o Menino Que Aprendeu a Ver

ASSESSORIA DE ALFABETIZAO- 2 Ano

SECRETARIA DE EDUCAO DIRETORIA DE ENSINO/GERNCIA DE APOIO TCNICO-PEDAGGICO ASSESSORIA DE ALFABETIZAO

LONDRINA 2008

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O MENINO QUE APRENDEU A VER

A escolha deste texto, de gnero narrativo, justifica-se por ser um texto de cunho ficcional e por ser um texto que as crianas dessa faixa etria mais ouvem, lem e escrevem. Ele apresenta um tema que faz parte das preocupaes da criana nessa fase escolar e garante uma discusso muito sria sobre a importncia da escrita, na funo social e, ainda descreve o processo de aquisio da leitura e da escrita, fazendo cada criana se identificar com a personagem e se localizar no espao da narrativa, permitindo uma leitura a que chamamos de psicanaltica. Vejamos a histria:

Joo vivia espantado... Que mundo mais engraado! Quanta coisa que h no mundo: H coisas que a gente entende... E coisas que a gente no entende! Na frente das lojas, por exemplo, em cima dos prdios, nos cartazes... Algumas figuras Joo entendia: Flores, cigarros, meninas... Mas havia outros sinais que Joozinho no sabia. O que seriam? Em cada rua, na esquina, uma placa pequenina. Joo quis saber: O que aquela placa, me? Todas as esquinas tm.

o nome da rua, filho. Joo olhava, olhava e via uma poro de desenhos que para ele eram assim: Um dia, a me do Joo disse pra ele:

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Meu filho, voc precisa ir pro colgio, aprender a ler, aprender todas as coisas... Que coisas, me? As letras, Joo, os nmeros. Voc vive perguntando coisas. Quando o nibus chegou, Joozinho reclamou: Eu no estou vendo Rio Bonito nenhum... O que Joozinho via, na frente do nibus, era uma placa com uns desenhos assim:

A me do Joozinho sorriu e os dois subiram no nibus. A professora era moa alta, de culos redondos. Ela mostrava s crianas uns cartazes coloridos, assim:

E ela dizia: A- AVE E as crianas repetiam: A-AVE. E a professora escrevia no quadro-negro:

A A AQuando Joo saiu da escola, que surpresa! Na rua, nas placas, nos cartazes, estava pintado o desenho da professora: Em todos os lugares para onde Joozinho olhava, logo, logo ele encontrava: Joozinho no compreendia.

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No meio dos outros desenhos, que Joo no conhecia, era isso que ele via: Joo puxou a saia da me: Olha, mame, quantos AAA nas paredes.... A me do Joozinho achou graa. Em casa, no jornal que os pais do Joozinho liam, na caixa de sabo, na pasta de dentes, em tudo que Joo pegava, ele encontrava o tal sedenho da professora: Joo no podia compreender: Ser que enquanto eu fui para escola pintaram todos esses desenhos?

No dia seguinte aconteceu de novo. Joo foi escola. A professora, dessa vez, mostrou outros cartazes. Havia um assim: A professora dizia: D D D As crianas repetiam D D D E a professora ensinava D de doce D de dado D de dedo E de dourado... As crianas repetiam, repetiam... E Quando Joo saiu da escola j comeou a procurar as placas.

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E l estava, no meio dos outros desenhos, o desenho da professora: Quando Joo chegou em casa, foi logo falar com o pai: Papai, o que est acontecendo? Cada vez que eu vou pra escola pintam nas placas, nos livros, nos pacotes, nas paredes, as letras que estou aprendendo. O pai do Joo explicou: que voc est aprendendo a ver, Joo. Mas eu j sei ver, papai, desde que eu era pequenininho. No, meu filho, voc agora est aprendendo a ver o que voc est aprendendo a ler. Entendeu? Joozinho coou a cabea: No entendi nada... At que chegou um dia em que Joo olhou a placa da rua onde ele morava. E l estava:

RUA DO SOLReunindo aquelas letras, formou-se o nome que Joo j conhecia; Rua do Sol. E, de repente, Joo compreendeu; Gente, eu j sei ler! No dia seguinte, cedo, Joo foi par o colgio. Quando chegaram na esquina, a me do Joo falou: Preciso prestar ateno que pra no perder o nibus... Pode deixar que eu presto, me. Pode deixar,que eu j sei ver... A narrativa a inda marcada pelo antes e depois Joo antes de aprender a ler, e Joo depois de aprender a ler.

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Esses marcadores de tempo so importantssimos para que as crianas percebam e desenvolvam noes de tempo, s relacionadas ao seu cotidiano, como prepar-las para aprendizagens posteriores tais como calendrio, tempo histrico e noes de presente, passado e futuro.

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Planejamento para uma Semana de Aula.Vamos descrever uma possvel semana de trabalho numa classe de 2 ano de Ensino Fundamental de 9 anos, para que o professor possa compreender melhor a dinmica da proposta de alfabetizao que tm como foco o trabalho voltado para uma didtica provocadora, que privilegia a organizao da sala em pequenos grupos, diversificao de atividades por nveis, a leitura diria, o registro (produo textual), os jogos didticos, a lio de casa, etc. vlido salientar que este trabalho apresentado envolve principalmente a rea de lngua portuguesa, o professor quem far a introduo de outras reas do conhecimento, portanto o tempo previsto pela assessoria no compreende as 4 horas de trabalho, ficando disponveis tempo para outras atividades da preferncia do professor. Primeiramente temos que ter em mos o quadro das capacidades que devemos desenvolver no decorrer do ano com os alunos.Compreenso e valorizao da cultura escrita Capacidades, conhecimentos e atitudes 1 ano 2 ano 3ano

Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e de circulao da escrita na sociedade

Introduzir

Trabalhar Consolidar

Trabalhar Consolidar Retomar

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Leitura Capacidades, conhecimentos e atitudes 1 ano Introduzir 2 ano Trabalhar 3 ano Trabalhar Consolidar

