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NCE/14/01856 — Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos NCE/14/01856 — Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos Decisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório da Comissão de Avaliação Externa 1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de Avaliação Externa relativamente ao novo ciclo de estudos Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico 2. conferente do grau de Mestre 3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.) Escola Superior De Educação De Viana Do Castelo 4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s) Instituto Politécnico De Viana Do Castelo 5. decide: Apresentar pronúncia 6. Pronúncia (Português): Pronúncia relativa ao Relatório Preliminar da CAE - NCE/14/01856 – Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico A Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo (ESE-IPVC) procedeu a uma leitura atenta do relatório preliminar da CAE e decidiu apresentar pronuncia. Tendo analisado e discutido com atenção todos os quesitos existentes no relatório da CAE, a ESE-IPVC e a Comissão de Curso do NCE agradece à CAE as propostas e apreciações feitas. A CAE estabelece ao longo do seu relatório várias observações em cada um dos seus pontos constituintes, realça pontos fortes do NCE, levanta alguns com recomendações de melhoria e indica expressamente algumas fragilidades na estrutura e organização do NCE. Da nossa reflexão sobre estas entendemos organizar o nosso esclarecimento e resposta seguindo a sequência presente no ponto 12.4 das Conclusões do Relatório Preliminar da CAE. (ver, por favor ,Anexo1) 7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte) pág. 1 de 1
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NCE/14/01856 ♥ Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos
NCE/14/01856 ♥ Decisão de apresentação depronúncia - Novo ciclo de estudosDecisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório daComissão de Avaliação Externa1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de AvaliaçãoExterna relativamente ao novo ciclo de estudos Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e dePortuguês e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico2. conferente do grau de Mestre3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.)Escola Superior De Educação De Viana Do Castelo4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s)Instituto Politécnico De Viana Do Castelo5. decide: Apresentar pronúncia6. Pronúncia (Português):Pronúncia relativa ao Relatório Preliminar da CAE - NCE/14/01856 ♠ Mestrado em Ensino do 1ºCiclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do EnsinoBásico
A Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo (ESE-IPVC) procedeu auma leitura atenta do relatório preliminar da CAE e decidiu apresentar pronuncia. Tendo analisado ediscutido com atenção todos os quesitos existentes no relatório da CAE, a ESE-IPVC e a Comissão deCurso do NCE agradece à CAE as propostas e apreciações feitas. A CAE estabelece ao longo do seurelatório várias observações em cada um dos seus pontos constituintes, realça pontos fortes do NCE,levanta alguns com recomendações de melhoria e indica expressamente algumas fragilidades naestrutura e organização do NCE. Da nossa reflexão sobre estas entendemos organizar o nossoesclarecimento e resposta seguindo a sequência presente no ponto 12.4 das Conclusões do RelatórioPreliminar da CAE. (ver, por favor ,Anexo1)
7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)
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Anexos
Anexo 1
Instituto Politécnico de Viana do Castelo Escola Superior de Educação
Pronúncia relativa ao Relatório Preliminar da CAE - NCE/14/01856 – Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico
1. A unidade curricular Seminário de Integração Cur ricular em FAD A CAE considerou que o plano de estudos do curso está conforme à legislação, todavia questiona o f acto da UC Seminário de Integração Curricular (SIC) estar alocada na Formação da Área na Docência (FAD). Analisada esta situação, apresenta-se a justificação que se segue. A experiência adquirida em relação a cursos até agora ministrados na ESE-IPVC, próximos deste ciclo de estudos, nomeadamente, o Mestrado em Ensino de 1º e 2º Ciclos de EB, evidencia as lacunas que os estudantes manifestam em FAD, quando se encontram em Prática de Ensino Superv isionada (PES). Estas lacunas apesar de se apresentarem em temáticas que se repetem ao longo dos anos, são acrescidas de outras que emergem no decorrer das didáticas, no início e durante a PES. Os aspetos nos quais os estudantes mostram mais debilidade não se referem tanto ao modo como ensinar, mas à raiz dos conceitos envolvidos o que leva a que, todos os anos, surja a necessidade de abordar e aprofundar a componente científica das diferentes temáticas que daí emergem. Esta inf ormação tem também sido recolhida quer em relatórios de UCs, quer nos inquéritos de satisfação e qualidade dos cursos, no âmbito do Sistema Interno de Gestão e de Garantia da Qualidade do IPVC (SGGQ-IPVC). Neste sentido, a opção por este tipo de UC alocada na FAD, prende-se, sobretudo, com a preocupação em ref orçar a componente científica na área da docência, consequente do conhecimento e experiência adquirida nesta área de formação de professores; princípio este, aliás, que é também preconizado pelo DL 79/2014. É ainda perspetivado nesta UC que esta formação abranja, se necessário, a discussão e aprofundamento de temáticas que se revelem pertinentes por ev entuais mudanças curriculares (programas do ensino básico). Considerou-se, igualmente, que os aspetos associados às questões didático-metodológicas são abordadas, discutidas e corrigidas, durante a fase inerente ao trabalho da PES, não havendo aí muito espaço para aprof undar os temas de natureza mais científica e que se manif estam transv ersais a todos os estudantes. Acrescente-se, ainda, que SIC é a única UC que os estudantes têm no 2º ano do curso, para além de PES. Sendo uma UC anual, permite apoiar os alunos na PES, em contexto de 1º Ciclo, contando para isso com uma equipa multidisciplinar e alargada de docentes para garantir a especificidade nas dif erentes áreas de saber, porque este curso também habilita para o 1ºCEB; e apoiar em contexto de 2º Ciclo, apenas com dois docentes, da área específica da formação de História e Geograf ia e Português. Não obstante estas considerações, e no intuito de uma maior e melhor clarificação do cerne desta UC, no que respeita à sua designação e substrato, entende-se propor uma nova designação: Complementos de Temas de Ensino (Anexo 2). 2. A oferta diversificada de opções A decisão de se ter optado por um leque tão diversificado de UCs de opções assentou em dois pressupostos. O primeiro adv ém da atenção tida f ace às recomendações da CAE na última av aliação feita aos cursos de mestrado desta instituição, que apontava como f ragilidade a inexistência de opções. O segundo decorre do art. 7º do DL 79/2014, sobre a possibilidade de oferta de UCs comuns a vários ciclos de estudos da instituição. Deste modo, surge este leque de UCs de
opção div ididas pelos dois semestres, de acordo com a formação em AD e com os níveis de ensino para os quais os mestrados habilitam para a docência. Ainda assim consideramos muito pertinente a observ ação feita pela CAE, pelo que propomos que o bloco de opções III, a decorrer no semestre 2 do 1º ano, priv ilegie a área de especialização do CE de estudos e nesse sentido os alunos optem por uma das seguintes UCs: Educação e Património Histórico; Geografia de Portu gal; Literatura e Imaginação em Espaços Escolares . Somos em crer que desta forma se salvaguarda o aprof undamento dos conhecimentos dos estudantes em conteúdos de AD essenciais na área f undamental do CE (Português e Hist/Geog.) e, por outro, ao manter o grupo de opções do bloco II, garante f ormação mais generalista, mas igualmente relevante para o que são as especificidades e necessidades formativas do docente de 1º Ciclo (ver Plano de estudos - Anexo 2).
3. Nas fichas curriculares nem sempre é evidente o contributo de cada UC para o desenvolvimento das competências de Mestrado (DL 74 /2006) em articulação com perfil de docente deste ciclo. Sobre este ponto apontado pelo CAE entendeu a Comissão de Curso proceder a uma análise cuidada das UCs, onde essa fragilidade nos pareceu mais evidente e tendo tido como elemento estruturador o relatório da CAE: - UC de Didática da História e Geografia de Portugal : O programa f oi ref ormulado,
direcionando-o no sentido de promover nos mestrandos uma maior responsabilização/autonomia no seu processo construtivo de aprendizagem, reforçando, metodologicamente, a articulação entre a presente unidade curricular e a que constitui o seu suporte na área de AD, promovendo o desenv olvimento de inv estigação. Além do exposto introduziram-se objetivos e respetivos conteúdos que evidenciam a presença das TIC como ferramenta propiciadora de competências e conhecimentos em Didática da História e Geografia de Portugal. Deste modo reforça-se o trabalho relativo à preparação didática das aulas de História e Geografia de Portugal, o que é estabelecido articulando as competências de História com as de Português, assim fortalecendo a conjugação dos dois domínios centrais do conhecimento neste Ciclo de Estudos. Relativ amente à avaliação do mestrando, esta encontra-se mais explícita, incidindo, mormente, em inv estigação produzida sobre a área da didática específica em apreço, bem como na componente prática de elaboração e crítica de recursos pedagógico-didáticos. Em suma, o documento produzido pela CAE permitiu-nos concretizar uma evolução relevante da unidade curricular, contribuindo para melhor afirmar a sua centralidade na formação do mestrando/futuro prof essor de História e Geografia de Portugal (ver ficha curricular em anexo 3);
- UC de Métodos e Técnicas de Investigação : A UC de Métodos e Técnicas de Investigação é uma UC que pretende por um lado dotar os alunos dos principais fundamentos teóricos relativos à inv estigação educacional e por outro desenvolver competências e saberes que lhes permitam identif icar um problema decorrente da prática e desenhar o plano investigativo adequado para o seu estudo. Deste modo, está interligada com as restantes UCs do curso e será o suporte para o desenv olvimento do projeto de inv estigação em contexto de prática supervisionada, de modo f undamentado, reflexivo e crítico. Espera-se também despertar os alunos para a importância da inv estigação para o seu desenvolvimento profissional. Na revisão que efetuamos ao programa desta UC, concordamos que não era evidente a articulação com a com SIC, DE, PES. Assim introduzimos dois objetivos que clarificam as nossas intenções. Junta-se o programa reformulado. (v er f icha curricular em anexo 3);
- UC de Educação e Património Histórico : Teve-se em atenção as observações colocadas pela CAE e ref ormularam-se alguns objetivos e conteúdos, numa articulação mais coerente com o perf il de competências desejado para o Mestrado (DL 74/2006) em articulação com perfil de docente deste ciclo. Introduziu-se o recurso das TIC e das ferramentas da era digital. (ver ficha curricular em anexo 3);
4. A distribuição de serviço nem sempre tem em cont a o perfil do docente, particularmente em SIC, Didática da História e Geog rafia, PES. Consideramos de f undamental pertinência esta observação da CAE, pois, de f acto, as f ichas indiv iduais de alguns dos docentes alocados às UCs nem sempre refletem a sua experiência prof issional. Sobre este aspeto queremos agradecer o alerta que deixam expresso no ponto 4.4. do relatório, quando é ref erido que a coordenadora de curso não coordena nem é docente de SIC. Na verdade, tratou-se apenas de um lapso, já que a coordenadora do curso além de ser responsável pela UC, desempenha nela um papel ativo como docente. Nestas considerações, queremos realçar em particular os docentes da área científica de História e Geograf ia, a saber, Gonçalo Nuno Ramos Maia Marques, Pedro Joaquim Teixeira Pereira e Henrique Fernandes Rodrigues, que, como se pode verificar em ficha de docentes reformuladas (v er anexo 4), possuem e têm adquirido experiência na lecionação de UCs de SIC, Didática e PES ao longo de v ários anos nesta instituição, tendo também realizado formação enquanto formadores conv idados para vários cursos e seminários no âmbito da educação e formação de professores. A este propósito queremos descrever com mais detalhe o trabalho que a equipa acima referida tem realizado. Nos últimos anos, no quadro da parceria existente com a Comunidade Educativa do Distrito - e tendo em vista a construção participada e partilhada dos saberes - têm os docentes participado na realização de palestras, workshops, lançamento de liv ros, exposições e outros projetos que dif undam práticas pedagógicas de qualidade e uma ligação privilegiada às novas f ontes de informação e conhecimento da Sociedade Digital. Aliás, a proximidade das instituições e dos agentes e atores sociais têm constituído inegáveis mais-valias numa caminhada conjunta que conta já com várias décadas de profícua colaboração. A comemoração de efemérides e acontecimentos de importância nacional e regional têm também lev ado os docentes a deslocar-se aos locais de Memória e a divulgarem essas experiências com a Comunidade - esse f oi, aliás, um dos elementos centrais que lev ou à criação de uma of erta f ormativa ancorada na riqueza cultural da região, como são exemplos o presente curso e a Pós-Graduação em Educação, Memória e Herança Cultural (http://www.ipvc.pt/educacao-memoria-heranca-cultural), que complementa a of erta formativa da ESE-IPVC, tendo em vista a sua identidade de Escola de Formação de Prof issionais de Educação cív ica e culturalmente empenhados no Alto Minho. Paralelamente têm-se realizado f óruns de debate externos, nos quais se impõe destacar os Encontros anuais da Criativ idade (http://www.ipvc.pt/ensinar-com-criatividade) - momento de apresentação, sob a forma de comunicação ou poster, dos trabalhos de investigação realizados nos Mestrados Profissionalizantes em Ensino e que contou também com a participação de colegas de distintas academias. A ESE-IPVC f oi também pioneira na realização de encontros nacionais, 1º e 2º f órum dos Mestrados Profissionalizantes para educadores de infância e professores do 1º e 2ºciclos do ensino básico, com as restantes instituições f ormadoras, nas áreas de docência tradicionalmente confiadas a estas escolas superiores de educação. Desde 2008 sublinha-se também a realização de importantes eventos como a Semana das Ciências Sociais e Humanas, que contou com a presença de turmas de todos os cursos a lecionar na ESE-IPVC, bem como instituições culturais do Norte do País; o Fórum Ibérico de Museologia da Educação, com grande impacto no universo ibero-americano; a Comemoração dos 100 anos da República (que possibilitou a realização de conferências, de uma proposta de maleta pedagógica com materiais físicos e em suporte digital, exposição bibliográfica e materiais recolhidos pelos discentes, alusivos à época). Destaque ainda para o Ciclo de Conferências do Meio Social e da História, nos quais os alunos foram convidados a organizar mesas e painéis em que apresentavam trabalhos pedagógico-didáticos - princípio que enformou igualmente a evocação da Guerra Colonial, recentemente desenvolvida. Nestas atividades procurou a ESE-IPVC associar-se aos Museus Municipais de Arte e Arqueologia, do Traje e da Citânia de Santa Luzia (cuja colaboração propiciou
que se explorassem aspectos fundamentais da abordagem didática de v isitas de estudo a instituições culturais, solidamente ancoradas na exploração de estilos artísticos e arquitectónicos, desde a mais remota Antiguidade à Arte Contemporânea); ao Arquivo Distrital e Municipal de Viana; à Biblioteca Municipal e ao Centro de Estudos Regionais. Em posse desta nova informação, sobre a experiência profissional dos docentes acima referidos, somos da opinião que o necessário perfil para as UCs: SIC, PES e Didática da História e Geografia, está consentâneo com o desejado para um ciclo de estudos desta natureza.
