Multiplicadores do Estilo de Vida Saudável Adquirir é tomar e manter a posse de um conhecimento...

Multiplicadores do Multiplicadores do Estilo de Vida SaudávelEstilo de Vida Saudável

““Adquirir é tomar e manter a posse Adquirir é tomar e manter a posse de um conhecimento disponível de um conhecimento disponível

(informação); conhecer é funcional e (informação); conhecer é funcional e faz parte do pensamento do faz parte do pensamento do

processo produtivo”. processo produtivo”.

Fromm 1979Fromm 1979

Unidade de Epidemiologia Clinica

EDUCAÇÃO Processo de desenvolvimento Processo de desenvolvimento

da capacidade física, da capacidade física, intelectual e moral do ser humano, intelectual e moral do ser humano,

visando a sua melhor integração visando a sua melhor integração individual e socialindividual e social


É propiciar aos alunos serem capazes de É propiciar aos alunos serem capazes de compreender que a saúde é produzida nas compreender que a saúde é produzida nas

relações com o meiorelações com o meiofísico, econômico e sociocultural, identificando físico, econômico e sociocultural, identificando

fatores de risco à saúde pessoal e coletiva fatores de risco à saúde pessoal e coletiva presentes no meio em que vivempresentes no meio em que vivem

É propiciar aos alunos serem capazes de É propiciar aos alunos serem capazes de compreender que a saúde é produzida nas compreender que a saúde é produzida nas

relações com o meiorelações com o meiofísico, econômico e sociocultural, identificando físico, econômico e sociocultural, identificando

fatores de risco à saúde pessoal e coletiva fatores de risco à saúde pessoal e coletiva presentes no meio em que vivempresentes no meio em que vivem

Objetivo da Educação para a SaúdeObjetivo da Educação para a SaúdeObjetivo da Educação para a SaúdeObjetivo da Educação para a Saúde


Propiciar aos alunos serem capazes de Propiciar aos alunos serem capazes de conhecer e utilizar formas de conhecer e utilizar formas de intervenção sobre os fatores intervenção sobre os fatores

desfavoráveis à saúde presentes na desfavoráveis à saúde presentes na realidade em que vivem,agindo com realidade em que vivem,agindo com

responsabilidade em relação à sua responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletivasaúde e à saúde coletiva

Propiciar aos alunos serem capazes de Propiciar aos alunos serem capazes de conhecer e utilizar formas de conhecer e utilizar formas de intervenção sobre os fatores intervenção sobre os fatores

desfavoráveis à saúde presentes na desfavoráveis à saúde presentes na realidade em que vivem,agindo com realidade em que vivem,agindo com

responsabilidade em relação à sua responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletivasaúde e à saúde coletiva



Que os alunos sejam capazes de Que os alunos sejam capazes de responsabilizar-se pessoalmente pela responsabilizar-se pessoalmente pela

própria saúde, adotandoprópria saúde, adotandohábitos de auto-cuidado, respeitando as hábitos de auto-cuidado, respeitando as

possibilidades e limites do próprio corpo.possibilidades e limites do próprio corpo.

Que os alunos sejam capazes de Que os alunos sejam capazes de responsabilizar-se pessoalmente pela responsabilizar-se pessoalmente pela

própria saúde, adotandoprópria saúde, adotandohábitos de auto-cuidado, respeitando as hábitos de auto-cuidado, respeitando as

possibilidades e limites do próprio corpo.possibilidades e limites do próprio corpo.



Esses pressupostos levam à definição de Esses pressupostos levam à definição de alguns conteúdos essenciais: a construção da alguns conteúdos essenciais: a construção da identidade e da auto-estima, o cuidado do identidade e da auto-estima, o cuidado do corpo, a nutrição, a valorização dos vínculos corpo, a nutrição, a valorização dos vínculos afetivos e a negociação de comportamentos afetivos e a negociação de comportamentos para o convívio social. Trabalhar a construção para o convívio social. Trabalhar a construção positiva da imagem corporal pode ter positiva da imagem corporal pode ter significado importante para a auto-estima e significado importante para a auto-estima e auto-confiança, com conseqüências para toda auto-confiança, com conseqüências para toda a vida futuraa vida futura

