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1. INTRODUÇÃO

O ser humano, em todas as fases de sua vida, está sempredescobrindo e aprendendo coisas novas pelo contato com seussemelhantes e pelo domínio sobre o meio em que vive. Ele nasceupara aprender, para descobrir e apropriar-se dos conhecimentos,desde os mais simples até os mais complexos, e é isso que lhegarante a sobrevivência e a integração na sociedade como serparticipativo, crítico e criativo.

A esse ato de busca, de troca, de interação, de apropria-ção é que damos o nome de educação. Esta não existe por si só; éuma ação conjunta entre as pessoas que cooperam, comunicam-se e comungam do mesmo saber.

A infância é a idade das brincadeiras. Acreditamos que pormeio delas a criança satisfaz, em grande parte, seus interesses,necessidades e desejos particulares, sendo um meio privilegiadode inserção na realidade, pois expressa a maneira como a criançareflete, ordena, desorganiza, destrói e reconstrói o mundo. Desta-camos o lúdico como uma das maneiras mais eficazes de envolvero aluno nas atividades, pois a brincadeira é algo inerente na crian-ça, é sua forma de trabalhar, refletir e descobrir o mundo que acerca.

A pesquisa aqui apresentada, O lúdico na educação infan-til, tem por objetivo oportunizar ao educador a compreensão dosignificado e da importância das atividades lúdicas na educaçãoinfantil, procurando provocá-lo, para que insira o brincar em seusprojetos educativos, tendo intencionalidade, objetivos e consci-ência clara de sua ação em relação ao desenvolvimento e à apren-dizagem infantil.

É muito importante aprender com alegria, com vontade.Comenta Sneyders (1996, p.36) que “Educar é ir em direção àalegria.” As técnicas lúdicas fazem com que a criança aprendacom prazer, alegria e entretenimento, sendo relevante ressaltarque a educação lúdica está distante da concepção ingênua depassatempo, brincadeira vulgar, diversão superficial.

[...] A educação lúdica é uma ação inerente na criança e aparecesempre como uma forma transacional em direção a algum conheci-

O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:JOGAR, BRINCAR, UMA FORMA DE EDUCAR

Sandra Regina DallabonaSueli Maria Schmitt Mendes

Curso de Especialização em Psicopedagogia

Resumo

Jogos, brinquedos e brincadeiras fazem parte do mundo da criança, pois estão presentes na humanidade desde o seu início. Opresente artigo trata do resgate do lúdico como processo educativo, demonstrando que ao se trabalhar ludicamente não se estáabandonando a seriedade e a importância dos conteúdos a serem apresentados à criança, pois as atividades lúdicas são indispen-sáveis para o seu desenvolvimento sadio e para a apreensão dos conhecimentos, uma vez que possibilitam o desenvolvimento dapercepção, da imaginação, da fantasia e dos sentimentos. Por meio das atividades lúdicas, a criança comunica-se consigo mesmae com o mundo, aceita a existência dos outros, estabelece relações sociais, constrói conhecimentos, desenvolvendo-se integral-mente.

mento, que se redefine na elaboração constante do pensamentoindividual em permutações constantes com o pensamento coletivo.[...] (ALMEIDA, 1995, p.11)

Portanto, é de primordial importância a utilização das brin-cadeiras e dos jogos no processo pedagógico, pois os conteúdospodem ser ensinados por intermédio de atividades predominante-mente lúdicas.

O presente artigo procura conceituar o lúdico, demonstrarsua importância no desenvolvimento infantil e dentro da educa-ção como uma metodologia que possibilita mais vida, prazer esignificado ao processo de ensino e aprendizagem, tendo em vis-ta que é particularmente poderoso para estimular a vida social e odesenvolvimento construtivo da criança.

Referenciamo-nos em renomados autores, como Vygotsky(1984), Negrine (1994), Santos (1999), Sneyders (1996), Huizinga(1990), Marcelino (1990) e outros que abordam a importância dolúdico no desenvolvimento infantil e na educação. Esta pesquisabibliográfica tem a pretensão de contribuir para a formação deprofissionais que consideram “o ser criança” e “o brincar” comoa fase mais importante da infância e do desenvolvimento humano.

