor: Se for preciso e se vier ao caso, sim!


Professor: Ao nvel de grupo, pronto, uma questo de se cumprir aquilo a que

nos sujeitamos e cumpre toda a gente. Andamos todos mais ou menos a par e

toda a gente d os mesmos conceitos. De um modo geral, claro!



Professor: So para ser cumpridos como vem.

39



Professor: assim, eu no sei se traz vantagens, no noto!


Professor: O projecto curricular de turma diferente. importante porque

atravs dele que ns conhecemos os problemas reais da turma se h casos de

doenas, quais so as actividades que eles fazem fora da escola, portanto,

permite um melhor conhecimento dos alunos, sem dvida!



alunos)

Professor: O director de turma com a ajuda de todos os professores.

Paula: Os pais, os alunos, outros intervenientes, no lhe parece importante a sua

participao?

Professor: No, no me parece importante. S os professores.


em vigor?

Professor: Claro.


docente?

Professor: Claro.



Professor: Todas, incluindo a diria, que a que uso mais. As outras fazem-se

no incio do ano, mas semanalmente eu fao uma diria para aquilo que vou

dar durante a semana.




Professor: No, no, mentalmente.




40

Professor: Fundamental, fundamental.


Professor: No, basicamente o manual.


alunos?

Professor: assim, tento cumprir com o programa, mas claro que se tenho

uma aula com seis ou sete alunos que no me acompanham s tantas sou

capaz de numa aula de formao cvica, por exemplo, enquanto os outros

fazem um trabalho qualquer eu sou capaz de estar com eles a dar-lhes as

primeiras bases, claro!



Professor: No, deve alterar sempre e de turma para turma. Altera-se sempre,

nunca se d a mesma coisa da mesma maneira.



orientaes?

Professor: Eu acho que deve ter liberdade, se no, Deus me livre!


curricular?

Professor: Sim, claro.



Professor: Utilizo a contnua, basicamente para classificar o aluno!


alunos?

Professor: Sim.




Professor: Formativa? No estou a perceber bem, mas a gente aqui est

sempre, todos os dias faz uma avaliao formativa, mentalmente, no registo

nada! Deus me livre de andar sempre a tomar notas!

41



Professor: H as atitudes. Eu sou capaz de dar positiva a um aluno que se

esforce, mas vejo que ele no consegue, mas no entanto humilde,

educado, sabe estar na sala de aula e precisa da minha nota para passar e eu

no ponho obstculo nenhum em dar-lhe positiva.


Professor: Sempre e digo-lhes porque que vou dar determinada nota.



didcticas?

Professor: Acho que sim!



Professor: Tambm. J habitual fazermos isso, mais ao nvel de grupo.


opinies.

42

Entrevista P4

Autonomia da Escola




Professor: Escola autnoma seria aquela que pudesse sugerir, o seu percurso,

o seu futuro ou pudesse fazer adaptaes relativamente aos alunos e aos

currculos!


Professor: Alguma tem. Alguma autonomia tem, a nvel de gerir os

departamentos e os prprios grupos. Relativamente a outros aspectos, acho

que no, que essa autonomia ainda no nos foi dada. muito proclamada a

autonomia nas escolas, mas na realidade somos confrontados que ela nos

cortada quando muitas vezes precisaramos dela!



Professor: Cada grupo autnomo, pode gerir o seu programa, fazer ou propor

alteraes, sempre de acordo com os outros grupos que pertencem ao

departamento.


Professor: A escola j tem h uns anos projecto educativo. importante, so

bases que tm de ser seguidas, nas quais temos que nos apoiar, ratificado

sempre que necessrio, todos os anos.



Professor: Para a escola em si trouxe, para ns professores tambm. Os

alunos muitas vezes esquecem-se que h um projecto educativo nas escolas e

que tm direitos e deveres, e que tm de cumprir determinadas normas.

Paula: O Projecto Educativo, de algum modo, mudou alguma coisa na escola?

Professor: Eu no notei, assim, uma alterao muito grande a no ser ter

ficado uma base legal no papel, portanto, no o falarmos, o passar no

43

conselho pedaggico apenas, mas sim uma base escrita de fundamento para

resolver determinados problemas que possam surgir na escola.

Paula: Concorda com a existncia de um Regulamento Interno na escola? Na sua

opinio, este ajuda a construir a autonomia da escola?

Professor: Ajuda em determinadas decises, noutras relativo!

Paula: A construo do Regulamento Interno segue as orientaes do M.E. e est sujeito

aprovao da DREN. Se fosse sido decidido apenas em funo dos interesses da

escola parece-lhe que daria uma maior autonomia escola?

