UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTECENTRO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIASNATURAIS E MATEMÁTICA

ANTÔNIO ARAÚJO SOBRINHO

O OLHO E O CÉUCONTEXTUALIZANDO O ENSINO DE ASTRONOMIA NO NÍVEL MÉDIO

Dissertação apresentada como requisitoparcial à obtenção do grau de Mestre emEnsino de Ciências Naturais e Matemática,área de Ensino de Física e Astronomia,Universidade Federal do Rio Grande doNorte.

Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos Jafelice

NATAL 2005

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ANTÔNIO ARAÚJO SOBRINHO

OLHO E O CÉUCONTEXTUALIZANDO O ENSINO DE ASTRONOMIA NO NÍVEL MÉDIO

Dissertação apresentada como requisitoparcial à obtenção do grau de Mestre emEnsino de Ciências Naturais e Matemática,área de Ensino de Física e Astronomia,Universidade Federal do Rio Grande doNorte.

Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos Jafelice

APROVADA EM: 15/08/2005

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________Prof. Dr. Luiz Carlos Jafelice

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

____________________________________________Prof. Dr. José Ronaldo Pereira da Silva

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

____________________________________________Prof. Dr. Ciclamio Leite Barreto

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

O aspecto mais triste da vida de hoje é que a ciência ganha em conhecimento mais

rapidamente que a sociedade ganha em sabedoria .

(Isaac Azimov)

Dedico este trabalho a meus filhos Talita e George e a todos meus alunos e alunas de

ontem e de hoje, que com suas indagações e inquietações sempre me estimularam na busca

por um melhor desempenho do trabalho educativo.

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 9

2 AS CIÊNCIAS E OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS 13

3 A ASTRONOMIA E OS TEXTOS DIDÁTICOS DE ENSINO MÉDIO 16

4 A ASTRONOMIA E A INTERDISCIPLINARIDADE 20

5 O OLHO E O CÉU 23

5.1 A observação do céu a olho nu 23

5.2. Uma noite sem luar longe dos centros urbanos 24

5.3. Uma noite de lua cheia 26

5.4 A observação do céu com equipamentos 26

5.5 O olho: o mais importante instrumento de observação da Astronomia 29

5.6 O trabalho observacional 31

5.7 A observação da Lua com instrumentos astronômicos 37

5.8 A observação dos planetas 35

5.9 A observação das estrelas 36

6 PARA ALÉM DA OBSERVAÇÃO ÓPTICA 39

7 CONCLUSÕES E PERSPECTIVAS 42

REFERÊNCIAS 45

APÊNDICES 50

ANEXOS 63

LISTA DE ILUSTRAÇÕES

1 Observação do céu a olho nu 25

2 Representação de um olho humano 29

3 Espectro eletromagnético 40

4 Representação de um olho normal 54

5 Representação de olho míope 54

6 Representação de um olho hipermétrope 54

7 Representação da obtenção da imagem de um objeto distante por uma

luneta através da lente objetiva e sua visualização pela ocular. 57

8 Representação da obtenção da imagem de um objeto distante por um

telescópio newtoniano através de um espelho esférico (objetiva) e sua

visualização pela ocular. 58

9 Representação de um observador fazendo uso do telescópio de

Cassegrain 58

10 Uso do telescópio newtoniano em aula de treinamento com docentes 59

11 A luneta de Galileu 64

12 O telescópio de Newton 64

13 O maior telescópio refrator do mundo 65

14 O maior telescópio Russo 66

15 O maior telescópio refletor do mundo 67

16 Telescópio Espacial Hubble 68

17 O maior telescópio brasileiro 69

18 O VLT 70

19 Cartaz explicativo sobre o eclipse solar de 11/08/1999 71

20 Observação da formação das imagens na lente convergente 75

21 Observação da formação das imagens na lente divergente 75

22 Simulação dos raios luminosos incidindo num espelho plano 76

23 Obtenção da imagem no espelho côncavo 76

TABELAS

1 Análise dos textos didáticos, volume único, referentes a Astronomia 19

2 Análise dos textos didáticos, coleção de três volumes, referentes a Astronomia 19

3 Alguns dos telescópios mais famosos da história 61

4 Atividades realizadas em Óptica Básica e História da Óptica no FIC 73

5 Atividades realizadas em Instrumentos Ópticos e Astronomia no FIC 73

6 Material utilizado em Óptica Básica e História da Óptica no FIC 74

7 Material utilizado em Instrumentos Ópticos em Astronomia no FIC 74

8. Principais dados do sistema solar 80

LISTA DE SIGLAS

ANRA: Associação Norte-Rio-grandense de Astronomia

CEFET-RN: Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Norte

COBE: Cosmic Background Explorer (Explorador da Radiação Cósmica de Fundo)

DFTE: Departamento de Física Teórica e Experimental

EUA: Estados Unidos da América

FIC: Escola Estadual Professor Francisco Ivo Cavalcanti

GREF: Grupo de Reelaboração do Ensino de Física

MG: Minas Gerais

NASA: National Aeronautic Space Administration: Agência de Administração

Espacial dos Estados Unidos da América

PCN: Parâmetros Curriculares Nacionais

PPGECNM-UFRN: Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências Naturais e

Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Norte

RN: Rio Grande do Norte

UERN: Universidade do Estado do Rio Grande do Norte

UFRN: Universidade Federal do Rio Grande do Norte

VLT: Very Large Telescope (sigla inglesa, cujas palavras significam: Telescópio

Muito Grande)

AGRADECIMENTOS

Durante o curso de pós-graduação não foram poucas as pessoas que

contribuíram, cada uma a seu modo, para que eu chegasse ao presente

estágio. Gostaria, portanto, de usar este espaço para agradecer a quem me

apoiou e ajudou a realizar este desejo.

i Ao Professor Luiz Carlos Jafelice, pela firmeza e dedicação com que me

conduziu em todo o desenvolvimento do trabalho durante o curso.

i A Minha esposa Nanci Barbosa Ferreira Araújo, pelo constante apoio e

incentivo, tão necessários, nos momentos difíceis.

iA professora, Leonor de Araújo Bezerra Oliveira e ao professor Luis

Ferdinando Patriota, pelas revisões de redação do texto em português e do

Abstract em inglês, respectivamente.

i Aos Professores Luis Seixas das Neves e Gilvan Luiz Borba, por terem tido

ouvidos sempre abertos aos problemas enfrentados e palavras de apoio

durante o desenrolar do curso.

i Aos amigos Gustavo Fontoura de Souza e Milton Thiago Schivani Alves,

pelo auxílio nos trabalhos de ilustração e organização do texto.

i Aos colegas Antonio Moreira Barros e Tércio de Lima Silva, pela troca de

idéias durante todo o curso de mestrado.

i A colega de Mestrado: Geneci Cavalcante Moura de Medeiros pelas

discussões e troca de idéias referentes à aplicação de nosso trabalho na

Escola Estadual Professor Francisco Ivo Cavalcanti.

i Aos professores e professoras que participaram das atividades durante o

curso de treinamento na Escola Estadual Professor Francisco Ivo Cavalcanti,

em especial, aos professores Edrobledo José da Silva (Edi) e José Marcos

da Silva, pelas discussões posteriores relacionadas com a Astronomia, a

prática docente e aprimoramento das idéias em suas aulas.

i Aos amigos: Antônio Carlos Miranda e José Ronaldo Pereira da Silva, pela

troca de idéias durante o desenvolvimento do trabalho de dissertação.

i Aos amigos e colegas de mestrado: Albano Oliveira Nunes, Francisco de

Assis Nobre e Francisco Valdomiro de Morais, pelo diálogo e trocas de idéias

que estimularam a superação de momentos difíceis durante todo o curso.

i A meus pais José e Francisca e a todos os irmãos, pelo carinho e incentivo

sempre presente.

RESUMO

No presente trabalho estuda-se o comportamento dos instrumentos ópticos

a partir do olho humano, considerado o mais importante dentre os instrumentos de

observação visual. O trabalho se desenvolve a partir de uma análise dos Parâmetros

Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), de como os textos didáticos

trabalham a óptica e a Astronomia e faz uma proposta didática para o ensino de

óptica fundamentado nos equipamentos da astronomia. O propósito é que os

experimentos aqui propostos possam ser aplicados no Ensino Médio, dentro da

realidade educacional das escolas públicas ou privadas de nosso Estado e também

do País. Tal proposta foi aplicada e discutida como parte de um projeto de

treinamento mais amplo na Escola Estadual Professor Francisco Ivo Cavalcanti, em

Natal, no ano de 2003. Na ocasião trabalhou-se com uma equipe interdisciplinar de

professores do ensino médio, na qual foram aplicados dois módulos: Óptica básica e

a História da Óptica, no primeiro momento e Instrumentos Ópticos em Astronomia,

no segundo. Em outra oportunidade, com estudantes de segundo ano do nível

médio, no Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Norte, o

trabalho realizado e os temas abordados foram semelhantes. Em ambos os casos,

a contextualização e os fatos históricos, que propiciam um melhor conhecimento e

compreensão de que o olho é o início e o fim de qualquer estudo relacionado com a

visão, foram destacados. Para atingir os objetivos foram usados materiais de fácil

manuseio e aquisição. Técnicas e procedimentos didáticos contextualizados com a

realidade vivencial de estudantes e professores também se fizeram presentes. Os

recursos e práticas implementados se mostraram relevantes na contribuição de uma

efetiva realização de um ensino interdisciplinar e contextualizado de acordo com o

que reza os PCNEM. Enfatiza-se a integração da teoria com a prática durante todo o

desenvolvimento da proposta por considerar-se que tal procedimento tende a

facilitar o processo de ensino-aprendizagem, bem como a fazer o estudante sentir a

aplicação do conhecimento no dia-a-dia.

