O CONTRIBUTO DO ESTÁGIO PROFISSIONAL PARA A CRIAÇÃO DE … · Ficha de catalogação Abreu, N....
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O CONTRIBUTO DO ESTÁGIO PROFISSIONAL PARA A CRIAÇÃO DE UM PROJETO DESPORTIVO NA ESCOLA Relatório de Estágio Profissional Orientadora: Professora Doutora Paula Queirós Nuno Alexandre Geada Abreu Porto, junho de 2014 Relatório de Estágio Profissional apresentado à Faculdade de Desporto da Universidade do Porto com vista à obtenção do 2º ciclo de Estudos conducente ao grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário (Decreto-lei nº 74/2006 de 24 de março e o Decreto-lei nº 43/2007 de 22 de fevereiro).
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O CONTRIBUTO DO ESTÁGIO PROFISSIONAL PARA A
CRIAÇÃO DE UM PROJETO DESPORTIVO NA ESCOLA
Relatório de Estágio Profissional
Orientadora: Professora Doutora Paula Queirós
Nuno Alexandre Geada Abreu
Porto, junho de 2014
Relatório de Estágio Profissional apresentado
à Faculdade de Desporto da Universidade do
Porto com vista à obtenção do 2º ciclo de
Estudos conducente ao grau de Mestre em
Ensino de Educação Física nos Ensinos
Básico e Secundário (Decreto-lei nº 74/2006
de 24 de março e o Decreto-lei nº 43/2007 de
22 de fevereiro).
II
Ficha de catalogação
Abreu, N. A. G. (2014). O contributo do Estágio Profissional para a criação de
um Projeto Desportivo na Escola. Porto: N. Abreu. Relatório de Estágio
Profissional para a obtenção do grau de Mestre em Ensino de Educação Física
nos Ensino Básico e Secundário, apresentado à Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto.
PALAVRAS-CHAVE: ESTÁGIO PROFISSIONAL, CONTRIBUTO,
PROFESSOR, EDUCAÇÃO FÍSICA, REGIÃO AUTÓNOMA DOS AÇORES
III
AGRADECIMENTOS
No fim de mais uma etapa concluída não posso deixar de expressar os
meus sinceros agradecimentos a quem nunca me deixou e, mais importante que
isso, a quem sempre acreditou que eu era capaz.
Aos meus pais que sempre me proporcionaram todas as condições para
que este momento fosse alcançado.
À minha irmã pelo apoio e carinho demonstrado em todos os momentos
fundamentais da minha vida.
Aos dois pilares fundamentais da minha família, Avó Ana e Avô Geada,
que tudo fizeram para que nunca me faltasse nada.
À Andreia Fernandes e Ana Paiva pela amizade prestada, durante este
ano letivo, nesta fantástica ilha dos Açores.
À Escola Secundária da Ribeira Grande por me ter acolhido nesta longa
jornada.
Ao Professor Cooperante por todos os ensinamentos, experiência de vida
e apoio que me transmitiu.
À minha turma, do 11º D, por todos os momentos e aprendizagens que
me facultaram durante esta caminhada inesquecível.
À Professora Doutora Paula Queirós por toda a disponibilidade, ajuda e
profissionalismo com que me presenteou ao longo deste ano.
V
ÍNDICE GERAL
AGRADECIMENTOS ................................................................................................... III
ÍNDICE DE GRÁFICOS E QUADROS ........................................................................ VII
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................... IX
RESUMO ..................................................................................................................... XI
ABSTRACT ............................................................................................................... XIII
LISTA DE ABREVIATURAS ...................................................................................... XV
I. INTRODUÇÃO ........................................................................................................... 3
II. ENQUADRAMENTO PESSOAL ............................................................................... 7
1. EU E O MEU PERCURSO ................................................................................. 9
III. ENQUADRAMENTO DA PRATICA PROFISSIONAL ............................................ 15
1. O ENQUADRAMENTO DO ESTÁGIO PROFISSIONAL .................................. 17
2. A ESCOLA COMO INSTITUIÇÃO .................................................................... 18
3. ENQUADRAMENTO FUNCIONAL .................................................................. 21
3.1. A ESCOLA QUE ME ACOLHEU ................................................................... 21
3.2. O DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTO ..................... 23
3.3. A MINHA PRIMEIRA TURMA ....................................................................... 24
3.4. O NÚCLEO DE ESTÁGIO E A ATUAÇÃO DO PROFESSOR COOPERANTE
............................................................................................................................ 26
4. ENQUADRAMENTO CONCETUAL ................................................................. 27
4.1. O QUE É SER PROFESSOR? ..................................................................... 27
4.2. O PROFESSOR ESTAGIÁRIO NUNO ABREU ............................................ 31
4.3. A IMPORTÂNCIA DA REFLEXÃO E O PROFESSOR REFLEXIVO ............. 32
4.4. A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO ............................................................. 35
IV. REALIZAÇÃO DA PRÁTICA PROFISSIONAL ...................................................... 39
1.1. CONCEÇÃO ................................................................................................. 41
1.2. PLANEAMENTO ........................................................................................... 43
1.2.1. PLANEAMENTO ANUAL ........................................................................... 45
1.2.2. UNIDADE DIDÁTICA ................................................................................. 46
1.2.3. PLANO DE AULA ...................................................................................... 49
1.3. REALIZAÇÃO ............................................................................................... 50
1.3.1. O QUE OS PROGRAMAS DIZEM VERSUS AQUILO QUE
ENCONTRAMOS NA REALIDADE… .................................................................. 51
1.3.2. QUE CONTEÚDOS A ABORDAR?............................................................ 53
1.3.3. GESTÃO DO TEMPO DE AULA ................................................................ 54
1.3.4. O ENSINO DO FUTEBOL COMO UMA MAIS-VALIA ................................ 56
VI
1.4. AVALIAÇÃO ................................................................................................. 57
V. PARTICIPAÇÃO NA ESCOLA E RELAÇÃO COM A COMUNIDADE ..................... 61
1. VOLTA AO ANO EUROPEU DOS CIDADÃOS ................................................ 64
2. “SER DIFERENTE EM IGUALDADE” .............................................................. 64
3. MEGA PEQUENO-ALMOÇO ........................................................................... 65
4. PRIMEIROS-SOCORROS ............................................................................... 66
5.“VI TORNEIO CONVÍVIO DA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA” ............................ 66
6. TORNEIO “SCHOOL VOLEI” ........................................................................... 67
7. SEMANA DA EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................. 68
8. VISITA DE ESTUDO AO CAMPO DE GOLFE DA BATALHA .......................... 69
9. “IV TORNEIO DE BEISEBOL” ......................................................................... 69
10. DIREÇÃO DE TURMA ................................................................................... 70
11. ESTUDO: “A IMPORTÂNCIA DA ATIVIDADE DESPORTIVA ESCOLAR”. .... 72
RESUMO ............................................................................................................. 72
11.1. INTRODUÇÃO ............................................................................................ 73
11.2. ENQUADRAMENTO TEÓRICO .................................................................. 75
11.2.1. A ESCOLA DE HOJE E OS NOVOS DESAFIOS ..................................... 75
11.2.2. A ESCOLA E O DESPORTO ................................................................... 77
11.3. METODOLOGIA ......................................................................................... 82
11.4. APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS ..................................................... 83
11.5. CONCLUSÃO ............................................................................................. 87
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 89
VI. DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL ................................................................ 91
VII. CONCLUSÕES E PERSPETIVAS PARA O FUTURO.......................................... 97
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 101
ANEXOS .................................................................................................................. XVII
VII
ÍNDICE DE GRÁFICOS E QUADROS
Gráfico 1 - Número de participantes no estudo, por sexo. ......................................... 86
Gráfico 2 - Valores das idades dos alunos que participaram no estudo. .................... 86
Gráfico 3 - Participação dos alunos nas Atividades Desportivas Escolares. .............. 87
Gráfico 4 – Ciclo de ensino em que participaram nas Atividades Desportivas
Escolares .................................................................................................................... 87
Gráfico 5- A importância das Atividades Desportivas Escolares ................................ 88
Gráfico 6 - O horário preferido pelos alunos. ............................................................. 89
Quadro 1 – Apresentação das tarefas realizadas na área 3 do Estágio Profissional. . 96
IX
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO I – Planificador Anual .................................................................................. XIX
ANEXO II – Unidade Didática .................................................................................... XX
ANEXO III – Plano de aula ....................................................................................... XXI
ANEXO IV – Questionário aplicado no estudo ..................................................... XXIIIIII
XI
RESUMO
O presente relatório surge no âmbito da realização do Estágio Profissional,
unidade curricular que está inserida no 2º ano do plano de estudos do 2º ciclo
em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, da Faculdade
de Desporto da Universidade do Porto. Este pretende ressalvar todas as
aprendizagens realizadas ao longo deste ano letivo, as dificuldades encontradas,
as estratégias utilizadas para suprimir as mesmas, tendo em vista o sucesso no
processo de ensino-aprendizagem. Este processo diz respeito ao trabalho
desenvolvido na Escola Secundária da Ribeira Grande, mais particularmente
com uma turma do 11º ano. O documento começa com uma parte biográfica
onde é descrito o meu percurso, são apresentadas as expetativas para o ano
que acabou de findar, seguindo-se a parte do confronto com a realidade onde
são apresentados todas as vivências decorridas no Estágio Profissional. Na
parte principal do relatório é feita uma reflexão sobre tudo aquilo que foi
desenvolvido neste processo, desde a conceção até à avaliação do ensino-
aprendizagem, passando, também, pelas atividades desenvolvidas na
comunidade escolar, os erros cometidos e as soluções encontradas. O relatório
de Estágio incorpora, ainda, um estudo realizado na Escola Secundária da
Ribeira Grande, subordinado ao tema: “A Importância da Atividade Desportiva
Escolar com o objetivo de Complemento Curricular”. Este tema foi escolhido
tendo em conta a necessidade que os alunos demonstram na participação de
atividades que promovam o seu desenvolvimento multilateral e as capacidades
físico-motoras. Este estudo teve como principal objetivo perceber qual a
importância que as Atividades Desportivas Escolares têm para os alunos, do 7º
ano de escolaridade, desta escola e saber a motivação dos mesmos para a
prática destas atividades. A principal conclusão prende-se com a vontade
demonstrada pelos alunos na participação em Atividades Desportivas Escolares.
Com a obtenção destes resultados torna-se fulcral que a escola proporcione e
desenvolva um projeto de promoção de tais atividades. Estas devem ter como
principais objetivos: ocupação dos tempos livres; a promoção de estilos de vida
saudáveis aliados à prática de atividade física; e atividades que promovam a
cooperação, transcendência, alegria, prazer e entusiasmo aos seus praticantes.
PALAVRAS-CHAVE: Estágio Profissional, Contributo, Professor, Educação
Física, Região Autónoma dos Açores
XIII
ABSTRACT
Being part of the curriculum of the Physical Education on Junior and High School,
at Oporto College, the present abstract is the outcome of my traineeship during
the School Year of 2013/2014 at Ribeira Grande Secondary School. Therefore,
it aims to highlight all the learnings and also the drawbacks, as well as the
strategies to overcome them, always bearing in mind my 11th grade student´s
success. This document opens with a biographical point of view, concerning my
background, then I move to my expectations for the school year that has just
ended and, finally, the concluding part where I make some insight remarks about
what I had expected and the reality I was presented with. Specific details about
all that has been done (from theory to practice, activities, mistakes, solutions) are
pointed out in the main part of this abstract. It is also included a study on Ribeira
Grande High School concerning “The importance of Physical Activity as a
curricula complement”. Due to the students’ need in doing any activity that
promotes their multilateral and psycho-physical abilities, this study aimed to
understand why practicing sport is so important to 7th grade students. From this
study, I conclude that they are driven by the enrolment in any Physical School
Activities. Therefore, school should create a project whose goals must be:
occupying free time; promoting healthy habits the spirit of companionship/
respect and happiness among participants through the practice of physical
activity.
KEY-WORDS: Professional Internship, Contribution, Teacher, Physical
Education, Autonomous Region of the Azores
XV
LISTA DE ABREVIATURAS
ADE- Atividade Desportiva Escolar
DEFD- Departamento de Educação Física e Desporto
EF- Educação Física
EP- Estágio Profissional
ESRG- Escola Secundária da Ribeira Grande
E2- Exterior 2
FADEUP- Faculdade de Desporto da Universidade do Porto
MEC- Modelo de Estrutura de Conhecimento
MEEFEBS- Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e
Secundário
PAA- Plano Anual de Atividades
PC- Professor Cooperante
PEE- Projeto Educativo de Escola
PNEF- Plano Nacional de Educação Física
PCT- Projeto Curricular de Turma
PV1- Pavilhão 1
RE- Relatório de Estágio
UD- Unidade Didática
Capítulo I
INTRODUÇÃO
“Que Deus nos dê SERENIDADE para aceitar as
coisas que não podemos mudar, CORAGEM para
mudar aquilo de que somos capazes e
SABEDORIA para ver a diferença”.
LIVRO DA SABEDORIA, in Antigo Testamento.
2
3
1. INTRODUÇÃO
O presente documento surge no âmbito do Estágio Profissional, inserido no
plano de estudos do 2º ano de Mestrado em Ensino da Educação Física nos
Ensinos Básico e Secundário, da Faculdade de Desporto, da Universidade do
Porto (FADEUP). O ano que acaba de findar traduz-se no culminar de mais uma
etapa da minha vida, repleta de experiências e aprendizagens, dificuldades,
desafios, alegrias, tristezas, mas, acima de tudo, de realização pessoal.
O estágio decorreu na Escola Secundária da Ribeira Grande, na Ilha de
São Miguel, Açores. Este teve o auxílio de duas pessoas que contribuíram
significativamente para a minha evolução, sendo elas o professor cooperante
que apoiou, cooperou, contribuiu e controlou toda a atividade desenvolvida na
escola, e a professora orientadora que acompanhou todo o processo a partir da
Faculdade. Durante todo o ano letivo lecionei uma turma, do 11º ano, do Curso
de Línguas e Humanidades.
As aulas lecionadas à turma, as experiências que vivi e convivi com os
alunos, os conhecimentos e as aprendizagens realizadas revelaram-se
fundamentais para todo o meu processo de formação. Foi necessário aprender
a lidar com novas pessoas, todas elas com personalidades diferentes, o que se
constituiu num grande desafio. A constante tomada de decisões, as dificuldades
encontradas, as estratégias utilizadas só foram possíveis com a lecionação das
aulas a esta turma.
De acordo com Matos (2013a), o relatório de estágio é um documento que
explicita o caminho percorrido durante a realização da prática de ensino
supervisionada conforme à construção de uma atitude adequada à profissão de
professor, assumindo-se como um documento pessoal onde são relatadas todas
as vivências, de forma livre e reflexiva, que decorreram no estágio. Neste
sentido, o relatório estruturar-se-á da seguinte forma:
Neste primeiro capítulo, Introdução, descrevi inicialmente, algumas
características do estágio profissional, bem como, a estruturação do documento.
No segundo capítulo, dedicado ao Enquadramento Pessoal, será feita
uma descrição sobre mim, no qual descrevo o meu percurso de vida, salientando
as minhas experiências académicas e desportivas e onde apresento as
4
expetativas que eu tive em relação ao estágio profissional, através de um forma
simples e direta.
Relativamente ao terceiro capítulo, Enquadramento da Prática
Profissional, este divide-se em duas partes fundamentais, no enquadramento
funcional, onde é descrito e analisado todo o contexto em que foi desenvolvido
o estágio profissional, desde a escola que me recebeu, o Departamento de
Educação Física e Desporto, a turma, o núcleo de estágio e o professor
cooperante; e no enquadramento concetual, onde são abordados temas como
“O que é Ser Professor”, “O Professor Estagiário Nuno Abreu”, “A Importância
da Reflexão e o Professor Reflexivo” e a “Relação Professor-Aluno”.
O quarto capítulo diz respeito à Realização da Prática Profissional. Neste
capítulo será apresentada toda a minha participação, envolvimento e intervenção
na escola enquanto professor. Os temas tratados dizem respeito à conceção,
planeamento, realização e avaliação. É, sobretudo, neste capítulo que realizar-
se-á uma reflexão sobre todo o trabalho desenvolvido, as dificuldades sentidas
e as estratégias de superação implementadas.
No quinto capítulo, Participação na Escola e Relação com a
Comunidade, são apresentadas as atividades em que participei e tive
oportunidade de desenvolver ao longo de todo o ano letivo. Neste capítulo é
ainda apresentado o estudo relativo ao tema: “A Importância da Atividade
Desportiva Escolar com o objetivo de Complemento Curricular”, cujo objetivo
passou por fazer um levantamento das necessidades dos alunos relativas às
Atividades Desportivas Escolares para depois contribuir com linhas orientadoras
para a criação de um projeto desportivo na escola.
Relativamente ao sexto capítulo, Desenvolvimento Profissional, é onde
aparecem descritas as atividades e projetos realizados no âmbito da faculdade
em consonância com o Estágio Profissional.
No sétimo capítulo, apresento as Conclusões e Perspetivas para o
Futuro, realizando um balanço acerca de toda a atividade desenvolvida durante
o ano do estágio profissional e de que forma essa atividade contribuiu para a
minha evolução como professor e como pessoa. No que concerne às
Perspetivas para o Futuro apresento as minhas ideias acerca da forma como eu
projeto a minha vida “daqui em diante”.
5
Finalizando com as referências bibliográficas e os anexos indispensáveis à
realização do relatório.
Capítulo II
ENQUADRAMENTO PESSOAL
“No fim das contas, estamos todos em busca de um
mesmo objetivo: ser feliz e saber quem nós,
realmente, somos.
E eu quero ser feliz. Acima de qualquer coisa, quero
ser feliz”.
Gabriel Carvalho (s.d.)
9
1. EU E O MEU PERCURSO
Desde cedo que o gosto pela atividade física e desportiva me despertou
grande interesse e isso foi aumentando nas brincadeiras de rua, nos jogos com
os amigos, enfim, num inúmero conjunto de atividades que fui desenvolvendo,
como criança. Falando por experiência própria, não gosto nada de me qualificar
ou quantificar, fazendo parte ou não das minhas caraterísticas pessoais, sempre
fui um rapaz modesto que prefere ouvir a opinião dos outros do que fazer juízos
próprios.
A minha passagem pelo 1º Ciclo do Ensino Básico não teve presente
qualquer tipo de prática de atividade física orientada, mas ainda assim, o gosto
pelo desporto se manteve. No 2º Ciclo do Ensino Básico, com a presença da
disciplina de Educação Física, no currículo escolar, a minha vontade de praticar
desporto e conhecer novas modalidades foi aumentando gradualmente. Foi
nestes dois anos que despontou o grande desejo para a minha vida profissional
futura, que passava por ser professor de Educação Física.
Um dos fatores que, em grande parte, contribuiu para ir atrás deste sonho
foi uma professora que tive, na disciplina de Educação Física, no 5º e 6º anos de
escolaridade. Esta era uma amante da prática desportiva e isso era transmitido
durante a realização das suas aulas. A professora sempre foi bastante exigente,
contudo, sendo esta uma das caraterísticas que alguns dos alunos não apreciam
muito, conseguia cativar os mesmos e obter o máximo de rendimento nos
exercícios propostos.
Ao longo dos anos, com a prática de várias modalidades nas aulas e com
a ajuda dos respetivos professores, a vontade em seguir a área da Educação
Física foi aumentando. Outro fator bastante relevante para a minha decisão foi o
desejo de transmitir os conhecimentos a crianças e jovens. Este grupo etário
sempre me despertou um grande interesse e apreço.
Nunca tive dúvidas da área profissional que queria seguir, e com a entrada
na Faculdade de Desporto, da Universidade do Porto, por certo, uma das mais
conceituadas a nível europeu, a minha vida tomou um rumo completamente
diferente e com uma alegria enorme que me fez chegar ao patamar onde estou
hoje.
10
Apesar do meu grande sonho passar por ser professor de Educação Física,
tenho consciência que nos dias de hoje, e até nos próximos anos, não será fácil
exercer atividade dentro desta área. Mas não é isso que me faz desistir, e
porquê? Porque sempre foi isto que ambicionei ser, e para além do mais, os
tempos estão constantemente a mudar e com ele surgem novas oportunidades.
No domínio desportivo, aí sim posso dizer, com alguma modéstia, que
sempre tive grandes aptidões e habilidades para a prática de qualquer desporto.
Mas a minha verdadeira paixão sempre foi o futebol. Joguei futebol, durante 7
anos consecutivos, em dois clubes da cidade da Covilhã, anos esses que hoje
me deixam bastantes saudades e vontade de um dia, quem sabe, poder voltar a
jogar.
Com a realização do estágio pedagógico, na Unidade Curricular da
Metodologia de Treino-Futebol, foi-me proporcionado treinar uma equipa de
futebol, no escalão de benjamins sub-10, pertencente ao Sport Clube Salgueiros
08. Nunca me tinha passado pela cabeça poder vir a desempenhar funções de
treinador, mas com a experiência desenvolvida através da Unidade Curricular, o
meu conhecimento sobre a matéria envolvente aumentou e despertou-me outros
interesses que me poderão vir a ajudar num futuro próximo.
