Nº 17 Zapatiesta
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ZAPATIESTA REVISTA ESTUDIANTIL DEL IES VEGA DEL GUADALETE Marzo 2010 17 “La filosofía, origen de todos los saberes, era en tiempos de la antigüedad clásica una inquietud ante todo.”
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Revista estudiantil del IES Vega del Guadalete
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ZAPATIESTA REVISTA ESTUDIANTIL DEL IES VEGA DEL GUADALETE
Marzo 2010
17
“La filosofía, origen de todos los saberes,
era en tiempos de la antigüedad clásica
una inquietud ante todo.”
2
EDITORIAL 3
NOTICIAS DE AQUÍ 4
ENTREVISTAS 10
LITERATURA EN IDIOMAS 14
POESÍA 15
OPINIÓN 17
UNA PREGUNTA 23
DEPORTES 24
TEMAS SOCIALES 26
ORIENTACIÓN 27
MÚSICA 28
RESEÑAS 29
PASATIEMPOS 30
CÓMIC 31
ÍNDICE
Coordinación: Laura Cabeza Vega Redacción: Macarena Borrego, Lorena Rosa,
Laura Cabeza, Alejandro Enríquez, Nazaret Santos, Martha Molina, Adrián Vega,
Jennifer Martínez, Manuel María Hidalgo, Juan Francisco Torrejón, José Manuel
Saborido, Juan José Figueroa, Santiago López, Patricia Rodríguez, Irene Guerrero,
Sonia Soto, Cristina Villegas, Paula Rodríguez, Gabriel Troya, Cristian Gil y Alejandro
Medina. Maquetación: Fran Sañudo, Macarena Borrego, Paula Rodríguez y Laura
Cabeza. Agradecimientos: Miguel Robles, Andrés Pulido (blog de la biblioteca:
msquelibros.blogspot.com) , Jesús García, Jacinto Carrasco. Fotografía: Rocío
Fernández, Carmen Dueñas, Lorena Rosa. Cubierta: en portada, fotografía de Juan
Manuel Martínez Atance; en contraportada, fotografía de Matha Molina Álvarez.
Instituto de Educación Secundaria Vega del Guadalete: Avenida de El Bosque, 2.
11570 La Barca de la Florida. Cádiz. España. Tel.: 956709846 Correo electrónico:
El criterio que se expone en los distintos artículos de esta publicación es de
exclusiva responsabilidad de sus autores y no refleja necesariamente la opinión
que pueda tener la redacción de esta revista.
3
Para el DRAE, zapatiesta es jaleo, alboroto, riña. Para nosotros, esta
palabra significa mucho más. Pero, paradójicamente, nuestra revista
estudiantil es ante todo un medio para hacernos oír por encima de la zapatiesta
en la que muchas veces vivimos.
Dicen que es bueno tener una opinión sobre todo lo que nos rodea. Y
también dicen los entendidos que es precisamente en la adolescencia cuando
ve la luz el padre de nuestras opiniones, también conocido como sentido
crítico, madurez, entendimiento del mundo, o como ustedes quieran llamarlo.
El caso es que esa perspectiva que cada uno tiene es lo único que diferencia,
separa y une a las personas. Nada más que eso.
En el instituto hay gran cantidad de
adolescencia, de gente que sabe mucho y de
gente que cree que es mejor no saber, de
actitudes variadas y sobre todo, hay gran
cantidad de pequeños sentidos críticos
naciendo entre nuestras paredes. Cada cual
aportando una visión diferente al conjunto.
Pero no podemos hablar de conjunto si no
existe un nexo que una, o que al menos dé a
conocer a todas las recién nacidas o viejas miradas. Aquí tenemos la gran
suerte de contar con ese escaparate, en el que cada uno puede colocar sus
artículos y convencer a todos de que tienen que comprarlos. Ya saben, se trata
de la revista que tienen en sus manos.
Ese es el objetivo de Zapatiesta, al menos durante este curso en el que nos
encargamos de ella la clase de 1º de Bachillerato B. Queremos más variedad
entre sus autores (y, de paso, repartirnos el trabajo). Así que aprovecho para
pedir desde aquí colaboración a todo el instituto. Nos encontramos en el aula
28, segunda planta. Bien es cierto que no hemos dedicado demasiados
esfuerzos a difundir la revista, y quizá haya alguien que aún no sepa que puede
participar en ella. También es cierto que sale con retraso, como el sol de esta
primavera. Pero comprendan que el nombre de la revista no encierra sólo
paradoja, sino que es también una perfecta metáfora que describe su proceso
de creación.
Ha sido un proyecto agotador a la vez que apasionante crear este número
17. Para el próximo, nuestra Zapatiesta se nos hace adulta. Y con ello,
esperamos que surja en ella ese espíritu crítico del que hablaba, que critique lo
que no le gusta y que loe lo que ha de ser loado, de lo que también hay mucho
en este centro. Os esperamos a vosotros.
Hasta pronto.
Laura Cabeza Vega
PAG. 1
EDITORIAL
4
NOTICIAS DE AQUÍ
ANTONIO ROJO, DIBUJANTE DE COMICS
Antonio Rojo empezó a dibujar a los cinco años y des-
de entonces no ha parado.
Ha trabajado con diferentes tipos de historietas, pero se
centra principalmente en el cómic americano o de su-
perhéroes. Dice que uno
de sus maestros es R.E.
Howard, creador de Co-
nan el Bárbaro. De entre
sus trabajos destacan Justice for Hire, con
cuatro títulos en el mercado, y Serpents
Wars, realizado junto con Chris Camp y
Christoff, que cuenta con una magnífica
página web (www.serpentswars.com).
Cuando le preguntamos sobre el proceso
de creación, nos explicó que la primera
parte es artesana: dibuja con lápiz y pa-
pel. Luego, para colorear, emplea el or-
denador, que le permite crear con más
posibilidades.
NOS VISITARON...
DOLORS ALBEROLA , POETA
Dolors Alberola nació en Valencia, aunque
hace más de treinta años que reside en Jerez.
Cursó estudios de Medicina, que abandonó
para obtener el título de
Procurador de los Tribunales,
siendo la primera mujer que
ejerció dicha profesión en la Comunidad Valenciana.
Ha trabajado como periodista y actualmente se
dedica de lleno a la literatura. Tiene publicados
veinticuatro títulos entre los que destacan Historia de
Snack bar, El monte trémulo y Arte de perro, por los
que ha recibido numerosos reconocimientos. Su obra
ha sido traducida al gallego, catalán, portugués,
francés, italiano, árabe, serbio y ruso.
Gracias al Centro Andaluz de las Letras, cada trimestre podemos com-
partir experiencias con artistas de diferentes ámbitos. En esta ocasión,
una poeta y un dibujante.
5
GIBRALTAR
Como cada año, el Departamento de Inglés organizó en el primer trimestre
una excursión a Gibraltar para los alumnos de 3º de ESO, que pasaron el día
practicando su inglés en este trocito de Gran Bretaña tan cercano a noso-
tros.
Gibraltar marcó un día el límite del mundo conocido. Su nombre deriva del
árabe Yabal Tāriq, o "montaña de Tariq",[]en recuerdo del general Táriq ibn
Ziyad, que dirigió la invasión musulmana en el siglo VIII.
El peñón fue considerado una de las dos
míticas columnas de Hércules. Este pedazo
de piedra caliza que mide 6.4 km cuadrados
tiene como uno de sus grandes atractivos a
los famosos macacos Barbary, los únicos mo-
nos salvajes del continente, que en un
número cercano a los 250 vagan libres por la
reserva natural que abarca casi todo el lu-
gar.
La variopinta cultura de Gibraltar refleja los
orígenes diversos de sus habitantes. La lengua oficial es el inglés, aunque la
gran mayoría de los gibraltareños también habla el español, en general con
acento andaluz. De la mezcla de ambas lenguas nace el llanito, que es el
dialecto más extendido entre los gibraltareños.
DE EXCURSIÓN A….
ÁGORA
En noviembre, los alumnos de bachillerato fuimos al cine
para ver la película Ágora, de Alejandro Amenábar, que
refleja algunos aspectos de la historia de la filosofía.
El filme nos tras-
ladó al Egipto del
siglo IV para con-
tarnos la historia de Hypatia (Rachel
Weisz), una filósofa y astrónoma que,
mientras intenta desentrañar los mis-
terios del universo, debe enfrentarse
al fanatismo religioso de su época
por defender sus ideales.
NOTICIAS DE AQUÍ
MACARENA BORREGO , LORENA ROSA Y LAURA CABEZA, 1º BACHILLERATO B
6
NOTICIAS DE AQUÍ
DIA SIN ALCOHOL
El consumo de alcohol por
parte de adolescentes es
algo cada vez más común
en nuestra sociedad. La
búsqueda de integración
y de superar la vergüenza,
las ganas de “ponerse
contentos”, o incluso un
deseo de sentirse adultos
son los principales motivos
que llevan a muchos jóve-
nes a ponerse ciegos ca-
da fin de semana.
