N.O Lição n.O Data -...

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PLANO DE AULA N.O 1Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Turma: _________________________ N.O: ________________________ Lição n.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:

Momento 1

• Levantamento da questão problematizadora do subtema (página 10), a qual servirá de linha orientadora/integradora no trabalho decompetências/metas de aprendizagem selecionadas.

• Exploração das páginas 10 e 11 para contextualizar o subtema no espaço e no tempo e identificar conteúdos a trabalhar a partir de peque-nas questões (apresentadas na página 11) e também levar o aluno a conhecer a metodologia do trabalho do historiador através da com-paração das fontes com a reconstituição histórica.

• Contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudada e o novomomento da História, explorando o Recordo, pág. 12.

• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Bandeirantes.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos das páginas 12 e 13, de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos a pares. As questões estão direcionadas para trabalhar diversas movimentações populacionais em diferentesespaços e as alterações fisionómicas resultantes do encontro de diferentes povos.

Avaliação

• Formativa – todos os materiais produzidos pelos estudantes, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

Síntese – Metacognição

• Individualmente, os alunos são convidados a refletir acerca dos ganhos e perdas decorrentes da realidade em estudada (atividade a realizar em aula ou em casa).

• Sugere-se que os alunos repensem o conceito de Bandeirantes de modo a que confrontem as suas primeiras ideias (ideias prévias) comas novas ideias construídas.

Tema: C1 – Império e Monarquia absoluta no século XVIIISubtema: 1.1 – O Império Português no século XVIIIQuestão problematizadora: Será que quando um país é rico, toda a sua população beneficia dessa riqueza?

Meta de Aprendizagem Conteúdos / Conceitos

Meta de Aprendizagem privilegiada:

• Meta de Aprendizagem Final de 2.o ciclo

Meta 4 O aluno utiliza marcos cronológicos significativos para Portugal e paraa Humanidade na construção de tabelas/frisos cronológicos.

• Meta de Aprendizagem de 6.o ano

Meta 4 O aluno usa datas essenciais para situar novas aprendizagens e cons-trói tabelas/frisos cronológicos que exprimam situações relevantes naHistória de Portugal desde o século XVIII ao século XX.

Metas passíveis de focalização:

• Compreensão da Espacialidade

Meta 1 de final de 2.o ciclo (Submeta 6.o ano – 1.2)

• O território e os recursos naturais

• As riquezas do Brasil

• Bandeirantes

Recursos

Manual – págs. 10, 11, 12, 13.

Animação – O Império Português no século XVIII.



Momento 1

• Contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudada e o novo momento da História, explorando o Recordo, pág. 14.

• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Tráfico negreiro.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada, seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para o trabalho de conceitos relacionados com a interação entre povos, nomeadamente no que respeitaà construção de relações com diálogo / conflito e multiperspetiva.

Avaliação



• Individualmente, os alunos são convidados a refletir acerca das implicações dos contactos no contexto específico e global, e ainda acerca de como estas relações podem ter influenciado o modo de perspetivar as relações humanas (atividade a realizar em aula ou em casa).

• Sugere-se que os alunos repensem o conceito de Tráfico negreiro, de modo a que confrontem as suas primeiras ideias com as novas ideias construídas.

Tema: C1 – Império e Monarquia absoluta no século XVIIISubtema: 1.1 – O Império Português no século XVIIIQuestão problematizadora: Será que quando um país é rico, toda a sua população beneficia dessa riqueza?

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Meta 7 O aluno reconhece a diversidade de identidades pessoais, sociais e cul-turais, explicitando razões, atitudes e consequências de situações de interac-ção pacífica ou de conflito, colocando hipóteses sobre evoluções possíveis à luzda compreensão do passado.


Meta 7.1 O aluno analisa situações de diversidade cultural reconhecendo,perante situações de diálogo e de conflito entre indivíduos, grupos sociais oupovos, razões das várias partes e consequências dessas situações.


• Interpretação de Fontes em História


• Os movimentos da população

• O tráfico de escravos

• Tráfico negreiro

Recursos

Manual – págs. 14-15

Atlas – Mapa 1

Caderno de Atividades – Ficha 1, Ficha 1 A

Fichas Diferenciadas* – Ficha 1

PowerPoint – O Império Português no século XVIII, comsuporte musical da época.

* Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou NEE.



Momento 1

• Contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudada e o novo momento da História explorando o Recordo, pág. 16.

• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Monarquia absoluta.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para o trabalho de conceitos relacionados com a inferência de informação e no cruzamento de fontesde suporte diverso.

Avaliação



• Individualmente, os alunos são convidados a refletir acerca das relações entre as várias dimensões da realidade histórica e essa reflexãodeve ser comunicada através de formas várias (atividade a realizar em aula ou em casa).

• Sugere-se que os alunos repensem os conceitos de Monarquia e Absoluto, de modo a definirem de forma mais complexa o conceito de Monarquia absoluta.

Tema: C1 – Império e Monarquia absoluta no século XVIIISubtema: 1.2 – A monarquia absoluta no tempo de D. João VQuestão problematizadora: Será que quando um país é rico, toda a sua população beneficia dessa riqueza?

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Meta 6 O aluno interpreta fontes diversas e, com base na informação que sele-ciona e nos seus conhecimentos prévios, constrói conhecimento acerca dopassado em estudo.


Meta 6.1 O aluno pesquisa, seleciona e usa fontes com linguagens diversas(incluindo jornais e revistas como fontes primárias) e com estatutos diferentes(incluindo textos historiográficos), para compreender a História de Portugal eas suas interações com diversas sociedades no mundo, desde o século XVIII atéa atualidade.


• Temporalidade

Meta 4 de final de 2.o ciclo (Submeta 6.o ano – 4)

• D. João V, um rei absoluto

• A vida na Corte

• Monarquia absoluta

Recursos


Animação – D. João V, monarca absoluto.

Esquema Interativo – O Império e a Monarquia absolutano século XVIII.

Puzzle – A vida na Corte no século XVIII.



Momento 1


• Definição / Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Cristão, Católico, Cristão novo e Inquisição.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para o trabalho de conceitos relacionados com o tempo histórico, nomeadamente acerca de mudanças e continuidades na sociedade.

Avaliação



• Individualmente, os alunos são convidados a refletir acerca do modo como os privilégios se mantêm ou não entre os diferentes grupossociais ao longo do tempo (atividade a realizar em aula ou em casa).

• Sugere-se que os alunos repensem os conceitos de Cristão novo e Inquisição, de modo a definirem estes conceitos de forma mais complexa.


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Meta 5 O aluno reconhece conceções de mudança e continuidade em História,explicitando noções de diferentes ritmos de evolução (longa duração e rutura)e admitindo diferentes perspetivas de mudança (progresso, declínio).


Meta 5.2 O aluno reconhece conceções de mudança e permanência ao longodos tempos, veiculando sentidos de progresso ou de retrocesso não linear(numa dada situação histórica reconhece a existência de consequências positi-vas e negativas).