Palavras-chave: Olho. Céu. Observação astronômica. Telescópio.

ABSTRACT

In the present work we analyze the behavior of optical instruments

beginning with the human eye, the most important tool among the visual observation

instruments. This work develops from an analysis of the Parâmetros Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio do Brasil (PCNEM) (Brazilian National Guidelines to

High-School Teaching) on how didactic texts work optics and astronomy and it

makes a didactical proposal on how to teach optics based on astronomy equipments.

The purpose is that the experiments proposed here may be applied to the high

school teaching, according to the educational reality of the public and private schools

in our state and also in our country. Such a proposal was applied and discussed as

part of an in-service training project at the Escola Estadual Professor Francisco Ivo

Cavalcanti, in Natal. In that occasion we worked with an interdisciplinary team of high

school teachers, in which we applied two modules; in the first one: Basic Optics and

History of the Optics; and in the second one: Optical Instruments and Astronomy. In

another opportunity, with second year high school students of the Centro Federal de

Educação Tecnológica do Rio Grande do Norte, we worked out similar approach and

themes. In both cases the contextualization and the historical facts, which provide a

better knowledge and understanding of the eye as the beginning and the end of any

study related to vision, were pointed out. To reach our goal, we used easy-handled

materials which were also easy to acquire. We further adopted techniques and

didactic procedures contextualized with the daily reality of students and teachers.

The resources and practices implemented were relevant to the contribution of an

effective achievement of an interdisciplinary teaching and a contextualization

according to which the PCNEM preaches. We emphasize the integration of theory

and practice during all the development of this proposal, because we consider that

such a procedure tends to facilitate the learning-teaching process, as well as it tends

to make the student feels the application of the knowledge in daily life.

Key-words: Eye. Sky. Astronomic observation. Telescope.

9

1 INTRODUÇÃO

O presente trabalho procura destacar a história e a importância da

observação do céu a olho nu e com equipamentos, levando-se em consideração o

uso adequado e saudável dos olhos e também a utilização de equipamentos de

observação astronômica. Diferentemente dos textos didáticos em uso, propõe-se um

estudo em que se trabalhe os aspectos sócio-culturais e históricos que caracterizam

a observação celeste.

Enfatiza-se a importância do olho como ponto de partida para qualquer

observação e propõe-se, na seqüência, que se trabalhe a ampliação do alcance

visual através dos aparatos tecnológicos. Ao mesmo tempo, não se consideram os

produtos da tecnologia como sendo mais importantes que o próprio olho, nem

tampouco se consideram as culturas detentoras dessa tecnologia mais importantes

que as culturas que nos antecederam, por não conhecerem esses aparatos. É

praticamente indiscutível afirmar que a Astronomia é a mais antiga das ciências.

Assim, a observação a olho nu teve e tem contribuído para que nos sintamos mais

integrados ao cosmo e nos coloquemos em harmonia com o conhecimento legado

por nossos antepassados.

Sabe-se que muito do conhecimento que temos do céu se deve a

observações feitas, ao longo dos tempos, com a vista desarmada (esta é uma

expressão típica em Astronomia para significar observação a olho nu). As diversas

culturas tinham as suas maneiras diferentes de ver o céu e associavam os

acontecimentos aí ocorridos com os acontecimentos aqui da Terra. Assim, criaram,

no céu, a morada dos deuses; associaram eventos da natureza, como eclipses e

aparecimentos de cometas, a castigos divinos e deram explicações próprias para a

criação do mundo, para eles, o universo. A olho nu identificaram estrelas e planetas,

chamados de astros errantes, em função do movimento diferente destes com

relação às estrelas. Assim, catalogaram estrelas e, através da imaginação

associaram supostos agrupamentos de estrelas, que julgavam próximas, com

fenômenos ou figuras legendárias, então criando, assim, as constelações.

10

Acredita-se que o estudo das lentes1 e espelhos, em particular, possibilitou

não apenas o aumento de nossos limites de observações visuais, como também

contribuiu para um melhor conhecimento dos processos da visão, para um

aperfeiçoamento dos instrumentos ópticos e, conseqüentemente, também para a

melhoria nos tratamentos de saúde visual. Associados ao estudo da gravitação, os

instrumentos ópticos possibilitaram avanços nos campos da pesquisa espacial,

aeronáutica, meteorologia, telecomunicações e comunicações, dentre outros ramos

da tecnologia.

Destaca-se que todo o aparato tecnológico de hoje seria inconcebível sem

os supostos erros e contradições que a humanidade teve ao longo de sua história.

Daí não se poder afirmar que nosso conhecimento seja superior ao de nossos

antepassados. Pode-se até afirmar que a construção desse conhecimento é que nos

faz admirar aqueles que nos precederam com suas contribuições.

Também se sabe que os produtos das pesquisas da Astronomia têm

aplicações em várias atividades científicas e em vários outros ramos da tecnologia.

O conhecimento do céu nas sociedades ao longo dos tempos exerce influência

direta ou indiretamente na nossa vida como um todo. Como alguns exemplos dessa

intricada relação, podemos citar: o espelho côncavo do dentista, as lentes dos

oculistas, as comunicações à distância, a fotografia, a astrofotografia, a gravitação, a

pesquisa espacial com os satélites de telecomunicações, a espectrofotometria, a

identificação dos elementos químicos a partir da luz dos astros e tantos outros.

Analisando-se o que foi citado acima, surgem as seguintes indagações:

Como a Astronomia é apresentada no Ensino Médio? Como acreditamos que deva

ser inserida? O que e como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) orientam

acerca dos conhecimentos astronômicos e a inserção do estudante no contexto do

Brasil e do mundo em constante transformação?

Ao longo de alguns anos de estudos, constata-se que pouco espaço é

dedicado nos livros de Ensino Médio à Astronomia (em poucos destes livros tal

espaço chega a ser superior a 6%). O olho humano é tratado como sendo um caso

1 Neste sentido, o trabalho de Cox e DeWeerd (2003) mostra semelhanças com o que aqui se propõe no que se referea como se trabalhar as lentes dentro de uma perspectiva educacional, ao sugerir atividades coerentes com odinamismo das aplicações no cotidiano.

11

isolado, sem a devida e merecida relevância como o mais importante instrumento de

observação visual. Os textos também seguem uma seqüência rígida e imutável. Tal

seqüência dificulta a compreensão por parte do educando no que concerne aos

fenômenos e instrumentos ópticos. Os experimentos, quando são propostos,

aparecem como um caso a parte, dissociados da realidade vivenciada por

professores.

A experiência profissional tem demonstrado que, em muitos casos, existem

docentes que desconhecem as mais simples atividades práticas que possam tornar

as aulas mais interessantes e consigam fazer com que o conhecimento seja mais

atrativo e significativo para o estudante. Deve-se salientar que o aprendizado efetivo

e significativo é aquele em que o estudante consegue incorporar o conhecimento

científico sem vê-lo de forma abstrata e fora da realidade de seu cotidiano, ao

mesmo tempo em que não vê desprezado o conhecimento intuitivo extra-escolar.

Este projeto de pesquisa procura analisar como o conhecimento de

Astronomia pode ser contextualizado com o olho humano e que interações podemos

fazer com os instrumentos ópticos para trabalhar os conteúdos da Astronomia a

partir de elementos mais simples e concretos dentro da realidade vivenciada por

estudantes, sem com isto, no entanto, omitir o caráter científico necessário que se

propõe para uma melhor compreensão do mundo.

Procurando trabalhar de forma integrada a teoria e a prática, acredita-se

que dessa forma o aprendizado poderá ser mais significativo e contextualizado com

a realidade vivencial dos estudantes. Propõem-se materiais que estejam dentro do

contexto econômico e pedagógico das escolas de nível médio de nosso estado,

sejam de fácil aquisição no mercado e cujo manuseio não ofereça perigo para o

educando. Isso não quer dizer que haja omissão na formação de atitudes

responsáveis, como o zelo pelos materiais e equipamentos da escola; apenas que

não se fazem necessários altos investimentos materiais para desenvolver um ensino

de qualidade, visando atingir os objetivos educacionais que se almeja alcançar.

Aspectos históricos, sociais, culturais e filosóficos são particularmente

enfatizados. Os recursos e práticas sugeridos visam contribuir para a efetiva

12

realização de um ensino interdisciplinar e contextualizado que se defende nesse

trabalho, em concordância com o que rezam os PCN.

Trabalhou-se, segundo essa ótica, em um treinamento de professores no,

da Escola Estadual Professor Francisco Ivo Cavalcanti (FIC), de Natal (RN), no ano

de 2003. Em tal treinamento, foram enfatizadas a evolução do conhecimento, a

história da ciência, a localização espaço-temporal dos acontecimentos astronômicos

e suas influências para a sociedade ao longo dos tempos.

Pretende-se, com o presente trabalho, despertar professores e estudantes

para leituras de aspectos históricos, sociais, culturais e filosóficos associados aos

temas estudados; contribuir para a efetiva realização de um ensino interdisciplinar e

contextualizado no dia-a-dia escolar; e indicar material didático-pedagógico para ser

disponibilizado para uso geral de profissionais interessados.

13

2 AS CIÊNCIAS E OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN)

Os PCN enfatizam a necessidade de se inserir uma integração entre

o macro e o microcosmo; suas relações com o conhecimento abstrato e com o

concreto, no sentido de dar mais significado à interação do ser humano com a

sociedade em que vive e com o universo. Tudo isso é um desafio que os

docentes e toda a comunidade escolar devem buscar vencer, pois nenhum texto

didático conseguirá dar as respostas a tudo o que se propõe. Também o docente

deverá entender que não tem e nunca terá respostas para todas as indagações

dos estudantes, o que não o torna menos importante em sua função social na

educação.