Con el objetivo de infor-
mar sobre los graves pro-
blemas que causa embo-
rracharse, un representan-
te de la fundación Alcohol
y Sociedad visita cada
año nuestro centro.
Además, el pasado 15 de
noviembre celebramos el
Día Sin Alcohol con el re-
parto de bebidas y zumos
durante el recreo. La gen-
te lo pasó bien, porque
también es posible divertir-
se sin alcohol.
DÍA MUNDIAL DE LA
LUCHA CONTRA EL
SIDA
El Día Mundial de la Lucha
contra el Sida se celebró,
como cada año, el 1 de
diciembre. La fecha fue
elegida porque el primer
caso de sida se diagnos-
ticó en este día, hace ya
29 años. Desde entonces,
la enfermedad ha matado
a más de 25 millones de
personas en todo el plane-
ta, lo que la hace una de
las epidemias más destruc-
tivas de la historia.
En el instituto, un gran lazo
rojo en el pasillo simbolizó
nuestra solidaridad con las
víctimas del VIH. Además
se llevó a cabo una tarea
más importante: la de la
concienciación para pre-
venir más contagios. Para
ello, miembros de la Aso-
ciación "Raíz a la vida" re-
partieron preservativos y,
sobre todo, información.
DESASTRE EN HAITÍ
Como todos sabemos,
Haití ha pasado por uno
de los peores momentos
de su historia. El seísmo del
pasado 12 de enero, que
desencadenó una fuerza
devastadora equivalente
a doscientos mil kilos de
dinamita, dejó a 3 millo-
nes de personas afecta-
das y más de 200.000
muertos. Para que se
hagan una idea, más o
menos la población de
Jerez de la Frontera.
Haití es el país más pobre
de América. Cerca del
80% de su población vive
por debajo de la línea de
pobreza, y el 54%, en la
pobreza extrema. A todo
esto se le suma el desastre
ocurrido. Ahora los haitia-
nos se encuentran en una
lucha por la supervivencia.
En nuestro centro se llevó
a cabo una campaña pa-
ra recaudar fondos desti-
nados a la ayuda humani-
taria. La cantidad conse-
guida fue de 370€, un pe-
queño gesto que significa
algo muy grande entre
tanta devastación.
ALEJANDRO ENRÍQUEZ, LORENA ROSA Y NAZARET SANTOS, 1º BACHILLERATO B
7
SALUD ES NOMBRE DE MUJER
¿Sabías que entre el 20% y el 50% de las mujeres en países en desarrollo se
casan antes de los 18 años por decisión de sus familias?¿Sabías que a cerca del
98% de las mujeres en Somalia se les mutilan los genitales?¿y que en Kuwait las
mujeres todavía no pueden votar?¿y que muchas mujeres africanas deben andar
unas 6 horas para recoger agua cada día?
Pudimos conocer estos alarmantes datos gracias a la exposición “Salud es nombre
de mujer”, una campaña de Medicus Mundi Andalucía que tiene como objetivo la
sensibilización sobre la realidad de las mujeres de los países del sur y en especial
de su situación socio-sanitaria. “Estos aspectos deberían ser evidentes y conocidos
en nuestra sociedad para permitirnos revisar nuestra propia visión de esta pro-
blemática y sus causas, lo que permitiría establecer
vías de reflexión y entendimiento que favorezcan la
cooperación y promuevan una actitud transformadora
de la sociedad.”- afirma la ONG.
Todavía queda mucho camino por recorrer para con-
seguir la igualdad. La labor de Medicus Mundi es uno
de esos pequeños pasos que permiten llegar a la meta.
NOTICIAS DE AQUÍ
EXPOSICIONES
LAURA CABEZA, 1º BACHILLERATO B
YANA CURI
También de la mano de Médicus Mundi Andalucía llegó a
nuestro centro la exposición Yana Curi (oro negro en
quichua), otra necesaria campaña de sensibilización sobre
los efectos devastadores del de la actividad petrolera en la
Amazonía ecuatoriana.
Nuestro nivel de vida actual ha sido posible gracias a
la explotación del petróleo, pero se trata de una
riqueza insostenible ante la que no podemos mi
rar para otro lado. Nos estamos cargando el pla
neta, y la Amazonia ecuatoriana
ya está sufriendo las consecuen
cias de este absurdo desastre. Sus
ya escasos pueblos indígenas, así
como su gran diversidad de ani
males y plantas viven amenaza
dos bajo la mancha negra del
petróleo.
Después de visitar la exposición,
nos queda clara una cosa: es
imposible continuar a este ritmo.
8
NOTICIAS DE AQUÍ
EDGAR ALLAN POE
Nació en Boston el 19 de
enero de 1809. Sus padres,
actores de teatro itineran-
tes, murieron siendo él niño,
y fue criado por John Allan,
un hombre de negocios rico
de Richmond (Virginia), que
probablemente fue su pa-
drino. A los seis años viajó
con la familia Allan a Ingla-
terra donde ingresó en un
internado privado. Después
de regresar a Estados Uni-
dos en 1820 siguió estudian-
do en centros privados y
asistió a la universidad de
Virginia durante un año, pe-
ro en 1827 su padre adopti-
vo, disgustado por la afición
del joven a la bebida y al
juego, se negó a pagar sus
deudas y le obligó a traba-
jar como empleado.
Contrariando la voluntad de Allan, Poe
abandonó su nuevo trabajo, que detesta-
ba, y viajó a Boston donde publicó anóni-
mamente su primer libro, Tamerlán y otros
poemas (1827). Poco después se alistó en
el ejército, en el que permaneció dos
años. En 1829 apareció su segundo libro
de poemas, Al Aaraf, y se reconcilió con
Allan, que le consiguió un cargo en la
Academia militar, pero a los pocos meses
fue despedido por negligencia en el de-
ber; su padre adoptivo le repudió para
siempre.
Al año siguiente de publicar su tercer li-
bro, Poemas (1831), se trasladó a Baltimo-
re, donde vivió con su tía y una sobrina de
11 años, Virginia Clemm. En 1832, su cuen-
to 'Manuscrito encontrado en una botella'
ganó un concurso patrocinado por el Bal-
timore Saturday Visitor. De 1835 a 1837 fue
redactor de Southern Baltimore Messen-
ger. En 1836 se casó con su joven sobrina
y durante la década siguiente, gran parte
de la cual fue desgraciada a causa de la
larga enfermedad de Virginia, Poe tra-
bajó como redactor para varias revistas
en Filadelfia y Nueva York. En 1847 falleció
su mujer y él mismo cayó enfermo; su des-
astrosa adicción al alcohol y su supuesto
consumo de drogas, atestiguado por sus
contemporáneos, pudo contribuir a su
temprana muerte en Baltimore, el 7 de
octubre de 1849.
La figura de Allan Poe se recordó la última
semana de octubre con una exposición
con carteles de algunos de los distintos
relatos del escritor en el pasillo del I.E.S.
“ Once upon a midnight dreary, while I
pondered, weak and weary,
over many a quaint a curious volume of
forgotten lore,
while I nodded, nearly napping, suddenly
there came a tapping,
as of some one gently rapping, rapping at
my chamber door.”
Fragmento
de El cuervo
“No se sabe lo
que es el consue-
lo del corazón
sino cuando nos
quedamos solos.”
Edgar Allan Poe
Edgar Allan Poe
Pompas de mármol, negra anatomía
que ultraja los gusanos sepulcrales,
del triunfo de la muerte los glaciales
símbolos congregó. No los temía.
Temía la otra sombra, la amorosa,
las comunes venturas de la gente;
no lo cegó el metal resplandeciente
ni el mármol sepulcral sino la rosa.
Como del otro lado del espejo
se entregó solitario a su complejo
destino de inventor de pesadillas.
Quizá, del otro lado de la muerte,
siga erigiendo solitario y fuerte
espléndidas y atroces maravillas.
Jorge Luis Borges.
El trimestre pasado se celebraba en nuestro centro la V
Feria del Libro, dedicada este año a dos grandes figuras de
la literatura universal: Antonio Machado y Edgar Allan Poe.
Del primero se conmemoró el setenta aniversario de su
muerte y del segundo, el 200 aniversario de su nacimiento.
MARTHA MOLINA ÁLVAREZ, 1º BACHILLERATO B
9
Por otro lado, la figura de Antonio Machado fue
recordada con la exposición “Antonio Machado.
Laberinto de espejos”, elaborada por el Centro Andaluz
de las Letras.