O lúdico permite um desenvolvimento global e uma visãode mundo mais real.Por meio das descobertas e da criatividade, acriança pode se expressar, analisar, criticar e transformar a realida-de. Se bem aplicada e compreendida, a educação lúdica poderácontribuir para a melhoria do ensino, quer na qualificação ou for-mação crítica do educando, quer para redefinir valores e para me-lhorar o relacionamento das pessoas na sociedade.

Para que a educação lúdica caminhe efetivamente na edu-cação é preciso refletir sobre a sua importância no processo deensinar e aprender. Cientes da importância do lúdico na formaçãointegral da criança, encaminhamos os estudos abordando a se-guinte questão: Qual a importância das atividades lúdicas na edu-cação infantil ?

2. A LINGUAGEM REFERENTE AO LÚDICO

A literatura especializada no tema não registra concordân-

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cia quanto a um conceito comum para o lúdico na educação. Po-rém, alguns autores relacionam o lúdico ao jogo e estudam pro-fundamente sua importância na educação.

Huizinga (1990) foi um dos autores que mais se aprofundouno assunto, estudando o jogo em diferentes culturas e línguas.Estudou suas aplicações na língua grega, chinês, japonês, lín-guas hebraicas, latim, inglês, alemão, holandês, entre outras. Omesmo autor verificou a origem da palavra - em português, “jogo”;em francês “jeu”; em italiano, “gioco”; em espanhol, “juico”. Jogoadvém de “jocus” (latim), cujo sentido abrangia apenas gracejarou traçar.

O referido autor (1990) propõe uma definição para o jogoque abrange tanto as manifestações competitivas como as de-mais. O jogo é uma atividade de ocupação voluntária, exercidadentro de certos e determinados limites de tempo e espaço, se-guindo regras livremente consentidas, mas absolutamente obri-gatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de umsentido de tensão, de alegria e de uma consciência de ser diferen-te da vida cotidiana.

Segundo Piaget (1975) e Winnicott (1975), conceitos comojogo, brinquedo e brincadeira são formados ao longo de nossavivência. É a forma que cada um utiliza para nomear o seu brincar.No entanto, tanto a palavra jogo quanto a palavra brincadeirapodem ser sinônimas de divertimento.

Vejamos como esses termos são definidos no dicionárioLarousse (1982):

Jogo - ação de jogar; folguedo, brinco, divertimento. Se-guem-se alguns exemplos: jogo de futebol; Jogos Olímpicos; jogode damas; jogos de azar; jogo de palavras; jogo de empurra;

Brinquedo -objeto destinado a divertir uma criança, su-porte da brincadeira;

Brincadeira - ação de brincar, divertimento. Gracejo, zom-baria. Festinha entre amigos ou parentes. Qualquer coisa que sefaz por imprudência ou leviandade e que custa mais do que seesperava: aquela brincadeira custou-me caro.

Neste artigo, as palavras jogo, brincadeira, brinquedo elúdico se apresentam num sentido mais amplo. Por isso, a neces-sidade de definir esses termos: Brincadeira basicamente se refereà ação de brincar, ao comportamento espontâneo que resulta deuma atividade não- estruturada; Jogo é compreendido como umabrincadeira que envolve regras; Brinquedo é utilizado para desig-nar o sentido de objeto de brincar; já a Atividade Lúdica abrange,de forma mais ampla, os conceitos anteriores.

3. BRINCAR: UMA QUESTÃO DE HÁBITO OU UMA NECES-SIDADE?

Conforme Santos (1999), para a criança, brincar é viver.Esta é uma afirmativa bastante usada e aceita, pois a própria his-tória da humanidade nos mostra que as crianças sempre brinca-ram, brincam hoje e, certamente, continuarão brincando. Sabemosque ela brinca porque gosta de brincar e que, quando isso nãoacontece, alguma coisa pode não estar bem. Enquanto algumascrianças brincam por prazer, outras brincam para dominar angús-tias, dar vazão à agressividade.