5. Os docentes em tempo integral são menos de 75% d o total e o número de docentes (ETI) doutorados especializados e outros especialis tas na área do ciclo de estudos é inferior a 50%. Para cumprir o disposto no artigo 16º do DL 115/2013, de 7 de agosto, e a observação da CAE, decidiu-se reorganizar a composição da equipa de docentes do CE: i) prescinde-se do docente a tempo parcial Pedro Manuel Ribeiro de Sousa Meneses. Com esta alteração o Curso fica assegurado com 21 docentes, 16 em tempo integral, o que corresponde a 76.2%. Esta medida tem como expressão que a UC de Texto Literário em Relação Educativa passa a ser alocada em 100% ao prof essor responsável, Luís Alberto Seixas Mourão, que assumirá, também, a UC de opção Literatura e Imaginação em Espaços Escolares; ii) nas UC de PES e SIC, substitui-se a docente Elisabete Ferraz da Silva pela docente Lina Fonseca, doutorada especializada na área fundamental do CE (v er f icha docente anexo 4). Com esta alteração o Curso fica assegurado com 50% de doutores especializados na área fundamental. Acrescente-se, ainda, que até agosto teremos mais um docente da instituição doutorado. Com efeito, um docente do quadro da instituição aguarda a marcação das suas prov as públicas de doutoramento em Ciências da Educação, ramo de Literacias e Didáticas do Português. Dado que poderá ser consultado no Instituto da Educação da Universidade do Minho.
6. Ausência quase geral das TIC e de dispositivos c omunicativos tecnológicos no interior das metodologias. Sobre esta observação manifestamos a nossa concordância com a CAE, já que não está explícito nas f ichas curriculares a mobilização das TIC e dos dispositivos tecnológicos nas metodologias das UC. Neste sentido, afirmamos que a presença das TIC nas salas de aula é uma prática assumida pelos docentes da ESE- IPVC há v ários anos. Os docentes recorrem com f requência a equipamentos diversos como redes electrónicas e acesso wifi, quadros interativos, computadores, disponibilização de recursos na plataforma e-learning, uma panóplia de dispositivos tecnológicos para aceder a espaços de interatividade e partilha ao serviço do ensino e da aprendizagem. A comunidade académica tem perfeita consciência que as TIC, cada vez mais ancoradas no digital, f ixam-se como desiderato de aprendizagem do discurso pedagógico, por esta razão, a Licenciatura em Educação Básica tem no seu plano de estudos a UC: Computadores, Tecnologias e Educação. Ainda assim, somos em crer que f ace ao perf il dos estudantes/futuros docentes, deve ser incrementado, o mais possível, o desenvolvimento de competências para o ensino-aprendizagem na era digital e este propósito aparece agora mais refletido nas fichas curriculares em anexo. 7. A produção científica e as publicações com impli cações no CE são em número reduzido. Manif estamos também neste ponto a nossa concordância com a observ ação f eita pela CAE. Reconhecemos que é v isível alguma atividade científica na maioria do corpo docente, todavia terá de hav er um maior investimento dos docentes no desenvolvimento da sua atividade científica. É intenção da Comissão de Curso definir linhas de investigação associadas ao CE e integrar os docentes nessas linhas. Gostaríamos, contudo, de realçar que os trabalhos finais de PES, que contemplam uma componente investigativa, refletem claramente a área de interesse preconizada
pelo orientador. Referimo-nos aos relatórios já terminados, desenvolvidos pelos estudantes que f requentaram os mestrados em ensino desta instituição. De modo a demonstrar este facto e dado não estar, ainda, concluído o repositório institucional, a Comissão de Curso disponibiliza à CAE todos os títulos dos relatórios defendidos em provas públicas que podem ser consultados na página of icial ESE.: http://portal.ipvc.pt/portal/page/portal/ese/ese_noticias/ese_historico_noticias_2013/ ese_prov as_12ceb_2013/ese_provas_12ceb_2013_maio;http://portal.ipvc.pt/portal/page/portal/ese/ese_noticias/ese_historico_noticias_2014/ese_prepri_provas_2014/outubro; Além disso, alguns destes relatórios têm sido convertidos em apresentações orais e posteres em conf erências nacionais e internacionais. A título de exemplo pode consultar-se na página do XII Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Ed ucação. Vila Real: UTAD, o título de duas apresentações proferidas por duas estudantes d a instituição, a saber Elsa Silva e Cristina Ferreira, que no âmbito do seu estudo, por nós orientado, aí foram participar e dele dar conhecimento: http://xiicongressospce2014.utad.pt/?page_id=646. Relev e-se ainda a participação das mestrandas Ana Veiga, Cátia Maciel, Cecília Martinho e Lília Silva, juntamente com docente orientador do curso, nas XIII Jornadas Internacionais de Educação Histórica e V Simposio Internacional de Didactica de las Ciencias Sociales en el âmbito Iberoamericano, que se realizou em Barcelona, em Junho de 2013 e cujas actas se encontram publicadas pelas Univ ersidades de Barcelona e do Minho: http://webs.ie.uminho.pt/conscienciahistorica/Historia_Identidades_culturales.pdf. No final de 2014, assinale-se a participação no II Seminário de Educação Patrimonial, em Braga, com organização do Instituto de Educação da Universidade do Minho, em que a aluna Isaura Barbosa apresentou um estudo realizado com uma turma de 2º ano de escolaridade em torno dos itinerários diários associados ao Património Histórico e Cultural (o texto será publicado nas respectivas actas, mas o resumo pode ser consultado aqui: http://www.cm-braga.pt/wps/wcm/connect/2f0e4980465b3eb281c0d7a4175378e1/LivrodeResumos_seminarioarqueologia.pdf?MOD=AJPERES).
8. Promover a formação dos professores cooperantes. Nos últimos anos, os fatores conjunturais não tem favorecido, nem criado as condições profissionais e pessoais para a f ormação contínua e especializada dos professores. Conhecedora deste constrangimento, a ESE- IPVC tem f eito um esforço rev elador da importância que coloca na f ormação dos profissionais que com a instituição colaboram. Como exemplo, refere-se o Mestrado de Superv isão Pedagógica, na sua 6ª edição, e a mais-valia que tem representado ao habilitar docentes com competências para a mediação educacional e supervisão pedagógica. Mas também os div ersos programas de formação contínua de professores, que a ESE- IPVC tem organizado e participado. Desde logo, o Programa Nacional de Ensino de Professores (PNEP) pelo impacto e dimensão que alcançou, mas também o da Matemática e Ciências. Ou outros mais recentes, como o curso A avaliação em língua portuguesa – contributos para a prática pedagógica, realizado em f ormato b-Learning, e que contou apenas com professores cooperantes. E depois as propostas que com regularidade fazemos aos professores para a participação reuniões científicas e em Workshops, encontros que visam promover a reflexão e a partilha de experiências e conhecimentos, como o último que realizamos e que teve uma adesão muito grande de professores cooperantes, e que CAE pode v erificar visitando o endereço http://www.ipvc.pt/workshop-biblioteca-escolar.
Na expectativa de termos ido ao encontro das observações e recomendações emanadas pela CAE, nomeadamente com as alterações efetuadas, possamos estar agora nas condições necessárias e exigív eis para acreditação deste novo ciclo de estudo.
Apresentam-se a seguir os anexos referidos ao longo do texto.
Anexo 2: Plano de Estudos
Quadro 1 – Plano de Estudos (em itálico a UC cuja designação foi alterada e a negrito as U C onde houve reformulação do programa e/ou alteraçã o de docentes ) 1º ano - Semestre 1
UNIDADES CURRICULARES ÁREA
CIENTÍFICA* TIPO TEMPO DE TRABALHO (HORAS) ECTS OBSERVAÇÕES TOTAL CONTACTO
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) Opção I
1. Mudança e Inovação Educacional 2. Contextos e Práticas Educativas
FEG semestral 121,5 48 TP; OT 4,5 Da oferta da opção I os alunos apenas optam por uma
Linguística Aplicado ao Ensino FAD semestral 81 32 TP; OT 3 Texto Literário em Relação Educativa FAD semestral 81 32 TP; OT 3 Temas atuais em matemática FAD semestral 81 32 TP; OT 3
História de Portugal: das origens ao século xviii FAD semestral 81 32 TP; OT 3
História do Portugal Contemporâneo e Geografia de Portugal FAD semestral 81 32 TP; OT 3
Opção II 3. EVT
4. Música para as crianças 5. Drama 6. Motora
FAD semestral 81
32 TP; OT 3 Da oferta da opção II os alunos
apenas optam por uma
Didática do Português I DE semestral 162 64 TP; OT 7.5
1º ano - Semestre 2
UNIDADES CURRICULARES ÁREA* CIENTÍFICA TIPO TEMPO DE TRABALHO (HORAS) CRÉDITOS OBSERVAÇÕES
TOTAL CONTACTO** (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
Métodos e Técnicas de Investigação em Educação FEG semestral 94,5 48 TP; OT 3,5 Opção III
7. Literatura e Imaginação nos Espaços Escolares 9. Educação e Património Histórico 12. Geografia de Portugal
FAD semestral 81 32 TP; OT 3 Da oferta da opção III os alunos apenas optam por uma
Didática do Português II DE semestral 135 48 TP; OT 5 Didática da Matemática I DE semestral 162 64 TP; OT 6 Didática do Estudo do Meio DE semestral 216 80 TP; OT 8 Didática da História e Geografia DE semestral 121,5 48 TP; OT 4,5
2º ano
UNIDADES CURRICULARES ÁREA* CIENTÍFICA TIPO TEMPO DE TRABALHO (HORAS) CRÉDITOS OBSERVAÇÕES TOTAL CONTACTO (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
Complementos de temas de ensino FAD Anual 243 96 TP; OT 9 Prática de Ensino Supervisionada PES Anual 1377 390 E + 154 TP; OT 51
Anexo 3: Fichas curriculares reformuladas
3.3.1. Unidade curricular Didática da História e Ge ografia de Portugal 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular Doutor Pedro Joaquim Teixeira Pereira, 48h 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular Doutor Pedro Joaquim Teixeira Pereira 3.3.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, ap tidões e competências a desenvolver pelos estudantes) (1000 caracteres) Refletir sobre o papel formativo do ensino da História e Geografia de Portugal. Conhecer as orientações programáticas atuais e as metas de aprendizagem em vigor dos 1.º e 2.º ciclos do EB no ensino da História e Geografia de Portugal. Desenvolver as competências pedagógico-didáticas do futuro professor de História e Geografia de Portugal: conceção, implementação e avaliação das aulas de História e Geografia de Portugal. Explorar metodologias de trabalho (contemplando as TIC como potenciadoras de uma aprendizagem proativa em História e Geografia de Portugal) e recursos educativos (com especial enfoque nas ferramentas digitais/virtuais) utilizados em contexto de sala de aula. Operacionalizar metodologias adequadas às aprendizagens e competências que se pretendem desenvolver. Desenvolver capacidades de gerir e recriar o currículo da área da História e de Geografia de Portugal planificando de forma eficaz. Promover capacidades de pensar criticamente questões ligadas à situação de ensino/aprendizagem, no contexto da escola atual. 3.3.4. (1000 caracteres) To think on the structural role of the Portuguese History and Geography Teaching. To know History and Geography’s 1st and 2nd cycles’ basic education curriculum and «metas de aprendizagem». To develop the future Portuguese History and Geography teacher’s teaching skills: conception, implementation and assessment of classes. To explore teaching methods (contemplating the ICT as an enhancer of a proactive learning in Portuguese History and Geography) and resources (with special attention in the digital/virtual tools) used in the classroom. To apply correct and effective methodologies in order to promote skills and knowledge. To develop curricular skills to recreate Portuguese History and Geography curriculum and to plan classes effectively. To develop thinking and analysis skills, in the present school context. 3.3.5. Conteúdos programáticos (1000 caracteres) 1. A importância de uma pedagogia de valores no 1.º Ciclo (Estudo do Meio Social) e no 2.º Ciclo (História e Geografia de Portugal). 2. O contributo da História e da Geografia no desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes. 3. Educação Histórica e Geográfica: epistemologia de saberes complementares. 4. Conceitos fundamentais do conhecimento histórico e geográfico: a interpretação de fontes em História (a abordagem ao texto, a sua metalinguagem, a abordagem em sala de aula); a comunicação em História, e espacialidade/temporalidade: estudos de caso/elaboração de recursos didáticos com base nos conteúdos programáticos de História e Geografia de Portugal. 5. Os programas/metas de aprendizagem do Estudo do Meio do 1.º ciclo do ensino básico e da disciplina de História e Geografia de Portugal do 2º ciclo do ensino básico. 6. Os modelos pedagógicos: objetivos (behaviorista); competências/socio-construtivista. 7. A Didática da História e da Geografia: do planeamento à execução. 8. Planificar e conceber uma unidade didática: a Aula-Oficina. 9. Os Recursos Didáticos: das fontes às potencialidades e aplicabilidade das tecnologias educativas no ensino da História e Geografia de Portugal. 10. A Comunicação em sala de aula: operacionalização e estratégias. A Avaliação das Aprendizagens. 3.3.5. Syllabus (1000 caracteres) 1. A Values Pedagogy at 1st cycle (Social Environment) and 2nd cycle (History and Geography). History and Geography Didactic. 2. History and Geography contribution on defining knowledge, skills and attitudes. 3. History and Geography Education: epistemic notes.
