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INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO ALTO URUGUAI

FACULDADES IDEAU

A IMPORTÂNCIA DO OLHAR PSICOLÓGICO NO AMBIENTE EDUCATIVO.

CONFORTIN, Cristina Fernandes¹*LEMOS, Taíse Fortuna de¹

SOLIGO, Diana Sara¹VITALI, Andiara Aline¹

ZABOTI, Sissa¹ ALGERI, Vanessa²*

BARAZETTI, Patrícia Carla²CALCING, Jordana²

COSTA, Gisele Maria Tonin da²LONGO, Patrícia di Francesco²

PILOTTO, Nadine Fabiane²

RESUMO: O presente artigo do curso de psicologia do oitavo semestre da faculdade IDEAU tem como objetivo teorizar problemáticas que são oriundas da infância e que podem vir a acarretar inúmeros danos na vida adulta do sujeito, tais como as doenças psicossomáticas, que pode iniciar nos primeiros anos de vida e vir a eclodir na adolescência ou vida adulta. Dentro desse contexto conta-se com a atuação do psicólogo que pode ser no período escolar ou fora dele, voltando-se mais a área social como a atuação nos CRAS e nos CREAS, o intuito desse profissional se mantém, evitar maiores danos emocionais e amenizar causas dos mesmos dentro das suas possibilidades. A intervenção realizada no contexto social ocorreu no Lar da Menina, Getúlio Vargas, com o objetivo de inserir a arteterapia através de pinturas no pátio e calçadas da instituição como forma de recurso terapêutico, visando à harmonização do ambiente socioeducativo e focando no lúdico para o desenvolvimento das habilidades de aprendizagem motora e cognitiva.

Palavras-chave: Social, psicossomática, arteterapia.

ABSTRACT: The present article of the psychology course of the eighth semester of the IDEAU college has the objective to theorize problems that come from childhood and that can emply innumerable damages in the adult subject life, such as the psychosomatics, that can begin in the first years of life and come to hatch in adolescence or adulthood. Within this context, the psychologist works in the school period or outside it, turning more to the social one as the performance in the CRAS and CREAS, the intention of this professional is maintained, to avoid greater emotional damages and to soften causes within their means. The intervention carried out in the social context took place at Getúlio Vargas' Home, with the objective of inserting art therapy through paintings in the courtyard and sidewalks of the institution as a therapeutic resource, aiming at the harmonization of the socio-educational environment and focusing on the ludic for development of motor and cognitive learning skills.

Keywords: Social, psychosomatic, art therapy.

1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS

A psicologia é uma ciência que estuda o comportamento e os processos mentais das

pessoas através de um modelo científico. Os profissionais da psicologia usam esse

conhecimento cientifico para melhorar a vida dos seres humanos em todos os aspectos, tais

como saúde, trabalho, família, educação entre outros. Por tanto é fundamental examinar o

sujeito em uma perspectiva comportamental, individual e psicodinâmica acerca de sua história

de vida e suas questões intrínsecas.

__________________________________________________________________________________________Projeto de Aperfeiçoamento Teórico e Prático – Getúlio Vargas – RS – Brasil 1


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Porém, apesar de todos os avanços conquistados, muitos ainda associam o trabalho do

psicólogo somente ao modelo clínico, de consulta psicológica, em que existe um terapeuta e

um paciente para ser ouvido no divã. No entanto, a psicologia tem expandido muito em

diversas direções. O fazer do psicólogo hoje se encontra nas mais diversas instituições.

O profissional de psicologia se encontra atuando na educação, trabalhando no

departamento de Recursos Humanos (RH) de grandes empresas, trabalhando em

comunidades, em prefeituras, hospitais. Além disso, a psicoterapia não se aplica somente a

abordagem psicodinâmica, existem e são utilizadas outras abordagens como a cognitiva

comportamental, a abordagem centrada na pessoa, entre outras.

Da mesma maneira em que a sociedade ainda pensa um profissional de psicologia

moldado para atender somente em consultório, também se pode perceber as dificuldades que

ainda permeiam o profissional e as instituições em que ele vai atuar. Esse fato apresenta uma

necessidade de reavaliação com relação ao lugar e ao papel do profissional de psicologia em

instituições sociais, escolares, entre outros. Nem sempre ao chegar nesses locais os

profissionais encontrarão boas condições para trabalho, algumas vezes podem não encontrar a

orientação necessária para desenvolver um trabalho satisfatório e é nesses casos que

precisamos aprender a nos adaptar conforme as possibilidades.