Assim os PCN se contrapõem a uma falsa realidade, vivenciada ao

longo de nossa história, de que o professor é a fonte da sabedoria e da verdade

absoluta. Nosso estudante busca modelos sólidos e inquestionáveis de verdade

e temos consciência de que isso é impossível de se obter; quer seja na ciência

quer seja na sala de aula, quer seja durante toda a sua vida.

Acredita-se que tudo isso está condizente com as liberdades

democráticas que se deseja alcançar. Que as autoridades façam por merecer o

respeito sem a necessidade de uma obediência cega às mesmas e, também,

que não sejam irrefutáveis as suas decisões. Almeja-se que isto esteja presente

nas relações entre estudantes e educadores sem que se façam ausentes o

respeito mútuo que deve caracterizar o processo de formação do ser humano.

Entende-se que não apenas a Física, mas toda a Ciência é uma

construção humana e é essa construção que busca dar condições necessárias,

embora não suficientes, para a promoção de uma consciência, envolvendo

responsabilidades sociais e éticas. Assim, não se pode considerar o

conhecimento científico como sendo formado por dogmas inquestionáveis, ao

mesmo tempo em que se sabe que eles são necessários e fundamentais à

preservação de nossa espécie, sendo passíveis de revisões e discussões

inerentes à prática científica, educativa e democrática.

14

Entende-se também que a fragmentação do ensino, ou a forma isolada

de se trabalhar cada disciplina, não permite que se visualize o estudante como

um todo, e dessa forma a aprendizagem não é efetivamente empreendida. Esse

trabalho é facilitado quando a educação é apresentada com uma exploração de

aspectos multidisciplinares. Nesse aspecto, a Astronomia é de fundamental

importância, como a mais antiga das ciências, por ter conteúdos integradores e

servir de elo de ligação entre praticamente todo o conhecimento científico ao

longo da história da humanidade.

Com este ponto de vista procura-se trabalhar a ciência como construção

histórica e dinâmica, característica da atividade social humana, emergindo da

cultura e buscando sua aplicabilidade no cotidiano de nosso estudante e não um

ensino dissociado de sua vida social e familiar. Isso é importante dentro do

mundo de competitividade em que vivemos. Quando se propõem atividades

integradas com outras disciplinas, procura-se vivenciar o todo que constitui

nosso estudante. Pois se sabe que a Física, ou qualquer outra ciência, tem muito

a perder quando é estudada como uma disciplina isolada. Também não se pode

visualizar o cientista como um ser superior aos mortais comuns. Ele é parte

importante, e não única, no processo de manutenção da estrutura de nossa

sociedade.

A idéia de um ensino centrado no aluno como citado nos PCN, pressupõe

um rompimento com a educação bancária, muita bem definida por Paulo Freire, em

que a mente do estudante é vista como um banco, onde o professor deposita os

seus conhecimentos. A presente proposta está em concordância com aquela idéia

explicitada nos PCN, sem acreditar, contudo, que, assim sendo, ocorra uma

descaracterização do trabalho educativo do professor e da escola. Julga-se, assim,

que possa haver um diálogo mais efetivo na construção conjunta do conhecimento,

onde o centrado no aluno não signifique negligência ao ambiente escolar e à

figura e importância do professor enquanto participante ativo no processo de

ensino-aprendizagem.

Compreende-se que o ensino será mais significativo quando se atingir

integração de fato entre os assuntos relacionados com a Geologia e a Astronomia,

15

sendo estudados por profissionais da Biologia, da Química, da Matemática, da

Literatura, num contexto interdisciplinar que preside o ensino de cada disciplina e do

seu conjunto. Sabe-se também que não basta inserir-se isso nos PCN, afirmando

que isso será feito e assim serão solucionados os problemas que o ensino isolado

proporciona. As orientações dadas pelos PCN são boas na medida em que fazem

os docentes refletirem sobre suas práticas profissionais, aprofundando o debate

entre as instituições e a sociedade. Nesse sentido o PPGECNM da UFRN é digno

de nosso louvor por nos oferecer condições de debater sobre esses temas criando

um ambiente favorável à reflexão profissional.

Concorda-se que, quando se leciona visando à memorização de fatos e

fórmulas matemáticas, o aprendizado não ocorre, e quando ocorre perde o

significado, sendo gradualmente esquecido, por não se visualizar e compreender

sua aplicabilidade. Diariamente ocorre um bombardeio de informações científicas,

apresentadas pelos meios de comunicação e entende-se que a pura memorização

de fórmulas dissociadas de suas aplicações não propicia um entendimento dos

fatos veiculados. Isso tudo contribui para que nosso ouvinte ignore, ou não possa

compreender, o significado das informações, sentindo-se incapacitado para

entender essas notícias e sendo levado ao conformismo de achar que isso não tem

nada a ver com sua vida.

16

3 A ASTRONOMA E OS TEXTOS DIDÁTICOS DE ENSINO MÉDIO

É comum a muitas pessoas, quando ouvem falar de Astronomia, estrelas,

planetas, constelações, cometas, eclipses e chuvas de meteoros, suspirarem e

pensarem: puxa, pena que não sei nada sobre isso, nem mesmo sou capaz de

acompanhar nada disto ; ou a Astronomia é algo completamente inacessível para

mim . Essa idéia errônea está inserida na forma como a Astronomia é tratada nos

textos didáticos e nos meios de comunicação. Pretende-se, com este trabalho,

desmistificar tudo isso, aproveitando ainda que há uma concordância entre esta nossa

postura e o que defendem os PCN relativamente a este assunto.

Nos textos didáticos de Ensino Médio, normalmente, quando se fala sobre

Astronomia é no capítulo destinado à gravitação. Uma boa parte dos autores destaca

muito pouco esse assunto, restringindo poucas páginas nas quais se enfatiza as três

Leis de Kepler, a Lei de Newton da gravitação universal, juntamente com alguns

exercícios de aplicação direta das equações. Outros autores, como Beatriz

Alvarenga/Antônio Máximo e Alberto Gaspar, enfatizam fatos históricos relevantes,

como os modelos geocêntrico e heliocêntrico, respectivamente de Cláudio Ptolomeu

e Nicolau Copérnico, apresentando as diferenças entre estes e trazendo até citações

relevantes sobre Galileu, Tycho Brahe e Newton.

Mesmo sendo pouco o que se apresenta sobre Astronomia, esse pouco

ainda incorre em erros como a apresentação das órbitas dos planetas como sendo

elipses bastante achatadas, quando se sabe que, na maioria dos casos a trajetória

dos planetas em torno do Sol é praticamente circular, isto é, uma elipse de pequena

excentricidade.

Quando se apresenta algo como uma fotografia de um eclipse , é

representada uma figura sem maiores explicações, que apenas mostra a Lua, a Terra

e o Sol, citando as regiões de sombra e penumbra. Nada é explicado com relação às

distâncias e as escalas dos astros envolvidos.

As leis de Kepler são tratadas como um pacote informativo , ministradas

em doses excessivas de exercícios e apresentadas com uma visão simplista da

17

história, na qual nada se discute sobre os árduos anos de seus estudos no trabalho

de elaboração das referidas leis.

O GREF, embora seja uma exceção à regra, por fugir à seqüência

tradicional dos textos, também dá pouca ênfase aos aspectos históricos e conceituais

da Astronomia, enfatizando em demasia, na parte de óptica, a máquina fotográfica, e

muito pouco os instrumentos astronômicos.

No que se refere à óptica e aos instrumentos ópticos de observação, ocorre

praticamente uma seqüência rígida e imutável em todos os autores. Tal seqüência é:

propagação da luz (que em alguns casos se mostra uma figura de um eclipse sem

maiores explicações); reflexão da luz (com destaque para o espelho plano); espelhos

esféricos; refração da luz e lentes esféricas. Uma rara exceção disto ocorre no GREF,

onde se exploram mais os fundamentos que propiciam a visão das coisas.

Os instrumentos ópticos são tratados posteriormente como um caso a parte

no estudo da reflexão e refração. Nesses momentos são apresentados o olho, o

microscópio, os binóculos, a luneta e o telescópio, que são pouco explorados nos

exercícios.

A despeito de todo o desenvolvimento científico-tecnológico que se associa

aos instrumentos de observação astronômica, os autores pouco associam ou

exploram isso nos exercícios ou textos didáticos. São também raros os enfoques

históricos associados ao aperfeiçoamento dos instrumentos de observação e aos

personagens que contribuíram para tal aperfeiçoamento.

Poucos textos comentam ou associam o desenvolvimento tecnológico com

as pesquisas científicas recentes no campo da ciência, particularmente com a

Astronomia, embora alguns até mostrem ilustrações relativas a isso.

A Cosmologia, o impacto filosófico e teórico que seus fundamentos

representam para o conhecimento de nossa história cósmica e evolução, parecem ter

pouca importância para os autores de textos para o Ensino Médio. É como se temas

dessa natureza só pudessem ser tratados por seres humanos de mentes superiores e

isolados do convívio social dos mortais comuns.

Em suma, sabe-se que a Astronomia tem aplicações em todos os ramos do

conhecimento e não somente em gravitação. O estudo do olho é o início e o fim de

18

qualquer observação visual e todo um leque de conhecimentos tem como ponto de

partida o olho humano, daí se faz necessário um melhor conhecimento deste para,

conhecendo-o melhor, fazer uso do mesmo de forma mais eficiente e racional.

As tabelas 3.1 e 3.2 representam uma análise relativa aos textos didáticos e

o ensino de Astronomia, na qual se constata que a Astronomia e os instrumentos

ópticos exercem pouca influência na maioria dos autores de livros didáticos de Física.