4. Fundamental concepts on Historical and Geographical knowledge: History’s sources interpretation (the approach to the text, its metalanguage, the classroom work); communication in History, and the spatiality and temporality: case studies/didactic resources elaboration upon the Portuguese History and Geography syllabus. 5. The 1st and 2nd cycle curriculum/«metas de aprendizagem» on Social Environment, History and Geography. 6. Pedagogical Models: Objectives and Behaviourism. 7. History and Geography’s didactic: from planning to concretion. 8. Planning and conceiving a didactic unit: the Workshop Class. 9. The Didactic Resources: from the sources to the potentialities and applicability of educational technologies in the Portuguese History and Geography teaching. 10. Communication in the classroom: strategies and objectives. Evaluating Knowledge. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos prog ramáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. (3000 caracteres) Refletir sobre o papel formativo do ensino da História e Geografia de Portugal (Temas 1, 2, 4 e 7). Conhecer as orientações programáticas atuais e as metas de aprendizagem em vigor dos 1.º e 2.º ciclos do EB no ensino da História e Geografia de Portugal (Temas 1, 2, 4 e 5). Desenvolver as competências pedagógico-didáticas do futuro professor de História e Geografia de Portugal: conceção, implementação e avaliação das aulas de História e Geografia de Portugal (Temas 4, 7 e 10). Explorar metodologias de trabalho (contemplando as TIC como potenciadoras de uma aprendizagem proativa em História e Geografia de Portugal) e recursos educativos (com especial enfoque nas ferramentas digitais/virtuais) utilizados em contexto de sala de aula (Temas 8 e 9). Operacionalizar metodologias adequadas às aprendizagens e competências que se pretendem desenvolver (Temas 3, 9 e 10). Desenvolver capacidades de gerir e recriar o currículo da área da História e de Geografia de Portugal planificando de forma eficaz (Temas 7 e 10). Promover capacidades de pensar criticamente questões ligadas à situação de ensino/aprendizagem, no contexto da escola atual (Temas 2, 6 e 10). 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: (3000 caracteres) To think on the structural role of the Portuguese History and Geography Teaching (Topics 1, 2, 4 and 7). To know History and Geography’s 1st and 2nd cycles’ basic education curriculum and «metas de aprendizagem» (Topics 1, 2, 4 and 5). To develop the future Portuguese History and Geography teacher’s teaching skills: conception, implementation and assessment of classes (Topics 4, 7 and 10). To explore teaching methods (contemplating the ICT as an enhancer of a proactive learning in Portuguese History and Geography) and resources (with special attention in the digital/virtual tools) used in the classroom (Topics 8 and 9). To apply correct and effective methodologies in order to promote skills and knowledge (Topics 3, 9 and 10). To develop curricular skills to recreate Portuguese History and Geography curriculum and to plan classes effectively (Topics 7 and 10). To develop thinking and analysis skills, in the present school context (Topics 2, 6 and 10). 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída) (1000 caracteres) A unidade curricular será lecionada num regime teórico-prático, acompanhando a abordagem intensiva da literatura especializada com a realização de experiências investigativas em Ensino da História e Geografia no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Pretende-se que os mestrandos sejam capazes de construir, na componente prática, uma filosofia autónoma de trabalho didático, mas apoiada nas melhores práticas profissionais características de uma Educação Histórica e Geográfica de qualidade. Estabelecer-se-á uma articulação entre a presente unidade curricular e História e Geografia de Portugal Contemporâneo, no sentido de favorecer investigação dos mestrandos nesta Didática Específica e, consequentemente, aprofundando os seus conhecimentos científicos na área de docência respetiva. Os estudantes podem escolher avaliação contínua, ou avaliação final, de acordo com o Regulamento de Avaliação da ESE/IPVC. Em avaliação contínua, a classificação final obter-se-á pela média ponderada das notas dos trabalhos desenvolvidos individualmente ou em grupo: - Assiduidade e participação ativa e construtiva. (15%)
- Relatórios de atividades (recensões críticas sobre bibliografia relevante para a didática específica; produção e apresentação de recursos didáticos e respetivas estratégias de exploração, relativos aos conteúdos do programa de História e Geografia de Portugal, e conducentes ao trabalho final de avaliação), e/ou prova escrita. (35%) - Planificação didática e apresentação, em grupo, de uma das temáticas histórico-geográficas do programa de História e Geografia de Portugal. (50%) A modalidade de avaliação final constará de um exame que contemplará todos os conteúdos abordados. 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): This curricular unit will be teached in theorical-pratical regime, along with a particular approach on the didactic specialized literature and investigative experiences concerning 1st and 2nd cycles of basic education. Students must work with autonomy, searching a didactic philosophy based on a quality teaching. It will be established a link between this subject and History and Geography of Contemporary Portugal, to encourage investigation of master’s students in this specific didactic and thus deepening their scientific knowledge in the respective teaching area. Students can choose continuous assessment, or final assessment, in accordance with the rules of assessment of the ESE/IPVC. In continuous assessment, the final classification will be the weighted average of: - Attendance and active and significant participation. (15%) - Activities reports and/or written test. (35%) - Didactic planning and presentation, in group, of one of the historic-geographical topics of History and Geography of Portugal’s syllabus. (50%) The final assessment option will consist of an examination which will include all the content covered. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias d e ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. (3000 caracteres) Seguindo as mais recentes correntes de pensamento didático em História e Geografia, procura-se que os mestrandos apoiem a busca de soluções pedagógicas, em primeiro lugar, na sólida ancoragem que o conhecimento científico proporciona e, em segundo lugar, sejam professores-investigadores dispostos a uma atitude curiosa e interrogativa, procurando, através de experiências pedagógicas com as evidências, proporcionar o melhor contexto temporal e espacial aos seus futuros alunos. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coher ence with the curricular unit’s intended learning outcomes: (3000 caracteres) Following recent investigation on history and geography didactic, it is hoped that the students apply solutions to the problems on the classroom using scientific knowledge, on one hand, and an investigative-teacher profile, on the other hand, searching answers on the evidence to seek the most complete perspectives to the students. 3.3.9. Bibliografia principal (1000 caracteres) André, Y., David, J., Mérenne-Schoumaker, B. (1999). Didáctica da Geografia, Porto: Ed. ASA. Barca, I. (2001). Educação Histórica: uma nova área de investigação. Revista da Faculdade de Letras. História. III série, vol. 2, Porto: FLUP: pp. 13-21. (online) Barca, I. (2012). Ideias-chave para a Educação Histórica: uma busca de (inter)identidades. In História Revista. Goiânia: Universidade Federal, v. 17, n. 1, pp. 37-51. Barca, I. (org.), (2001). O Ensino da História – problemas de didáctica e do saber histórico. Actas do Congresso O Estudo da História, Lisboa: APH. Barca, I. & Gago, M. (2001). Aprender a pensar a História: um estudo com alunos do 6.º ano de escolaridade. Revista Portuguesa de Educação, 14(1), pp. 239-261. (online) Beacco, J.-C. (2010). Items for a description of linguistic competence in the language of schooling necessary for learning/teaching history (end of obligatory education). An approach with reference points. (online) Duarte, A. (2013). A utilização das TIC no ensino e aprendizagem da História. Instituto de Educação/Universidade de Lisboa. Lisboa. (Dissertação de mestrado) Esteves, M. (2009). Construção e desenvolvimento das competências profissionais dos professores. Sísifo, Revista de Ciências da Educação, 8, 37-48. Marques, G., et al. (2013). Estratégias de ensino da história e dos Estudos Sociais no 1º Ciclo do Ensino Básico. In História&Ensino, v. 19, n. 1. Londrina: Universidade Estadual, pp. 195-220. Monteiro, M. C. (2001). Didáctica da História. Teorização e prática – algumas reflexões. Lisboa: Plátano Ed. Técnicas. Proença, M. C. (1989). Didáctica da História. Lisboa: Universidade Aberta. Roldão, Mª C. (2001). O Estudo do Meio no 1º Ciclo: fundamentos e estratégias. Lisboa: Texto Ed.