• Comunicação do Conhecimento Histórico e Geográfico



• A sociedade no tempo de D. João V

• Inquisição

• Cristão novo

Recursos


Áudios ilustrados – Superstições e feitiçarias no séculoXVIII. Autos de fé. Uma elegante do século XVIII. Um ele-gante do século XVIII. O namoro no século XVIII.



Momento 1

• Contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudada e o novomomento da História explorando o Recordo, pág. 20.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para o trabalho de conceitos relacionados com a inferência de informação, com base em fontes históricas de suporte diversificado.

Avaliação


• Sumativa – no final desta subunidade os alunos podem, com a realização de uma ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação»,aferir o seu grau de aprendizagem.


• Individualmente, os alunos são convidados a fazer uma síntese, com base num esquema como modo de promoção de comunicação histórica em formas diversas (atividade a realizar em aula ou em casa). Paralelamente, os alunos poderão realizar um trabalho de pesquisa traçando a relação entre história nacional e local e comunicar através as TIC.


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Meta 2 de final de 2.o ciclo (Submeta 6.o ano – 2) – Actividade História local, pág. 27

• A cultura e a arte

• Barroco

Recursos




Vídeo – A arquitetura barroca.

PowerPoint – A monarquia absoluta no tempo de D. João V, com suporte musical da época.

Teste global interativo – Império e Monarquia absolutano século XVIII.




Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para o trabalho de conceitos relacionados com a inferência de informação, com base em fontes históricas, e acerca do espaço e do modo como o espaço foi apropriado ao longo do tempo, referindo-se diferenças e continuidades.

Avaliação

• Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.


• Individualmente, os alunos são convidados a fazer uma síntese através da adjetivação da Baixa Pombalina e das mudanças e continuidadesno tempo em termos de apropriação do espaço (atividade a realizar em aula ou em casa). Paralelamente, os alunos poderão refletir acercado conceito de Baixa Pombalina.

Tema: C2 – Lisboa Pombalina e a ação do marquês de PombalSubtema: Lisboa PombalinaQuestão problematizadora: Uma catástrofe poderá servir de motivação para vencer dificuldades?

Momento 1


• Exploração das páginas 28 e 29 para contextualizar o subtema no espaço e no tempo e identificar conteúdos a trabalhar a partir depequenas questões (apresentadas na página 29) e também levar o aluno a conhecer a metodologia do trabalho do historiador através dacomparação das fontes com a reconstituição histórica.

• Contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudada e o novomomento da História, explorando o Recordo, pág. 30.

• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Baixa pombalina.

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Meta 2 O aluno constrói uma visão diacrónica de espaço em relação com aação humana ao longo dos tempos.


Meta 2.1 O aluno reconhece, in loco ou virtualmente, diferenças e semelhan-ças entre determinados espaços no passado e no presente, estabelecendorelações com a organização da vida humana ao longo dos tempos.


• Temporalidade






• O terramoto de 1755

• A reconstrução de Lisboa

• Baixa Pombalina

Recursos

Manual – págs. 28, 29, 30, 31

Friso cronológico – Atividade 1

Vídeo – O terramoto de 1755.

Puzzle – O terramoto de 1755.

Animação – A ação do marquês de Pombal.

Jogo Fazer os pares – Lisboa Pombalina.

Esquema interativo – Lisboa Pombalina.

Áudio ilustrado – A utilização da «gaiola» nas constru-ções pombalinas.



Momento 1

• Contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudadae novo momento da História explorando o Recordo, pág. 32.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada, seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para o trabalho de conceitos relacionados com o modo como as diferentes dimensões da realidade histórica se vão alterando ao longo do tempo.

Avaliação


• Sumativa – No final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização de uma ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação», aferir o seu grau de aprendizagem.


• Individualmente, os alunos são convidados a fazer uma síntese através de um quadro em que reflitam acerca das alterações observadas nas diferentes dimensões da realidade histórica (atividade a realizar em aula ou em casa).

Tema: C2 – Lisboa Pombalina e a ação do marquês de PombalSubtema: Ação do marquês de PombalQuestão problematizadora: Uma catástrofe poderá servir de motivação para vencer dificuldades?

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Meta 3 O aluno utiliza unidades/convenções de datação para relacionar perso-nalidades, acontecimentos, processos e interações significativas, referentes àvida das comunidades na Península Ibérica até ao século XII, e a Portugaldesde a sua formação até finais do século XX.

Meta de Aprendizagem de 6.o ano

Meta 3.2 O aluno relaciona tabelas/frisos cronológicos sobre eventos, situa-ções, processos e interações em diversas dimensões da acção humana e social(económicas, técnicas, sociais, politicas, culturais), referentes à História dePortugal desde o século XVIII ao século XX.






• A situação do reino

• A ação do marquês de Pombal

Recursos


Atlas – Mapa 2. Ficha de leitura 1



PowerPoint – A Lisboa Pombalina e a ação do marquêsde Pombal, com suporte musical da época.

Áudio ilustrado – A condenação da família Távora.

Cronologia interativa – O século XVIII em Portugal.

Teste global interativo – Lisboa Pombalina e a ação domarquês de Pombal.




Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a contextualização das situações históricas, suas causas e consequências em várias dimensões

Avaliação



• Individualmente, os alunos são convidados a fazer uma síntese através de um slogan, divulgando-o através das TIC (atividade a realizar emaula ou em casa). Paralelamente os alunos são convidados a refletir acerca do conceito de Bloqueio Continental de modo a compreendercomo a sua ideia foi construída.

Tema: C3 – 1820 e o LiberalismoSubtema: 3.1 – As Invasões FrancesasQuestão problematizadora: Será que há diferenças entre a Monarquia absoluta e a Monarquia liberal, no querespeita à liberdade da população para escolher os seus governantes?

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Meta 6.3 O aluno estabelece diferenças e semelhanças entre várias fontescom mensagens divergentes, e integra a informação nas suas próprias conce-ções sobre a realidade passada.




• Temporalidade


• Compreensão Histórica Contextualizada


• A Revolução Francesa

• Bloqueio Continental

Recursos

Manual – págs. 38, 39, 40, 41

Puzzle – A saída da Corte para o Brasil.

Esquema interativo – Da Revolução Francesa à invasãode Portugal.

Momento 1



• Contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudadae o novo momento da História explorando o Recordo, pág. 40.

• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Bloqueio Continental.



Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para as movimentações e interação com outros povos (Franceses e Ingleses), e que consequências daídecorreram em diferentes dimensões.

Avaliação



• Individualmente, os alunos são convidados a fazer uma síntese acerca dos contactos com outros povos (atividade a realizar em aula ouem casa).

Tema: C3 – 1820 e o LiberalismoSubtema: 3.1 – As Invasões FrancesasQuestão problematizadora: Será que há diferenças entre a Monarquia absoluta e a Monarquia liberal, no querespeita à liberdade da população para escolher os seus governantes?

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Meta 8 O aluno constrói um relato sobre períodos e momentos significativosda História de Portugal, integrando diversas dimensões históricas e protago-nistas (coletivos ou individuais).


