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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS I

CURSO DE PEDAGOGIA

SIMONE FIDELIS FARIAS

O MOVIMENTO CORPORAL NO CONTEXTO DA

EDUCAÇÃO INFANTIL

Salvador 2009

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SIMONE FIDELIS FARIAS

O MOVIMENTO CORPORAL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Monografia apresentada como requisito parcial para obtenção da graduação em Pedagogia do Departamento de Educação da Universidade do Estado da Bahia, sob a orientação da Professora Doutora Isnáia Freire.

Salvador 2009

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FICHA CATALOGRÁFICA – Biblioteca Central da UNEB Bibliotecária : Jacira Almeida Mendes – CRB : 5/592

Farias, Simone Fidelis O movimento corporal no contexto da educação infantil / Simone Fidelis Farias .- Salvador, 2009. 122f. Orientadora: Isnaia Freire. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) – Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educação. Colegiado de Pedagogia . Campus I. 2009. Contém referências e apêndices.

1. Educação do movimento. 2. Educação de crianças. 3. Linguagem corporal. I. Freire, Isnaia. II. Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação. CDD: 796.411

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SIMONE FIDELIS FARIAS

O MOVIMENTO CORPORAL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Monografia apresentada como requisito parcial para obtenção da graduação em pedagogia do Departamento de Educação da Universidade do Estado da Bahia, sob a orientação da Professora Doutora Isnáia Freire.

Local 08 de setembro de 2009

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AGRADECIMENTO

A Deus, pois tudo posso com ele que me fortalece, protege e abençoa a cada dia da minha

vida.

A minha família querida que me ama, apóia, acredita e estimula a conquista dos meus sonhos.

A professora Dra. Isnáia Junquilho Freire, pelas orientações que foram significativos

aprendizados para minha vida. Por estimular e acreditar em minha capacidade na realização

deste trabalho. E por proporcionar meu crescimento como um todo.

A todos os professores que contribuíram significativamente na minha caminhada acadêmica.

Proporcionando-me intensa aprendizagem.

A todos os amigos que contribuíram com seus conhecimentos, novas idéias, boa vontade e

calor humano, sem os quais tudo teria sido mais difícil no decorrer do meu curso, em especial

a Anália Xisto, Aline Cruz, Leila Santos, Priscila Carvalho, Nadson Souza.

As escolas que me proporcionaram realizar a pesquisa deste trabalho.

A todos meu muito obrigada por tudo!

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RESUMO

O presente trabalho traz uma reflexão acerca do movimento corporal no cotidiano da educação infantil. Identifica ações envolvendo o movimento corporal na ação educativa dos professores da educação infantil. Identifica ainda como o corpo, através do movimento, é tratado nesta ação educativa do professor nesta fase escolar. Compara as diversas concepções quanto ao sentido e funções atribuídas ao movimento corporal por parte das professoras, conforme o previsto em lei para ser aplicado na educação infantil. A pesquisa é de natureza descritiva de caráter qualitativo. Nela utilizou-se a observação sistemática e entrevista semi-estruturada como instrumentos de coleta de dados. Observou-se, descreveu-se e discutiram-se as ações que o professor na educação infantil adota diante do movimento corporal dos seus alunos. Identificaram-se elementos importantes nas práticas adotadas por parte dos professores diante do movimento corporal e seu desenvolvimento geral. Refletiu-se acerca da importância do movimento corporal na educação infantil. Palavras – chave: movimento, corpo, educação.

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ABSTRACT

This article presents a reflection on the body movement in daily education. Identifies actions involving body movement in educational activities for teachers of early childhood education. It also identifies how the body through movement, is treated in this educational activity at this stage of teacher education. Compare the different conceptions of the meaning and functions of the body movement on the part of teachers, as required by law to be applied in early childhood education. The research was a descriptive qualitative nature. It was used systematic observation and semi-structured instruments for data collection. Observed, described and discussed are the actions that the teacher in early childhood education takes on the body movement of their students. Identified important elements in the practices adopted by teachers in front of body movement and its general development. Reflected on the importance of body movement in early childhood education. Words - key: movement, body, education.