A vida pessoal, nos últimos quatro anos, não foi de todo a mais fácil, o que
acabou por afetar, em alguns momentos, a minha experiência académica. No
entanto, a vontade em querer ser mais e melhor nunca me deixou desistir ou
mudar o rumo da minha vida, e hoje posso agradecer aos meus pais e à minha
irmã a ajuda com que sempre me presentearam nos momentos em que mais
precisei para ser aquilo que sou.
No que diz respeito às minhas potencialidades, sempre consegui atingir os
meus objetivos, fossem eles ao nível escolar ou ao nível desportivo. Como referi
anteriormente, dou sempre o meu máximo para ser o melhor, ou pelo menos,
sair convicto de que fiz tudo para que a excelência fosse atingida. Uma das
minhas grandes caraterísticas passa pelo perfecionismo.
É verdade que gosto de fazer as coisas bem-feitas à primeira, e quando
isso não acontece logo, acabo por desmotivar. Mas este tem sido um aspeto que
tenho vindo a tentar melhorar. Vejo isto porque nem tudo na vida é fácil e só com
esforço, dedicação, vontade e persistência se conseguem alcançar os objetivos.
11
O facto de ser um pouco introvertido e envergonhado não tem afetado a
minha capacidade de adaptação, integração e relacionamento com os outros em
diferentes meios. Considero esta uma boa forma de estabelecimento de relações
e vivências positivas no contexto escolar. Todas estas experiências e momentos
que marcaram a minha formação, tanto profissional como académica vão
continuar a influenciar a minha atuação na vida futura.
2. AS EXPETATIVAS DE UM LONGO CAMINHO
De acordo com Pimenta e Lima (2004) o estágio profissional é o eixo central
da formação de professores, pois, é através dele que o profissional conhece os
aspetos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos
saberes do dia-a-dia.
A realização do estágio profissional foi o momento pelo qual tanto ansiava,
e porquê? Como já foi referido, desde cedo tive a noção daquilo que queria ser
e seguir e sempre percorri o caminho, com mais ou menos obstáculos, atingindo
sempre os meus objetivos.
No início deste ano cheguei à fase mais desejada do percurso no ensino
superior, que passava por estar perante um grupo de jovens (turma) e poder
partilhar e transmitir conhecimentos para que estes pudessem evoluir, tanto na
sua formação pessoal, como na desportiva. Neste sentido, nunca foi minha
intenção desenvolver atividades para que os alunos viessem a ser profissionais
de uma ou outra modalidade, mas sim permitir que estes experimentassem,
vivessem e desenvolvessem capacidades em si e nos outros, com o objetivo de
eles perceberem quais são os seus limites e dificuldades, para que no futuro
possam continuar a ter hábitos de prática desportiva e um corpo ativo aliado a
uma vida repleta de bem-estar físico, mental e social.
A experiência adquirida, de certa forma, no âmbito da prática pedagógica
desenvolvida, na grande maioria das disciplinas, do ano transato, foi sem dúvida
fulcral para enfrentar o desafio que se chama estágio profissional.
A grande diferença que eu encontro da atividade desenvolvida na prática
pedagógica (desenvolvida no primeiro e segundo semestre do Mestrado em
Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário) para o ano de
12
estágio reside no fato de, neste ano, termos estado “sozinhos” a lecionar a aula.
Esta é uma situação que, antes do ano letivo se iniciar, já me deixava algo
apreensivo, pois começava a imaginar a forma como iria abordar a turma, o que
os alunos podiam vir a pensar de mim e como eu, estando “sozinho”, iria
enfrentar certas dificuldades que pudessem vir a surgir no decorrer das aulas.
As minhas expetativas para a prática do estágio profissional foram as
melhores. Sempre tive curiosidade em ser responsável por uma turma, isto é, o
professor. Já tinha passado pela experiência de lecionar aulas, no primeiro ano
do mestrado, aquando das didáticas específicas, mas nada que se comparasse
com a experiência que nos é proporcionada com a realização do estágio.
Sabendo eu que ia ser colocado, para realizar o estágio profissional, na
Escola Secundária da Ribeira Grande, fiquei satisfeito e com boas expetativas
para enfrentar o novo desafio que iria surgir na minha vida. O ano de estágio
deve, acima de tudo, proporcionar ao professor estagiário um enriquecimento
em todos os níveis, de tal modo que se assume como o completar de um curso
e um início de uma carreira.
Não posso negar que, apesar de satisfeito por enfrentar uma nova cidade,
uma nova cultura, mas acima de tudo, uma nova realidade, o facto de entrar
novamente numa escola, desta vez para dar aulas e no momento em que iria
estar pela frente com a minha turma foi algo que me inquietou e me deixou
bastante apreensivo.
Este seria o momento em que iríamos ser “lançados” no terreno e tínhamos
de mostrar o nosso valor e as nossas competências. Depois de quatro anos de
formação inicial era agora que devíamos demonstrar o que tínhamos aprendido
e transformar o saber teórico em saber prático.
É certo que surgiram várias questões na minha cabeça acerca de como iria
ser a minha prestação nesta nova etapa. Parte dos pensamentos que me
invadiam prendiam-se com o seguinte: “Como será o funcionamento da escola?”,
“Como será o grupo de Educação Física e o relacionamento destes para
comigo?”, “Como será o professor cooperante e como irá ele ver o professor
estagiário?”, “Qual o ano e a turma que vou encontrar?”, “Como será que a turma
vai reagir ao facto de ter um professor estagiário?”.
O grande desafio e objetivo que eu tinha estipulado para a minha prática
profissional era ser um professor competente, ter conhecimento dos conteúdos
13
abordados na disciplina de Educação Física e poder ser um modelo para todos
aqueles que iriam ser os meus alunos.
Outro desafio mas, desta vez, para com a minha turma, seria fazer com que
eles se motivassem com as aulas e com a prática desportiva, com o objetivo de
ultrapassarem as suas maiores dificuldades. Depois, a partir disto, conseguir
retirar o melhor aproveitamento das suas capacidades para que estes
evoluíssem tanto no plano pessoal, como no plano desportivo.
O professor tem uma grande dificuldade no início da sua carreira, pois,
além da insegurança e do medo próprio que estão inerentes a quem acaba de
ingressar numa determinada atividade, os professores iniciantes não se sentem
preparados para enfrentar uma sala de aula. Isto acontece porque quando
inseridos na prática profissional não sabem procurar, na teoria que aprenderam,
os elementos que os ajudem a organizar, desenvolver e a avaliar o seu trabalho
(Silva et al, 2013). No entanto, o professor tem de encontrar diferentes
estratégias para chegar aos seus alunos, formular a sua forma de abordar a
matéria, onde procura superar as dificuldades como forma de aprendizagem.
Enquanto professor estagiário tinha noção que à minha frente estava um
longo e duro caminho para percorrer, com muito trabalho para realizar. Contudo,
tinha a perfeita consciência que, sem ele, nada faria sentido e que para atingir o
grande sonho que eu tinha, de ser professor de Educação Física, era necessário
enfrentar esta grande experiência.
Agora que cheguei ao fim desta etapa, posso dizer que surgiram alguns
episódios menos bons, bem como atitudes e comportamentos menos
apropriados, o que, em alguns momentos, condicionou a minha atividade como
professor. No entanto, estas foram situações pontuais que fazem parte do
processo de estágio/formação, e como tal serviram para que a minha experiência
aumentasse, de tal forma, que no futuro possa enfrentar, quem sabe, momentos
parecidos e resolvê-los da melhor forma possível.
Capítulo III
ENQUADRAMENTO DA PRATICA PROFISSIONAL
“Se há coisa que sempre sublinhei foi que as
pessoas não devem ter expetativas exageradas,
que a resolução das suas preocupações não é algo
que se faça de um dia para o outro.”
Nelson Mandela (1994)
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1. O ENQUADRAMENTO DO ESTÁGIO PROFISSIONAL
O Estágio Profissional entende-se como um projeto de formação do
estudante com a integração do conhecimento proposicional e prático necessário
ao professor, numa interpretação atual da relação teoria prática e
contextualizando o conhecimento no espaço escolar. O projeto de formação tem
como objetivo a formação do professor profissional, promotor de um ensino de
qualidade. Um professor reflexivo que analisa, reflete e sabe justificar o que faz
em consonância com os critérios do profissionalismo docente e o conjunto das
funções docentes entre as quais sobressaem funções letivas, de organização e
gestão, investigativas e de cooperação.
O Estágio Profissional é uma unidade curricular integrada no segundo ano
do segundo ciclo conducente ao grau de mestre em Ensino da Educação Física
nos Ensinos Básico e Secundário, a sua estrutura e o seu funcionamento resulta
dos princípios oriundos das orientações legais do Decreto-lei nº74/2006, de 24
de Março e o Decreto-Lei nº 43/2007, de 22 de Fevereiro, e têm em conta o
Regulamento Geral dos segundos Ciclos da Universidade do Porto, o
Regulamento geral dos segundos ciclos da Faculdade de Desporto, da
Universidade do Porto e o Regulamento do Curso de Mestrado em Ensino de
Educação Física.
Neste sentido, o estágio decorre numa escola cooperante da Faculdade de
Desporto, Universidade do Porto (FADEUP), e funciona com a supervisão de
dois professores responsáveis. Um é denominado como professor cooperante e
é ele (a) que acompanha todo o nosso processo, realizado, no dia-a-dia, no
desenvolvimento do contexto de estágio. O outro professor (a) pertence à
faculdade e estabelece o elo de ligação entre o estudante estagiário e a escola
que nos acolhe.
O Estágio Profissional tem como objetivo promover a integração na vida
profissional de forma continuada e orientada, através da prática de ensino
supervisionada em contexto real. No início do ano de estágio/letivo é atribuída
uma turma, pelo professor cooperante, ao professor estagiário e este vai ser o
responsável por todo o processo de ensino-aprendizagem da sua turma.
O desenvolvimento de todo o trabalho desenvolvido pelo professor
estagiário é baseado nas áreas de desempenho que a seguir se descrevem:
18
1. Organização e Gestão do Ensino e Aprendizagem;
2. Participação na Escola e Relação com a Comunidade;
3. Desenvolvimento Profissional.
A área 1 diz respeito às tarefas que estão inerentes ao processo de ensino,
sendo elas a conceção, o planeamento, a realização e avaliação do ensino. O
principal objetivo desta área passa por construir uma estratégia de intervenção,
orientada por objetivos pedagógicos, que respeite o conhecimento válido no
ensino da Educação Física (EF) e conduza com eficácia pedagógica o processo
de educação e formação do aluno na aula de EF.
A área 2 engloba todas as atividades não letivas realizadas pelo estudante
estagiário, tendo em vista a sua integração na comunidade escolar. O objetivo é
contribuir para a promoção do sucesso educativo, no reforço do papel de
professor de Educação Física na escola e na comunidade local.
A área 3 abrange atividades e vivências na construção da competência
profissional, numa perspetiva do seu desenvolvimento ao longo da vida
profissional. O objetivo desta área passa por perceber a necessidade do
desenvolvimento profissional partindo da reflexão acerca das condições e do
exercício da atividade, da experiência, da investigação e de outros recursos de
desenvolvimento profissional.
2. A ESCOLA COMO INSTITUIÇÃO
Desde sempre que a educação existe. Educar consistia em viver a vida do
dia-a-dia da comunidade. Segundo Coimbra (1989) aprendia-se fazendo, o que
tornava inseparáveis o saber, a vida e o trabalho.
Foi a partir da idade média que, na Europa, a educação se tornou produto
da escola e foi um conjunto de pessoas, sobretudo religiosos que se
especializaram na transmissão do saber. Nesta época, apesar do ensino ser
reservado às classes de elite, não havia distinção entre crianças e adultos.
A escola como instituição surge a partir do século XVII e está internamente
ligada ao capitalismo, pois, a partir da Revolução Industrial houve a necessidade
de haver um maior número de pessoas que soubessem ler, escrever e contar.
19
Todavia, a burguesia percebeu que era preciso “socializar” e “educar” as
pessoas e, como tal, a escola surgiu com funções de incutir os valores, os
hábitos e as normas das classes a que os cidadãos pertenciam. Nesta época,
as escolas educavam em função da economia e da política e não tinham em
conta os alunos, ou seja, não se preocupavam em formar pessoas autónomas.
O papel da escola foi-se modificando ao longo dos anos, o que permitiu um
acompanhamento dos avanços e necessidades da sociedade, mudanças essas
que foram significativas para a população, principalmente, no que diz respeito ao
acesso da mesma ao ensino público. A escola tem como principal missão formar
cidadãos críticos, reflexivos, autónomos, isto é, pessoas conscientes dos seus
direitos e deveres, capazes de compreender a realidade em que vivem. De
acordo com Durkheim (2001), a escola deveria preparar os jovens, por meio dos
preceitos básicos, para a convivência na sociedade.
Contudo, qual a função básica da escola? Esta deve garantir a
aprendizagem de conhecimentos, habilidades e valores necessários à
socialização do indivíduo para que este saiba como integrar-se e atuar na
sociedade em que vive. Estas aprendizagens devem constituir-se em
instrumentos para que o aluno compreenda melhor a realidade em que está
inserido. Torna-se fulcral que a escola propicie o domínio dos conteúdos culturais
básicos, da leitura e da escrita, das ciências, das artes. A escola assume, assim,
o compromisso social de ir além da simples transmissão do conhecimento
sistematizado, preocupando-se em dotar o aluno da capacidade de buscar
informações, segundo as exigências, do seu campo profissional ou de acordo
com as necessidades de desenvolvimento individual e social, emergindo como
uma instituição fundamental para a constituição do indivíduo e para ele próprio,
da mesma forma que contribui para a evolução da sociedade e da própria
humanidade.
A escola precisa preparar os alunos para uma aprendizagem permanente,
que não se baseie na simples transmissão de conhecimentos, mas que promova
a continuidade mesmo após o término da vida escolar dos alunos. No entanto, a
mesma não está ao serviço de um projeto de ocupação, de guarda ou de
entretenimento das crianças. Está ao serviço de um projeto de aprendizagem.
Mas isso não quer dizer que alunos diferentes não possam chegar, a ritmos
diferentes, à mesma meta.
20
Embora seja possível a observação de alguma melhoria nos últimos anos,
torna-se fulcral contextualizar a formação contínua nos projetos educativos de
cada escola, promovendo, como por exemplo, o sentido de escola/comunidade,
com o fim de criar estabelecimentos de ensino que saibam e queiram resolver
os problemas e os desafios a que se propuseram. Para Cardoso (2003), a
escola, além de um local de trabalho, é um local de formação, de inovação, de
cooperação e de metas comuns.
Assim, torna-se necessário que os professores na sala de aula se
preocupem em desenvolver determinadas habilidades intelectuais para que o
aluno possa ser capaz de criar uma aprendizagem autónoma. Os professores
devem ser capazes de criar situações nos alunos que promovam a reflexão,
análise, a crítica, a criação de relações sociais. Para isto acontecer, é preciso
que os docentes adotem metodologias participativas, desafiadoras,
problematizando os conteúdos e estimulando o aluno a desenvolver o seu
pensamento.
O conhecimento oferecido pela escola deve ser o da realidade, para que o
aluno se saiba situar no mundo real. Hoje em dia a escola dá especial atenção
às diferenças entre os alunos, promovendo desta forma a transmissão de
normas e valores aos seus educandos. É função social da escola propiciar a
formação destes valores. Contudo, os valores não podem ser ensinados, ou seja,
devem ser estimulados e vivenciados. É preciso que a escola e o próprio
professor funcionem como transmissores de valores e ideais. Segundo Pimenta
e Lima (2004), o professor é um profissional que ajuda o desenvolvimento
pessoal e intersubjetivo do aluno, sendo um facilitador do seu acesso ao
conhecimento.
Da existência de bons professores e do seu prestígio, depende, e muito, o
futuro das nossas escolas, quando todos sabemos que não há nada, nas
palavras de Nóvoa (2006), que substitua um bom docente. Saliente-se para que
ninguém duvide: o que decide o futuro de muitas crianças e jovens não são as
Leis, nem os programas, são, sim, os bons professores. Não temos dúvidas em
afirmar que o reforço do seu prestígio é determinante para qualquer programa
de melhoria da escola.
21
3. ENQUADRAMENTO FUNCIONAL
3.1. A ESCOLA QUE ME ACOLHEU
A Escola Secundária da Ribeira Grande (ESRG) está localizada na
freguesia da Matriz do concelho da Ribeira Grande. É um concelho com
179,5km2, e que possui cerca de 30mil habitantes, distribuídos por 14
freguesias.
Do ponto de vista económico, o concelho é um dos mais importantes do
arquipélago. Nele desenvolvem-se atividades agrícolas e industriais. Há ainda
empresas ligadas à construção civil. Quanto ao setor turístico, este concelho
apresenta um lugar de destaque na economia do mesmo, mas pode vir a ter
algum desenvolvimento devido à existência de locais privilegiados para a prática
turística.
Esta escola, apesar de estar localizada numa cidade, apresenta
caraterísticas predominantemente rurais. Estas caraterísticas traduzem-se em
vivências socioeconómicas e culturais orientadas por baixos padrões, onde há
uma limitação das aspirações por parte dos alunos ao nível escolar, resultando
inúmeras vezes em insucesso e abandono escolar. Todas estas caraterísticas
fazem com que esta escola esteja a tomar o caminho menos desejado. Cada vez
mais existem turmas do currículo não regular e isso é visível na mentalidade, nos
comportamentos e atitudes evidenciados pelos alunos. O facto de grande parte
dos alunos serem oriundos de famílias com baixos níveis escolares e
socioeconómicos resulta numa diminuída importância que é dada pelos
encarregados de educação aos seus filhos.
Com esta passagem, pela ESRG, apesar de ter vivenciado e ter
conhecimento de situações menos positivas no seio de alguns agregados
familiares, usufruí de todas as condições necessárias para a realização de um
bom ano de estágio. Sem dúvida que esta vivência me serviu como ponto de
partida para uma vida repleta de desafios, onde pude evoluir, tanto como pessoa
como na função de professor.
A ESRG possui no topo da sua estrutura orgânica os órgãos de gestão e
administração da escola, constituídos; pela Assembleia de Escola (órgão de
participação e representação da comunidade educativa), o Conselho Executivo,
Conselho Pedagógico e Conselho Administrativo. Com o objetivo de levar o
22
percurso dos alunos ao sucesso escolar, interagem em parceria com o conselho
pedagógico e conselho executivo, as seguintes estruturas:
Departamentos curriculares, compostos pelos coordenadores de
departamentos e professores das disciplinas;
Coordenação de diretores de turma, constituído pelo coordenador dos
diretores de turma do ensino básico, conselho de turma do ensino básico,
coordenador dos diretores de turma do ensino secundário, conselho de
diretores de turma do ensino secundário, coordenador dos diretores de
turma dos cursos profissionais, conselho dos diretores de turma dos cursos
profissionais; coordenador dos diretores de turma do programa
oportunidade, conselho dos diretores de turma do programa oportunidade;
Conselhos de turma onde estão presentes o diretor de turma, os
professores da turma, o delegado de turma e o representante dos pais e
encarregados de educação;
Nos serviços especializados de apoio educativo estão o serviço de
psicologia e orientação, o núcleo de educação especial e a equipa
multidisciplinar de apoio socioeducativo.
Na escola estão ainda presentes outras estruturas que têm como objetivo
responder às exigências pedagógicas e de funcionamento, sendo elas: o
encaminhamento disciplinar, as escolas digitais, autoavaliação da Escola,
secretariado de exames, comissão de coordenação da avaliação do
desempenho docente e equipa de promoção de saúde em meio escolar. A
população estudantil é proveniente de todo o concelho, pois esta é a única escola
secundária. No ano letivo de 2013/2014 o número de alunos matriculados nos
diferentes níveis de ensino foram 1246, distribuídos por 62 turmas.
No que diz respeito às instalações, pode-se dizer que esta escola oferece
umas infraestruturas fantásticas que têm tudo para proporcionar um percurso
académico de qualidade. Quanto às instalações desportivas a escola funciona
em articulação com o Complexo Desportivo da Ribeira Grande.
A escola possui um pavilhão onde se podem praticar vários tipos de
modalidades como é o caso do futsal, voleibol, basquetebol, badminton e
andebol, enquanto o Complexo Desportivo é detentor de um pavilhão com as
23
medidas regulamentares para provas oficiais; anexos a este pavilhão encontram-
se: uma sala de judo e uma sala de ginástica que possui aparelhos como trave
olímpica, paralelas, colchões de queda, plinto, trampolins (trampolim reuther,
mini trampolim e trampolim sueco) e colchões de ginástica; paralelos a estas
instalações estão um campo sintético de futebol de 11, onde podem ser
praticadas as modalidades não só de futebol, mas também de rugby e basebol;
uma pista de atletismo de 200m com duas caixas de areia onde se pode executar
salto em comprimento e uma vasta zona de lançamentos onde se pode, caso os
professores desejem, realizar qualquer tipo de lançamento, seja ele do peso, do
martelo ou do dardo; por último existem ainda dois campos sintéticos onde se
pode realizar futsal e andebol.
Estas são instalações, todas elas, com grande nível de qualidade e que
proporcionam, da melhor forma, uma melhor rentabilização do processo ensino-
aprendizagem. Só com todo este número de instalações, e devido a um sistema
de rotação bem elaborado e organizado, é possível ter tantos professores a
lecionar aulas de Educação Física ao mesmo tempo. O que, por vezes, acontece
é que chegam a estar oito professores a lecionar nos mesmos segmentos.