Meta 8.1 O aluno descreve e atribui significado a momentos chave de Portugalno século XIX.







• A primeira invasão

• A segunda invasão

• A terceira invasão

Recursos


Atlas – Mapa 3

Friso Cronológico – Atividade 2



PowerPoint – As Invasões Francesas, com suporte musi-cal.

Teste interativo – As Invasões Francesas.




Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a inferência de informações acerca da realidade histórica com base em fontes diversas.

Avaliação



• Individualmente, os alunos são convidados a fazer uma biografia acerca do papel de determinados agentes históricos (atividade a realizarem aula ou em casa). Paralelamente os alunos são convidados a realizar um trabalho extra-aula em que reflitam acerca do papel da comunicação social e como esta é mais uma fonte diversificada para a construção do conhecimento histórico.

Tema: C3 – 1820 e o LiberalismoSubtema: 3.2 – A Revolução Liberal de 1820Questão problematizadora: Será que há diferenças entre a Monarquia absoluta e a Monarquia liberal, no querespeita à liberdade da população para escolher os seus governantes?

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• O descontentamento dos Portugueses

• A Revolução de 1820

Recursos


Atlas – Mapa 4

Animação – A Revolução Liberal de 1820.

Jogo – 1820 e o Liberalismo.



Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a reflexão sobre as mudanças/continuidades verificadas em termos políticos e sociais, trabalhando-se implicitamente progresso e estagnação.

Avaliação



• Individualmente, os alunos são convidados a fazer uma síntese com base no esquema facultado. (atividade a realizar em aula ou em casa).Paralelamente os alunos são convidados a refletir acerca dos conceitos de Cortes constituintes e de Constituição.

Tema: C3 – 1820 e o LiberalismoSubtema: 3.3 – As Cortes ConstituintesQuestão problematizadora: Será que há diferenças entre a Monarquia absoluta e a Monarquia liberal, no querespeita à liberdade da população para escolher os seus governantes?

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Meta de aprendizagem Conteúdos / Conceitos









• A Constituição de 1822

• Cortes constituintes

• Constituição

Recursos




Teste interativo – A Constituição de 1822.

Puzzle – A Revolução Liberal de 1820.

Teste interativo – A Revolução Liberal de 1820.


Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Cortes constituintes e de Constituição.



Momento 1

• Contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudada e do novo momento da História, explorando o Recordo, pág. 48.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a reflexão acerca do papel de diferentes protagonistas individuais em termos políticos, e de diferentes grupos, nacionais e brasileiros, em termos económicos e culturais.

Avaliação



• Individualmente, os alunos são convidados a partilhar a sua opinião relativamente à ação de D. Pedro (atividade a realizar em aula ou em casa).

Tema: C3 – 1820 e o LiberalismoSubtema: 3.4 – A independência do BrasilQuestão problematizadora: Será que há diferenças entre a Monarquia absoluta e a Monarquia liberal, no querespeita à liberdade da população para escolher os seus governantes?

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Meta 8.3 O aluno refere o papel de personagens consideradas relevantes naHistória do país e na História local, bem como de protagonistas coletivos, emdimensões históricas diversas.




• Temporalidade






• D. Pedro, imperador do Brasil

• A sucessão ao trono de Portugal

Recursos




Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a descrição dos momentos marcantes da Guerra Civil e para a compreensão das razões apresenta-das pelos dois grupos em confronto.

Avaliação


• Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos, podem com a realização de uma ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação», aferir o seu grau de aprendizagem.


• Propõe-se que os alunos complexifiquem as suas ideias relativamente ao conceito de Guerra Civil, e reflitam acerca das consequênciasdeste tipo de conflito.

Tema: C3 – 1820 e o LiberalismoSubtema: 3.5 – As lutas entre liberais e absolutistasQuestão problematizadora: Será que há diferenças entre a Monarquia absoluta e a Monarquia liberal, no querespeita à liberdade da população para escolher os seus governantes?

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Meta 8.1 O aluno descreve e atribui significado a momentos chave de Portugalno passado, desde o século XVIII até finais do século XX.




• Temporalidade






• Antecedentes da Guerra Civil

• A Guerra Civil

• Guerra Civil

Recursos


Atlas – Mapa 5. Ficha de leitura 2


Caderno de Atividades – Ficha 6. Ficha 6A


Animação – A Guerra Civil.

Cronologia interativa – Do tempo de D. João V à GuerraCivil.

Áudios – Angra do Heroísmo, fortaleza dos liberais. O desembarque no Mindelo e a ocupação do Porto.

PowerPoint – A Revolução Liberal de 1820, as CortesConstituintes, a independência do Brasil e a GuerraCivil.

Cronologia Interativa – A primeira metade do século XIXem Portugal.

Teste global interativo – 1820 e o Liberalismo.


Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Guerra Civil.



Momento 1




• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Baldio e Pousio.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a reflexão acerca das mudanças tecnológicas na agricultura.

Avaliação



• Individualmente, os alunos devem realizar uma síntese através da atribuição de títulos a textos (atividade a realizar em aula ou em casa).

• Propõe-se que os alunos complexifiquem as suas ideias relativamente aos conceitos de Baldio e Pousio.

Tema: C4 – Portugal na segunda metade do século XIXSubtema: 4.1 – O espaço português e a vida quotidiana nos camposQuestão problematizadora: A segunda metade do século XIX terá sido um período de mudança ou de continuidade?

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• Os recursos naturais

• Baldio

• Pousio

Recursos

Manual – págs. 58, 59, 60, 61



Esquemas interativos – O atraso da agricultura portu-guesa. A modernização da agricultura portuguesa.




Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a inferência de informações acerca das realidades históricas em estudo, relativamente às váriasdimensões históricas.

Avaliação



• Os alunos são convidados a realizar uma síntese através da realização de um quadro (atividade a realizar em aula ou em casa).


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• A vida nos campos

Recursos


Áudio ilustrado – A família do Esgueira.



Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a inferência de informações acerca das realidades históricas em estudo, relativamente às váriasdimensões históricas, nomeadamente o lazer.

Avaliação


• Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos, podem com a realização de uma ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação», aferir o seu grau de aprendizagem.


• Os alunos são convidados a realizar uma síntese através de um texto (atividade a realizar em aula ou em casa).


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• A vida nos campos (continuação)

Recursos




Puzzle – A vida quotidiana no campo, na segunda meta-de do século XIX.




Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Indústria manufaturera e Indústria mecanizada.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a reflexão acerca das mudanças na indústria, bem como as consequências negativas da industrialização.

Avaliação



• Individualmente, os alunos devem realizar uma síntese através da seleção de expressões mais adequadas às realidades estudadas (atividade a realizar em aula ou em casa).

• Sugere-se que os alunos repensem os conceitos de Indústria manufaturera e Indústria mecanizada, de modo a definirem este conceitode forma mais complexa.

Tema: C4 – Portugal na segunda metade do século XIXSubtema: 4.2 – O espaço português e a vida quotidiana nas cidadesQuestão problematizadora: A segunda metade do século XIX terá sido um período de mudança ou de continuidade?

