O ensino natação em educação fisica

Acqua – revista portuguesa de natação ISSN 1647-2837 Nº3 | Dezembro de 2010

O ENSINO DA NATAÇÃO NO CONTEXTO DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO

FÍSICA

Tiago André Freire de Almeida

Universidade Técnica de Lisboa – Faculdade de Motricidade Humana/Universidade Federal de Santa

Catarina - Florianópolis

Email do autor: [email protected]

Resumo

Este artigo resulta de um processo de Estágio Pedagógico em Educação Física, no âmbito de um

intercâmbio estudantil entre Portugal e Brasil e nele se faz uma reflexão acerca do ensino da natação no

contexto do sistema educativo. O estágio teve a duração de dois meses e foi composto por dois

momentos, um inicial de análise e preparação das aulas e outro de intervenção. Ao longo deste estágio

surgiram vários aspectos passíveis de reflexão e que são abordados neste texto, em especial, a

possibilidade de se trabalhar, em contexto escolar, segundo a concepção pedagógica crítico-construtiva

apoiada por Bart Crum (1991), que defende a inclusão e o ecletismo na Educação Física escolar,

apresentando um enfoque semelhante às pedagogias progressistas presentes no Brasil.

O objectivo deste trabalho centra-se não apenas na descrição das actividades, mas, sobretudo, no

exercício de reflexão sobre a prática, como matéria de investigação pedagógica, evidenciando lacunas e

possibilidades no desenvolvimento de aulas de natação na escola. Durante o estágio procurou-se

proporcionar aos alunos um variado número de estímulos diferenciados no âmbito das modalidades

aquáticas. Assim, incluíram-se algumas modalidades fora da tradicional Natação Pura, habitualmente

pouco desenvolvidas na disciplina de EF, como o Pólo Aquático, a Natação Sincronizada, a Natação de

Salvamento e a Natação Adaptada.

Palavras-chave: Natação, Educação Física, Ensino, Ecletismo, Inclusão, Cultura de Movimento

Abstract

This paper reports the process of a Pedagogical Traineeship in Physical Education during a student

exchange process between Portugal and Brazil and is the result of some reflection about the teaching of

swimming within the context of the school system. This traineeship lasted for two months and had two

different stages. The first focused on analysis and preparation and the second on implementation. During

this traineeship several aspects emerged that needed some reflection and which will be dealt with in this

paper, in particular we will approach the possibility of working in a school context according to the

pedagogical concept ‘constructive criticism’ supported by Bart Crum (1991) who defends inclusion and

1

mailto:[email protected]


eclecticism in Physical Education in School, with a similar focus as the progressive pedagogies existing

in Brazil.

The aim of this paper is to describe activities but also to reflect about the practice as a subject for

pedagogical investigation, showing what is missing and the possibilities of developing swimming classes

in school. During this traineeship students were given differentiated stimulus within aquatic modalities.

Therefore some modalities were include besides Swimming itself, modalities that are not usually

developed in Physical Education subject, such as Water polo, Synchronized Swimming , Rescue

Swimming and Adapted Swimming.

Key Words: Swimming, Physical Education, Teaching, Eclecticism, Inclusion, Culture of Movement

Introdução

O Estágio Pedagógico em Educação Física (EF) procura possibilitar aos estudantes a

aquisição de competências para exercerem mediações teórico-práticas durante a

actuação profissional, neste caso, a função de Professor de Educação Física. Deste

modo, o estágio permite o contacto directo com o campo de actuação profissional,

espaço em que as matérias teóricas podem ser repensadas e reflectidas a fim de

possibilitar a introdução de novos conhecimentos na intervenção profissional. Trata-se

do entendimento, hoje consolidado pelos educadores, de que a teoria, sem a prática (e

vice-versa), é incompleta.

É partindo deste pressuposto que, como aluno de convénio de Portugal, da Faculdade de

Motricidade Humana, participei no estágio proposto pela Universidade Federal de Santa

Catarina (UFSC), no âmbito da disciplina de Prática de Ensino da Educação Física

Escolar I, da 6ª fase do curso de licenciatura em EF, com vista a analisar e compreender

um pouco mais acerca do ensino da disciplina num outro contexto que não o Português.

