NRE –CIC

2º ANO

Equipe de História

Lilian Costa Castex

Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd

Gerência de Currículo

Departamento e Ensino Fundamental

HISTÓRIA

Currículo - História

No currículo do ensino fundamental da SME privilegiamos conteúdos que

contribuem para o processo da construção do conhecimento histórico

escolar e, propomos eixos que articulam esses conteúdos: cultura,

consciência histórica e identidades. É importante ressaltar que estes eixos

são conceitos criados e datados, que constituem-se historicamente em

meio a mudanças e permanências, em diferentes tempos e em diferentes

espaços, portanto, também possuem uma história. A construção de

conceitos faz parte dos procedimentos do ensino de História, o que

possibilita às crianças e jovens a análise, a interpretação e a comparação

entre diferentes acontecimentos históricos, bem como a construção de

sua própria narrativa histórica (SCHMIDT, 2001).

cultura identidadesconsciência

histórica

Tomamos como objeto da aprendizagem histórica e, portanto,

do seu ensino as formações sociais, bem como as relações

que nelas se estabelecem. Formações sociais podem ser

compreendidas como as sociedades que se constroem

historicamente, num processo dinâmico e contraditório. As

relações sociais devem ser entendidas como as ações dos

sujeitos, tanto individuais como coletivas, apreendidas em sua

diversidade, conflituosidade e multiperspectividade(CURITIBA,

2016)

Atualmente, há um consenso entre as escolas historiográficas

acerca da multiplicidade de perspectivas da História, em

razão dos diferentes contextos de produção do

conhecimento histórico. Isso tem trazido contribuições para a

aprendizagem e ensino de História, no sentido de abrir

múltiplas possibilidades e concepções a serem trabalhadas, o

que poderia induzir a um certo relativismo se não houver a

explicitação do caminho a ser percorrido.

Desses pressupostos decorrem duas questões principais:

1) A História é a História de toda a humanidade e todos

fazem a História, portanto, o conhecimento histórico tem

que fazer sentido para quem aprende;

2) Aprender História significa temporalizar a nossa própria

História na História da humanidade, portanto, ensinar

História pressupõe interpelar o passado a partir de nossas

carências e/ou interesses do presente, dando sentido esignificados às nossas ações.

O conceito de carências está sendo aqui entendido como carências de orientação temporal que

crianças e jovens podem expressar em suas narrativas, como por exemplo, questões de

anacronismo e preconceitos.

METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA

Figura 1 - Esquema da matriz da Aula-Histórica

FONTE: Matriz Disciplinar de Jörn Rüsen (2001, p. 35). Adaptado por SCHMIDT, M. A, 2015.

Metodologia do ensino de História

FONTE HISTÓRICA

NARRATIVA HISTÓRICA

Fonte histórica

O conceito de fonte histórica ou

documento é aqui entendido como os

vestígios deixados pela humanidade, de

forma voluntária ou involuntária, e que no

decorrer do século XX passou a ser

encarado como produto da sociedade que

o fabricou. Assim como as fontes são

imprescindíveis ao historiador na sua busca

por evidências para produzir o

conhecimento histórico, os documentos são

fundamentais ao trabalho em aulas de

História. Os documentos precisam ser

problematizados e transformados em

evidências, a partir das questões das quais

construímos nossos argumentos e opiniões

(SCHMIDT; CAINELLI, 2009, p. 116).

Fonte histórica

PNAIC, 2016, Cad 9, p. 19

Quadro de René Magritte

A grande Aventura (1930).

In: PNAIC, 2016, Cad 9, p. 21PNAIC, 2016, Cad 9, p. 31

FONTES PRIMÁRIAS PODEM SER ENTENDIDAS COMO:

Fontes Materiais: Utensílios, mobiliários, roupas, ornamentos

(pessoais e coletivos), armas, símbolos, instrumentos de

trabalho, construções( templos, casas sepulturas) esculturas,

moedas, restos ( de pessoas ou animais mortos)ruínas e nomes

de lugar (toponímia), entre outros.

Fontes escritas: Documentos jurídicos, códigos, leis, decretos,

sentenças, testamentos, inventários, discursos escritos, cartas,

livros de contabilidades, livros de história, autobiografias, diários,

biografias, crônicas, poemas, novelas, romances, lendas, mitos,

textos de imprensa, censos, estatísticas, mapas, gráficos e

registros paroquiais, por exemplo.

Fontes orais: Entrevistas, gravações (de entrevistas, por exemplo),

lendas contadas ou registradas de relato de viva-voz, programas de

rádio, CDs e DVDs.

http://www.mitoselendas.com.br/2013/10

/lendas-indigenas.html

http://acordacultura.org.br/

Documentos históricos

Professor(a)

O que perguntar às fontes?

Informar o que diz o documento:

A natureza do documento:

- de onde vem? – identificar e registrar

- É da internet, fotocópia?

A datação; temporalidade (faz muito tempo)

O autor é conhecido dos estudantes?