Esses pressupostos levam à definição de Esses pressupostos levam à definição de alguns conteúdos essenciais: a construção da alguns conteúdos essenciais: a construção da identidade e da auto-estima, o cuidado do identidade e da auto-estima, o cuidado do corpo, a nutrição, a valorização dos vínculos corpo, a nutrição, a valorização dos vínculos afetivos e a negociação de comportamentos afetivos e a negociação de comportamentos para o convívio social. Trabalhar a construção para o convívio social. Trabalhar a construção positiva da imagem corporal pode ter positiva da imagem corporal pode ter significado importante para a auto-estima e significado importante para a auto-estima e auto-confiança, com conseqüências para toda auto-confiança, com conseqüências para toda a vida futuraa vida futura

Auto-conhecimento para o auto-cuidadoAuto-conhecimento para o auto-cuidadoAuto-conhecimento para o auto-cuidadoAuto-conhecimento para o auto-cuidado


INFORMAR SOBRE HÁBITOS SAUDÁVEIS E MUDAR COMPORTAMENTOS QUE OFERECEM RISCO AO DESENVOLVIMENTO DE DOENÇAS

CARDIOVASCULARES ATRAVÉS DE PRÁTICAS EDUCATIVAS CONDUZIDAS POR AGENTES

MULTIPLICADORES.


OBJETIVO do PROJETO MULTIPLICADORES

Etapas do AprendizadoEtapas do Aprendizado

COGNITIVA PSICOMOTORA AFETIVACOGNITIVA PSICOMOTORA AFETIVA

APLICAÇÃO APLICAR PRATICAR MOTIVAR

RESOLUÇÃO ANALISAR CRIAR ORGANIZARPROBLEMAS


CONHECIMENTO COMPREENDER OBSERVAR ESTAR

ÁREASÁREAS

Parâmetros Curriculares Nacionais(5a.a 8a. séries)

Secretaria de Educação FundamentalMinistério da Educação e Cultura

Brasil - 1998

Parâmetros Curriculares Nacionais(5a.a 8a. séries)

Secretaria de Educação FundamentalMinistério da Educação e Cultura

Brasil - 1998

A lei estabeleceu que os Programas de Saúde A lei estabeleceu que os Programas de Saúde fossem trabalhados não como disciplina, mas fossem trabalhados não como disciplina, mas

sim de modo pragmático e contínuo, por sim de modo pragmático e contínuo, por meio de atividades, que deve contribuir para meio de atividades, que deve contribuir para

a formação de atitudes e aquisição de a formação de atitudes e aquisição de conhecimentos, de valores que condicionem conhecimentos, de valores que condicionem os comportamentos dos alunos, estimulando os comportamentos dos alunos, estimulando a aprender e capacitando-os a desenvolver a aprender e capacitando-os a desenvolver

atitudesatitudes

A lei estabeleceu que os Programas de Saúde A lei estabeleceu que os Programas de Saúde fossem trabalhados não como disciplina, mas fossem trabalhados não como disciplina, mas

sim de modo pragmático e contínuo, por sim de modo pragmático e contínuo, por meio de atividades, que deve contribuir para meio de atividades, que deve contribuir para

a formação de atitudes e aquisição de a formação de atitudes e aquisição de conhecimentos, de valores que condicionem conhecimentos, de valores que condicionem os comportamentos dos alunos, estimulando os comportamentos dos alunos, estimulando a aprender e capacitando-os a desenvolver a aprender e capacitando-os a desenvolver

atitudesatitudes


Acreditar que cidadania é exercício de Acreditar que cidadania é exercício de sujeitos do processo saúde/doença é a sujeitos do processo saúde/doença é a motivação essencial da educação para a motivação essencial da educação para a saúde. Esta é a concepção de saúde que saúde. Esta é a concepção de saúde que fundamenta os Parâmetros Curriculares fundamenta os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação para a Saúde.Nacionais de Educação para a Saúde.

Acreditar que cidadania é exercício de Acreditar que cidadania é exercício de sujeitos do processo saúde/doença é a sujeitos do processo saúde/doença é a motivação essencial da educação para a motivação essencial da educação para a saúde. Esta é a concepção de saúde que saúde. Esta é a concepção de saúde que fundamenta os Parâmetros Curriculares fundamenta os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação para a Saúde.Nacionais de Educação para a Saúde.