A través de 35 paneles con fotos, cartas y manuscritos,
la exposición recorría toda la trayectoria del poeta:
desde sus orígenes andaluces hasta su exilio y muerte
en Colliure, pasando por sus estancias en París, su
dedicación a la enseñanza en Soria, la grave
enfermedad y muerte de su esposa y su vinculación con
Baeza y Segovia.
La librería La Luna Nueva se estableció en el instituto du-
rante los tres días que duró la Feria del Libro. Las libreras
nos han contado que este año los alumnos han com-
prado más libros… pero porque eran obligatorios.
“ Los alumnos siguen sin mostrar mucho interés por las
lecturas voluntarias. Aun así, el género más demandado
por los adolescentes es el de terror.”
Pero atención, no sólo ahorran los alumnos: tampoco los
profesores se han gastado mucho en libros. “Este año
han comprado poco. El libro que más ha llamado la
atención entre ellos es Caín, de José Saramago.”
Carlos García, profesor de dibujo y jefe del
Departamento de Actividades Extraescolares,
diseñó este original marca páginas (a la derecha,
una cara –la de Machado– y a la izquierda la otra -
de Poe) que se entregó a todos los alumnos.
ALEJANDRO ENRÍQUEZ GILABERT Y LAURA CABEZA VEGA, 1º BACHILLERATO B
10
Yannick Mueller es un estudiante alemán que ha pasado unos meses en España,
viviendo con una familia de El Torno y estudiando en nuestro instituto. Durante el
tiempo que pasó aquí se integró totalmente, y parece ser que esto le ha gustado
porque asegura que volverá. Antes de marcharse, le hicimos unas preguntas:
¿Por qué decidiste venir a España?
Decidí venir a España sobre todo para aprender español y para conocer una nue-
va cultura, a la cual me estoy acostumbrando y me fascina.
¿Qué te parece Alemania comparada con España?
Mi opinión es que en Alemania el instituto es más difícil comparándolo con el de
aquí, la forma de evaluar es diferente a la vuestra. En España la gente se relaciona
más ligero y es más divertida, allí en Alemania el fútbol y la familia es lo primero.
¿Tienes ganas de volver a Alemania?
No, ahora me he acostumbrado a vuestra forma de vivir. Aunque también he de
reconocer que echo de menos a mi familia, pero tengo poco tiempo para pensar
en ello, ya que ten-
go que centrarme
en otras cosas.
¿Hay algo que
cambiarías en tu
entorno?
Cambiaria el hora-
rio de clase ya que
allí en Alemania
hay dos horas me-
nos y un descanso
entre clases de 15
minutos. También
cambiaria la canti-
dad de exámenes.
¿Cual es tu comida favorita?
Mi comida favorita sin pensarlo un momento son las sardinas, de cuyo sabor me
acordaré mucho.
¿Volverás a España en el futuro?
Sin dudarlo, además en verano volveré aquí, claro cuando empiecen mis vacacio-
nes.
¿Qué es lo mejor que te llevas de los españoles?
La libertad, la forma de vivir y la playa.
YANNICK MUELLER, ESTUDIANTE ALEMÁN
ENTREVISTAS
ADRIÁN VEGA PEÑA, 1º BACHILLERATO B
Yannick, sentado a la izquierda, con su clase, 1º de bachillerato C
11
ENTREVISTAS
El pasado trimestre visitó nuestro centro la Delegada de Educación en Cádiz,
Blanca Alcántara. Dijo, entre otras cosas, que le había parecido un lugar muy boni-
to; y que el objetivo que más preocupa a la Delegación actualmente es la mejora
del rendimiento escolar entre los jóvenes gaditanos.
¿Qué le ha perecido nuestro centro?
Es uno de los institutos más bonitos que he visitado. Su diseño
arquitectónico me parece muy original, al igual que el pa-
tio, dividido en espacios pedagógicos. Si recibió un premio,
fue un premio realmente merecido. Se nota que está muy
cuidado y que sus usuarios saben apreciar lo que tienen.
Además, se percibe una gran tranquilidad y orden.
¿Cómo valora la situación de la educación en este momen-
to?
En primer lugar, hay que destacar algo muy importante: en los últimos 15 años
hemos logrado que el acceso a la educación se universalice, que independiente-
mente de su nivel económico o de la zona en la que vivan, todos los menores de
16 años reciban la misma formación. El objetivo que nos planteamos ahora es con-
seguir que el rendimiento escolar sea mucho mayor, y que el nivel educativo de
nuestros jóvenes pueda equipararse al de otras zonas en las que es muy alto. En
ello estamos empleando toda nuestra energía, intentando que se valore ante todo
la cultura del esfuerzo.
¿Cuál es la importancia del sistema educativo en la formación de una sociedad
más justa y responsable?
Es fundamental. En su discurso de investidura, el presidente de la Junta, José Anto-
nio Griñán, destacó que uno de los ejes más importantes en la construcción de un
mundo mejor es la educación como algo transversal. Educar no es sólo enseñar
cosas, sino enseñar cómo hacer esas cosas. Invertir en educación es la mejor ma-
nera de invertir en desarrollo, por eso en los tiempos que vienen vamos a estar muy
pendientes de ello.
El sistema educativo es fundamental, pero son necesarios otros factores…
Si el papel del sistema educativo es importante, el de la familia lo es aún más. De-
be existir un pacto entre la familia y la escuela, una relación de respeto mutuo, que
facilite la completa educación de los jóvenes. Es esencial que todos los padres to-
men conciencia de que ocuparse de sus hijos no consiste sólo en darles ropa y co-
mida, sino en enseñarles a convivir. Eso tiene muchísimo más valor.
Además, hay que insistir en recordar a la sociedad que la figura del profesor es la
más importante dentro del sistema educativo, y por lo tanto, fundamental en la for-
mación de las sociedades futuras. Por ello, su labor es digna de prestigio per se y
sobre todo, de respeto, algo que parece olvidarse a menudo.
BLANCA ALCÁNTARA, DELEGADA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
LAURA CABEZA VEGA, 1º BACHILLERATO B
12
Dicen que todo lo sucedido una vez puede repetirse. Por eso es importante no olvidar jamás
episodios como el del Holocausto nazi, uno de los más estremecedores de la historia de la
Humanidad. Con el objetivo de recordar y analizar este acontecimiento, el Centro del
profesorado de Jerez, con la coordinación de Cipriano Egido, antiguo profesor de nuestro
centro, ha desarrollado un curso que finalizó con la experiencia de Jaime Vándor, un judío
que pertenece a la última generación que aún puede relatarnos en primera persona lo que
pasó. Así lo hizo, y allí estuvimos para escucharlo:
JAIME VÁNDOR: AL FILO DEL HOLOCAUSTO
Laura Cabeza Vega
Jaime Vándor nació en Austria, hace hoy setenta y siete años. Cuando este país se
anexionó al Tercer Reich, su padre se estableció en España con la esperanza de traerlos
a él y a su familia, que había huido a Hungría.
“Entonces se pensaba que la guerra iba a durar poco, pero las cosas fueron cambiando
cada vez más rápido. Pronto salieron leyes discriminatorias contra los judíos: se nos
prohibió tener teléfono, bicicletas, radios... Tampoco podíamos sentarnos en el tranvía
o en los parques –donde había carteles que prohibían la entrada a gitanos, judíos y
perros-, ni ir a restaurantes o al cine. Además, la enseñanza se paralizó y comenzaron
los bombardeos. Era peligroso salir a la calle y las madres no se separaban de sus
hijos.
La familia de Vándor, como otras muchas, fue apresada en una de las casas estrelladas
que precedían a la deportación a los campos de exterminio. Si se libraron de tal fin fue
gracias a la labor de Ángel Sanz Briz y Giorgio Perlasca, “unos hombres que no eran
judíos y que arriesgaron sus vidas para salvarnos.” Estos Justos entre las Naciones,
uno español y otro italiano, aprovecharon sus puestos como diplomáticos para entregar
miles de certificados de protección de forma ilegal. Salvaron a más de 5200 judíos. A
muchos, como a la familia de Vándor, los refugiaron en Casas Españolas a las que, por
ser zonas de embajada, no podían acceder los soldados.
“Vivíamos 51 personas en un piso con las ventanas rotas por los
bombardeos. Sin agua, luz, ni gas. Sufríamos hambre,
enfermedades, frío, piojos... y lo peor era el miedo a ser
deportados. Recuerdo cómo una mujer se lanzó desde el balcón,
desesperada. Nunca he olvidado el sonido del golpe al caer en el
suelo.
Con todo, hay que decir que mi familia y yo éramos privilegiados, porque vivíamos en
una de las ocho casas que gestionaba la embajada española en Budapest.”
En 1946, Giorgio Perlasca les consiguió los papeles para salir de Hungría. Por fin se
reunieron con su padre en Barcelona, donde Vándor terminó los estudios de
bachillerato.