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO -------------------------------------------------------------- 07 2 REFERENCIAL TEÓRICO----------------------------------------------- 10 2.1 O CORPO NA EDUCAÇÃO------------------------------------------------------------- 10 2.2 A IMPORTÂNCIA DO MOVIMENTO CORPORAL------------------------ 17

3 METODOLOGIA------------------------------------------------------------- 23 3.1 CARACTERIZAÇÃO DAS ESCOLAS----------------------------------------- 23 3.2 CARACTERIZAÇÃO DOS SUJEITOS ---------------------------------------- 23 3.3 DESCRIÇÃO DO ESPAÇO- --------------------------------------------------- 23 3.3.1 Escola S, grupo 2 e 3------------------ ----------------------------------------------------- 23 3.3.2 Escola S, grupo 4 e 5-------------------- --------------------------------------------------- 24 3.3.3 Escola C, grupo 5----------------------------------------------------------------- 24 3.4 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS------------------------------------------25 3.5 PROCEDIMENTO--------------------------------------------------------------- 25 4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS------------ 27 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS------------------------------------------------ 60 REFERÊNCIAS ----------------------------------------------------------------63 APÊNDICE - Quadros das observações realizadas nas escolas--------------- 65

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1. INTRODUÇÃO

A preocupação com a educação infantil no Brasil é recente. Foi à constituição de 1988 a

primeira a inserir, em seu capítulo relativo à educação, as creches e pré-escolas. Desde então,

o atendimento educacional às crianças entre zero e seis anos tornou-se, do ponto de vista

legal, um dever do estado e um direito da criança. Com a intenção de por em prática as leis

constitucionais, a nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB), promulgada em dezembro de 1996,

afirma na composição dos níveis escolares que a primeira etapa da educação básica, a

educação infantil, tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança no que diz

respeito aos seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e social.

A partir dessas diretrizes, o Ministério da Educação passa a incluir a educação infantil no

sistema educacional público brasileiro criando o Referencial Curricular Nacional para a

Educação Infantil. Tal referencial surge como um novo paradigma na educação das crianças e

amplia o significado do corpo, mostrando a importância da variação tônica, da motricidade e

da expressividade presente no movimento das crianças na educação infantil. Trazendo o

movimento humano como algo mais do que um ato motor, mas sim como uma das formas que

a criança possui para expressar sentimentos, emoções e pensamentos, uma linguagem que

possibilita agir e atuar sobre o meio físico, mobilizando o outro por meio de seu teor

expressivo.

Desta forma, o presente trabalho aborda o movimento corporal no cotidiano da educação

infantil como tema de estudo. Apresenta como problemática: quais ações envolvendo o

movimento corporal estão inseridas nesse cotidiano? Pretende-se ainda, identificar ações

envolvendo o movimento corporal no cotidiano da educação infantil. Desse modo, identificar

como o corpo através dos movimentos é tratado na ação educativa do professor nesta fase

escolar. Finalmente, comparar as diversas concepções quanto ao sentido e funções atribuídas

ao movimento corporal por parte das professoras, conforme o previsto em lei para ser

aplicado na educação infantil.

Sabemos que o movimento corporal, mesmo surgindo com mais atenção e melhor significado

no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, ainda não tem sua devida

importância reconhecida e praticada nas salas de aula. Já que, a maior parte das práticas

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educativas continua rígida em relação à corporeidade e à motricidade. Dessa forma, muitos

professores não têm noção que o mover corporal, mesmo espontâneo, é fator essencial ao

desenvolvimento da criança. As regras, a imaginação, o prazer, a criação e as emoções

experimentadas durante as atividades físicas, psicomotoras e lúdicas, ainda não são

vislumbradas como instâncias facilitadoras no processo ensino-aprendizagem.

Assim, ao observarmos uma criança, precisamos percebê-la como agente de transformação

que atua em um espaço social. Por conseguinte, não cabe mais reduzirmos o ato pedagógico

sem repensarmos na contextualização das práticas corporais na escola. Para De Meur e Staes

(1991), a criança é movimento. Portanto, criar condições para que ela possa viver o mundo

através da consciência corporal, é contribuir para o desenvolvimento de sua personalidade.

Contudo, notamos que a maioria das instituições escolares, através da prática de alguns

docentes, postula a limitação dos movimentos corporais no processo ensino-aprendizagem.

Isso porque a memória, ainda, ganha posição de destaque como a “peça” mais importante na

prática educativa.