Conhecer os usos e funes sociais da escrita

Introduzir

Trabalhar


Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

Conhecer os usos da escrita na cultura escolar

Introduzir

Trabalhar

Retomar

Desenvolver a capacidade de decifrao Decodificao de palavras Leitura com reconhecimento global de palavras Introduzir Trabalhar Trabalhar Consolidar Introduzir Trabalhar Trabalhar Consolidar Compreender textos: Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que se l Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso Construir compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas e implcitas Avaliar tica e afetivamente o texto e fazer extrapolaes Introduzir Trabalhar Trabalhar Consolidar Retomar

Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar: Saber usar objetos de escrita presentes na cultura escolar Desenvolver capacidades especficas para escrever

Introduzir

Trabalhar

Retomar

Desenvolver fluncia em leitura

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Produo escrita

Capacidades, conhecimentos e atitudes

1 ano Introduzir

2 ano Trabalhar Consolidar

3 ano Trabalhar Consolidar retomar

Oralidade Capacidades, conhecimentos e atitudes Participar das interaes cotidianas em sala de aula: 1 ano 2 ano 3 ano

Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros

Introduo

Trabalhar


Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade Usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica Usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto

Introduzir


Trabalhar Consolidar retomar

Escutando com ateno e compreenso Respondendo s questes propostas pelo(a) professor(a) Expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a) professor(a) Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

retomar

Introduo

Trabalhar


Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada

Introduzir

Trabalhar


Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

Introduzir

Trabalhar

Trabalhar onsolidar retomar

Planejar a fala em situaes formais

Introduzir

Trabalhar


Apropriao do sistema de escrita Capacidades, conhecimentos e atitudes Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas 1 ano 2 ano 3 ano

Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso

Introduzir

Trabalhar


Introduzir

Retomar

Retomar

Dominar as convenes grficas: Compreender a orientao e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase Introduzir Trabalhar Consolidar Retomar

Reconhecer unidades fonoaudiolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras

Introduzir

Trabalhar

Retomar

Conhecer o alfabeto: Compreender a categorizao grfica e funcional das letras Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de frma e cursiva) Introduzir Trabalhar Consolidar Retomar

Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

Introduzir

Trabalhar

Retomar

Dominar as relaes entre grafemas e fonemas: Introduzir Dominar regularidades ortogrficas Dominar irregularidades ortogrficas Trabalhar Trabalhar Consolidar Retomar

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Com as tabelas em mos voc poder acompanhar as capacidades desenvolvidas durante o perodo (semana), marcando um X nos quadros trabalhado. O trabalho aqui apresentado est intimamente ligado a uma didtica em que se privilegia a formao de grupos. Neste sentido as atividades em grupo devem ser pensadas na hetereogeneidade. A formao do grupo pode partir de uma eleio de lderes, mediante votao e escrutnio, ou mesmo por meio de dinmicas que favoream a hetereogeneidade. Esses grupos so referncia de todo o trabalho em sala de aula, no entanto, o professor pode desfaz-lo em perodos que julgar necessrio para atividades estritamente individuais ou para nova eleio ou formao de novos grupos. Uma vez por semana pelo menos, formar os grupos por nveis, ou seja, deixar estabelecido entre as crianas que um dia da semana, ou um perodo do dia os grupos sero formados pelo critrio dos nveis aprendizagem: PR-SILBICOS 1, PR-SILBICOS 2, SILBICOS, ALFABTICOS E ALFABETIZADOS. Portanto, para formar os grupos por nveis ou grupos heterogneos, preciso que o professor tenha informaes exatas do que os alunos j sabem sobre a leitura e a escrita e o que lhes falta: se ainda no conhecem letras, se conseguem ler e registrar algumas letras e quais, se ainda s desenha ou fazem garatujas para registrar as idias, se j conseguem produzir frases, ou pequenos textos, se l somente, mas no escreve ou vice-versa, enfim preciso caracterizar a rede de hipteses do alfabetizando no decorrer do processo de aquisio da lngua escrita para, a partir destes dados, organizar e propor atividades adequadas que os faam avanar no processo o mais rpido possvel. Professor tenha todas essas informaes sobre a rede de hipteses do alfabetizando, fazendo periodicamente avaliaes. A partir desta ao ser visvel a identificao do nvel em a criana se encontra.

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SEGUNDA-FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: Apropriao do sistema de escrita: Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas Compreenso e valorizao da cultura escrita: Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e de circulao da escrita na sociedade Leitura: Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura Decodificao de palavras Leitura com reconhecimento global de palavras Oralidade: Escutando com ateno e compreenso Respondendo s questes propostas pelo(a) professor(a Expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a) professor(a) 1 momento: Entrega de Crachs O Crach fundamental no trabalho da alfabetizao, os alunos devem ter o seu com o pr-nome, e tambm a escrita do nome completo (se possvel com letra de imprensa maiscula e letra cursiva) Primeiramente a professora faz a chamada dinmica Sugestes: Entrega os crachs. Mostra o crach e a criana vai busc-lo. Fazer uma lista de chamada para cada ms, e expor na parede, as crianas colocam a prpria presena no cartaz e a do aluno faltoso a professora preenche. Veja o exemplo.NOME DATA

Amanda Bruno Diego Eliane Fernanda Gustavo Heitor Joana Laura Marcos

1 1 0 1 1 1 2 1 3

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2 momento: Leitura em voz alta pelo professor: O menino que aprendeu a ver. Pg. 2