Luego, al tiempo que estudiaba Música en el Conservatorio Superior de Barcelona, se
licenció en Filosofía y Letras. En 1987 obtuvo el doctorado con la tesis Los ricos de
espíritu. Estudios en torno a un personaje literario, de literatura comparada.
Ha sido profesor de Historia y Filología Hebreas en la Universidad de Barcelona, y tiene
publicados seis libros de poemas. Ahora está jubilado, pero sigue dando conferencias
sobre el Holocausto.
ENTREVISTAS
13
Estudió Filosofía y Letras especializándose en Filología
semítica, ¿influido por lo que había vivido?
En plena guerra, una señora que vivía en el campo, a
200 kilómetros de Budapest, me llamó mentiroso
porque yo decía que había visto a personas morir de
hambre. Pensé que, si ella no me creía, ¿cómo iba a
ser cuando pasaran muchos años? Eso me hizo
jurarme a mí mismo que dedicaría mi vida a contar lo
que había vivido, y a la larga eso me llevó a estudiar y
enseñar la historia del judaísmo.
¿Cómo es su poesía? ¿influenciada por el Holocausto?
Sí; mi poesía no busca la belleza, no es del todo lírica.
Simplemente son reflexiones y preguntas que me
hago, escritas en verso.
Como estudioso de la filosofía, ¿cómo explica que se produjese
el Holocausto? ¿Cree que el mal forma parte de la naturaleza
humana?
El mal, al igual que el bien, anida en el interior de
nosotros, y a veces predomina una cosa y a veces
predomina otra. El mal colectivo, el odio y la
intolerancia casi siempre han aflorado en los
momentos de crisis económica, y desgraciadamente
han existido guerras en todos los tiempos. Pero el
Holocausto fue diferente, porque nunca antes se
había dado el mal de manera tan masiva e industrial,
estudiado científicamente con la colaboración de
toda la sociedad y todos los estamentos de aquella
época: médicos, abogados, ingenieros…
¿Cómo cambió la concepción del ser humano desde entonces?
El Holocausto supuso un cambio radical en toda la
ideología. Desde el siglo XVIII, se había pensado que
la cultura era el remedio del mal. Que la educación, la
ciencia y la sabiduría serían la solución a todos los
males. Pero, de pronto, uno de los países más cultos y
desarrollados del mundo estalló en la guerra más
brutal de la historia, que se llevó a cabo,
precisamente, con la ayuda de los avances científicos
y tecnológicos.
A partir de entonces surgió un gran pesimismo en
torno al ser humano, que pasó a considerarse
inferior. Con el paso del tiempo también ha cambiado
la concepción de lo que fue el Holocausto. El
pesimismo aún persiste. No estamos vacunados
contra el mal.
REALITY SHOW
–¿Quién dijo que después de Auschwitz...?
–¿...que escribir poesía era imposible?
¡Qué tontería! Lo que en todo caso
es imposible
es la metáfora.
Y no toda.
La del dolor. La del horror.
“–Qué me dice del infierno aquel?
–¿De qué infierno?
–Del infierno de los campos de concentración.
–No sé de qué me habla.
No me puedo imaginar el in-fierno.
No conozco el infierno.
Sólo conozco Auschwitz.”
¿Diferencia?
¿Que si la hay?
Pues claro que hay diferencia.
La metáfora se ha hecho inso-portable
velo pintado, disfraz, mentira.
El infierno es una metáfora.
Auschwitz fue y es una reali-dad.
Para ti, Auschwitz es una ima-gen.
Para el Muchacho, sencilla-mente es.
Asimila, si puedes, ésa,
la diferencia,
la imposible adecuación
entre lo imaginado
y lo vivido.
Jaime Vándor
ENTREVISTAS
14
LITERATURA EN IDIOMAS
Los idiomas son sistemas complejos, culturas vivas, memorias de pueblos.
En este número os invitamos a leer dos fábulas tradicionales en su versión
original…¿seréis capaces?
The wolf and the lamb A lamb was grazing with a flock of sheep one day. She soon found some sweet grass at the
edge of the field. Farther and farther she went, away from the others.
She was enjoying herself so much that she did not notice a wolf coming nearer to her. How-
ever, when it pounced on her, she was quick to start pleading, “Please, please don‟t eat me
yet. My stomach is full of grass. If you wait a while, I will taste
much better.”
The wolf thought that was a good idea, so he sat down and
waited. After a while, the lamb said, “If you allow me to
dance, the grass in my stomach will be digested faster.”
Again the wolf agreed.
While the lamb was dancing, she had a new idea. She said,
“Please take the bell from around my neck. If you ring it as
hard as you can, I will be able to dance even faster.”
The wolf took the bell and rang it as hard as he could. The
shepherd heard the bell ringing and quickly sent his dogs to find the missing lamb. The bark-
ing dogs frightened the wolf away and saved the lamb‟s life.
L'homme et son image
Un homme qui s'aimait sans avoir de rivaux
Passait dans son esprit pour le plus beau du monde :
Il accusait toujours les miroirs d'être faux,
Vivant plus que content dans son erreur profonde.
Afin de le guérir, le sort officieux
Présentait partout à ses yeux
Les conseillers muets dont se servent nos dames :
Miroirs dans les logis, miroirs chez les marchands,
Miroirs aux poches des galands,
Miroirs aux ceintures des femmes.
Que fait notre Narcisse? Il se va confiner
Aux lieux les plus cachés qu'il peut s'imaginer,
N'osant plus des miroirs éprouver l'aventure.
Mais un canal, formé par une source pure,
Se trouve en ces lieux écartés:
Il s'y voit, il se fâche, et ses yeux irrités
Pensent apercevoir une chimère vaine.
Il fait tout ce qu'il peut pour éviter cette eau;
Mais quoi, le canal est si beau
Qu'il ne le quitte qu'avec peine.
On voit bien où je veux venir.
Je parle à tous; et cette erreur extrême
Est un mal que chacun se plaît d'entretenir.
Notre âme, c'est cet homme amoureux de lui-même ;
Tant de miroirs, ce sont les sottises d'autrui,
Miroirs, de nos défauts les peintres légitimes;
Et quant au canal, c'est celui
Que chacun sait, le livre des Maximes
Jean de la Fontaine
JENIFER MARTÍNEZ SÁNCHEZ, 1º BACHILLERATO B
15
POESÍA
Manuel María Hidalgo Piñero, 1º
Bachillerato B
UN SENTIMIENTO
Aquí me pongo a contar
Motivos de un sentimiento
Que no se puede explicar.
Es un sentimiento muy especial
Es el único que me lleva al cielo
Y el único que me hace llorar.
No se como entró en mí
Ni tampoco como se irá
Solo se que es un sentimiento,
Un sentimiento mágico que me hace vi-brar.
Gane o pierda siempre seré fiel,
A este sentimiento tan particular
Que me hace vivir la vida
De una manera singular.
UN AMIGO
Un amigo no es una persona normal,
Un amigo no es un cualquiera
un amigo, un amigo es mucho más,
es alguien que te escucha,
es alguien que te apoya, un amigo, un amigo es mucho más,
es alguien con el que te sinceras,
es alguien que te socorre ,
un amigo, un amigo es mucho más.
En los buenos momentos te apoya,
TE QUIERO
Te quiero
¿Por qué te quiero?
Creo que tengo la respuesta
Te quiero porque eres única
Te quiero porque eres bella
Te quiero porque eres sincera
Por todo te quiero
Porque eres mi protegida y
Te quiero sobre todo porque eres
el único y verdadero amor de mi vida.
POESÍA
La poesía es algo bello
La poesía es algo hermoso
La poesía es singular
La poesía es algo que me ayuda
A poder mis sentimientos expresar.
Poesía es una lágrima,
Poesía es una sonrisa, un beso, una mira-da,
Pero como diría Becquer,
Para este pobre diablo
LO SIENTO
Siento no poder decirte adiós en tu
último momento
Siento tu presencia en cada rincón
Escucho tu voz en el viento
Presiento tu corazón junto al mío,
pienso
en que jamás se separarán
porque el tuyo es oro
y el mío es plata.
Pero desde el cielo me verás cre-
cer, crecer y morir.
Sé que volveremos a estar unidos,
para siempre.
Desirée Martínez Rius, 1º ESO A
16
ESTUDIA
Estudia, es puerta de luz un libro abierto
entra por ella, niño, y de seguro,
que para ti será en lo futuro
Dios mas visible, su poder mas cierto.
El ignorante vive en el desierto
donde es el agua poca, el aire impuro
un grano le detiene el pie inseguro
Camina tropezando, vive muerto.
Estudia, y no serás cuando crecido
ni el juguete vulgar de las pasiones
ni el esclavo servil de los tiranos.