No entendimento de Fonseca (1988), nessa práxis o corpo passa a ser um incômodo, assim

como seu movimento e “sem a preocupação de dar ao corpo uma representação de totalidade,

de um objeto vivido e como um conhecimento implícito”. Logo, observamos, no dia-a-dia, os

professores proferirem frases como estas: “fique quieto!”, “cale a boca!”, “não pule!”, “fale

com a boca e não com as mãos!”, “não corra!”, “fique sossegado!”, “pare de mexer as

pernas!”. Todas são frases coercitivas em relação ao movimento corporal, ouvidas no

cotidiano escolar.

Mais agravante, é que geralmente esses mesmos docentes punem os alunos, considerados por

eles “levados, inquietos e bagunceiros”, privando-os das aulas de educação física e recreio tão

almejado pelas crianças, como espaço de prazer. Esses professores não percebem que as aulas

de educação contendo o movimento e o recreio criam oportunidades às crianças de darem

vazão às energias tão reprimidas em sala de aula que as auxiliam a desenvolver as habilidades

motoras, tão essenciais no processo da alfabetização. Contribuindo assim na formação da

cidadania, pois na educação infantil o movimento deve ser visto como uma linguagem que

permite às crianças agirem sobre o meio onde estão inseridas, tomando consciência de si e

deste ambiente sócio-cultural. Assim, percebe-se nas escolas que na maior parte do tempo as

crianças devem permanecer quietas em suas carteiras, em silêncio e olhando para frente.

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Segundo o RCNEI (1998, vol. 3, p.47), é muito comum que, visando garantir uma atmosfera

de ordem e de harmonia, algumas práticas educativas procurem simplesmente suprimir o

movimento, impondo às crianças de diferentes idades rígidas restrições posturais. Isso se

traduz, por exemplo, na imposição de longos momentos de espera, em fila ou sentada, em que

a criança deve ficar quieta, sem se mover; ou na realização de atividades mais sistematizadas,

como de desenho, escrita ou leitura, em que qualquer deslocamento, gesto ou mudança de

posição pode ser visto como desordem ou indisciplina. Até junto aos bebês essa prática pode

se fazer presente, quando, por exemplo, são mantidos no berço ou em espaços cujas

limitações os impedem de expressar-se ou explorar seus recursos motores. Indisciplina

muitas vezes é sinônimo de excesso de movimento.

Por outro lado, a educação pelo movimento trata do desenvolvimento humano no que se

refere ao corpo em movimento. Ela nos fornece instrumentos que nos permite acompanhar as

fases do desenvolvimento infantil e, quando necessário, interferir diretamente através de

estímulos sensoriais e exercícios corporais com o objetivo de promover um melhor

desempenho da criança frente ao seu mundo interno e externo. A educação pelo movimento,

bem como sua prática, respeita as potencialidades e dificuldades de cada indivíduo e seu

direito de ter um lugar na sociedade, pois a criança pode expressar o que sabe por meio de

uma variedade de canais de comunicação, expressão e criação, ajudando assim a favorecer o

comportamento social da criança. Pois, uma criança cujo desenvolvimento motor ocorre

harmoniosamente estará equipada para uma vida social próspera.

A educação pelo movimento destaca a relação existente entre a motricidade, a mente e a

afetividade e facilita a abordagem global influenciando na formação e na prevenção de

dificuldades educacionais. Para a maioria das crianças que passam por dificuldade de

escolaridade, a causa do problema não está no nível da classe a que chegaram, mas bem antes,

no nível das bases psicomotoras como a conscientização e domínio do corpo,

desenvolvimento do esquema corporal, domínio coordenado dos gestos e movimentos, refino

das discriminações sensório-motoras, estruturações espacial e temporal, dentre outros

componentes. Para De Marco (1995), a essência pedagógica da psicomotricidade, está

centrada na proposição de um repertório diversificado de atividades motoras direcionadas

para o desenvolvimento e aprimoramento dessas estruturas de base.

Tudo isso mostra como a psicomotricidade pesa consideravelmente sobre o rendimento

escolar. Partindo da minha inquietação em saber como o movimento corporal é tratado na

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ação educativa dos professores da educação infantil, por todos os motivos apresentados e por

acreditar na importância da psicomotricidade como elemento básico e pré-requisito que dará

condições mínimas necessárias para uma boa aprendizagem na educação infantil, é que

justifico a realização deste trabalho.