Professor: Se calhar sim, porque ns estamos um pouco limitados

relativamente a isso. Da que ns apelamos muitas vezes autonomia das

escolas, mas -nos barrada essa autonomia com as ordens que vm

precisamente da DREN ou de rgos superiores!

Paula: A escola deveria poder decidir sobre os programas das disciplinas?

Professor: Sim! Podemos fazer as adaptaes ao que vamos leccionar; ns

podemos transpor unidades! Mas temos o problema dos manuais. Ningum se

preocupa muito se a matria difcil, se o programa grande, se est a

contemplar aquilo que poderia ou deveria, de modo a dar uma certa

continuidade!

Paula: Se as escolas pudessem decidir sobre os programas das disciplinas, no lhe

parece que poderiam criar-se situaes de desigualdade entre alunos de escolas

diferentes?

Professor: Se calhar teria que haver uma base tambm comum, no ? Vamos

supor, havendo exames tem que haver um programa comum para todos. Teria

que haver sempre uma linha de orientao em que aqueles contedos fossem

ensinados, fossem desenvolvidas aquelas competncias at aos anos finais de

cada ciclo.


Professor: Eu acho que o professor neste momento devia ter mais autonomia.




44

Professor: O currculo o percurso a seguir virado para a realidade que temos!


Professor: Para bem seria uma interveno de todos, numa questo de lgica

que depois vai conduzir a um determinado tipo de situao em que teria que

haver uma uniformidade, no ? Mas j no era muito mau se o currculo

fosse, portanto, a nvel das necessidades de cada escola. Umas tero mais

necessidades que outras!


Professor: Creio que a reorganizao curricular em termos de horrio no teria

sido a melhor opo porque foi reduzido o tempo e se calhar capaz de se

tornar mais difcil de gerir, na medida em que, por exemplo, os alunos estariam

mais vezes durante a semana com o professor do que aquelas que passam a

estar. Eu, por exemplo, j tive dois blocos em que um no incio da semana e

outro no fim da semana. O aluno do incio da semana ao fim da semana

perde o contacto com o professor. Numa disciplina como a minha h um

bocadinho de desperdcio de tempo. Para os alunos, noventa minutos torna-se

um bocadinho mais massacrante, temos que gerir de outra maneira, estava

estruturado de uma determinada maneira e agora tem de ser doutra. Acho que

conseguia transmitir mais conhecimentos porque sempre que o professor falta,

est a ver, falta logo a dois blocos!




Professor: Se calhar era bom!



Bsico?

Professor: Eu no sei at que ponto depois isso poderia trazer diferenas. O

currculo comum por um lado um currculo comum com continuidade, ns

agora que estamos em agrupamento essa continuidade acabava por nos

transmitir determinadas situaes sobre o aluno. Com o currculo diferente, no

sei at que ponto poderia trazer divergncias entre escolas!

45




Professor: Eu acho que sim! Concordo.


curriculares?

Professor: Sim.



Professor: Entre grupos se calhar funcionar melhor. Agora, o departamento

em si dever ter a preocupao de ver os contedos programticos que

podero transitar, ou ser mais abordados ou menos, ou faro mais ou menos

falta de acordo com Eu muitas vezes ouo as colegas dizer que as coisas se

encontram um bocadinho, pronto, desfasadas porque h coisas que elas

deviam dar antes e que s se do depois e h outras que se falam e nunca

mais se vo falar e h outras que falam primeiro e deveriam falar depois, isto

aquilo que eu ouo e certamente, por isso que eu digo que o grupo estar

sempre mais informado sobre isso.




Professor: Sim.



Professor: Eu acho que sim!


currculo na escola? A que nvel devem faz-lo? (programas, actividades educativas,

avaliao, orientao e acompanhamento dos alunos) Os professores devem ter uma

participao activa na gesto do currculo?

Professor: Sim. Eu acho que devem ser ouvidos e intervir nessas reas!



Professor: Sim, leva!

46



Professor: Aqui na escola, por exemplo, h um rgo prprio. Um coordenador

de projectos que elabora o projecto de acordo com as sugestes de toda a

comunidade escolar. Cada um emite os seus pareceres grupos ou

departamentos afim de se proceder s devidas alteraes do anterior.





Professor: No vejo que tenha havido uma mudana, assim, to significativa.

