ALUNA: LUCIANE GRAZIELE BERGUE ALBINOUniversidade Federal de Roraima.Pró- Reitoria de Pesquisa e Pós- GraduaçãoDisciplina: Processos de Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil.Curso: Especialização em Educação InfantilTítulo do texto: Desenvolvimento da linguagem na idade pré-escolar. Desenvolvimento Sensorial da criança. Desenvolvimento da inteligência da criança pré-escolar. Desenvolvimento da atenção, da memória e da imaginação na idade pré-escolar. In__ Psicologia da idade pré-escolar: São Paulo: Martins Fontes, 1995.Autor: Mukhina, Valéria.Mensagem Principal: Pesquisa que evidencia o desenvolvimento psíquico da criança.

RESUMO:

A autora evidencia o desenvolvimento intelectual do pré-escolar realizando experiência com crianças denominadas pré-escolar menor (2-4 anos), pré-escolar mediano (4-5 anos) e pré-escolar maior (5-7 anos). O aprendizado da criança ocorre primeiramente no aspecto concreto, posteriormente aperfeiçoa as operações perceptivas, utilizando o abstrato, ocasionando o plano simbólico. O contexto que desenvolve a língua é o interesse, mediado pelo adulto. O ouvido fonemático é fundamental para o desenvolvimento da leitura e escrita Neste processo a linguagem exerce uma função primordial, no começo a linguagem é situacional, só entende quem participou do momento. Depois a linguagem é contextual, descreve a situação com clareza, mesmo dominando a linguagem contextual, a criança continua utilizando a linguagem situacional. Um tipo de linguagem infantil é a explicativa, na idade pré-escolar maior, a criança sente necessidade de explicar, jogos, brincadeiras, entre outros. A criança da educação infantil também utiliza a linguagem egocêntrica em caráter mais complexo, porque além de constatar o que está fazendo, planeja e orienta a ação. A orientação do tempo e espaço acontece com a associação do hoje. Nesta perspectiva, Mukhina destaca que para o pré-escolar solucionar problemas imagina uma operação real com o objeto, caracterizando a inteligência imaginativa. Depois ela substitui o concreto pelo abstrato, submetendo a lógica, ocasionado a inteligência abstrata, Neste contexto a inteligência esquemática conserva o caráter imaginativo e faz conexões entre o objeto e propriedades. A memória do pré-escola menor e mediano é involuntária, recorda apenas o que concentrou maior atenção. Já o pré-escolar maior a sua memória voluntária é mais perceptível, a criança ordena métodos para lembrar, utilizam em algumas circunstâncias a memória eidética, em caráter de recordação. Finaliza ressaltando a importância do educador mediar o desenvolvimento da criança diversificando as atividades escolares.