Calixto Pompa
MATEMÁTICAS Y POESÍA
Esos números que crecen y crecen sin
descanso,
0.9, 0.99, 0.999, 0.9999, 0.99999,....
Acercándose cada vez más a la unidad
divina,
acariciándola sin llegar a tocarla todavía:
esta sucesión numérica es también poes-
ía.
Es como una rima inacabable y sostenida,
como una esperanza siempre insatisfecha,
como un deseo que nunca se detiene,
como un cercano horizonte inalcanza-
ble...
Triángulos, círculos, polígonos,
elipses, hipérbolas, parábolas,
suenan en nuestros oídos desde Euclides
como formas geométricas abstractas,
figuras ideales que viven con nosotros,
porque también en el amor hay triángulos
y en el cielo se dibuja sin compás el arco
iris.
Vais paralelos siempre lenguaje y geo-
metría,
pues en el habla se esconden las elipses,
en los libros sagrados se habla de parábo-
las,
en los poemas épicos se disparan las
hipérbolas.
Números y formas, imágenes y ritmos
orden y luz en versos y en teoremas,
con un toque supremo de armonía,
estáis juntas en la memoria de los tiempos,
juntas estáis matemática y poesía.
Gonzalo Sánchez Vázquez
17
¿DE CIENCIAS O DE LETRAS?
Laura Cabeza Vega, 1º Bachillerato B
El mundo de los estudiantes está dividido. Eres de ciencias o de letras. A pesar
de que muchos estudiarán Economía, otros serán psicólogos y quizá alguno se
dedique a la Filosofía, la clásica división sigue causando un cierto pique entre ambos
bandos. Como si de una competición se tratase.
Y mi experiencia me dice que, a ojos de la sociedad, los ganadores de esta
competición suelen ser los de ciencias. Comentarios del tipo “¿no te va bien en
Matemáticas y por eso haces Humanidades?”, y un reportaje de El País titulado
“Vago, a letras; empollón, a ciencias” lo confirman. Claro que los estereotipos son
generalizaciones y las generalizaciones son estúpidas, pero siempre surgen de una
realidad. ¿Cuál es la base de estos prejuicios? ¿Qué es lo que hace que se consideren
dos categorías cuando solo debería existir una?
Por una parte, se habla de la dificultad de los estudios de ciencias, que
requieren un mayor razonamiento abstracto. Esto lleva a los alumnos con menor
capacidad de esfuerzo a elegir la rama de humanidades, considerada más fácil. De
manera que estas clases se llenan de gente ilusa que piensa aprobar bachillerato sin
dar un palo al agua. De ahí el estereotipo letras= vagos, que viene a ser muy parecido
al de españoles=toreros.
Por otro lado, están las salidas. Una carrera técnica ofrece muchas más
posibilidades de encontrar un buen trabajo, así que, ¿por qué estudiar algo que no
sirve para nada? Un razonamiento muy lógico, por otra parte, teniendo en cuenta
que es el fruto de la sociedad práctica en la que vivimos, que desprecia todo aquello
que no tiene un valor útil, físico o inmediato. Prueba de ello es el hecho de que en
algunas universidades se hayan intentado eliminar titulaciones que no resultan
rentables.
Pero, ¿es lo mismo rentable que útil? Generalizando descomunalmente de
nuevo, diremos que los estudios de humanidades son considerados menos rentables
que los científicos, y esto acrecienta la dicotomía de la que hablaba al principio. Que,
desde el momento en que deja de ser una broma, es insustancial y tonta.
Porque el conocimiento es uno, y es útil sólo por el hecho de ser conocimiento.
La filosofía, origen de todos los saberes, era en tiempos de la antigüedad clásica una
inquietud ante todo. También en la actualidad, aunque no lo parezca, todas las
disciplinas del saber son igualmente necesarias: de las ciencias depende el progreso,
y de las humanidades, el hacernos recordar quiénes somos para que el progreso no
se convierta en retroceso.
OPINIÓN
18
KE ĈIAM NI KONTRAŬ ATAKOJ NIN TENU KURAGAJ
He leído en alguna parte que hay ocasiones en las que tenemos que aprovechar el
momento, otras buscar el momento, y en otras, esperarlo. Y saber decir las cosas en el mo-
mento exacto. Yo creo haber encontrado el momento apropiado para escribir este
„artículo‟ y creo, también, haber encontrado el lugar adecuado para decir lo que consi-
dero que no está bien.
Lo cierto es que nunca está del todo claro por qué, y sí muchas veces comprobado,
que individuos indolentes juzgan sin conocer y sin experimentar. Lo peor de todo es que
juzgan acerca de algo falso, de algo que no se detienen a pensar si es real o no, de algo
que ignoran indiscutiblemente sobre el sentimiento inhóspito que pueden llegar a causar.
Lector, si estás leyendo estas palabras es que has llegado hasta aquí y si has llegado
hasta aquí, he de avisarte que no sé si conseguiré obtener mi propósito, y mi propósito es
que comprendas y entiendas, como ser humano que eres, lo que intento expresar. Ni si-
quiera sé cómo expresarlo para que lo comprendas. Necesito que pongas de tu parte,
dedicándole una lectura atenta. Sólo así es posible. No es nada fácil transmitir un senti-
miento. Los sentimientos son inefables. Intentando huir de esa inefabilidad me llenaré de
ciertos efugios. Tal vez incluso, broten de ellos las palabras precisas. A reglón seguido, miré-
moslo ponderadamente.
Caminas y escuchas unas miradas pero no sabes por qué ni de dónde vienen, sólo
sabes que están ahí, te están mirando y suenan de un modo estridente. Las escuchas a lo
lejos, muy lejos. Te esfuerzas en oír estas miradas, sin elevar la mirada, porque la “aflicción”
no te lo permite. Eres consciente de que esas miradas hablan de algo. Hablan sobre ti.
Algo que no puedes percibir claramente debido a la estridencia con la que hablan. Te
esfuerzas un poco más por oír lo que dicen y te das cuenta de que esa estridencia no iba
hablar nada positivo sobre ti, sino todo lo contrario. Ahora comprendes por qué no podías
soportar esas miradas. Porque sabes que cuando hablan de algo real, sea mal o bien, te
da lo mismo y caminas ante estas miradas con indiferencia, con el caminar sereno y sose-
gado. Pero también sabes que no siempre que intentas ser indiferente a algo lo puedes
conseguir, pues, emana dentro de ti un vehemente deseo de expresarte, de aclarar equi-
vocaciones engendradas por el inexorable impulso de los díceres. Alcanzas, a una cierta
porción de tiempo, una sensación que ningún término se adecua perfectamente para
describirla, pero después de todo, no importa demasiado. Además, este término sólo es
útil en la medida en que sirve para manifestar con mayor precisión, nunca para sentir y oír
en propia persona la estridencia insoslayable de todo lo que habla la mirada alada.
Las palabras que acabo de exponer me atraviesan. He llegado a meditar que no sé si
sería capaz de encontrar, descifrar y entender que todas estas opiniones estereotipadas e
inmaduras tienen un porqué, una razón para opinar libremente y al propio antojo, un moti-
vo para acusar de algún modo a alguien disímil, a alguien diferente, a alguien que tam-
bién es persona.
Considero que no se debe abandonar el hecho de desmentir las acusaciones falsas
que se hagan. Es necesario esperar la ocasión oportuna. Se debe soportar en silencio la
situación hasta que está en sazón el momento de hablar claro y en voz alta.
Tildar a alguien de algo sin saber nada sobre el individuo y encima falsamente es una
insensatez que causa mucho daño. Conduce a la inestabilidad personal del individuo
acusado y el estado de esta persona puede quedar alterado en su integridad.
Evidentemente, esta índole de personas que suelen llevar a cabo estos tipos de co-
mentarios no han sido víctimas de ellos. De haberlo sido, aseguro que no rumorearían lo
primero que piensan, es más, creo que ni lo pensarían.
OPINIÓN
19
La educación y el respeto resplandecen por su ausencia, sucumben por la humilde
luz que les queda y esta ausencia hace ostentación de la ignorancia de esa inmadurez
que poseen por cada poro de la piel los individuos que se limitan a hablar sin fundamento.
No se atreven a decírtelo de frente y descubiertamente. No tienen lo necesario para
que una burbuja undosa de denuedo olee en sus venas y mirando a la humedad de tus
ojos, producida por la atribulación, te griten con pausada hilaridad lo que piensan.
No voy a permitir que me tilden de algo que no soy; no voy a dejarme manipular sin
rechistar a que me vean ante todos de una manera equivocada. Y tampoco voy a caer
en el error de reprimir mis propios pensamientos para defenderme de la falsedad y habla-
durías de toda aquella persona que se involucra en la vida privada de alguien y hace de
ello una obrepción, de la cual aún no encuentro el porqué.