2. REFERENCIAL TEÓRICO

Como referencial teórico, a pesquisa parte de estudos realizados no âmbito da teoria literária,

por autores como, Wallon (1975), Lapierre e Aucouturier (1984), Le Boulch (1986), Stokoe

(1987), Freire (1988), De Meur e Staes (1991), Araújo (1992), Asmann (1994), De Marco

(1995), Sánchez (1995), Siebert (1995), Oliveira (2001) Fonseca (2004), Ferreira (2008).

Todos esses, dentre outros autores, tratam do movimento do corpo, e da importância de seu

desenvolvimento para o ser humano. Para Wallon (1995), o movimento é a única expressão e

o primeiro instrumento do psiquismo. Ele advoga que o desenvolvimento psicológico da

criança é resultado da oposição e substituição de atividades que precedem umas às outras.

Wallon (1995), fala da existência da ação recíproca entre funções mentais e funções motoras

(“habilidade manual”), argumentando que a vida mental não resulta de relações unívocas ou

de determinismos mecânicos. A vida mental está sujeita, sim, mas ao determinismo dialético

de ambas as funções.

2.1 O CORPO NA EDUCAÇÃO

Somente há poucos anos atrás é que o corpo ocupou seu lugar oficial na instituição escolar,

sob a forma de um ensino teóricamente obrigatório de educação física, porém muitas dessas

horas destinadas ao corpo são, em realidade, dedicadas às matérias ditas principais. As faltas

de locais, de espaços, de material, justificam em parte essas posturas, mas também elas têm

outras causas mais profundas e freqüentemente menos conscientes. Concepções que acreditam

que os corpos ficam mais seguros se forem socialmente alinhados atrás de suas respectivas

carteiras, do que se forem movidos por uma agitação impulsiva, um dinamismo que tende a

roubar a autoridade do professor.

Lapierre e Aucouturier (1984), dizem que o corpo ainda continua a ser um instrumento a

serviço de um pensamento refletido e racional, um corpo físico (flexível, forte, resistente, com

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destreza, veloz, eficiente, com desempenho), um corpo orgânico (saúde), mas não se quer,

sobretudo, um corpo que faça “o que quiser”, isto é, um corpo que exprima suas pulsões e

seus fantasmas. Este corpo não tem lugar na escola e muito menos em casa. Ele só se exprime

e cada vez menos, durante as recreações e em áreas indeterminadas. Este domínio do corpo

começa na infância e vai se prolongando até a idade adulta. O domínio do corpo e da

linguagem torna-se símbolos de “boa sociedade”, instrumentos de segregação social, pois

comportamentos que exprimem afetividade ou emoção são considerados como “fraqueza”.

Como dizem Bertherat e Bernsten (1987), quando punimos a atividade física da criança,

entravamos o desenvolvimento de sua inteligência e a estimulamos a reprimir a expressão

natural de suas emoções. Como conseqüência, ensinamos a boicotar suas emoções, fingir

sentimentos e a se tornar um adulto com controle rígido sobre si mesmo.

Anaruma (1994), preconiza que o longo tempo que as crianças ficam sentadas nas salas de

aula é desprazeroso e prejudicial para a aprendizagem. Esta tentativa de reprimir o movimento

do corpo funciona como uma faca de dois gumes, pois pode ao mesmo tempo conseguir a

obediência das crianças, assim como reduz o seu campo de experiência corporal.

Siebert (1995), explica que este tipo de comportamento dicotômico, entre o corpo e a mente, é

devido à educação de uma disciplina severa, configurada na escola medieval, de inspiração

religiosa católica. Nessa época, o corpo violentado, domado através da dor, “era o meio mais

rápido e eficaz para a formação do intelecto. A família e a escola utilizaram a mesma

estratégia para conseguir uma disciplina desejável. De acordo com Foucault (1995), o corpo

passou a ser usado e encarado como a melhor forma de retirar tudo de ruim que o indivíduo

possuísse.

As habilidades necessárias, que a escola preconizava e a maioria ainda preconizam para

desenvolver cognitivamente a criança, foram e são feitas num conjunto de normas e valores

distintos da valorização do movimento corporal. A maioria dos professores submete as

crianças a um estado de imobilidade, sem nenhuma manifestação corporal, durante o

transcurso das aulas. Para Asmann (1994, p. 112), somente o cérebro deve estar em

funcionamento, como se o corpo fosse virtual, não sendo considerado como instância

fundamental e básica para articular conceitos centrais para uma teoria pedagógica.