A existência de um roulement de instalações bem-estruturado e elaborado
pelo Departamento de Educação Física e Desporto, e também o bom senso
verificado por grande parte dos docentes do Departamento contribuem, de forma
positiva, para o aproveitamento de todas as instalações que a escola tem ao seu
dispor, proporcionando, desta forma, uma maior rentabilização do processo
ensino-aprendizagem.
É certo que estas são condições que muito poucas instituições de ensino
possuem, e que isso acaba por condicionar a lecionação das aulas de Educação
Física. Por vezes, estas são caraterísticas que acabam por resultar num fraco
processo de transmissão de conteúdos. Contudo, a situação que me foi
proporcionada, ao longo deste ano de estágio, a nível de instalações escolares
contribuiu, em grande parte, para um caminho repleto de boas aprendizagens e
grandes desafios.
3.2. O DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTO
24
Relativamente ao Departamento de Educação Física, posso dizer que fui
bem recebido e incluído no seio do mesmo. Como é normal, alguns professores
reagem melhor que outros ao facto de haver estagiários no grupo de docentes
da disciplina, no entanto todos me colocaram sempre à vontade para propor
atividades e para questionar o que quer que fosse.
Uma das coisas que senti, pela positiva, foi a boa aceitação por parte dos
restantes docentes do departamento que possibilitaram, sem criarem qualquer
tipo de resistência e constrangimento, que os estagiários assistissem e
participassem em todas as reuniões do departamento.
O mesmo se fez sentir na comunidade escolar. A grande maioria dos
docentes e auxiliares de ação educativa mostraram-se, desde cedo, recetivos
para ajudar, dando o apoio necessário para a concretização do meu estágio.
As conversas de corredor ou até de intervalo que surgiam entre mim e a
restante comunidade escolar fizeram, na grande maioria dos momentos, com
que eu me sentisse já parte integrante da grande esfera docente. Estas foram
situações que me permitiram refletir e analisar a razão de ter seguido esta área
(docência/ensino) e que me fazem, a cada dia que passa, perceber um pouco
mais do mundo escolar.
3.3. A MINHA PRIMEIRA TURMA
Antes do ano letivo se iniciar foi-me atribuída, pelo professor cooperante,
uma turma de 11º ano, que estava integrada no curso de Línguas e
Humanidades. Esta era uma turma constituída por 21 alunos, sendo que 5 eram
do sexo masculino e 16 do sexo feminino. A idade dos alunos presentes nesta
turma variava entre os 15 e os 19 anos. Esta variação de idades era uma
situação que me deixava algo preocupado, mas que se revelava um dado já
habitual nas diversas turmas desta escola.
No que diz respeito à atuação da turma nas aulas, tal como grande parte
dos meus colegas estagiários, o meu desejo era encontrar alunos interessados
em adquirir novos conhecimentos e motivados para a prática desportiva, e que
tivessem comportamentos adequados ao contexto em que estavam inseridos. É
25
certo que não há professores nem alunos perfeitos, mas cabe, neste caso, ao
professor adaptar-se às caraterísticas de cada aluno e moldá-las para que possa
tirar o melhor aproveitamento de cada um deles. Algum receio que estava
presente em mim, no início do ano letivo, passava por tentar saber de que forma
os alunos iriam olhar e comportar-se perante um professor estagiário. Tudo não
passou de uma apreensão inicial, e isso foi-se verificando ao longo das aulas. A
turma era bastante calma, aderia com entusiasmo às atividades propostas e até
achavam alguma piada ao facto de terem um professor quase da idade deles a
lecionar as aulas.
Relativamente à prestação motora dos alunos, é de salientar que esta era
uma turma que apresentava algumas dificuldades na grande maioria das
modalidades desportivas. Apesar das dificuldades, que foram sendo verificadas
desde a primeira aula, a turma mostrou-se sempre predisposta nos exercícios
propostos e com vontade de superar as suas adversidades. À medida que o
tempo foi passando fui-me apercebendo que não podia esperar muito da turma,
isto é, os exercícios que foram propostos e delineados não podiam ir além do
nível introdutório e elementar, variando de modalidade para modalidade.
Os alunos, de uma forma geral, apresentavam grandes lacunas em
determinados exercícios base de certas modalidades. Este foi um dos pontos-
chave que fez com que todo o planeamento fosse pensado ao pormenor
aquando da realização das unidades didáticas. Outro aspeto que contribuiu de
forma determinante, aquando da elaboração do planeamento foi a cultura da
turma.
No início do ano letivo foi feita uma caraterização da comunidade educativa.
Um dos aspetos que, desde cedo, me chamou a atenção foi a importância e
motivação com que os alunos desta escola/meio se apresentam nas aulas,
nomeadamente na disciplina de Educação Física. Contudo, depois de perceber
o nível de algumas das capacidades motoras, no início do ano, nos alunos da
minha turma fui-me apercebendo que, apesar das dificuldades que estes
manifestavam na prática desportiva, a vontade, a ânsia de aprender e o querer
fazer melhor estavam sempre presentes.
Fazendo uma comparação entre o nível de aproveitamento dos rapazes e
das raparigas, posso dizer que o sexo feminino, de uma forma geral, apresentava
melhores níveis de habilidades motoras do que o sexo masculino.
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Os momentos vividos com a turma, os jogos tradicionais que alguns alunos
me propuseram para conhecer certas tradições da ilha de São Miguel e outras
situações e vivências mais particulares com um ou outro aluno foram bastante
marcantes para o meu ser. Pois, com estas aprendizagens foi possível aumentar
as relações interpessoais com os alunos e desenvolver conhecimentos relativos
ao meio em que estive inserido, situações estas que ajudam ao envolvimento do
professor no contexto social.
3.4. O NÚCLEO DE ESTÁGIO E A ATUAÇÃO DO PROFESSOR
COOPERANTE
Quanto ao núcleo de estágio, infelizmente não pude contar com colegas da
FADEUP na escola em que realizei o mesmo. Esta foi uma situação que, ao
longo do ano, me causou uma certa tristeza porque não tinha ninguém com quem
pudesse conversar, conviver, dinamizar atividades e trabalhos, e trocar
informações sobre os conteúdos do estágio profissional.
No entanto, existiu um núcleo de estágio proveniente da Universidade
Lusófona de Lisboa. O facto de não sermos da mesma faculdade não causou
grande inconveniente, na medida em que houve uma mútua e constante troca
de informações e experiências que se tornaram uma mais-valia para o nosso
processo de formação.
No decorrer do ano letivo foram realizadas algumas atividades que
contaram com a organização do Departamento de Educação Física e Desporto.
Contudo, e apesar de existirem dois núcleos de estágio dentro do nosso grupo
curricular foram feitas propostas pelo coordenador de departamento para que as
mesmas fossem dinamizadas pelos três estagiários. É certo que os
regulamentos que orientam os dois processos de estágio variam bastante, no
entanto nunca foi impedimento que os dois núcleos trabalhassem e se
envolvessem para cumprir os objetivos de determinadas atividades.
Por vontade/apoio do coordenador de departamento e também da
professora cooperante do núcleo de estágio da Lusófona houve duas atividades
que tiveram grande envolvimento de todos os estagiários, sendo elas: o Torneio
“School Volei” e a Semana da Educação Física. Estes foram momentos que
27
permitiram uma grande troca de ideias entre os elementos organizadores e que
contribuíram para que todos nós, enquanto professores estagiários, tivéssemos
a experiência de organizar atividades para a comunidade educativa e
vivêssemos de perto todo o processo de organização de eventos desportivos
escolares.
Tal como afirma Nóvoa (2009), a formação de professores deverá fazer
valer o trabalho em equipa e o exercício coletivo da atividade profissional, pois é
com a ajuda e saber de todos que se transforma o conhecimento de um só. Este
foi um fator importante na realização do estágio porque, a convivência entre os
dois núcleos, contribuiu também para a realização, em conjunto, de atividades
no âmbito da nossa disciplina.
Relativamente à atuação do professor cooperante, este é uma pessoa em
quem eu depositei sempre grande confiança. O professor mostrou-se, em todos
os momentos, disponível para ajudar e acompanhou, sempre de perto, todo o
meu percurso relacionado tanto com a atividade do estágio, bem como, da minha
vida pessoal. Os conselhos transmitidos, a partilha de conhecimentos e as
experiências vividas que me foram dadas só se alcançaram com a ajuda do
professor cooperante. Quero salientar, também, a liberdade e as oportunidades
proporcionadas para que a minha atuação como professor fosse melhorando de
dia para dia.
4. ENQUADRAMENTO CONCETUAL
4.1. O QUE É SER PROFESSOR?
Numa perspetiva sociológica, segundo Fontes (s.d.), o conceito de
Profissão constitui um "constructo", dada a dificuldade em detalhar os seus
atributos. Contudo quando falamos em profissão, referimo-nos a uma atividade
especializada dentro da sociedade, geralmente exercida por um profissional. Os
atributos de algumas profissões pioneiras transformaram-se em requisitos para
todas as atividades profissionais, tendo estas que possuir para tal efeito: um
saber especializado, uma orientação de serviço, um código deontológico e uma
associação profissional.
28
Todas as profissões são determinadas por um conjunto largo de
conhecimentos, habilidades e capacidades para agir na sua área de ação, no
entanto, cada uma acaba por necessitar de conhecimentos específicos e
devidamente estruturados para poder agir de forma eficaz. Neste sentido, um
bom profissional, nomeadamente os que estão ligados à área da educação, deve
possuir as seguintes características (Nóvoa, 2008):
Conhecimento – o professor deve conhecer bem aquilo que ensina,
conduzir os alunos à aprendizagem, pensar na aquisição e na
compreensão do conhecimento;
Cultura profissional – ser professor é compreender os sentidos da
instituição escolar, integrar-se numa profissão, aprender com os colegas
mais experientes; é na escola e no diálogo com os outros professores que
se aprende a profissão; o registo das práticas, a reflexão sobre o trabalho
e o exercício da avaliação são elementos centrais para o aperfeiçoamento
e a inovação;
Tato pedagógico – no ensino, as dimensões profissionais cruzam-se
sempre, inevitavelmente, com as dimensões pessoais;
Trabalho em equipa – os novos modos de profissionalidade docente
implicam um reforço das dimensões coletivas e colaborativas, do trabalho
em equipa, da intervenção conjunta nos projetos educativos de escola;
Compromisso social – engloba os princípios, os valores, a inclusão social
e a diversidade cultural. Educar é conseguir que a criança ultrapasse as
fronteiras que, tantas vezes, lhe foram traçadas como destino pelo
nascimento, pela família ou pela sociedade.
Ser professor é um processo que se desenvolve no tempo. Começa antes
de iniciar o processo de formação e prolonga-se ao longo da vida.
Como é sabido, a docência exige do professor um conjunto alargado de
conhecimentos específicos da área, assim como, de um leque de caraterísticas
que se tornam fundamentais no dia-a-dia do profissional docente e que permitem
o desempenho da sua atividade de forma mais correta, objetiva e eficaz.
As significações sobre a docência e sobre o professor são construídas
muito antes de entrar numa sala de aula, pois temos uma representação do que
seja um professor com base nos saberes construídos ao longo das nossas
29
histórias de vida, onde as experiências refletem comportamentos, valores,
posturas profissionais e pessoais, que são os nossos primeiros saberes
construídos sobre a docência.
Esta prática representa um desafio e exige conhecimentos, competências
e preparação específica para o seu exercício. De acordo com Pimenta (2008),
os saberes da docência prendem-se com a experiência, o conhecimento e os
saberes pedagógicos, uma vez que funcionam como colaboradores na
construção da identidade do professor.
Desta forma, ser ou tornar-se professor perpassa caminhos incertos,
ambíguos e desconhecidos, onde cada um vai construindo a sua maneira de ser
e estar na profissão. Para Zabalza (2004), a aprendizagem profissional da
docência está relacionada com as nossas experiências e como as organizamos.
Atendendo à multiculturalidade existente nas escolas, e às mais diversas e
distintas caraterísticas pessoais dos alunos, o professor deve ser um profissional
capaz de perceber essas diferenças e caraterísticas individuais de cada um, de
forma a conseguir adaptar-se, e adaptar a sua forma de ensino às exigências
colocadas em cada momento.
Para além desta capacidade de adaptação, é fundamental para o docente,
ser flexível, atento às situações e ao contexto em que está inserido, e por vezes,
ter a capacidade de ultrapassar a barreira do trabalho escolar, sendo uma figura
importante para o aluno num contexto mais pessoal. Esta vertente de apoio
pessoal ao aluno é importante de forma que este sinta que tem no professor um
auxílio e alguém disponível para apoiar em questões extra curriculares que
demonstrem ser importantes para o seu desenvolvimento.
Num outro contexto torna-se necessário que o professor seja proactivo, que
procure o conhecimento e atualize constantemente o seu saber. É fundamental
acompanhar as mudanças inerentes à profissão docente, para que seja possível
proporcionar o melhor ensino possível aos seus alunos.
A constante evolução da sociedade e a exigência de os professores
conseguirem dar resposta às suas necessidades também implicam uma abertura
à inovação por parte dos profissionais da educação. Os professores têm de
desenvolver uma vertente autodidata, investigar com autonomia, obter
conhecimento teórico sobre a sua ação, refletir. A formação não tem fim, logo a
30
aprendizagem deve ser contínua. Esta é uma forma que permite ao professor
desenvolver-se enquanto ser humano e profissional da educação.
Outra caraterística muito importante para o professor é a capacidade de
saber ouvir. A experiência dos colegas de profissão é muito importante para o
processo de evolução do professor, uma vez que, as dúvidas que vão surgindo
no quotidiano podem ter uma resposta ou pelo menos um auxílio que encaminha
para essa mesma resposta, através de situações vivenciadas por colegas
docentes.
Esta capacidade de saber ouvir, leva a outras duas caraterísticas
fundamentais para ser um bom professor: saber trabalhar em equipa e ter um
bom espírito de grupo. Sendo a escola um local onde existe um grande número
de profissionais é necessário para além de saber ouvir, saber trabalhar em
equipa, de forma a encontrar soluções e mecanismos, que proporcionem uma
melhoria no ensino ministrado, assim como, estratégias para atingir um elevado
nível de qualidade enquanto docente.
Em suma, para ter qualidade um professor deve conter conhecimento em
3 domínios: o saber; o ser; e o fazer. É necessário um saber especializado dos
conteúdos a lecionar, ter uma base teórica que o apoie nas suas ações. Estas
ações traduzem-se na prática, pelo que deve agir corretamente, o saber-fazer.
Paralelamente ao saber e ao fazer emerge o ser do docente. As características
pessoais do professor são muito importantes no seu quotidiano profissional, isto
é, há que saber estar de acordo com o ambiente em que se insere.
31
4.2. O PROFESSOR ESTAGIÁRIO NUNO ABREU
Ser professor não é, de todo, uma tarefa fácil, pois tem de haver uma
constante preocupação com aspetos relacionados com o processo de ensino-
aprendizagem, a relação com a comunidade escolar e todo o desenvolvimento
profissional a que o professor deve estar sujeito.
O professor de hoje em dia difere, em muito, daquele que era o professor
do antigamente. Este último passava uma imagem de medo e receio aos seus
estudantes e todo o erro era punível com castigos, por vezes, dolorosos. Como
afirmam Fullan e Hargreaves (2001), os professores são muito mais do que um
conjunto de conhecimentos e competências. Nos dias de hoje, o professor não
é só um transmissor de conhecimentos, mas também se assume como um
psicólogo, um amigo e, em alguns casos, como uma pessoa da família. Teixeira
(1993, p.443) salienta que “o professor é um ser de relação numa profissão de
relação”.
Durante o meu processo de estágio senti, em alguns momentos, que estava
a exercer funções que iam para além da “simples transmissão de conteúdos e
conhecimentos”. Este foi um ano que vai ficar para sempre na minha memória,
não só pelas vivências que emergiram do processo de estágio, mas também por
ser, quem sabe, o primeiro ano de uma vida profissional que tanto ambiciono,
isto é, ser professor de Educação Física (EF). Durante o decorrer deste ano
houve uma constante supervisão, do meu trabalho realizado no dia-a-dia, por
parte do professor cooperante. Contudo, mesmo com todo este
acompanhamento do professor cooperante (PC) durante as aulas, esteve
presente, em alguns instantes, o sentimento de que eu era o único professor
responsável pela dinâmica das aulas e consequente atuação da turma.
A realização de outras tarefas como foi o caso de escrever sumários,
marcar faltas e justificação de faltas no âmbito do papel desempenhado na
direção de turma tornaram-se importantes para a minha formação e realização
enquanto pessoa e professor. Apesar de serem tarefas sempre desempenhadas
em par pedagógico com o PC a minha satisfação por realizar as mesmas era
notória.
No decorrer de toda esta caminhada foram acontecendo outras situações
que me deixaram particularmente feliz e que fizeram com que me sentisse,
32
apesar de ser um professor estagiário, parte integrante e um membro ativo da
grande comunidade escolar. Uma das situações que recordo deve-se ao facto
de entrar na sala de professores e ser sempre recebido com agrado e respeitado
por todos os docentes e auxiliares da escola. Todos os elementos que referi atrás
tinham conhecimento de que eu estava a realizar o meu estágio profissional e
sempre se mostraram disponíveis para ajudar naquilo que fosse preciso para
que o meu estágio e a minha passagem pela ESRG fosse o mais positiva
possível.
Outros momentos dizem respeito ao facto dos auxiliares de ação educativa
me tratarem por “senhor professor” ou “professor Nuno” sempre que me dirigia
a eles para tratar de algum assunto, e os professores da escola me tratarem por
“colega”. Estas são palavras simples mas que fazem muita diferença no interior
de quem as recebe e, principalmente, para um professor estagiário, que inicia o
seu percurso na carreira docente.
Uma das situações mais marcantes, para mim, enquanto professor foi a
presença nas reuniões de Conselho de Turma e de Departamento. Como é
sabido estes são momentos restritos, e nestas ocasiões senti que fazia
realmente parte do grupo de professores da escola.
Todas estas situações deram-me um prazer especial e uma alegria enorme
por estar a enveredar no caminho de professor.
4.3. A IMPORTÂNCIA DA REFLEXÃO E O PROFESSOR REFLEXIVO
Como afirma Moretto (2007), o professor deve proceder à reflexão para
planear o seu ensino. Pois, só a partir do ato reflexivo sobre a prática continuada
é que o seu trabalho evolui. Quando reflete sobre o ensino o professor procura
identificar o que, de bom e mau, aconteceu na sua atuação para determinar
estratégias que possam dar resposta às lacunas identificadas. À medida que um
profissional vai evoluindo na sua capacidade de refletir, melhora também a
construção do seu planeamento.
33
Fazendo uma ligação para aquilo que sucedeu durante este ano posso
dizer que no início as reflexões que elaborava eram muito descritivas no sentido
de dar importância como os exercícios/tarefas se desenrolavam, no entanto, não
era a melhor forma de refletir porque não me ajudava a perceber o que tinha
errado, o que tinha melhorado e o que tinham contribuído para a melhoria da
turma em determinadas matérias.
O tempo foi passando e com ele fui tendo a consciência que deveria
procurar soluções para que a lecionação de cada aula contribuísse para o
desenvolvimento das minhas competências profissionais. A reflexão assumiu um
elemento preponderante na realização deste estágio profissional porque quando
surgia um erro na minha atuação era “obrigado” a parar, pensar e descobrir uma
solução de forma enfrentar a situação menos boa que tinha acontecido. Quando
enfrentava uma dificuldade era um sinal para repensar as estratégias e modos
de atuação que tinha delineado com o objetivo de me reajustar às situações da
prática. Quando me deparava com uma situação bem conseguida e de sucesso
era sinal que o planeamento e as estratégias pensadas e executadas foram as
indicadas para aquele momento de atuação, contudo foi importante fazer o
registo refletido dessas situações, visto que há sempre possibilidade de fazer
melhor.
A reflexão e o ato de refletir destacaram-se como ferramentas cruciais para
o desenvolvimento do meu processo de formação porque foi através dela que
evoluí como professor encontrando soluções para os meus erros, e perceber de
que forma poderia melhorar a minha forma de atuar.
O estágio supervisionado remete para o desenvolvimento do professor
reflexivo, no professor estagiário, para que este tenha consciência das
facilidades e dificuldades que vai encontrando ao longo do seu caminho. Com
isto, o professor deve procurar soluções para continuar a resolver os problemas
com que se vai deparando.
Segundo Schõn (1992) podemos ainda refletir sobre a “reflexão na ação”
porque é desta forma que o profissional progride no seu desenvolvimento e
constrói a sua forma pessoal de conhecimento. Ainda na linha de pensamento
deste autor existem três tipos de reflexão: a “reflexão na ação”, que ocorre
durante a prática; a “reflexão sobre a ação”, que acontece depois da prática; e a
reflexão sobre a “reflexão na ação”, que consiste em olhar retrospetivamente
34
para a ação e refletir sobre o que o profissional observou, que significado atribui
e o sentido que pode atribuir ao que aconteceu. É através da reflexão que o
profissional cresce e aprende a estar preparado para enfrentar novos desafios.
Neste modelo prático reflexivo, a teoria e a prática encontram-se
interligadas. É através da reflexão sobre a prática que (re) construímos novos
saberes e atenuamos a distância entre a teoria e a prática (Silva, 2009). Ao longo
das suas atuações o professor tem que elaborar os seus próprios juízos sobre o
que deve ou não fazer. São eles (professores) os responsáveis por tomar
decisões tendo em conta os seus conhecimentos.
