O cérebro foi para a escola

21 de julho de 2013

Professores de colégios públicos e particulares agora têm aulas sobre o funcionamento

cerebral para desenvolver novas e eficazes formas de ensinar

Fonte: Revista Época

Durante os últimos cinco anos, Claudia Simões Lacerda, de 44 anos, esteve às voltas com

textos sobre como funciona o sistema nervoso humano e como se comportam os

neurônios e são formadas as redes neurais. Faz parte de seuTRABALHO ler livros e

artigos de neurocientistas como Eric Kandel, Stanislas Dehaene, Nicolas Zavialoff, Roberto

Lent ou Ivan Izquierdo.

A cada quinzena, ela se encontra com um grupo que estuda os mesmos princípios da

biologia. São colegas de profissão que se reúnem para discutir o que aprenderam e trocar

ideias sobre como a neurociência pode ajudar a melhorar seuTRABALHO . Claudia não é

neurologista. Nem psicanalista. Ela trabalha com outra especialidade bastante ligada ao

cérebro. É Professora de Educação infantil do Colégio Santa Maria, em São Paulo. Faz

parte do seleto grupo de Professores brasileiros que levam a sério o uso das descobertas

da neurociência na Escola. "Esse conhecimento mudou meu jeito de dar aula", afirma.

Claudia, Professora há 24 anos e formada em pedagogia, já sabia da importância do uso

do desenho para estimular seus pequenos Alunos de 3 e 4 anos. Ela aprendeu com a

neurociência que desenhar estimula a formação de estruturas neurais da memória. E que

acumular e consolidar acervos de memória pode ajudar no aprendizado futuro da criança.

A partir daí, Cláudia fez ajustes em suas aulas. No projeto em que os Alunos plantam uma

flor e observam diariamente seu desenvolvimento, ela introduziu o desenho da planta pelo

menos três vezes por semana.

Os Alunos também passaram a realizar procedimentos de pesquisa que lembram os

estudos de gente grande. Com a ajuda dela, registram suas impressões num caderno,

onde anotam as mudanças na evolução da planta. "Fazer registros sistemáticos é

fundamental para consolidar a memória", diz.

A formação da memória é um dos principais focos dós estudos da neurociência, ramo do

conhecimento que estuda o sistema nervoso. Ela ganhou fama na década de 1990, nos

Estados Unidos, tamanha a prioridade dada ao financiamento de pesquisas sobre o

comportamento e as características do cérebro humano. Os resultados dessas pesquisas

se tornaram populares com as imagens luminosas de ressonâncias magnéticas mostrando

que áreas do cérebro são ativadas (ou acendem nos monitores) no exato momento em

que se ouve uma música ou se aprende algo novo. Saber como o cérebro registra novas

informações e como a memória guarda as antigas abre a possibilidade de usar a

neurociência em sala de aula. "Saber como funciona o próprio cérebro e o dos Alunos

pode ajudar o Professor a dar mais apoio à aprendizagem", diz a neurocientista e

Educadora Elvira Souza Lima.

Elvira, também formada em psicologia, pedagogia e sociologia, é quem coordena o grupo

de estudos dos Professores do Colégio Santa Maria e de outras Escolas particulares de

São Paulo, além de atender redes públicas municipais em Minas Gerais. Seu trabalho é

ensinar aos mestres o que a teoria científica diz sobre o cérebro e ajudá-los a encontrar a

melhor prática dentro da sala de aula.

Professora há 12 anos, Carolina Guimarães, de 32, trabalha formas geométricas

semanalmente com seus Alunos de 5 anos, no Colégio São Luiz, em São Paulo. "A

geometria costumava ficar em segundo plano", diz. "Mas a percepção das formas é, assim

como o desenho, um estímulo para formar as redes neurais da memória." Aluna de um dos

cursos que Elvira deu no São Luiz, Carolina teve seu primeiro contato com estudos sobre

o cérebro numa especialização de dois anos, quando estudou neuropediatria.