Solé, G. (2014). O manual escolar no ensino primário em Portugal: perspectiva histórica e análise do ensino da História através deste recurso didático. ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, n.º 29-1, pp. 43-64. (online) www.cvc.instituto-camoes.pt (Centro Virtual do Instituto Camões) http://www.geored.dge.mec.pt/nivel-de-ensi no/2o-ciclo (recursos educativos digitais para o ensino da Geografia) 3.3.1.Unidade curricular: Métodos e Técnicas de Inv estigação em Educação Curricular Unit: Methods and techniques of Research in Education 3.3.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Isabel Piteira do Vale – 24h Responsible academic staff member and lecturing load in the curricular unit (fill in the fullname): Maria Isabel Piteira do Vale – 24h 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 1000 caracteres disponíveis de 1000 Linda Maria Balinha Saraiva – 24h Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: 1000 caracteres disponíveis de 1000 Linda Maria Balinha Saraiva – 24h 3.3.4.Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, apt idões e competências a desenvolver pelos estudantes): 1000 caracteres disponíveis de 1000 Esta unidade curricular pretende dotar os alunos de conhecimentos e competências relativos à investigação educacional, que lhes permita ancorar todo o trabalho investigativo e reflexivo a desenvolver no âmbito da prática de ensino supervisionada, bem como nas restantes unidades curriculares que se apoiam nos resultados da investigação. Assim, espera-se que os mestrandos sejam capazes de: I. Descobrir o modo de “ver o mundo” (o seu paradigma) e a consequência para o pensamento, ação e investigação; II. Pesquisar, selecionar e documentar a informação científica recorrendo a diferentes fontes/recursos (e.g. pesquisa via web, plataformas de base de dados digitais); III. Desenvolver competências para formular problemas e mobilizar os recursos e ferramentas necessárias para a sua resolução; IV. Identificar as principais modalidades e instrumentos de uma investigação e refletir sobre a sua adequação às questões específicas em estudo; V. Definir e analisar os diferentes elementos no planeamento das diferentes etapas de uma investigação; VI. Utilizar métodos/técnicas de recolha e análise de dados adequados à modalidade escolhida VII. Identificar e caracterizar um estudo de caso como modalidade de investigação em educação numa perspetiva interpretativa; VIII. Adquirir capacidades que lhe permitam implementar e analisar trabalhos de investigação nomeadamente ao nível da adequação e rigor; IX. Desenvolver uma atitude reflexiva sobre as principais questões de natureza ética que se colocam à investigação em educação; X. Manifestar uma atitude investigativa relativamente à sua prática profissional que lhes permita identificar e estudar uma situação problema, específica e /ou transversal a várias áreas do saber, relacionada com a prática em contexto de supervisão do 1º e 2º ciclo do ensino básico. 3.3.4 Learning outcomes of the curricular unit: 1000 caracteres disponíveis de 1000 This curricular unit intends to provide to the students knowledge and skills concerning the educational research, enabling them to anchor the entire investigative and reflective work to be undertaken under the supervised teaching practice, as well as in the other curricular units that support the results of the investigation. Thus, it is expected that the masters are able to: I. Discover how to "see the world" (your paradigm) and the consequence for thinking, action and research; II. Search, select and document scientific information using different sources / resources (eg., search the web, digital database platforms); III. Develop skills to formulate problems and use resources and tools necessary to its resolution; IV. Identify the main methods and tools of research and reflect on their suitability to the specific issues under consideration, V. Define and analyze different elements in planning the different stages of an investigation; VI. Use methods / techniques to collect and analyze data appropriate to form chosen;
VII. Identify and characterize a case study as a form of education research in an interpretative perspective; VIII. Acquire capabilities to implement and analyze research especially in terms of adequacy and accuracy; IX. Developing reflective attitude on the major ethical issues that emerge in education research. X. Show an investigative attitude towards their professional practice enabling them to identify and study a problem situation, specific and / or cross the various areas of knowledge related to the practice in the context of supervision of 1st and 2nd cycle of basic education. 3.3.5. Conteúdos programáticos:1000 caracteres disponíveis de 1000 1. A investigação em educação 1.1.Razões para a investigação em Educação 1.2.Principais paradigmas na investigação em educação: positivista, construtivista e pragmático 1.3.Principais abordagens da investigação em educação: qualitativas, quantitativas e mistos – caraterização e propósitos 2. Planeamento de uma investigação 2.1.Etapas de uma investigação 2.2.Da formulação do problema ao relato escrito 3. Principais modalidades de investigação: estudos de natureza experimental; estudo descritivo (survey); estudo etnográfico; investigação-ação; estudo de caso – caraterização e propósitos 4. A investigação qualitativa 4.1.A recolha e tratamento da informação 4.2.Critérios de qualidade na investigação em educação 4.3.O estudo de caso qualitativo 5. A ética da investigação em Educação 3.3.5. Syllabus: 1000 caracteres disponíveis de 1000 1 The research in education 1.1. Reasons for research in Education 1.2. Major paradigms in research in education: positivist, constructivist and pragmatic 1.3. Main approaches to research in education: qualitative, quantitative and mixed - characterization and purposes 2 Planning an investigation 2.1. Stages of an investigation 2.2. The formulation of the problem to the written report 3 Main types of research: studies of an experimental nature; descriptive study (survey); ethnographic study; action research; case study - characterization and purposes 4 The qualitative research 4.1. The collection and information processing 4.2. Quality criteria in education research 4.3. The qualitative case study 5 The ethic of research in education 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. 1000 caracteres disponíveis de 1000 Demonstra-se a coerência entre os conteúdos programáticos e os objetivos de aprendizagem da unidade curricular através da seguinte correspondência: I –1; 2; 3; II – 1; 2; 3; 4; 5; III – 2; 4.1; 4.2; IV – 1.3; 3; V – 2; VI – 4.1; VII – 4.3; VIII – 1; 2; 3; 4.2; IX - 5 X – 1; 2; 3; 4; 5 3.3.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. 1000 caracteres disponíveis de 1000 The consistency between the syllabus and the learning outcomes of the curricular unit is demonstrated in the following correspondence: I –1; 2; 3; II – 1; 2; 3; 4; 5; III – 2; 4.1; 4.2; IV – 1.3; 3; V – 2; VI – 4.1; VII – 4.3; VIII – 1; 2; 3; 4.2; IX - 5 X – 1; 2; 3; 4; 5 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): 1000 caracteres disponíveis de 1000 As aulas desta UC têm carácter eminentemente teórico-prático e decorrerá a partir da intervenção do docente sobre os temas da UC e da atividade decorrente de propostas dos estudantes. O desenvolvimento das aulas requer a participação ativa de todos os alunos através do seu envolvimento nas tarefas propostas (que serão executadas quer individualmente, quer em grupo) e nas discussões
geradas a nível coletivo. A avaliação desta UC é periódica tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e discussão durante as aulas (5%); Apresentação oral individual/pares de trabalhos de investigação (sob a forma de artigos ou teses) identificando o problema e a metodologia (procedimentos, recolha e análise de dados) utilizada. (máx. 15min) (40%); Realização de um teste individual (55%). A classificação na UC é calculada pela média ponderada das classificações obtidas em cada um dos parâmetros de avaliação. A avaliação final consta apenas de exame final. 3.3.7. Teaching methodologies (including evaluation): 1000 caracteres disponíveis de 1000 The lessons of this curricular unit (CU) have theoretical and practical nature and it will occur from the intervention of the teacher on the topics of CU and the activity arising from proposals of students. The development of lessons requires the active participation of all students through their involvement in the tasks proposed (which will be performed individually or in group) and the discussions generated by the class. The assessment of this unit is periodically taking into account the following parameters: Participation and discussion during lessons (5%); Individual/Pair oral presentation of research (in the form of articles or theses) identifying the problem and the methodology used (procedures, data collection and analysis). (max 15min.) (40%); Realization of an individual test (55%). The classification in CU is given by a weighted average of the classifications obtained in each of the evaluation parameters. The final assessment consists only of final exam. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. 3000 caracteres disponíveis de 3000 Ao longo das aulas os estudantes terão a oportunidade de aplicar e ampliar os conhecimentos adquirido tendo em conta os aspetos metodológicos referidos: (a) informação por parte do docente e (b) participação ativa dos estudantes, quer (b1) em grupo quer (b2) individual, na realização das tarefas propostas acima referidas. De seguida apresenta-se a correspondência entre as metodologias de ensino e os objetivos de aprendizagem: I - (a), (b2); II - (b1), (b2); III – (b1), (b2); IV - (a), (b1), (b2); V – (a), (b1), (b2); VI – (a), (b1); VII - (a), (b1); VIII – (a), (b1), (b2); IX – (a), (b1); X - (a), (b1), (b2) 3.3.8. Bibliografia principal: Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.3000 caracteres disponíveis de 3000 Throughout the lessons students will have the opportunity to apply and extend the knowledge acquired taking into account the methodological aspects mentioned: (a) information by the teacher and (b) active participation of students, either (b1) in group, either (b2) individually in all tasks. The coherence between the methodologies and the learning outcomes is presented in the following correspondence: I - (a), (b2); II - (b1), (b2); III – (b1), (b2); IV - (a), (b1), (b2); V – (a), (b1), (b2); VI – (a), (b1); VII - (a), (b1); VIII – (a), (b1), (b2); IX – (a), (b1); X - (a), (b1), (b2) 3.3.9. Bibliografia principal: Almeida, L. S. & Freire, T. (2000). Metodologia de Investigação em Psicologia e Educação. Braga: Psiquilíbrios. Creswell, J. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches. London: Sage Publications. Bogdan, R. & Biklen, S.K. (1994). Investigação qualitativa em Educação. Porto: Porto Editora. Tuckman, B. (1994/2005). Manual de Investigação em Educação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Vale, I. (2004). Algumas notas sobre investigação qualitativa em educação matemática: o estudo de caso. Revista da ESE, 5, 171-202. Yin, R. (2003). Estudo de Caso: Planejamento e métodos. London: Sage. 3.3.1.Unidade curricular: Educação e Património His tórico 3.3.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Doutor Gonçalo Nuno Ramos Maia Marques Responsible academic staff member and lecturing load in the curricular unit (fill in the fullname): Doutor Gonçalo Nuno Ramos Maia Marques 3.3.2 Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 1000 caracteres disponíveis de 100 Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
1000 caracteres disponíveis de 1000 3.3.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): 1. Conhecer o Património Cultural Português e identificar a sua importância na formação cívica e cultural de crianças e jovens pré-adolescentes 2. Perceber o potencial educativo do Património Nacional, nomeadamente no plano artístico, arquitectónico, literário e cultural 3. Relacionar estratégias e recursos educativos com uma Didática Patrimonial ativa, alicerçada na importância fundamental das novas tecnologias e informação e comunicação 4. Desenvolver projetos de trabalho com intervenção na Comunidade Educativa e no Meio Social 3.3.4. Learning outcomes of the curricular unit: 1000 caracteres disponíveis de 1000 1. Knowing Portuguese Cultural Heritage and identify its importance on children and early teenagers cultural and civic knowledge 2. Understanding Cultural Heritage educative potential, mainly artistical, architectural, literary and cultural 3. Relating resources and strategies with an active Heritage Didactic, firmly linked with information and communication technologies 4. Developing investigation and social and educational intervention 3.3.5. Conteúdos programáticos: 1. Educar para e com o Património: considerações iniciais 2. A Identidade Cultural Portuguesa e o seu reflexo na paisagem: os períodos Antigo, Românico, Gótico, Clássico, Barroco e Neoclássico. 3. Património Histórico Cultural Português – potencialidades educativas: - Sugestões de roteiros patrimoniais e históricos presentes nos programas de Estudo do Meio (1º Ciclo) e de História e Geografia de Portugal (2º Ciclo) - do “Sítio” ao “Monumento” - Património Material e Imaterial - A História Local e a sua Importância - Leituras contemporâneas sobre o Património - Tecnologias Educativas associadas ao Património Cultural 4. Concebendo projetos de Educação Patrimonial 3.3.5 Syllabus: 1000 caracteres disponíveis de 1000 1. Heritage and Education: initial considerations 2. Portuguese Cultural Identity and its reflex on landscape: Ancient, Romanic, Gothic, Classic, Barroque and Neoclassical periods. 3. Portuguese Historical and Cultural Heritage – educational advantages -Patrimonial and Historical Routes presents on Social Environment (1st cycle) and Portugal History and Geography (2nd cycle) - From the Site to the Monument - Material and “Non-Material” Heritage - Local History and its importance - Contemporary reading about Heritage - Educative Tecnologies linked with Cultural Heritage 4. Conceiving heritage education projects 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Estudar a diversidade de recursos patrimoniais existentes no território nacional (Tema I) Aplicar teorias educacionais relacionados com o Ensino da História e do Património Cultural (Temas I e II) Identificar manifestações artísticas e culturais no Património Nacional (Tema II) Relacionar a necessidade pedagógica em sala de aula com a oferta educativa de recursos históricos, culturais e patrimoniais existentes nas comunidades local e nacional (Tema III) Desenvolver, autonomamente, projetos de intervenção na comunidade e no meio (Tema IV) 3.3.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. 1000 caracteres disponíveis de 1000 Studying numerous heritage resources on national land (Theme I) Applying educative theories related to Historical Teaching and Cultural Heritage (Themes I and II) Identify cultural and artistic signs on Nacional Heritage (Theme II) Relating pedagogical needs on classroom with historical and cultural offer on communities (Theme III)
Develop intervention projects on the environment and community (Theme IV) 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teórico-práticas com discussão de conteúdos programáticos e realização de atividades práticas. Abordagem dos conteúdos tendo por base os quadros de referência da Educação Histórica e Patrimonial, apoiada no uso de diversos recursos físicos, digitais e estratégias de fomento da cidadania patrimonial. Sessões de natureza tutorial para acompanhamento, discussão e reflexão dos trabalhos e para esclarecimento de dúvidas manifestadas pelos alunos. Nesta UC o mestrando poderá optar pela modalidade de avaliação contínua ou final de acordo com o regulamento de avaliação do IPVC. Na modalidade de avaliação contínua, a classificação final obter-se-á pela média ponderada das notas dos trabalhos desenvolvidos individualmente ou em grupo: . Trabalho de grupo teórico-prático sobre temas no âmbito da disciplina. (50%) . Trabalho de projeto individual a desenvolver nas aulas, sobre temas no âmbito da disciplina. (50%) A modalidade de avaliação final constará de um exame que contemplará todos os conteúdos abordados. 3.3.7. Teaching methodologies (including evaluation ): 1000 caracteres disponíveis de 1000 Theorical-Pratical sessions with pratical activities following the mainstream History and Heritage Education. Pratical sessions to reflect and discuss new practices, helping students. Evaluation: Group Work about curricular issues (50%) Individual Project about the classes (50%) Final evaluation will consist on an exam. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Esta unidade curricular procura capacitar os formandos com ferramentas de análise histórica, artística e cultural na intervenção educativa junto do Património Cultural Português, essencial à construção frutuosa da identidade dos futuros alunos. Para esse efeito, serão usadas metodologias ativas de trabalho didático em Educação Histórica e Patrimonial. Pretende-se que os formandos possam intervir, diretamente, como mediadores entre as evidências históricas e as crianças, sensibilizando-as para a sua importância. Neste campo, tendo em vista o triunfo pleno da Sociedade Digital, serão considerados fenómenos como as novas plataformas de conteúdos culturais, as webquests, as redes sociais e a partilha global de sítios e monumentos numa nova manifestação de sentidos de pertença. 3.3.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. 3000 caracteres disponíveis de 3000 This curricular unit aims to train educators and teachers to work Heritage and Culture with children, helping them to interpret the past and calling attention to its importance. It will be particularly interesting to analyze phenomena like new cultural platforms, webquests, social networks and global sharing of monuments and cultural sites, reinterpreting senses of belonging. 3.3.9. Bibliografia principal: Almeida, Á; Belo, Duarte & Soares, J. M. (2009). Portugal: Atlas do Património. Lisboa: Círculo de Leitores Barca, Isabel & Gago, Marília (2001). Aprender a pensar em História: um estudo com alunos do 6º ano de escolaridade. In Revista Portuguesa de Educação, Vol. 14, nº 1. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educação e Psicologia, pp. 239-261. Belo, D. (2008). Portugal: olhares sobre o Património. Lisboa: Círculo de Leitores Cruz, S. (2006). Como seleccionar e utilizar uma WebQuest na aula? In Carvalho, Ana A. A (org) Encontro sobre WebQuest: Programa, Resumos e Workshops. Braga: CIED, Universidade do Minho, pp. 45-53. Marques, G. (2013). Estratégias de ensino da história e dos Estudos Sociais no 1º Ciclo do Ensino Básico. In História & Ensino, v. 19, n. 1. Londrina: Universidade Estadual, pp. 195-220. Mattoso, J. (Dr.) (2010). Património de Origem portuguesa no Mundo. 8 vols. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Pereira, P. (2011). Arte Portuguesa: História Essencial. Lisboa: Temas e Debates. Pinto, M. H. (2012). Educação histórica e patrimonial: concepções de alunos e professores sobre o passado em espaços do presente. Dissertação de Doutoramento em Ciências da Educação – Especialidade de Educação em História e Ciências Sociais apresentada ao Instituto de Educação da Universidade do Minho.