Segundo Rodrigues (2001, p. 9) “a reflexão não é um processo natural e
requer muito tempo”. Seguindo esta afirmação, a reflexão para ser desenvolvida
tem de ser estimulada e trabalhada de forma autónoma e consciente,
ressalvando uma capacidade mais questionadora. A reflexão surge, desta forma,
da curiosidade sobre a prática docente, procurando razões, explicações e
soluções para a ação que aconteceu. Este pensamento é corroborado por Silva
(2009), que acredita que é através da reflexão que o professor encontra soluções
que o tornem capaz de dar resposta às diferentes situações que vai enfrentando.
Batista (2008) reforça que é importante que os processos de formação
inicial trabalhem a reflexão como forma de dar resposta às ações que os
docentes vão realizando. Desta forma, a formação inicial deve dotar os
estagiários de comportamentos intencionais que conduzem a uma prática
reflexiva. O estagiário deve adotar uma atitude de questionamento, procurar
soluções e estratégias no exercício da sua atividade promovendo a reflexão na
ação, a reflexão sobre a ação e a reflexão sobre a reflexão na ação (Schõn,1983
e 1991).
No processo de desenvolvimento da capacidade de refletir do estagiário é
o professor cooperante quem assume um papel determinante no
acompanhamento, supervisão e orientação do estágio, visto que é ele o
elemento que interage de forma sistemática no dia-a-dia na escola (Silva, 2009).
35
4.4. A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO
Nas aulas de Educação Física a figura do professor torna-se mais
importante do que o que acontece nas outras disciplinas. E porquê? É na nossa
disciplina que se estabelece um elo de ligação mais próximo e mais afetivo entre
o professor-aluno, onde inclui os relacionamentos interpessoais e o convívio em
harmonia nas diversas atividades propostas, quer sejam corporais ou culturais.
Como refere Zuanon (2006), quando estamos na sala de aulas as relações
interpessoais ficam mais restringidas, ou seja, acabam por funcionar de uma
maneira mais formal. O professor e os alunos desenvolvem um modo de se
relacionar, estabelecendo ordem nas suas relações.
Antes do ano letivo se iniciar já me questionava sobre como iria ser a minha
turma, a que ano pertenceria, se teria alunos com atitudes e comportamentos
não apropriados ao contexto escolar, e se eu, enquanto professor estagiário, iria
conseguir controlar todas essas situações que pudessem vir a acontecer.
No primeiro dia de aulas foi feita uma breve apresentação do professor
cooperante à turma acerca da minha pessoa, isto é, “quem eu era e o que estava
ali a fazer”. De seguida o professor passou-me a palavra e foi aí que iniciei o
primeiro diálogo com a turma, onde me apresentei referindo o meu nome, de
onde vinha, a faculdade que estava a representar e quais as minhas expetativas
para o ano que se estava a iniciar.
De acordo com Gadotti (cit. por Silva, 2005), “o educador para pôr em
prática o diálogo, não deve colocar-se na posição de detentor do saber, deve
antes, colocar-se na posição de quem não sabe tudo, reconhecendo que mesmo
um analfabeto é portador do conhecimento mais importante: o da vida.” Naquele
momento o meu pensamento recaía sobre a minha posição enquanto professor
estagiário, isto é, eu estava ali com o objetivo de transmitir os meus
conhecimentos aos alunos, para que estes pudessem disfrutar de novas
aprendizagens e refletirem sobre as suas ações e práticas. Ao mesmo tempo
pretendia aprender e evoluir com a minha nova turma, tanto a nível pessoal como
profissional, para que este processo de estágio se tornasse enriquecedor para o
meu futuro. Para isto acontecer tornou-se necessário um diálogo constante ao
longo do ano que me permitiu conhecer uma realidade, de certa forma, distinta
daquela que eu vinha habituado. Na linha de pensamento de Freire (1996, p.21)
36
o “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua
produção ou a sua construção.”
Após esta pequena apresentação foi notória em algumas expressões dos
alunos que este não ia ser um ano fácil. Alguns alunos, nomeadamente aqueles
que não gostavam tanto da disciplina de EF, manifestavam a sua opinião
referindo que iriam ter exercícios mais complexos, que o professor não iria ser
tão tolerante. Estas opiniões surgiram devido à situação de terem um professor
estagiário a lecionar-lhes aulas. Da minha parte e ouvindo estas primeiras
impressões, logo no primeiro dia, fiquei entusiasmado para começar as aulas “a
sério” e mudar a opinião que lhes invadia os pensamentos, pois tinha a certeza
que novas ideias e formas de estar diferentes, como as que eu iria transmitir,
podiam ajudá-los a crescer como alunos e como pessoas. De acordo com Abreu
& Masetto (1990, p.115), “é o modo de agir do professor na sala de aula, mais
do que as suas caraterísticas de personalidade, que colabora para uma
adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa determinada
conceção do papel do professor que, por sua vez, reflete valores e padrões da
sociedade”.
No tocante ao primeiro contacto que tive com a turma posso dizer que foi
bastante positivo, na medida em que a apresentação correu bem, pois os alunos
prestaram atenção a todas as informações que lhes fui transmitindo. A impressão
com que eu fiquei da turma também foi bastante boa, pois aquilo que tinham
demonstrado era serem alunos calmos e bem comportados, o que refletia um
bom princípio.
Ao longo do primeiro período consegui estabelecer uma relação afável e
respeitadora com os alunos, o que permitiu o cumprimento dos planos de aula
elaborados previamente, adotando estratégias de atuação específicas, de
acordo com as atitudes e comportamentos evidenciados pelos alunos. Estas
estratégias passaram pela explicação, mais do que uma vez, do mesmo
exercício e exemplificando as vezes que fossem necessárias para que os alunos
entendessem o objetivo dos exercícios.
Algumas vezes senti dificuldade em mostrar aos alunos que, embora não
gostassem de determinada modalidade ou exercício, era importante que se
esforçassem e aplicassem na execução do mesmo para serem cada vez
melhores enquanto alunos e pessoas, e não só para terem boa nota. Contudo,
37
eu tinha a perfeita noção de que essa responsabilidade também passava por
mim para que os alunos se motivassem e passassem a gostar das aulas
realizadas. Seguindo o pensamento de Freire (1996, p.96), “o bom professor é o
que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até à intimidade do movimento do
seu pensamento. Sua aula é assim: um desafio e não uma cantiga de dormir.”
Concordando com esta afirmação acrescento que o professor deve ser capaz de
motivar os alunos, de os “trazer para cima” num dia menos bom e fazer com que
as capacidades de cada um sejam valorizadas.
À medida que as aulas foram decorrendo, e segundo as informações que
eu ia obtendo acerca das prestações e motivações dos alunos, tornou-se mais
fácil ir ao encontro das necessidades da turma e perceber quais as estratégias
que deveriam ser utilizadas para retirar o melhor aproveitamento de cada aluno.
Segundo Morales (2001, p.49), “a relação professor-aluno é complexa e
abarca vários aspetos; não se traduzindo numa fria relação didática nem numa
relação humana calorosa.” A minha opinião corrobora inteiramente a afirmação
do autor e onde descrevo a seguinte passagem: uma situação que acabou por
confundir alguns pensamentos em certos alunos da turma foi a diferença de
idades que havia entre o professor estagiário e os alunos. Nunca houve
situações negativas nem comportamentos que colocassem em causa o meu
desempenho enquanto professor desta turma, contudo era visível que dois ou
três alunos com quem eu me relacionava melhor fora das aulas e até mesmo
fora da escola, por vezes proferiam certos comentários e tomavam até atitudes
que não eram tão bem compreendidos pela restante turma. Após verificar esta
situação, na última aula do primeiro período, senti necessidade de chamar a
atenção à turma em geral e vincar a minha posição enquanto professor.
Tendo em conta as minhas caraterísticas pessoais, a forma como penso e
como me relaciono com quem me rodeia, esta não foi uma situação fácil de gerir,
no entanto tive consciência de que seria necessário intervir no sentido de
continuar a ser mantido o respeito entre as duas partes. Posto isto, esta foi uma
situação que aconteceu isoladamente e não teve repercussões em atividades
futuras. Outro momento que se verificou já nas últimas aulas do ano letivo foi um
episódio, por parte de um aluno de quem eu jamais esperaria essa atitude. Na
aula de avaliação sumativa de andebol este aluno colocou em causa a minha
prestação enquanto professor referindo mesmo: “o professor não sabe controlar
38
a turma”; “isto não são exercícios que se façam numa avaliação”; “o professor
não presta a devida atenção aos exercícios”. Depois de ter proferido estes
comentários eu, enquanto professor, não tive outra solução se não pedir ao aluno
que saísse, marcando-lhe falta. Esta atitude causou alguma perturbação até ao
final da aula, contudo tentei abstrair-me do episódio sucedido e continuar a aula
mantendo os restantes alunos empenhados na realização dos exercícios.
Após o término da aula fui procurar o aluno e tentar perceber qual a razão
que o tinha levado a manifestar aquele comportamento e atitude. Depois de ter
conversado com o aluno em questão e de ele me ter explicado alguns
acontecimentos, menos positivos, que estavam a acontecer na sua vida este
pediu-me desculpas pelo sucedido e assumiu o erro que tinha cometido perante
toda a turma. Mesmo com este episódio menos positivo a turma manteve uma
atitude correta, o que me permitiu continuar a lecionar as aulas e desenvolver as
relações interpessoais de forma tranquila.
Nas últimas semanas havia-me questionado sobre aquilo que os meus
alunos poderiam pensar sobre as aulas de Educação Física que tinham tido
neste ano, a prestação do professor estagiário, a minha relação com a turma e
todas as atividades de que disfrutámos neste longo percurso. Para saber a
opinião de todos eles criei uma folha onde cada aluno pôde escrever, à sua
vontade e de forma anónima, o que pensava sobre a forma como tinham
decorrido as aulas da nossa disciplina e, em especial, da minha realização do
Estágio Profissional.
“Depois de ter lido, após a aula, todos os comentários que os alunos
escreveram posso dizer que foi um ano bastante positivo e que me deu
um grande gozo e apreço especial por ter vivido o meu ano de estágio
com esta turma. Pelos comentários que li, alguns fizeram referências à
complexidade dos exercícios realizados, à diversidade dos mesmos, a
gestão e organização da aula e à relação professor-aluno. De referir, que
também verifiquei, que alguns alunos fizeram críticas construtivas para o
meu futuro enquanto professor de Educação Física e um ou outro aluno
(a) que não gostou tanto de certas atitudes que eu demonstrei”.
(Reflexão do dia 30 de maio)
Capítulo IV
REALIZAÇÃO DA PRÁTICA PROFISSIONAL
“Como professor não me é possível ajudar o
educando a superar sua ignorância se não supero
permanentemente a minha”.
Paulo Freire (s.d.)
41
1. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO ENSINO E APRENDIZAGEM
1.1. CONCEÇÃO
De acordo com Matos (2013b, p.3) a conceção consiste em “projetar a
atividade de ensino no quadro de uma conceção pedagógica referenciada às
condições gerais e locais da educação, às condições imediatas da relação
educativa, à especificidade da EF no currículo do aluno e às caraterísticas dos
alunos”.
A conceção projeta-se na análise dos planos curriculares, mais
particularmente as competências gerais e transversais; a análise dos programas
de EF articulando as diferentes componentes: finalidades, objetivos, conteúdos
e indicações metodológicas; utilizar os saberes próprios da disciplina e os
saberes transversais em Educação, necessários aos vários níveis de
planeamento; por último deve-se ter em conta os dados da investigação em
educação e ensino e o contexto cultural e social da escola e dos alunos, de forma
a construir decisões que promovam o desenvolvimento e aprendizagem exigidos
(Matos, 2013b).
Antes do ano letivo se iniciar desfrutei de algumas atividades que
contribuíram para aumentar os meus conhecimentos ao nível do Ser Professor.
No primeiro dia que me desloquei à escola foi-me apresentado o Professor
Cooperante (PC), pessoa esta que viria a ser o orientador de toda a atividade
desenvolvida por mim, na escola, ao longo do ano letivo. Depois disto conheci
aqueles que viriam a ser os meus colegas estagiários, provenientes de um
núcleo da Universidade Lusófona de Lisboa e que iriam ser orientados por outra
professora do Departamento de Educação Física e Desporto (DEFD). Ainda
neste dia foi-nos feita, pelo PC, uma visita guiada a todas as instalações
escolares. Daqui pude observar que esta era uma escola, com boas condições
físicas e materiais, condições estas que eram propícias a um aumento do
empenho e desenvolvimento por parte dos alunos para obterem o maior sucesso
escolar.
Ainda no decorrer desta semana tive o primeiro contacto com a
comunidade educativa, nomeadamente os docentes, na primeira reunião geral
42
de professores. Este momento permitiu-me conhecer aqueles que viriam a ser
os meus “colegas” de trabalho durante todo o ano que estava prestes a iniciar.
“Na sexta-feira aconteceu a primeira Reunião Geral de professores, onde
estiveram presentes os órgãos de direção da escola e todos os
professores da mesma. Esta sessão teve como função dar as boas vindas
ao corpo docente da instituição, bem como a apresentação dos objetivos
para o novo ano letivo. Posteriormente realizou-se um lanche que serviu
como um momento de descontração e confraternização, e onde comecei
a sentir-me mais integrado no corpo docente da escola”.
(Reflexão da primeira semana de estágio)
Após a realização desta reunião decorreu outro momento de troca de
informações com o professor cooperante. Foi neste encontro que eu fui
confrontado, pela primeira vez, com o regulamento interno da escola e o Projeto
Curricular de Escola (PCE). Foi através do PCE que me foram transmitidos os
conteúdos a trabalhar por área, as competências e capacidades a serem
adquiridas pelos alunos, os princípios pela qual a escola se rege e as prioridades
da mesma.
No primeiro dia da segunda semana tive a oportunidade de assistir à
primeira reunião de departamento. De salientar que a ESRG tem o seu próprio
Departamento de Educação Física e Desporto. Foi nesta reunião que, de uma
maneira mais formal, conheci todos os professores que integravam este
departamento. Confesso que estava com algum receio pela forma como ia ser
visto pelos professores com mais experiência. No entanto, tudo foi acontecendo
de forma tranquila e fui recebido da melhor forma possível e com bastante
agrado por parte dos demais professores. Ainda nesta reunião foram tratados os
assuntos ligados à preparação do ano letivo, propostas para o plano anual de
atividades (PAA) e elaboração dos critérios de avaliação para os ensinos básico
e secundário.
No meu caso, visto que lecionei aulas a uma turma do 11º ano necessitei
de analisar os programas nacionais de Educação Física para depois ajustá-los
às condições da escola e à realidade da turma que iria encontrar. A análise
destes programas serviu como uma mais-valia para o meu desempenho como
43
professor, visto que me permitiu aumentar os meus conhecimentos relativos às
diferentes matérias de ensino e possibilitou-me tomar melhores decisões no
estabelecimento de objetivos e de estratégias a utilizar.
1.2. PLANEAMENTO
Segundo Bento (2003), o planeamento é uma atividade que antecede a
realização e prática do ensino e tem por base a seguinte sequência: elaboração
do plano, realização do plano, controlo do plano e confirmação ou modificação
do mesmo. Na linha de pensamento deste autor, o planeamento assume-se
como a tomada de decisão pela qual o professor define quais os objetivos a
atingir pelos alunos no processo de ensino. Graça (2001) afirma que a
planificação do ensino envolve um processo complexo que deve ter em conta as
indicações gerais e centrais do sistema educativo, sem esquecer as
caraterísticas locais onde o mesmo decorre.
No início do ano letivo tinha a noção que uma das principais tarefas que
deveria realizar prendia-se com o planeamento de toda a atividade a
desenvolver. Para isso foi importante delinear, previamente, tudo a que me
propunha realizar e de que forma o iria fazer. De acordo com Gandin (2010), o
planeamento pressupõe uma transformação da realidade de acordo com os
objetivos pretendidos, onde devemos ter em conta um conjunto de ações
rigorosas e precisas. Ainda segundo este autor as três principais etapas do
planeamento são: elaboração, execução e avaliação.
Durante o ano letivo o planeamento assentou em três níveis de realização,
sendo eles: o planeamento anual, unidade didática e plano de aula. Este
planeamento é elaborado de acordo com as normas dos Programas Nacionais
de Educação Física e que posteriormente serão adaptados às condições da
escola, as decisões e informações do departamento de Educação Física e o nível
psico-motor da turma. Deste modo, o planeamento assumiu-se como uma
ferramenta crucial que me facilitou a passagem à prática do processo de ensino-
aprendizagem.
O planeamento anual assume-se como um projeto estruturado a longo
prazo, incluiu todas as modalidades e atividades a desenvolver ao longo do ano
44
letivo. A unidade didática diz respeito ao planeamento de uma modalidade
específica, que é constituída mediante um número de aulas, conforme a
avaliação diagnóstica realizada pelo professor onde vão ser descritos todos os
conteúdos a serem abordados nas aulas, distribuídos pelas seguintes funções
didáticas: introdução, exercitação, consolidação e avaliação. Depois disto têm
lugar a elaboração dos planos de aula, que são realizados com maior frequência,
e onde são expostos todos os exercícios e conteúdos que são esperados que os
alunos realizem em cada aula da unidade didática.
45
1.2.1. PLANEAMENTO ANUAL
No seguimento das tarefas a executar, que dizem respeito à planificação,
surgiu o planeamento anual. Este é o primeiro nível de um processo de
planeamento e preparação de todo o ensino. Segundo Bento (2003, p.57), este
nível é “um jogo conjunto das indicações programáticas (pré planeamento
central) e das condições e ações (locais)”. Para ser elaborado, o professor tem
de recorrer a diversas ferramentas como são os casos do Programa Nacional de
Educação Física (PNEF), do Projeto Educativo de Escola (PEE), do Projeto
Curricular de Turma (PCT) e do Regulamento Interno da própria escola.
O planeamento anual, conforme mostra o anexo I, foi uma das tarefas que
me foi pedido para executar, pelo professor cooperante, no início do ano letivo.
Como refere Mesquita (1997), consiste em delinear previamente tudo aquilo que
vai ser realizado, como e para quem deve ser feito.
Apesar de ser um plano exato e rigoroso, este deverá ser exequível e
passível de sofrer alterações, servindo para orientar para o fundamental, tendo
por base as indicações programáticas e análises feitas das condições da escola
e da turma (Bento, 2003). Ainda na perspetiva do autor, o sucesso do
planeamento depende da forma como este decorre, do modo como o professor
o controla, a elaboração e a realização do mesmo.
Para a construção deste planeamento foi necessário analisar o contexto
em que estava inserido, nomeadamente o mapa de rotação das instalações
desportivas e o material que a escola tem ao dispor dos professores e alunos.
Em primeiro lugar, antes de distribuir as unidades curriculares pelos vários
períodos letivos foi necessário saber a carga horária em cada um desses
períodos para assim se conseguir organizar o tempo que deverá ser dedicado a
cada unidade didática.
A organização do planeamento anual não foi, de todo, uma tarefa fácil
devido ao mapa de rotação das instalações desportivas. Este roulement está
definido para que, a cada três semanas, o professor mude de instalação, isto é,
a minha turma que tinha aulas à quarta-feira e sexta-feira, durante três semanas,
por exemplo, ficava às quartas-feiras no Pavilhão 1 (PV1) e às sextas-feiras no
Exterior 2 (E2). Esta foi uma situação que se afigurou como uma complexidade
46
porque, desta forma, a turma teria de mudar constantemente de matéria de
ensino.
No seguimento da elaboração do planeamento anual, algumas
modalidades ficaram condicionadas, no que concerne ao número de aulas a
serem lecionadas, devido ao número de vezes com que a turma se encontrou
em determinada instalação desportiva. As modalidades afetadas por essa
condicionante foram o atletismo e a ginástica que, segundo o roulement de
instalações, cada turma deve usufruir apenas de 12 aulas (12 segmentos letivos
de 45 minutos), tanto na pista como na sala de ginástica.
Durante a realização do meu plano anual estiveram presentes os diferentes
tipos de avaliações, mais particularmente, a avaliação diagnóstica e sumativa.
Como é possível verificar numa das reflexões efetuadas, na primeira aula prática
do ano letivo foi feita uma avaliação geral onde tentei perceber o nível de
prestação e empenho motor da minha turma.
“… com o intuito de conhecer a realidade da turma e que realizassem
jogos lúdicos para descontrair e rentabilizar o tempo de aula. Os jogos
tiveram como base as modalidades do basquetebol e do futebol. Este
momento serviu, também, para perceber, de certa forma, o nível de
prestação motora em que a turma se encontrava”.
(Reflexão da 3ª semana)
1.2.2. UNIDADE DIDÁTICA
O nível que se segue após a realização do planeamento anual designa-se
por planificação do período ou unidade didática. Segundo Bento (2003), o
conteúdo e a estrutura destas unidades são determinados pelos objetivos de
cada modalidade, pelas indicações acerca da matéria e pelas linhas orientadoras
do programa e do plano anual. O autor refere, ainda, que este “procura garantir,
sobretudo, a sequência lógica-específica e metodológica da matéria, e organizar
as atividades do professor e dos alunos por meio de regulação e orientação da
ação pedagógica…” (Bento, 2003, p.60). Desta forma a unidade didática
assume-se como uma subdivisão dos diferentes períodos em unidades de
47
matéria a lecionar. Cada unidade tem, no seu conjunto, um determinado número
de unidades letivas que, por sua vez, dependem do volume de matéria a
transmitir e da sua dificuldade (Bento, 2003). A planificação por unidade didática
foi elaborada segundo o Modelo de Estrutura do Conhecimento (MEC) (Vickers,
1990). Este é um modelo que se encontra organizado em três fases, sendo elas:
1- Fase de Análise; 2- Fase de decisão; 3- Fase de aplicação.