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Meta 10 de final de 2..o ciclo (Submeta 6.o ano – 10.1)

• A indústria

• Indústria manufatureira

• Indústria mecanizada

Recursos




Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Indústria Operariado.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas a reflexão acerca do aparecimento do operariado, das questões relacionadas com o trabalho feminino e infantil e as alterações provocadas em termos físicos pela indústria extrativa.

Avaliação



• Individualmente, os alunos devem realizar uma síntese através da realização de uma entrevista a um operário (atividade a realizar em aulaou em casa). Paralelamente, propõe-se que os alunos pensem explicitamente acerca do conceito de Operariado.


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Meta 2 de final de 2..o ciclo (Submeta 6.o ano – 2)



• O nascimento do operariado

• A extração mineira

• Operariado

Recursos


Atlas – Mapa 6






Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a reflexão acerca das alterações tecnológicas em termos de comunicações acerca das alterações provocadas em termos de paisagem.

Avaliação



• Individualmente, os alunos devem realizar uma síntese através da resposta às questões finais colocadas (atividade a realizar em aula ou em casa).


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• Transportes e comunicações

Recursos


Atlas – Mapa 7

Áudio ilustrado – A inauguração do comboio.

Esquemas interativos – O novo meio de transporte: ocomboio. Transportes e comunicações.

Animação – Inovações tecnológicas introduzidas emPortugal no século XIX.



Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a inferência de informação com base em fontes de suporte diverso, sendo também implicitamentetrabalhadas ideias ao nível da diversidade de estatutos das fontes.

Avaliação



• Individualmente, os alunos devem realizar uma síntese através da realização de uma biografia de um agente histórico da época (atividade a realizar em aula ou em casa).


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• A cultura

• A arte

Recursos







Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a inferência de informação com base em fontes de suporte diverso, relativamente a contributos / acontecimentos marcantes em termos de passado nacional que tiveram repercussões mais alargadas em termos espaciais e temporais.


• Os alunos são convidados a refletir acerca de questões relacionadas com a pena de morte e a escravatura ao longo das realidades históricas(atividade a realizar em aula ou em casa).


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Meta 7 O aluno reconhece a diversidade de identidades pessoais, sociais e cul-turais, explicitando razões, atitudes e consequências de situações de interaçãopacífica ou de conflito, colocando hipóteses sobre evoluções possíveis à luz dacompreensão do passado.


Meta 7.2 O aluno aponta contributos marcantes do passado local e nacionalpara as sociedades do presente e sugere mudanças possíveis e suas implica-ções a breve prazo, na localidade ou no país.





• O ensino

• A defesa dos Direitos Humanos

Recursos



Cronologia Interativa – Século XIX – a modernização dePortugal.



Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para a inferência de informações acerca da realidade histórica em estudo, no que à cidade diz respeito.

Avaliação



• Os alunos são convidados a realizar uma síntese através de um texto, bem como a articularem realidades históricas já estudadas no que respeita à interação com outros povos (atividade a realizar em aula ou em casa).


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• A vida nas grandes cidades

Recursos


Áudios ilustrados – As boas maneiras em meados doséculo XIX. Os pregões no século XIX.



Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões têm, de forma implícita, a intenção de fazer os alunos pensar acerca das alterações e das continuidades que se podem perscrutar em diferentes contextos históricos.

Avaliação



• Os alunos são convidados a realizar uma síntese através de um texto onde se coloquem no papel de um burguês (atividade a realizar em aula ou em casa).


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• A vida nas grandes cidades (continuação)

Recursos




Áudios ilustrados – Os banhos de mar nos finais do sécu-lo XIX. O namoro no século XIX.




Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões têm, de forma implícita, a intenção de fazer os alunos pensar na/o relevância/peso das alterações e das continuidades quese podem perscrutar em diferentes contextos históricos e termos temporais, ao nível social e tecnológico.

Avaliação


• Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem com a realização de uma ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação» aferirem o seu grau de aprendizagem.


• Os alunos são convidados a realizar uma síntese através de um texto onde pensem acerca do modo como a evolução/progresso se processaem História (atividade a realizar em aula ou em casa).


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• A vida nas grandes cidades (continuação)

Recursos


Puzzle – A vida quotidiana na cidade na segunda meta-de do século XIX.

Animação – A sociedade portuguesa na segunda meta-de do século XIX.

PowerPoint – A vida quotidiana nas cidades, na segundametade do século XIX.

Teste interativo – A vida quotidiana nas cidades, nasegunda metade do século XIX.



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Numeramento, Recenseamento e Exôdo Rural.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões estão direcionadas para o mapeamento das alterações demográficas e de movimentações das populações, quer internas,quer externas.

Avaliação


• Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização de uma ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação», aferir o seu grau de aprendizagem.


• Os alunos são convidados a realizar uma síntese com base no esquema facultado (atividade a realizar em aula ou em casa). Paralelamente,propõe-se que os alunos desenvolvam as suas ideias no que diz respeito aos conceitos de Numeramento, Recenseamento e Exôdo Rural.


51




Meta 1 O aluno utiliza diferentes formas de representação espacial como fontepara a compreensão da acção humana em diferentes espaços e tempos.

• Meta de Aprendizagem de 6.º ano

Meta 1.1 O aluno traça com base, em diversas representações cartográficas, itinerários das movimentações dos portugueses desde o século XVIII aoséculo XX.

• A demografia

• O êxodo rural e a emigração

• Numeramento

• Recenseamento

• Êxodo rural

Recursos


Atlas – Mapas 8 e 9



Esquema interativo – A modernização do reino.

PowerPoint – O espaço português na segunda metadedo século XIX, com suporte musical.

Teste global interativo – O espaço português na segun-da metade do século XIX.




Momento 1


• Exploração das páginas 102 e 103 para contextualizar o subtema no espaço e no tempo e identificar conteúdos a trabalhar a partir depequenas questões (apresentadas na página 103) e também levar o aluno a conhecer a metodologia do trabalho do historiador atravésda comparação das fontes com a reconstituição histórica.


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Ultimato e República.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões têm, de forma implícita, a intenção de fazer os alunos pensar acerca da mudança / continuidade das condições de vida dosgrupos sociais, bem como acerca das alterações propostas em termos de mapa político e emergência de novas ideias políticas.

Avaliação



• Os alunos são convidados a realizar uma síntese através da realização e comunicação de um trabalho acerca dos países europeus que vivemem Monarquia, utilizando as TIC. Paralelamente, os alunos são convidados a pensar acerca dos conceitos de Ultimato e República(atividades a realizar em aula ou em casa).

Tema: D1 – A queda da Monarquia e a I RepúblicaSubtema: 1.1 – A revolução republicana e a queda da MonarquiaQuestão problematizadora: Será que há ou não, diferenças entre a Monarquia e a República, no que respeita à liberdade das pessoas para escolherem os seus governantes?

52











• A formação do Partido Republicano

• A disputa por territórios africanos

• Ultimato

• República

Recursos

Manual – págs. 102, 103, 104, 105

Atlas – Mapa 10



Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões têm, de forma implícita, a intenção de trabalhar a inferência de informação com base em fontes de suporte diverso.

