Novos papéis para os supervisores: o supervisor como um ecologista social.
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Novos papéis para os supervisores:o supervisor como um ecologista social
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A prática da Supervisão encontra base em várias escolas de pensamento psicológico:
Comportamentalismo ou Behaviorismo
Teorias Cognitivo-Desenvolvimentais
Teoria Sistémica
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Comportamentalismo ou BehaviorismoEstudo científico, puramente objectivo, do comportamento humano, iniciado em 1913 por Watson. Dá ênfase ao contexto (ao meio) na aprendizagem humana.Considera fundamentalmente dois tipos de aprendizagem: Condicionalismo Clássico (S-R) (stimulus-response) Condicionalismo Operante (S-R-S) (stimulus-response-stimulus)
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Definir o comporta-mento que
se quer obter
Determinar os
esforços
Seleccionar
procedimen-tos para
alterar comporta-
mentos
Implemen-tar
procedimen-tos e
guardar os resultados
Avaliar o progresso e revêr as necessida
-des
CINCO PASSOS PARA MODIFICAR O COMPORTAMENTO
COMPORTAMENTALISMO
Na educação está mais associado ao
condicionamento operante
O comportamento humano é o produto
das interacção estímulo - resposta
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Teorias cognitivo-desenvolvimentais
Consideram tanto os aspectos internos como externos nas mudanças, sendo a pessoa entendida como agente no processo do seu próprio desenvolvimento.
O seu principal representante é PIAGET. Segundo este autor, o processo pelo qual o organismo humano se desenvolve, é o processo de adaptação - assimilação, acomodação e equilibração.
Para Piaget há quatro estágios de desenvolvimento, que seguem sempre a mesma sequência.
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Organismo (sujeito) Meio
Organismo (sujeito) Meio
Organismo (sujeito) Meio
O desenvolvimento cognitivo
Assimilação
Acomodação
Equilibração
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Teoria SistémicaEstuda a organização abstracta de fenómenos,
independentemente da sua formação e configuração presente.(1)
É um conjunto de partes interagentes e interdependentes que, conjuntamente, formam um todo unitário com determinado objectivo e efectuam determinada função. (1)
É definida como um conjunto de elementos interdependentes que interagem com objectivos comuns formando um todo, e onde cada um dos elementos componentes se comporta, por sua vez, como um sistema cujo resultado é maior do que o resultado que as unidades poderiam ter se funcionassem independentemente. Qualquer conjunto de partes unidas entre si pode ser considerada um sistema, desde que as relações entre as partes e o comportamento do todo sejam o foco de atenção.(1)
(1) pt.wikipedia.org/wiki/teoria de sistemas
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A teoria sistémica é uma teoria psicológica que constitui uma boa base para a supervisão enquanto desenvolvimento organizacional.
A supervisão perspectivada a partir de uma orientação sistémica em que as escolas são sistemas dinâmicos torna-se uma ecologia social, em que os supervisores são uma espécie de “jardineiros” do sistema, cuidando dele de modo a proporcionar o desenvolvimento da aprendizagem.
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Desenvolver a comunidade
Proporcionar oportunidades para que os indivíduos interajam num fórum público, para desenvolver normas de colaboração e de investigação e experimentação, e promover o estabelecimento de uma cultura comum ou partilhada, torna-se o enfoque da supervisão.
Nas comunidades educativas, o conflito e os desacordos relativamente à mudança, às crenças, à diversidade e ao poder são fundamentais para uma mudança bem sucedida.
O questionamento é o motor da vitalidade e da auto-renovação.
Desenvolver a comunidade e apoiar os esforços de mudança nas organizações requer que os indivíduos sejam capazes de gerir a transição psicológica pessoal durante os períodos de mudança.
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Sete normas para a colaboração:
Pausa; Paráfrase; Questionamento; Pôr as ideias na mesa; Presumir intenções positivas; Prestar atenção ao self e aos outros; Equilibrar a defesa com o
questionamento.
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Promoção da prática reflexiva:
A prática reflexiva representa um processo poderoso no desenvolvimento das interacção no âmbito da supervisão, no sentido do desenvolvimento profissional e da renovação da escola.
A reflexão facilita o desenvolvimento de competências de resolução de problemas ao promover a capacidade de reformular a experiência, gerar alternativas e fazer inferências com base no conhecimento prévio, e ainda avaliar acções no sentido de construir novas aprendizagens.
A reflexão envolve a remodelagem de uma situação, como resultado da clarificação de questões, da reconsideração de asserções e da criação de um vasto leque de respostas ou acções alternativas
Sem reflexão, o progresso não tem uma natureza informada e a mudança na prática é apenas acidental.
A prática reflexiva permite aos profissionais lidarem melhor com a incerteza profissional e apoia a noção de experimentação consciente e crescimento profissional contínuo.
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Promoção de culturas de trabalho:
SERGIOVANNI (1992) sugere que os professores necessitam criar conhecimento enquanto praticam para se tornarem bons surfistas que cavalgam a onda do ensino à medida que ela se forma.
Quando os professores se envolvem no processo de gerar conhecimento acerca do seu próprio ensino, o seu ensino transforma-se sob vários pontos de vista importantes: eles tornam-se teóricos que articulam as suas intenções, testam as suas asserções e encontram ligações com a prática.
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Objectivos da supervisão
Melhorar a prática através da aquisição de compreensões mais aprofundadas e visões mais abrangentes das possibilidades inerentes ao processo de ensino-aprendizagem.
A supervisão deverá tornar-se uma função, não um papel, que poderá ser desempenhada por muitas e variadas pessoas na escola, em pares ou em grupos de interacção.
As acções no âmbito da supervisão deveriam ser concedidas no sentido de providenciarem recursos, oferecerem informação e apoiarem e motivarem os professores no sentido de se envolverem neste tipo de experimentação e reflexão sistemáticas, encorajando os educadores a construírem a teoria a partir da sua própria prática.
Os esforços da supervisão deverão ter em conta as necessidades e preocupações individuais relativamente à inovação, deverão celebrar a riqueza da sua diversidade cultural e étnica e deverão reconhecer a necessidade de se desenvolver normas positivas, duráveis e partilhadas acerca dos objectivos da educação e do processo de mudança.
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Bibliografia
OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. (org.) (2002). "Novos papeis para os supervisores: o supervisor como um ecologista social" in A supervisão na Formação de Professores II. Porto: Porto Editora.
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Trabalho realizado por:
Manuel Vílmaro Costa PereiraMargarida Maria Queirós Magno Leitão
RibeiroMaria Manuela Loureiro TeixeiraMaria Teresa Queirós Magno Leitão