Freire (1988) manifesta-se da seguinte maneira:

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Às vezes falta visão ao sistema escolar, às vezes faltam escrúpulos. É difícil explicar a imobilidade a que são submetidas às crianças quando entram na escola. Mesmo se fosse possível (e não é) que uma pessoa aprende melhor quando está imóvel e em silêncio, isso não poderia ser imposto, desde o primeiro dia de aula, de forma súbita e violenta (p.12)

Sendo assim, é urgente reconhecer a educação escolar a partir da corporeidade e motricidade,

pois é a partir da corporeidade que emerge a motricidade. É no tempo histórico e no espaço

social, conquistado no movimento das idéias do jogo de corpos, que se proporciona ao

indivíduo à busca pela autonomia e consciência de cidadania. Portanto, a importância da

corporeidade e da motricidade no processo ensino aprendizagem, não está apenas nas

atividades escolares em um sentido rígido e isolado, mas sim inserida no contexto das

relações sociais ativas, na história e nas condições sociais e políticas do próprio ato

discursivo, determinado no tempo e espaço.

Determinadas habilidades significativas na vida intelectual da criança necessitam ser

utilizadas, mas não com a repetição constante de exercícios mimeografados e mecânicos,

totalmente desprovidos de significação para ela, e sim, por meio de habilidades que despertem

no aluno uma consciência corporal, permitindo a si perceber no mundo, porque “a

inteligência, instrumento do conhecimento, sai da ação e regressa a ela.

A consciência corporal como nos afirma Piaget (1994, p. 97), “é algo que se desenvolve

naturalmente na infância, se esta tiver permissão de conhecer seu corpo, o que implica

experimentar os movimentos, utilizá-los com desenvoltura e ter a sensação de domínio deste

corpo”.

Em conseqüência, a educação pelo movimento surge nesse contexto sob forma de concepção

pedagógica trazendo o corpo racionalmente organizado em torno do seu eixo e servindo de

referência a toda organização espaço-temporal que permita explorar o mundo. Uma atividade

motora exploradora e inteligente, organizando sistematicamente o espaço e o tempo e

permitindo a estruturação do espaço gráfico. Sendo assim, escoariam diretamente nas

aplicações pedagógicas evidentes: leitura, escrita, cálculo. Esta concepção deveria levar a uma

reconquista do interesse para a atividade motora na escola, mas uma atividade motora muito

bem estruturada, a partir de parâmetros não mais físicos, porém intelectuais.

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O corpo se tornaria um instrumento de conhecimento e para ser conhecido, afim de melhor

conhecer. Não mais insistindo nos abusos que foram feitos de técnicas, utilizadas de modo

muito sistemático, seco e diretivo e muitas vezes utilizado de forma prematura, pois essas

técnicas não respondem a todas as esperanças que se colocam nelas, principalmente no que

diz respeito à reeducação de crianças disléxicas, disortográficas ou em situação de

inadaptação escolar. Isso só será possível se no contexto da educação escolar houver uma

revisão dos valores. Onde o ato mecânico no trabalho corporal ceda lugar para o ato da

corporeidade consciente da educação motora; a busca frenética de rendimento intelectual ceda

mais lugar para a prática prazerosa e lúdica da educação motora.

Os argumentos que geralmente justificam a educação psicomotora nas escolas colocam em

evidencia seu papel na prevenção das dificuldades escolares. Segundo Le Boulch (1987),

menosprezar a influência de um bom desenvolvimento psicomotor, seria limitar a importância

da educação do corpo e recair numa atitude intelectualista. Atualmente, ao inverso desta

atitude, é de bom tom conferir à educação pelo movimento todas as virtudes no

“desenvolvimento total” da pessoa. A educação pelo movimento deve ser utilizada para que

as crianças adquiram a noção do seu esquema corporal e outras noções indispensáveis do seu

desenvolvimento seguindo as etapas.

De Meur e Staes (1991), diz que cada etapa do desenvolvimento do corpo deve ser abordada e

para isso deve ser feito exercícios motores em que o corpo da criança se desloca e o sujeito

percebe as diferentes noções de maneira interna. Exercícios sensoriomotores, em virtude do

qual a manipulação de objetos possibilite a percepção de diversas noções. E os exercícios

perceptomotores, onde as manipulações são mais sutís e a percepção visual, muito importante

domina as outras partes. Além disso, esses exercícios possibilitam uma análise profunda das

funções intelectuais motoras, tais como a análise perceptiva, a precisão de representação

mental e a determinação de pontos de referência.