Avaliação



• Os alunos são convidados a realizar uma síntese através da realização de um quadro que aborde as temáticas estudadas (atividades a realizar em aula ou em casa).


53










• O 31 de janeiro de 1891 e o regicídio

• 5 de outubro de 1910

Recursos




Áudio ilustrado – O regicídio visto por João Franco.

Animação – A queda da Monarquia.

Vídeo – O fim da Monarquia em Portugal.

Esquema interativo – O fim da Monarquia em Portugal.

Jogo de Pinball – A queda da Monarquia.




Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno seja capaz de selecionar informação relevante e relatar momentos/medidas marcantes para a História de Portugal.

Avaliação



• Os alunos são convidados a refletir acerca dos ganhos em liberdade/igualdade para todos os Portugueses, bem como a debater as possibilidades de existir Democracia em diversos sistemas políticos.

54





Meta 6 O aluno interpreta fontes diversas e, com base na informação que sele-ciona e nos seus conhecimentos prévios, constrói conhecimento acerca dopassado em estudo






• As primeiras medidas republicanas

• A Constituição Republicana

Recursos


Curiosidades



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Alfabetização, Sindicato e Greve.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno infira informação através da interpretação de fontes de suporte e estatuto diverso.

Avaliação



• Os alunos são convidados a sintetizarem a realidade histórica através da seleção de medidas que consideram mais relevantes e de um slogan. Paralelamente propõe-se que os alunos reflitam acerca de conceitos como Alfabetização, Sindicato e Greve.

55











• As principais medidas republicanas

• Alfabetização

• Sindicato

• Greve

Recursos


Atlas – Ficha de Leitura 3



Curiosidades




Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Guerra Mundial.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes várias, relate as causas e consequências das decisões de Portugal em termosnacionais e mundiais.

Avaliação




• Os alunos são convidados a sintetizarem a realidade histórica através da seleção de causas de várias dimensões da História, bem como a analisar os impactos dessas decisões, quer em termos nacionais, quer em termos mundiais.

• Propõe-se que os alunos complexifiquem as suas ideias relativamente ao conceito de Guerra Mundial, e reflitam acerca das consequênciasdeste tipo de conflito.

Tema: D1 – A queda da Monarquia e a I RepúblicaSubtema: 1.2 – A I RepúblicaQuestão problematizadora: Há ou não diferenças entre a Monarquia e a República, no que respeita à liberdade das pessoas para escolherem os seus governantes?

56






Meta 8.4 O aluno explicita, nas suas descrições do passado, várias dimensõeshistóricas de organização, movimentação e interacção da sociedade portugue-sa com outros povos e integra, implícita ou explicitamente, alguns fatores econsequências.




• Portugal e a I Guerra Mundial

• O crescente descontentamento

• Guerra Mundial

Recursos





Jogo Missão – A I República.

PowerPoint – A queda da Monarquia e a I República,com suporte musical da época.

Animação – A I República.

Cronologias interativas – A I República. Do século XVIIIao final da I República.

Jogo Pacman – A I República.

Puzzle – O fim da I República.

Teste global interativo – A I República.




Momento 1

• Contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudada

e o novo momento da História explorando o Recordo, pág. 122.

• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Ditadura e Censura.



Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes variadas em termos de suporte e estatuto, infira as informações relevantespara a realidade em estudo.

Avaliação



• Os alunos são convidados a sintetizarem a realidade histórica através da construção de um texto com base num esquema síntese, bemcomo a pensarem acerca das características de uma Ditadura, nomeadamente da Censura.

Tema: D2 – O Estado NovoSubtema: 2.1 – O golpe militar de 28 de maio de 1926Questão problematizadora: Será que numa ditadura as pessoas têm liberdade para escolher os seus governantes?

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Meta 8 de final de 2.o ciclo (Submetas 6.o ano – 8.3 e 8.4)



• A queda da I República

• A Ditadura Militar

• Ditadura

• Censura

Recursos

Manual – págs. 120, 121, 122, 123

Animação – O golpe militar de 28 de Maio de 1926.

Esquema interativo – O fim da República.



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Finanças públicas.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes variadas em termos de suporte e estatuto, infira as informações relevantespara a realidade em estudo.

Avaliação



• Os alunos são convidados a sintetizarem a realidade histórica relativamente à ação de Salazar em termos políticos e económicos, refletindoacerca das intenções das fontes apresentadas.

• É solicitado aos alunos a aplicação do conceito de Finanças públicas.

Tema: D2 – O Estado NovoSubtema: 2.2 – Salazar e o Estado Novo Questão problematizadora: Será que numa ditadura as pessoas têm liberdade para escolher os seusgovernantes?

58








• Temporalidade






• Ascensão política de Salazar


• Finanças públicas

Recursos





Esquema interativo – Salazar, chefe do Governo.




Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Obras públicas.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno reflita acerca das alterações verificadas ao nível da realidade portuguesa em várias dimensões,nomeadamente das obras públicas, da educação e da sociedade.

Avaliação



• Os alunos são convidados a sintetizarem a realidade histórica comunicando as suas conclusões através das TIC. Paralelamente propõe-seque complexifiquem as suas ideias, pensando acerca do conceito de Obras públicas.

Tema: D2 – O Estado NovoSubtema: 2.3 – A política de obras públicasQuestão problematizadora: Será que numa ditadura as pessoas têm liberdade para escolher os seus governantes?

59











• Temporalidade




• Grandes construções

• Emigração e turismo

• Obras públicas

Recursos

Manual - págs. 126-127

Esquema interativo – A política de obras públicas deSalazar.

Animação – Salazar e as realizações do Estado Novo.

Jogo Pinball – As realizações do Estado Novo.



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Liberdade de expressão.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno reflita acerca das medidas de repressão que foram marcantes neste período da História de Portugal.

Avaliação



• Os alunos são convidados a sintetizar a realidade histórica, criando em grupo notícias de jornal que serão censuradas em cruzamento.

• É solicitada a aplicação do conceito de Liberdade de expressão.

Tema: D2 – O Estado NovoSubtema: 2.4 – As restrições à liberdadeQuestão problematizadora: Será que numa ditadura as pessoas têm liberdade para escolher os seus governantes?

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• A repressão

• Liberdade de expressão

Recursos




Áudios ilustrados – Testemunho sobre a PIDE. A censu-ra no Funchal. Greves operárias.

Animação – Estado Novo, as restrições às liberdades.




Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Oposição política.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno infira informações acerca da realidade histórica em estudo, com base em fontes de suporte e estatuto diversificado.

Avaliação



• Os alunos são convidados a debater várias ideias políticas e posteriormente apresentarem as suas conclusões utilizando as TIC.Paralelamente propõe-se que pensem acerca do conceito de Oposição política e dos diferentes estatutos das fontes históricas.

Tema: D2 – O Estado NovoSubtema: 2.5 – A oposição ao regimeQuestão problematizadora: Será que numa ditadura as pessoas têm liberdade para escolher os seus governantes?