Webgrafia de referência: Direcção-Geral do Património Cultural (http://www.patrimoni ocultural.pt/pt/) Monumentos Nacionais (http://www.monumentos .pt/) Google Art Project (https://www.google.com/culturalinstitute/project/art-project?hl=pt) 3.3.1. Unidade curricular: Complementos de temas de ensino Curricular Unit: Complement on subject themes 3.3.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Gabriela Maria Miranda Barbosa -27 horas de contacto Responsible academic staff member and lecturing load in the curricular unit (fill in the fullname): Gabriela Maria Miranda Barbosa -27 lecturing hours 3.3.2. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Henrique Fernandes Rodrigues – 27 horas Lina Fonseca – 8,4 horas Ana Júlia Matos de Oliveira Marques – 8,4 horas César Augusto Araújo Fernandes Meira de Sá – 8,4 Joana Maria Guimarães de Oliveira – 8,4 horas Pedro Joaquim Teixeira Pereira – 8,4 horas 3.3.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, ap tidões e competências a desenvolver pelos estudantes ): Esta Unidade Curricular (UC) desenrola-se no 2º ano do curso, com ela pretende-se contribuir para que os estudantes possam: I- Reforçar e aprofundar conhecimentos relativos às áreas da docência no âmbito de temáticas atuais do 1º e 2º CEB, perspetivando a integração curricular II- Diagnosticar temas/questões científicas e/ou didáticas como necessidade de formação nas diferentes áreas de intervenção III – Articular questões pertinentes que decorrem da prática profissional, relacionando-as, em particular, com os conhecimentos do conteúdo e da didática IV- Desenvolver a autoconfiança e a atitude reflexiva; V – Expor, analisar e refletir sobre diferentes temáticas apoiadas na investigação. 3.3.4. Learning outcomes of the curricular unit: 1000 caracteres disponíveis de 1000 This Curricular Unit (UC) is developed in parallel with the Supervised Teaching Practice (PES) and it aims to help students: I- Strengthen and deepen knowledge on the areas of teaching within the current themes of the 1ºCEB and 2ºCEB, contemplating curriculum integration; II - Diagnose issues/scientific and/or educational issues as training needs in different areas of intervention III- Clarify, discuss and reflect on educational themes and issues arising from professional practice; IV- Develop confidence and a reflective attitude; V - Expose, analyse and reflect on different themes supported in research. Strengthen and deepen knowledge on the areas of teaching under current themes of 3.3.5. Conteúdos programáticos: 1000 caracteres disponíveis de 1000 Durante as aulas desta UC serão abordados temas/conteúdos das áreas curriculares contempladas nos documentos programáticos oficiais relativos às intervenções no 1ºCEB e no 2ºCEB. Esses conteúdos e temas decorrerão de necessidades de formação diagnosticadas pelos diferentes intervenientes da SIC e/ou emergentes dos contextos educativos onde se realiza a Prática de Ensino Supervisionada. 3.3.5. Syllabus: 1000 caracteres disponíveis de 1000 During the classes of this UC several subjects/contents of the curricular areas covered in the official programs related to the interventions in 1ºCEB and 2ºCEB. Such content and themes run from training needs diagnosed by the different stakeholders of SIC and/or emerging from the educational contexts where the Supervised Teaching Practice takes place. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos prog ramáticos com os objectivos da unidade curricular.
1000 caracteres disponíveis de 1000 Esta unidade curricular desenvolve-se no 2º ano em paralelo à intervenção nos contextos educativos das escolas do 1ºCEB e 2ºCEB. Pretende ser um espaço para o reforço e aprofundamento de conhecimentos sobre as áreas da docência (objetivo I); diagnóstico de necessidades de formação nas diferentes áreas curriculares (objetivo II); discussão, reflexão e integração de temas educacionais (objetivos III); e desenvolvimento da autoconfiança dos estudantes nas suas capacidades como futuros professores (objetivo IV). Neste sentido os estudantes terão oportunidade de refletir, ver esclarecidos e aprofundados, assuntos científicos e didáticos suscitados por tarefas exploradas na prática (objetivo I, II) procurando conexões entre as várias áreas curriculares (objectivo III) e apoiando-se na investigação educacional atual (objetivo V). 3.3.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. 1000 caracteres disponíveis de 1000 This course develops simultaneously with the educational intervention in the schools of the 1ºCEB and 2ºCEB contexts. It intends to be a space of: strengthening and deepening of knowledge about the areas of teaching (objective I); diagnosis of training needs in the different curricular areas (objective II); discussion, reflection and integration of educational topics (objectives III); and development of students' self-confidence in their abilities as future teachers (objective IV). In this way students will have the opportunity to discuss, clarify, deepen and reflect on scientific and educational matters raised by tasks exploited in the teaching practice (objectives I, II) looking for connections between the various curricular areas (objective III) and relying on current educational research (objective V). 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As aulas desta UC terão carácter teórico-prático e serão lecionadas pelos docentes supervisores da PES. No início da UC serão diagnosticadas, pela equipa docente, em conjunto com os estudantes, necessidades de formação nas áreas da docência. Serão trabalhados temas que necessitem de esclarecimento e/ou aprofundamento ou considerados pertinentes pela equipa. As sessões presenciais contemplarão: (a) informação por parte dos docentes, (b) discussão entre o docente e os estudantes, (c) trabalho individual e (d) trabalho em grupo para a realização das tarefas. Nestas sessões espera-se a participação ativa dos estudantes. A avaliação será contínua e resultará das seguintes ponderações: Participação nas discussões e atividades propostas (10%), Apresentação e discussão de tarefas de sala de aula (foco nas áreas da docência) (30%), Desenvolvimento de dois trabalhos, integradores de diferentes áreas curriculares, realizados em cada etapa educativa: 1ºCEB e 2ºCEB (60%). 3.3.7. Teaching methodologies (including evaluation): The sessions of this curricular unit will have a theoretical and practical nature and will be taught by the supervisors of PES. In the beginning of the UC the teachers will diagnose, together with the students, training needs in the areas of teaching. Issues that need clarification and/or deepening or are considered relevant by the team will be worked on. The classes will address: (a) information by the teachers, (b) discussion between teacher and students, (c) individual work and (d) collaborative work to solve tasks. These sessions are expected to have the active participation of students. The evaluation will be continuous and will integrate the following weights: Participation in discussions and on the proposed activities (10%); Presentation and discussion of classroom tasks (focus on the areas of teaching) (30%); Development of a written work, one for each educational context (1ºCEB and 2ºCEB) that integrates different curricular areas (60%). 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias d e ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Nesta unidade curricular serão tidos em conta os seguintes aspetos metodológicos: (a) momentos de informação por parte dos docentes (objetivos I e II), (b) discussão entre o docente e os estudantes (objetivos I, II, IV), (c) trabalho individual e (d) trabalho em grupo, para realização das tarefas (objetivo I, II, III, IV, V). Estes aspetos serão trabalhados ao longo da unidade curricular para se atingirem os objetivos definidos. Os momentos de informação e discussão contribuirão para esclarecer, consolidar e aprofundar conhecimentos relativos às áreas da docência no âmbito de temáticas atuais, perspetivando a integração curricular (objetivo II); o trabalho individual e em grupo ajudará a expor, esclarecer, debater e refletir sobre temas curriculares e questões decorrentes da prática (objetivo I, II, III, IV, V). 3.3.8. Demonstration of the coherence between ticahe teaching methodologies and the learning outcomes. 3000 caracteres disponíveis de 3000 In this curricular unit the following methodological aspects will be taken into account: (a) moments of information by teachers (objectives I and II), (b) discussion between teacher and students (objectives I, II,
IV), (c ) individual work and (d) group work, to perform the tasks (objectives I, II, III, IV, V). These aspects will be developed along the UC to achieve the learning outcomes. Moments of information and discussion will help to clarify, consolidate and deepen knowledge on the areas of teaching in the context of current issues, contemplating curricular integration (objective II); individual and group work will help explain, clarify, discuss and reflect on curricular themes and issues arising from the practice (objectives I, II, III, IV, V). 3.3.9. Bibliografia principal: Barca, I. (2012). Ideias chave para a educação histórica: uma busca de (inter)identidades. Goiânia, 7(1), 37-51. Buesco, H., Morais, J., Rocha, M. R. & Magalhães, V. (2012). Metas curriculares de Português. Caderno de apoio. Aprendizagem da leitura e da escrita (LE). Lisboa: Ministério da Educação. Cachapuz, A., Praia, J. e Jorge, M. (2002). Ciência, Educação em Ciência e Ensino das Ciências. Lisboa: ME. Tavares, F. (2007). Didática do Português: língua materna e língua não materna. Porto: Porto Editora. Pimentel, T., Vale, I., Geraldes, F., Fão, A., e Alvarenga, D. (2010). A matemática nos primeiros anos -tarefas e desafios para a sala de aula. Lisboa: Leya Texto. Rink, J. (2006). Teaching Physical Education for Learning. New York: McGraw Hill Company. Solé, M. G. (2009). A História no 1º Ciclo do Ensino Básico: a Concepção do Tempo e a Compreensão Histórica das Crianças e os Contextos para o seu Desenvolvimento. Braga: Universidade do Minho – Instituto de Estudos da Criança.