O autor acima, ainda salienta que, o professor que analisar os erros de seus alunos, geralmente

descobrirá a causa nas lacunas precipitadas e nas perturbações psicomotoras. Podendo saná-

las, baseando sua atuação na medida do possível na manipulação, fazendo regularmente

exercícios psicomotores em diversas atividades tais como a de despir-se, as de ginástica, nas

de matemática, de canto, em habilidades manuais. Isso fará com que os alunos adquiram os

elementos básicos para a formação de sua personalidade a partir da tomada de consciência do

próprio corpo. Reconhecendo-se, a criança pode a partir daí apreender o espaço que a rodeia,

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estruturando assim as noções de espaço e tempo. Além disso, a forma como o sujeito se

expressa com o corpo traduz sua disposição ou indisposição nas relações com as coisas ou

pessoas. Também através deste aspecto psicológico, pode identificar melhor certas

perturbações devidas a fatores afetivos e possibilita melhoria de vida social e afetiva das

crianças a partir do momento que tornam precisos suas noções corporais, com gestos precisos

e adequados.

Do ponto de vista da prática da educação motora, a educação da motricidade significa educar

as habilidades motoras que permitem ao homem expressar-se. Ou seja, para expressar seus

sentimentos, seus pensamentos, o homem precisa escrever chutar, arremessar, entre outras

coisas. Porém, para chutar ou arremessar ele precisa ter habilidade para realizar tais atitudes.

Para De Marco (1995), esta educação pelo movimento, deve dar conta não só da pluralidade

de formas da cultura corporal humana (jogos, danças, esportes, formas de ginástica e lutas),

como também da expressão diferencial de cultura nas suas aulas, vislumbrando uma prática

escolar despida de preconceitos em relação ao comportamento corporal dos alunos,

oferecendo a todos e a cada um o direito de uma verdadeira educação motora. Para ele, a

corporeidade existe e por meio da cultura ela possui significado, constatando-se a relação

corpo-educação, por intermédio da aprendizagem, significa aprendizagem da cultura. Corpo

que se educa é corpo humano que aprende a fazer história fazendo cultura.

Todas as formas de representação simbólica na faixa etária da educação infantil permitem que

a criança comece a colocar sua marca no mundo, demonstrando sua singularidade em

ascensão. Atividades de pintura, modelagem, dramatizações, desenhos, música, dança e outras

permitem expressar sentimentos e emoções ao mesmo tempo em que a fala vai se

desenvolvendo.

O corpo forma parte da maioria das aprendizagens, mas é também um instrumento de

apropriação do conhecimento, e é precisamente, nos anos pré-escolares quando esse corpo se

organiza, se controla, se expressa, se comunica, que constrói seu esquema e se lança ao

conhecimento do mundo.

Independência e coordenação são as conquistas da criança pré – escolar e, paulatinamente, ela

consegue não somente eliminar movimentos desnecessários mas também realizar outros mais

complexos, ao mesmo tempo em que pode automatizar a seqüência dos movimentos, o que

lhe permite assim a execução sem precisar concentrar nessa seqüência sua atenção. Nos anos

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pré-escolares, a criança irá progressivamente estruturar as noções de espaço e tempo; primeiro

na ação e depois na representação deles. Conseguirá aumentar o controle voluntário da

tonicidade muscular, relacionando com a manutenção da atenção e o controle das emoções,

equilíbrio, lateralidade e a representação de si.

Nesse sentido, a experiência social cumpre uma função primordial, oferecendo oportunidades

de interagir, imitar, observar, acariciar e ser acariciado, conhecer os nomes das partes do

corpo, identificar-se em fotos e filmes, brincar na frente do espelho dentre outros. Todas as

conquistas psicomotoras dos anos pré-escolares e, fundamentalmente, os estímulos do

ambiente social permitem o progressivo domínio do gesto gráfico e a evolução do desenho e

da escrita; a criança consegue passar do simples ato motor a representação gráfica de

realidade e da fala.

Essa construção é feita na interação com o meio. Ambientes educacionais ricos e

facilitadores, com possibilidades de diálogos, movimentos e trocas constantes, permitem

melhorar as estratégias cognitivas das crianças que, nessa idade pré-escolar, possuem as

competências necessárias para refletir sobre suas próprias ações e poder controlá-las de forma

eficiente. Pois à medida que a criança se movimenta, mais livremente, é capaz de perceber a si

próprio e as coisas no espaço em relação a si, podendo se orientar nesse espaço e avaliar seus

movimentos, procurando adaptá-los ao espaço vivido.