Assim sendo, o presente artigo apresenta o balanço do estágio pedagógico realizado no

Colégio de Aplicação UFSC (CA) com uma turma de 3º ano do ensino médio, na

modalidade natação. O objectivo do trabalho, no entanto, centra-se não apenas na

descrição das actividades, mas, sobretudo, no exercício de reflexão sobre a prática como

possibilidade de investigação pedagógica, evidenciando lacunas e possibilidades

presentes no desenvolvimento de aulas de natação na escola, a partir da concepção

pedagógica crítico-construtiva defendida por Bart Crum (1991) – autor com visibilidade

2

http://pt.wikipedia.org/wiki/Teoria

http://pt.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A1tica


na Educação Física europeia e que apresenta um enfoque semelhante às pedagogias

progressistas presentes no Brasil.

Aqui são relatados de forma sucinta, o percurso das aulas, os conteúdos abordados, as

orientações didácticas e a prática pedagógica utilizada, bem como são feitas algumas

reflexões a respeito da experiência, as dificuldades encontradas, os objectivos

alcançados, a possibilidade de articulação teórico-prática da metodologia utilizada, entre

outros.

Metodologia

Fundamentação Metodológica para as Intervenções Escolares no Estágio

Para o desenvolvimento das aulas foi utilizada a concepção pedagógica crítico-

construtiva apoiada por Bart Crum (1991). Este autor desenvolveu um trabalho no qual

sistematizou as “concepções da Educação Física”. Descreveu cinco concepções básicas,

entre elas: a biológica, a pedagogista, a personalista, a de socialização acrítica para o

desporto, e a crítico-construtiva ou social-reconstrucionista. Estas concepções têm

determinadas funções e sustentam visões diferenciadas da Educação Física escolar, no

entanto, a concepção escolhida para a realização do estágio visa respeitar o ecletismo, a

inclusão e a emancipação dos alunos (levar a que os alunos, após terminarem o 3º ano

do ensino médio/12º ano de escolaridade, saibam organizar a sua actividade física). Esta

é a concepção que norteia actualmente as orientações metodológicas dos Planos

Nacionais de Educação Física em Portugal.

A escolha de uma concepção pedagógica deve sustentar a sua visão sobre: a) A criança

e o desenvolvimento que é esperado que ela atinja; b) As mudanças desejáveis no

contexto sociocultural. Isto é, no processo de socialização qual deverá ser o papel da

escola? Deve ter uma posição crítica ou deve reproduzir o que se passa na sociedade?;

c) A missão e papel da escola; d) As relações entre a função da escola, as mudanças

sociais desejáveis, e a educação e o desenvolvimento da criança.

As aulas de natação basearam-se, como referido em cima, na concepção crítico-

construtiva, tentando-se adequá-la à realidade da turma e às possibilidades da escola

onde o trabalho foi desenvolvido. Nesta concepção, a escola opera como um meio de

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inovação e transformação cultural, e não como meio de adaptação à cultura. Assim, a

Educação Física deve ajudar os alunos a manter uma boa qualidade de vida, com base

no contributo para o seu desenvolvimento através das mais variadas práticas

desportivas. Os meios utilizados são as actividades físicas desportivas, as actividades

rítmicas expressivas e as actividades de exploração da natureza.

Ainda segundo a concepção crítico-construtiva, a Educação Física deve ser um espaço

de ensino-aprendizagem, designadamente de aprendizagens tecnomotoras, sociomotoras

e de desenvolvimento de competências reflexivas necessárias para uma participação

gratificante na “cultura de movimento” ao longo da vida (Kunz, 2004).

Esta concepção prevê desenvolvimentos que apenas a Educação Física pode

proporcionar, como por exemplo:

• O desenvolvimento das capacidades físicas, condicionais e coordenativas;

• A aprendizagem das actividades físicas desportivas nas suas dimensões técnicas

tácticas, regulamentares e organizativas;

• Aprendizagem das actividades de expressão artística, nomeadamente as danças,

nas suas dimensões técnica, de composição e interpretação;

• A aprendizagem das actividades de exploração da natureza, nas suas dimensões

técnica, organizativa e ecológica;

• A aprendizagem dos conhecimentos de desenvolvimento e manutenção da

condição física;

• A aprendizagem dos conhecimentos relativos à interpretação e participação nas

estruturas e fenómenos sociais extra-escolares, no seio das quais se desenvolve e

dinamiza a cultura de movimento.