Al parecer, toda conducta tiene su razón de ser. Yo quiero creer que el comporta-
miento de estos seres vivientes es debido a falta de madurez necesaria.
Confío en que cada persona crea por separado y que no se limite a creer en la
sandez de las consideraciones ajenas. Hacer las cosas como los demás es casi siem-
pre hacer las cosas mal. La obediencia es ciega.
Mantengo la esperanza de que todos sepan que es aconsejable evitar que esta clase
de cosas sucedan. Y si acaecen, que no se prolonguen demasiado. Sinceramente, lo du-
do.
No es que se trate ni mucho menos de una duda arraigada y personal, sino, más bien,
de una indecisión surgida de la diversidad de pensamientos que posee la condición
humana.
Ostensiblemente, mostrándome afectada, finalizo con toda calma; aliviada por este
desahogo de mis pensamientos y sentimientos con el objetivo de ajustar a este problema
un broche con enganche de metal. Que así sea.
Tú, lector, que me estás leyendo, tú, que estás llegando al fin de este texto, este texto
que pensé que nadie lo leería y que se resignaba a quedarse en el anaquel de la bibliote-
ca sin haber desempeñado la voluntad e intención de sus palabras. Y tú, que no sé quién
eres, lo has leído. Al menos, hasta aquí donde te encuentras. Mi gratitud.
Ahora, detente y piensa si has comprendido lo que he intentado que comprendas y si
realmente consideras que no has perdido el tiempo leyendo esta opinión, mi opinión per-
sonal, que no tiene por qué interesarte.
El individuo, ése, al que todos conocen, el que tiene su lugar en una de las puertas
postreras del callejón guadalitano; ése, que es el adalid de la Vega, me dijo: - Debes con-
vencer al lector -. Atestiguo que se trata de humanidad, sentido común y moral; y para
eso, pocos argumentos persuasivos existen. Tengo como cierto, a modo categórico, que
el mejor convencimiento es el ejemplo inyectado como prueba. Pues, como aludí al ini-
ciar: Los sentimientos están creados con inefabilidad; y más aún los de este aspecto.
Si he alcanzado las bases de mi propósito, me quedaré con la gran satisfacción
de saber que ha merecido la pena haber escrito esta ristra de palabras porque no
me atrevo, en ningún momento, a calificarlo como artículo. Que hablen de uno mis-
mo es espantoso. Pero hay algo peor: que no hablen.
Martha Molina Álvarez.
1º Bach. B.
OPINIÓN
20
BUENOS PROFESORES
Laura Cabeza Vega, 1º Bachillerato B
En la entrevista que hace unos meses yo misma hice a la Delegada provincial de
Educación (véase pág. 11) ésta insistió mucho en destacar la importancia de la labor del
profesorado dentro de la sociedad. Comparto esta idea, y me atrevería a decir que la del
profesor es la tarea más importante de todas en la búsqueda de un mundo
mejor, que es, al fin y al cabo, lo que todos queremos.
Como alumna que soy, observo cada día a seis profesores distintos, a seis
personas que se ganan la vida enseñando a gente que a veces quiere aprender, y a veces
no. La variedad está en todas partes y he aquí el quid de la cuestión. Al igual que hay
alumnos que vienen a clase obligados y sin ganas de trabajar, hay profesores a los que
les ocurre exactamente lo mismo, con la diferencia de que estos últimos han decidido
libremente trabajar enseñando, y además cobran por ello.
Que el sistema educativo sea imperfecto, que los políticos metan la pata
reiteradamente, o que los programas, presupuestos y demás asuntos burocráticos
fracasen, son cosas que a los alumnos se nos escapan. Lo único que vemos nosotros son
profesores y más profesores. En ellos se fundamenta todo el sistema educativo: una
buena clase vale más que cientos de programas o reformas.
Una enorme responsabilidad, un sistema igual para todos y, sin embargo, grandes
diferencias de nivel entre unas clases y otras: también hay diversidad entre el
profesorado, y ésta es mucho más preocupante que la de los alumnos. Y es que ya lo dijo
Marco Tulio Cicerón, “una cosa es saber y otra saber enseñar”.
Ya sabemos que lo bueno y lo malo son conceptos del todo matizables, y que “ese
profesor tan bueno para ti es malísimo para mí”, o al revés. Pero coincidirán conmigo
en que hay ciertas normas básicas que todos los buenos profesores cumplen:
Ante todo, aman su asignatura y también su trabajo. Y con ello consiguen
transmitir un poquito de motivación a sus alumnos.
Son exigentes, pero pueden exigir porque también dan. Esto consiste, más
que nada, en una cuestión de responsabilidad.
Respetan a sus alumnos y tienen una cierta empatía para comprenderlos.
Porque tampoco es fácil ser estudiante.
Se hacen respetar, pero no a base de gritos. A nadie le gustan los gritos.
Según el filósofo y profesor Joostein Gaarder, “son buenos narradores de
historias”. O al menos explican bien, nos conformamos con eso.
Siempre nos enseñan algo más de lo que ya viene en los libros.
Sería realmente positivo que muchos profesores evaluasen, contando con la
opinión general y razonada de sus alumnos, su propio trabajo.
OPINIÓN
21
Para ello propongo una “prueba del algodón”. La encontré en el blog http://
innovacioneducativa.wordpress.com, en una entrada que recomiendo titulada “Cómo
ser un buen profesor. La prueba del algodón”:
1. Tomemos una persona que no sea profesor, pero que tenga los conocimientos
necesarios sobre el incremento de conocimiento que queramos provocar en nuestro
alumnado (se admiten alumnos de cursos superiores que hayan aprobado la
asignatura).
2. Concedámosla un día para preparar el concepto y suministrémosle el material
necesario.
3. En el momento de impartir la clase demos el cambiazo y pongamos en nuestro
lugar a la persona seleccionada en el punto 1.
¿Ha sido capaz de realizar lo mismo que hubiésemos hecho nosotros?
Si su respuesta a la última pregunta ha sido “sí”, debería recordar que un buen
profesor no es un mero transmisor de información, dado que en ese caso ya tenemos
estupendos libros. El arte supremo del maestro consiste en hacer que su asignatura nos
parezca un poco interesante (y no todo lo contrario).
Ahora bien, es obvio que la labor de aprendizaje pertenece completamente al
alumno. Se han llegado a oír barbaridades como “no hay mal alumno, sino mal
profesor”, pensadas seguramente por ingeniosos estudiantes que no tenían mucho
entusiasmo por aprender. Sin embargo, analizaremos profundamente la frase citada
para descubrir, en el fondo de la mentira, una gran verdad:
“-A ver, ¿por qué estos chavales estaban tan desmotivados para decir eso?”
“-Pues bien, aparte de gran pereza, tenían un mal profesor.”
“-¿Y qué conclusión sacamos de esto?”
“-Que un mal profesor desmotiva muchísimo a la hora de ponerse a
estudiar.”
No obstante, hay que tener en cuenta que este caso suele darse al revés con
muchísima más frecuencia. Tener que controlar a grandes grupos de adolescentes entre
los que reinan la pereza y el afán de diversión, al mismo tiempo que intentar enseñarles
ciertos conceptos que no les interesan, no se presenta como algo muy motivador,
precisamente.
“¡Hay que tener respeto, chicos”!, nos han dicho cientos de veces: una expresión,
no obstante, equivocada desde mi punto de vista, al menos en cierto sentido. Mejor sería
“¡hay que tener educación!”. Porque el respeto es algo que se tiene uno que ganar, y que
se consigue a partir del trabajo bien hecho. Que es, al fin y al cabo, lo que tanto
profesores como alumnos venimos a hacer al instituto.
Solo a partir de esa relación –la de responsabilidad- las clases servirán de algo y la
escuela será un lugar de aprendizaje, y no de aguante y hastío.
OPINIÓN
22
JÓVENES Y ALUMNOS
Jacinto Carrasco Castillo 1º Bach A
Esto es un artículo de opinión, y por tanto, considero que cualquier opinión
contraria a la que expreso es posible y tiene derecho a ser manifestada; por eso,
aludidos, dirigíos al autor para cualquier consulta o reclamación.
Lo que escribo va dirigido a adultos, profesores y padres, y creo que esta es la
opinión de un grupo numeroso de jóvenes, que se encuentran con algunos
problemas que los adultos les han colocado, de una manera u otra.
Para empezar voy a hablar de los alumnos, de los que se ha dicho que “un
pasado viernes decidieron de forma conjunta abandonar el centro”. ¿De verdad
sucedió así? El alumnado, tachado continuamente de ser irresponsable y sectario,
de no poder llegar a un acuerdo masivo, moviliza a todos sus compañeros para
abandonar el centro por su propia cuenta. Me parece muy extraño, ya que
muchos de nosotros preferíamos tener clase normal y no “marcharnos
voluntariamente”. En esa ocasión pienso que se lanzaron balones fuera de una
manera escandalosa aceptando al final que al menos la falta no será injustificada.