Mais ou menos funcionam como funcionavam. Pode haver grupos que reuniam

isolados e agora renem com o departamento, s mesmo uma questo de

gesto de programas, de planificao; se os programas so extensos poder

uma parte que fica para o ano seguinte. Houve uma parte dos contedos que

retiramos porque no stimo ano eram repetidos.




Professor: Nesse aspecto acho que sim. Houve toda uma readaptao com a

prpria mudana do ensino, teve que haver mesmo, forosamente!



Professor: Eu acho que sim!




Professor: No incio do ano lectivo, a anual. Depois fazemos planificao a

mdio prazo por unidades temticas, desenvolvimento de capacidades para o

primeiro, segundo e terceiro perodo. feita pelo grupo.



47

Professor: Atendendo s capacidades, s atitudes e os valores, nesse

sentido que feita toda a avaliao!



Professor: No. So tidas em conta, mas depois tm que ser adaptadas s

situaes reais!


Professor: Depende. H turmas de maior rendimento que a pessoa pode

transmitir mais algum conhecimento, h outras que no, at na prpria turma

de uns alunos para os outros!


Professor: Eu acho que sendo uma programao ao nvel de grupo, no fundo,

todos os alunos esto em p de igualdade para as competncias que se

definirem.



Professor: Permitem alguma adaptao ao tipo de alunos da turma que temos.

Portanto, permitem alguma flexibilidade.



Professor: Eu acho que sim! D-nos um fio condutor!


professores?

Professor: Eu acho que dos professores e de toda a comunidade escolar.


Professor: O projecto curricular de turma, portanto, leva, de facto, a um

desenvolvimento dos alunos a outros nveis permite-lhes adquirir outras

competncias, logo no quinto ano, portanto, eles tem outra viso e outra

maneira de ver e amanh poder tratar outros temas, pesquisar ou desenvolver

outras actividades. Tm que ir bem preparados para isso. O projecto curricular

de turma abrange vrias aulas, vrias reas. So mesmo preparados para

desenvolver esses temas e vir a tirar algum proveito disso.

48



alunos)

Professor: Para mim todos os professores que fazem parte do conselho de

turma. Os alunos tambm tm a sua palavra, so sempre eles os primeiros a

dizer aquilo que pensam. Aos pais -lhes dado a conhecer todo o trabalho dos

alunos e tudo aquilo que eles fizeram.


em vigor?

Professor: Pode no respeitar. Quer dizer, podem ter temticas diferentes,

tendo em considerao os interesses dos alunos, alis ns damos vrias reas

em que, podemos proporcionar, sobretudo aos alunos do quinto ano, vrios

temas e eles depois podem escolher dentro aquilo que querem tratar. Tenho

que dar uma certa orientao, eles so pequeninos


docente?

Professor: Sim.



Professor: Por unidade. A experincia vai dando mais ou menos ns o que j

temos concretizado para um determinado ponto. Se chegamos l, chegamos,

se no chegamos, pacincia. Porque a turma no deixou, porque houve

alguma coisa que no correu tambm, porque a turma no deu rendimento. Eu

geralmente por unidade temtica sei mais ou menos o programa e quanto

tempo devo gerir aquela unidade e, portanto, depois avaliar, no !




Professor: Neste momento eu j fao mentalmente.




49

Professor: Na realizao eu acho que o manual fundamental. fundamental

por uma questo que eles tm que ter uma base de apoio para as coisas e hoje

h manuais muitssimo bem feitos, com visualizaes de imagens, com

sugestes que eles muitas vezes, por muito que se fale, parece que um

bocado irreal, mas olhando e constatando, acho que o manual deve

permanecer na aula.


Professor: Basicamente no utilizo outros porque os manuais trazem,

sobretudo na minha disciplina, uma quantidade grande de actividades que j

preciso gerir muito bem para conseguirmos fazer!


alunos?

Professor: Tem que ter mesmo!



Professor: Claro. Quantas vezes eu penso dar uma coisa e no dou, at

porque eles intervm, suscitam outras questes, uma pessoa depois acaba por

falar sobre elas e, portanto, no estamos ali s a seguir o manual!



orientaes?

Professor: Deve ter liberdade de orientar!


curricular?

Professor: Sim, acho que sim!