Foram analisados, ao todo, 26 livros, abrangendo um total de 14 autores (que

publicam individualmente ou em co-autoria; destes livros, 08 são apresentados como

volume único e os outros 18, seriados, são apresentados em três volumes,

correspondentes ao primeiro, segundo e terceiro anos do nível médio).

Esses livros destacam-se, com exceção do GREF, por estarem entre os

mais adotados pelas escolas privadas de Natal e/ou por serem considerados os

melhores da área (pela maioria dos professores de Física desse nível de ensino). O

GREF foi incluído por ser considerada uma proposta educacional mais condizente

com o que rezam os PCN e por ser mais coerente com o que se pretende desenvolver

na prática educativa neste trabalho. Ainda relativamente ao GREF trabalhamos dentro

desse ponto de vista no projeto Pró-ciências, o qual foi realizado em conjunto pelas

entidades CEFET-RN, UFRN e UERN, durante os anos de 1997 e 1999, e ter sido

considerado um trabalho bastante positivo. Entretanto, o próprio GREF explora muito

pouco a Astronomia durante todo o conteúdo.

Conforme se pode perceber dos dados das tabelas, o tópico Astronomia,

cuja história precede e se confunde com a da própria Física e em inúmeros exemplos

determina o desenvolvimento desta última, aparece no máximo com 8,43% do número

total de páginas de conteúdos (em Alvarenga e Máximo) e 7,68% do número total de

exercícios (em Paraná). Na média esse percentual não difere entre os livros. Esses

percentuais, que em si já seriam bem pequenos pelas relações não só históricas, mas

conceituais existentes entre Astronomia e Física, ainda têm o agravante de

concentrarem-se basicamente em torno do tema gravitação e, mesmo assim, de

maneira superficial e atentando apenas para resultados quantitativos mais notáveis,

bem ao gosto dos exercícios tradicionais que os exploram depois nas aplicações .

19

Tabela 3.1 Análise dos textos didáticos, volume único, referentes a Astronomia

NO Autor(es) Editora Total de

paginas

Páginas sobre

astronomia

Exercícios Exercícios de

astronomia

01 Alvarenga e

MáximoiScipione 670 37 = 5,52% 1052 45 = 4,28%

02 Alvarenga e

MáximoiScipione 415 35 = 8,43% 940 36 = 3,82%

03 Paranáii Ática 398 22 = 5,53% 924 71 = 7,68%

04 Bonjorno FTD 550 16 = 2,91% 1315 19 = 1,44%

05 Gaspar Ática 480 27 = 5,62% 1020 22 = 2,16

09* Carson e

GuimarãesiiiModerna 264 16 = 6,06% 689 17 = 2,47%

07 Chiquetto Scipione 432 06 =1,39% 1265 13 = 1,03%

08 Penteado e

Scolfaro

Moderna 630 17 = 2,70% 1228 27 = 2,22%

(i) De olho no mundo do trabalho(ii) Série Novo Ensino Médio(iii) Contém um capítulo exclusivo sobre Astronomia

Tabela 3.2 Análise dos textos didáticos, coleção de três volumes, referentes a Astronomia

NO Autor(es) Editora Total depaginas

Páginas sobreastronomia

Exercícios Exercícios deastronomia

01 Alvarenga eMáximo

Scipione 1297 80 = 6,17% 2659 135 = 5,08%

02 Paraná Ática 1341 50 = 3,73% 1080 47 = 3,35%

03 Bonjorno FTD 1221 28 = 2,29% 2502 35 =1,40%

04 Gaspar Ática 1254 62 = 4,94% 2671 63 = 2,36%

05 GREF Edusp 1136 20 = 1,76% 322 07 =2,17%

06 Ramalho Moderna 1382 53 = 3,84% 2685 86 = 3,20%

20

4 A ASTRONOMIA E A INTERDISCIPLINARIDADE

Na disciplina História e Ensino de Ciências Naturais e Matemática, do

PPGECNM/UFRN, realizou-se um trabalho de pesquisa em que foram feitos quatro

questionamentos, são eles: 1) Para você, o que é o universo? 2) O universo teve um

início? ( ) sim. Como? ( ) Não. Por quê? 3) Para você de que é feito o universo? 4)

O universo vai acabar um dia? Esta pesquisa foi realizada por vários grupos

distribuídos dentro de escolas públicas e privadas de nossa cidade, onde os

estudantes foram escolhidos aleatoriamente em grupos de 5 meninos e 5 meninas.

O nosso grupo trabalhou com estudantes do Centro Educacional Maristella, uma

escola privada. Ao final das apresentações dos resultados constatamos não haver

muita diferença nas respostas dos diversos grupos estudados.

A idéia de conhecer a concepção prévia dos estudantes é de fundamental

importância para o início de qualquer atividade educacional. Esse trabalho pode ser

feito em forma de questionários (como no exemplo recém mencionado), diálogo

aberto ou qualquer outra forma da qual seja possível obter informações dos

estudantes. Como se sabe, o conhecimento prévio orienta o professor em sua

estratégia de trabalho. Estes conhecimentos podem contribuir ou não para o

processo ensino-aprendizagem e cabe ao professor a tarefa de melhor orientar o

estudante no desenvolvimento de seus trabalhos educativos, além de inserir o

conhecimento científico sem desqualificar o que o aluno conhece anteriormente,

tanto no meio familiar como no meio social em que vive.

No exemplo acima, constatou-se que as respostas dos estudantes estavam

relacionadas à religiosidade ou ao big bang. Acredita-se que a principal razão disso

reside no fato de que no ambiente familiar ou escolar existe uma total

desinformação em relação às antigas civilizações e também quanto às informações

sobre tecnologia. Também quando se estuda história, pouco ou nada se fala sobre

os fatos científicos que determinaram a evolução das idéias dentro das civilizações.

É como se a ciência fosse um caso a parte da história da humanidade. A cultura

oriental tampouco é considerada.

21

Como se sabe, a exploração européia praticamente dizimou as culturas

africanas e indígenas em nome da civilização . Acredita-se que caso não tivesse

ocorrido o quase extermínio e a exploração dessas várias culturas e civilizações que

nos antecederam, nossa história seria mais rica no que diz respeito à ciência de

nossos antepassados, possibilitando que seus conhecimentos, com seus mitos,

crenças e histórias, pudessem chegar até nós.

Tudo isso propicia um entendimento de que a forma como vêm sendo

lecionados os conhecimentos científicos é falha, por não resgatar valores sociais e

históricos que estão presentes na história da ciência, na cultura de nosso povo e

ausentes em nosso ensino.

Os meios de comunicação divulgam fatos sensacionalistas relacionados a

todo um aparato tecnológico para vasculhar os céus, ao mesmo tempo em que se

sabe, quanto é motivadora uma aula noturna, usando apenas nossos olhos,

binóculos e um telescópio simples operado manualmente.

As indagações relativas à Lua, seus mistérios e seus movimentos; a

observação dos anéis de Saturno; a confirmação, através da observação, de que

existem satélites em Júpiter; a visualização das fases em Vênus, por exemplo,

condiciona uma viagem ao tempo de Galileu e permite uma reflexão sobre sua

época e seus dilemas no enfrentamento das concepções dominantes de sua

época. Tudo isso é fascinante e atrai nossos estudantes de uma maneira lúdica e

coerente com nossas raízes, ao mesmo tempo em que mostra a inter-relação da

Astronomia com outras áreas do conhecimento como História, Geografia, Física,

Química, Matemática, Filosofia, Artes e estrutura social de um povo.

O céu também tem sido fonte de inspiração para muitas canções e isso é

condizente com a crença de que esta forma artística e poética de expressão

humana também pode ser explorada didaticamente. Isso pode ser feito ouvindo

músicas, discutindo suas letras e explorando questionamentos relativos ao conteúdo

de Astronomia relativo a tal letra.

Daí constata-se que o ensino fragmentado, ou uma forma isolada de

ensinar as disciplinas acarreta dificuldades no aprendizado, que é facilitado quando

22

o trabalho educativo é elaborado na exploração de aspectos multidisciplinares que a

Astronomia proporciona.

De acordo com JAFELICE (2002, p.1):Contrariamente ao que ocorre com a maioria dos assuntos científicos, o

interesse das pessoas por questões astronômicas se deve a motivações queestão além de sua curiosidade intelectual ou necessidade de formaçãocientífica .

E ele prossegue destacando:Argumentamos que o principal objetivo dos cursos introdutórios de Astronomia

não deveria ser apenas o de prover educação científica (conforme normalmentepressuposto), e sim propiciar aos alunos oportunidades de vivências psico-cognitivas únicas e favorecer uma melhor ligação entre as culturas humanísticae científica .

Encontramos semelhança entre o contexto interdisciplinar que

procuramos trabalhar em BARRETO (2004, p.1), quando afirma:

É maravilhoso apreciar o céu, especialmente numa noite de clima agradável, denuvens escassas, quando podemos dar asas à imaginação. A astronomia, muitoda qual todos devem aprender desde o ensino fundamental, nos ensina adistinguir planetas das estrelas, estas possuem luz própria e se acham muitodistantes, aqueles mais próximos, apenas refletem a luz, como a Lua, a luz querecebem do Sol .

O fascínio da astronomia também se destaca pela forma como são

apresentadas e divulgadas as informações relativas aos eventos astronômicos.

Assim, relativamente ao trânsito de Vênus, DANTAS (2004, p. 1) afirma que:

No dia 8 de junho de 2004 um evento de maior importância científica ocorreráquando o planeta Vênus passar à frente do Sol em relação à Terra. Este eventoé chamado de trânsito de Vênus e o último ocorreu em 1882 .

23

5 O OLHO E O CÉU

A presente proposta reforça a necessidade de se trabalhar a Astronomia

mostrando que somos indissociáveis do cosmo. Através do sentido da visão nos

relacionamos com aquilo que nosso olhar alcança, quer seja a olho nu ou com

equipamentos que ampliem nosso alcance visual.