A arterapia também pode ser um método utilizado pelo profissional de psicologia com

finalidade terapêutica. Esse processo se usa das várias expressões do ser humano para tratar,

resolver questões, melhorar vivências através da arterapia os pacientes são vistos como seres

criativos, com capacidade para transformar situações, e serem autores de sua história. Para o

psicólogo que pode trabalhar este recurso em vários contextos distintos fica o compromisso da

ética contribuindo assim para a reconstrução das histórias dos seus pacientes.

2 DESENVOLVIMENTO

Nesta parte do trabalho será detalhado o referencial teórico, a metodologia

empregada e os resultados encontrados. Contém a exposição ordenada e pormenorizada do

assunto tratado do estudo.

2.1 Avanços no contexto histórico



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Alguns anos antes da fase da Grécia hipocrática iniciaram-se os estudos sobre o corpo

humano através de experimentações e observações. Protágoras usa uma frase que se ecoa até

os dias de hoje “O homem é a medida de todas as coisas”. Apesar da riqueza de fragmentos

não se foi contestado por muitos séculos a medicina, até surgir Hipócrates onde toda a sua

sabedoria era voltada ao sofrimento humano, sendo assim o pai da medicina. Hipócrates além

de examinar seus pacientes questionava-os sobre quando surgiu a doença, quais eram suas

circunstancias de vida, e ainda questionava familiares sobre o que eles sabiam sobre a doença

do paciente. Desmistificou teorias mágicas, se preocupava com doenças físicas e mentais, a

partir dai a doença para Hipócrates seria um desequilíbrio nos humores. (MELLO FILHO,

2002).

Hipócrates via o homem como uma unidade organizada, a qual a desorganização

poderia ser a doença, descrevia as doenças através de pesquisas etimológicas e prognósticas,

dava muita importância ao passado presente e futuro do paciente, assim previa possíveis

desdobramentos, as vivencias e as perspectivas são elementos preciosos que ajuda a elucidar o

processo da doença, considerando não somente os sintomas, mas também a natureza do

doente assim contribuindo para o sucesso de um tratamento. (VOLICH, 2000).

No momento atual de desenvolvimento científico nota-se que a experiência emocional

é capaz de influenciar e mudar o funcionamento e em certos casos até a anatomia cerebral, o

sofrimento psíquico fica evidente no corpo e no seu funcionamento, uma das abordagens

médicas da psicossomática que se desenvolveu no ramo da Medicina considera que a doença

ou um conjunto de sintomas são psicossomáticos quando não há nenhuma explicação

científica que esclareça tais mecanismos e suas simbolizações. (SCHILLER, 2000).

A psicossomática é a relação entre corpo e mente a saúde o adoecer e as práticas de

saúde, ela abrange uma gama de atividades como relação dentro de uma família, relação

profissional e paciente, doenças crônicas e agudas, relações adaptativas como invalidez,

morte. A psicossomática vem sendo exercida por profissionais da saúde como psicólogos,

médicos e psiquiatras, no Brasil se proliferou a partir de trabalhos de psicanalistas em

hospitais de ensino. (MELLO FILHO, 2010).Só nos últimos anos o estudo das influências sociais e culturais sobre as doenças têm merecido particular atenção. Este interesse, por outro lado, ainda se acha muito voltado apenas para o campo das doenças mentais. Em relação ao aspecto que mais nos concerne, das doenças de exteriorização somática, o estudo destas interações é ainda mais recente, apesar de terem sido muito profícuas as investigações feitas. (MELLO FILHO, 2002, p. 195).



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Verifica-se que a psicossomática não é algo exclusivo de adultos, as crianças também

sofrem, mas muitas vezes suas reações são relacionadas à birra ou má educação, são tratados

os sintomas e não as causas, entre os sintomas estão a anorexia, insônias, mau aproveitamento

escolar entre outras. (MELLO FILHO, 2010).