Professor: Utilizamos no processo de avaliao a formativa, a sumativa,

atendendo sempre aos nveis cognitivo, atitudes e valores. Dentro disso eu

atendo muito a essas situaes e fao sempre uma avaliao ao longo do ano,

progresso do aluno desde que entrou at ao final do seu percurso, portanto,

de ano a ano. Eu geralmente s dou no segundo ciclo, costumo t-los no quinto

e depois no sexto. No quinto ano eu comeo com uma apreciao dentro do

50

que eles trazem, que podem ter dado ou no ter dado, que pode ter sido

abordado mais ou menos, ao tipo de vocabulrio usado que pode ser diferente

do primeiro ciclo para o segundo H uma readaptao muito grande do aluno

quando passa do primeiro ciclo para o segundo. Depois disso eu fao sempre a

avaliao ao longo do ano e quilo que o aluno progrediu, portanto, s

capacidades do que ele foi capaz de ir adquirindo.


alunos?

Professor: Bem, constrange-me A autonomia de classificar, de avaliar o

aluno, ns temos, somos senhores de avaliar o aluno. Eu tenho essa liberdade,

mas muitas vezes estou condicionada porque dentro da escola que temos, dos

alunos que frequentam a escola, h aqueles alunos que muitas vezes temos

que ter uma certa condescendncia porque eles no so capazes Portanto,

eu tenho que fazer uma diferenciao entre esses alunos. No me sinto muito,

na minha maneira de pensar, acho que ele deve atingir aquelas competncias

que lhe esto destinadas, mas com uma progresso lenta. Tambm no de

desprezar isso, porque muitas vezes o aluno pode progredir lentamente este

ano e no ano a seguir at pode progredir muito mais, ter desenvolvido muito

mais o seu nvel intelectual e, portanto, ter ganho gosto de outra maneira ou

at ter ficado mais aliciado para a escola, portanto, reage de uma maneira

diferente. Eu costumo ser um bocadinho criteriosa na avaliao relativamente a

isso!




Professor: Ns temos muitos alunos neste momento nas salas de aula difcil,

de facto, coordenar uma avaliao dos alunos mais aprofundada. Dentro do

possvel, vamos atendendo no dia a dia quilo que corresponde e quilo que

pedimos. As condies no so as ideais, quer dizer, turmas mais pequenas se

calhar era muito melhor!



51

Professor: As capacidades do aluno, por exemplo. Depois as atitudes dele,

pode ter atitudes que poderia ser bom aluno, mas no porque no quer, no

vamos, como que hei-de dizer, no vamos analisar o aluno na totalidade,

mas vamos faz-lo sentir que ele poderia ser melhor. E, portanto, o percurso

que ele fez, porque acho que o aluno que comeou muito bem e depois

perde interesse, portanto, o aluno que est a perder o interesse pela escola

ou que no quer, muitas vezes rejeita, e h aquele aluno que incentivado no

dia a dia e que se insiste e que ele consegue. Eu sinto-me muito feliz quando

isso acontece!


Professor: Sim, discutido, sobretudo, a avaliao final entre eles e, de uma

maneira geral, eles autoavaliam-se muito bem.



didcticas?

Professor: Sim.



Professor: Tem mesmo que haver. Neste momento tem mesmo que haver essa

troca de impresses.


opinies.

52

Entrevista P5

Autonomia da Escola




Professor: A autonomia da escola pode manifestar-se atravs do Projecto

Educativo de Escola e do Projecto Curricular de Escola que devem ser

elaborados de acordo com a zona em que a escola est inserida, com o meio

scio econmico, que, no caso da minha mdio-baixo.


Professor: Sim, embora no em todos os aspectos. Acho, inclusivamente que

nem toda a autonomia interessa escola.

Paula: Quer concretizar algum aspecto em particular?

Professor: Por exemplo, no que diz respeito ao desenho curricular, a minha

escola contemplou uma das disciplinas que lecciono apenas com um bloco e

meio, o que considero muito pouco, tendo em conte que o Programa Nacional

no sofreu qualquer alterao. impossvel ensinar os mesmos contedos em

menos tempo. Infelizmente os encarregados de educao podem ter razo ao

pretenderem matricular os seus educandos na escola A e no na escola B, pois

a primeira decidiu investir na disciplina X uma maior carga lectiva.

Paula: Neste caso vou avanar um bocadinho na entrevista e depois recuo. A escola

deveria poder decidir sobre os programas das disciplinas?

Professor: Acho que deve haver um tronco comum e a partir da, as escolas

poderiam decidir sobre o que consideram mais importante para os seus alunos,

mas com muito, muito cuidado! Com este tipo de liberdade corre-se o risco de

criarem situaes de desigualdade, de injustia perante os alunos. Por

exemplo, pensemos nas provas aferidas, globais, exames se as provas so

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O Papel do Professor na Construção do Currículo · Que tipo de planificação utiliza, a nível...

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