Para trabalhar esta concepção na modalidade ‘natação’ foi necessário proporcionar o

mais variado número de estímulos diferenciados, tal como esta concepção defende,

mesmo sendo apenas dentro das modalidades aquáticas. Assim, procurou-se incluir

algumas modalidades fora da tradicional Natação Pura, como o Pólo Aquático, a

Natação Sincronizada, a Natação de Salvamento ou uma abordagem ao nado Adaptado,

modalidades, estas, pouco desenvolvidas em aulas de EF, caracterizando-se assim o

ensino da natação para além da sua reprodução mecânica da cultura desportiva

hegemónica. Nesta mesma direcção, foram trabalhadas também propostas de locomoção

diferenciadas do padrão habitual do nado tradicional, proporcionando momentos de

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estimulação à criatividade dos alunos onde estes pudessem realizar os seus próprios

tipos de nado, coreografias, entre outros.

Também Betti (2002) afirma que “deve-se privilegiar o desenvolvimento das

habilidades motoras básicas, jogos e brincadeiras de variados tipos e actividades de

autotestagem”, o que vai ao encontro da preocupação em trabalhar com o objectivo de

proporcionar o maior número de experiências possíveis aos alunos, para que estes

vivenciem actividades diferenciadas, o que pode favorecer uma aprendizagem da

cultura de movimento mais plural.

Por fim, os conteúdos foram trabalhados com uma vertente lúdica, buscando garantir

uma maior motivação nas aulas e o rompimento com o ensino da natação centrado

apenas no desempenho técnico-motor, mas também direccionado para a satisfação

pessoal. Segundo Rosado e Ferreira (2009) “retirar prazer das diversas actividades

físicas (e evitar o desprazer) é um objectivo comum dos participantes, e de uma

importância decisiva na continuidade da prática”, especialmente tratando-se de uma

escola de natação, este é um factor importante a ter em conta.

Procedimentos Metodológicos

O trabalho foi realizado com uma turma de 3º ano do ensino médio do Colégio de

Aplicação da UFSC, matriculados na modalidade de natação. A turma era mista, mas

constituída por um número superior de meninas. O número total de alunos variava de

aula para aula, pois estes tinham a possibilidade de transitar livremente entre os três

horários disponibilizados para a prática da disciplina.

A realização do estágio foi composta de dois momentos, um inicial de análise e

preparação das aulas e outro de intervenção.

Para a preparação da intervenção foi realizada inicialmente uma análise de conjuntura

do contexto escolar. Esta actividade foi composta por observações participantes do

campo de estágio e da turma em que foi realizado o estágio. Segundo Gormley (2001), a

pesquisa participante é aquela “pesquisa orientada para a acção [...] Este termo

abrangente representa todas as formas de pesquisa que activamente envolvem os

sujeitos como co-pesquisadores e cria algum tipo de resposta prática e de uso imediato”.

A actividade de análise de conjuntura escolar foi realizada de forma colectiva,

envolvendo todos os alunos da disciplina de Prática de Ensino em Educação Física

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escolar I. Para tal, dividiu-se a turma em quatro grupos, cada um responsável por uma

tarefa: 1° grupo – análise do espaço físico; 2° – Entrevistas com os professores,

especificamente aos de Educação Física; 3° – Entrevistas com a Directora do colégio e

demais funcionários administrativos da escola, incluindo também o coordenador de

Educação Física; 4° – Análise do Projecto Político Pedagógico (PPP) da escola.

A colecta de dados neste primeiro momento foi realizada por meio de entrevistas semi-

estruturadas e análise documental do PPP. Para a realização das entrevistas e análise do

espaço escolar foram utilizadas filmagens da escola. Os dados finais foram sintetizados,

agrupados em eixos temáticos e apresentados no formato de um vídeo.

Para o processo de leccionação de aulas de Educação Física/Natação, ou de qualquer

outra área do ensino, em qualquer escola onde um professor esteja integrado, é

importante que este tenha conhecimento do contexto em que vai desenvolver o seu

trabalho para melhor se adaptar ao meio, potencializando tanto o seu processo de

ensino, como as relações que vai desenvolver com os vários actores escolares

envolvidos.

No segundo momento do estágio passou-se então para o campo. Foi feito o

acompanhamento de 5 sessões de aulas da turma para identificação de peculiaridades do

grupo, o que ajudou na construção dos Planos de Ensino e de aula, que

estruturaram/orientaram o trabalho desenvolvido.