A escolha deste texto, de gnero narrativo, justifica-se por ser um texto de cunho ficcional e por ser um texto que as crianas dessa faixa etria mais ouvem, lem e escrevem. Ele apresenta um tema que faz parte das preocupaes da criana nessa fase escolar e garante uma discusso muito sria sobre a importncia da escrita, na funo social e, ainda descreve o processo de aquisio da leitura e da escrita, fazendo cada criana se identificar com a personagem e se localizar no espao da narrativa, permitindo uma leitura a que chamamos de psicanaltica. A narrativa a inda marcada pelo antes e depois Joo antes de aprender a ler, e Joo depois de aprender a ler. Esses marcadores de tempo so importantssimos para que as crianas percebam e desenvolvam noes de tempo, s relacionadas ao seu cotidiano, como prepar-las para aprendizagens posteriores tais como calendrio, tempo histrico e noes de presente, passado e futuro. 3 momento: Distribua para as crianas a atividade trabalhando o glossrio pgs. 27 e 28. Em seguida discuta o nome das figuras que esto na folha, o registro a ltima coisa a ser feita, explore intensamente cada figura apresentada, fale das caractersticas dos personagens, compare com o livro as imagens da atividade. Depois que as crianas se familiarizaram com as figuras. Distribua o glossrio alfabetizador pgs.24, 25 e 26. Desta forma eles iro pesquisando no glossrio e registrando no papel. O glossrio uma atividade que promove o desenvolvimento da memria visual e ajuda as crianas a ampliarem seu repertrio de palavras aprendidas. Leia as palavras, apontando as slabas e verbalizando-as claramente. 4 momento: Em seguida faa a atividade de ligar pgs.29 e 30. 5 momento: Jogo bingo das palavras do glossrio pgs. 85 a 90 Tarefa para casa: Envie para casa o glossrio alfabetizador e a atividade das pgs.31 e 32( Leia e desenhe o que representa cada palavra.

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TERA-FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: Apropriao do sistema fonoaudiolgicas como slabas, de escrita: Reconhecer unidades

Compreenso e valorizao da cultura escrita: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar: Leitura: Decodificao de palavras Leitura com reconhecimento global de palavras Oralidade: Escutando com ateno e compreenso Respondendo s questes propostas pelo(a) professor(a Expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a) professor(a)

1 sequncia Iniciar o trabalho com a chamada, no esquecer da formao dos grupos. Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura da mesma, junto com os alunos. Sugesto passar na lousa as escritas das palavras e l-las.

2 sequncia Hora da leitura Levar um texto e ler para as crianas, este texto pode ser de qualquer gnero. Sugesto: Costta, Silvio. O desenho na pedra. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005. 3 sequncia 1) Jogo: Memria do Glossrio.pgs. 92 a104 Professor para jogar o Jogo da memria voc poder utilizar as cartas do Dorminhoco. No jogo do dorminhoco esto apresentados figuras, escrita em letra cursiva, letra de imprensa e letra inicial da palavra. Voc poder fazer vrias cpias e utilizar com as crianas em dupla. Dependendo o nvel em que est a criana voc organizar as cartas.

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4 sequncia Atividades de leitura, pgs. 33 e 34 Recorte a palavra e cole na figura correspondente. 5 sequncia Trabalhando o conceito de slabas. Nesta atividade vamos introduzir o conceito de slabas, primeiramente desenvolver um trabalho voltado para oralidade. Faa com as crianas a leitura das palavras e a contagem de quantas vezes se abre a boca para pronunci-las. Neste momento importante que todos pronunciem e percebam os sons. D nfase na articulao, no movimento dos lbios e da lngua, e em seguida leve-os a fazer distino das slabas pronunciadas. Depois de explorar intensamente a atividade na oralidade introduza o trabalho de registro. 6 sequncia Atividade da pgs. 35 e 36. Esse trabalho tambm est relacionado com identificao de nmero de slabas.

7 sequncia Tarefa: ligar as palavras sua letra inicial e a sua letra final. Atividade da pgs.45.

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QUARTA- FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: Apropriao do sistema de escrita: Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas. Compreenso e valorizao da cultura escrita: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar: Leitura: Compreender textos: o Construir compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas e implcitas Oralidade: Escutando com ateno e compreenso: o Respondendo s questes propostas pelo(a) professor(a o Expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a) professor(a) o Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso 1 sequncia Iniciar o trabalho com a chamada, no esquecer da formao dos grupos. Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura da mesma, junto com os alunos. Sugesto passar na lousa as escritas das palavras e l-las. 2 sequncia 1) JOGO DORMINHOCO (pgs. 92 a 104) Discutir com as crianas a regra do jogo e depois distribuir as cartas no grupo. 2) Pedir que anotem os ganhadores das rodadas e marcar tambm quantas vezes jogaram. 3) Introduzir a ficha didtica do jogo dorminhoco da pg. 92 A criana ir preencher as cartas de acordo com o exemplo. Nesta atividade a criana ter contato com a escrita de imprensa maiscula e a manuscrita.

3 sequncia Trabalhando o nmero de letras das palavras.

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Juntamente com as crianas conte o nmero de letras que tem cada palavra do glossrio e em seguida registre na lousa. Depois introduza a atividade da pgs 37,38 e 39 para as crianas pr-silbicas, e silbicas e as pgs 40, 41 e 42 para as alfabticas e alfabetizadas. Esta uma oportunidade de separar os grupos por nveis. Assim as atividades tero mais sentido, e voc professor ter mais facilidade de fazer as intervenes necessrias nos grupos. 4 sequncia Atividade de leitura, registro e ilustrao. Desenvolver as atividades das pgs 43 e 44.

5 sequncia Atividades da pg 46. Esta atividade ainda tem como foco o nmero de letras das palavras do glossrio.

6 sequncia Momento da leitura: Fazer uma roda com as crianas e desenvolver uma atividade de leitura. Sugesto levar um livro de imagens e juntamente com as crianas fazer a leitura. Conforme for mostrando as pginas s crianas contribuiro com na construo do texto, colocando suas idias, suas opinies e dando significado a leitura. 7 sequncia Tarefa: Fazer a atividade da pag. 61.

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QUINTA- FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: Produo escrita: Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros; Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: o Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos Apropriao do sistema de escrita: Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas; Conhecer o alfabeto: o Compreender a categorizao grfica e funcional das letras o Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de frma e cursiva) Compreenso e valorizao da cultura escrita: Conhecer os usos e funes sociais da escrita. Leitura: Compreender textos o Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto o Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao o Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que se l o Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso o Construir compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas e implcitas o Avaliar tica e afetivamente o texto e fazer extrapolaes Oralidade: Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso 1 sequncia Iniciar o trabalho com a chamada, no esquecer da formao dos grupos. Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura da mesma, junto com os alunos. Sugesto passar na lousa as escritas das palavras e fazer o ligue.