Pontos importantes do documento.

Para que crianças e jovens

aprendam História é importante,

promover a compreensão do

presente a partir da interpretação

do passado. Considerando que só

temos acesso ao passado a partir

dos vestígios encontrados no

presente, torna-se fundamental o

trabalho com as fontes históricas e

com as memórias no ensino de

história.

TEMPO

http://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2015

/07/07/criancas-iam-para-a-cadeia-no-brasil-ate-a-

decada-de-1920

PRODUÇÃO DE NARRATIVAS

A narrativa histórica é a forma discursiva da expressão da consciênciahistórica.E a aprendizagem histórica que constitui a consciência históricadestaca-se nas narrativas, ou seja, “no ato de contar histórias, pois estaé uma forma coerente de comunicação e porque trata da identidadehistórica tanto do comunicador como do receptor”(RÜSEN, 1993,p.141).

Para uma aprendizagem histórica, nessa perspectiva, é necessária arelação com o presente, e isso pode ser desvelado por meio do fascíniocom a diversidade do passado que encontramos no presente, porexemplo, um pedaço do próprio ambiente de vida que está nopresente, tal como uma construção antiga, que se destaca por suaalteridade e mostra um tempo diferente e condições de vida diferentes(RÜSEN, 2012, p.76-77).

No processo de escolarização, é necessário que sejam oportunizadas

situações para que: as crianças e jovens estabeleçam relações entre as

experiências dos sujeitos no tempo, tendo como referência a

anterioridade, a posterioridade, a simultaneidade, permanências,

mudanças, continuidades, descontinuidades e rupturas; saibam

problematizar os registros do passado em diferentes documentos

históricos, textos didáticos, patrimônio cultural – material e imaterial,

memórias, entre outros, para transformá-los em evidências necessárias à

construção de suas argumentações, para auxiliar na reflexão sobre o

sentido da História; usar os conceitos próprios dessa ciência; construir

narrativas cada vez mais complexas, auxiliando-os na reflexão sobre a

função e significado do passado na sua vida prática do

presente.(Curitiba, 2016, p.3)

1- Considerando que toda criança e jovem dispõe de uma

consciência histórica, a partir do modo como dá sentido à sua

experiência no tempo, é fundamental investigar as carências de

orientação na sua vida prática e os interesses que esses sujeitos

expressam ao iniciar o trabalho com um novo conteúdo da

História.

METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA

Investigação das carências de orientação temporal/interesses das crianças

Solicitar que desenhem/escrevam sobre CURITIBA

Categorizar as carências/interesses apresentadas pelas crianças

Curso - História de

Curitiba: visita ao

setor Histórico

Povos indígenas

https//mirim.org.jogos

Africanos e afrodescendentes

www.acordacultura.otg.br/

http://territoriodobrincar.com.br/wp-

content/uploads/2014/02/Territ%C3%B3rio_

do_Brincar_-_Di%C3%A1logo_com_Escolas-

Livro.pdf

http://tvescola.mec.gov.br/tve/video?i

dItem=10606

ARQUIVAR A VIDA: UMA POSSIBILIDADE PARA O ENSINO DE

HISTÓRIA

A inclusão de documentos familiares nas aulas de história, pela sua natureza,

exigem uma prática pedagógica assentada em determinadas concepções

históricas fundamentais. Primeiro a compreensão de que todas as pessoas,

independente da classe social, são sujeitos do processo histórico, e como

decorrência dessa posição, há a necessidade de uma concepção ampla de

documentos históricos. Além dos pressupostos epistemológicos o trabalho com os

documentos em estado de arquivo familiar exige encaminhamentos

metodológicos referentes à coleta, identificação e organização fontes,

envolvendo nas tarefas professores, alunos e familiares.

Em relação à coleta das fontes, cabe ao professor definir uma estratégia de

captação que envolva os alunos e respeite os familiares e colaboradores

(proprietários dos documentos), no sentido, de assegurar uma correta

manipulação e devolução dos documentos. Concomitante a coletada é

necessário identificar as fontes, o registro de informações básicas, como data,

local e assunto são fundamentais para utilização de qualquer tipo de documento

histórico em sala de aula.

Adaptado de GERMINARI, Geyso Dongley. Arquivar a vida: uma possibilidade para o ensino de História. In: Roteiro, Joaçaba, v. 37, n. 1, p. 51-

70, jan./jun. 2012. pp. 51-70.Disponível em: http://editora.unoesc.edu.br/index.php/roteiro/article/viewFile/1424/pdf Acesso em: 15/02/2017.

Referências Bibliográficas

CURITIBA. Caderno Pedagógico: História. Secretaria

Municipal da Educação. Curitiba: SME, 2008.

CURITIBA. Currículo do Ensino Fundamental, VOL V– História.

Secretaria Municipal da Educação de Curitiba. Curitiba:

SME, 2016.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_presidentes_do_Brasil