De acordo com Vickers (1990), o Modelo de Estrutura do Conhecimento é
composto por oito módulos, sendo que cada um possui caraterísticas
específicas, mas que se complementam de uma só forma, cujo desenvolvimento
vai permitir ao professor organizar todo o processo de ensino, tendo como
principal objetivo obter ganhos a nível cognitivo e na aptidão física para cada
modalidade.
No módulo 1 temos que conhecer o desporto que estamos a ensinar.
No módulo 2 devemos conhecer o ambiente no qual iremos ensinar,
através dos recursos materiais, humanos, espaciais e temporais.
Relativamente ao módulo 3 temos que conhecer o público com quem
iremos trabalhar, neste caso a turma, e saber os níveis em que se encontram
para definirmos o nível de ensino a lecionar.
No módulo 4 temos que organizar o conhecimento a ser transmitido aos
alunos numa ação sequenciada de competências técnicas e cognitivas.
No módulo 5, uma vez que estão definidas as técnicas, estratégias e
conceitos devemos estruturar e escolher os objetivos adequados aos alunos e
às situações que serão apresentadas.
No módulo 6 devemos analisar os tipos de avaliação a que os alunos serão
sujeitos, os critérios e as percentagens existentes nas diferentes categorias.
O módulo 7 diz respeito às progressões de ensino e situações de
aprendizagem.
Por fim, o módulo 8 faz referências aos meios que são utilizados para
preparar toda a matéria a abordar, sejam eles o planeamento anual, a unidade
didática ou o plano de aula.
A realização deste documento (MEC) tornou-se importante para a minha
intervenção enquanto professor de EF, pois com ele pude adquirir competências
e estruturar as matérias de ensino a serem abordadas em cada modalidade. Na
minha opinião, os módulos que se afirmam como essenciais para todo o
48
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem são os módulos 3,4 e 7.
Digo isto porque é necessário, antes de se programar o que se vai ensinar,
conhecer a turma a quem vai ser dirigido o processo de ensino e saber em que
níveis se encontra a mesma. A partir daqui pode-se realizar uma sequência
lógica dos conteúdos a serem abordados para que os alunos aprendam e
evoluam ao longo das aulas. As unidades didática presentes em cada módulo 4
tornam-se essenciais para a elaboração do programa de uma disciplina na qual
são apresentadas etapas claras e distintas do ensino e aprendizagem (Bento,
2003).
Este documento (anexo II) é imprescindível para um professor de EF, pois
é com ele que se pode planear e estruturar tudo o que vai ser abordado ao longo
das aulas de cada modalidade. O MEC é construído com base no tempo
disponível para cada modalidade, no roulement de instalações, nos recursos
materiais, nas avaliações iniciais e do planeamento anual.
Em algumas modalidades, devido ao número de tempos letivos disponíveis
para a lecionação de determinada modalidade, não foi possível realizar as
devidas avaliações diagnósticas. Nestes casos recorri às informações que
detinha de anos anteriores sobre a turma para elaborar a análise e extensão dos
conteúdos.
Um destes exemplos foi o atletismo, mais particularmente o lançamento do
peso e o salto em comprimento. Aqui, e após conversa com o professor
cooperante, achei por bem lecionar estas duas matérias ao mesmo tempo nas
aulas, dividindo a turma em dois grupos de ensino. Este foi um dos casos em
que tive a possibilidade de lecionar apenas três aulas de noventa minutos, e para
que os alunos disfrutassem de uma maior variedade de situações de
aprendizagem abordei as duas modalidades em conjunto. Nesta situação
procurei fazer uma abordagem geral da matéria em questão.
Contudo, no final destas três aulas tive a necessidade de realizar uma
avaliação sumativa, em que a distância do salto e do lançamento não foram os
aspetos essenciais na avaliação. Procurei, essencialmente, avaliar a evolução
dos alunos nas diferentes fases da técnica, quer do salto em comprimento bem
como do lançamento do peso.
Inicialmente senti algumas dificuldades na construção das unidades
didáticas porque queria introduzir muitos conteúdos na mesma aula. Depois, à
49
medida que o tempo foi passando e das informações que eu fui recolhendo
acerca da prestação motora da turma fui-me apercebendo da dificuldade que os
alunos apresentavam em algumas modalidades e conteúdos das mesmas.
Houve certas modalidades, como foi o caso do basquetebol e do futebol,
em que a turma apresentou um melhor rendimento e fez com que fosse possível
criar unidades didáticas mais exigentes e que possibilitassem uma maior
aprendizagem por parte dos alunos.
No entanto, no caso do voleibol, em que até existiam seis alunos com um
nível bastante elevado de aprendizagem, um dos exemplos é que não foi
possível abordar sistemas defensivos devido às dificuldades que os restantes
alunos evidenciavam. Estas dificuldades diziam respeito a conteúdos de base
como são o caso do serviço por cima, da receção ao serviço, do passe e da
manchete.
Procurei transmitir todos os conteúdos abordados, nas diferentes
modalidades, de forma eficaz, pois, acredito, que só desta forma é que os alunos
poderão obter ganhos significativos ao nível da aprendizagem.
1.2.3. PLANO DE AULA
Depois da unidade didática surge a realização do plano de aula como o
último nível do planeamento realizado. Como refere Bento (2003, p.63), “na
preparação da aula tem lugar uma precisão dos seus objetivos (já estabelecidos
no plano da unidade); é planificado o seu decurso metodológico e temporal”. O
plano de aula assume-se como um guia indispensável para cada sessão
lecionada que tem como objetivo organizar, de uma forma detalhada, todos os
conteúdos e exercícios a serem abordados nas diferentes matérias de ensino.
No início do ano letivo foi proposto, aos três estagiários de EF, pelos
respetivos professores cooperantes, que, em conjunto, elaborassem um modelo
de plano de aula (anexo III). Este foi estruturado da seguinte forma: parte da aula
(inicial, fundamental, final), tempo de aula, conteúdos, objetivos específicos e
estratégias.
50
De início senti algumas dificuldades na elaboração dos planos de aulas,
nomeadamente na escolha dos exercícios, pois era difícil encontrar uma
evolução coerente na realização dos mesmos e dividi-los pelas três partes da
aula. Outra das dificuldades que senti, mas já na parte prática da aula, dizia
respeito ao facto de gerir o tempo destinado a cada exercício, isto é, organiza-
los de acordo com o decorrer da aula e com a gestão da turma. Esta situação
verificou-se mais no primeiro período e em alguns casos, também devido à
evolução da aprendizagem dos alunos em cada exercício, não foi possível
concretizar o plano de aula no seu todo.
A escolha e seleção dos exercícios foi outro problema que tive de superar,
isto aconteceu porque procurava criar exercícios motivadores, altamente
dinâmicos, desafiantes mas que, ao mesmo tempo, promovessem a
aprendizagem de diversos conteúdos à minha turma. Isto não correu da melhor
forma com os meus alunos porque a informação que eles me iam passando,
proveniente do desempenho e até mesmo do diálogo, é que alguns exercícios
eram complicados e algo complexos, situação esta que eles não estavam
habituados. Depois de um conhecimento mais aprofundado da turma,
relacionado com motivações para a prática desportiva e com a prestação motora,
apercebi-me que a grande maioria dos alunos preferia exercícios mais simples
e que estivessem enquadrados com o nível em que os alunos se situavam.
À medida que o tempo foi passando, e que o número de planos de aula
realizados foi aumentando, as dificuldades foram sendo superadas e a prática
evoluindo. Com os erros cometidos ganhei experiência e aprendi a desenvolver
planos de aula que fossem adequados à realidade encontrada.
1.3. REALIZAÇÃO
A realização carateriza-se por ser o ponto de convergência de todos os
conceitos enunciados anteriormente, nomeadamente a conceção e o
planeamento. Segundo as normas orientadoras do EP (Matos, 2013b, p. 4) o
estudante estagiário deve ser capaz de “conduzir com eficácia a realização da
aula, atuando de acordo com as tarefas didáticas e tendo em conta as diferentes
dimensões da intervenção pedagógica”.
51
A parte da realização assume-se como a principal figura de todo o processo
do Estágio Profissional, onde ocorreram as minhas principais dificuldades ao
nível do ensino e as estratégias que foram utilizadas como forma de suprimir as
mesmas.
1.3.1. O QUE OS PROGRAMAS DIZEM VERSUS AQUILO QUE
ENCONTRAMOS NA REALIDADE…
Na Educação, nomeadamente na EF, um dos grandes problemas que
surge no decorrer do processo ensino-aprendizagem diz respeito aos conteúdos
que os PNEF indicam como sendo alvo de aquisição e o nível das matérias
abordadas pela turma.
Como já foi referido anteriormente, nas primeiras aulas do ano letivo
deparei-me com muitas limitações apresentadas pelos alunos na sequência das
diferentes modalidades. O caso mais flagrante prendia-se com a modalidade do
voleibol, onde havia uma discrepância enorme sobre aquilo que os alunos já
deveriam apresentar como dados adquiridos e na realidade ainda detinham
bastantes dificuldades. Dentro da própria turma havia dois níveis distintos na
abordagem desta modalidade, sendo que 6 alunos apresentavam-se num nível
já avançado, enquanto que os restantes não conseguiam passar do introdutório.
Esta foi uma situação que me fez programar com muito cuidado a UD, pois
não queria prejudicar a evolução dos alunos mais habilidosos, contudo tinha que
promover a aquisição e aprendizagem de conteúdos de base, que ainda não
estavam assimilados aos alunos com mais dificuldades.
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Segundo o PNEF, referente ao ensino secundário, relativo à modalidade
do voleibol para o 11º e 12º anos, este refere que os alunos devem ser capazes
de servir por baixo ou por cima (tipo ténis) colocando a bola no meio-campo
oposto em condições de difícil receção; adotar uma postura ativa para receber o
serviço da equipa adversária, colocando a bola no jogador passador; o passador
deve posicionar-se de forma correta para passar a bola a um companheiro à sua
escolha de modo a facilitar-lhe a finalização; o aluno deve ser capaz de finalizar
em remate, amorti ou passe colocado; em situação defensiva, o aluno avança
no terreno assumindo uma atitude e posição apropriadas à proteção do ataque.
Todas estas eram situações que deveriam ser proporcionadas para
aprendizagem aos alunos da minha turma, contudo, devido ao nível de
desempenho motor que, grande parte da turma, apresentou nas aulas iniciais
não foi possível criar uma UD tão exigente.
As dificuldades que os alunos mais apresentavam diziam respeito à
receção ao serviço; na adoção de uma postura ativa em situação defensiva; na
definição da posição recebedor-não recebedor; e na manutenção dos três toques
por equipa. Estas situações acabavam por condicionar a fluidez no jogo, o que
determinava, muitas vezes, que a bola caísse constantemente ao chão ou
“andasse” de um meio-campo para o outro sem que as equipas conseguissem
construir situações que permitissem a finalização.
Durante a realização foi possível verificar que os alunos, na grande maioria,
foram capazes de consolidar habilidades técnicas que já deveriam estar
adquiridas em anos anteriores. É certo que esta situação não se verificou em
todos os alunos da turma devido às capacidades que estão intrínsecas a cada
um.
Apesar de não ter sido possível cumprir os objetivos que estavam
propostos no programa, penso que o mais importante foi proporcionar situações
que permitissem aos alunos desenvolver as suas capacidades e a aquisição de
habilidades motoras nas quais revelavam bastantes dificuldades. Após uma
reflexão sobre toda a realização da UD posso dizer que o resultado foi positivo,
pois, os alunos, apesar das limitações apresentadas, conseguiram atingir e
cumprir os objetivos propostos e desenvolver novas situações de aprendizagem.
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1.3.2. QUE CONTEÚDOS A ABORDAR?
No início do ano letivo, aquando da realização do planeamento anual,
decidi em conjunto com o professor cooperante que iria abordar um vasto leque
de modalidades. Nesse momento pensei que seria benéfico para os alunos
vivenciarem uma grande variedade de modalidades desportivas, ainda que, com
unidades didáticas curtas.
Depois de analisar o mapa de instalações e o mapa de rotação das
instalações desportivas confirmei esta minha perspetiva, tendo em conta que a
ESRG se articulava com o Complexo Desportivo da Ribeira Grande o que
proporcionava um grande número e variável de instalações para lecionar as
aulas.
Esta foi uma opção que teve o meu incentivo e que tinha como objetivo
motivar os alunos para diferentes matérias de ensino. O facto de ter lecionado
várias modalidades distintas, cada uma delas com a cultura e caraterísticas que
lhes são próprias, “fui obrigado” a investir no meu conhecimento. Como o meu
“saber” não era o melhor em algumas delas tive necessidade de recorrer à
literatura e a manuais específicos, com o objetivo de proporcionar exercícios
motivadores e que se adequassem ao nível motor da turma. Esta situação
afigurou-se como um verdadeiro desafio para mim e foi um fator que contribuiu
para um aumento da minha cultura desportiva.
Contudo, no meio desta nova experiência, senti que os alunos não
aprenderam o suficiente sobre determinadas modalidades que se determinam
como sendo fundamentais para este ciclo de ensino. Na minha opinião e pelo
que pude constatar, no final de certas unidades didáticas, alguns alunos
acabaram por não aprender aquilo que era desejado. Quando me refiro a alguns
alunos falo especialmente naqueles que apresentavam, desde logo, algumas
lacunas a nível motor e cognitivo. Com isto, o facto de querer “oferecer” um
aumento de vivências desportivas traduziu-se, algumas vezes, em insucesso na
aquisição e aprendizagem de diversos conteúdos. Segundo o pensamento de
Jewett e Bain (1985), com este tipo de realização prática e com esta forma de
pensar pode-se estar a favorecer os mais hábeis com prejuízos para os menos
habilidosos. Na minha opinião, e na linha de pensamento do autor, deve-se
privilegiar um ensino justo e igual para todos, adequando os conteúdos ao nível
54
dos diferentes alunos, sabendo desde logo que cada um tem a sua forma e
velocidade de aprendizagem mas que o tempo destinado à aquisição dos
conteúdos é o mais correto e propício para a mesma.
Como já referido noutro segmento deste relatório cada turma dispunha de
três semanas consecutivas (1 ou 2 tempos letivos por semana dependendo do
ano de ensino e do dia da aula) na mesma instalação e o que acontecia é que,
muitas das vezes, ao fim deste período de tempo os professores tinham que
mudar a instalação desportiva o que se consumava numa nova modalidade para
abordar.
A ideia e o pensamento com que fico, no final deste ano letivo, é que se
tivesse outro tipo de roulement, ou até mesmo se voltasse a viver esta situação
com este tipo de rotações, provavelmente optaria por aprofundar determinadas
modalidades, o que permitiria consolidar um maior número de habilidades
motoras por modalidade.
Em suma, concluo que a forma de planeamento que elaborei para as
diversas modalidades, tendo em conta a turma a quem lecionava, poderia ter
tido mais ganhos de aprendizagem se tivesse realizado um maior número de
aulas em determinadas matérias. Desta forma era possível aumentar a unidade
didática e o número de vezes com que os alunos exercitavam os vários
conteúdos programáticos.
1.3.3. GESTÃO DO TEMPO DE AULA
Com o objetivo de se retirar o maior aproveitamento das tarefas realizadas
na aula tem de se ter em atenção o tempo dedicado a cada uma delas. Neste
sentido, Rink (1993) refere que os professores eficazes criam um ambiente
propício para a aprendizagem e que a compreensão desse ambiente exige a
coordenação de três sistemas que operam na ecologia da aula: o sistema de
instrução, o sistema de gestão e o sistema de socialização dos alunos. A mesma
autora afirma que a gestão de aspetos organizacionais é fulcral na criação de
ambientes positivos de aprendizagem, e envolve a gestão das regras, das
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rotinas, das expetativas, das consequências, bem como a realização e
avaliação.
No início do ano letivo, como já foi referido anteriormente, colocava uma
quantidade elevada de exercícios nas aulas o que implicava um maior tempo
despendido na organização dos mesmos. Este número elevado implicava que
tivesse que transmitir sempre novas informações, isto é, explicar o objetivo do
exercício, o conteúdo do mesmo e a respetiva demonstração, e tudo isto
contribuía para um aumento do tempo de gestão e organização da aula.
Estes eram fatores que contribuíam para a redução de tarefas essenciais,
como era o caso da transmissão de feedbacks nos diferentes exercícios, o que
acabava por afetar a aprendizagem dos alunos. Cada vez que mudava de
exercício tinha que delinear e “montar” o mesmo, reorganizar os alunos e
explicar-lhes como é que o exercício deveria ser feito.
Uma das dificuldades que, no início, senti mas que, ao longo do tempo fui
conseguindo superar, prendeu-se com a transmissão de informação no início de
cada exercício. Por vezes tentava ser rápido e o mais sucinto possível na
explicação do exercício mas depois os alunos acabavam por não entender a
exercitação dos mesmos e o que se pretendia com o exercício pedido. Ao tentar
ser breve na explicação dos exercícios e pretender que os alunos tivessem o
máximo de tempo possível na realização dos mesmos fazia com que as dúvidas
surgissem e o tempo de prática diminuísse.
De acordo com Siedentop e Tannehill (2000), algumas das tarefas que
surgem para melhorar a gestão do tempo de aula dizem respeito ao: começar a
aula no horário estabelecido; reduzir os tempos de transição; utilizar métodos
para reunir os alunos e que permitiam rentabilizar o tempo; ser claro e conciso
nas regras; e manter o controlo e disciplina na turma para aumentar o tempo de
prática.
Com o objetivo de superar estas dificuldades fui ao longo do tempo
encontrando estratégias que me possibilitassem controlar da melhor forma a
gestão e tempo da aula. Em todas as aulas tentava sempre montar
antecipadamente os exercícios e manter a turma o mais organizada e
concentrada possível nas tarefas para aumentar o tempo de empenhamento
motor.
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Em todas as aulas, procurei proporcionar, a todos os alunos, o máximo de
oportunidades práticas de realização para que os ganhos de aprendizagem
fossem maiores e significativos. Para além disto tentei criar rotinas simples de
início e fim de aula e a instituição de regras básicas para que os alunos
mantivessem a atenção devida, quer nos momentos de instrução quer na
realização dos exercícios.
1.3.4. O ENSINO DO FUTEBOL COMO UMA MAIS-VALIA
Este é um dos pontos de suma importância para ser incluído no presente
relatório, pois, reflete a minha experiência, quer como praticante, quer como
treinador, facilitando, desta forma, a lecionação da modalidade. Contudo, os
conhecimentos que possuo estão diretamente ligados ao mundo do treino e,
como tal, foi sentida uma ou outra dificuldade na implementação de alguns
exercícios mais específicos.
Assim, nas primeiras aulas foram elaborados exercícios de maior
complexidade, com o objetivo de criar um conjunto de oportunidades aos alunos
para desenvolverem capacidades e conhecimentos, num nível acima daqueles
que estavam previstos. No entanto, à medida que as aulas foram decorrendo, as
dificuldades dos alunos foram surgindo. Neste sentido, foi necessário alterar o
planeamento e, em alguns casos, transformar a forma como os exercícios
estavam, inicialmente, delineados.
Neste contexto, da existência de bons professores, depende o futuro dos
nossos alunos e das nossas escolas, pois, de acordo com Nóvoa (2005), não há
nada que substitua um bom docente. O que decide o futuro de muitas crianças
e jovens não são as Leis, nem os programas, são, sim, os bons professores.
Segundo Shulman (1986), o conhecimento da matéria diz respeito à
quantidade e organização do conhecimento que está presente na mente do
professor, pois, nas situações narradas anteriormente tornaram-se importantes
os conhecimentos adquiridos na formação de treinador desta modalidade,
facilitando, desta forma, as alterações que foram realizadas no contexto
específico da aula.
57
Por vezes foi necessário uma explicação ou mudança de posição para
determinado aluno, e com os conhecimentos que tinha presente acabava por
tornar o exercício mais dinâmico e de forma mais fluída.
No que concerne à explicação e demonstração dos exercícios estes foram
conceitos revelados com facilidade devido ao conhecimento adquirido na
formação como praticante e treinador. Logo, com uma boa demonstração os
alunos compreenderam mais facilmente aquilo que lhes era pedido.
1.4. AVALIAÇÃO
Segundo Carrasco (1989), a avaliação resulta de um juízo de valor obtido
através de uma medição. Associado a este está uma comparação, ou seja, deve
ser equiparado a uma média. De acordo com Mesquita (2012), o processo de
avaliação diz respeito ao recolher de informação e proceder a um juízo de valor,
que em muitos casos, tem o sentido de conduzir a uma tomada de decisão.
Na realidade este é um conceito que envolve uma grande subjetividade e
que tem por base critérios explícitos e implícitos. Este é um conceito que envolve
mais que uma medição acabando por se atribuir um valor de acordo com critérios
que envolvem problemas técnicos e éticos.