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2 sequncia Trabalho com o alfabeto. 1) Trazer um alfabeto mvel (de madeira ou EVA) para cada grupo, deixar as crianas manipularem, montar palavras, o nome prprio,etc. 2) Analisando o formato das letras. Brinque com as crianas criando desafios. Pea para elas separarem as letras que tem partes fechadas das letras que tem partes abertas. Depois cada grupo mostra como ficou a formao. Incentive-os a pronunciar o nome das letras. Segundo passo observar com as crianas as letras que tem partes fechadas, classificar as letras que tem um interior dos que tm dois interiores. 3) Analisando o nmero de pontas de cada letra. Qual letra que tem 3 pontas? Qual letras que 2 pontas? Qual letras tem 4 pontas? 4) Leve barbante: Quais letras podemos construir com um s pedao de barbante? Para isso, pode distribuir um pedao de barbante de mais ou menos 30 cm pra cada grupo e reservar alguns minutos para que resolvam no grupo a questo e verbalizem a resposta. Deixe a classe realizar as experincias por alguns minutos e incentive a socializao das descobertas.

3 sequncia Trabalhando com o registro: fazer as atividades das pgs. 47, 48 e 49. Essas atividades correspondem ao trabalho desenvolvido oralmente. D uma atividade de cada vez. S depois que as crianas terminarem oferea outra. 4 sequncia Providencie o Cd da Bia Bedran com a Msica ABC do Amor. Cante com as crianas e conforme for cantando aponte as letras que ela tem se referido. Caso no tenha esta msica disponvel na escola, substitua por outro. Depois de cantar algumas vezes trabalhe com as crianas o que vogal e o que consoante. As vogais so os sons que saem espontaneamente da boca. Elas no precisam de outra letra para soar. As consoantes s se transformam em sons completos quando acompanhadas de vogal; por isso com+soante=consoante. Insira a atividade da pg. 51. 5 sequncia Produo de texto: Entregar um sulfite para as crianas e pedir que elas reescrevam a histria do Joo (O menino que aprendeu a ver) do jeito delas. Antes faa uma retrospectiva da histria e um paralelo com o desenvolvimento deles em relao a aprendizagem da leitura e da escrita. Ou seja, pergunte se eles tambm esto se sentido como o Joo. Se eles percebem que esto aprendendo. Se eles gostam de estar na aula, na escola. A escrita ser ltima coisa a se fazer.

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6 sequncia Tarefa: atividade da pg. 52 e 64. A atividade da tarefa tem como objetivo trabalhar as letras e a ordem alfabtica.

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SEXTA- FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: Apropriao do sistema de escrita: Dominar as convenes grficas: o Compreender a orientao e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa o Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase

Produo escrita: Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: o Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade o Usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica o Usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto Compreenso e valorizao da cultura escrita: Conhecer os usos e funes sociais da escrita;Conhecer os usos da escrita na cultura escolar; Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar: o Saber usar objetos de escrita presentes na cultura escolar o Desenvolver capacidades especficas para escrever Leitura: Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que se l; Construir compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas e implcitas Oralidade: Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso

1 sequncia Iniciar o trabalho com a chamada, no esquecer da formao dos grupos. Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura do alfabeto. 2 sequncia Introduzir a atividade da pgina 65. Letra inicial das palavras do glossrio.

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3 sequncia A atividade anterior vai ajudar as crianas realizar a atividade desta sequncia, as crianas iro trabalhar com conceito de vogais e consoantes. (pgs 67 e 68) Nessa atividade a nfase um trabalho sistemtico com vogais e consoantes para formulao da slabas. Esse ser um momento que poder ser feita a anlise e discusso da formaes silbicas, pois muitas vezes as crianas constroem o conceito que as slabas so apenas construes cannicas (consoante e vogal), e isso no verdade, temos que mostrar que existe inmeras construes silbicas, e que as slabas podem ter 1, 2, 3 , 4 e at 5 letras. 4 sequncia Reviso de texto: Escolha um texto elaborado por uma das crianas realizado no dia anterior e faa uma reviso coletiva. Passe no quadro da forma que ela escreveu, e faa a reviso, no se preocupe com a ortografia neste primeiro momento. Primeiramente leia o texto e pergunte aos alunos se o texto est claro, se faltam informaes, se h repeties de palavras, se possvel fazer alguns ajustes para que ele fique melhor do que est. (assista o DVD do PROFA, Revisar para aprender). Reconstrua o texto, e deixe exposto em sala em papel krafite. E posteriormente trabalhe este texto que um produto da sala. 5 sequncia Leitura do texto revisado 6 sequncia Jogo do lince pags.90 e 91 TAREFA Fazer as atividades da pg. 68 e 69.

Professor bom trabalho, esperamos ter contribudo um pouco para o desafio de ensinar as crianas compreenderem o que escrita e leitura. Muitas atividades do material apresentado no foram apontadas no planejamento, pois uma semana no seria possvel desenvolv-lo na ntegra, agora a sua vez de planejar a prxima semana. At mais....

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GLOSSRIO ALFABETIZADOR

LIVRO

PROFESSORA

MAME

PAPAI

RUA DO SOL JOO

CARTAZ NIBUS

RUA

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DESENHO ESCOLA

JORNAL

PLACA

ILUSTRADORA

AUTORA

CULOS

SAIA

PASTA DE DENTES

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DEDO

DOCE

DADO

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TRABALHANDO O GLOSSRIO: ESCREVA OS NOMES DAS FIGURAS:

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LIGAR AS PALAVRAS S FIGURAS QUE LHE CORRESPONDEM:

PASTA DE DENTES

RUA DO SOL

ILUSTRADORA

MAME

JOO

CULOS

PROFESSORA

ESCOLA DESENHO SAIA RUA

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PLACA

LIVRO

NIBUS

JORNAL

CARTAZ

DOCE

DEDO

AUTORA

PAPAI

DADO

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LEIA E DESENHE O QUE REPRESENTA CADA PALAVRA:

CARTAZ

MAME

PAPAI

JOO

PROFESSORA

PASTA DE DENTES

NIBUS

DADO

DEDO

DESENHO

DOCE

PLACA

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CULOS

SAIA

ILUSTRADORA

LIVRO

AUTORA

ESCOLA

RUA

RUA DO SOL

JORNAL

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RECORTE A PALAVRA E COLE NA FIGURA CORRESPONDENTE:

AUTORA

PASTA DE DENTES

MAME

RUA DO SOL

DOCE

JORNAL

DADO

LIVRO

32


PROFESSORA

RUA DO SOL

PAPAI

DESENHO

ILUSTRADORA

DEDO

CARTAZ

ESCOLA

JORNAL

RUA

PLACA

SAIA

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PINTE AS BOQUINHAS CONFORME O NMERO DE VEZES QUE ABRE A BOCA PARA PRONUNCIAR A PALAVRA:

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CONSULTE O GLOSSRIO E ESCREVA NOS BALES AS PALAVRAS CORRESPONDENTES AO NMERO DE VEZES QUE ABRO A BOCA PARA PRONUNCI-LA:

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PINTE NA TABELA O NMERO DE LETRAS DE CADA PALAVRA:

PLACA

ESCOLA

LIVRO

CULOS

CARTAZ

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SAIA

ILUSTRADORA

DESENHO

PROFESSORA

DOCE

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PAPAI

NIBUS

JOO

DEDO

RUA

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PINTE NA TABELA O NMERO DE LETRAS DE CADA PALAVRA:

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COMPLETAR AS PALAVRAS E DESENHAR O QUE ELAS REPRESENTAM

JOAO _O_O

MAME M_M_E

PAPAI P_P_ I

PROFESSORA P_O_E_S_O_A

CARTAZ C_R_A_

PLACA P_A_A

RUA R_A

RUA DO SOL ILUSTRADORA R_A D_ S_L _L_S_R_D_R_

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AUTORA A_T_R_

DEDO _E_O

DADO _A_O

DOCE D_C_

ESCOLA _S_O_A

DESENHO D_S_N_O

PASTA DE DENTES P_S_A D_ D_N_E_

NIBUS _I_U_

SAIA _A_A

LIVRO _I_R_

CULOS _U_O_

JORNAL _O_N_L

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LIGAR AS PALAVRAS SUA LETRA INICIAL E A SUA LETRA FINAL:

PLACA MAME D P M O R CULOS I J E ESCOLA JORNAL PAPAI44

RUA JOO ILUSTRADORA

S L A O E I


ESCREVA AS PALAVRAS DO GLOSSRIO DE ACORDO COM O NMERO DE LETRAS DE CADA UMA:

V

3 LETRAS

4 LETRAS

5 LETRAS

6 LETRAS

7 LETRAS

8 LETRAS

10 LETRAS

11 LETRAS

13 LETRAS

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CONHECENDO O ALFABETO:

SEPARE AS LETRAS DO ALFABETO QUE TM PARTES FECHADAS DAS LETRAS QUE TM PARTES ABERTAS:

ABERTA

FECHADA

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OBSERVE O ALFABETO, CLASSIFIQUE AS LETRAS QUE TM 1 INTERIOR DAS DE 2 INTERIORES E REGISTRE NOS BALES:

1 INTERIOR

2 INTERIORES

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QUANTAS PONTAS TM CADA LETRA A SEGUIR:

..

..

ESCREVA SEU NOME COMPLETO E PINTE AS VOGAIS DE VERMELHO E AS CONSOANTES DE AZUL:

48


PESQUISE NO ALFABETO E ESCREVA NOS ESPAOS ABAIXO AS LETRAS COM PARTES RETAS E AS LETRAS COM PARTES CURVAS:

O A D

AGORA ESCREVA SEU NOME COMPLETO E SEPARE AS LETRAS QUE TENHAM PARTES CURVAS, PARTES RETAS E RETAS/CURVAS:

49


ESCOLHA UMA COR PARA PINTAR AS VOGAIS E OUTRA COR PARA PINTAR AS CONSOANTES:

LIGUE CADA LETRA AO NMERO DE PONTAS QUE ELA POSSUI:

50


ESCREVA APS CADA LETRA, PALAVRAS DO GLOSSRIO QUE INICIEM POR ELA. ESTA ORGANIZAO NS CHAMAMOS DE ORDEM ALFABTICA:

51


OBSERVE AS FIGURAS, PREENCHA A CRUZADINHA COLOCANDO UMA LETRA EM CADA QUADRADINHO:






ESCREVA DENTRO DOS LPIS OS NOMES DAS FIGURAS:

55


56


LEIA E PINTE A ESCRITA QUE VOC ACHA CORRETA DA FIGURA ACIMA:

GHROPS UAOO RADOORUA DO SOL

MAME MRIDKSIN MAMAI AAI

AI SAIA SAA FDSA

AODKE JO OA JOO

OUO CULOS OCLS COLOS

DSNO DESENO TZNO DESENHO

DURISJD RUA UA RA

LIVO IVO IO LIVRO

PATA DE DETE PASTA DE DENTES ATPFDT PATADETE

SECOLA EOA ESCOLA ECOLA

OBUS OIU NIBUS NUBO

JORNAL OAU JNU ONA

57


DADO AO DO JKUG

PA PIA PAPAI BAI

DDO DEDO DO EO

AOA ATOLA AUTORA ATR

PC KLIDJSLA PLACA PACA

CARTAZ KTA CATA KATAIS

DC OC DOCE OE

OFORA POFESORA OEOAPROFESSORA

58


LIGAR AS LETRAS DA PALAVRA S LETRAS CORRESPONDENTES NO ALFABETO

59


60


61


62


DESCUBRA O CAMINHO QUE JOO FAR PARA CHEGAR NA RUA DO SOL:

63


ESCREVA A LETRA INICIAL E A FINAL DAS PALAVRAS DO GLOSSRIO:

__ROFESSOR__ __APA__ __ARTA__ __UTOR__ __U__ DO __ORNA__ __LAC__ __ED__ __NIBU__ __IVR__ __AST__ DE __ENTE__ __O__

__O__ __AM__ __LUSTRADOR__ __U__ __SCOL__ __ESENH__ __OC__ __AD__ __AI__ __CULO__

64


DESCUBRA A PALAVRA DE ACORDO COM INDICAO DAS SLABAS:

CVV

______RUA______

VVCVCV

VCVCCCVCVCV

CVCCVC

CVCVV

CVCVV

CVVV

CCVCVCCVCV

CVCV

CVCV

CVCV

CCVCV

65


CVCVCCV

CVCCV CV CVCCVC

VCCVCV

CVV CV CVC

VCVCVC

CVCCVC

VCVCVC

CVCCV

CVVV

66


ANALISE CADA SLABA DE ACORDO COM SEU NMERO DE LETRAS, VOGAIS E CONSOANTES:

NMERO DE LETRAS

NMERO DE VOGAIS

NMERO DE CONSOANTES NMERO DE LETRAS NMERO DE VOGAIS NMERO DE CONSOANTES

PRO FES SO RA JO AO

NMERO DE LETRAS NMERO DE LETRAS NMERO DE VOGAIS NMERO DE CONSOANES

NMERO DE VOGAIS

NMERO DE CONSOANES

CAR TAZ

PA PAI

NMERO DE LETRAS

NMERO DE VOGAIS

NMERO DE CONSOANTES

INMERO DE LETRAS NMERO DE VOGAIS NMERO DE CONSOANTES

LUS TRA DO RA

MA ME

67


PESQUISE, NAS PALAVRAS DO GLOSSRIO, SLABAS QUANTO AO SEU NMERO DE LETRAS E REGISTRE NOS BALES:

SLABA COM 2 LETRAS SLABA COM 3 LETRAS

SLABA COM 1 LETRA

68


PINTE NO DIAGRAMA OS NOMES DAS FIGURAS:

P

D R

E O

S F P M U

E E A N L

N S P E I O

H S A

O O I

R

A

J

M

A

S

A

B S S

U

C

A

I

O

O

A

Z

R

U

A

C

A

R

T

69



D P B S P E P J F C

D R U M R O E A

E O S A O C O S R

S F P M U R O S T

E E A N L U S U A

N S P E I O T P L Z

H S A B S S A R A

O O I C U T A U U I

P R U U S A I S A U

A A A L G Z A P H A

70



A S F D E S E N H O T C B M P D Y I O P W Q B N L E A E P A

M X V P R O F E S S O R A Z P A U T O R A G E T N I T O W A

M N L O C U L O S A T M I Q H U W Z P G D S A Z Z X C E B N S K L J O O W Q R E T R S A M C V Q G Q M H U Y S Q I I

L U S T R A D O R A M I B U S U X W

R D C A U E N

71


VAMOS FAZER A LEITURA DE UM TRECHO DO LIVRO O MENINO QUE APRENDEU A VER:

JOO VIVIA ESPANTADO... QUE MUNDO MAIS ENGRAADO! QUANTA COISA QUE H NO MUNDO: H COISAS QUE A GENTE ENTENDE... E COISAS QUE A GENTE NO ENTENDE!AGORA FAA UMA ILUSTRAO BEM BONITA REFERENTE AO TRECHO QUE VOC LEU:

72


DESCUBRA AS PALAVRAS QUE ESTO FALTANDO RECORTE AS E COLEAS NO TEXTO:

JOO

ESPANTADO...

QUE MUNDO MAIS

QUANTA

QUE H NO MUNDO:

H COISAS QUE A

ENTENDE...

E COISAS QUE A GENTE

ENTENDE!

PALAVRAS PARA RECORTE:

ENGRAADO!

COISA

GENTE VIVIA NO

73


VAMOS MONTAR O TEXTO? RECORTE OS PEDAOS E MONTE O TEXTO EM SEU CADERNO NA ORDEM CORRETA:

H COISAS QUE A GENTE ENTENDE...

QUANTA COISA QUE H NO MUNDO:

E COISAS QUE A GENTE NO ENTENDE!

QUE MUNDO MAIS ENGRAADO!

JOO VIVIA ESPANTADO...

74


VAMOS MONTAR O TEXTO? RECORTE OS PEDAOS E MONTE O TEXTO EM SEU CADERNO NA ORDEM CORRETA:

JOO

VIVIA

MUNDO

MUNDO

COISAS

COISA

COISAS

MAIS

QUE

QUE

QUE

QUE

NO

GENTE

GENTE

ENTENDE!

ENTENDE...

E

A

A

NO

H

H

QUANTA

ESPANTADO...

ENGRAADO!

75


ANALISANDO O TEXTO: 1- PROCURE NO TEXTO TODAS AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A LETRA O E COPIE-AS NO ESPAO ABAIXO:

2- VOC NOTOU QUE H PALAVRAS REPETIDAS? PROCURE NO TEXTO E REGISTRE-AS NO ESPAO:

3- QUANTAS PALAVRAS TM O PEQUENO TEXTO?

4- COPIE DO TEXTO PALAVRAS QUE TENHAM DUAS SLABAS OU QUE VOC ABRA DUAS VEZES A BOCA PARA PRONUNCI-LA:

5- NOSSA O TEXTO EST UMA BAGUNA, FAA UM RISCO NOS LUGARES ONDE DEVERIA TER UM ESPAO PARA MELHORAR A ORGANIZAO: JOOVIVIAESPANTADO... QUEMUNDOMAISENGRAADO! QUANTACOISAQUEHNOMUNDO: HCOISASQUEAGENTEENTENDE... ECOISASQUEAGENTENOENTENDE!

76


6- AGORA COPIE O TEXTO COM OS ESPAOS ENTRE AS PALAVRAS. PRESTE BASTANTE ATENO:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_____________________________________________________________

77


DESCUBRA O QUE EST ESCONDIDO ATRS DA MO E ESCREVA A PALAVRA COMPLETA AO LADO:

GEN COI MUN ESPAN ENGRA ENTEN JOAGORA VAMOS ORGANIZAR AS PALAVRAS EM ORDEM ALFABTICA: ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

78


VEJA ESTA PGINA DO LIVRO:

O JOO E A SUA ME ESTO FAZENDO UMA GULOSEIMA, SER UMA TORTA? UM BOLO? UM PO? EM CIMA DA MESA TEM UM CADERNO DE RECEITAS. QUE TAL FAZERMOS TAMBM UMA GULOSEIMA PARA NS?