Fundamento dosFundamento dos Parâmetros Curriculares NacionaisParâmetros Curriculares Nacionais

Fundamento dosFundamento dos Parâmetros Curriculares NacionaisParâmetros Curriculares Nacionais


Num trabalho que seja voltado para a ação, Num trabalho que seja voltado para a ação, o conhecimento do quadro epidemiológicoo conhecimento do quadro epidemiológicobrasileiro, incluindo seu histórico e situação brasileiro, incluindo seu histórico e situação atual, abre o debate à formulação de atual, abre o debate à formulação de alternativas para a promoção, proteção e alternativas para a promoção, proteção e recuperação da saúde, e à identificação de recuperação da saúde, e à identificação de possibilidades para a ação ao alcance dos possibilidades para a ação ao alcance dos alunos.alunos.

Num trabalho que seja voltado para a ação, Num trabalho que seja voltado para a ação, o conhecimento do quadro epidemiológicoo conhecimento do quadro epidemiológicobrasileiro, incluindo seu histórico e situação brasileiro, incluindo seu histórico e situação atual, abre o debate à formulação de atual, abre o debate à formulação de alternativas para a promoção, proteção e alternativas para a promoção, proteção e recuperação da saúde, e à identificação de recuperação da saúde, e à identificação de possibilidades para a ação ao alcance dos possibilidades para a ação ao alcance dos alunos.alunos.

Epidemiologia e EducaçãoEpidemiologia e EducaçãoEpidemiologia e EducaçãoEpidemiologia e Educação


A autonomia para a proteção contra riscos não desejados ou desnecessários envolve o desenvolvimento de capacidades para resistir às pressões sociais, principalmente dos pares, a depender da realidade do aluno e de seu grupo de pertinência social. Considerando o poder da “turma” sobre os comportamentos individuais, a adoçãode compromissos de cuidado pessoal e mútuo com seus grupos tem efeito comprovadamentemais eficaz sobre os jovens do que as medidas autoritárias e repressivas tomadas comoinstrumento de coerção.

A autonomia para a proteção contra riscos não desejados ou desnecessários envolve o desenvolvimento de capacidades para resistir às pressões sociais, principalmente dos pares, a depender da realidade do aluno e de seu grupo de pertinência social. Considerando o poder da “turma” sobre os comportamentos individuais, a adoçãode compromissos de cuidado pessoal e mútuo com seus grupos tem efeito comprovadamentemais eficaz sobre os jovens do que as medidas autoritárias e repressivas tomadas comoinstrumento de coerção.

Resistir às Pressões SociaisResistir às Pressões Sociais


EDUCAÇÃO EM SAÚDEEDUCAÇÃO EM SAÚDE

1.1. Tratar também é educar, e educar Tratar também é educar, e educar também é tratartambém é tratar

2.2. Prevenir também é (re)educarPrevenir também é (re)educar

3.3. A educação pode ser usada como A educação pode ser usada como intervenção terapêuticaintervenção terapêutica

4.4. É trabalhar com a saúde públicaÉ trabalhar com a saúde pública

5.5. É permitir que o conhecimento É permitir que o conhecimento seja difundido coletivamenteseja difundido coletivamente

UM TRABALHO EMUM TRABALHO EMEQUIPEEQUIPE

Agente Agente MultiplicadorMultiplicador

A intervenção deve A intervenção deve respeitar a respeitar a autonomiaautonomia

• SOCIEDADESOCIEDADE• COGNIÇÃOCOGNIÇÃO• RELIGIÃORELIGIÃO• CULTURACULTURA• PSICOLÓGICOPSICOLÓGICO• FÍSICOFÍSICO• PROFISSIONALPROFISSIONAL• AMBIENTALAMBIENTAL

A adolescência representa uma ampliação A adolescência representa uma ampliação importante dos graus de autonomia e importante dos graus de autonomia e

diferenciação em relação à família e a vivência diferenciação em relação à família e a vivência entre os pares ganha especial dimensão. entre os pares ganha especial dimensão.

Ocorrem, de forma simultânea e Ocorrem, de forma simultânea e aparentemente contraditória, a busca deaparentemente contraditória, a busca de

afirmação da identidade pessoal e uma intensa afirmação da identidade pessoal e uma intensa padronização de comportamentos quepadronização de comportamentos que

simboliza a “pertinência” ao grupo, com simboliza a “pertinência” ao grupo, com normas de convivência, costumes, valores enormas de convivência, costumes, valores e

interesses compartidos.interesses compartidos.

A adolescência representa uma ampliação A adolescência representa uma ampliação importante dos graus de autonomia e importante dos graus de autonomia e

diferenciação em relação à família e a vivência diferenciação em relação à família e a vivência entre os pares ganha especial dimensão. entre os pares ganha especial dimensão.