Há poucos Professores e pedagogos dedicados a estudar e pesquisar neurociência no

Brasil. Em países como Inglaterra, França e Estados Unidos, a relação entre o

conhecimento do cérebro e o que se aprende na Escola está mais avançada. Em 2000, a

Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE) lançou um

relatório especial para defender a importância de integrar o conhecimento gerado pela

neurociência às práticas pedagógicas das Escolas. A partir de 2007, surgiram publicações

científicas respeitadas sobre o assunto. Na França, oCURRÍCULO da Educação infantil

foi feito com base no que se sabe sobre o desenvolvimento humano.

A maioria das pesquisas feitas sobre aprendizado e cérebro parte do olhar dos

neurocientistas. Ainda não há levantamentos que meçam os resultados da neurociência na

Educação. Sabe-se pouco sobre em que medida esse conhecimento pode ser eficaz para

aumentar o desempenho Escolar das crianças. "Até agora, só os neurocientistas falaram.

Falta ouvir os pedagogos", diz Elvira. "A neurociência vai até a porta da sala de aula. O

que acontece lá dentro é com o Professor."

O perigo neste momento é criar brechas para mais um modismo inócuo na Educação. Algo

na linha daqueles que expõem bebês à música clássica, na ilusão de que crescerão mais

inteligentes. Ou daqueles que atribuem às meninas um cérebro mais adequado para

aprender as disciplinas Escolares que aos meninos. Aprofundar os estudos dos

Professores em neurociência é uma das formas de evitar esses modismos. "Os

Educadores precisam se apropriar desse saber para evitar cair em armadilhas", diz

Claudia Lopes da Silva, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo.

Mesmo que a neurociência não seja a solução mágica para ensinar melhor, sua chegada

às Escolas tem um grande valor. Quando os Professores entram num grupo de estudos,

dedicam-se a ler e a refletir sobre sua prática, entram em contato com conhecimentos

científicos recentes, começam a questionar o que aprenderam na faculdade e já passam a

ensinar melhor. Ficam mais empolgados com a profissão e são estimulados a

experimentar novidades na sala de aula. "Na primeira vez que Elvira mostrou o que

acontece no cérebro quando uma criança aprende, a vontade que deu foi de saber mais,

de estudar mais", afirma Carla Brenes Teixeira, Professora de Educação infantil do Colégio

Porto Seguro, de São Paulo.

Carla mudou também seu próprio jeito de aprender. Estimulada pelas aulas de

neurociência, adotou em seu dia a dia a mesma prática de registro sistemático usada com

os Alunos. Ela escreve tudo: o que foi feito em sala de aula, os resultados

dosTRABALHOS com os Alunos, observações sobre o desempenho das crianças.

Antes, escrevia no tablet. Segundo alguns neurocientistas, como Elvira, a escrita à mão

parece ser mais eficaz para ativar as redes de neurônios associadas à memória. "Agora

uso menos o tablet, anoto tudo num caderno", diz Carla.

Outro efeito positivo da neurociência sobre oTRABALHO Docente é determinar que toda

criança é capaz de aprender. Quando isso vira um fato científico, o Professor muda a

maneira de lidar com Alunos com aprendizagem defasada. Há dois anos, Elvira foi

chamada pela rede municipal de Pedro Leopoldo, em Minas Gerais, para ajudar 141

Professores a recuperar Alunos do 4º e 6º anos que não sabiam nem sequer ler e

escrever. "Ela mudou a organização do conteúdo das aulas", diz Léa Alves, coordenadora

pedagógica da rede. Se o verbo de ação mobiliza mais a área cerebral, como diz Elvira,

por que não organizar a escrita das crianças a partir dele? Na hora de orientar uma

redação sobre o que cada Aluno fez no fim de semana, os Professores passaram a

enfatizar os verbos das frases: correr, brincar, viajar etc. A partir deles, ficou mais fácil

para os Alunos pôr suas ideias no papel. "São medidas simples com resultados

gigantescos", diz Léa. A grande mudança está na cabeça do Professor.

http://www.todospelaeducacao.org.br/educacao-na-midia/indice/27601/o-cerebro-foi-para-

a-escola/