BRIGADEIRO

INGREDIENTES

79


MODO DE PREPARO COLOQUE OS INGREDIENTES EM UMA PANELA E LEVE AO FOGO BRANDO. MEXENDO CONSTANTEMENTE DEIXE FERVER AT O BRIGADEIRO DESGRUDAR DA PANELA. DEIXE ESFRIAR UM POUCO E DEPOIS FAA AS BOLINHAS. CASO QUEIRA PASSE NO CHOCOLATE GRANULADO. DICA: PARA A MASSA NO GRUDAR NAS MOS PASSE MARGARINA.

80


BRIGADEIROINGREDIENTES

1 LATA DE LEITE CONDENSADO 5 COLHERES DE CHOCOLATE 2 COLHERES DE MARGARINA MODO DE PREPARO COLOQUE OS INGREDIENTES EM UMA PANELA E LEVE AO FOGO BRANDO. MEXENDO CONSTANTEMENTE DEIXE FERVER AT O BRIGADEIRO DESGRUDAR DA PANELA. DEIXE ESFRIAR UM POUCO E DEPOIS FAA AS BOLINHAS. CASO QUEIRA PASSE NO CHOCOLATE GRANULADO. DICA: PARA A MASSA NO GRUDAR NAS MOS PASSE MARGARINA.

81


AGORA VAMOS RESPONDER AS QUESTES:

1) VOC GOSTOU DO DOCE?

2) VOC LEMBRA QUAL FOI O INGREDIENTE QUE VOC COLOCOU PRIMEIRO NA PANELA? ESCREVA NA SEQUNCIA TODOS ELES:

1______________________________

2______________________________

3______________________________

3) QUANTOS BRIGADEIROS VOC CONSEGUIU FAZER COM UMA RECEITA?

_________________

4) VOC CONHECE OUTRAS MARCAS DE CHOCOLATE EM P, LEITE CONDENSADO E MARGARINA? ESCREVA QUAIS VOC CONHECE:

_________________________________________________________________

82


83


BINGO DAS PALAVRAS DO GLOSSRIO

PAPAI MAME JOO PROFESSORA LIVRO84


DESENHO DEDO DOCE DADO JORNAL85


NIBUS CULOSPASTA DE DENTES

RUA DO SOL AUTORA86


PLACA ILUSTRADORA SAIA CARTAZ ESCOLA RUA87


LETRAS PARA O SORTEIO

A F K P Z

B G Q

C H R

D I S

E J T Y

L M N O

U V W X

88


LINCE: TABULEIRO

LINCE

H cartela (base) e fichas que ficam soltas no envelope. No momento do jogo o envelope passa pelos alunos, um de cada vez tira uma ficha, mostra para os demais. O primeiro que identificar na base a gravura, palavras ou letra inicial correspondente ganha ficha. Ser vencedor o aluno que tiver o maior nmero de fichas.

LETRAS PARA O LINCE

A D P

C D D D E P J P89

J R

I P S

L M O O


90


DOMINHOCO

Este jogo consiste em formar a palavras que fazem parte do quarteto.

Embaralhe as cartas, distribua-as de forma que o jogador iniciante fique com 5 cartas e o restante com 4 cartas. O incio do jogo se d no momento que o jogador iniciante analisa as suas cartas e passa ao prximo jogador aquela a qual no seja pertinente ao seu jogo e, dessa forma, continuam-se as jogadas. A passagem de carta para o prximo jogador no poder ser exposta, ou seja, deve-se passar a carta virada para baixo para ningum v-la. Os jogadores devero tentar formar quarteto, com as cartas que recebem. O mico uma carta que apenas tem objetivo de atrapalhar a formao dos quartetos, portanto, ao recebe-lo, deve-se esperar uma rodada para passar ao prximo jogador. O jogador que conseguir formar o quarteto primeiro, coloque-o sobre a mesa e no diga nada a ningum. Quem observar que o mesmo j abaixou, abaixa em seguida o seu jogo tambm, mesmo que este no tenha feito seu quarteto. O ltimo jogador a perceber que todos abaixaram, mas menos ele, que ser o dorminhoco. Aquele que ficar de dorminhoco ter que realizar um desafio. Variaes: Caso o aluno for alfabtico ou alfabetizado, ler um pequeno texto, uma parlenda, trava-lnguas, etc; caso seja silbico, ler palavras ou perguntar quantas vezes abre a boca para falar uma certa palavra; caso seja pr-silbico 1 ou 2, dizer as iniciais de palavras, com qual letra comea certa palavra, etc. O que vale a criatividade do professor, o importante no deixar o jogo pelo jogo.

91


LIVRO

PROFESSORA

MAME

PAPAI

RUA DO SOL JOO

CARTAZ NIBUS

RUA

92


DESENHO ESCOLA

JORNAL

PLACA

ILUSTRADORA

AUTORA

CULOS

SAIA

PASTA DE DENTES

93


DEDO

DOCE

DADO

dedo

doce

dado

wxw

wvx94

wtw


| tt|

yxt

txet w f

]

vtt |u95

t


xvt wxx{ }t tvt v|twt

tttt wx wxx

t|t96


livro

professora

mame

papai

Joo

Rua do Sol

cartaz nibus

rua

97


escola

desenho

jornal

placa

ilustradora

autora

culos

saia

pasta de dentes

98


LIVRO

PROFESSORA

MAME

PAPAI

JOO

RUA DO SOL

CARTAZ

NIBUS

RUA

99


ESCOLA

DESENHO

JORNAL

PLACA

ILUSTRADORA

AUTORA

CULOS

SAIA

PASTA DE DENTES

100


DEDO

DOCE

DADO

D

D

D

101


L P C

P J O

M R R

102


E P O

D I S103

J A P


QUANTAS LETRAS E QUANTAS SLABAS

Esta uma atividade preciosa para ruptura da hiptese silbica em que os alunos associam uma letras a cada slaba oral. Materiais: Cartas contendo desenho de um lado e a escrita do nome deste desenho no outro. Recipiente com feijes; Dado. Instrues para o jogo: Espalham-se todas as cartas na mesa, com o lado dos desenhos voltados pra cima. Um aluno inicia o jogo lanando o dado e escolhendo um desenho cuja a quantidade de slabas orais contidas no nome deste desenho seja a mesma da face do dado que ficou voltada para cima. Em seguida o aluno vira a carta, observa a escrita e apanha um feijo para cada letra que a palavra contm, mantendo a carta consigo at o final do jogo, que termina quando a ltima carta for apanhada. No jogo h vrias palavras monosslabas, disslabas, trisslabas e com quatro slabas. considerado vencedor, o aluno que terminar o jogo, com maior nmero de feijes. Variaes: Pode-se pedir aos alunos que estiverem no nvel alfabtico, para dizerem, antes de virarem a carta, quantas letras tem a palavra do verso. Neste caso o aluno s apanha os feijes de sua resposta estiver correta, em caso de erro a carta volta ao centro da mesa. Outra forma de diversificao seria pedir aos alunos para escreverem a apalavra, antes de virar a carta e em seguida conferir sua escrita coma a apalavra do verso.