Ao longo do ano de estágio a avaliação tomou sempre um lugar de
destaque em todo o processo de ensino e foi alvo de uma constante reflexão.
Sem dúvida que este é um conceito muito importante mas que envolve, também,
muita responsabilidade e competência por parte do professor.
Na realização do meu estágio senti essa dificuldade, com maior
persistência, nas avaliações realizadas ao longo de todo o primeiro período.
Durante o decorrer do ano letivo foram dois os grandes momentos utilizados para
avaliar o processo de ensino-aprendizagem, designadamente a avaliação
diagnóstica e avaliação sumativa. Não menos importante, mas com uma
realização mais ocasional esteve a avaliação formativa.
A avaliação diagnóstica foi realizada no início de cada unidade de ensino
com o objetivo de perceber o nível de desempenho motor dos alunos em
determinada modalidade. Só com a realização desta avaliação é que foi possível
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dar continuidade à construção da etapa que se seguia, sendo o planeamento por
unidade didática, promovendo aulas que fossem ao encontro das capacidades
dos alunos e das suas dificuldades. Para a realização deste momento de
avaliação utilizei fichas de registo, de fácil leitura, para que no momento da sua
aplicação não fosse preciso perder muito tempo a encontrar conteúdos.
Aquando da realização da primeira avaliação diagnóstica, mais
precisamente na modalidade do voleibol, senti imensas dificuldades. Isto
aconteceu porque não tive presente a distinção de critérios de êxito e níveis, logo
tiveram de ser feitas novas versões para que este momento de avaliação fizesse
sentido.
“…como era a primeira aula da unidade didática, composta por um total
de sete aulas, foi feita uma avaliação diagnóstica. A tarefa de avaliação é,
em alguns aspetos, subjetiva e esta foi uma tarefa que me custou bastante
a realizar porque não consegui definir linhas orientadoras para executar a
mesma”.
(Reflexão da 4ª semana)
Outra das dificuldades que foi sentida por mim nesta avaliação prendeu-se
com a capacidade de observação e saber o que havia de observar. Por não ter
definido os critérios de êxito nos diferentes conteúdos esta tarefa afigurou-se
como bastante complexa.
O tempo foi passando e à medida que que ia realizando novas avaliações
iniciais, nas diferentes modalidades, a tarefa necessitou de ser ajustada e as
dificuldades encontradas por mim, nas primeiras aulas, foram sendo superadas.
No que diz respeito à avaliação sumativa este afirmou-se como um ponto
fulcral em todo o processo do EP. Como já foi referido este é um processo que
envolve uma grande responsabilidade e eu não fugi à regra, pois tive de atribuir
uma classificação final a cada aluno. Não só nestes momentos, mas com maior
ênfase no presente, tentei sempre ponderar, da melhor forma, o desempenho,
competência de cada discente. Os momentos de avaliação sumativa foram
executados sob a forma de jogos reduzido e exercícios critério, nas modalidades
coletivas, e na ginástica foi pedido aos alunos que eles criassem uma sequência
59
com os diferentes elementos gímnicos que lhes foram apresentados e
lecionados.
Contudo, a avaliação dos alunos não se limita apenas à avaliação prática
ou teórica de cada modalidade. Esta deve ser contínua incorporando outros
elementos de avaliação que dizem respeito à pontualidade, assiduidade,
respeito, autonomia, cooperação, responsabilidade. Foi possível, ao longo do
ano letivo, registar as presenças, faltas e dispensas dos alunos, bem como
atitudes ou comportamentos menos corretos.
Fazendo agora uma referência às classificações obtidas pela turma ao
longo do ano letivo posso dizer que o segundo e terceiro períodos foram os
melhores, com médias na ordem nos 14,7 valores. Na minha opinião este é um
valor bastante satisfatório tendo em conta algumas das informações que eu
detinha da turma em anos anteriores. Outra situação que contribuiu em grande
parte para a subida das notas, de um ano para o outro, foi o aumento de número
de aulas realizado e o empenho e participação evidenciado por alguns alunos, o
que se traduziu numa melhor nota para os mesmos. É de referir e salientar que
em nenhum período se registaram notas inferiores a 10 valores.
Concluo que todo o processo de avaliação foi um pouco demorado e difícil
de ser aperfeiçoado, mas chego ao fim desta etapa com a convicção que com
todos os erros cometidos, as dificuldades superadas e os conselhos transmitidos
pelo PC contribuíram para um aumento da minha capacidade avaliativa.
Capítulo V
PARTICIPAÇÃO NA ESCOLA E RELAÇÃO COM A
COMUNIDADE
“Não basta conquistar a sabedoria,
É preciso usá-la”.
Cícero (s.d.)
63
Esta é uma área relativa ao Estágio Profissional e que, de acordo com as
normas orientadoras do mesmo, engloba todas as atividades não letivas
realizadas pelo estudante estagiário com o objetivo de o integrar na comunidade
escolar e que, desta forma, contribuam para aumentar o conhecimento do meio
regional e local para proporcionar uma melhor ligação entre o professor
estagiário, a escola e o meio que os rodeia.
A minha participação e relação no meio escolar começou quando soube
que iria lecionar na Escola Secundária da Ribeira Grande. O facto de ter optado
por viver esta experiência (Estágio Profissional) na Ilha de São Miguel já se
tornava um grande desafio para mim, contudo, muito pouco ou nenhum era o
conhecimento que detinha sobre este meio. No entanto, o desconhecimento do
local onde eu iria realizar a minha prática pedagógica fez-me procurar algumas
respostas para dúvidas que estavam presentes na minha cabeça.
Sabendo da importância que é ter um bom conhecimento sobre o meio e a
comunidade educativa realizei uma análise, acerca do mesmo, que me viria a
ajudar no processo ensino-aprendizagem. Esta análise permitiu-me conhecer o
meio envolvente onde grande parte dos alunos desta escola se inserem, e tentar,
de alguma forma, compreender atitudes e motivações que viriam a estar
presentes nestes jovens ao longo das minhas aulas. Posso referir que a minha
integração na comunidade escolar foi relativamente fácil, isto é, sempre tive o
apoio de todos os membros que estavam presentes neste meio e que de tudo
fizeram para que a minha passagem por esta escola se tornasse bastante
positiva.
Durante todo o percurso realizado na Escola Secundária da Ribeira Grande
é de salientar o grande número de atividades que foram desenvolvidas, tanto
pela escola como pelo Departamento de Educação Física e Desporto, e que eu
tive possibilidade de estar envolvido, quer na dinamização como na participação
das mesmas e que contribuíram, em grande parte, para a minha integração e um
aumento do meu conhecimento no seio da comunidade escolar. As atividades
em que tive a possibilidade de participar tornaram-se importantes para mim,
enquanto professor e como pessoa, porque me permitiram conhecer a realidade
e o meio em que estava inserido, desenvolver as relações interpessoais com
todos os intervenientes, possibilitando, desta forma, aumentar o meu
64
conhecimento no que concerne aos eventos que constavam do Plano Anual de
Atividades.
De seguida passo a identificar todas as atividades em que estive presente
e o contributo que as mesmas tiveram na minha formação enquanto futuro
professor e ser humano.
1. VOLTA AO ANO EUROPEU DOS CIDADÃOS
Esta foi a primeira atividade em que participei nesta nova aventura escolar
e que contou com a presença da turma que eu acompanhei, para uma
observação mais direta das aulas do professor cooperante, durante o primeiro
período. Esta iniciativa contribuiu, visto ter sido dinamizada no início do ano
letivo, para estar mais perto de todos os alunos desta turma e poder conhecê-
los um pouco melhor.
Na parte mais prática da atividade foi possível conhecer novos países que
tinham sido, recentemente, aceites na grande família da União Europeia e
relembrar factos históricos de alguns países que deram origem à criação deste
grande organismo europeu.
2. “SER DIFERENTE EM IGUALDADE”
Durante o primeiro período decorreram na nossa escola ações de
sensibilização no âmbito do tema acima identificado. Os temas que foram
tratados prendem-se com: a igualdade de oportunidades entre homens e
mulheres; orientação sexual e preconceito; a cultura do “perfeito” e deficiência;
a idade é um obstáculo?; e a pobreza e a discriminação social.
Com a minha turma tive possibilidade de assistir a duas ações de
sensibilização acerca das temáticas “igualdade de oportunidades entre homens
e mulheres e orientação sexual e preconceito”. Na minha opinião estes foram
temas bastante interessantes e que cativaram tanto os alunos como os
professores porque estando nós todos ligados à comunidade escolar torna-se
fundamental abordar temas que foquem algumas das áreas que, ainda hoje, são
vistas como “problemas” na nossa sociedade.
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Com isto, é necessário fazer passar algumas noções de como ultrapassar
estas dificuldades e é de salientar a importância que estas palestras têm para os
mais jovens. Digo isto porque é nestas idades que muitos deles principiam novas
formas de estar na sociedade e também começam a descobrir a sua identidade
e a formar/moldar a sua personalidade.
3. MEGA PEQUENO-ALMOÇO
Esta foi mais uma iniciativa organizada pela ESRG, mais concretamente
pela equipa de promoção da saúde em meio escolar. Este foi um projeto
realizado pelo segundo ano consecutivo e que conta com o apoio do
Departamento de Educação Física e Desporto, tendo como principal objetivo
proporcionar um momento de boa alimentação a todos os alunos da escola.
Como é do conhecimento de todos, muitas famílias sofrem de carências a
nível económico, que depois se repercutem nos bens alimentares, e quem acaba
por sofrer mais com esta situação são as crianças e jovens, provenientes destes
agregados familiares. Desta forma, tratou-se de uma manhã diferente marcada
por uma ajuda que a escola, juntamente com outras instituições se
disponibilizaram a dar aos alunos. Durante toda a manhã os professores
puderam acompanhar os seus discentes nesta iniciativa para que estes
pudessem usufruir de uma refeição completa onde estiveram presentes bens
essenciais, tais como: leite, iogurte, cereais, bolachas e fruta.
“Durante os anos em que eu frequentei, como estudante, escolas básicas
e secundárias nunca assisti a eventos deste género e, como tal, esta foi
uma situação que me deixou muito agradado e, de certa forma, comovido.
Isto porque, como já foi referido, hoje em dia muitas famílias não têm
possibilidade de dar as devidas refeições aos seus filhos”.
(Reflexão do dia 22 de outubro)
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4. PRIMEIROS-SOCORROS
Outra das iniciativas promovidas pela ESRG foi a formação dada pelos
Bombeiros Voluntários, às turmas do 11º e 12º anos, sobre Suporte Básico de
Vida e Primeiros Socorros. Esta foi uma ação de importância extrema e que
permitiu aos alunos adquirirem conhecimentos relativos à área da Saúde para
que estes tenham algumas noções básicas e saber como intervir em situações
a que todos nós podemos estar sujeitos.
Para os professores, neste caso para mim, foi também importante porque,
de alguma forma, ganhei novos conhecimentos numa área em que eu não estou
muito à vontade mas que na profissão de professor de Educação Física se torna
fulcral para alguma lesão ou problema que possa acontecer durante as aulas.
Esta tornou-se numa ajuda fundamental e que foi possível, infelizmente, aplicar
alguns dos conhecimentos adquiridos numa situação que ocorreu, duas
semanas depois, com um aluno da minha turma quando este manifestou
convulsões durante uma aula prática da minha disciplina. Estas ações de
formação são, na minha opinião, muito importantes e que toda a gente deveria
possuir alguns conhecimentos, no mínimo básicos, para saber intervir num
primeiro momento.
5.“VI TORNEIO CONVÍVIO DA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA”
Realizou-se nos dias 12 e 19 de outubro de 2013, o “VI Torneio Convívio
da Administração Pública”, organizado pelo Serviço de Desporto de São
Miguel/Direção Regional do Desporto. O torneio contou com a realização de
duas atividades, sendo elas: futebol de 5, no Complexo Desportivo do Lajedo e
voleibol, no Complexo Desportivo das Laranjeiras.
Estiveram presentes cerca de 150 participantes, distribuídos por 14
equipas, em representação de 13 serviços. Pôde-se verificar que os funcionários
da Administração Pública estavam em grande forma e a vertente competitiva não
foi descurada, dando mais um sinal de grande vitalidade. A Escola Secundária
da Ribeira Grande esteve presente com uma equipa constituída por vários
docentes do Departamento de Educação Física e Desporto.
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A pontuação final do torneio era resultante da soma das classificações
obtidas nas duas modalidades. Assim, e face aos resultados alcançados a ESRG
conquistou o 1º lugar no “VI Torneio Convívio da Administração Pública”.
A minha participação neste torneio, visto ter sido realizado no início do ano
letivo, permitiu-me uma aproximação maior, em termos pessoais e desportivos,
aos restantes docentes da escola, o que contribuiu para um maior
desenvolvimento ao longo do meu ano de estágio.
6. TORNEIO “SCHOOL VOLEI”
Nos dias 16 e 17 de dezembro de 2013 foi realizado, pelo Departamento
de Educação Física e Desporto, o torneio designado por “School Volei”. Este foi
uma atividade dinamizada em grande parte das escolas da Ilha de São Miguel,
em que, primeiramente, foi organizado a fase intra escolas passando depois as
duas melhores equipas de cada sexo à fase regional. A dinamização e
programação deste torneio foi da parte dos três estagiários do DEFD, contando
com a ajuda, no seu desenvolvimento, de todos os docentes do nosso
departamento.
Esta atividade teve como principais objetivos: proporcionar oportunidades
para que todas as crianças e jovens possam viver experiências agradáveis,
aperfeiçoar habilidades, adquirir hábitos de autodisciplina, desenvolvendo em si
conceitos como a cooperação e competição com lealdade; "Aprender a viver com
os outros" fomentando as relações pessoais entre si e com as outras escolas;
fomentar a prática desportiva organizada e orientada aos jovens, dentro do
espaço escolar; observar e orientar os jovens praticantes, com maior interesse
e apetência para a modalidade, a integrar o desporto federado; e aumentar o
número de atletas federados na modalidade.
O torneio dinamizado na escola contou com a presença de 9 equipas
masculinas e 8 equipas do sexo feminino, agrupadas em três grupos de 3
equipas e dois grupos de 4 equipas, respetivamente.
Esta foi mais uma experiência bastante positiva, porque contribuiu para o
meu desenvolvimento enquanto professor, no que respeita à promoção e
dinamização de eventos desportivos para a comunidade educativa, e promoveu
um aumento de conhecimentos relativos à modalidade do voleibol.
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7. SEMANA DA EDUCAÇÃO FÍSICA
Na semana de 24 a 28 de Fevereiro de 2014 decorreu, na Escola
Secundária da Ribeira Grande, a XV Semana da Educação Física. Esta é uma
semana que já vem sendo realizada há quinze anos, como o próprio nome indica,
e que conta com a realização de três tipos de atividades.
A primeira e principal atividade desta semana prende-se com o Torneio
Tribol. Este torneio consiste na prática de três modalidades diferentes, como é o
caso do voleibol, basquetebol e futebol, em formas reduzidas (4x4, 3x3 e 5x5).
O torneio é dividido da seguinte forma: 3º ciclo feminino; 3º ciclo masculino;
secundário feminino e secundário masculino. Assim, as equipas que se
inscreveram para o torneio tiveram que, obrigatoriamente, participar nas três
modalidades e a pontuação final das equipas no torneio é feita de acordo com a
classificação obtida em cada uma das modalidades.
A segunda competição e atividade realizada nesta semana foi o torneio de
badminton, que viu este ano realizar a sua oitava edição. Neste torneio os alunos
também foram divididos consoante o seu sexo e o ciclo de ensino.
Para finalizar esta semana já vem decorrendo há seis anos a maratona de
dança. Nela os alunos que pretenderam participar tiveram de vir fantasiados ou
pintados.
Esta semana tem um sentido especial e a realização da mesma assenta
em dois pilares fundamentais, sendo eles: a promoção e a consciencialização de
que a atividade física é um fator necessário à melhoria da saúde; e a promoção,
o convívio e a competição saudável entre os alunos da ESRG.
A minha participação/acompanhamento ficou marcada em todas as
atividades que decorreram ao longo da semana, tanto na gestão das atividades
de cada modalidade, bem como na arbitragem dos jogos que aconteceram. A
minha envolvência nesta semana estendeu-se ainda na participação no torneio
de badminton, num grupo composto apenas por professores. Gostei imenso de
ter participado neste torneio, porque através dele foi possível aumentar a relação
com a comunidade escolar, no que diz respeito aos docentes que nele
participaram e pude desenvolver a prática desportiva numa modalidade bastante
acarinhada na Ilha de São Miguel.
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8. VISITA DE ESTUDO AO CAMPO DE GOLFE DA BATALHA
No dia 12 de março de 2014 tive a oportunidade de acompanhar a minha
turma numa visita de estudo ao Campo de Golfe da Batalha, concelho de Ponta
Delgada. Esta foi uma iniciativa que surgiu por parte da Azores Golf Islands e da
Associação de Turismo dos Açores que teve como objetivo tornar o golfe numa
modalidade acessível a todos os jovens como forma de promoção da mesma.
A visita foi orientada pelo jogador profissional André Medeiros, e desta pude
disfrutar do conhecimento de todas as instalações e infraestruturas que
envolvem um campo de golfe, bem como de uma atividade prática no âmbito da
modalidade.
Durante a visita guiada foram apresentadas algumas e principais regras do
golf. Tive ainda a oportunidade de usufruir da parte prática que constou da
realização de alguns batimentos e um minitorneio. Nesta componente prática, o
professor André Medeiros transmitiu e demonstrou a forma correta dos diversos
batimentos onde pude aprender a colocar as mãos no taco, a colocação do
tronco, a relação membros inferiores-membros superiores e todo o desenrolar
do gesto técnico.
Esta visita de estudo foi, na minha opinião, muito interessante porque me
permitiu conhecer e disfrutar do mundo do golfe, e também descobrir um pouco
da ilha de São Miguel. Com esta atividade foi notório o bom envolvimento que a
escola tem com a comunidade escolar, o que permitiu uma maior aproximação
entre os participantes e o Meio.
9. “IV TORNEIO DE BEISEBOL”
O Departamento de Educação Física e Desporto realizou, no dia 04 de
junho de 2014, o IV Torneio de Beisebol. Nesta atividade estiveram presentes 6
equipas do ensino secundário e 6 equipas do 3º ciclo, com cerca de 140
participantes, de ambos os sexos. Esta atividade contou, para o seu
desenvolvimento, com a ajuda de todos os professores e estagiários do
departamento.
A minha participação neste torneio ficou marcada pela arbitragem de jogos
no ensino básico e preenchimento das fichas de jogo do mesmo ciclo. Através
do meu envolvimento nesta atividade pude aumentar os conhecimentos relativos
70
a uma modalidade que pouco conheço, desenvolver tarefas de organização de
atividades desportivas e, mais uma vez, as relações interpessoais, tanto com
alunos como com professores, ficaram bem vincadas.
10. DIREÇÃO DE TURMA
Segundo as normas de funcionamento do Estágio Profissional (Matos,
2013b), o professor estagiário deve escolher uma entre duas funções, sendo
elas: a direção de turma ou o desporto escolar. Consoante a escolha que o
professor fizer, este deve realizar ações de acompanhamento e desenvolver
tarefas no âmbito da sua função.
No meu caso, e devido ao facto do Desporto Escolar, na Região Autónoma
dos Açores, não possuir o mesmo quadro competitivo que existe no Continente,
nem a Escola Secundária da Ribeira Grande participar, por decisão do
Departamento de Educação Física e Desporto, nos Jogos Desportivos
Escolares, do 3º ciclo, acompanhei, mais de perto, a parte da direção de turma.
De acordo com o documento das normas orientadoras de estágio, o
estudante estagiário deve “compreender o papel de diretor de turma na sua
relação com os pares, sob o ponto de vista administrativo e de gestão de
relações humanas”. Neste ponto, o mesmo documento refere que o estudante
deve identificar, apreciar criticamente e intervir nas atividades inerentes à
direção de turma e ao conselho de turma.
Já no ano transato, aquando da realização de trabalhos sobre estes dois
temas, sempre direcionei a minha atenção para a direção de turma. Isto porque
sempre tive grande interesse e alguma curiosidade nos problemas que, dia após
dia, vão surgindo com a vida académica e, por vezes pessoal dos discentes.
Alguns desses problemas estão relacionados com o comportamento dos
alunos(as), a assiduidade e algumas dificuldades que surgem, por vezes, na
relação entre professores e alunos.
Durante este ano letivo foi possível seguir todas as funções do diretor de
turma, uma vez que o professor cooperante era o diretor de turma do 11º D,
turma à qual lecionei as aulas da disciplina. Esta foi, sem dúvida, uma mais-valia,
pois tive a possibilidade de acompanhar, mais de perto, todos os problemas que
71
surgiram com os meus alunos e consequentemente trocar ideias para a
resolução dos mesmos.
As tarefas que foram realizadas mais frequentemente ao longo de todas as
semanas passaram pela verificação do mapa de assiduidade da turma e
justificação das respetivas faltas. É de salientar o trabalho que o diretor de turma
tem de realizar, pois, tem de estar sempre atento ao limite de faltas que alguns
alunos atingem, para que estes não reprovem o ano. Outra tarefa que deve ser
realizada pelo diretor de turma é a observação de comportamentos desviantes
por parte dos seus discentes.
Durante esta participação ao nível da direção de turma consegui
acompanhar algumas situações menos positivas que aconteceram com alguns
alunos da minha turma.