Para Carvalho (1994) é importante analisar o programa proposto desenvolvido pela

instituição de ensino, para posteriormente se poder construir um plano de actuação com

a turma, que se adapte ao contexto específico em que se insere (escola de natação,

alunos…), pois só assim se conseguirá orientar e dar um sentido ao trabalho a

desenvolver. O autor afirma que “o ensino sistematicamente improvisado acaba por ser

uma colagem de diferentes tarefas, não consequente e sem objectivos precisos (…)”,

sendo fulcral estruturar um percurso lógico e estruturado para a intervenção com a

turma, no sentido de se desenvolver um trabalho reflexivo e consciente.

Durante todo o segundo momento do estágio foi realizada uma observação participante

das actividades, o que permitiu a reflexão e sistematização da experiência de estágio.

Segundo Salamunes (2005), observação participante, consiste na “participação activa do

observador na realidade estudada, isto é, o observador actua como um dos elementos

componentes do grupo, comunidade ou situação de estudo”. É considerada mais

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efectiva se forem utilizados instrumentos adequados, neste caso fez-se a colecta de

dados em Diário de Campo, e não somente com os nossos próprios sentidos, pois desta

forma o observador participante enfrenta mais dificuldades para manter a objectividade

por influenciar e ser influenciado pelo grupo, e, pelas diferenças de referência entre

observador e observado.

Resultados

Descrição do Colégio de Aplicação

O estágio foi realizado no Colégio de Aplicação durante os meses de Abril, Maio e

Junho. O Colégio de Aplicação é uma unidade educacional que atende ao Ensino

Fundamental e Médio (equivalente aos ensinos Básico e Secundário em Portugal) e está

inserido no Centro de Ciências da Educação da Universidade Federal de Santa Catarina.

Foi fundado em 1961, inicialmente com o nome de Ginásio de Aplicação, com o intuito

de servir de campo de estágio para os académicos da UFSC, passando para a sua

designação actual em 1970.

Com os dados da análise de conjuntura pode-se constatar que, esta, é uma escola

bastante empenhada, que consegue manter a qualidade do ensino, apresentando uma boa

estrutura, nomeadamente na Educação Física, na medida em que apresenta um

“Departamento” de Educação Física que se reúne e estabelece objectivos procedendo à

estruturação de um projecto de trabalho.

A disciplina em si tem boas condições de trabalho, quer a nível de instalações, dispondo

dos pavilhões e piscina das dependências do centro de desportos da UFSC, quer a nível

dos materiais didácticos a serem utilizados em aula. Dentro da realidade das escolas

públicas brasileiras, poder-se-á considerar esta, uma escola privilegiada.

Vale a pena destacar que no CA, durante o ensino médio, as aulas de EF são divididas

em modalidades específicas. Deste modo, os alunos da instituição optam por uma

modalidade a cada semestre. São oferecidas turmas de Futsal, Voleibol, Basquetebol,

Natação, Ginástica e Multi-modalidades (esta última voltada à exploração de conteúdos

pouco usuais na EF).

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Descrição do estágio

As aulas do estágio decorreram na piscina olímpica da UFSC, de 2 metros de

profundidade, no período vespertino, às terças e quintas-feiras das 14h00 às 15h05,

durante os meses de Abril, Maio e Junho.

O início oficial do estágio foi no dia 14 de Abril, com a primeira observação de aula,

que serviu para a análise do comportamento da turma e para a recolha de informações

válidas acerca dos elementos desta, da sua maneira de ser, bem como das relações entre

os alunos, de modo a se poder estabelecer um panorama geral, importante para a

estruturação de todo o planeamento.

Esta era uma turma muito interessante, com alunos aplicados e com os quais se poderia

fazer o bom trabalho que se veio a confirmar. Na sua constituição a turma tinha uma

aluna com um nível de desempenho bastante inferior ao resto da turma.

Um problema desde logo detectado foi o facto de os alunos flutuarem muito entre

horários, o que fez com que a turma raramente fosse exactamente a mesma duas aulas

seguidas, o que dificultou a preparação do planeamento das actividades, razão pela qual

se optou por realizar uma pequena avaliação inicial. Também para Carvalho (1994) é

fulcral “verificar o nível de entrada dos alunos” de forma a “determinar metas”, ou seja,

delinear prognósticos/objectivos específicos para os quais o professor deverá “pesquisar

formas de vencer os problemas encontrados”. Assim o professor deverá procurar

promover desafios nas aprendizagens, dotados de uma “dificuldade controlada”, de

forma a serem estimulantes para o empenhamento dos alunos, mas nunca demasiado

difíceis que possam levar à desistência do aluno.