Anexo 4: Fichas de docentes reformuladas Ficha Curricular do Docente - Gonçalo Nuno Ramos Maia Marques Dados Pessoais Nome: Gonçalo Nuno Ramos Maia Marques Instituição de ensino superior: Instituto Politécnico de Viana do Castelo Unidade Orgânica: Escola Superior de Educação Filiação em Centro de Investigação (se aplicável): Centro de Investigação em Educação (CIED) – Inv. Externo (Pós-Doutorando) Centro de Estudos Transdisciplinar para o Desenvolvimento (CETRAD) – Inv. Principal Categoria: Assistente Convidado Grau: Doutoramento Área científica deste grau académico: História Ano em que foi obtido este grau académico: 2011 Instituição que conferiu este grau académico: Faculdade de Letras da Universidade do Porto Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 50 Outros graus académicos ou títulos Ano Grau ou título Área Instituição Classif. 2006 Licenciatura História Universidade do Porto 16 2007 Pós-Graduação Ensino da História Universidade do Porto 17 2008 Pós-Graduação Ciências Documentais Universidade Portucalense 17 2011 Doutoramento História Universidade do Porto Distinção Actividades científicas - referenciar até 5 artigos em revistas internacionais com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, relevantes para o ciclo de estudos. [em formato APA Style (American Psychological Association) – http://www.apastyle.org]. Marques, G. et al (2013). A Educação Histórica com crianças em idade pré-escolar: perspectivas e desafios. In Prats, J., Barca,I. & Facal, R. (Orgs). História e Identidades Culturales. XIII Jornadas Internacionais de Educação História. Braga: CIED, pp. 1343-1360. Marques, G. et al (2013). Estratégias de ensino da história e dos Estudos Sociais no 1º Ciclo do Ensino Básico. In História & Ensino, v. 19, n. 1. Londrina: Universidade Estadual, pp. 195-220. Marques, G. (2013) - Entre Clio e Sechat: diálogos etnomatemáticos. In Ensinar e aprender Matemática com Criatividade dos 3 aos 12 anos (coord. Isabel Vale et al). Viana do Castelo: Escola Superior de Educação, pp. 77-87. ISBN: 978-989-95980-6-5.
Marques, G. (2012. Ludus maximus: aprendendo conteúdos históricos em ambientes informais na Educação de Infância – desafios e obstáculos. In Carvalho, A. A. A., et al (orgs.) (2012). Atas do Encontro sobre Jogos e Mobile Learning. Braga: CIEd. Marques, G. (2011) – A importância do conhecimento histórico na construção identitária e social das primeiras idades. In Actas do II Encontro de Sociologia da Educação “Educação, Territórios e (Des)Igualdades”. Porto: FLUP e APS, pp. 184-198. ISBN: 978-972-95945-7-1. Actividades de desenvolvimento de natureza profissional de alto nível (actividades de desenvolvimento tecnológico, prestação de serviços ou formação avançada) relevantes para o ciclo de estudos – até 5 referências Para estudos artísticos, referenciar até 5 actividades relevantes para o ciclo de estudos. Professor do Instituto Politécnico de Viana do Castelo (desde 2008) Professor Auxiliar Convidado da Universidade Portucalense Infante D. Henrique (desde 2010) Professor Auxiliar Convidado do Instituto Universitário da Maia (desde 2012) Investigador Externo do CIED (Centro de Investigação em Educação), em Pós Doutoramento desde 2013 Formador especializado em Didáctica da História e Organização de Bibliotecas Escolares, creditado pelo Conselho Científico Pedagógico da Formação Contínua (CCPFC) do Ministério da Educação e Ciência Colaborador na elaboração de manuais escolares da Disciplina de História (Porto Editora, Missão História 7) Membro da Direcção (vogal suplente) do Centro de Estudos Regionais de Viana do Castelo Outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica (até 5 referências) Marques, Gonçalo (2014). As Evidências do Passado na Educação Histórica de Crianças: semeando a Criatividade, in Actas do Encontro Ensinar e Aprender com Criatividade. Viana: ESE-IPVC, p. 23 [disponível em http://www.ipvc .pt/sites/default/files/ATAS_2014_FINAL.pdf]. Marques, Gonçalo (2013). Memória das Freguesias de Viana do Castelo, in Estudos Regionais – Revista de Cultura do Alto Minho 1, 7: 53 - 68. Marques, Gonçalo (2012). Potencialidades Didácticas do Estudo do Porto Romântico, in Atas do Congresso Porto Romântico 2, 1: 643 - 656. Marques, Gonçalo (2010). Um património a (de)caír: um olhar sobre os monumentos nacionais, in Diálogos com a Arte – Revista de Arte, Cultura e Educação 1, 1: 131 - 142. Comemorações do Centenário da República na Escola Superior de Educação de Viana do Castelo Experiência profissional relevante para o ciclo de estudos - 5 referências Colaborador do Grupo de Investigação Internacional de Didactica de la Historia, Geografia i altres Ciences Sociales (DHIGECS) da Universidade de Barcelona, onde participou com um grupo de mestrandas do IPVC (ESE) – representando a Instituição – nas XIII Jornadas Internacionais de Educação Histórica (2013) Colaborador na dinamização dos Encontros de Ensino Criativo, realizados na ESE-IPVC nos anos de 2013 e 2014, na qualidade de orador. Participou também no Fórum de Mestrados Profissionalizantes em Ensino que decorreu na mesma instituição. Membro do Grupo de Trabalho de Consciência Histórica da Universidade do Minho (CIED), onde vem desenvolvendo atividade de investigação e cooperação científica com as Professoras Doutoras Isabel Barca e Glória Solé Membro do Conselho Científico do I e II Encontro de Educação Patrimonial (2013 e 2014) Membro do Conselho Científico do III Seminário de Educação Histórica (2013, IE U Minho) Convidado a participar, na qualidade de especialista, em fóruns pedagógicos, encontros com docentes e alunos e palestras que enquadrem temáticas relacionadas com o Ensino da História na Educação Básica Membro da Comissão Organizadora da Semana das Ciências Sociais e Humanas (2008); Fórum Ibérico de Museologia da Educação (2009); Centenário da República (2010); Ciclo de Conferências do Ensino da História e do Meio Social (2011) e Educação, Memória e Herança Cultural (2012), que decorreram no IPVC Membro de Júris e Provas Académicas na U Minho (IE); U Porto (FLUP e FPCEUP); ISMAI; U Portucalense e IPVC Colaborador da Associação de Professores de História (APH) Coordenador-Adjunto do Curso de Pós-Graduação em Educação, Memória e Herança Cultural (ESE-IPVC) Ficha Curricular do Docente - Pedro Joaquim Teixeir a Pereira Dados Pessoais Nome: Pedro Joaquim Teixeira Pereira
Instituição de ensino superior: Instituto Politécnico de Viana do Castelo Unidade Orgânica: Escola Superior de Educação Filiação em Centro de Investigação (se aplicável): Instituto de História Contemporânea (UNL) Categoria: Assistente convidado Grau: Doutoramento (menção europeia; “Sobresaliente Cum Laude”) Área científica deste grau académico: História Política e Social Comparada Ano em que foi obtido este grau académico: 2013 Instituição que conferiu este grau académico: Universidade Autónoma de Barcelona Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): Tempo parcial (50%) Outros graus académicos ou títulos Ano Grau ou título Área Instituição Classif. 2007 Mestrado História Contemporânea Faculdade de Letras da Universidade do Porto Muito Bom 2004 Licenciatura História, ramo educacional Faculdade de Letras da Universidade do Porto 16 Actividades científicas - referenciar até 5 artigos em revistas internacionais com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, relevantes para o ciclo de estudos. [em formato APA Style (American Psychological Association) – http://www.apastyle.org]. Pereira, P. T. (2015). Salazar y Franco: La Política Social Ibérica (1933-1957). Madrid: Editorial Académica Española. (tese de doutoramento, no prelo) Pereira, P. T. (2015). Os Ativos e Passivos na Política Social do Estado Novo 1933-1945. Porto: Editorial UP. (Edição aprovada pelo Conselho Editorial da Editorial UP e validada cientificamente por peer review. No prelo) Pereira, P. T. (2008). Os bens de valor estético na transmissão patrimonial setecentista. In: Atas do II Seminário Internacional da Memória e Cultura Visual, Cabeceiras de Basto: AGIR - Associação para a investigação e Desenvolvimento Sócio-cultural. Pereira, P. T.; Gomes, E.; Martins, O. (2005). A Alienação no Porto: o Hospital de Alienados do Conde de Ferreira (1883-1908). (2005). Revista da Faculdade de Letras da Universidade do Porto. História. Vol. VI, Porto: Faculdade de Letras: 99-128. Actividades de desenvolvimento de natureza profissional de alto nível (actividades de desenvolvimento tecnológico, prestação de serviços ou formação avançada) relevantes para o ciclo de estudos – até 5 referências Para estudos artísticos, referenciar até 5 actividades relevantes para o ciclo de estudos. Formador Acreditado pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Científica para os seguintes domínios: C05, Didáticas Específicas (História); B05, Educação em História; A58, História Económica e Social, dezembro 2014. Orientação científico-pedagógica de Relatórios Finais de Prática de Ensino Supervisionada, do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico: «Uma experiência didática em História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo: Flipped Classroom, a metodologia da Sala Invertida»; «Os Estilos de Aprendizagem na História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo»; «Os recursos iconográficos como elementos pedagógico-didáticos para o ensino do Estado Novo», ESE/IPVC. Em curso. Arguição do Relatório Final de Prática de Ensino Supervisionada, do Mestrado em Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico: Caetaninho, S., (2014). Do manual escolar ao conhecimento do meio local: experiência pedagógica. ESE/IPVC, Viana do Castelo. Orientação científico-pedagógica da tese de licenciatura, Pacheco, M. (2008). A Didática da História de Portugal no Primeiro Ciclo. ESE/Instituto Piaget (Vila Nova de Gaia). Membro do Conselho Pedagógico da ESE/IPVC, 2013. Coorganizador e palestrante: «Ciclo de Conferências do Meio Social e do Ensino da História: Património material, social e cultural em contextos regionais e locais», 4/6 junho 2012, ESE/IPVC; «Palestras Pedagógicas da República», integradas nas comemorações do centenário da República, ESE/IPVC, 2010. Editor das Ciências Sociais e Humanas nas Edições ASA, Grupo Leya: responsável pela avaliação de novos manuais escolares e produtos multimédia de História e Geografia (todos os ciclos de ensino); implementação das metodologias de desenvolvimento instrucional, articulando a engenharia pedagógica com as tecnologias educativas. Curso em Creative use of Tablets in Schools, promovido pela European Schoolnet Academy (em frequência). Outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica (até 5 referências)
As Escritas do Poder no Estado Novo: uma Abordagem Didática de ditos e escritos. (2013). In: Atas do Encontro sobre Escritas Privadas da Mobilidade e da Guerra. Monção: Câmara Municipal: 355-364. Revisor Científico da obra, Fanha, J. (2010). Era uma vez a República. Vila Nova de Gaia: Gailivro. Edição recomendada pelo Plano Nacional de Leitura para os 3.º, 4.º, 5.º e 6.º anos do Ensino Básico.
Experiência profissional relevante para o ciclo de estudos - 5 referências Integração da equipa de professores da Prática de Ensino Supervisionada I (domínio do Estudo do Meio Social/História e Geografia de Portugal), do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (2012 a 2015), bem como do Mestrado em Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico (2011 a 2014), ESE/IPVC. Integração da equipa de professores da Prática de Ensino Supervisionada II (domínio de História e Geografia de Portugal), do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (2014/2015), ESE/IPVC. Docente nas unidades curriculares de: Didática da História e Geografia de Portugal, no Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (2011/2012); Didática do Estudo do Meio, no Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (2010 a 2012); Didática do Conhecimento do Mundo e do Estudo do Meio, no Mestrado em Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico (2011 a 2015), ESE/IPVC. Docente nas unidades curriculares de: Seminário de Integração Curricular I e II, no Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (2014/2015); e no Mestrado em Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico (2011/2012), ESE/IPVC. Docente das unidades curriculares de História e Geografia de Portugal, no Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (2010 a 2015); de Métodos e Técnicas de Investigação em Educação II, no Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (2014/2015); e de Introdução à Prática Pedagógica, na Licenciatura em Educação Básica (2011/2012; 2013/2014), ESE/IPVC. Docente das unidades curriculares de Pedagogia e Didática da História e Geografia de Portugal, e de História e Geografia de Portugal, no Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico (2014/2015), ESE/Instituto Piaget (Vila Nova de Gaia). Formador a professores do Ensino Básico e Secundário (domínio da História), no Sindicato de Professores da Zona Norte, desde 2008.