61










• Temporalidade




Meta 8 de final de 2.o ciclo (Submetas 6.o ano – 8.2, 8.3 e 8.4)






• Acontecimentos e personalidades

• A candidatura de Humberto Delgado

• Oposição política

Recursos


Vídeo – As características do Estado Novo.

Jogo Pacman – Repressão e oposição ao regime.

Áudio ilustrado – Exemplo de fraude eleitoral no EstadoNovo.

Curiosidades

Animação – Estado Novo: a oposição ao regime.



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Guerra Colonial.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno identifique os locais, modos, reivindicações e consequências desta situação de conflito.

Avaliação


• Sumativa – No final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização de uma ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação», aferir o seu grau de aprendizagem.


• Propõe-se como síntese a realização de uma entrevista a um agente histórica da realidade ou a procura da mesma nos meios de comunicação social. Paralelamente, sugere-se que pensem acerca do conceito de Guerra Colonial, comparando-o com outros conceitosde guerra (mundial e civil).

Tema: D2 – O Estado NovoSubtema: 2.6 – A Guerra ColonialQuestão problematizadora: Será que numa ditadura as pessoas têm liberdade para escolher os seusgovernantes?

62




Meta 7 O aluno reconhece a diversidade de identidades pessoais, sociais e cul-turais, explicitando razões, atitudes e consequências de situações de interaçãopacífica ou de conflito, colocando hipóteses sobre evoluções possíveis à luz dacompreensão do passado.


Meta 7.1 O aluno analisa situações de diversidade cultural reconhecendo,perante situações de diálogo e de conflito entre indivíduos, grupos sociais oupovos, razões das várias partes e consequências dessas situações.




• Temporalidade




Meta 8 de final de 2.o ciclo (Submetas 6.o ano – 8.2, 8.3 e 8.4)





• Salazar recusa a independência das colónias

• A Guerra Colonial

• Guerra Colonial

Recursos


Atlas – Mapa 11




PowerPoint – O Estado Novo, com suporte musical daépoca.

Puzzle – O Estado Novo.

Esquema interativo – A Guerra Colonial.

Vídeo – A Guerra Colonial.

Jogos – A Guerra Colonial. O Estado Novo.

Teste global interativo – O Estado Novo.




Momento 1




Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno situe no tempo o processo do fim do Estado Novo bem como os passos tomados de seguida.

Avaliação



• Propõe-se como síntese a realização de uma biografia, bem como de uma banda desenhada, de modo a recriar a situação histórica estudada, com uso ou não das TIC.

Tema: D3 – O 25 de abril de 1974 e o regime democráticoSubtema: 3.1 – O 25 de abril e a consolidação da democracia portuguesaQuestão problematizadora: Portugal, no século XX, avançou ou recuou no que diz respeito à liberdade de as pessoas escolheram os seus governantes?

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Meta 4 O aluno utiliza marcos cronológicos significativos para Portugal e paraa Humanidade na construção de tabelas/frisos cronológicos.

• Meta de Apren dizagem de 6.o ano

Meta 4 O aluno usa datas essenciais para situar novas aprendizagens e cons-trói tabelas/frisos cronológicos que exprimam situações relevantes naHistória de Portugal do século XX.


• Temporalidade







• O fim da ditadura

• O regresso da liberdade

Recursos

Manual – págs. 142, 143, 144, 145

Vídeo – O 25 de abril de 1974.

Áudios ilustrados – A história do cravo do 25 de abril de1974. Comunicado do MFA à população.

Puzzle – O 25 de abril de 1974.

Cronologia interativa – Do século XVIII ao 25 de abril de1974.



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Descolonização.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno tente compreender diferentes formas de dar sentido e significado devido às vivências e experiências,à situação histórica estudada.

Avaliação



• Propõe-se como síntese que o aluno construa slogans adequados às especificidades culturais e de vivências dos povos / culturas / pessoasenvolvidas na situação histórica estudada. Bem como repense acerca dos significados diferenciados da realidade histórica estudada.

• Sugere-se aos alunos a reflexão sobre o conceito de Descolonização de forma a aplicá-lo numa nova situação.

64







Meta 6.2 O aluno reconhece a existência de diferentes pontos de vista justifi-cando parte das diferenças como associadas às especificidades do contextocultural dos autores.










• A descolonização

• Descolonização

Recursos


Atlas – Mapa 12. Ficha de Leitura 4



Animação – O 25 de abril de 1974.




Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Democracia, Direito de voto e Poder Central.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes históricas, construa um relato acerca das alterações constitucionais e de comoestas foram marcantes para a História de Portugal.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno reflita sobre os conceitos de Democracia, Direito de voto e Poder Central, aplicando-sos a uma nova situação.

65












• Democracia

• Direito de voto

• Poder Central (órgãos)

Recursos



Cronologia interativa – O 25 de abril de 1974.

Esquema interativo – Razões que conduziram ao 25 deabril de 1974 e principais medidas tomadas.



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Região Autónoma.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes históricas, construa um relato acerca da organização constitucional das Regiões Autónomas.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno pense acerca do papel da autonomia da Madeira e dos Açores, utilizando o conceito de Região Autónoma.

66















• As regiões autónomas

• Região Autónoma

Recursos




Jogo Fazer pares – O 25 de abril e o regime democrá -tico.

Animação – A Constituição de 1976.




Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Poder Local.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno com base em fontes históricas construa um relato acerca da organização constitucional das regiõesautónomas.

Avaliação




• Propõe-se que o aluno faça a aplicação do conceito de Poder Local.

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Meta 7 O aluno reconhece a diversidade de identidades pessoais, sociais e cul-turais, explicitando razões, atitudes e consequências de situações de interac-ção pacífica ou de conflito, colocando hipóteses sobre evoluções possíveis à luzda compreensão do passado.


Meta 7.2 O aluno aponta contributos marcantes do passado local e nacionalpara as sociedades do presente e sugere mudanças possíveis e suas implica-ções a breve prazo, na localidade ou no país.






• O poder local

• Poder Local

Recursos




PowerPoint – O 25 de abril de 1974, com suporte musi-cal da época.

Teste global interativo – O 25 de abril e a consolidaçãoda democracia portuguesa.




Momento 1

• Contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudada e o novomomento da História-Geografia, explorando o Recordo, pág. 162.

• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade proposta, nomeada-mente População absoluta, Natalidade e Mortalidade.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno com base em fontes diversas construa o seu pensamento histórico-geográfico num relato acerca da evolução da população, atendendo à natalidade, mortalidade.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno reflita acerca das alterações verificadas ao nível da natalidade ao longo do tempo, bem como acerca do queentende por População absoluta, Natalidade e Mortalidade apropriando-se também do conceito para a análise da realidade do seudistrito.

Tema: D4 – Portugal nos dias de hoje – sociedade e Geografia humanaSubtema: 4.1 – Evolução da população e movimentos demográficos

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Meta 17 O aluno compara a distribuição de diferentes fenómenos geográfi-cos, formulando questões relevantes sustentadoras da explicação dessasdiferenças.