5.1 A observação do céu a olho nu

Como proposto em nossas atividades desenvolvidas no FIC, a observação

do Sol deve ser feita sempre de forma indireta, através de filtros apropriados ou de

projeções da imagem do Sol em algum anteparo (parede, papel, tela). Para chamar

a atenção da interdisciplinaridade com a área de saúde, salientamos que o olhar

diretamente para o Sol pode nos privar do pleno sentido da visão. Os danos ao olho

podem ser irreversíveis, com seríssimas conseqüências para a pessoa. Portanto sua

proteção é uma questão de saúde e é imprescindível. Através do uso de filtros

apropriados ou projeções é possível a observação de vários aspectos do sol

divulgados na imprensa, tais como as manchas solares, eclipses, trânsitos, etc.

Embora a observação a olho nu tenha suas limitações óbvias, esta

proporciona uma visão de conjunto única e é altamente recomendada para início do

estudo da Astronomia e para o trabalho didático-pedagógico. Aconselha-se que

sejam realizadas observações do céu como ponto de partida de todo um trabalho

em que se vise uma melhor compreensão dos fenômenos relativos aos fundamentos

sócio-culturais que caracterizam nossa visão de mundo. Então, sugere-se que se

busque fazer uma reintegração do homem com o cosmo através de atividades de

observação como prática educativa para todos os níveis de ensino. De fato,

acredita-se que só se aprende a reconhecer as principais constelações e as estrelas

mais brilhantes, adquirindo a prática necessária à observação astronômica. O

reconhecimento das constelações está associado com a forma como se observa o

mundo dentro de cada época, sendo, portanto, mais de caráter histórico e cultural. O

uso dos instrumentos ópticos virá como um complemento do estudo.

24

A observação a olho nu, também chamada observação à vista desarmada,

foi a única observação astronômica possível ao longo de milhares de anos. Só a

partir do início do século XVII, com Galileu, a humanidade deu início a utilização de

instrumentos ópticos para ampliar as capacidades de nossa visão.

Pensando num aprendizado mais eficiente, com relação aos conhecimentos

dos instrumentos astronômicos, julgamos que se deva começar com o estudo do

olho. Dando seqüência a esse estudo, sugerimos o estudo das lentes fazendo-se

uma associação com a refração da luz, posteriormente o estudo dos espelhos e

finalmente com as associações entre lentes e espelhos que constituem os principais

instrumentos da Astronomia.

Julgamos que a observação do nascer ou do pôr-do-sol não são coisas que

estão unicamente ligadas ao imaginário poético ou artístico. Acreditamos que esses

eventos, que se fazem presentes no cotidiano das pessoas, devam ser explorados

em seus aspectos históricos, filosóficos, artísticos e educativos. Isso pode propiciar

uma série de indagações sobre o Sol, sobre como se modifica a sombra ao longo de

um dia, sobre as posições do nascer e do pôr-do-sol etc. Podemos ainda explorar os

pontos cardeais a as estações do ano através do movimento aparente do Sol ao

longo de um dia e ao longo de um ano.

5.2. Uma noite sem luar longe dos centros urbanos

Ao se contemplar o céu totalmente estrelado, experimenta-se uma atividade

de puro prazer e beleza poética, que proporciona ricos momentos de reflexão sobre

beleza e a condição humana como parte de tudo o que existe. Daí percebe-se que o

fascínio do céu é muito amplo e não se limita à observação da Lua.

Quantas indagações surgem e quanto ainda há para se admirar e conhecer

sobre o céu estrelado? Quantas situações didáticas ainda podem ser exploradas?

Por exemplo, podemos apresentar uma série de questionamentos relacionados ao

céu, tais como:

25

- Observando o céu estrelado e se questionando: como os povos antigos

diferenciavam estrelas de planetas?

- Todas as estrelas e todos os planetas são visíveis durante toda a noite?

- Em todas as partes da Terra o céu apresenta-se exatamente igual para os

diversos observadores? Isto é, são vistas as mesmas estrelas e nas mesmas

posições do céu?

- É possível ver mais objetos no céu com a Lua cheia ou sem ela? Por quê?

A figura 1 ilustra o trabalho de uma noite de observações que encaminhamos

com os professores do FIC, na praia de Pirangy, quando do encerramento do

treinamento no ano de 2003.

Fig. 1 Observação do céu a olho nu.

Para se chegar a responder questionamentos como aqueles acima, faz-se

necessário que se vivencie ambos os momentos, o da observação e o da discussão.

Constata-se que quando o professor procura dar as respostas, ou apenas quando

se lê algo sobre o assunto, o aprendizado não tem sido eficiente nem motivador. A

experiência no trabalho educativo faz levantar, após uma discussão das respostas

àquelas questões, novos questionamentos, tais como:

- O que são constelações e como os povos antigos faziam para identificá-las?

- Você consegue identificar alguma constelação no céu?

- Caso as constelações fossem identificadas hoje, os nomes seriam os mesmos

dos povos antigos? Por quê?

26

- Usando instrumentos ópticos fica mais fácil ou mais difícil a identificação das

constelações?

- Como os marinheiros da antiguidade se orientavam pelas estrelas?

- Seriam as estrelas as placas de sinalização do universo?

- Que curiosidades da Astronomia estão associadas com nossa história, nossa

cultura e nossa posição geográfica?

5.3 Uma noite de lua cheia

Como já destacado, a observação do céu a olho nu é algo muito fascinante.

Tanto assim que temas associados ao céu estão presentes nas artes, na literatura e

na música, e, surge naturalmente o questionamento: Por que também não se

fazerem presentes nas atividades didáticas?

Vive-se mergulhado no mundo da artificialidade e deixa-se de apreciar e

estudar o encanto proporcionado pela noite.

Numa noite de Lua cheia, é possível fazer uma integração entre tantas

fantasias e mistérios do imaginário popular com as atividades pedagógicas. É

também possível e aconselhável a discussão coletiva dos seguintes temas:

- Por que a Lua não se mostra sempre cheia?

- É possível ver a Lua durante o dia? E durante todas as noites?

- O que representam aquelas figuras que observamos na Lua?

- Qual a influência da Lua sobre nossa vida na Terra?

- Qual a forma da trajetória da Lua em torno da Terra?

- Qual a influência da Lua no calendário?

- Como os antigos habitantes da América viam o Sol e a Lua?

Todos estes questionamentos não tiram o encanto e a paz que uma noite

de luar nos proporciona e sugerimos que estes aspectos sejam explorados nas

aulas de Geografia, Artes, História, Física, Matemática e Literatura, num trabalho

interdisciplinar e contextualizado com a realidade vivenciada no campo. Sugerimos

também que seja discutida a diferença entre olhar a Lua numa fazenda, longe da

27

iluminação artificial, e olhar a Lua nos centros urbanos. Particularmente a Física

deve explorar a luminosidade da Lua e a dificuldade de observação de outros astros

em decorrência da claridade devido ao luar, acrescentando mais algumas questões,

tais como:

- Com a Lua cheia fica mais fácil ou mais difícil de observar outros corpos

celestes como estrelas, planetas, cometas meteoros, nebulosas, etc?

- Quanto demora uma fase da Lua?

- Durante quanto tempo uma fase volta a se repetir?

- Quando a Lua apresenta-se cheia em nossa região também é igualmente cheia

em todos os pontos da Terra?

- Qual a relação entre a Lua e as marés?

A discussão das respostas a questões desse tipo torna o trabalho educativo

mais significativo, atraente e contextualizado, uma vez que envolve uma maior

participação do estudante, ao mesmo tempo em que ele precisa entender que

nenhum professor tem respostas para todas as questões. Todos fazemos parte de

uma busca por elas sem deixar de contribuir para a construção do conhecimento.

5.4 A observação do céu com equipamentos

Antes de qualquer observação faz-se necessário que se reflita sobre várias

questões relativas a este assunto, tais como:

- Qual o instrumento adequado para visualizar o quê?

- O que observar?

- Como observar?

- Em quais datas do ano é possível observar um determinado fenômeno?

- Quando tal fenômeno se repete?

- Quais os eventos que podemos observar?

- Existem acontecimentos na Astronomia que não podem ser observados?

- Onde obter esse tipo de informações?

28

Não se tem a pretensão de dar respostas a todos os questionamentos

acima citados. Não obstante, desejamos destacar algumas coisas relativas à

observação que consideramos importantes, destacando o olho como o mais

importante instrumento de observação na Astronomia. Falando dessa forma, pode-

se afirmar que nenhuma observação na Astronomia é feita sem equipamentos e que

o principal equipamento de que dispomos é o olho.

Para que aconteça a formação das imagens, quatro fenômenos

relacionados com a luz são essenciais: geração, propagação, refração, e reflexão.

A geração da luz envolve processos de transformações de energia através

de reações químicas ou outros processos. No caso das estrelas ocorrem reações

nucleares de fusão, somente explicadas quando dos trabalhos de Einstein da Física

Moderna, em que massa de repouso se transforma em energia. Em tais reações a

soma das massas dos núcleos reagentes é maior que a massa do núcleo-produto

(diferentemente das reações químicas, que envolvem átomos e essencialmente

rearranjos de ligações ou de energia potencial elétrica) e é essa diferença de massa

que é convertida em energia.

No caso da refração faz-se necessário que a luz proveniente de um meio

penetre em um outro meio e passe a se propagar neste. Especificamente com as

lentes, para que ocorra a formação da imagem, se faz necessário que vários raios

provenientes de um dado ponto de um objeto se encontrem no lado oposto da lente

também em um mesmo ponto (no caso das convergentes) ou que o prolongamento

dos respectivos raios se encontrem em um mesmo ponto (nas lentes divergentes).