Creo que si los profesores estuvieran seguros de lo sucedido, no tendrían por qué
hacer esto.
Sigo con el instituto. No entiendo las razones por las que se ha suspendido el
carnaval este año. No me explico como habiendo, según la organización, 4 grupos
apuntados (aunque preguntando a los alumnos el número es de 5 ó 6 grupos), se
suspenda, cuando el año pasado sólo entraron en concurso 3 grupos que
realizaran actuación, incluyendo un fallo del jurado más que discutible. Otra razón
es que no importa el número de participantes de cada grupo, sino la actuación.
Un grupo de nuestra clase tenía una actuación de unos 10 minutos, pero nadie ha
preguntado por ella. La suspensión del carnaval puede haber ocurrido por un
empeoramiento de la calidad del concurso, con pocas actuaciones. Pues que no
hubiera concurso, pero sí carnaval; aún sin concurso algunos nos disfrazamos,
demostrando que no somos interesados en el premio, sea el que sea. Esto es muy
discutible, pero a lo mejor si algún profesor interesado en el carnaval hubiera
participado, el concurso se realizaba aunque sólo hubiera dos grupos, no sé.
Ahora me paso al pueblo, aunque los lectores de la revista no tengan ni idea
de qué ha podido pasar. A finales de verano (que ya ha llovido, y mucho), un
grupo de jóvenes realizamos un proyecto para sacar adelante Radio Candela, la
radio local que hubo hace algún tiempo. Por parte del Ayto. no ha habido una
colaboración excesiva que digamos para algo que en mi opinión es interesante y
da vida al pueblo. El problema que aún se está solucionando es que el local ha
estado ocupado esporádicamente por un grupo de agricultores, y nosotros
deberíamos ser los encargados de decirle a este grupo que se buscara un local
cuanto antes. Como es previsible, las ganas de radio se le quitan a cualquiera
después de cinco meses desde que se presentara el proyecto, aunque quizás la
radio se ponga en marcha y en la foto de la inauguración aparezcan aquellos que
tardaron 5 meses en resolver un problema no muy difícil.
Después de esto espero que se reconozcan fallos y que sólo se nos eche la
culpa cuando realmente sea nuestra. Muchas cosas se podrían haber dicho en
otro contexto, como el carnaval o la radio, pero como en ambos caminos no se
puede por unas razones que no entiendo, la revista es el único medio en teoría
libre de manipulación del que disponemos los jóvenes y alumnos.
23
¿SON ABURRIDOS LOS LIBROS DE TEXTO?
Una creencia popular afirma que los libros de texto son aburridos. ¿Tú qué
crees? ¿Piensas que sí? Entonces demuéstralo. Queremos pruebas. Como
éstas:
Hay ocasiones en que los autores sueltan parrafadas ininteligibles y se
quedan tan tranquilos. He aquí un ejemplo:
No obstante, en los libros de texto también podemos encontrar maravillas
como esta:
“Los temas en diptongo (paradigma: δρομεσς, δρομεως) se carac-terizan por la elisión de la -σ en posición intervocálica, por lo que se originan hiatos y a contracciones. El nominativo singular es sigmático; los acusativos singular y plural presentan las desinen- cias -α y – ας res-pectivamente, como los temas en consonante, y no tienen contracción. En el dativo plu-ral se produce una asimilación de las dos sigmas.”
Texto encontrado en un libro de: GRIEGO DE 1º DE BACHILLERATO
“El rico industrial se horrorizó cuando vio a un pescador tranquilamente recostado contra su barca y fumando en pipa. -¿Por qué no has salido a pescar?- le preguntó. -Porque ya he pescado bastante hoy- le respondió el pescador. -¿Y por qué no pescas más de lo que necesitas?- insistió el industrial. -¿Y qué iba a hacer con ello?- preguntó a su vez el pescador. -Ganarías más dinero- fue la respuesta.-De ese modo podrías poner un motor a tu barca. Entonces podrías ir a aguas más profundas y pescar más peces. Entonces ganarías lo suficiente para comprarte unas redes de nylon, con las que obtendrías más peces y más dinero. Pronto ganarías para tener dos barcas... y hasta una verdadera flota. Entonces serías rico, como yo. -¿Y qué haría entonces?- preguntó de nuevo el pescador. -Podías sentarte y disfrutar de la vida- respondió el industrial. -¿Y qué crees que estoy haciendo en este preciso momento?-respondió el satisfecho pescador.”
“ "El Canto del pájaro", Anthony de Mello
Texto encontrado en un libro de: ECONOMÍA
DE 1º DE BACHILLERATO
¿¿Quién
entiende esto??
PREGUNTA
24
DEPORTES
¿Ha habido mayor participación en los deportes extraescolares que el año pasa-
do?
No; los problemas económicos de muchas familias, junto con la climatología, que
no ha ayudado mucho, redujeron el número de participantes. Esto hizo que la con-
sejería anulase el programa “Deporte en la Escuela”; pero en diciembre se em-
pezó de nuevo con otro plan en el que ya se están recuperando buena parte de
las actividades. Además, los alumnos de este centro siempre han respaldado este
tipo de actividades.
¿Ha habido aceptación
con respecto al rugby este
año?
De momento no mucha,
pero al menos ha habido
apoyo por parte del Ayun-
tamiento. Tenemos un
buen entrenador, el mate-
rial necesario, y campo de
césped al menos una vez
al mes. Sólo esperamos
que aumente la participa-
ción.
¿Habrá competiciones de-
por t ivas es te año?
¿Cuáles?
Este centro participa en el campeonato Jugueteando, con deportes como volei-
bol, fútbol sala o baloncesto. También competimos en InterCentro con el instituto
Compañía de María. Además, proyectamos llevar a cabo triangulares de basket y
voleibol y competiciones de tiro con arco, todo en las instalaciones del centro.
¿Qué tal va la liguilla de fútbol sala del instituto?
Es uno de los años en que mejor está funcionan-
do. Está muy bien organizada, gracias a la ini-
ciativa por parte de los organizadores de pasar-
la a un blog de Internet para que pueda ser se-
guida por quien quiera. Y todo realizado por los
alumnos. El nombre del blog es http://
ligaiesvegadelguadalete.blogspot.es/
ENTREVISTA A DON GREGORIO HERNANDEZ, coordinador del plan
“Deporte en la escuela” y profesor de Educación Física
25
PAG.-7
DAVID ÁLVAREZ, CAMPEÓN EN TIRO CON ARCO
La práctica del tiro con arco gana adeptos progresivamente. Esta actividad, que
tiene su origen en tiempos remotos,
requiere grandes dosis de concentra-
ción, fuerza y precisión.
Habilidades que posee el campeón
de este deporte en la provincia de
Cádiz, que estudia en nuestro institu-
to. Se llama David Álvarez, tiene die-
ciséis años y practica desde 2007. El
pasado 30 de enero participó en el
campeonato de Andalucía 2010, ce-
lebrado en Huelva, y se quedó a las
puertas de la final como semifinalista.
Su entrenador, Miguel Robles, tiene
grandes esperanzas puestas en él, y
asegura que podría llegar a ser cam-
peón de España porque “le dedica
mucho tiempo e ilusión”.
¡Desde Zapatiesta le deseamos mu-
cha suerte!
PROYECTOS DEPORTIVOS DEL AYUNTAMIENTO DE LA BARCA PARA 2010
El ayuntamiento creará otra pista de pádel al lado de la actual.
Para las navidades de 2010 estará construido el campo de césped artificial
en el polideportivo de nuestro pueblo, del que el instituto podrá disponer
siempre que lo necesite.
DEPORTES
JUAN FRAN TORREJÓN SÁNCHEZ, J.MANUEL SABORIDO SÁNCHEZ, SANTIAGO LÓPEZ GÓMEZ, JUAN JOSÉ FIGUEROA GARC-ÍA, 1º BACHILLERATO B
26
La violencia de género está definida por la Naciones Unidas como todo acto
de violencia basada en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener
como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual, psicológico, incluidas las ame-
nazas, la coerción o la privación arbitraria de la libertad, ya sea en la vida pública
o privada. Hay algunos hombres que protestan por el olvido de la violencia ejercida
contra los hombres por las mujeres, pero esto es como preocuparse por las inun-
daciones de verano en La Barca cuando prácticamente ni llueve.
El hecho incuestionable, doloroso, y que es necesario eliminar urgentemente,
son las 340 mujeres muertas entre 2003 y 2007en España, o las 51 que ya han sido
asesinadas en lo que llevamos del 2009 por el único hecho de ser mujeres.