As doenças e as manifestações psicossomáticas na infância e na adolescência surgem a

partir da experiência da clínica de Psicanálise no enfoque do estudo da criança. É possível

perceber de forma clara a incidência da realidade psíquica no corpo e observar as várias

formas que a criança coloca seu corpo em evidência, isso desde os primórdios de sua

constituição enquanto sujeito. Grande parte das divergências que chamamos de doenças que a

criança enfrenta são expressas de forma psíquica e somática, para que então só dessa forma

possa ter a oportunidade ser ouvida. (MYSSIOR, 2007).

Hoje é claramente visto que o vínculo entre corpo biológico e sua representação

psíquica é estabelecido no tempo primário da vida e está presente nas relações do bebê com o

meio ambiente, nas complicadas relações daqueles que estão em sua volta e que muitas vezes

cumprem o papel de cuidador. Verifica-se que nessa fase pouco se compreende que os

sintomas físicos podem ter origem psicossomática e é nesse momento que o pediatra ocupa

um lugar central e importante, visto que, em primeiro lugar é ele que se depara com os

momentos decisivos da vida da criança e em vários casos o mesmo possui mais conhecimento

que os cuidadores. (MYSSIOR, 2007).

O médico-pediatra que ocupa uma posição-chave no momento da abordagem

psicossomática da criança, que então é dividida em três aspectos: A detecção da doença,

tratamento médico e o encaminhamento para o tratamento psíquico, caso julgue necessário.

Segundo os pediatras, as doenças consideradas psicossomáticas mais frequentemente

diagnosticadas nas crianças são a asma e o eczema (dermatite atópica caracterizada por

vermelhidão advindo de uma erupção cutânea e é notado normalmente atrás dos joelhos e nos

braços), distúrbios de sono e do apetite, infecções respiratórias e adoecimentos frequentes.

(KREISLER, 1999).

2.2 A importância da Psicologia Social Comunitária e seus Programas

A psicologia Social Comunitária tem por objetivo promover e intervir na qualidade de

vida do indivíduo em sua totalidade, considerando o ambiente social o qual se está inserido.



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As atividades desenvolvidas dentro da Psicologia social consistem em um trabalho de equipe,

pois, o psicólogo social necessita da intervenção de outros profissionais de áreas tais como:

medicina, enfermagem, assistência social, psiquiatria etc. É de responsabilidade destes

profissionais da saúde a elaboração de projetos e propostas que possibilitem a redução de

situações de riscos aos indivíduos dentro da comunidade. (FREITAS,1998).

Buscando atender o público em geral que apresenta algum problema psicológico, o

Sistema Único de Saúde (SUS) criou os CAPS, que são os Centros de Desenvolvimento

Psicossocial. No CAPS os pacientes que necessitam de algum tipo de tratamento psicológico

são atendidos de forma gratuita buscando assim a reintegração desse individuo na sociedade,

na comunidade onde vive, procurando uma melhora nos vínculos com suas famílias.

Esses centros são uma importante ferramenta para os indivíduos que estão em situação

de vulnerabilidade social, estes receberão um tratamento adequado para que possam se

inseridos na comunidade capazes de lidar com seus problemas, e conviver de maneira

saudável com suas famílias.

O CRAS é uma unidade pública estatal descentralizada da política de assistência social

que tem a responsabilidade pela geração e organização dos serviços socioassistenciais da

Proteção Social Básica do Sistema Único de Assistência Social (SUAS) onde possam ser

atendidos indivíduos dos municípios e também do DF.

Dentre tantos programas sociais, existe também o Programa de inclusão produtiva e

projetos de enfrentamento da pobreza, centros de Convivência para Idosos, atendimentos para

crianças de 0 a 6 anos, visando o fortalecimento dos vínculos familiares e procurando manter

o direito da criança de brincar, de se socializar e de sensibilizar aos direitos das crianças,

praticamente com os mesmos serviços socioeducativos para crianças, os adolescentes e jovens

com idade entre 6 a 24 anos podem também serem incluídos nesses serviços, mantendo o

intuito de visar a proteção, a socialização e o fortalecimento dos vínculos familiares e sociais

tanto dos necessitados quanto do sistema que o cercam. (SILVA, 2011).