Vejamos o enfoque teórico dado ao brincar por Santos(1999), dentre vários pontos de vista:

• do ponto de vista filosófico, o brincar é abordado comoum mecanismo para contrapor à racionalidade. A emoçãodeverá estar junto na ação humana tanto quanto a razão;• do ponto de vista sociológico, o brincar tem sido vistocomo a forma mais pura de inserção da criança na socieda-de. Brincando, a criança vai assimilando crenças, costu-mes, regras, leis e hábitos do meio em que vive;• do ponto de vista psicológico, o brincar está presenteem todo o desenvolvimento da criança nas diferentes for-mas de modificação de seu comportamento;• do ponto de vista da criatividade, tanto o ato de brincarcomo o ato criativo estão centrados na busca do “eu”. Éno brincar que se pode ser criativo, e é no criar que sebrinca com as imagens e signos fazendo uso do própriopotencial;• do ponto de vista pedagógico, o brincar tem-se reveladocomo uma estratégia poderosa para a criança aprender.A partir do que foi mencionado sobre o brincar nos mais

diferentes enfoques, podemos perceber que ele está presente emtodas as dimensões da existência do ser humano e, muito especi-almente, na vida das crianças. Podemos afirmar, realmente, que“brincar é viver”, pois a criança aprende a brincar brincando ebrinca aprendendo.

A criança brinca porque brincar é uma necessidade básica,assim como a nutrição, a saúde, a habitação e a educação sãovitais para o desenvolvimento do potencial infantil. Para manter oequilíbrio com o mundo, a criança necessita brincar, jogar, criar einventar. Estas atividades lúdicas tornam-se mais significativas àmedida que se desenvolve, inventando, reinventando e constru-indo. Destaca Chateau (1987, p.14) que “Uma criança que nãosabe brincar, uma miniatura de velho, será um adulto que nãosaberá pensar.”

Por meio da psicologia, temos conhecimento que, além deser genético, o brincar é fundamental para o desenvolvimentopsicossocial equilibrado do ser humano. Por intermédio da rela-ção com o brinquedo, a criança desenvolve a afetividade, acriatividade, a capacidade de raciocínio, a estruturação de situa-ções, o entendimento do mundo. A autora Wajskop (1995, p.68)diz: “Brincar é a fase mais importante da infância - do desenvolvi-mento humano neste período - por ser a auto-ativa representaçãodo interno - a representação de necessidades e impulsos inter-nos”.

Brincando, o sujeito aumenta sua independência, estimulasua sensibilidade visual e auditiva, valoriza sua cultura popular,desenvolve habilidades motoras, exercita sua imaginação, suacriatividade, socializa-se, interage, reequilibra-se, recicla suasemoções, sua necessidade de conhecer e reinventar e, assim, cons-trói seus conhecimentos.

4. A CRIANÇA, A EDUCAÇÃO E O LÚDICO

A concepção de criança é uma noção historicamenteconstruída e constantemente vem mudando ao longo dos tem-pos, não se apresentando de forma homogênea nem mesmo nointerior de uma mesma sociedade e época. Assim é possível que,por exemplo, em uma mesma cidade, existam diferentes maneirasde se considerar as crianças, dependendo da classe social a qual

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pertencem, do grupo étnico do qual fazem parte.Boa parte das crianças brasileiras enfrenta um cotidiano

bastante adverso que as conduz desde muito cedo a precáriascondições de vida, ao trabalho infantil, ao abuso e exploração porparte de adultos. Outras crianças são protegidas de todas asmaneiras, recebendo de suas famílias e da sociedade em geralcuidados necessários ao seu desenvolvimento. A PropostaCurricular de Santa Catarina (1998, p.21) define que

a criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico efaz parte de uma organização familiar que está inserida em umasociedade, com uma determinada cultura, em um determinado mo-mento histórico. É profundamente marcada pelo social em que sedesenvolve, mas também o marca.

Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular dascrianças serem e estarem no mundo deve ser o grande desafio daeducação infantil. Embora os conhecimentos derivados da psico-logia, antropologia e sociologia possam ser de grande valia paradesvelar o universo infantil apontando algumas característicascomuns de ser, elas permanecem únicas em suas individualidadese diferenças. Alerta Rosamilha (1979, p.77) :

A criança é, antes de tudo, um ser feito para brincar. O jogo, eis aíum artifício que a natureza encontrou para levar a criança a empre-gar uma atividade útil ao seu desenvolvimento físico e mental.Usemos um pouco mais esse artifício, coloquemos o ensino mais aonível da criança, fazendo de seus instintos naturais, aliados e nãoinimigos.

A capacidade de brincar possibilita às crianças um espaçopara resolução dos problemas que as rodeiam. A literatura especi-alizada no crescimento e no desenvolvimento infantil consideraque o ato de brincar é mais que a simples satisfação de desejos. Obrincar é o fazer em si, um fazer que requer tempo e espaço própri-os; um fazer que se constitui de experiências culturais, que sãouniversais, e próprio da saúde porque facilita o crescimento, con-duz aos relacionamentos grupais, podendo ser uma forma de co-municação consigo mesmo e com os outros.

Cabe ressaltar, no entanto, que no mundo capitalista emque vivemos o lúdico está sendo extraído do universo infantil. Ascrianças estão brincando cada vez menos por inúmeras razões:uma delas é o amadurecimento precoce; outra é a redução violen-ta do espaço físico e do tempo de brincar, ou seja, o excesso deatividades atribuídas, tais como escola, natação, inglês, computa-ção, ginástica, dança, pintura, etc. Tudo isso toma o tempo dascrianças e, na hora de brincar, quando sobra tempo, muitas vezesficam horas em frente à televisão, divertindo-se com jogos violen-tos e rodeadas de brinquedos eletrônicos, onde as interaçõessociais e a liberdade de agir ficam determinadas pelo próprio brin-quedo. Eles fazem quase tudo pelas crianças, se movimentam eaté falam, sobrando pouco espaço para o faz-de-conta.

Entretanto, o mais grave de tudo, é que os pais estãoesquecendo a importância do brincar. Muitos acham que um bompresente é um tênis de grife ou uma roupa porque é “mais útil”.Brinquedo virou supérfluo. No desespero por fazer economia, ospais estão cortando o brinquedo do orçamento familiar. Grandeengano, com conseqüências muito sérias se o erro não for repara-do a tempo, pois as roupas e acessórios em geral não vão desen-volver o raciocínio nem a afetividade. Pelo contrário, vão trans-

formar a criança em um mini-adulto que, desde já, precisa estar“sempre ligado”. Mas e o resto? E a criatividade, a emoção, odesenvolvimento lógico e casual, a alegria de brincar? Tudo issopode ser economizado?

É preciso respeitar o tempo da criança ser criança, suamaneira absolutamente original de ser e estar no mundo, de vivê-lo, de descobri-lo, de conhecê-lo, tudo simultaneamente. É preci-so quebrar alguns paradigmas que foram sendo criados. Brinque-do não é só um presente, um agrado que se faz à criança: é inves-timento em crianças sadias do ponto de vista psicossocial. Ele é aestrada que a criança percorre para chegar ao coração das coisas,para desvelar os segredos que lhe esconde um olhar surpreso ouacolhedor, para desfazer temores, explorando o desconhecido.

4.1. O PAPEL DA LUDICIDADE NO DESENVOLVIMENTO IN-FANTIL

Vygotsky (1984) atribui relevante papel ao ato de brincarna constituição do pensamento infantil. É brincando, jogando,que a criança revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, tátil,motor, seu modo de aprender e entrar em uma relação cognitivacom o mundo de eventos, pessoas, coisas e símbolos.

A criança, por meio da brincadeira, reproduz o discursoexterno e o internaliza, construindo seu próprio pensamento. Alinguagem, segundo Vygotsky (1984), tem importante papel nodesenvolvimento cognitivo da criança à medida que sistematizasuas experiências e ainda colabora na organização dos processosem andamento. De acordo com Vygotsky (1984, p.97),

a brincadeira cria para as crianças uma “zona de desenvolvimentoproximal” que não é outra coisa senão a distância entre o nível atualde desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver inde-pendentemente um problema, e o nível atual de desenvolvimentopotencial, determinado através da resolução de um problema sob aorientação de um adulto ou com a colaboração de um companheiromais capaz.