Passou-se então à prática com a leccionação da primeira aula de avaliação inicial a 8 de

Maio, que permitiu conhecer melhor a turma, o que facilitou o processo pedagógico e o

traçado da linha de trabalho, bem como a escolha de estratégias de ensino e orientações

didácticas a aplicar. Para Pierón (1999) é importante “estabelecer boas estratégias de

ensino, aplicadas correctamente”, estratégias que se adaptem ao grupo/turma específico.

Neste sentido, desenvolveu-se com a turma uma metodologia/estratégia de ensino que

fomentasse uma descoberta guiada controlada, onde o professor fornecesse aos alunos

pontos-chave, em certos aspectos da sua aprendizagem, para que depois estes pudessem

desenvolvê-los. Assim o professor encaminha o aluno de encontro às respostas em vez

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de as fornecer de imediato, bem como consegue diferenciar diferentes níveis de

dificuldade para os diferentes alunos.

Foi a partir das bases desenvolvidas nas observações e primeiras aulas que se pôde

desenvolver um trabalho coerente com a turma, um trabalho sempre em aberto e pronto

para adaptações, procurando ser o mais flexível possível.

Mesmo confinado à modalidade de natação, foi possível trabalhar modalidades

usualmente menos abordadas na escola como a natação de salvamento, natação

adaptada, natação sincronizada ou pólo aquático, bem como propostas de locomoção

diferenciadas do padrão habitual do nado tradicional, procurando dar resposta ao desafio

de realizar um projecto o mais eclético possível no pouco espaço de tempo cedido para

o estágio.

As duas primeiras semanas de intervenção foram de extrema relevância para o

desenvolvimento do estágio devido à necessidade de começar as actividades sem a

presença do professor titular da turma, uma vez que este teve que se ausentar neste

período por motivo de força maior. Este facto exigiu que a identidade de professor da

turma fosse assumida pelo estagiário logo desde o início da intervenção, o que parece

ter favorecido o estabelecimento de uma relação de respeito e autoridade com a turma

trabalhada.

O estágio, que findou no dia 19 de Junho, decorreu de uma forma bastante positiva,

notando-se uma evolução ao nível da qualidade e da criatividade das aulas ao longo do

tempo.

No decorrer do estágio foram surgindo alguns pontos de reflexão merecedores de uma

análise mais cuidada, apresentados de seguida.

Outros pontos de reflexão

O Professor de Educação Física/de Natação é um formador de jovens e, assim, deverá

ter a preocupação de passar valores para os seus alunos. Para além do estilo de mariposa

ou o remate no pólo aquático, deverá, sim, também ter a preocupação de fazê-los

entender o seu corpo como veículo de comunicação com os outros e os limites que

existem entre o nosso corpo e o do outro, num espírito de respeito e aceitação das

diferenças. Para tal procurou-se realizar exercícios de sensibilidade corporal que dessem

aos alunos noções acerca do seu próprio corpo e o do outro, e ainda, actividades em

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grupo de cooperação e entreajuda que promovessem a socialização e o espírito de

equipa, complementando com actividades de consciencialização das diferenças através

da introdução do nado adaptado.

O Homem é um ser de natureza biopsicossocial e é importante que o profissional de

Educação Física/Professor de Natação esteja sempre ciente disso, e que ao longo da sua

prática, procure lidar com os alunos levando em conta a cognição, a parte motora e as

relações afectivo-sociais, sendo portanto necessário reflectir aquando da preparação de

uma aula, para que esta possa apresentar exercícios e actividades que abranjam estas

três áreas de intervenção.

Conhecer os alunos e construir uma boa base de confiança, procurando conhecer os seus

anseios e saber quando exigir mais ou menos deles, é importante para construir uma

relação com estes, que rompa com a ideia tradicional de professor-aluno, em que um

professor é um mero instrumento de transmissão de conhecimentos.

Tal como é bom o profissional ser reconhecido pelo seu trabalho, para os alunos o factor

motivacional é muito importante. Assim, é fulcral que o professor esteja sempre atento à

aula e que procure a utilização do feedback e do reforço positivo, sem ser de uma forma

tão exagerada que o banalize, para que o aluno sinta a sua dedicação acompanhada e

recompensada. Segundo Siedentop (1983) “o feedback positivo e o encorajamento

centrados no desempenho e nos progressos são factores motivacionais importantes”.