2.3 Psicologia Social e Escolar

Com o passar dos anos e a melhor aceitação da psicologia no Brasil, utilizou-se de

muitas pesquisas e diferentes formas de atuação do psicólogo que passa olhar também para o

campo da psicologia escolar, aonde as queixas são referentes à dispersão a desatenção,



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desinteresse, agitação, baixo rendimento, agressividade, assim como também dificuldades na

relação professor-aluno e entre os alunos. A tendência geral da escola é de centralizar as

causas das dificuldades nos alunos. As medidas que vêm sendo utilizadas para reduzir essas

dificuldades são de encaminhamentos para psicólogos e demais profissionais, nomear regras

mais rígidas e até buscar a ajuda dos pais quando que as demais tentativas não produzem o

resultado almejado. (ANDALÓ, 1984).

Nenhuma pessoa é igual à outra, a psicologia se preocupa com os comportamentos

que individualizam o ser humano, a psicologia social estuda o individuo conforme as suas

influências sociais, as influências sociais ocorem antes mesmo do nascimento do indivíduo, o

grupo no qual é inserido que vai definir o que é reforçador ou punitivo, sendo assim não

podemos encontrar comportamentos humanos, sem a influência dos componentes sociais,

pois, a psicologia social é a relação de individuo e sociedade. A educação é institucionalizada,

ou seja, têm direitos e deveres, princípios, objetivos produzindo relações sociais. (LANE,

1981).

Segundo Valle (2003) o psicólogo escolar precisa ser aceito e estar inserido no corpo

escolar participando ativamente na organização de atividades preventivas que interferem no

desenvolvimento da criança. Desta maneira o trabalho do profissional de Psicologia será mais

acertivo. Para Valle (1994 apud DIMENSTEIN p. 8-9), “A criança é o elo mais fraco e

exposto da cadeia social. Nenhuma nação conseguiu progredir sem investir na infância. A

viagem pelo conhecimento da infância é a viagem pela profundeza de uma nação. A situação

da infância é um fiel espelho de nosso estágio de desenvolvimento econômico, político e

social”.

As crianças mostram por vezes como é o funcionamento da família. Quando

somatizam nem sempre são o real problema, mas podem estar nos dando sinais de que essa

família não vai bem. Por outras vezes a somatização por parte dos filhos faz com que essa

família permaneça unida, focando no problema da criança e deixando de lado problemas

conjugais, financeiros, entre outros. (VALLE, 2003).

Novos desafios surgem a todo o momento, deixando claro a crescente necessidade da

Psicologia Social e Escolar andarem juntas, trabalhando de maneira interdisciplinar

entendendo como funciona o processo da comunidade escolar, possibilitando um trabalho

mais comprometido com propostas de intervenções alternativas e realistas, que realmente

possam atender aos desafios apresentados. Assim como os profissionais de Psicologia



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precisam acompanhar as transformações que estão acontecendo nas diversas áreas de atuação,

como escolar, social, clínica, as instituições também necessitam buscar adaptações as novas

demandas que vão surgindo, assim buscando se beneficiar desses novos espaços que a área da

psicologia pode atuar e render resultados muito positivos. (BOSCHETTI, 2006).

Enquanto psicólogos atuantes na área escolar, vizando ser um agente de mudanças,

necessita-se voltar para a constituição de grupos operativos tanto com alunos, professores e

toda equipe técnica, no sentido de fazer uma reflexão crítica sobre a própia instituição,

incluindo o processo de possíveis alterações no ensino-aprendizagem, até a forma de relação

professor-aluno, relação com as mudanças sociais que estão ocorrendo, para então

compreender a defasagem cada vez maior que se estabelece entre a escola e a vida de cada

sujeito. Com isso, procura-se desfocar a atenção sobre o aluno como a única fonte de

dificuldades e como o único responsável pelo momento pelo qual a escola está passando, no

intuito de propiciar uma visão mais global e compreensiva desta fase, contudo, procura-se

considerar todos os aspectos e em conjunto encontrar formas e alternativas de enfrentamento.

(ANDALÓ, 1984).

É na sociedade que muitas medidas vão sendo tomadas a partir da inserção da criança

no ambiente escolar, percebe-se que essa nova sistemática de assistência social que é

configurada por um tipo particular de integração, visando olhar as necessidades humanas, de

modo geral e particular, a partir de um jeito único e singular, muito mais profissional e

humano de dar suporte de forma integral a quem dela necessitar, dentro do seu ambiente de

inserção buscando não fragmentá-los e sempre respeitando-os em sua totalidade. (SILVA,

2011).