Ocorrem, de forma simultânea e Ocorrem, de forma simultânea e aparentemente contraditória, a busca deaparentemente contraditória, a busca de

afirmação da identidade pessoal e uma intensa afirmação da identidade pessoal e uma intensa padronização de comportamentos quepadronização de comportamentos que

simboliza a “pertinência” ao grupo, com simboliza a “pertinência” ao grupo, com normas de convivência, costumes, valores enormas de convivência, costumes, valores e

interesses compartidos.interesses compartidos.

Vivência entre ParesVivência entre ParesVivência entre ParesVivência entre Pares


TEMPO DE INTERVENÇÃOTEMPO DE INTERVENÇÃO

POPULAÇÃO ALVOPOPULAÇÃO ALVO

ESTES ALUNOS SERÃO SUBMETIDOS ÀS ESTES ALUNOS SERÃO SUBMETIDOS ÀS INTERVENÇÕES PREVENTIVAS DURANTE 3 ANOS, ATÉ INTERVENÇÕES PREVENTIVAS DURANTE 3 ANOS, ATÉ

ESTAREM CURSANDO A OITAVA SÉRIE EM 2005ESTAREM CURSANDO A OITAVA SÉRIE EM 2005.

ALUNOS MATRICULADOS NA QUINTA SÉRIE NO ANO ALUNOS MATRICULADOS NA QUINTA SÉRIE NO ANO DE 2002DE 2002


MUDARHÁBITOS

Aprendendoa aprender

eAprendendo

a pensar

Auxiliar as pessoas a fazerem Auxiliar as pessoas a fazerem suas opções,suas opções,

com conhecimento, com conhecimento, conscientemente,conscientemente,

com ciência.com ciência.

(J.A.M. GRAY)(J.A.M. GRAY)

Tipos de EducaçãoTipos de Educação

• auto-educação quando existe a auto-educação quando existe a participação do indivíduo na busca de participação do indivíduo na busca de influências capazes de lhe modificar o influências capazes de lhe modificar o comportamento e submeter-se a elas.comportamento e submeter-se a elas.

• hetero-educação quando as influências hetero-educação quando as influências incidem sobre o indivíduo incidem sobre o indivíduo independentemente de sua vontade.independentemente de sua vontade.

Unidade de Epidemiologia Clinica – InCor - HCFMUSP

informar, educar

alertar, aconselhar

motivar

fornecer estratégias

reconhecer a necessidade

querer mudar

enfrentar dificuldadesmudança de hábitos

pré contemplativo

estar informado

Funções Educativas Funções Educativas

a) estimulativaa) estimulativab) exercitativa b) exercitativa c) orientadorac) orientadorad) didáticad) didáticae) terapêuticae) terapêutica


Funções Educativas Funções Educativas

Unidade de Epidemiologia Clinica InCor - HCFMUSP

a)a) estimulativa: busca atrair o indivíduo para participarestimulativa: busca atrair o indivíduo para participar do processo educativo;do processo educativo;

b) exercitativa: cria condição para aquisição e formaçãob) exercitativa: cria condição para aquisição e formação de hábitos, assim como para assimilação, construçãode hábitos, assim como para assimilação, construção e reconstrução de experiências;e reconstrução de experiências;

c) orientadora: enfoca os aspectos de liberdade, autoric) orientadora: enfoca os aspectos de liberdade, autori dade, autonomia e independência;dade, autonomia e independência;

d) didática: se responsabiliza pela transmissão e veiculad) didática: se responsabiliza pela transmissão e veicula ção dos conhecimentos;ção dos conhecimentos;

e) terapêutica: permite retificar o estilo de vida.e) terapêutica: permite retificar o estilo de vida.

AquisitivoAquisitivo: quando entendemos o : quando entendemos o conhecimento como algo permanente para conhecimento como algo permanente para ser adquirido, estático, repetitivo, passivo ser adquirido, estático, repetitivo, passivo dependente.dependente.

Interativo: Interativo: quando nos tornamos quando nos tornamos participantes ativos do aprendizado, pois participantes ativos do aprendizado, pois tentamos entender conceitos e questões, tentamos entender conceitos e questões, propiciamos mudança, questionamos, propiciamos mudança, questionamos, comparamos e processamos a informação.comparamos e processamos a informação.

Barnes, Rob. Seja um ótimo aluno, Papirus, 1944 Barnes, Rob. Seja um ótimo aluno, Papirus, 1944

RECONHECENDO O APRENDIZADORECONHECENDO O APRENDIZADO

LIMITESLIMITES

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