Meta 17 O aluno compara a distribuição de diferentes fenómenos humanos àescala nacional (ex: natalidade, esperança de vida à nascença, mortalidadeinfantil, envelhecimento da população) estabelecendo entre os mesmos rela-ções de causalidade e interdependência.


• Conhecimento dos Lugares e Regiões




• Quem somos?

• A evolução da população

• População absoluta

• Natalidade

• Mortalidade

Recursos

Manual – págs. 160, 161, 162, 163

PowerPoint – A população, a sociedade rural e a socie-dade urbana*.

Notas:

* Em alternativa aos planos de aula sugeridos para os conteúdos de Geografia, propomos a exploração do PowerPoint para assegurar o cumprimento doPrograma,



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade proposta, nomeada-mente Emigração e Imigração.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico acerca da mobilidadeda população, Emigração e Imigração, enquanto respostas a questões associadas às realidades político-económico-sociais.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno reflita acerca dos desafios que têm de ser ultrapassados quer por emigrantes quer por imigrantes, aplicando osconceitos de Emigração e Imigração.

69





Meta 21 O aluno analisa problemas ambientais e sociais no território nacional,desenvolvendo o seu pensamento crítico.


Meta 21 O aluno identifica problemas sociais no território nacional (pobreza,envelhecimento da população, …), reconhecendo alguns fatores a eles associa-dos e possíveis formas de os atenuar.




• A mobilidade da população

• Emigração

• Imigração

Recursos



Animação – Os movimentos demográficos.



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade proposta, nomeada-mente Grupo etário, Densidade populacional, Área atrativa, Área repulsiva e Esperança de Vida.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes, diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico acerca de Grupo etário, Densidade populacional, Área atrativa, Área repulsiva e Esperança de Vida no litoral e interior.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno elabore um quadro com os grupos etários de famílias da turma e infira conclusões em termos nacionais, como síntese.

70





Meta 15 O aluno descreve, compara e explica características naturais e huma-nas de lugares e regiões em Portugal e na Península Ibérica, mobilizando ter-minologia geográfica.


Meta 15 O aluno compara e explica a distribuição de diferentes fenómenosrelacionados com a população, o povoamento e as atividades económicas emPortugal, usando terminologia geográfica específica.




• Características da população

• Repartição espacial da população

• Grupo etário

• Densidade populacional

• Área atrativa

• Área repulsiva

• Esperança de vida

Recursos


Caderno de Atividades – Ficha 22. Ficha 22 A

Teste interativo – Evolução da população e movimentosdemográficos.



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade proposta, nomeada-mente Povoamento, Espaço urbano e Espaço rural.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico acerca da distribuição e organização do espaço em termos de povoamento ao nível nacional.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno reflita acerca da sua vivência pessoal em termos de modo de organização e distribuição de espaço, como síntese,aplicando os conceitos de Povoamento, Espaço urbano e Espaço rural.

71

Tema: D4 – Portugal nos dias de hoje – sociedade e Geografia humanaSubtema: 4.2 – A sociedade rural e a sociedade urbana




Meta 19 O aluno relaciona os grandes contrastes na organização do territórionacional com a influência de fatores naturais e humanos.


Meta 19 O aluno explica a ação de alguns fatores naturais e humanos nospadrões de distribuição da população, do povoamento e das atividades econó-micas, no território nacional.


• Dinamismo das Inter-Relações entre Espaços – Meta de Final de 2.o ciclo


• As formas de povoamento

• Povoamento

• Espaço urbano

• Espaço rural

Recursos


Animação – A sociedade rural e a sociedade urbana.

Puzzle – Casas rurais em Portugal.



Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico acerca dos diferentes tipos de construções e condições de vida no campo.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno, como síntese, reflita acerca da diversidade de habitações rurais nacionais e desenhe uma habitação tradicional,articulando-se o plano nacional com o local.

72





Meta 18 O aluno explica a singularidade de lugares e regiões, através da análi-se das suas características naturais e humanas.


Meta 18 O aluno compara o espaço rural com o espaço urbano, em Portugal,enunciando diferenças ao nível das actividades económicas, ocupação dostempos livres, tipo de construções, modos de vida.




• As condições de vida no campo

Recursos


Puzzle – Casas rurais em Portugal.



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta,nomeadamente Distância-tempo, Centro urbano e Equipamento urbano.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico pensando na localização, distribuição e organização dos centros urbanos, bem como acerca das vantagens e desvantagens desse local para viver.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno como síntese escreva um texto em que compare as condições de vida no campo e na Cidade, articulando as questões de Distância-tempo e Equipamentos coletivos.

73







Meta 18 O aluno compara o espaço rural com o espaço urbano, em Portugal,enunciando diferenças ao nível das atividades económicas, ocupação dos tem-pos livres, tipo de construções, modos de vida.






• Os centros urbanos

• Distância-tempo

• Centro urbano

• Equipamento urbano

Recursos




Momento 1

• Contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudada e o novo momento da História-Geografia, explorando o Recordo, pág. 174.

• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade proposta, nomeadamente Saneamento básico e Nível de conforto.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno com base em fontes diversas construa o seu pensamento histórico-geográfico pensando nas diferenças e semelhanças entre o espaço urbano e rural, interior e litoral, para a vida das populações em termos de conforto.

Avaliação


• Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização de uma ficha de trabalho «Agora faço aminha autoavaliação», aferir o seu grau de aprendizagem.


• Propõe-se que o aluno como síntese reflita sobre o espaço onde vive, aplicando os conceitos de Saneamento básico e Nível de conforto.

74







Meta 18 O aluno compara o espaço rural com o espaço urbano, em Portugal,enunciando diferenças ao nível das atividades económicas, ocupação dos tem-pos livres, tipo de construções, modos de vida.






• Os problemas da vida quotidiana

• Saneamento básico

• Nível de conforto

Recursos


Atlas – Mapa 14

Caderno de Atividades – Ficha 23. Ficha 23 A

Teste interativo – A sociedade rural e a sociedade urba-na.



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade proposta, nomeada-mente População ativa e Setores económicos.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico pensando na distribuição da população ativa e do desemprego, por setor económico e no território nacional.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno, como síntese, reflita sobre os conceitos de População ativa e Setores económicos aplicando-os ao seu meio familiar.

Tema: D4 – Portugal nos dias de hoje – sociedade e Geografia humanaSubtema: 4.3 – A organização económica

75




Meta 16 O aluno descreve e explica a distribuição de fenómenos geográficos,relacionando as suas características com factores naturais e humanos.


Meta 16 O aluno descreve a distribuição da população e de algumas atividadeseconómicas, em Portugal Continental, nos Açores e na Madeira, enunciandofactores que a condicionam.


• Localização





• O mundo do trabalho

• População ativa

• População não ativa

• Setores primário, secundário e terciário

Recursos

Manual – págs. 180, 181, 182, 183

Animação – A organização económica.

Puzzle – População ativa e não ativa.

PowerPoint – A organização económica portuguesa eas organizações internacionais em que Portugal seintegra*.