2.4 A interferência da escola no processo do desenvolvimento

Algumas das funções do Psicólogo Escolar é sustentar políticas que visem práticas que

“ajudem ao próximo”, no sentido de torná-lo feliz, adaptado, equilibrado nesse ambiente,

comprometido com a construção de concepções críticas sobre o homem, seu

desenvolvimento, sua subjetividade, seus processos de aprendizagem, empenhando-se em

intervenções que levem em conta as influências socioculturais desse indivíduo e que sejam

respaldadas por opções teóricas que levam em consideração: a interdependência entre

desenvolvimento e aprendizagem; a relação entre pensamento e linguagem, afeto e cognição,



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consciência e emoção; a função da imitação e de processos lúdicos e criativos como

mediadores importantes no desenvolvimento de funções psicológicas complexas, trabalhando

também com orientação vocacional, auxiliando os alunos em momentos de transição e

indefinições. (Bock, 1997, 2002).

Estas são algumas das muitas contribuições do Psicólogo escolar em seu campo

específico, podendo também fazer uso da arte como recurso terapêutico, a arte é o transmissor

não só das emoções, mas também das ideias do artista, o qual se utiliza de certos recursos

formais de maneira apropriada, para dar ênfase ou força ao pensamento, e que, por si mesmos,

não são parte do significado da obra. (Nunes, 1991).

2.5 Metodologia

A arteterapia trata-se de um processo terapêutico lúdico que engloba desenhos, figuras

ou símbolos que visa qualidade de vida ao indivíduo por meio da arte, com isto, através desta

abordagem é possível construir um ambiente harmonioso e tranquilo para que os pacientes

consigam trazer suas demandas naturalmente. (WINNICOTT, 2009)

O objetivo da intervenção a ser realizada na instituição social é possibilitar a resolução

de conflitos, liberação de sentimentos bem como pensamentos reprimidos e melhorar o

desenvolvimento psicomotor por meio da arteterapia. O projeto contará com diversas

atividades tais como: pintura nas calçadas da escola, pintura de amarelinhas; pintura de

alfabeto, linhas numéricas, linhas retas e em zig zag, estas pinturas alem de uma proposta

ludica auxiliam nas habilidades motoras.

O intuito maior do grupo é a inserção do modelo arteterapêutico à instituição,

possibilitando maiores estímulos às funções cognitivas e psicomotoras das crianças, obtendo

as melhorias como resultado em longo prazo, ou seja, o projeto necessita de continuação e

atualização por parte do grupo educacional para que seja eficaz à educação infantil.

2.6 ANÁLISE DOS RESULTADOS

A proposta de trabalho foi escolhida após visar a necessidade do ambiente escolar e fazer

uma pesquisa com o grupo de funcionários do local, verificando também algo que pudesse ser

utilizado a longo prazo. Posteriormente, após a escolha da atividade, foi apresentada e



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aprovada pelo grupo diretivo da instituição. Tendo o aval dos mesmos, foi posto em prática

pelas acadêmicas de psicologia.

A instituição escolhida para diagnóstico e intervenção é uma instituição Social

titulada como Lar da Menina que atua desde 1967, é cadastrada no Conselho Nacional de

Assistência Social e no Conselho Estadual de Educação, atende crianças e adolescentes na

faixa etária de 0 à 14 anos de idade, conta com aproximadamente 170 alunos, oferecendo para

as de 0 à 5 anos de idade atendimento integral na Escola de Educação Infantil; e para as de 6 à

12 anos de idade o atendimento no projeto Apoio Sócio Educativo em Meio Aberto –

ASEMA no turno inverso ao da escola regular. O Serviço tem por objetivo auxiliar no

processo ensino-aprendizagem e contribuir para o desenvolvimento Integral dos usuários.