Unidades curriculares a leccionar no ciclo de estudos proposto Unidade Curricular Tipo Nº Total de Horas de contacto História e Geografia de Portugal Contemporâneo TP 32 Didática de História e Geografia de Portugal TP 48 Outras unidades curriculares a leccionar em ciclos de estudos em funcionamento Unidade Curricular Ciclo de estudos Nº Total de Horas de contacto História e Geografia de Portugal Licenciatura em Educação Básica 12h Didática do Conhecimento do Mundo e do Estudo do Meio Mestrado em Educação Pré-Escolar e do Primeiro Ciclo do EB 20h História e Geografia de Portugal Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do EB 32h Métodos e Técnicas de Investigação em Educação II Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do EB 8h Seminário de Integração Curricular II Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do EB 12h Prática de Ensino Supervisionado I Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do EB 24h Prática de Ensino Supervisionado II Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do EB 51h Seminário de Integração Curricular II Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do EB 12h Ficha Curricular do Docente Dados Pessoais Nome: Henrique Fernandes Rodrigues Instituição de ensino superior: Instituto Politécnico de Viana do Castelo Unidade Orgânica: Escola Superior de Educação Filiação em Centro de Investigação (se aplicável): CETRAD/UTAD Categoria: Prof. Adjunto Grau: Doutoramento Área científica deste grau académico: História Moderna e Contemporânea Ano em que foi obtido este grau académico: 2004 Instituição que conferiu este grau académico: Universidade do Porto Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): Tempo integral (100%)
Outros graus académicos ou títulos Ano Grau ou título Área Instituição Classif. 1979 Licenciatura História Universidade do Porto 14 Actividades científicas - referenciar até 5 artigos em revistas internacionais com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, relevantes para o ciclo de estudos. [em formato APA Style (American Psychological Association) – http://www.apastyle.org]. (1992) Pedagogia e Didáctica da Montagem Audiovisual, in Primeiro Encontro sobre o Ensino da História, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian, pp. 337-348. (1994) Alunos examinados no Liceu Nacional de Viana do Castelo em 1861 para ingresso no Seminário de Braga, reflexos do regalismo, Separata de «Actas do Congresso de História no IV Centenário do Seminário de Évora», Évora, Instituto Superior de Teologia/Seminário de Évora, vol. II, pp. 180-203. (1995) Emigração e Alfabetização, A Miragem do Brasil. Viana do Castelo: Governo Civil,. (2007) Dénomination des Enfants Trouvés dans le Nord-Ouest du Portugal: Le Cas des Émigrants du XIXe Siècle, tiré à part de BARDET, Jean-Pierre et BRUNET, Guy (dir.) –Noms et Destins des Sans Famille. Paris: Pups, Maison de la Recherche, Sorbonne, (2014) Correntes de afecto em tempo de guerra. Correspondências da Guerra Colonial, in Monção entre muralhas, com tantas portas quantos os sentidos. Monção: Casa Museu de Monção/Universidade do Minho, p. 272-297 Actividades de desenvolvimento de natureza profissional de alto nível (actividades de desenvolvimento tecnológico, prestação de serviços ou formação avançada) relevantes para o ciclo de estudos – até 5 referências para estudos artísticos, referenciar até 5 actividades relevantes para o ciclo de estudos. Membro do Conselho Científico da Escola Superior de Educação de Viana do Castelo (1993-2009) Coordenador do Curso Mestrado em Ensino do 1º Ciclo de Ensino (encerrado por falta de candidatos) Director do Curso de Complemento de Formação, especialidade Língua Portuguesa e Matemática, 2004/2005 Coordenador de Departamento de Ciências Sociais e Humanas da ESE/IPVC, desde 2004-2012. Coordenador da Pós-Graduação em Educação, Memória e Herança Cultural Outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica (até 5 referências) O Papel Formativo da História [1988]. Viana do Castelo, policopiado, 10 pp Didáctica e Pedagogia do Ensino da História (um conjunto de experiências) [1986]. Viana do Castelo, 40 pp. Experiência profissional relevante para o ciclo de estudos - 5 referências Docente da Prática de Ensino Supervisionada do 1º e 2º ciclo anos desde 2010 Orientação e arguição de dissertações e relatórios de Mestrado e Doutoramento Orientação e arguição de dissertações no Curso de Estudos Superiores Especializados em Formação Pessoal e Social (1998-2000) Supervisor Responsável pela Profissionalização em serviço, ao longo de vários anos (1996/2010), da didáctica dos grupos disciplinares de: 10º Grupo A, 10º Grupo B e 11º Grupo Docente de didáctica dos grupos disciplinares de: 10º Grupo A, 10º Grupo B e 11º Grupo entre 1996 e 2010 Unidades curriculares a leccionar no ciclo de estudos proposto Unidade Curricular Tipo Nº Total de Horas de contacto História Portugal das origens ao século XVIII S1 32 Prática de Ensino Supervisionada Anual 102 SIC Anual 27 Outras unidades curriculares a leccionar em ciclos de estudos em funcionamento Unidade Curricular Ciclo de estudos Nº Total de Horas de contacto História Moderna e Contemporânea I 1º ciclo Gestão Artística e Cultural 32 História Moderna e Contemporânea II 1º ciclo Gestão Artística e Cultural 32 História Moderna e Contemporânea de Portugal Educação Básica 64 História e Geografia de Portugal Mestrado 1º e 2 º ciclo 48 Didáctica de História e Geografia de Portugal Mestrado 1º e 2 º ciclo 32
Ficha Curricular do Docente Dados Pessoais Nome Lina Maria Dias da Fonseca Instituição de ensino superior Instituto Politécnico de Viana do Castelo Unidade Orgânica Escola Superior de Educação Filiação em Centro de Investigação (se aplicável) Categoria Professora Adjunta Grau Doutora Área científica deste grau académico Ciências da Educação Ano em que foi obtido este grau académico 2004 Instituição que conferiu este grau académico Universidade de Aveiro Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%) 100% Outros graus académicos ou títulos Ano Grau ou título Área Instituição Classif. 1995 Mestre Matemática (especialização em ensino) Universidade do Minho Muito Bom 1982 Licenciatura Matemática (ramo educacional) Universidade de Coimbra 15 Actividades científicas - referenciar até 5 artigos em revistas internacionais com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, relevantes para o ci clo de estudos. Fonseca, L., Gonçalves, T., Barbosa, G., Barbosa, A., Peixoto, A., Trabulo, F., & Dias, N. (2014).
Educar para empreender. Uma experiência no Alto Minho com crianças dos 3 aos 12anos . Critérios,13, 34-57.
Fonseca, L. & Cunha, E. (2013). Teacher training in geometry: creativity and entrepreneurship. In C. Fazio (Ed.), Mathematics educations in a globalized environment, Quaderno di Ricerca in Didattica/Mathematics (QRDM)(pp.266-273). Quaderno n. 23, Supplemento n.1.
Fonseca, L. & Cunha, E. (2012). Challenges of teacher education in geometry. In Di Paola, B. (Editor) & Díez-Palomar, J. (Guest Editor), Facilitating Access and a Participation: Mathematical Practices Inside and Outside the Classroom, Quaderni di Ricerca in Didattica (Mathematics), Issue 22, July 2012, G.R.I.M. (Department of Mathematics and Computer Science, University of Palermo, Italy), pp. 266-269.
Fonseca, L. (2009). Looking for patterns in geometric transformations with pre-service teachers. In I. Vale.& A. Barbosa (org.), Patterns-multiple perspectives and contexts in mathematics education, pp. 11-121. Viana do Castelo: ESE do IPVC Projeto Padrões.
Fonseca, L. (2004). Geometria no plano. Em P. Palhares (coord.), Elementos de Matemática para professores do ensino Básico, pp. 251-302. Lisboa:Lidel
Actividades de desenvolvimento de natureza profissio nal de alto nível (actividades de desenvolvimento tecnológico, prestação de serviços ou formação avançada) relevantes para o ciclo de estudos – até 5 referências Para estudos artísticos, referenciar até 5 activida des relevantes para o ciclo de estudos. Coordena o projeto institucional “Empreendedorismo para crianças dos 3 aos 12 anos”, desde outubro de 2011 até ao presente. http://www.edukempreende.altominho.pt O projeto foi selecionado como case study pela OCDE. Conferencista convidada em encontros da área da Educação Matemática (A Matemática nos Primeiros Anos, 2012, 2009, 2008, 2007; MinhoMat, 2012; BragançaMat, 2013; Seminários Finais do PFCM, 2010, 2009, 2008, 2007) Coordenou a organização da exposição “Perseguindo sonhos” no âmbito do projeto “Empreendedori smo para crianças dos 3 aos 12 anos (2014) Oficina de Formação – Avaliar para aprender, avaliar para ensinar: o papel criativo das tarefas (50h) destinada a educadores de infância e professores do 1º e 2º ciclos do Ensino Básico. Isabel Vale, Lina Fonseca, Ana Barbosa (2013) Oficina de Formação – Empreendedorismo em contexto educativo com crianças dos 3 aos 12 anos (36h) destinada a educadores de infância e professores do 1º e 2º ciclos do Ensino Básico. Lina Fonseca, Teresa Gonçalves, Gabriela Barbosa, Ana Barbosa, Ana Peixoto (2013, 2015) Outras publicações relevantes, designadamente de na tureza pedagógica (até 5 referências) Fonseca, L. (2015). Resolução de problemas de Matemática: regresso ao passado. Educação e Matemática, 130, pp.17-21.