Por meio das atividades lúdicas, a criança reproduz muitassituações vividas em seu cotidiano, as quais, pela imaginação epelo faz-de-conta, são reelaboradas. Esta representação do coti-diano se dá por meio da combinação entre experiências passadase novas possibilidades de interpretações e reproduções do real,de acordo com suas afeições, necessidades, desejos e paixões.Estas ações são fundamentais para a atividade criadora do ho-mem.

Tanto para Vygotsky (1984) como para Piaget (1975), odesenvolvimento não é linear, mas evolutivo e, nesse trajeto, aimaginação se desenvolve. Uma vez que a criança brinca e desen-volve a capacidade para determinado tipo de conhecimento, eladificilmente perde esta capacidade. É com a formação de concei-tos que se dá a verdadeira aprendizagem e é no brincar que estáum dos maiores espaços para a formação de conceitos. Negrine(1994, p.19) sustenta que

as contribuições das atividades lúdicas no desenvolvi-mento integral indicam que elas contribuem poderosamenteno desenvolvimento global da criança e que todas as di-mensões estão intrinsecamente vinculadas: a inteligência,

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a afetividade, a motricidade e a sociabilidade sãoinseparáveis, sendo a afetividade a que constitui a energianecessária para a progressão psíquica, moral, intelectual emotriz da criança.

Brincar é sinônimo de aprender, pois o brincar e o jogargeram um espaço para pensar, sendo que a criança avança noraciocínio, desenvolve o pensamento, estabelece contatos soci-ais, compreende o meio, satisfaz desejos, desenvolve habilida-des, conhecimentos e criatividade. As interações que o brincar eo jogo oportunizam favorecem a superação do egocentrismo, de-senvolvendo a solidariedade e a empatia, e introduzem, especial-mente no compartilhamento de jogos e brinquedos, novos senti-dos para a posse e o consumo.

4.2. EDUCAÇÃO E LUDICIDADE

A educação traz muitos desafios aos que nela trabalham eaos que se dedicam a sua causa. Muito já se pesquisou, escreveue discutiu sobre a educação, mas o tema é sempre atual e indis-pensável, pois seu foco principal é o ser humano. Então, pensarem educação é pensar no ser humano, em sua totalidade, em seucorpo, em seu meio ambiente, nas suas preferências, nos seusgostos, nos seus prazeres, enfim, em suas relações vivenciadas.

Alunos querendo mais aprendizagem, não tendo vontadede sair da aula após seu término; alunos querendo voltar à escolaporque lá é um lugar bom para passar o dia. Esta é uma realidadedesejada por muitos educadores. O que será que os educadoresestão fazendo para proporcionar este prazer de aprender nos alu-nos? A escola está proporcionando um ambiente para concretizaresta idéia? De acordo com Resende (1999, p. 42-43),

não queremos uma escola cuja aprendizagem esteja centrada noshomens de “talentos”, nem nos gênios, já rotulados. O mundo estácheio de talentos fracassados e de gênios incompreendidos, abando-nados à própria sorte. Precisamos de uma escola que forme homens,que possam usar seu conhecimento para o enriquecimento pessoal,atendendo os anseios de uma sociedade em busca de igualdade deoportunidade para todos.

A maioria das escolas de hoje está preparando seus alu-nos para um mundo que já não existe. Ações como dar aulasdeverão ser substituídas por orientar a aprendizagem do aluno naconstrução do seu próprio conhecer, como preconiza oconstrutivismo, o sociointeracionismo, porque, afinal, ou aluno eprofessor estão mobilizados e engajados no processo, ou não háensino possível. O homem informa-se. Ninguém ensina a quemnão quer aprender, pois Ausebel, citado por Barreto (1998), alertapara o fato de que a verdadeira aprendizagem é sempre significa-tiva.