Também Mesquita (2004) defende que “um feedback frequente, específico e,

globalmente, aprovador, bem como o elogio regular em torno da realização das

instruções propostas, determinam maiores níveis de responsabilização dos praticantes.

No entanto, Sarmento (1992, cit. Por Honório 2007) afirma que será importante “ter em

atenção às proporções e à forma como são utilizados para que sejam oportunos e

adequados”.

Optou-se também, durante as aulas, por percorrer a piscina várias vezes para facilitar o

acompanhamento aos alunos. Para Campaniço (1989) o “movimento contínuo ao redor

da piscina” permite um acompanhamento mais efectivo dos alunos, permitindo ao

professor intervir oportuna e atempadamente. Também para Mesquita (2004), “os

sistemas de monitorização das actividades e o controlo activo do grupo de trabalho

potenciam o empenhamento dos praticantes na direcção dos objectivos do

professor/treinador”.

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Outra estratégia utilizada foi a entrada na água por parte do estagiário em certas alturas

do estágio. Esta estratégia permitiu uma participação activa do professor nas tarefas de

aula e por outro lado diminuir o distanciamento com os alunos, melhorando o contacto e

a comunicação com estes. Permitiu também fazer transparecer para os alunos uma boa

atitude por parte do professor no papel que desempenha neste processo de ensino-

aprendizagem. Segundo Siedentop (1983) “a presença ou ausência de entusiasmo, na

forma como o professor transmite os conhecimentos, vai condicionar o empenho do

aluno na tarefa e consequentemente a sua aprendizagem”.

A questão que se colocou, desde o início do estágio, refere-se à aplicação na escola de

uma concepção pedagógica que defendesse a inclusão e o ecletismo, mesmo quando

confinados ao ensino de apenas uma modalidade.

Em relação ao desempenho dos alunos em geral pode-se considerar que todos

demonstraram uma evolução notória, mas, no entanto, foi a aluna que desde início

sempre teve mais dificuldades que mais surpreendeu pela positiva, podendo-se

considerar uma das maiores vitórias do estágio.

O trabalho com esta aluna mostrou-se complexo, pois sem um acompanhamento

intensivo não conseguiria evoluir de forma tão satisfatória. Assim, sempre que possível,

procurou-se dar um acompanhamento individualizado, que não prejudicasse o resto da

turma, apostando-se no reforço positivo como forma motivadora para a continuação da

prática. Assim foi feita a adaptação dos exercícios tendo em conta o nível de dificuldade

da sua execução, ou então, propostos outros exercícios diferentes dos do resto da turma.

Procurou-se, dentro dos possíveis, não enveredar tanto pela segunda opção devido à

sensação de exclusão que a aluna poderia sentir, ao realizar uma aula completamente

diferente dos restantes. Surgiu então um jogo de equilíbrio entre a prescrição de

exercícios que satisfizessem as suas necessidades para evoluir e por outro lado que

permitissem o mais possível a sensação de integração na turma.

Para que o sentido de inclusão estivesse presente em toda a turma, procurou-se

promover actividades de cooperação, em pequenos grupos heterogéneos, através de

exercícios/jogos de equipa. A utilização do ensino recíproco, quer utilizando pares de

alunos com níveis heterogéneos, quer homogéneos, foi também uma estratégia útil para

garantir a proximidade entre os alunos e aumentar o sentido de responsabilidade destes,

já que participavam activamente no processo de ensino-aprendizagem dos colegas.

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Como apresentado no plano de ensino estruturado para a turma, procurou-se

desenvolver uma abordagem o mais abrangente e eclética possível quanto à temática das

actividades aquáticas, procurando ir de encontro com a “cultura do movimento”

defendida por Bart Crum (1991) e que fundamentou todo o projecto de estágio tentando

que este conseguisse contemplar o máximo da extensão da EF e que nem por isso fosse

desconexo e sem seguimento ou percurso lógico.

Assim, começou-se por realizar uma abordagem das técnicas de modo progressivo

desde a mais simples para a mais complexa, do conhecido para o desconhecido, do

próximo para o afastado, procurando sempre introduzir exercícios novos e criativos,

desde que cumprissem os seus objectivos pedagógicos e que se adaptassem aos vários

grupos de níveis da turma.