Propositalmente, em nossas práticas, não definimos o que é lente convergente ou

divergente a priori. Todavia afirmamos que somente as lentes convergentes

permitem projeção das imagens num anteparo. A imagem que pode ser projetada é

chamada de real, sendo virtual aquela que não se consegue projetar. A obtenção da

imagem virtual é feita pelo prolongamento dos raios dispersados.

Nosso trabalho parte do pressuposto de que o conhecimento teórico não

pode estar dissociado de suas aplicações em atividades práticas. Para tanto,

orientamos os estudantes para a realização das medidas das posições do objeto e

da imagem em relação às lentes. O ponto fundamental é a determinação do foco da

29

lente e a comparação com o foco do olho, que é o ponto onde se devem localizar as

imagens dos objetos que vemos. O destaque desta prática, em particular, é fazer

com que raios paralelos atinjam frontalmente uma lente convergente para

determinar o seu foco.

5.5 O olho: o mais importante instrumento de observação da Astronomia

O que é o olho humano? Um sistema muito complexo. No que diz respeito a

nossas necessidades mais pragmáticas nesta abordagem, reduzimos tal análise a

aspectos óptico-mecânicos do olho, sem querer com isto, porém, criar uma falsa

imagem de que ele se resume apenas a tais aspectos.

Na figura 2 está representado um olho humano com alguns de seus

elementos constituintes definidos pela Biologia, que trata do estudo das estruturas

vivas.

Fig.2 Representação de um olho humano.

Imagem obtida de www.on/revista_ed.../olhos.html

Assim, feitas tais ressalvas, o olho humano, considerado estritamente em

seu aspecto óptico-mecânico mais elementar, pode ser visto como uma esfera que

mede aproximadamente 2,5 cm de diâmetro, com células especializadas na retina

que nos permitem distinguir cores e formas (após o devido processamento pelo

cérebro dos sinais recebidos através do nervo óptico). Ele foi adaptado para

funcionar com relativa eficiência na presença de luz forte ou fraca, de perto ou de

longe. No nosso atual cotidiano, ele ajuda a ler livros, assim como, desde sempre,

30

nos permitiu observar situações e identificar pessoas. Enfim, o olho é um elo de

ligação muito importante com o mundo à nossa volta e, nas suas características

óptico-mecânicas básicas, funciona graças a um complexo balé entre músculos e

nervos.

Nas artes e na ciência o olho tem sua importância histórica, como

podemos apreciar nas palavras de Leonardo da Vinci (1452-1519):

...Ora, não percebeis que com os olhos alcançais toda a beleza do mundo? Oolho é o senhor da Astronomia e o autor da cosmografia; ele desvenda e corrigetoda a arte da humanidade; conduz os homens às partes mais distantes domundo; é o príncipe da matemática, e as ciências que o têm por fundamento sãoperfeitamente corretas.O olho mede a distância e o tamanho das estrelas; encontra os lamentos e suaslocalizações; ele... deu origem à arquitetura, à perspectiva, e à divina arte dapintura....Que povos, que línguas poderão descrever completamente sua função! O olhoé a janela do corpo humano pela qual ele abre os caminhos e se deleita com abeleza do mundo.2

Inspirado no funcionamento do olho, o homem criou a máquina fotográfica.

Ou seja, em nossos olhos, a córnea funciona como a lente da câmera, permitindo a

entrada de luz no olho e a formação da imagem na retina. Localizada na parte

interna do olho, a retina seria o filme fotográfico, onde a imagem se reproduz. A

pupila funciona como o diafragma da máquina, controlando a quantidade de luz que

entra no olho. Assim, em ambientes com muita luz, a pupila se fecha e, em locais

escuros, ela se dilata, com o intuito de captar uma quantidade de luz suficiente para

formar a imagem.

Faz-se necessário, então, conhecer como a luz chega aos olhos e os

processos físicos que propiciam a formação das imagens dos objetos. Isto tudo é

abordado da maneira o mais contextualizada possível em aulas. Vide Apêndice B,

onde expomos sobre esta parte com mais detalhes.

2 As palavras de Leonardo da Vinci podem levar a crer que tanto o olho como as ciências que o têm por fundamentosão perfeitamente corretas. Isto não é verdade, por isto chamamos a atenção para tal eventual interpretaçãoequivocada. Contudo, tal fato não desmerece a referida afirmação de da Vinci. No contexto em que ele trabalhava eela lhe foi inspirada não se tinha um estudo mais detalhado das ilusões de óptica e os limites de nossos órgãossensoriais não eram discutidos em sua arte.

31

5.6 O trabalho observacional

É comum, em atividades, da Associação Norte-Riograndense de

Astronomia (ANRA), a qual temos presidido desde sua reinauguração em abril de

1994, quando trabalhamos com crianças de nosso estado, que ao perguntarmos

qual o mais importante instrumento de observação do céu obter-se como resposta

que é o telescópio. Sabe-se de toda a influência que os meios de comunicação têm

sobre nossos estudantes e do destaque que se dá às descobertas feitas pelos

grandes telescópios e laboratórios científicos. Todavia, da forma como as notícias

são divulgadas não deixam claro o processo histórico das descobertas e fazem

parecer que estas são coisas de pessoas com mentalidade superior, isoladas do

convívio comum das pessoas. Assim, não são levadas em consideração as antigas

descobertas a olho nu, ligado às culturas, e que ajudaram a estruturar mitologias e

conhecimentos astronômicos. Tampouco se enfatiza a importância do olho nas

observações.

De antemão, é preciso deixar claro que a atividade principal que

consideramos importante promover é olhar para o céu e identificar alguns objetos,

começando com a observação do Sol. Tais atividades são feitas, normalmente à

tarde, antes do pôr-do-sol, fazendo-se a seguir, observações da Lua, de planetas e

estrelas. Constata-se que atividades desse tipo são bastante motivadoras, pelo

envolvimento de todos e pela grande curiosidade que estudantes têm com relação

aos temas trabalhados, e proporcionam um aprendizado mais eficiente e integrador

da Astronomia, com a vivência de nosso estudante e com a integração natural de

outras áreas do saber humano.

É importante destacar que as atividades promovidas através da ANRA

caracterizam típicas situações de ensino não-formal. Assim, antes de qualquer

atividade, nos apresentamos, de modo informal, o que deixa as crianças mais à

vontade para trabalharem sem o rigor da escola. Em seguida mostramos alguns

instrumentos de trabalho e afirmamos que a principal fonte de inspiração é o próprio

céu.

32

Fazemos, então, o questionamento: Qual o mais importante instrumento

para se observar o céu? . Como já dissemos, não nos causa surpresa quando a

grande maioria responde que o mais importante instrumento para observar o céu é o

telescópio. Isto confirma, em particular, uma realidade divulgada pelos meios de

comunicação, em especial a televisão, a qual dá ênfase às imagens espetaculares

tiradas pelos grandes telescópios, particularmente pelo telescópio espacial Hubble.

Afinal, o Hubble é da NASA, agência espacial dos Estados Unidos, e a imprensa faz

ver que lá está o cerne da ciência e da tecnologia do mundo. Neste sentido,

relativamente pouca coisa é divulgada com relação ao desenvolvimento científico

europeu, oriental e muito menos nacional.

Depois de sentir toda a excitação e a motivação que a atividade propicia

nos estudantes, o professor solicita que todos fechem os olhos, desenha algo no

quadro ou faz algum gesto, e pede que digam o que está sendo desenhado no

quadro ou que imitem o gesto feito. Então todos devem abrir os olhos e o professor

faz os comentários sobre as respostas. De antemão o professor deve deixar claro

que a atividade não tem valor numérico como avaliação e deve servir como um

suporte para se prosseguir com as atividades de aprendizado. Uma nova situação

pedagógica é, então, proposta. Alguns estudantes devem olhar de olhos fechados

pelo telescópio e afirmar o que conseguiram ver. Para ninguém causa surpresa

quando todos conseguiram identificar o que foi feito no quadro, após abrirem os

olhos, e, por outro lado, que nada viram com os olhos fechados diante da lente do

telescópio.

Deve-se, a partir dessas provocações, retornar o questionamento sobre

qual o mais importante instrumento de observação visual. Não se estranha, então,

quando boa parte das respostas afirma que o olho é realmente o mais importante

instrumento de observação. Esse argumento é reforçado, afirmando-se que lentes,

binóculos, lunetas ou telescópios, quaisquer que sejam, não podem ser, em

nenhuma hipótese, mais importantes que o olho.

O trabalho prossegue com a observação do Sol. Inicialmente chamamos a

atenção para os cuidados que se deve ter, de jamais olhar o Sol diretamente e

menos ainda através de binóculo, luneta ou telescópio, pois, nestes casos a pessoa

33

pode cegar instantaneamente. Para a observação do Sol dispomos de vidros de

proteção, usados por soldadores. Comentamos outras formas, mais seguras ainda,

de observação do Sol, como a projeção da imagem deste em um anteparo ou

parede, por meio de binóculos e telescópios.

Explicamos também como se fazem observações dos eclipses solares,

enfatizando bastante, novamente, os cuidados que devemos ter com a proteção dos

raios do Sol para nossos olhos. A ênfase neste caso é porque a situação

envolvendo eclipses solares é traiçoeira neste sentido, pois a diminuição da luz

solar, pela interposição da Lua, dá a falsa impressão de que é possível ficar olhando

para o Sol sem maiores problemas; a partir de certo ponto do eclipse seu brilho não

ofusca tanto e a pessoa pode ter a vista danificada por olhar direto para o Sol

naqueles longos minutos anteriores e posteriores a um eclipse total. Outras

questões surgem, ou podem surgir, relativas aos raios solares e à pele. Então se faz

necessário falar sobre tratamento de pele, filtros bloqueadores, raios infravermelhos

e ultravioletas. Tudo isso deve ser levado em consideração quando se pretende

tomar banho de Sol e de mar.