Infelizmente, em muitos casos, as crianças mais carentes encontram muitas vezes na

escola, a única alimentação, também a principal referência humana, onde alguns depositam

admiração e muito amor pelo professor, como se este fosse seus verdadeiros pais. Alguns,

apesar da carência familiar ser semelhante, não conseguem reagir amorosamente, e é aí que os

professores encontram os maiores problemas: de revolta, agressividade e até sérios vícios e

ameças. Para que tal processo seja desarticulado, os pais devem estimular seus filhos com

elogios, fazendo com que se sintam valorizados através de seus esforços e não dizendo ao

filho quando tira uma nota boa a famosa frase: “Não fez mais do que sua obrigação”. Esse é

um dos motivos pelos quais muitos filhos sentem-se desestimulados a aprender e a se

desenvolver.

Se tratando do protagonismo infantil, ficou claro que para a criança se tornar

protagonista do seu conhecimento é preciso que esteja inserida em um ambiente social, em

intercâmbio com outras crianças e adultos, participando de práticas sociais historicamente

construídos, internalizando experiências vividas que lhe propiciam dominar conceitos, valores

e formas de se comportar.

Muitas crianças da instituição estão em vulnerabilidade social, e é em suas

brincadeiras que externalizam suas emoções e sentimentos, o brincar estimula a criação e é

um processo terapêutico que ajuda no desenvolvimento social, emocional e cognitivo da

criança apesar de ser um entretenimento, aprendem a seguir caminhos e respeitar regras.

(VYGOSTSKY 1998)

A intervenção aplicada na instituição foi escolhida com base de que o brincar estimula a

criatividade o desenvolvimento cognitivo e motor da criança, assim também como seu



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desenvolvimeto social, e interação com outras crianças. Após observações feitas na

instituição, percebeu-se que o pátio onde as crianças brincam e fazem atividades é amplo e

coberto. Portanto, a intervenção proposta se deu por meio da arteterapia que consistiu

na pintura do pátio para que as crianças consigam aprender brincando, foram desenhadas

amarelinhas, linhas retas e em zig zag que estimulam a cordenação motora e equilíbrio,

também foi pintado o alfabeto em forma de centopéia e as numerações.

A arteterapia trata-se de um processo terapêutico lúdico que engloba desenhos, figuras

ou símbolos que visa qualidade de vida ao indivíduo por meio da arte, com isto, através desta

abordagem é possível construir um ambiente harmonioso e tranquilo para que os pacientes

consigam trazer suas demandas naturalmente. (WINNICOTT, 2009).

O espaço se encheu de vida, as crianças da instituição ficaram facinadas e contentes

com as novas oportunidades de atividades, uma intervenção que ficara na instituição por

longos anos e que fará a diferença no brincar de muitas crianças, auxiliando em seu

desenvolvimento de diferentes maneiras e possibilitando aos professores fazerem recreações

diferentes das quais os alunos estão acostumados.

As acadêmicas demandam mais disponibilidade para poder auxiliar em atividades com

as crianças e com os monitores no intuito de sempre inovar as formas de aprendizagem,

fazendo com que os alunos se mantenham motivados e aprendam de diferentes métodos, de

acordo com que cada um melhor se identifica.

Depois de feita a intervenção na instituição social por meio da arteterapia se evidenciou

a importância e a eficácia de desenvolver atividades que possibilitem o criar, brincar e

imaginar das crianças. Pois, à medida que as atividades foram sendo executadas ficou visível

a espontaneidade dos mesmos em trazer sentimentos, emoções e pensamentos a cerca de suas

questões pessoais.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A arteterapia é um modelo terapêutico utilizado por diferentes profissionais

especializados nas áreas da saúde, tais como enfermeiros, médicos, psiquiatras, psicólogos e

atualmente vem sendo aplicada também no âmbito educacional por pedagogos. Sua prática

ocorre por meio de atividades artísticas, literárias, pinturas, desenhos, musicais etc. E seu



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objeto principal é promover a saúde e uma melhor qualidade de vida ao sujeito ou instituição.

(CARVALHO,1995).

Recordando, que a prática aplicada no espaço escolar foi baseada em técnicas de

arteterapia, sendo moldado e fixado no piso do Lar da Menina jogos pedagógicos (alfabeto,

sequência numérica, amarelinha zig zag e linha reta visando desenvolver motricidade,

equilíbrio e raciocínio). Objetivando propor às crianças um ambiente educativo e

descontraído, ou seja, brincar dirigido, podendo ser praticado com ou sem a presença de um

adulto.