Una de las razones de estos asesinatos está en el sentido de propiedad que
los hombres tienen sobre sus compañeras sentimentales. Nunca se da la circunstan-
cia de que un hombre mate a otro ofendido porque su amigo, al que conoce hace
muchos años compañero de juegos y juergas, le abandone por otros amigos, pero si
lo hacen con sus mujeres, ¿por qué?
La respuesta está en ese sentido de propiedad, la mujer es como la moto, el
piso o la tele, es suyo y puede hacer con estas posesiones lo que quiera, incluso des-
trozarlos si le decepcionan y no cumplen sus deseos o necesidades. El trasfondo de
esta actitud es considerar a la mujer como inferior, como un objeto con el que se
puede hacer lo que se quiera.
Esta posesividad puede tener como resultado execrable la violencia machista
pero también se manifiesta, con menor intensidad, en las relaciones entre hombres
y mujeres más jóvenes. Es muy importante prevenir, las mujeres desde jóvenes de-
ben poner fin a estas actitudes por parte de sus parejas y cortar inmediatamente
estas relaciones si es necesario. Un comportamiento posesivo, falsamente justifica-
do por la fuerza del cariño, suele derivar en el desprecio y en malos tratos verbales
o físicos.
Nadie es dueño de nadie, las relaciones tienen que basarse en la igualdad y el
respeto mutuo, el cariño de otra persona sólo se conserva con la atención y la gene-
rosidad propias de un afecto real al otro ser humano, lo demás sólo son excusas e
inventos de guionistas de programas de televisión o de revistas para mujeres jóve-
nes crédulas.
CUIDADO CON LOS INDICIOS DE VIOLENCIA MACHISTA
Jesús García Grijalbo, coordinador de Coeducación
TEMAS SOCIALES
SONIA SOTO CAMPOS Y CRISTINA VILLEGAS AYALA, 1º BACHILLERATO B
27
PAG.-8
Decidir qué hacer después del instituto es una de las tareas más complicadas a las
que nos enfrentamos los jóvenes. Algunos lo tienen claro desde pequeños, pero la
gran trascendencia de la elección hace temblar a otros.
Nuestros compañeros de 2º de Bachillerato se acercan cada vez más al temido
momento, y ya casi todos tienen pensado qué caminos van a tomar:
¿Qué piensas hacer cuando termines 2º de Bachillerato?
Estudiaré el Grado en Odontología en la Universidad de Sevilla.
¿Por qué?
Me atrae el área de las ciencias de la salud y la medicina, pero no me veo traba-
jando en un hospital como médico. La odontología me permite dedicarme a ayu-
dar a las personas, pero no implica tanta responsabilidad a la hora de curarles.
¿Qué salidas profesionales tiene?
Lo más habitual es trabajar para clínicas privadas o públicas, aunque también ca-
be la posibilidad de montar la tuya propia, si tus recursos te lo permiten.
¿Qué piensas hacer cuando termines 2º de Bachillerato?
Estudiaré el Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte en la Universidad
de Granada.
¿Por qué?
Porque me encanta el deporte y me gustaría ser profesora de Educación Física.
¿Qué salidas profesionales tiene?
Lo más común es trabajar en un instituto, pero las perspectivas laborales han au-
mentado debido a que la sociedad se preocupa cada vez más por la salud, así
que también podría ser preparador físico, entrenador deportivo, etc.
El Grado en Odontología forma profesionales para la asistencia clínica en insti-
tuciones sanitarias. La titulación abarca el conocimiento de la estructura y la
función bucodentales, la biomecánica del aparato dental normal y el patológi-
co, y también las técnicas y los procedimientos para el tratamiento de estas
afecciones.
El profesional en ciencias de la actividad física y del deporte es la persona en-
cargada de programar, organizar, coordinar e intervenir en todos los ámbitos
de actuación profesional relacionados con el uso educativo, recreativo y
competitivo de la actividad física y del deporte. Estos estudios pretenden pro-
porcionar una formación adecuada en los aspectos básicos y aplicados de la
actividad y del deporte en todas sus manifestaciones.
ORIENTACION
Y TÚ, ¿QUÉ QUIERES SER DE MAYOR?
Marta Pizarro Luengo, 2º Bachillerato A
Leticia Mármol Romero, 2º Bachillerato A
PATRICIA RODRÍGUEZ BORREGO E IRENE GUERRERO GUTIÉRREZ 1º BACHILLERATO B
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MUSICARIOS
Musicarios es un grupo de HIP-HOP formado por dos chicos de 16 años,
Daveat (MC) y Manijero (DJ), que estudian en nuestro centro.
La fotografía que aparece está realizada junto al instituto I.E.S Vega del
Guadalete, donde se encuentran muchos graffitis. Sus estilos son raperos.
Z: ¿Cómo surge la unión de Dabeat y Manijero?
M: Bueno, pues fue hace ya casi un año. Manijero venía de un proyecto fallido
con su antiguo grupo, Bajo Zero. Y conoció a Dabeat, que por aquel entonces
estaba buscando un D.J y se ofreció porque le veía con muchas ganas.
Z: ¿Qué proyectos
tenéis en mente?
¿ C o l a b o r a c i o n e s
para esos proyectos?
M: Tenemos pensado
sacar para mediados
de 2010 una promo
de cinco temas para
darnos un poco a
conocer y después
de eso tenemos
pensado sacar una
mixtape.
E n c u a n t o a
colaboraciones, algunas están claras y otras están de momento en el aire. En
las seguras están Urban P, Basur y Mowlihawk (finalista de la RedBull Batalla de
los Gallos de 2009) y en el aire esta la de Ana Ginebra. Eso en cuanto al maxi.
En la mixtape de momento no tenemos ninguna, dado que aún falta algún
tiempo y estamos más centrados en la promo. Lo demás ya ira surgiendo.
Z: ¿Tenéis influencias fuera del Hip-Hop?
M: Claro, desde Michael Jackson, hasta otros estilos como pueden ser el
reggae o el dancehall.
Z: Si tenéis algo que decir, éste es el momento.
M: Bueno, simplemente dar las gracias a toda la gente que nos apoya, porque
sin ellos no somos nada y a los que nos odian y critican, también, gracias por
darnos promoción. Para mas información visitar nuestra web
www.myspace.com/sweetdreamsrcrd.
MÚSICA
ADRIÁN VEGA PEÑA, 1º BACHILLERATO B
29
PAG.-15
CANCIONES PARA PAULA
Autor: Blue Jeans.
Editorial: Everest.
Idioma: Español.
Nº DE PÁGINAS: 680
Sinopsis: Paula, una joven a punto de
cumplir los 17, se ha citado con Ángel,
un chico de 22 años que ha conocido
chateando. El chico no llega, por lo que
ella decide entrar en un café cercano.
Allí tiene un divertido encuentro con
Alex, un desconocido. Éste tiene que irse
precipitadamente porque tiene un
compromiso. Cuando Paula ya se dispo-
ne a salir, aparece Ángel y se disculpa
por el gran retraso. Él es periodista y esa
tarde tenía que entrevistar a Katia, la
cantante de moda. Amor, desamor, en-
cuentros, mentiras, amistad, música…
Todo tiene cabida en esta romántica
historia que sin duda te mantendrá sin
pestañear hasta el final.
AVATAR
Director: James Cameron.
Reparto: Sam Worthington, Zoe Saldana,
Sigourney Weaver, Michelle Rodríguez.
Género: Ciencia ficción.
Sinopsis: Jake Sully, un ex Marine en una
silla de ruedas, ha sido reclutado para
viajar a Pandora, donde están extrayen-
do un mineral que es la clave para resol-
ver la crisis energética de la Tierra. Al ser
tóxica la atmósfera, han creado el pro-
grama <<Avatar>>, en el cual los huma-
nos “conductores” tienen sus conciencias
unidas a un avatar, un cuerpo biológico
controlado de forma remota que puede
sobrevivir en el aire letal. Ya en su forma
avatar, Jake puede caminar otra vez. Ha
recibido la misión de infiltrarse entre los
Na’vi, los cuales se han convertido en el
mayor obstáculo. Pero una bella Na’vi,
Naytiri, salva la de Jake, y todo cambia.
Jake es admitido en su clan y aprende a
ser uno de ellos. Él aprende a respetar la
vida de los Na’vi y decide encontrar su
lugar entre ellos. Dirigirá una batalla épi-
ca que decidirá nada menos que el des-
tino de su nuevo mundo.
RESEÑAS
PAULA RODRÍGUEZ GARCÍA, 1º BACHILLERATO B
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PASATIEMPOS
Completa el sudoku
Busca tu asignatura favorita en la sopa de letras
CRISTIAN GIL GARCÍA Y GABRIEL TROYA JAÉN, 1º BACHILLERATO B
31
PAG.-31
CÓMIC
ALEJANDRO MEDINA GAVIRA, 1º BACHILLERATO B
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IESVG