Foi importante para a minha formação, enquanto professor e como pessoa,
a vivência de perto destes acontecimentos, pois assim acompanhei todo o
processo de evolução e resolução dos mesmos.
Relativamente à minha participação nas reuniões de conselho de turma
posso dizer que foram bastante proveitosas para mim quer a nível pessoal, quer
a nível profissional. Estes assumiram-se como momentos fundamentais para
novos ganhos de conhecimentos e experiência para mim, enquanto futuro
professor. Desta forma lidei mais de perto com professores já com um elevado
número de anos como docentes e que, através das conversas que iam surgindo
nestas reuniões, pude refletir sobre novas formas de ensino bem como todo o
processo que lhe está inerente.
De salientar que a minha presença nestes conselhos de turma não foi
sempre vista com bons olhos por parte de alguns professores. De início senti-
me um pouco constrangido com esta situação, no entanto eu tinha que pensar
que estava ali com o intuito de realizar uma das tarefas do estágio e que tinha
como principal objetivo presenciar novas experiências enquanto estudante
estagiário.
Para concluir, é de referir que ao longo do tempo me fui sentindo melhor
nestas reuniões com os restantes docentes da turma, e que apesar de ser visto
como um mero estagiário, por alguns deles, a minha presença nestes momentos
tornou-se fundamental para ampliar os meus conhecimentos relativamente à
realidade escolar.
72
11. ESTUDO: “A IMPORTÂNCIA DA ATIVIDADE DESPORTIVA ESCOLAR”.
RESUMO
O presente estudo foi realizado no âmbito do Estágio Profissional, para a
obtenção do grau de mestre no 2º ciclo de Ensino nos Ensinos Básico e
Secundário. Desde o início do ano letivo deparei-me com o facto da Escola
Secundária da Ribeira Grande não desenvolver Atividades Desportivas
Escolares. Ao longo do tempo fui percebendo que os alunos desta escola,
nomeadamente aqueles que pertenciam ao 7º ano de escolaridade, sentiam
necessidade de participar em tais atividades. Sendo estes alunos com um
passado recente ligado à participação nas Atividades Desportivas Escolares o
desenvolvimento desportivo de cada um deles na escola ficou cingido às aulas
de Educação Física. Neste sentido, e após várias conversas com alguns destes
alunos e com os professores do Departamento de Educação Física e Desporto,
surgiu a ideia de realizar um levantamento de dados acerca da importância que
estas atividades têm para os alunos, de forma a obter dados conclusivos para a
apresentação de um projeto que permita implementar Atividades Desportivas
Escolares na Escola Secundária da Ribeira Grande. Para a realização deste
estudo foi elaborado um questionário, constituído maioritariamente por
perguntas de resposta fechada, que posteriormente foi aplicado a todas as
turmas do 7º ano. No que diz respeito aos resultados obtidos conclui-se que 59%
dos inquiridos já participaram nas Atividades Desportivas Escolares.
Relativamente a um dos principais objetivos do estudo verificámos que 84% dos
alunos desejam participar em alguma Atividade Desportiva Escolar que a escola
proporcione. Tendo em conta os resultados positivos que se verificaram foi
possível avançar com uma proposta de implementação destas atividades.
PALAVRAS-CHAVE: ATIVIDADES DESPORTIVAS ESCOLARES, ESCOLA,
PROJETO, INQUÉRITO, EDUCAÇÃO FÍSICA
73
11.1. INTRODUÇÃO
Uma das características mais marcantes da sociedade contemporânea é a
mudança. Tais mudanças alteraram um conjunto de valores, de atitudes e de
comportamentos, moldando-os a um contexto social completamente novo.
Assim, o nosso quotidiano está fortemente marcado pela rápida evolução
técnica, faltando, ainda, alguma discussão sobre os efeitos a médio e longo
prazo, para assim podermos verificar quais as reais repercussões humanas
resultantes dos avanços/recuos do conhecimento.
Mudam-se os tempos, mudam-se os contextos e as situações, mudam-se
as causas dos problemas e os dramas, todavia, estes surgem ciclicamente com
gravidade renovada, pois, de acordo com Bento (1997), a luta pela vida não pode
conhecer pausa nem descanso e que a mesma não se confina à velhice, sendo
árdua e exigente na infância, na adolescência, na juventude e no período adulto.
Atualmente, a escola tem-se deparado com problemas que até bem pouco
tempo atrás não lhe eram colocados. A educação da criança e dos jovens que
outrora estiveram a cargo de diversas entidades/instituições, como exemplo a
família, a Igreja e da própria escola, nos últimos tempos, face às grandes
evoluções ocorridas nas sociedades ocidentais, o papel da família e da Igreja
tem diminuído de forma evidente, restando apenas a escola para levar a bom
porto todo o processo educativo.
Neste contexto, a criança é colocada durante longas horas do dia na
escola que nem sempre consegue ter atividades atrativas, do tipo complemento
curricular, entre outras. O desencanto, de toda a comunidade educativa, pode
ocorrer. Exigem-se dos professores tarefas para as quais poderão não estar
devidamente preparados. Estes, para além do decorrente da sua profissão,
passam a ser responsáveis por outros domínios, nomeadamente, o afetivo e/ou
de relacionamento, e de ordem moral que antes se diluíam por outros
educadores.
Hoje, à escola tudo é pedido e esta, com as diversas formas de
organização, não é capaz de responder com eficácia a todas as exigências. A
sua lógica interna continua bastante ligada à dimensão curricular do ensino -
que responde a uma necessidade da vida, o emprego - não levando ainda em
devida consideração a dimensão extracurricular e intercurricular, dimensões
74
estas que poderão contribuir de maneira decisiva para a formação de cidadãos
preparados para viver uma civilização onde o tempo de trabalho já não é tudo.
Nos dias de hoje, sabemos que é muito difícil dar uma resposta satisfatória
a um mundo que se altera permanentemente e o mesmo, segundo afirma Mota
(1997, cit. por Reis 2008), se passa na educação, tornando-se fulcral aos
docentes estarem conscientes das mudanças dos tempos, no sentido de
aprimorar, como salienta Bento (1995), a capacidade de ler e de interpretar.
Neste sentido, a escola não pode nem deve ser entendida apenas como
“tempo de aulas”. Existem outros momentos, igualmente importantes, que
libertos de qualquer tarefa escolar, são dotados de elevado valor educativo. Tais
momentos livres são geralmente passados no espaço escolar a brincar e a
jogar, pois o jogo e a brincadeira são meios que vão ao encontro da essência
da pessoa, uma vez que possibilitam demonstrar a sociabilidade e a
individualidade.
Giddens (2000, cit. por Reis 2008) afirma que “a princípio, a criança brinca
sobretudo sozinha, mas, progressivamente, sente a necessidade de ter alguém
com quem brincar. Através das brincadeiras, as crianças melhoram a sua
coordenação corporal e começam a expandir o seu conhecimento acerca do
mundo dos adultos. Tentam novas habilidades e imitam o comportamento dos
mais velhos”. Nesta perspetiva, Patrício (1993, cit. por Reis 2008) relembra-nos
que a escola é o espaço de aprendizagem de grande valor no progresso da
sociedade e no desenvolvimento das pessoas, como também, o lugar
institucional de eleição para promover o cidadão e a cidadania.
No âmbito da realização do Estágio Profissional pretende-se que os
estudantes estagiários recorram à investigação como forma de complementar a
prática pedagógica, sendo uma tarefa que contribui, significativamente, para a
formação integral e abrangente do estudante estagiário.
Assim, e face a todo o cenário exposto, pretende-se com este trabalho
apresentar um conjunto de linhas orientadoras, com base na realidade da
Escola Secundária da Ribeira Grande e, sobretudo, refletir sobre a criação de
um Projeto de Atividade Desportiva Escolar, com claro objetivo de complemento
curricular.
75
11.2. ENQUADRAMENTO TEÓRICO
11.2.1. A ESCOLA DE HOJE E OS NOVOS DESAFIOS
É já longo o debate, quer em termos de prática pedagógica quer em termos
ideológicos, em torno das motivações e objetivos das mudanças estruturais nos
sistemas de ensino de todo o mundo.
Neste sentido, confrontando a teoria com a prática, podemos observar que
as mudanças conjunturais, bem como estruturais, levam o seu tempo, exigindo
dos professores um posicionamento crítico e uma responsabilidade diferente
perante os processos de ensino-aprendizagem e de socialização dos alunos.
Bartolomeis (1984, cit. por Reis 2008) afirma que se tirarmos da escola o carácter
criador, a atmosfera de coisas novas e interessantes corremos o risco de só
encontrarmos tédio e desapontamento, um dever sem inspiração nem
entusiasmo.
Patrício (1992, cit. por Reis 2008) salienta que a escola é o local que garante
essa transmissão da tradição e da cultura. Neste contexto, cabe à escola
preparar o indivíduo, não só para a vida ativa, quer profissional quer social, mas
também para a gestão do seu tempo livre assumindo, desta forma, um importante
papel na sensibilização para escolha de atividades culturais na ocupação do
tempo de lazer, pelo que será necessário repensar o currículo, tendo como
objetivo o de adaptá-lo à nova sociedade.
Do estudo realizado por Félix (2002, cit. por Reis 2008) é possível concluir
que as atividades desportivas associadas à Cultura Popular são fundamentais,
tanto para a afirmação da identidade local e nacional num contexto de integração
europeia, como para o desenvolvimento de práticas de lazer que contribuam, por
sua vez, para o desenvolvimento local.
Porém, não devemos, nem podemos esquecer que muitos dos alunos só
frequentam a escola porque são obrigados por Lei, situação esta fruto da
massificação do ensino, do alargamento da escolaridade obrigatória e de uma
organização escolar que pouco mudou em quase cem anos, transformando o
professor num equilibrista, tentando, por vezes, conciliar o inconciliável.
Neste sentido, e segundo Reis (2008), a realidade das escolas e dos
públicos que hoje as frequentam exige que os professores sejam muito mais
76
autónomos para gerir a sua ação - pensar e organizar processos de ensino
eficazes, em lugar de executar normativos e cumprir os programas, sem cuidar
de cumprir a aprendizagem a que esses instrumentos se destinam. Tal eficácia
é obstaculizada por rotinas de organização do trabalho, por instalações de
lógicas de trabalho improdutivas, não analisadas, que não permitem alcançar
esse desiderato, e são, em boa medida, provenientes da própria cultura
profissional. Contudo, é resultante, igualmente, da incapacidade do sistema e da
administração se reconverterem no sentido da regulação e da valorização da
qualidade, com o indispensável abandono da tradição regulamentadora que nos
caracteriza.
Nos últimos anos, um conjunto de estudos internacionais divulgaram que
nos situamos nos últimos lugares. Do ponto de vista da educação, de acordo
com Nóvoa (2005, cit. por Reis 2008), sempre fomos o Sul do Sul, olhámos para
a escola, ou seja, para a cultura escolar, com muita reserva e desconfiança.
Portugal, durante algum tempo, teve a ilusão de estar a fazer um esforço
importante na área da Educação. Todavia, tanto os indicadores quantitativos
como os qualitativos explicaram-nos que continuávamos no mesmo lugar de
sempre, aquele lugar que a nossa literatura designou por “Cauda da Europa”,
relacionada com os fracos resultados escolares obtidos por parte dos alunos.
Ao longo do século passado foram atribuindo cada vez mais missões à
escola e esta deixou-se inebriar por solicitações que, aparentemente, a
dignificavam na sua missão. Mas será que a escola poderá fazer tudo isto, para
além da sua missão primordial?
Reis (2008) refere que a escola é criticada por causa dos maus resultados
dos alunos, nomeadamente em disciplinas nucleares. É também criticada por
não preparar as novas gerações para a sociedade do conhecimento, para as
novas tecnologias, para a inovação, porém, não é um dilema de fácil resolução.
Todavia, não podemos esquecer que a escola não está ao serviço de um projeto
de ocupação, de guarda ou de entretenimento das crianças. Está ao serviço de
um projeto de aprendizagem. Mas isso não quer dizer que alunos diferentes não
possam chegar, a ritmos diferentes, à mesma meta.
Segundo Reis (2008), temos hoje a obrigação de satisfazer os interesses e
as necessidades dos alunos, com esforço próprio e a maior liberdade que for
possível. Contudo, não se confunda tornar o estudo interessante, tornando-o
77
fácil, divertido, sem esforço. Toda a educação deve ter a sua dose de esforço,
porém, de esforço natural e voluntário, exigido por um interesse do discente e
não do professor. O grande desafio dos professores é conquistar estes alunos
para o esforço da aprendizagem, para o trabalho escolar. E, para isso, é preciso
que eles compreendam que a escola deve estar atenta à sociedade, mas não a
deve imitar.
É evidente que a escola não pode deixar de estar atenta às realidades
sociais e culturais, mas isso não significa que ela deva reproduzir, no seu seio,
os comportamentos exteriores. Muito pelo contrário, em muitos casos, a escola
deve ser capaz de fazer o contrário do que faz a sociedade. Num tempo de
apelos fortes à atividade, por vezes mesmo à agitação, a escola deve cultivar a
serenidade, o silêncio, a meditação.
Da existência de bons professores e do seu prestígio, depende, e muito, o
futuro das nossas escolas, quando todos sabemos que não há nada, nas
palavras de Nóvoa (2005, cit. por Reis 2008), que substitua um bom docente.
Saliente-se para que ninguém duvide: o que decide o futuro de muitas crianças
e jovens não são as Leis, nem os programas, são, sim, os bons professores.
Nos dias de hoje, é fácil percebermos que o mal-estar na escola é uma
realidade que tem vindo a aumentar. É de se prever, infelizmente, que aumentará
enquanto se mantiver este fosso entre características, interesses e saberes dos
alunos que chegam à Escola e aquilo que os professores e a instituição escolar
oferecem e exigem.
Neste sentido, Mota (1992, cit. por Reis 2008), relembra que a escola
passou a ser o local onde a nova geração permanece a maior parte do seu
tempo diário, onde os colegas assumem o papel de companheiros permanentes
e os professores o de figuras tutelares da educação; em claro contraste com os
anos anteriores, onde o espaço da casa, os pais e irmãos eram preponderantes
para as crianças.
11.2.2. A ESCOLA E O DESPORTO
Ao contrário daquilo que ainda muitos pensam ou perspetivam, inclusive
um número significativo de pais, a escola não é apenas o local para aprender
78
determinados conteúdos programáticos, mas também para o desenvolvimento
do ser, o que irá refletir-se por toda a vida futura.
Não restam grandes dúvidas quanto ao facto da escola se apresentar como
o mecanismo mais eficaz no sentido da educação e, sobretudo, da saúde das
crianças e jovens. Neste contexto, a escola não pode deixar de assumir o seu
papel nesta temática tão complexa que é a educação para a saúde. Reis (2008)
salienta que a disciplina de Educação Física, sozinha, não tem a capacidade,
nem a obrigação, de responder a todo o tipo de solicitações motoras capazes de
beneficiar o desenvolvimento das crianças e dos jovens, sendo necessário
dedicar tempo e atenção a estas atividades de forma a equilibrar a tendência
geral para a inatividade.
Neste sentido, Mota (1992, cit. por Reis 2008) refere que o aumento da
aptidão física e a promoção da saúde têm sido um dos objetivos primordiais da
Educação Física. Deste modo, o fornecimento de uma informação clara do
significado da saúde, do exercício físico, o estabelecimento de hábitos saudáveis
e a criação de um potencial para a realização de atividades físicas são objetivos
e conteúdos importantes da educação da saúde que podem ser corporizados
nesta disciplina.
Garcia (2002), salienta a importância da criação de hábitos saudáveis nas
crianças que, com toda a certeza, depois se repercutirão na vida adulta, mesmo
na velhice. O desporto é um dos meios que poderá ser utilizado para conduzir
as crianças e os jovens a viverem melhor o tempo que lhes será disponibilizado
no futuro para tarefas não profissionais. Assim, é imperioso que a escola pense
na organização e consequente desenvolvimento de atividades durante o tempo
escolar liberto de tarefas curriculares.
Assim, torna-se necessário dedicar tempo e atenção a estas atividades de
forma a equilibrar a tendência geral e bem atual para a inatividade, pois, segundo
Mota (1992, p.42-43, cit. por Reis 2008), “as actividades físicas e desportivas na
escola servem mais o interesse prosaico de intenções e ideias vanguardistas,
mas totalmente divorciadas do contexto específico, do que a sua concretização
efectiva”. Como afirma Mota (1992, cit. por Reis 2008) a escola é o local ideal,
não apenas para a melhoria da aptidão física geral como igualmente para incutir
nos jovens hábitos de prática desportiva que permaneçam, no tempo, ligadas a
um estilo de vida. É neste contexto que a mesma deve dar uma resposta correta
79
às motivações e necessidades das crianças e dos jovens em relação à cultura
motora, facilitando e estimulando o seu acesso às diferentes práticas lúdicas e
desportivas.
Por estas razões, aceitamos o apelo de Garcia (1998, p.51) quando afirma:
“deixemos ser o desporto o que sempre foi: uma actividade cultural mediatizada
por um corpo biológico. Intervir no campo do desporto é transmitir cultura através
do corpo”, embora a sua essência encontre-se algures na cultura, a sua análise,
através deste referencial, possibilitará “ir além do extenso cartesiano no
desporto”.
Através das atividades de complemento curricular e/ou extracurriculares,
as crianças poderão realizar, também, habilidades numa ou em várias
atividades, desenvolvendo-se pessoal e socialmente. Nesta perspetiva, Neto
(1994, cit. por Reis 2008) alerta-nos para as consequências futuras em crianças
e jovens privados de experiências de jogo livre pelos constrangimentos
familiares e sociais que se conhecem. Torna-se necessário repensar a escola de
hoje. Sabe-se que, cada vez mais, a ela cabe, também, o papel que em tempos
estava entregue às famílias, pois embora a criança não tenha mais horas diárias
de aulas, está mais tempo dentro da escola.
Hoje, começa a existir uma nova realidade: a do tempo livre dentro da
própria escola. Desta forma, a recreação deve ser entendida, de acordo com
Garcia (s/d, p.82), como mais um eixo que oriente a Educação Física na escola.
Segundo o mesmo autor (1999, p.151), “reabilitar o jogo na escola é contribuir
para a cultura, para a saúde, para a estética, para o ambiente, para a vida”.
No passado o tempo de permanência na escola resumia-se às aulas e aos
curtos intervalos entre as mesmas. Terminada a aula todos retornavam para
casa, onde eram esperados pela família, almoçavam, faziam os trabalhos para
casa e depois brincavam. Agora, com uma maior incidência, as crianças passam
a maior parte do dia dentro da escola, uma vez que têm aulas de manhã e de
tarde almoçam nas instalações e passam o resto do tempo dentro do recinto
escolar, embora, muitas vezes, não tenham atividades de complemento
curricular e/ou extracurriculares para realizar.
Segundo Mota (1992, cit. por Reis 2008), o que é necessário e fundamental
são conceitos de vida quotidianos que respeitem o que a criança pode efetuar
atualmente e ligar essas ações com o sentido de vida adulto, tendo em conta o
80
que a criança poderá vir a adquirir, pois maioria das vezes, os interesses das
crianças e dos jovens têm estado completamente à parte das opções que são
tomadas.
Segundo Reis (2008) não poderemos continuar a viver num deserto de
ideias, onde nada está ligado a nada, num sistema em desintegração, sem
pontos de referência, sem sistemas de apoio para uma juventude cada dia mais
abandonada ao seu destino. Desta forma, trata-se de aproximar a escola da vida,
de integrar mais uma na outra e de consumar o que se deseja, conforme postula
Bento (1998), de desportivizar a escola e escolarizar o desporto.
A escola carece de riso, de entusiasmo, de dinamismo, de alegria, precisa
que se goste dela. Assim, o desporto é o meio primordial de renovação da
educação e uma vertente para a festa e para o convívio, de modo a quebrar a
rotina escolar com competições internas e externas. Estamos convencidos que
não existem respostas perfeitas num mundo que se altera permanentemente. De
qualquer modo, a escola, para Mota (1997, cit. por Reis 2008), constitui um ponto
de convergência para a vida. Não devemos esquecer que a formação do homem
é o seu objetivo e não o seu meio.
Por seu turno, a escola aparece com um duplo contributo. A disciplina de
Educação Física, lecionada do 1º ciclo ao secundário, realizada ao nível da
turma e com objetivos de formação nos vários planos, promove as atividades
corporais, lúdicas e desportivas e valoriza a necessidade da atividade física
desportiva.
Todavia, à escola, também, são tecidas críticas devido à pouca seriedade
atribuída às atividades de complemento curricular e pela desvalorização das
prestações desportivas. Bento (1995) afirma que o desporto constitui parte
integrante da cultura corporal ou física e é o grande meio da EF da sociedade.
O mesmo autor afirma que a disciplina de EF na transmissão de vivências
de eficácia na aquisição de técnicas desportivas pode influenciar positivamente
outros domínios escolares, contribuindo para a formação de expetativas
otimistas de competência com relevância em termos sociais. No entanto, não
constitui novidade para ninguém a necessidade de recriarmos e tornarmos mais
atraentes as formas de educação. Urge aproximar a escola da vida e da cultura
de crianças e jovens.