Ao contrário do que é usual acontecer nas escolas da natação, onde os alunos são

agrupados por grupos de níveis, na disciplina de Educação Física pode-se encontrar

turmas bastante heterogéneas que necessitem de ser estruturadas em grupos de trabalho

consoante os seus níveis de desempenho, de forma a garantir a diferenciação do

ensino/adequação do nível de dificuldade dos exercícios a cada aluno.

Intercalando com a natação pura procurou-se incluir as outras modalidades, já referidas.

A utilização das aulas politemáticas demonstrou-se de grande importância e utilidade,

favorecendo uma maior abrangência da extensão da EF, possibilitando a conjugação de

várias modalidades aquáticas na mesma aula, chegando-se a abordar três modalidades

diferentes numa mesma sessão didáctica (Ex: natação pura – iniciação ao estilo de

mariposa; natação adaptada – nado vendado; natação sincronizada – construção e

apresentação de pequena coreografia de grupo). Com a utilização deste tipo de aulas,

conseguiu-se tornar as sessões didácticas mais dinâmicas e interessantes para os alunos,

o que contribuiu para desenvolver o factor motivacional, quebrando com a eventual

monotonia que poderá advir de conjuntos de aulas repetidas e estandardizadas.

Pelo facto de se querer promover uma prática eclética de actividades, não se procura, de

modo algum, relacionar o desenvolvimento da disciplina de Educação Física/aula de

natação com uma perspectiva meramente recreacionista. Pelo contrário, uma abordagem

eclética no ensino procura estipular matérias prioritárias a desenvolver, garantindo-se a

consecução dos objectivos que lhes são inerentes. Garantindo-se os objectivos

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prioritários, partir-se-á para uma experimentação na qual se poderão associar matérias

“secundárias”/alternativas.

Esta perspectiva procura então promover um desenvolvimento multilateral e

multifacetado do reportório motor do aluno, através da estimulação/promoção de inputs

variados que proporcionem, a este, uma vivência/experimentação diferenciada, no caso,

das actividades aquáticas.

A utilização de diversas modalidades com vista à consecução de objectivos comuns

deverá ser então entendida pelos benefícios obtidos ao nível dos factores motivacionais

desenvolvidos nos alunos, inerentes à diversidade e criatividade das tarefas das aulas,

pelo aumento do reportório motor do aluno, e também pelos transferes positivos que se

poderão estabelecer entre estas mesmas modalidades para a aquisição de determinados

skills definidos como importantes a desenvolver.

Uma questão relevante a ser levantada após este estágio relaciona-se com a imposição

feita pelo Colégio de Aplicação aos seus alunos do ensino médio de apenas poderem

escolher uma modalidade para as suas aulas de EF. Estará esta limitação correcta

promovendo a melhor estrutura possível para as aulas de EF do ensino médio?

O colégio tem como justificativa o facto de querer proporcionar aos alunos três anos de

Educação Física em que eles se possam “especializar” numa dada modalidade.

Esta decisão deverá ser discutida, pois é de grande importância que se promova um

maior e variado número de estímulos aos alunos enquanto estes frequentam o ensino, na

medida em que findando a sua vida escolar, muitos deles desistem de realizar qualquer

prática desportiva e assim, enquanto estiverem na escola, a prática de várias

modalidades diferenciadas, de forma agradável, pode incentivar os alunos a prosseguir

uma actividade física ao longo da sua vida o que se coaduna com o conceito de cultura

do movimento. A limitação a apenas uma modalidade, para além de restringir a

extensão da EF, poderá ser factor desmotivador devido à repetitividade das aulas e

mesmo de desistência caso o aluno não se adapte à escolha que fez.

Segundo Costa (1990), quando se refere à concepção crítico-construtiva, também

defendida por Bart Crum (1991), o desporto é apenas uma das formas de que se reveste

a “cultura do movimento” e que “a dominação do desporto de rendimento nas aulas de

Educação Física [não se referindo ao desporto escolar extra-aula] deverá ser criticada

dadas as suas características selectivas e de exclusão dos menos aptos”.

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Também Bart Crum (2007) apresenta o “cul-de-sac” do lema a “educação através do

desporto”, rejeitando esta opção.

Crum (2007) assenta a sua rejeição em duas considerações:

“1 - O lema da educação através do desporto falha à partida por razões didácticas. A

justificação da educação desportivizada é um fundamento muito fraco para um

planeamento de um currículo de EF e estruturação metodológica das aulas [que se

pretendem ser ecléticas e inclusivas].