Na realidade, no contexto atual, já não há mais espaço parao professor informador e para o aluno ouvinte. Há muito chegouo tempo da convivência com a auto-aprendizagem, expressão au-têntica da construção do conhecimento que força o professor atornar-se um agilizador do processo ensino-aprendizagem, e oaluno, um verdadeiro pesquisador.

Se entendermos o conhecimento como uma representaçãomental, devemos saber que ensinar é um convite à exploração, àdescoberta, e não uma pobre transmissão de informações e técni-

cas desprovidas de significado.Aprender a pensar sobre diferentes assuntos é muito mais

importante do que memorizar fatos e dados a respeito dos assun-tos. A própria criança nos aponta o caminho no momento em quenão utiliza nem precisa utilizar as energias vãs despendidas pelaescola, sacrificadas e coroadas pelo descrédito, porque despreparaseus alunos.

O homem é um ser em constante mudança; logo, não é umarealidade acabada. Por esse motivo, a educação não pode arvo-rar-se do direito de reproduzir modelos e, muito menos, de colocarfreios às possibilidades criativas do ser humano original por na-tureza.

Sneyders (1996) comenta que a pedagogia, ao invés demanter-se como sinônimo de teoria de como ensinar e de comoaprender, deveria transformar a educação em desafio, em que amissão do mestre é propor situações que estimulem a atividadereequilibradora do aluno, construtor do seu próprio conhecimen-to.

A escola deve compreender que, por um determinado tem-po da história pedagógica, foi um dos instrumentos da imobiliza-ção da vida, e que esse tempo já terminou. A evolução do próprioconceito de aprendizagem sugere que educar passe a ser facilitara criatividade, no sentido de repor o ser humano em sua evoluçãohistórica e abandonando de vez a idéia de que aprender significaa mesma coisa que acumular conhecimentos sobre fatos, dados einformações isoladas numa autêntica sobrecarga da memória. Deacordo com o Referencial Curricular da Educação Infantil (1998,p.23),

educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brinca-deiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possamcontribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de rela-ção interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básicade aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aosconhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

A idéia de estudo com prazer provém da época de Platão eAristóteles e foi se adaptando às várias concepções de criança eaos interesses e necessidades da sociedade vigente. Desta for-ma, a brincadeira exerceu papel e funções específicas de acordocom cada momento histórico. Teve funções e papéis irrelevantes,esteve vinculada à educação de forma descontextualizada com oobjetivo de facilitar a transmissão de conhecimentos, ajudou naeducação dos filhos, principalmente das mães operárias e, atual-mente, tem um papel relevante, pois é um dos maiores espaçosque a criança tem para formar seus conceitos, seus conhecimen-tos , conhecer o mundo e integrar-se a ele.

Entende-se que educar ludicamente não é jogar liçõesempacotadas para o educando consumir passivamente. Educar éum ato consciente e planejado, é tornar o indivíduo consciente,engajado e feliz no mundo. É seduzir os seres humanos para oprazer de conhecer. É resgatar o verdadeiro sentido da palavra“escola”, local de alegria, prazer intelectual, satisfação e desen-volvimento.

Para atingir esse fim, é preciso que os educadores repen-sem o conteúdo e a sua prática pedagógica, substituindo a rigideze a passividade pela vida, pela alegria, pelo entusiasmo de apren-der, pela maneira de ver, pensar, compreender e reconstruir o co-nhecimento. Almeida (1995, p.41) ressalta:

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A educação lúdica contribui e influencia na formação da criança,possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento perma-nente, integrando-se ao mais alto espírito democrático enquantoinveste em uma produção séria do conhecimento. A sua práticaexige a participação franca, criativa, livre, crítica, promovendo ainteração social e tendo em vista o forte compromisso de transfor-mação e modificação do meio.

A escola necessita repensar quem ela está educando, con-siderando a vivência, o repertório e a individualidade do mesmo,pois se não considerar, dificilmente estará contribuindo para mu-dança e produtividade de seus alunos. A negação do lúdico podeser entendida como uma perspectiva geral e, desse ponto de vis-ta, está diretamente relacionada com a negação que a escola fazda criança, com o seu desrespeito, ou ainda, o desrespeito à suacultura.