Assim como é de extrema importância à criação de programas que possibilitem essa

experiência para os alunos, se faz necessário que os mesmos sejam mantidos e renovados ao

longo do tempo. Para que esta ação seja possível, é preciso uma atualização do sistema

educacional visando um melhor preparo por parte dos professores que enfatizem a

importância do cuidado da saúde emocional e psicológica das crianças.

Este aprimoramento aos professores pode ser realizado por meio de palestras

informativas à cerca da saúde mental, especializações com ênfase na educação infantil,

inserção da arte terapia nas escolas bem como outros instrumentos terapêuticos que

promovam a qualidade de vida na escola.

E por fim e não menos importante, informar aos pais os programas que a escola

possuí ou poderá adquirir futuramente e os incluir em algumas atividades, realizando uma

integração entre comunidade e grupo familiar visando o melhor rendimento escolar e saúde

psicológica do indivíduo.

O aprendizado enquanto acadêmicas foi notável, pois estar em contato com o dia-a-

dia e as possíveis intervenções no ambiente institucional propicia uma visão mais ampla e real

dos acontecimentos, percebeu-se a necessidade de estar sendo realizadas mais intervenções

em prol de incentivar o aprendizado e o desenvolvimento dos alunos, visto que a instituição é

carente e em partes depende muito do auxílio voluntário de pessoas que possibilitem que as

atividades sejam realizadas.

REFERÊNCIAS

ANDALÓ, Carmem Silvia de Arruda O PAPEL DO PSICÓLOGO ESCOLAR revista psicologia ciência e profissão (1984). Acesso em 19 de Agosto de 2017.file:///C:/Users/Windows/Downloads/Dialnet-OPapelDoPsicologoEscolar-6057186.pdf__________________________________________________________________________________________

Projeto de Aperfeiçoamento Teórico e Prático – Getúlio Vargas – RS – Brasil 11


FACULDADES IDEAU

BOCK, A. M. B. (1997). Formação do psicólogo: Um debate a partir do significado do fenômeno psicológico. Psicologia, Ciência e Profissão. Conselho Regional de Psicologia, ano XVII, n. 2, Brasília.

BOSCHETTI, I. (2006). Seguridade social e trabalho: paradoxos na construção das políticas de previdência e assistência social no Brasil. Brasília: Letras Livres / Editora UnB.KREISLER, L. A nova criança da desordem psicossomática. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999. LANE, Silvia T. Maurer ; O que é psicologia social / Silvia T. Maurer Lane. — 1ª ed. — São Paulo : Brasiliense, 1981, — (Coleção primeiros passos; 39)

MELLO Filho, Julio de. Consepção Psicossomática: Visão atual; São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002.

MELLO Filho, Julio de. Psicossomática hoje; Porto Alegre, Artmed 2010.

MYSSIOR, SILVIA GREBLER Doenças e manifestações psicossomáticas na infância e na adolescência, 2007. Acesso em 20 de Julho de 2017. http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/handle/1843/ECJS-76KNHC/silvia_grebler_myssior.pdf;jsessionid=36B9F4EC214375E4D77067EC0BCA90C8?sequence=1

NUNES, Benedito. Introdução à filosofia da arte. 3a ed. São Paulo: Ática, 1991

SCHILLER, P. A vertigem da imortalidade: segredos, doenças. Construindo uma interseção da psicanálise com a pediatria. São Paulo: Cia. Das Letras, 2000.

SILVA, J. V. & Corgozinho, J. P. Atuação do psicólogo, suas/cras e psicologia social comunitária: possíveis articulações, 2011. Acesso em 26 de Julho de 2017.

VALLE, Luiza Elena Leite Ribeiro do. Psicologia Escolar: Um duplo desafio, vol 23, 2003. Acesso em 22 de Setembro de 2017.

VOLICH, Marcelo Rubens; Flavio Carvalho Ferraz, Wagner Ranña. Psicossoma IV: corpo, história, pensamento. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2008.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: VIGOTSKY, Lev Semenovich; LURIA, Alexander Romanovich; LEONTIEV, Alexis N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Tradução de Maria da Penha Villalobos. 2. ed. São Paulo: Ícone, 1988.


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