2 - Se a reflexão sobre a EF partir do pressuposto duma visão relacional do movimento,

então o ensino do movimento é educacional por definição e consequentemente a

necessidade de completar a ideia da educação com vista a participação desportiva

desaparece quando queremos implementar a ideia da educação através do desporto”

(traduzido do inglês).

Ou seja, Crum rejeita a hipótese de uma EF onde apenas o desporto tenha o papel

preponderante, na medida em que não tem em conta a “cultura do movimento” e o

ecletismo que esta deverá proporcionar.

Discussão

O Estágio Pedagógico é de longe a experiência mais enriquecedora que um académico

de Educação Física poderá ter, sendo uma mais-valia na sua formação como futuro

professor. Através deste, o estudante consegue reter noções de planeamento anual, bem

como de funcionamento de aula e de organização de actividades no espaço e no tempo.

O trabalho realizado no Colégio de Aplicação, no âmbito do estágio, é de extrema

importância e muito benéfico para a formação do académico de Educação Física, na

medida em que proporciona um ambiente de ensino favorável, onde este poderá

desenvolver valências que permitirão futuramente ao estagiário planear, organizar e

lidar com as situações de ensino com que se vai deparar, bem como trabalhar inserido

numa equipa de Educação Física e desenvolver ideias de actividades e estratégias de

ensino para melhor poder gerir uma turma durante as aulas. É, por isso, um grande

passo na formação dos futuros professores de Educação Física.

Desenvolver a motivação intrínseca dos alunos, seja na EF escolar, seja na escola de

natação, é uma estratégia essencial para desenvolver nos alunos o gosto pela prática da

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Actividade Física. Conseguindo o professor basear o seu trabalho num espírito

cooperativo, poderá então desenvolver o seu projecto de uma forma harmoniosa onde

contará com a participação e empenho dos seus alunos.

É importante que o professor seja um profissional reflexivo e consciente e que procure

planear a sua intervenção baseada em princípios pedagógicos e metodológicos que

possam encaminhar os seus alunos num percurso formativo enriquecedor.

De forma a regular o trabalho desenvolvido, é fundamental que se proporcionem

momentos de avaliação formativa, que possam regular a eficácia do processo que se

desenvolve. Assim poder-se-ão realizar reajustes que visem o melhoramento do projecto

inicial. Para tal, é importante que o profissional ao estruturar qualquer projecto, o

conceba como um produto aberto e flexível, passível de alterações/melhoramentos,

sempre tendo em vista, e em prol, daquele que será/deverá ser sempre o centro do

processo educativo – o aluno.

Ao longo do presente trabalho procurou-se defender uma visão eclética do ensino da

Natação/Educação Física, que vise um desenvolvimento multilateral e multifacetado do

aluno. Esta perspectiva procura proporcionar ao aluno o ganho de um reportório motor

mais diversificado, que será extremamente útil aquando da aprendizagem de técnicas

cada vez mais complexas. Assim, às matérias prioritárias que o professor defina para a

turma, este poderá associar outras, ‘secundárias’, com vista a obtenção de transferes

positivos que se possam estabelecer entre as diferentes matérias leccionadas.

Esta visão procura não só recolher os benefícios inerentes ao desenvolvimento de um

reportório motor eclético, mas também tornar o processo de ensino-aprendizagem mais

desafiador e agradável para o aluno.

A utilização da modalidade de Natação, nas várias vertentes/disciplinas que esta

comporta, mostrou-se extremamente útil para desenvolver e cumprir de forma

gratificante os objectivos da disciplina de Educação Física. Esta, para além dos

benefícios naturais inerentes à prática de qualquer modalidade desportiva, apresenta

características particulares que só as modalidades aquáticas poderão proporcionar. Isto

devido ao meio aquático proporcionar aos alunos uma percepção ‘nova’ do seu corpo,

devido ao contacto com um meio que os envolve na sua totalidade.

É, portanto, uma modalidade pela qual os professores de Educação Física, e respectivos

Grupos de Educação Física, deverão lutar por incrementar nas suas escolas, através do

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desenvolvimento de protocolos e acordos entre clubes de natação locais e as respectivas

Direcções das escolas.

Agradecimentos

À Faculdade de Motricidade Humana e à Universidade Federal de Santa Catarina que

possibilitaram a realização deste intercâmbio.

Ao Professor Diego Mendes por toda a orientação e apoio ao longo do processo de

estágio.

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