4.3. O LÚDICO COMO PROCESSO EDUCATIVO

Marcellino (1990) defende a reintrodução das atividadeslúdicas na escola. Entende-se que esse direito ao respeito nãosignifica a aceitação de que a criança habite um mundo autônomodo adulto, tampouco que deva ser deixada entregue aos seusiguais, recusando-se, assim, a interferência do adulto no proces-so de educação. Os estudos da psicanálise demonstram, entreoutros caracteres não muito nobres, o autoritarismo que imperaentre as crianças. Mas a intervenção do adulto não precisa sernecessariamente desrespeitada. É preciso que, ao intervir, o adul-to respeite os direitos da criança.

A proposta do autor nos remete a pensar numa açãoeducativa que considere as relações entre a escola, o lazer e oprocesso educativo como um dos caminhos a serem trilhados embusca de um futuro diferente. Por isso, vê-se como positiva apresença do jogo, do brinquedo, das atividades lúdicas nas esco-las, nos horários de aulas, como técnicas educativas e como pro-cesso pedagógico na apresentação dos conteúdos. As vivênciascotidianas, aliadas ao pensamento de alguns teóricos, comoMarcellino, Sneyders, Piaget e Vygotsky, permitem-nos aprofundaras reflexões e fazer alguns questionamentos: O conhecimentoconstruído por meio da ludicidade implica uma escola mais autô-noma e democrática? Das condições para a ocorrência da alegria,da festa, dentro dos limites da escola, e até mesmo nos horáriosde aula, e propiciar assim a evasão do real, não seria contribuirpara a alienação?

O jogo e a brincadeira são experiências vivenciaisprazerosas. Assim também a experiência da aprendizagem tende ase constituir em um processo vivenciado prazerosamente. A es-cola, ao valorizar as atividades lúdicas, ajuda a criança a formarum bom conceito de mundo, em que a afetividade é acolhida, asociabilidade vivenciada, a criatividade estimulada e os direitosda criança respeitados.

Enquanto a aprendizagem é vista como apropriação einternalização de signos e instrumentos num contextosociointeracionista, o brincar é a apropriação ativa da realidadepor meio da representação. Desta forma, brincar é análogo a apren-der.

Distante dos avanços em todos os campos e das mudan-ças tão rápidas em todos os setores, é preciso buscar novos cami-nhos para enfrentar os desafios do novo milênio e, neste cenário

que se antevê, será inevitável o resgate do prazer no trabalho, naeducação, na vida, visto pela ótica da competência, da criatividadee do comprometimento.

Assim, o trabalho a partir da ludicidade abre caminhospara envolver todos numa proposta interacionista, oportunizandoo resgate de cada potencial. A partir daí, cada um pode desenca-dear estratégias lúdicas para dinamizar seu trabalho que, certa-mente, será mais produtivo, prazeroso e significativo, conformeafirma Marcellino (1990, p.126): “É só do prazer que surge a disci-plina e a vontade de aprender”.

É por intermédio da atividade lúdica que a criança se pre-para para a vida, assimilando a cultura do meio em que vive, a elase integrando, adaptando-se às condições que o mundo lhe ofe-rece e aprendendo a competir, cooperar com seus semelhantes econviver como um ser social. Além de proporcionar prazer e diver-são, o jogo, o brinquedo e a brincadeira podem representar umdesafio e provocar o pensamento reflexivo da criança. Assim, umaatitude lúdica efetivamente oferece aos alunos experiências con-cretas, necessárias e indispensáveis às abstrações e operaçõescognitivas.

Pode-se dizer que as atividades lúdicas, os jogos, permi-tem liberdade de ação, pulsão interior, naturalidade e, conseqüen-temente, prazer que raramente são encontrados em outras ativida-des escolares. Por isso necessitam ser estudados por educadorespara poderem utilizá-los pedagogicamente como uma alternativaa mais a serviço do desenvolvimento integral da criança.