104


PLACA

PAPAI

SAIA

DADO

PASTA

LIVRO

JOODESENHO

DE DENTES

105


ESCOLA

JORNALILUSTRADORA

NIBUS

CULOS

DEDO

PROFESSORA

AUTORA

106


CARTAZ

RUA

DOCE

MAME

107


2

3 2 3 4108

5


O VERTITEK UM JOGO COMPOSTO DE: UMA CAIXA COM DOZE QUADRADOS DESENHADOS NO FUNDO DA MESMA E NUMERADOS DE 1 A 12. DOZE PEAS QUADRADAS, DO MESMO TAMANHO DOS QUADRADOS DO DESENHO, COM NMEROS DE 1 A 12 EM UM DOS LADOS, E DESENHOS GEOMTRICOS COLORIDOS NO OUTRO. UMA FICHA DIDTICA CONTITUDA DE DOIS QUADRADOS, SUBDIVIDIDOS EM DOZE PARTES NUMERADAS DE 1 A 12. EM UM DOS QUADRADOS NUMERADOS (QUE CORRESPONDE S PEAS CONTM DESAFIOS. NO OUTRO QUADRADO, TAMBM NUMERADOS (QUE CORRESPONDE AO FUNDO DA CAIXA), ESTO COLOCADAS AS SOLUES. O OBJETIVO DO JOGO QUE SE ESCOLHAM AS PEAS E, DE ACORDO COM AS RESPOSTAS, ELAS SEJAM COLOCADAS NO FUNDO CORRESPONDENTE, COM O NMERO VIRADO PARA CIMA. COLOCADAS TODAS AS PEAS, A CAIXA DEVE SER FECHADA E VIRADA PARA VERIFICAR SE O DESENHO QUE APARECE CORRESPONDE AO QUE SE ENCONTRA NA FICHA DIDTICA. CASO O DESENHO CORRESPONDA, ISTO SIGNIFICA QUE OS DESAFIOS FORAM RESPONDIDOS CORRETAMENTE.

109


VERITEK LETRA INICIAL

1

4

7

10

A2 5

P8

O11

R S12

J3 6

E9

M I7 10

D1 4

L

C

2

5

8

11

3

6

9

12

110


VERITEK DE SLABA INICIAL

1

4

7

10

2

5

8

11

3

6

9

12

1

4

7

10

JO2 5

AU8

ES11

RU LI12

DO PRO MA3 6 9

I

111

SAI CAR


VERITEK NOME DAS FIGURAS

1

4

7

10

2

5

8

11

3

6

9

12

1

4

7

10

ESCOLA CARTAZ2 5 8

DOCE

PROFESSORA

11

MAME

SAIA6 9

JOO

AUTORA

3

12 ILUSTRADORA

LIVRO

RUA

CULOS

112


VERITEK LETRA CURSIVA1 4 7 10

ESCOLA CARTAZ2 5 8

DOCE

PROFESSORA

11

MAME

SAIA6 9

JOO

AUTORA

3

12 ILUSTRADORA

LIVRO

RUA

CULOS

1

4

7

10

yxt2 5

|8

xvt11

t|t tx12

vtt3 6

]9

wvx

tt

t113

v |twt


114


FICHA DIDTICA DO JOGO DORMINHOCO, COMPLETE AS CARTAS:

|

L

LIVRO

yxt

P

D

DESENHO

vtt

D

wxw

D

|twt

JOO

S

PASTA DE

D

DENTES

115


wtw

D

DADO

M

tvt tvt

RUA

AUTORA

Rua do Sol

}t

LIVRO

xvt

E

L

vtt

116


FICHA DIDTICA DO JOGO QUANTAS LETRAS E QUANTAS SLABAS. ESCREVA O NOME DA FIGURA E COMPLETE COM O NMERO DE LETRAS E O NMERO DE SLABAS.

ESCRITA

ESCRITA

E ESCRITA

ESCRITA

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

117


ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

118


ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE LETRAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

N DE SLABAS

119


FICHA DIDTICA DO BINGO DAS PALAVRAS. QUAL LETRA FALTA SER CANTADA PARA DAR BINGO?

F

A

S

O

E

P

PROFESSORAA M

M A M EO E N S H

D E S E N H OU R A O

A U

T O R A120


L

V

O

R

LIVROA P

P A P A IL A P

P L A C AR O A L N

J O

R N A LD E

DE D O121


C

T

A

R

C A R T A ZA O

D A D OR A

R U AO U N I S

N I B U SD E O

D O C E122


O

L

C

S

CU LO SC E L S O

E S C O L AU A R D O L

RUAO U

DON I

SOLS

N I B U SA J

JO O123


U

A

S

O

I

L

T

R

ILUSTRADORAP A T S E D T

PASTA DE DENTESQUEM FOI JOGANDO? O GANHADOR DO BINGO QUANDO VOCS ESTAVAM

COM QUAL PALAVRA A CRIANA GANHOU O BINGO?

VOC CONSEGUIU PREENCHER SUA CARTELA?

124


FICHA DIDTICA DO BINGO DE PALAVRAS DO GLOSSRIO: LIGUE AS LETRAS AOS SEUS NOMES

GE E AGA CE ELE EFE ENE JOTADABLIU

B D F T V W X H Y Z A C S

E G N O P

BE ERRE DE A VE I U KA

Q R

EME O PE

ZE QUE TE XIS

I U

M J L K

ESSEIPSILON

125

o Menino Que Aprendeu a Ver

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