Além disto, deixamos mais algumas outras questões em aberto, tais como:

- Você ouviu na televisão que os melhores horários para se ir à praia são antes

das nove horas da manhã e depois das quatro horas da tarde. Por que essa

restrição?

- O que são raios ultravioletas?

- O que são raios infravermelhos?

- O que estes raios fazem à pele e aos olhos que os fazem ser nocivos?

- O Sol é uma estrela, então as outras estrelas também emitem raios nocivos?

Também tratamos da importância na responsabilidade no manuseio com os

equipamentos de que dispomos, como uma forma de tratar aspectos relativos não

só a manutenção dos equipamentos, mas também como forma de cidadania, no

zelo pelo instrumento de trabalho. Em um recente evento: eclipse total do Sol de 11

de agosto de 1999, visível em boa parte da Europa, foi possível conhecer como os

europeus investem na saúde visual de seus habitantes. Na França, particularmente,

34

milhares de óculos especiais foram distribuídos para a população e aos visitantes

para observar o fenômeno. Vide figura e as explicações nas páginas 67 e 68.

5.7 A observação da Lua com instrumentos astronômicos

Quando o Sol se põe, surgem aos olhos outros astros celestes, como a Lua

(embora ela está presente durante o dia em muitos dias por mês; mas durante o dia

seu brilho não se destaca tanto quanto à noite), os planetas, as estrelas e outros

corpos no espaço. Então é hora de vermos a Lua. Primeiro a olho nu, pede-se que

os estudantes identifiquem alguma coisa na Lua que lhes seja conhecida, depois

que façam figuras representando a Lua. A partir daí mais uma série de

questionamentos sobre a Lua é feita. Tais como:

- Nos mapas que se fazem da Lua, são destacados mares, crateras e

montanhas. O que nós conhecemos sobre mares, é que são locais cheios de

água. Será que tem água na Lua?

- É possível ir de avião até a Lua?

- Em 21 de julho de 1969, dois astronautas norte-americanos, Neil Armstrong e

Edwin Aldrin, foram os primeiros homens a descer no solo lunar, numa região

chamada de mar da tranqüilidade. Eles ficaram molhados nesse mar?

- E as montanhas da Lua são maiores ou menores que as que você conhece?

- Qual o tamanho que você acredita que seja uma cratera da Lua? Faça um

desenho. Você acha que na sua cratera na Lua caberiam quantas pessoas?

- O que é um eclipse da Lua?

- Você já viu um algum eclipse da Lua? Quando?

- É possível ter eclipse da Lua durante o dia? Por quê?

Então é hora de colocarmos o telescópio em ação. Alguns mais curiosos se

aproximam e querem saber tudo e logo aprendem a manusear um telescópio

simples, outros falam que o pai tem binóculos, outros falam que tem luneta. O mais

importante é que todos querem ver algum planeta ou a Lua com o telescópio.

35

Aproveitamos e enfatizamos o zelo que se deve ter com o equipamento e

controlamos a ansiedade de todos, colocando-os em fila e afirmando que ninguém

deixará de ver alguma coisa no céu.

Durante e após tal atividade podemos lançar mais uma bateria de questões:

- O que você achou da Lua?

- Você viu alguma coisa da Lua que se parece com algo aqui da Terra? O quê?

- Faça dois desenhos da Lua, o primeiro desenho é de sua observação sem

telescópio e o segundo, com o telescópio. Existem muitas diferenças nos

desenhos?

5.8 A observação dos planetas

Quando todos tiverem observado a Lua, partimos à caça de um planeta:

Vênus, Marte, Júpiter ou Saturno, dependendo de qual(is) esteja(m) visível(eis)

naquela época ou naquele horário, pois estes três são os planetas mais facilmente

localizáveis no céu noturno.

Sugerimos visitas a grupos de Astronomia, criações de grupos nas próprias

escolas, indicamos sites na Internet onde sejam citados horários sobre nascer do

Sol, da Lua e dos planetas e como se observar esses astros.

Estando o céu em condições meteorológicas favoráveis, são feitas

observações a olho nu de planetas e de estrelas, identificando-se as diferenças na

observação de ambos. No primeiro momento a concentração é nos planetas mais

facilmente visíveis a olho (como dissemos, Vênus, Marte, Júpiter e/ou Saturno),

depois são feitas observações com o telescópio.

A partir daí, fazem-se necessários outros questionamentos:

- Você viu alguma coisa em Júpiter, ou próximo dele, que não conseguiu ver sem

o telescópio? O quê?

- Faça um desenho indicando como foi sua observação de Júpiter.

- Mostre Júpiter sem olhar no telescópio.

- Por que você não vê todos os planetas numa mesma noite?

36

- E como é o planeta Saturno? Você seria capaz de mostrar Saturno para alguém

sem o telescópio?

- Faça um desenho colorido que represente sua observação.

No anexo 7, página 78, é apresentada uma tabela com os principais dados do

sistema solar, incluindo os primeiros satélites de Júpiter, descobertos por Galileu,

fazendo uso de sua luneta.

5.9 A observação das estrelas

As estrelas são facilmente visualizadas a olho nu. Todos, mesmo crianças a

partir de seis anos de idade, sabem o que são as estrelas, enquanto astros que

aparecem no céu noturno. Mas há muitos fatos desconhecidos associados à

observação das estrelas. Por isto exploramos esse desconhecimento através de outro

conjunto de questões. Por exemplo:

- Todas as estrelas são visíveis a olho nu?

- As estrelas que enxergamos com dificuldade estão mais distantes que aquelas

mais facilmente visíveis?

- Todas as estrelas têm a mesma cor?

- O que caracteriza a cor de uma estrela?

Pretendemos fazer com esses questionamentos, em particular, que eles

comecem a refletir sobre as distâncias entre o ser humano e as estrelas e a fazer

comparação com as distâncias entre a Terra e os outros planetas. Assim, fica a idéia

de esclarecer alguma coisa sobre a dimensão do universo visível.

Parece uma frustração para alguns quando, ao se apontar o telescópio para

alguma estrela, não se constatam diferenças entre a visualização com o equipamento

e a observação a olho nu, diferentemente das observações feitas da Lua ou dos

planetas. Temos, então, nesse estranhamento, algo novo a comentar e explorar. A

partir desse fato começamos a argumentar sobre as enormes distâncias entre a Terra

37

e as estrelas, muito superiores às dos planetas. Também é destacada a limitação do

equipamento em uso.

Para se ter uma idéia das distâncias em Astronomia é necessário se fazer

alguns comentários sobre as mesmas, inclusive com alguns cálculos. Com os

veículos espaciais desenvolvidos pelo ser humano é possível desenvolver uma

velocidade próxima de 50.000 km/h. Com tal velocidade uma viagem até a Lua, que

não é feita numa trajetória retilínea, demora três dias, ou 72 horas. Para se chegar em

Marte, a última sonda espacial demorou sete meses. A nave Cassini percorreu sua

viagem até Saturno em sete anos.

Agora, com nossa tecnologia e supondo que fosse possível uma viagem até

a estrela mais próxima de nosso Sol, sem nenhuma escala para reabastecimento,

quanto tempo duraria a viagem?

Como se sabe, em Astronomia as unidades de medida de distâncias que

normalmente se usa aqui na Terra perdem o sentido, pois não é possível haver

comparação com as distâncias em nosso planeta. Então as medidas em centímetros,

metros ou quilômetros não fazem sentido quando se trata de distâncias astronômicas.

Outras unidades para medir distâncias são necessárias, tais como a Unidade

Astronômica (a unidade astronômica é a distância entre a Terra e o Sol) e o ano-luz.

O ano-luz é a distância que a luz percorre, no vácuo, durante um ano se

deslocando à velocidade de 300.000 km/s. A transformação de ano-luz em km é

obtida, portanto, do produto do valor desta velocidade pelo intervalo de tempo de um

ano medido em segundos. Isto nos dá que um ano-luz corresponde a 9,47 x 1012 km.

Alfa de Centauro, nossa primeira estrela vizinha, após o Sol, está a 4,3 anos-luz. Isto

equivale a 4,07 x 1013 km.

Com a velocidade de 50.000 km/h, uma viagem ininterrupta até tal estrela

duraria:

84

13

1014,8/100,5

1007,4×=

××

==hkm

kmvdt horas

Em anos, esse valor seria de:

880.92/2425,365

1014,8 8=

××

=anoh

ht anos

38

Tudo isso nos dá uma idéia das distâncias em astronomia, como também

da energia produzida pelas estrelas e galáxias para que sua luz possa ser observada

aqui da Terra. Também fornece algo sobre as limitações de nossas velocidades,

sobre a necessidade de equipamentos cada vez maiores e melhores para desvendar

os mistérios que as distâncias astronômicas nos ocultam. É importante frisar que é o

olho que visualiza as imagens captadas pelos grandes observatórios.

É importante destacar que usando o telescópio é possível visualizar estrelas

que orbitam em torno de um centro de gravidade comum (são as estrelas binárias ou

até múltiplas; como exemplo de uma estrela ternária, temos Alfa de Centauro,

facilmente identificada no telescópio ou na luneta neste caso, para instrumentos

relativamente pequenos aos quais em geral se tem acesso, ela chega a ser

identificada apenas como se fosse uma estrela binária, pois o poder de resolução

desses instrumentos normalmente não permite discernir sua composição ternária).

Assim, com a intermediação desse tipo de equipamento, torna-se possível a

visualização de estrelas duplas (pelo menos), o que não se pode fazer a olho nu,

devido a este ter um poder de separação visual menor em comparação ao dos

instrumentos ópticos mencionados.