O lúdico é essencial para uma escola que se proponha nãosomente ao sucesso pedagógico, mas também à formação do ci-dadão, porque a conseqüência imediata dessa ação educativa é aaprendizagem em todas as dimensões: social, cognitiva, relacionale pessoal.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

No transcorrer deste artigo procuramos nos remeter a re-flexões sobre a importância das atividades lúdicas na educaçãoinfantil, tendo sido possível desvelar que a ludicidade é de extre-ma relevância para o desenvolvimento integral da criança, poispara ela brincar é viver.

É relevante mencionar que o brincar nesses espaçoseducativos precisa estar num constante quadro de inquietações ereflexões dos educadores que o compõem. É sempre bom que seauto-avaliem fazendo perguntas como: A que fins estão sendopropostas as brincadeiras? A quem estão servindo? Como elasestão sendo apresentadas? O que queremos é uma animação, umrelaxamento ou uma relação de proximidade cultural e humana?Como estamos agindo diante das crianças? Elas são ouvidas?

Também é importante ressaltar que só é possível reconhe-cer uma criança se nela o educador reconhecer um pouco da cri-ança que foi e que, de certa forma, ainda existe em si. Assim, serápossível ao educador redescobrir e reconstruir em si mesmo ogosto pelo fazer lúdico, buscando em suas experiências, remotasou não, brincadeiras de infância e de adolescência que possamcontribuir para uma aprendizagem lúdica, prazerosa e significati-va.

É competência da educação infantil proporcionar aos seuseducandos um ambiente rico em atividades lúdicas, já que a mai-oria das crianças de hoje passam grande parte do seu tempo em

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instituições que atendem a crianças de 0 a 6 anos de idade, permi-tindo assim permitindo que elas vivam, sonhem, criem e aprendama serem crianças.

O lúdico proporciona um desenvolvimento sadio e harmo-nioso, sendo uma tendência instintiva da criança. Ao brincar, acriança aumenta a independência, estimula sua sensibilidade vi-sual e auditiva, valoriza a cultura popular, desenvolve habilidadesmotoras, diminui a agressividade, exercita a imaginação e acriatividade, aprimora a inteligência emocional, aumenta aintegração, promovendo, assim, o desenvolvimento sadio, o cres-cimento mental e a adaptação social.

O estudo permitiu compreender que o lúdico é significati-vo para a criança poder conhecer, compreender e construir seusconhecimentos, tornar-se cidadã deste mundo, ser capaz de exer-cer sua cidadania com dignidade e competência. Sua contribuiçãotambém atenta para a formação de cidadãos autônomos, capazesde pensar por conta própria, sabendo resolver problemas e com-preendendo um mundo que exige diferentes conhecimentos ehabilidades.

É buscando novas maneiras de ensinar por meio do lúdicoque conseguiremos uma educação de qualidade e que realmenteconsiga ir ao encontro dos interesses e necessidades da criança.Cabe ressaltar que uma atitude lúdica não é somente a somatóriade atividades; é, antes de tudo, uma maneira de ser, de estar, depensar e de encarar a escola, bem como de relacionar-se com osalunos. É preciso saber entrar no mundo da criança, no seu so-nho, no seu jogo e, a partir daí, jogar com ela. Quanto mais espaçolúdico proporcionarmos, mais alegre, espontânea, criativa, autô-noma e afetiva ela será.

Propomos, entretanto, aos educadores infantis, transfor-mar o brincar em trabalho pedagógico para que experimentem,como mediadores, o verdadeiro significado da aprendizagem comdesejo e prazer.

As atividades lúdicas estão gravemente ameaçadas emnossa sociedade pelos interesses e ideologias de classes domi-nantes. Portanto, cabe à escola e a nós, educadores, recuperar-mos a ludicidade infantil de nossos alunos, ajudando-os a encon-trar um sentido para suas vidas. Ao brincar, não se aprendemsomente conteúdos escolares; aprende-se algo sobre a vida e aconstante peleja que nela travamos.

É preciso que o professor assuma o papel de artífice de umcurrículo que privilegie as condições facilitadoras de aprendiza-gens que a ludicidade contém nos seus diversos domínios, afetivo,social, perceptivo-motor e cognitivo, retirando-a da clandestini-dade e da subversão, explicitando-a corajosamente como meta daescola.

6. REFERÊNCIAS

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