81
Concordamos com Bento (1998) ao afirmar que a escola não pode ser uma
fonte de depressão. Muito pelo contrário, a escola deve ser um espaço para a
qualificação do quotidiano. O mesmo autor vai mais longe e diz-nos que é
inaceitável que a escola se afaste da realidade e faça de conta que não é nada
com ela, como se fosse uma reserva idílica para contemplar, preservar e impor
valores e orientações próprias de um tempo perdido no passado.
Em suma, não basta criticar a sociedade de consumidores passivos em que
vivemos, nem lamentar que as atividades de tempo livre das crianças e jovens
se reduzam ao consumo de programas de televisão, em jogos de
computadores, etc., pois, como refere Bento (1998, p.136) “é necessário intervir
na realidade, semeá-la de metas, de sonhos e de sentido humano (…) substituir
os apelos e lamentações por estratégias de ação e responsabilidade”.
Neste sentido, o desporto e, em particular, a disciplina de EF devem ser
vistos de uma forma direta e objetiva. Somos defensores e apologistas do
pensamento de Garcia (1998, p.52), pois “cremos que o desporto e a sua
vertente pedagógica, a EF, têm uma função a cumprir para além de funções ou
valores extrínsecos, como por exemplo a saúde ou a estética; cremos na função
educativa das práticas desportivas; cremos no valor social e cultural do
desporto; cremos que o desporto proporciona experiências centradas no
esforço com uma dimensão moral apreciável; cremos que o desporto, mais que
uma técnica, tem um sentido que deverá ser recuperado. Finalmente, cremos
que o desporto não tem que ser um instrumento da saúde ou da estética, mas
sim, ser percebido no campo das realizações humanas de onde resultam
benefícios pessoais aos mais variados níveis”.
Temos consciência das enormes responsabilidades atribuídas, atualmente,
à escola em virtude do quase esvaziamento de outras entidades educativas.
Mas os tempos são o que são, não valendo a pena pensar no utópico e nada
fazer com estas nossas crianças. A escola tem que estar atenta à realidade
onde se insere, pelo que a ocupação dos tempos livres das crianças é uma
tarefa que lhe é inerente.
82
11.3. METODOLOGIA
11.3.1. OBJETIVO
Segundo Quivy e Campenhoudt (1998), a melhor forma de iniciar um
trabalho de investigação é seguir um método de trabalho ou um conjunto de
procedimentos de forma a progredir em direção a um objetivo. Neste contexto, o
presente estudo pretende contribuir de forma direta com linhas orientadoras,
facilitando, desta forma, a criação de um novo projeto de Atividade Desportiva
Escolar, com objetivo de complemento curricular, na Escola Secundária da
Ribeira Grande, escola que no ano letivo 2013/2014, realizei o Estágio
Profissional.
11.3.2. AMOSTRA
Após uma profunda análise do contexto da escola, a nossa amostra foi
constituída por todas as turmas/alunos do 7º ano, ou seja, 8 turmas, num total
de 170 alunos. Tal decisão recaiu no facto de tentarmos compreender os anseios
dos novos alunos, recém-chegados a uma nova escola.
Esta é uma amostra representativa da população escolar que nos
proporcionam indicadores relativamente aos alunos que frequentam este ano de
escolaridade, com idades compreendidas entre os 12 e os 16 anos. A escolha
desta amostra prende-se também com o facto de serem alunos com um passado
recente ligado às Atividades Desportivas Escolares.
11.3.3. INSTRUMENTO
Para efetuarmos a recolha dos dados que necessitávamos para a
consecução deste estudo, optámos por elaborar um inquérito, através de um
questionário escrito, conforme mostra o anexo IV, composto, na sua maioria,
com perguntas fechadas, de forma simples e direta, onde todos os participantes
83
responderiam de forma anónima, com o objetivo de aferir o interesse dos alunos
relativo ao tema em questão.
11.4. APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS
Nos dias de hoje, o grande desafio para qualquer organização é ir de
encontro ao interesse dos indivíduos. Encontrar as soluções deve ser o ponto
primordial. Existem tarefas de resolução urgente e, para tal, terão de haver
pessoas com competência para receberem e tratarem a informação. Estamos
convencidos de que não existem respostas perfeitas num mundo que se altera
permanentemente. Contudo, a possibilidade de contribuir para a criação de um
projeto de atividade desportiva escolar de complemento curricular, justifica, por
si só, o estudo.
Pretendemos desta forma, contribuir para aspetos que, tradicionalmente,
têm a tendência de cair no esquecimento. Temos a consciência que se trata de
um tema difícil de trabalhar devido à grande precariedade de informação. No
entanto, se, por um lado, a inexistência de estudos sobre o tema que
pretendemos tratar nos dificultou a tarefa, por outro lado, nos motivou a
investigação neste domínio.
Gráfico 1 - Número de participantes no estudo, por sexo.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Masculino
Feminino
38%
62%
SEXO
84
Observando o Gráfico 1, podemos verificar que o número de participantes
no estudo, por sexo, é de 106 raparigas e 64 rapazes, totalizando 170 alunos, o
que corresponde a 89%, dos alunos matriculados no 7º ano, no ano letivo de
2013-2014.
No gráfico 2 podemos observar os valores relativos às idades dos alunos
que participaram no estudo. Assim, podemos verificar que as maiores
percentagens de referências aparecem nas idades dos 12 e 13 anos,
correspondendo a 74%. Estas são, de facto, as idades que em condições
normais, os alunos, referentes ao 7º ano de escolaridade, encontram-se.
Todavia, e cada vez mais, em estudos desta natureza será constante o
aparecimento de alunos com idades entre os 14 e 16 anos.
Gráfico 2 - Valores das idades dos alunos que participaram no estudo.
0% 10% 20% 30% 40% 50%
12 anos
13 anos
14 anos
15 anos
16 anos
33%
41%
17%
6%
3%
IDADES
85
O gráfico anterior demonstra que 101 alunos já participaram em alguma
Atividade Desportiva Escolar, correspondendo a 59% de participação. Ou seja,
a grande maioria dos alunos revelaram, uma vez mais, caso a Escola Secundária
da Ribeira Grande oferecesse tais atividades, a adesão seria bastante
significativa.
No gráfico 4 podemos constatar que 52 alunos, 31%, participaram nas
Atividades Desportivas Escolares no 1º ciclo. Relativamente ao segundo ciclo,
62 alunos, ou seja, 36%, afirmam ter participado nestas atividades. No 3º ciclo
Gráfico 3 - Participação dos alunos nas Atividades Desportivas Escolares.
Gráfico 4 – Ciclo de ensino em que participaram nas Atividades Desportivas Escolares
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
1ºciclo
2ºciclo
3ºciclo
31%
36%
10%
Em que ciclo de ensino?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Sim
Não
59%
41%
Já participaste nas Atividades Desportivas Extracurriculares?
86
apenas 17 alunos, correspondendo a 10%, participaram em tais atividades.
Finalizando, 39 alunos responderam que nunca participaram em qualquer
atividade da escola.
Neste sentido é notório que é no 1º e 2º ciclos que se registam os maiores
valores relativos à participação, isto é, 114 alunos, com 67%. Contudo, é no 3º
ciclo que verificamos um decréscimo acentuado na participação dos alunos,
somando ao facto de 39 alunos não participarem em qualquer atividade
desportiva que a escola realize.
No que diz respeito ao Gráfico 5, podemos verificar que um valor
significativamente elevado de alunos, 142, o que corresponde a 84%, desejam
participar em alguma Atividade Desportiva Escolar, caso a Escola Secundária da
Ribeira Grande proporcione a realização das mesmas.
Gráfico 5- A importância das Atividades Desportivas Escolares
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Sim
Não
84%
16%
Se a Escola Secundária da Ribeira Grande tivesse ADE´s participarias?
87
No tocante ao Gráfico 6, o primeiro horário que os alunos consideram ser
o mais indicado e preferido para a realização das Atividades Desportivas
Escolares é entre as 15h30 – 17h00, com cerca de 43% de preferência.
Relativamente ao segundo horário que os alunos mais desejam é o das 08h45 –
10h15, com 32%. Por último, o horário que menos despertou interesse aos
alunos foi o das 12h05 – 13h30, correspondendo a 9%.
11.5. CONCLUSÃO
Atualmente, o desporto é um produto da sociedade que o concebe, sendo
esta uma verdade que não necessita de grande argumentação nem
fundamentação sociológica. No entanto, o paradigma civilizacional mudou:
passou de um modelo alicerçado sobre o livro, a escrita, para um outro baseado
sobre a imagem, a sensação, o imediato, a oralidade. Desta forma, o desporto
não ficou imune a esta mudança, que nos obriga a sermos capazes de formular
as perguntas necessárias e a incentivar todos quantos organizam, preparam,
dirigem ou praticam a atividade desportiva, a procurar as respostas que os
tempos de mudança intensa e de incertezas impõem.
O presente estudo pretendeu contribuir para a criação de um projeto de
Atividade Desportiva Escolar, na Escola Secundária da Ribeira Grande. Se, por
Gráfico 6 - O horário preferido pelos alunos.
0% 10% 20% 30% 40% 50%
8h45-10h15
12h05-13h30
15h30-17h00
32%
9%
43%
Horário preferido pelos alunos
88
um lado, a inexistência de estudos sobre o tema nos dificultou a tarefa, por outro
lado, nos incentivou e nos motivou o investigar neste domínio. Tratou-se de um
tema difícil de trabalhar devido à precariedade de informação localmente
existente. Todavia, a possibilidade de contribuir para a criação de um novo
projeto, justificaram, por si só, a investigação neste domínio.
A elaboração deste trabalho, dada a forma como foi realizado,
proporcionou-nos um conjunto de informações, desde o conhecimento científico
a diversas áreas no mundo do desporto, tornando-se, assim, num importante
contributo para a compreensão do desporto na escola.
Neste sentido, e de forma a cumprir os objetivos delineados anteriormente,
os resultados foram apresentados a toda a Comunidade Escolar (Conselho
Executivo, Departamento de Educação Física e Desporto, turmas da escola,
docentes de outras disciplinas, bem como a Associação de Pais) com o intuito
de mostrar a importância das Atividades Desportivas Escolares para a população
envolvida no estudo. Toda esta informação servirá como base orientadora para
a criação de um projeto educativo que envolve a atividade desportiva, com o
objetivo de complemento curricular, nesta escola.
Perante este cenário, entendemos tecer algumas considerações finais. De
todo este trabalho resultaram algumas ideias centrais de contributo para a
criação de um projeto de Atividade Desportiva Escolar, sendo elas:
Relativo à participação, 170 alunos matriculados no 7º ano, no ano letivo
de 2013-2014, responderam ao questionário, o que corresponde a 89% de
participação;
No tocante às idades dos alunos que participaram no estudo, verificamos
que 74% dos participantes encontram-se entre os 12 e 13 anos;
No que diz respeito à participação em alguma Atividade Desportiva
Escolar, 101 alunos, ou seja, 59% de participação já o realizaram;
Relativamente ao ano de escolaridade em que já participaram de alguma
Atividade Desportiva Escolar, 52 alunos, 31%, participaram no 1º Ciclo; 62
89
alunos, ou seja, 37%, participaram no 2º Ciclo. Contudo, no 3º ciclo apenas
17 alunos, cerca de 10%, participaram em tais atividades;
Foi possível aferir que 142 alunos, o que corresponde a 84%, desejam
participar em alguma Atividade Desportiva Escolar, caso a Escola Secundária
da Ribeira Grande proporcione a realização das mesmas;
Finalizando, o horário que os alunos consideram ser o mais indicado para
a realização das Atividades Desportivas Escolares é das 15h30 às 17h00,
com cerca de 43% de preferência. O segundo horário mais desejado é o
seguimento das 08h45 às 10h15, com 32%;
A Escola Secundária da Ribeira Grande possui um conjunto de
Instalações Desportivas ímpares, proporcionando a implementação de um
vasto leque de projetos desportivos, nas diversas vertentes.
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Capítulo VI
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
“Não há nenhum segredo para o sucesso. É o
resultado de preparação, trabalho duro, e
aprender com o fracasso”.
Colin Powell (s.d.)
93
Esta área diz respeito às atividades e “vivências importantes para a
construção da competência profissional, com o objetivo de promover o
desenvolvimento ao longo da vida profissional, proporcionando o sentido de
pertença e identidade profissionais, a colaboração e a abertura à inovação”
(Normas Orientadoras do Estágio Profissional, 2013).
O processo de formação inicial do estudante culmina com a realização do
EP, onde este se afigura como o momento propício para mobilizar os
conhecimentos e aprendizagens que temos vindo a adquirir, ao longo dos anos,
na faculdade. É na Universidade que nos é transmitido o conhecimento teórico
e as competências necessárias para depois serem aplicadas no contexto
escolar, neste caso, de forma supervisionada.
O meu grande sonho a nível profissional sempre passou por ser professor
de Educação Física e este ano tive a oportunidade de começar a realizar esse
sonho. No entanto, este começo marca o final de uma longa etapa marcada por
diversas vivências que me proporcionaram ganhos enormes ao nível do
conhecimento.
O quadro que se segue foi elaborado no âmbito do Projeto de Formação
Individual (PFI) e mostra o planeamento das atividades desenvolvidas, durante
o ano letivo que acaba de findar, na área do desenvolvimento profissional.
94
Fui obrigado a projetar o futuro, delinear as tarefas e atividades, definir os
objetivos e descrever como iria combater as dificuldades que possam surgir.
Desta forma, preparei e planeei a minha atividade refletindo acerca da ação
antes desta mesma acontecer.
No que concerne ao Projeto de Formação Individual, este veio a revelar-se
num documento orientador de toda a minha atuação no início do ano letivo.
Através da sua realização foi viável estabelecer uma ordem das atividades que
tive o dever de realizar, servindo de guia para esta etapa tão importante que é o
Estágio Profissional. Com a elaboração do mesmo tive que refletir sobre mim, as
ÁREA 3 - DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
Objetivos Estratégias Calendarização
Projeto de Formação Individual
Orientar e projetar as ações/atividades a
desenvolver ao longo do ano letivo.
Identificar e desenvolver os principais temas relacionados com a
atividade de docente.
Entrega no dia 18 de Novembro de 2013; Apresentação entre os dias 13 a 27 de Janeiro de 2014.
Portefólio Digital
Dar a conhecer todas as atividades desenvolvidas, no
decorrer do ano letivo, do estágio profissional;
Estruturar os conhecimentos, adquiridos em todas as
vivências, que a experiência do estágio irá proporcionar.
Atualização de forma sistemática das
atividades/ações desenvolvidas.
Durante todo o ano letivo.
Projeto Investigação-
ação
Apresentar e contribuir com um projeto de
desenvolvimento para as atividades desportivas
escolares.
Apresentar dados que justifiquem a
implementação e a importância destas
atividades na escola.
2º e 3º Período
Relatório de Estágio
Fundamentar todo o processo, desenvolvido ao
longo do ano letivo, na função de professor estagiário e
refletir sobre as experiências ocorridas no mesmo período.
Pesquisar, na bibliografia disponível, todas as
dúvidas que possam surgir durante a abordagem de
algum tema; Fundamentar todas as decisões
tomadas.
Final do 3º período (2º semestre)
Quadro 1 – Apresentação das tarefas realizadas na área 3 do Estágio Profissional.
95
minhas capacidades e expetativas; acerca da escola e das suas possibilidades;
as diferentes áreas e suas respetivas aplicações.
Ainda no âmbito do Projeto de Formação Individual foi possível apresentar,
a uma grande parte da comunidade escolar, os resultados obtidos na aplicação
do questionário às oito turmas do 7º ano de escolaridade.
Na apresentação estiveram presentes todos os docentes do departamento,
bem como, um total de seis turmas, do 7º ao 12º ano, proporcionando desta
forma uma agradável experiência, pois foi possível vivenciar um conjunto de
emoções. Assim foi possível valorizar a comunicação oral, uma vez que na
assistência havia um leque variado de alunos e docentes de outras disciplinas.
A elaboração do portefólio digital teve como principal função dar a conhecer
todas as atividades desenvolvidas no decorrer do ano letivo. O objetivo deste
centrou-se na necessidade de estruturar os conhecimentos adquiridos em todas
as vivências que a experiência do estágio me proporcionou. A realização e a
atualização constante deste documento permitiu que a professora orientadora
estivesse ao corrente de toda a atividade desenvolvida por mim, durante o EP.
Capítulo VII
CONCLUSÕES E PERSPETIVAS PARA O FUTURO
“A vida só pode ser compreendida, olhando-se para
trás; mas só pode ser vivida, olhando-se para a
frente”.
Soren Kierkergaard (s.d.)
99
Estes últimos cinco anos, onde constam a Licenciatura e o Mestrado, foram
anos de trabalho, dedicação, alegrias, tristezas, transcendência, mas acima de
tudo muito prazer. Estes anos ficaram marcados por um misto de sentimentos
positivos mas também negativos. Estes sentimentos positivos refletem o término
de mais uma etapa crucial da minha vida académica, sendo que esta diz respeito
a toda a minha passagem pelo Ensino Superior. Por outro lado, todos estes anos
de formação inicial foram carregados de muitas experiências fabulosas que
marcaram o meu ser, tanto no campo pessoal como profissional e que me
deixam com um sentimento de orgulho muito grande.
Agora que chego ao fim de mais uma longa etapa da minha vida, o Estágio
Profissional, posso dizer que muitos foram os momentos que vão ficar para
sempre guardados na minha memória. Alguns destes momentos dizem respeito
ao primeiro dia que cheguei à minha nova escola, o primeiro contacto com a
turma, a primeira aula propriamente dita e o último dia de aulas que se revelou
num misto de sensações.
A experiência que ressalta depois de um ano tão longo como este antevia
um percurso repleto de muito trabalho, de dificuldades, sacrifícios, novas
estratégias, de evolução mas, em grande parte, de muita superação. Todos
estes conceitos estiveram presentes ao longo desta etapa e foi com as
dificuldades que eu ia encontrando, no caminho percorrido, que surgia sempre a
necessidade de parar, pensar e encontrar uma nova maneira para ultrapassar
os desafios que iam surgindo.
O sentimento que fica no final deste ano é que tudo passou muito rápido,
porque parece que ainda foi ontem que estava a falar com os meus pais para
saber se havia possibilidade de realizar o Estágio na ilha de São Miguel, e hoje
estou perante o dia em que estou quase a abandonar a ilha. Todo o processo de
Estágio permitiu-me sentir e disfrutar da sensação que é Ser Professor, conhecer
de perto a realidade de uma escola secundária nos Açores, perceber quais as
competências e exigências que um professor tem que desempenhar na sua
função para que no final de tudo os ganhos de aprendizagem dos alunos fossem
o mais importante.
A partir desta etapa consegui, também, perspetivar a importância da
ligação e relação entre professores e alunos para que se consiga cativar a turma,
100
conseguindo um respeito mútuo, fazendo com que o clima das aulas seja o mais
propício às aprendizagens dos mais novos. Outro dos aspetos que me permitiu
evoluir no campo profissional foram todos os momentos de reflexão que eram
necessários após as aulas e cada atividade realizada, que me possibilitaram
refletir sobre o porquê de ter agido de certa forma e não de outra, e perceber de
que maneira é que isso influenciou a minha prestação enquanto professor. Esta
foi uma tarefa que se afirmou bastante difícil de realizar para mim, enquanto
professor estagiário, mas que se revelou fundamental para toda a minha
evolução ao longo deste processo. Consegui adquirir competências nas diversas
áreas do conhecimento, formação profissional e planeamento que contribuíram
para o desenvolvimento de todas as minhas funções enquanto professor.
Um dos meus grandes objetivos sempre passou por fazer com quem os
alunos adquirissem conhecimentos teóricos, desenvolvessem e evoluíssem a
nível das suas capacidades motoras sem nunca esquecer a parte Humana que
vai ser sempre necessária nas vidas deles. A nível pessoal sinto que “dei tudo”
para que a excelência fosse sempre atingida, para que as dificuldades fossem
superadas e os objetivos cumpridos. Da experiência vivida durante este ano
ganho, sem dúvida, momentos marcantes que se prendem com as constantes
superações que me permitiram evoluir ao nível do meu conhecimento e da minha
competência profissional e pessoal.
Chegando ao fim de mais uma etapa, está prestes a iniciar-se outra na
minha vida. Esta, espero eu, repleta de trabalho onde novas experiências vão
surgir acompanhadas, decerto, com muitos conhecimentos.
É sabido que a lecionação nas escolas não está fácil, mas acredito que os
tempos são de mudança e novas aventuras vão aparecer. O meu grande sonho
sempre passou por ser professor de Educação Física e irei lutar e “esperar” para
que tal prática aconteça. Os momentos que vêm aí não vão ser, de todo, os mais
fáceis, no entanto, não se pode “cruzar os braços” e ficar à espera que as
oportunidades surjam. Para se vingar não basta apenas existir, é preciso
acreditar, lutar e persistir, e é com esse pensamento que vou enfrentar o futuro,
convicto de que posso e vou atingir os meus objetivos.
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ANEXOS
XIX
ANEXO I – Planificador Anual
XX
ANEXO II – Unidade Didática
ANO LETIVO 2013-2014
PLANIFICAÇÃO - UNIDADE DIDÁTICA
Unidade Didática: Ano: 11º
Total de Aulas: Turma: D
N.º Aula
Data Objetivo
Geral Conteúdos
Função Didática
XXI
Anexo III – Plano de aula
XXII
XXIII
Anexo IV – Questionário aplicado no estudo