Notas:

*Em alternativa aos planos de aula sugeridos para os conteúdos de Geografia, propomos a exploração deste PowerPoint para assegurar o cumprimentodo Programa.



Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico relativamente à distribuição e organização da agricultura, pecuária e sivicultura nacional, bem como acerca de consequências de determinadas ações nocivas ao meio.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno, como síntese, organize uma pesquisa em que reflita acerca das causas e consequências dos incêndios para as atividades económicas referenciadas, bem como que participe num debate acerca das formas de prevenir estes acidentes.


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Meta 22 O aluno mobiliza os conhecimentos e procedimentos inerentes àorganização de dossiês e portefólios sobre problemas ambientais e sociais, emPortugal, formulando questões geográficas e explicações fundamentadas.


Meta 22 O aluno recolhe e organiza em portefólios informação relevantesobre problemas sociais no território nacional, formulando sobre os mesmosquestões geográficas relevantes e explicações fundamentadas.


• Localização


• O setor primário: agricultura, pecuária e silvicultura

Recursos




Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade proposta, nomeadamente Atividade produtiva e Atividade não produtiva.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada, seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico relativamente à distribuição e organização da zona económica portuguesa, em termos de pesca, e o conceito de Atividade produtiva.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno, como síntese, articule os conhecimentos desenvolvidos com o seu meio familiar e local, bem como reflita acercadas suas ideias de Atividade produtiva e Atividade não produtiva.

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Meta 22 O aluno mobiliza os conhecimentos e procedimentos inerentes àorganização de dossiês e portefólios sobre problemas ambientais e sociais, emPortugal, formulando questões geográficas e explicações fundamentadas.


Meta 22 O aluno recolhe e organiza em portefólios informação relevantesobre problemas sociais no território nacional, formulando sobre os mesmosquestões geográficas relevantes e explicações fundamentadas.


• Localização


• O setor primário: pesca

• Atividade produtiva

• Atividade não produtiva

Recursos




Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico relativamente à distribuição, organização e produção industrial em termos nacionais.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno, como síntese, explique as vantagens e desvantagens da sua região no que respeita às possibilidades de emprego.

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Meta 15 O aluno descreve, compara e explica características naturais e huma-nas de lugares e regiões em Portugal e na Península Ibérica, mobilizando ter-minologia geográfica.

• Meta de Aprendizagem de 6..o ano

Meta 15 O aluno compara e explica a distribuição de diferentes fenómenosrelacionados com a população, o povoamento e as actividades económicas emPortugal, usando terminologia geográfica específica.




• O setor secundário: a indústria transformadora

• O desenvolvimento do interior

Recursos




Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico, atendendo às alterações provocadas no espaço pelos diferentes tipos de energia e pelos usos industriais e habitacionais do espaço / paisagem.

Avaliação



• Propõe-se que, como síntese, os alunos debatam as questões relacionadas com a alteração do espaço por ação humana, nomeadamente ao nível da poluição na sua região.

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Meta 24 O aluno analisa e debate alterações no território nacional resultantesda ação humana, recorrendo a diferentes formas de comunicação.


Meta 24 O aluno analisa e debate casos concretos de mudanças no uso doespaço urbano (construção de novos bairros habitacionais, espaços de lazer, …),apresentando, oralmente e por escrito, os argumentos que fundamentam assuas opiniões.




• O setor secundário: a produção de energia

• O impacto ambiental das atividades deste setor

Recursos




Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico atendendo às relações de difrenciação, interdependência e complementaridade entre o espaço urbano e rural, bem como no território nacional e internacional.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno, como síntese, analise a sua realidade pessoal e realize um quadro com os produtos que possui produzidos em termos nacionais e noutros territórios, explicando se um slogan é ou não seguido pela sua família.

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Meta 23 O aluno descreve a inter-relação entre lugares e regiões, em Portugale na Península Ibérica, a partir da análise de casos concretos.


Meta 23 O aluno descreve as relações de complementaridade e interdepen-dência entre diferentes lugares e regiões do território nacional (cidade-campo; áreas de partida e de chegada de migrantes, espaços de produção e deconsumo, …).




• O setor terciário: comércio

Recursos




Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade proposta, nomeadamente Serviços.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno com base em fontes diversas construa o seu pensamento histórico-geográfico atendendo à distribuição de emprego pelos diferentes setores de atividade e especialmente ao setor terciário, bem como reflitam acerca do papeldos meios de transporte e de comunicação para a formação de identidade e m diálogo com vários territórios.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno, como síntese, explica como os meios de transporte e comunicação podem contribuir para a formação de identidade.

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Meta 25 O aluno reconhece a importância do território na construção da iden-tidade pessoal, comunitária e nacional.


Meta 25 O aluno identifica e descreve a forma como algumas característicasambientais, sociais e culturais participam na construção da identidade dePortugal e da população portuguesa


• Localização


• Serviços

• O setor terciário: serviços

• Os transportes e comunicações

Recursos


Animação – Transportes e Comunicações.

Puzzle – Setores de Atividade.



Momento 1


• Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade proposta, nomeadamente Lazer, Turismo e Reservas naturais.

Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico relativamente às diferenças entre as atividades de Lazer no meio rural e urbano, bem como acerca do Turismo e das Reservas naturais para o desenvolvimento nacional.

Avaliação



• Propõe-se que o aluno como síntese construa uma frase em que conjugue os diferentes conceitos desenvolvidos.

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Meta 24 O aluno analisa e debate alterações no território nacional resultantesda acção humana, recorrendo a diferentes formas de comunicação.


Meta 24 O aluno analisa e debate casos concretos de mudanças no uso doespaço urbano (construção de novos bairros habitacionais, espaços de lazer, …),apresentando, oralmente e por escrito, os argumentos que fundamentam assuas opiniões.


• Localização


• O lazer

• A importância das áreas de proteção

• Lazer

• Turismo

• Reserva natural

Recursos





Momento 1


Desenvolvimento

• Trabalhar os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos.As questões pretendem que o aluno, com base em fontes diversas, construa o seu pensamento histórico-geográfico e reflita acerca do modo como Portugal se articula com outros territórios no Mundo.

Avaliação


• Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem com a realização de uma ficha de trabalho «Agora faço a minhaautoavaliação» aferirem o seu grau de aprendizagem.


• Propõe-se que o aluno como síntese procure notícias de modo a refletir acerca do papel interventivo de várias organizações em territórios e dimensões diversificadas.

Tema: D4 – Portugal nos dias de hoje – sociedade e Geografia humanaSubtema: 4.4 – Espaços em que Portugal se integra

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Meta 25 O aluno reconhece a importância do território na construção da iden-tidade pessoal, comunitária e nacional.


Meta 25 O aluno identifica e descreve a forma como algumas característicasambientais, sociais e culturais participam na construção da identidade dePortugal e da população portuguesa.


• Localização




• A União Europeia

• A ONU

• A CPLP

Recursos


Atlas – Mapa 15


Jogos Sopa de letras e Rebenta o balão – Portugal nosdias de hoje.

Puzzle – Portugal nos dias de hoje — Sociedade eGeografia Humana.

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