Menezes, L., Serrazina, L., Fonseca, L., Ribeiro, A., Rodrigues, M., et al. (2014). Conhecimento de geometria de estudantes da Licenciatura em Educação Básica. In Martinho, M. H., Tomás Ferreira, R. A., Boavida, A. M., & Menezes, L. (Eds.) (2014). Atas do XXV Seminário de Investigação em Educação Matemática. (pp. 243–261). Braga: APM. Quintas, P., Fonseca, L. & Nascimento, M. M. (2014). Estatística e Cidadania: Conexões no 6º ano de escolaridade. In Martinho, M. H., Tomás Ferreira, R. A., Boavida, A. M., & Menezes, L. (Eds.) (2014). Atas do XXV Seminário de Investigação em Educação Matemática. (pp. 389–408). Braga: APM. Silva, J. & Fonseca, L. (2013). Argumentação colaborativa de alunos do 5º ano de escolaridade. Domingos, A., Vale, I., Saraiva, M., Rodrigues, M., Costa, C., Ferreira, R. (Eds), Investigação em Educação Matemática 2013 – Raciocínio Matemático (pp. 185-204). Penhas da Saúde: SPIEM. Fonseca, L. & Cunha, E. (2011). Preservice Teahers and the Learning of Geometry. In Pytlak, M., Roland, T, & Swoboda, E. (Editors), Proceedings of the Seventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education, (pp. 588-597). Rzeszów (Poland): Rzeszów University. Experiência profissional relevante para o ciclo de estudos - 5 referências Lecionação de UC da área da matemática, didática da matemática, acompanhamento de estágios. Orientação e arguição de dissertações de mestrado, relatórios de estágio. Coordenação do mestrado em educação pré-escolar e ensino do 1º ciclo do ensino básico. Coordenação do mestrado em educação, especialidade Didática da Matemática e das Ciências. Pres. do CP-ESE (desde 2010) Vice-Pres.CD (2007-2009); Vice-Pres. CC da ESE (1998-1999). Unidades curriculares a leccionar no ciclo de estud os proposto
Unidade Curricular Tipo Nº Total de Horas de contacto PES anual 86 SIC anual 8,4
Outras unidades curriculares a leccionar em ciclos de estudos em funcionamento Unidade Curricular Ciclo de estudos Nº Total de Horas de contacto Geometria LEB 128 PES II
Mestrado em educação pré-escolar e ensino do 1º CEB
96 SIC II 24 MTIE II 6,4 MTIE I 32 Didática da Matemática 80 Álgebra e Funções no Ensino Básico
Mestrado em Ensino do 1º e 2º ciclo do EB
32
1. Curriculum Integration Seminar in FAD CAE considered that the study plan complies with the legislation, however dispute that UC Curricular Integration Seminar (SIC) is allocated to the Formation Area in Teaching (FAD). After analysing this situation, we present the following justification. The experience gained in relation to courses taught near this cycle so far in ESE-IPVC, in particular , the Master of Teaching 1st and 2nd EB Cycles, shows the gaps that students manifest in FAD, when in Practice Supervised Teaching (PES). Despite these shortcomings to perform on themes that are repeated over the years, the gaps are further reinforced by others emerging in the course of didactics subjects, and at the beginning and during PES. Aspects in which students show more weakness refer not so much to how to teach, but to the root of the concepts involved, which means that every year , there is a need to address and deepen the scientific component of different themes emerging from them. This information also has been gathered either in subjects’ reports, both in surveys of satisfact i on and quality of courses under the IPVC Internal Management System and Quality Assurance (SGGQ-IPVC). In this line of thinking, the choice of this kind of UC allocated in FAD has to do, mainly, with the concer n to strengthen the scientific component in the teaching area, resulting from the knowledge and experience gained in the teacher training area; this principle is, in fact, also recommended by DL
79/2014. It is still understood that this UC may cover, if necessary, the discussion and deepening of relevant issues caused by any curricular changes (basic education programs). It was considered also that aspects associated with didactic and methodological issues are addressed, discussed and corrected during the inherent phase of work of PES, leaving little room to further explor e the more scientific issues, which manifests across all students. It is important to note that SIC is the only UC students have in the 2nd year, in addition to PES. Being an annual UC, it enables supporting students in PES in the context of 1st cycle, counting on a broad and multidisciplinary team of teachers to ensure specificity in different areas of knowledge, because this course also enables to 1º CEB; and to support in the context of 2nd cycle, only two teachers, of the specific area of training of History and Geography, and Portuguese. Still, in order to more and better clarify the core of this course, with regard to their description and substrate, is meant to propose a new name: Education Themes complements (Attach2). 2. The wide range of options The decision to have chosen such a diverse range of options subjects was based on two assumpti ons . The first comes from the attention given to CAE’s recommendations in the last assessment of master programs of this Institution, which indicated the lack of options as a fragility. The second arises from art. 7 of the DL 79/2014, about the possibility of common subjects offered in the various studies cycles of the Institution. Thus arises several optional UC divided by two semesters, according to training in AD, and the levels of education for which the master enables teaching. However, considering a ver y pertinent observation made by CAE, we propose that the block options III, taking place in Semester 2 of the 1st year, prioritizes the area of expertise of the SC, allowing students to choose one of the following subjects: Education and Historical Heritage; Geography of Portugal; Literature and Imagination in Childhood Spaces. We believe that this possibility will guarantee the deepening of students’ knowledge in AD essential content, in the key area of the SC (Portuguese and Hist./Geog.) ; and secondly, keeping the group of the block II options, ensures a more generalist training, but also relevant to what are the specific teaching and training needs of the 1st Cycle (see Study Plan – Attach. 2) 3. In the curricular records is not always clear th e contribution of each UC for the developmen t of Master's skills (DL 74/2006) in conjunction with the teacher profile of this cycle. On this issue pointed by CAE, the Course Commission understood to undertake a careful analysis of UCs, where this fragility seemed more evident, having had as a structuring element the CAE report: - UC Didactic of History and Geography of Portugal: The program was redesigned, directing it to promote the master’s students a greater accountability / autonomy in their constructive learning process, reinforcing, methodologicall y, the relation between this subject and that which is its suppor t in the AD area, promoting the development of research. Furthermore, goals and respective contents were introduced, demonstrating the presence of ICT as a tool pledge of skills and knowledge in Didacti c of History and Geography of Portugal. Thus reinforcing the work on the didactic preparation of Histor y and Geography of Portugal lessons, which is established articulating the skills of History with those of Portuguese, thus strengthening the combination of the two core areas of knowledge in this cycle of studies. Regarding the evaluation of the master's student, it is now more explicit, focusing, particularl y, in research produced in the area of the specific didactic in studying, and as well in the practical component of preparation and reviewing of teaching-learning resources. In short, the document produced by CAE enabled us to complete a significant evolution of the subject, contributing to better assert its centrality in the formation of the master’s student / future teacher of History and Geography of Portugal (see curricular records, attach. 3); - UC Research Methods and Techniques: this subject aims, on one hand, to provide students with the main theoretical grounds relating to educational research, and, to develop other skills and knowledge in order to identify a problem arising from the practice and draw the appropri ate
investigative plan for their study. Thus, it is intertwined with the other subjects of the course and will be the support for the development of the research project in the context of supervised practice, in a reasoned manner, reflective and critical. It is also expected to awaken students to the importance of research for professional development. In the review we carried out of this subject’s syllabus, we agreed that it was not clear the articulati on between SIC, DE, PES. So we introduced two objectives that clarify our intentions. The revised program follows. (see curriculum statement, attach. 3); -UC Education and Historical Heritage: Considering the observations raised by CAE, some goals and content were reshaped in a more consistent way with the desired skills profile for the Master (DL 74/2006), in conjunction with the teacher’s profile of this cycle. It has been introduced the use of ICT and the digital age tools. (see curriculum statement, attach. 3). 4. Teaching service distribution not always conside rs the particular teacher profile as in SIC, History and Geography Didactic and PES We consider this issue pointed by CAE of fundamental importance, because some curricular notes didn’t reflect the teacher’s professional experience and link to the curricular unit. About this issue we thank CAE for the alert present on point 4.4 when it is said that Course Coordinator doesn’t coordinate or participate on PES. In fact, it was a lapse, since the coordinator, besides the curricular unit coordination, participates as teacher. We want to focus, particularly, the teachers related to History and Geography scientific area: Gonçalo Nuno Ramos Maia Marques, Pedro Joaqui m Teixeira Pereira e Henrique Fernandes Rodrigues whose reformulated curricular notes (attach. 4) show the professional experience on teaching SIC, Didactis and PES during the past years at the institution, besides the curricular enrichment and teacher participation, as guests, on several seminar s and lectures. On this particular issue we want to describe this teacher team work through the last few years: recentl y, under the existing partnership with the District Educational Community – reinforcing shared and participatory construction of knowledge - have teachers of Escola Superior de Educação de Viana do Castelo (Viana do Castelo Higher Education School) participated in lectures, workshops, book presentations, exhibitions and other projects to disseminate educational quality practices and a special connection to the new Digital Society information and knowledge sources. Moreover, the proximity of the institutions and social agents and actors has made undeniable gains with several decades of fruitful collaboration. The ephemeris celebration of events with national and regional have also taken the ESE teachers to move to memory locations and disseminate these experiences with the Community - this was indeed one of the key elements that led to the creation of a training offer anchored in the cultural wealth of the region, as are examples this course and the Postgraduate Diploma in Education, Memory and Cultural Heritage (http://www.i pvc.pt/educacao-memoria-heranca-cultural), which complements the courses ESE offers. This is consistent with the identity of training education professionals civic and cultural l y engaged in the Alto Minho region. In parallel, we have carried out external debate forums where is necessary to highlight the Annual meetings the creativity (http://www.ipvc .pt/ensi nar-com-criati vi dade, already with two editions) - time of submission under the form of communicati on or poster, the research work carried out in Master s Vocational Education and also with the participation of colleagues from different academies. Viana ESE was also a pioneer in conducting national meetings with other educational institutions in the areas of teaching traditionally entrusted to these polytechnic schools. Since 2008, it should be noted the emergence of major events such as the Week of Social Sciences and Humanities, which was attended by classes of all courses taught in ESE and cultural institutions
in northern portugal; the Iberian Forum of Educational Museology, with great impact on the Lati n American universe; the 100 years celebration of the Republic (allowing elective conference, a proposal for a pedagogical briefcase with physical materials and digital media, literature and exhibition material s
collected by students, depicting the time). Also noteworthy was the Lecture Series of History and Social Environment, in which students were asked to manage round tables and panels presenti ng pedagogical-didactic work - principle which also has informed the evocation of Colonial Wars, recent l y developed. In these activities, the ESE sought to associate with the Municipal Art Museums and Archaeology, Costume and Santa Luzia Old Town (whose collaboration provided the exploration of key aspects of the didactic approach to study cultural institutions, solidly anchored in the operation of artistic and architectural styles, from the remotest antiquity to contemporar y art); the District and Municipal Archive of Viana; the Municipal Library and the Centre for Regional Studies. 5. The full-time teachers are less than 75% of the total and the number of teachers (FTE) specialized doctoral and other experts in the course of study area is less than 50% To fulfil what is determined on 16th article, number 3, point a on Law Decree 115/2013, August 7th, amd CAE’s observation, Course Commission decides to reorganize teacher’s team: i) prescinding half-ti me teacher Pedro Manuel Ribeiro Sousa Meneses. With this change the course is assured with 21 teachers, 16 full-time, which corresponds to 76.2%. This measure has the expression that the UC Literary Text in Educational Value shall be allocated 100% to the teacher in charge, Luis Alberto Seixas Mourão, who will take also the option UC Literature and Imagination in Childhood Spaces; ii) in UC PES and SIC replace the teacher Elizabete Ferraz da Silva by the teacher Lina Fonseca, PhD specializing in the key area of the EC (see Annex teaching record 4). With this change the course is ensured with 50% of specialist doctors in the key area. I would add also that by August we have another teacher of the doctoral institution. Indeed awaiting the marking of their public defense of PhD in Education, Literacy and Teaching branch of the Portuguese. It can be checked at Institute of Education, University of Minho. 6. Almost total absence of ICT and technological co mmunicative devices within the methodologies About this observation we express our agreement with CAE, since it is not explicit in the curricular records the mobilization of ICT and technological devices in the methodologies of UC. In this sense, we affirm that the presence of ICT in the classroom is a practice taken by the ESE- IPVC teachers for several years. Teachers make frequent use of various equipment such as electronic networks and wifi, interactive whiteboards, computers, available to the platform e-learning a set of technological devices to access areas of interactivity and sharing in the teaching and learning. The academic community is well aware that ICTs increasingly anchored in digital, set up as the pedagogical discourse learning goal, therefore, a degree in Elementary Education has in its curriculum to UC: Computer Technologies and Education. Still, we believe that over the profile of the students / future teachers should be increased as much as possible, the development of skills for teaching and learning in the digital age and this point appears now reflected in the curriculum chips attached. 7. The scientific production and publications with implications for the SC are too few We also express our agreement with the observation made by CAE. We recognize that some scientifi c activity in most of the faculty is visible, but there must be greater investment of teachers in the development of his scientific activity. It is the intention of the Course Commission set research lines related to EC and integrate teachers in these lines. We would, however, be noted that the final wor ks of PES, which include a research component, clearly reflect the area of interest recommended by the advisor. We refer to the reports already completed, developed by students who attended the master' s degrees in education from this institution. In order to demonstrate this, and as he had also completed the institutional repository, the Course Commission provides the CAE all the titles of the reports defended in a public examination which can be found on the official ESE webpage: http://portal.ipvc.pt/portal/pag e/portal/ese/ese_notici as/ese_historico_notici as_2013/ese_provas_12ceb_2013/ese_pr ovas_12ceb_2013_mai o. http://portal.ipvc.pt/portal/pag e/portal/ese/ese_notici as/ese_historico_notici as_2014/ese_prepri_prov
as_2014/outubro. In addition, some of these reports have been converted into oral and poster presentations at national and international conferences. An example can be found on the page XII Congress of the Portuguese Society of Education Sciences (Vila Real: UTAD). The title of two presentations made by two students of the institution, namely Elsa Silva and Cristina Ferreira, who as part of its study, for we walked, there were attending and to transmit it in: http://xiicongressospce2014.utad.pt/?page_id= 646. It should be noted also the participation of Masters students Ana Veiga, Cátia Maciel, Cecilia Marinho and Lilia Silva, along with guiding teacher of the course, in the XIII International Journeys of History Education and V International Symposium of Social Sciences Didactic at Iberoamerican context, held in Barcelona in June 2013 whose texts
were published by the Universities of Barcelona and Minho: http://webs.i e.uminho.pt/conscienciahistorica/Historia_Identidades_culturales.pdf. In late 2014, the participation in the Second Seminar on Heritage Education in Braga, with organization of the Institute of Education, University of Minho. Isaura Barbosa presented a study with a group of 2nd grade in around the daily itineraries associated with the historical and cultural heritage (the text will be published in the relevant minutes, but the summary can be found here: http://www.cm braga.pt/wps/wcm/connect/2f0e4980465b3eb281c0d7a4175378e1/Li vrodeR esumos_seminarioarqueologia.pdf?MOD=AJPER ES). 8. Promote the training of cooperating teachers In recent years, the situational factors has not favored or created the professional and personal conditions for continuous and specialized training for teachers. Aware of this constraint, the ESE- IPVC has made a revealing importance of effort that puts the training of professionals that collaborate with the institution. An example refers to the Pedagogical Supervision Master, in its 6th edition, and the added value that has represented to enable teachers with skills for mediation and pedagogical supervision. But also the various programs of training of teachers, the ESE- IPVC has organized and participated. First, the National Program for Teacher Education (PNEP) the impact and dimensions it has reached, but also the mathematics and science. And newer, as the course Assessment in Portuguese - contributions to the teaching practice, held in b-learning format, and counted only with cooperating teachers. And then the proposals that regularly do teachers for participation in scientific meetings and workshops , meetings to promote reflection and sharing of experiences and knowledge, as the last we do and had a very large membership of cooperating teachers, and that CAE can check visiting the http://www.i pvc.pt/wor kshop-bi blioteca-escol ar address.