No desenrolar dos trabalhos, aparecem aqueles que ficam mais tempo

fazendo uma série de perguntas sobre diversos temas que ouviram falar na televisão

ou leram em revistas ou jornais. A maioria das perguntas se refere a buracos negros,

viagens espaciais, vida extraterrestre (em especial no planeta Marte).

Todas as perguntas e as respectivas respostas dos alunos indicam o nível

de conhecimentos destes sobre os temas em discussão e servem como ponto de

partida para o trabalho a ser realizado pelo professor.

39

6. PARA ALÉM DA OBSERVAÇÃO ÓPTICA

A contemplação do céu estrelado dá a sensação de paz, tranqüilidade e

regularidade. Essa aparência, porém, conseqüência da observação a olho

desarmado, levou a se pensar durante muito tempo que o universo era sempre

como um relógio a funcionar quase que sem a ocorrência de novidades.

A contemplação de uma noite de Lua, com todo o encantamento que ainda

revela aos olhos é uma coisa fascinante. Contudo, do ponto de vista da observação

astronômica, a Lua cheia, apesar de não emitir luz própria, reflete a luz que recebe

do Sol, e ofusca o brilho de uma grande quantidade de estrelas. Numa noite sem

Lua, com o céu claro, é possível vislumbrar-se com muito mais detalhes o

encantamento do firmamento. A poluição luminosa dos grandes centros impede que

se aprecie o encantamento do céu durante a noite pelos habitantes urbanos. O

progresso, que, por um lado, nos municiou de melhores instrumentos para uma

observação astronômica de maior resolução, por outro lado, impede que possamos

nos encantar com os mistérios e as indagações que faziam as noites estreladas de

nossos antepassados.

Fundamentando-se no modelo geocêntrico, muito se aprendeu sobre a

posição da Terra dentro da esfera celeste. O estudo das constelações, o catálogo

das estrelas, as previsões de eclipses e tantos outros eventos celestes eram feitos

na antiguidade, muito antes dos grandes telescópios. Ainda hoje, com os

planetários, se fundamenta e se aprende muito sobre a Terra, sobre os planetas, e

sobre as estrelas e outros astros do espaço sideral. O conhecimento acumulado de

tudo isso é um legado que não pode ser superado pelos grandes instrumentos de

observação de que hoje dispomos.

As invenções e os aperfeiçoamentos dos grandes instrumentos ópticos

propiciaram um melhor conhecimento sobre nós mesmos, ao mesmo tempo em que

contribuíram para tirar a Terra da posição do centro do universo . Os estudos

recentes demonstram que a Terra não ocupa um lugar privilegiado nesse universo;

apenas orbita uma das estrelas, sendo por ela iluminada. Existem outros planetas,

iluminados por outras estrelas, muito distantes de nós e umas das outras.

40

Hoje se vasculha a imensidão do espaço. As unidades de comprimento que

conhecemos e usamos em nosso cotidiano são inadequadas quando se referem a

objetos cada vez mais distantes. Através da luz se conhece muita coisa sobre os

elementos constituintes do universo.

O olhar do céu através de equipamentos faz com que se receba muito mais

luz e, devido a isto, que se veja mais longe no espaço e no tempo. Utilizando

aparelhagens e métodos atualizados os astrônomos conseguem localizar galáxias a

milhões e bilhões de anos-luz de distância.

Isso pode nos parecer, à primeira vista, que com a observação óptica se

consegue conhecer muita coisa sobre essa estrutura em que vivemos. Em parte isto

é verdade. Porém, a visão abrange apenas o que chamamos região óptica do

espectro eletromagnético. Assim, a visão é apenas um dos sentidos que dispomos

para conhecer o mundo, mas muita coisa escapa à percepção visual. A faixa visível

do espectro é relativamente muito restrita. Dentro desse espectro muita informação

provém do espaço em comprimentos de onda diferentes da faixa visível. Os

radiotelescópios, o satélite COBE e tantos outros equipamentos deixam claro que

existe uma ampla faixa do conhecimento a ser explorada além da faixa visível.

A figura 3 ilustra o espectro eletromagnético. Uma análise da mesma

mostra o quanto é limitada à faixa do visível, compreendida entre as radiações

ultravioletas e infravermelhas, de freqüência da ordem de 1014Hz, isto é, a região

acessível por olhos humanos, lunetas e telescópios. Todavia, nessa faixa muito se

tem aprendido acerca dos componentes constituintes das estrelas e galáxias.

Fig. 3 Espectro eletromagnéticoFigura obtida de http://www.scb.org.br/fc/FC58_19.htm

http://www.scb.org.br/fc/FC58_19.htm

41

É importante destacar que além da observação através da radiação

eletromagnética, seja no comprimento de onda que for, ou da captação de partículas

cósmicas ou meteoritos, existem também os campos psíquico e filosófico, que a

ciência não pode desprezar quando se trata de conhecer o ser humano em si

mesmo. Tanto a observação óptica, quer seja feita a olho nu ou com instrumentos,

como as outras formas de conhecer o cosmo, mostram que ainda são vastos

caminhos a se percorrer e nenhuma dessas formas, por si só, pode ser considerada

a única e/ou a mais correta.

42

7 CONCLUSÕES E PERSPECTIVAS

Concordamos com Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2003, p. 119), sobre

a angústia do professor relativa ao uso que se faz do conhecimento escolar, quando

questionam:

O que, de fato, aproveitamos e usamos hoje do conhecimento que fomos

obrigados a estudar na escola? O que lembramos tem utilidade para nossa vida

fora do espaço escolar? O que, de fato, aprendemos, ou seja, aquilo de que nos

apropriamos e podemos usar para compreender e intervir? E o que aprendemos

em aula? O que só aprendemos, de fato, quando começamos a ensinar? O que

aprendíamos quando discutíamos com nossos colegas, quando fazíamos

trabalhos juntos ou quando ensinávamos nosso irmão ou amigo mais novo?

Hoje se vasculha a imensidão do cosmo. Até mesmo a unidade de

comprimento chamada unidade astronômica (distância média da Terra ao Sol, 150

milhões de quilômetros) é inadequada como referência para medir os grandes

espaços interestelares e intergalácticos. Essas distâncias são descomunais e sem

comparação com nada do que se conhece no planeta. Os grandes telescópios dos

dois últimos séculos ampliaram os horizontes visuais para distâncias inimagináveis.

Com novas lentes e espelhos, esses equipamentos permitem ver detalhes antes

impossíveis do cosmo. O telescópio espacial Hubble e o VLT são bem mais precisos

que os grandes instrumentos do início e de meados do século passado. O Hubble

consegue ampliar, e em muito, o poder visual da luneta de Galileu do século XVII. O

VLT, quando totalmente completo, terá um poder de resolução bem superior ao

Hubble. Isso começou com um desafio de se olhar para o céu.

Tudo isso estimula questionamentos do tipo: Estavam errados os nossos

ancestrais, que acreditavam no modelo geocêntrico do universo? Estavam também

errados aqueles que não levaram a sério as descobertas científicas de Galileu? E os

opositores a Newton, o que podemos dizer deles?

Acreditamos que os questionamentos nesse sentido não ficam perdidos no

vazio das futilidades humanas. A ciência muito tem errado ao relegar para um

segundo plano a discordância das idéias e as contradições ao longo da história. Os

43

legados críticos, históricos e filosóficos do passado e os pensamentos discordantes

não são condição para uma afirmação de que se avançou no conhecimento.

Podemos até dizer que hoje estamos na vanguarda do conhecimento da mesma

forma como outros seres humanos do passado estavam. Cada povo, em sua época,

é parte de um todo histórico e a ciência não pode desprezar a contribuição de

nenhum povo.

Pretendemos ampliar os presentes estudos através de Cursos nos quais os

experimentos não sejam vistos como partes isoladas dos fundamentos teóricos,

aplicando o que discutimos no curso de pós-graduação e no treinamento da Escola

FIC. Nestas e em outras aplicações tem-se em mente as limitações e os avanços

que a pós-graduação permite. Assim, pensamos em contribuir para um melhor

aprendizado de ciências por parte dos estudantes, o que é um dos objetivos do

Programa em que este trabalho está inserido.

Sugerimos aqui ampliações do trabalho proposto, ainda a ser

implementado, através de estudos da Astronomia em áreas fora do alcance óptico.

Por exemplo, com o estudo de espectros de emissão e de absorção de estrelas e

galáxias em outras faixas de freqüência. Em particular, através do estudo de

radiações eletromagnéticas em geral nas regiões ultravioleta, raios-X, raios gama,

infravermelho e micro-ondas, todas acessíveis atualmente através de detectores

instalados em satélites, e também da região rádio, neste caso abrindo a discussão

para a grande área de pesquisa em radioastronomia, feita com rádio-telescópios

instalados em terra, em especial no Brasil. Isto tudo pode ser explorado do ponto de

vista educacional hoje em dia, apesar de todas essas regiões estarem além da faixa

visível. Desta forma acreditamos que se pode construir um processo de ensino-

aprendizagem mais condizente com o que aqui propomos.

Fazer parte das indagações e estar em constante procura é um dos

fundamentos da vida, quer seja da ciência, da filosofia, da religião ou de tudo isso

junto.

Muito ainda há para ser feito. A ampliação destas discussões com outros

colegas é apenas uma parte do estudo que temos em mente. As indagações fazem

parte da cultura humana, são novos desafios na busca de um tratamento didático

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mais significativo para o trabalho docente e discente. Pretendemos contribuir de

forma significativa em eventos ligados ao ensino de Física, com grupos de debates,

com novos integrantes do PPGECNM e com nossos professores.

45

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