Essa liberdade é que permite à criança a viver situações exploratórias no meio, as quais

contribuirão para diferentes descobertas, dando origem ao processo de construção da

inteligência. Para que isto aconteça, é interessante que se estimule o desenvolvimento

psicomotor das crianças pela via de jogos e brincadeiras. Atividades estas que as crianças

vivenciam com grande satisfação, já que fazem parte do universo infantil e favorecem a

relação com o real e a fantasia. As crianças inseridas em um contexto escolar primam pela

ação e fazem dela sua maior aliada nas diversas atividades, independentemente de estarem nas

aulas propicias a isso, até por que é algo inerente ao seu desenvolvimento.

A criança age por meio da brincadeira que estará carregada de simbologia. Ela brinca com o

seu corpo, arrasta, rola, atira um objeto, enche e esvazia, se esconde, cai, equilibra, salta,

corre, constrói, destrói, rabisca, desenha, escreve, fantasia. Essas experiências vão

potencializar as crianças diante do mundo, pois servirão de base para o seu psiquismo, assim

como farão com que percebam a importância do seu ser e estar no mundo. Também é

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fundamental que a educação pelo movimento esteja afinada com a escola quanto aos seus

objetivos, sua ação pedagógica e sua forma de entender a criança, sendo parte de sua proposta

curricular, pois é coerente desenvolver um trabalho que prima pela expressividade livre da

criança, pela sua autonomia, pelo respeito pela sua individualidade dentre outros.

O ambiente e o espaço para a criança podem ser estimulantes ou limitadores de aprendizagens

e a inserção de atividades corporais e artísticas na escola poderá desenvolver além de

capacidades motoras, capacidades criativas e imaginativas.

Nesse sentido, as instituições de educação infantil devem favorecer um ambiente físico e

social onde a criança se sinta protegida e acolhida, e ao mesmo tempo seguras para se arriscar

e vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele lhes possibilitará

a ampliação de conhecimentos acerca de si mesma, dos outros e do meio em que vivem,

(Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, volume III – Brasília: MEC/SEF,

1998).

Levando-se em consideração a carência de tempos e espaços para as crianças vivenciarem sua

infância devido a inúmeros fatores como, por exemplo, o crescimento dos centros urbanos, o

trabalho infantil e violência das ruas e a importância do movimento no processo de

desenvolvimento e aprendizagem na pequena infância, considera-se a educação psicomotora

como momento privilegiado para a criação e fruição de práticas e manifestações corporais.

Nesse propósito, Araújo (1992), diz que, dada à importância da ação psicomotora sobre a

organização da personalidade da criança, é indispensável um trabalho educativo que venha

promover um melhor desenvolvimento de suas potencialidades. Portanto, torna-se necessário

que os aspectos, tais como esquemas corporais sejam efetivamente trabalhados. Segundo Le

Boulch (1985), o esquema corporal ou imagem do corpo pode ser considerado como uma

intuição de conjunto ou um conhecimento imediato que temos do nosso corpo em posição

estática ou em movimento, na relação de suas diferentes partes entre si e, sobretudo na relação

com o espaço e objetos que nos circundam. Isto significa que o desenvolvimento do esquema

corporal se dá a partir da experiência vivida pelo individuo com base na disponibilidade e

conhecimento que tem de seu próprio corpo e sua relação com o mundo que o cerca.

Stokoe (1987), define a expressão corporal como uma conduta espontânea, uma linguagem

através da qual o ser humano expressa sensações, emoções, sentimentos e pensamentos com

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seu corpo, integrando-o, assim, às suas outras linguagens expressivas como fala desenho e a

escrita.

Para Lapierre e Aucouturier (1984), é evidente que para que a identidade possa aparecer, o

corpo deve ser reunido em uma imagem global. Esta imagem vemos aparecer por volta dos

oito ou nove meses, durante o estágio do espelho, mas é ainda muito imperfeita e deve ser

periodicamente reforçada. São as experiências motoras da criança, principalmente as

experiências “globalizantes nas quais seu corpo está totalmente, que vão permitir-lhe esta

totalidade”. O desenvolvimento da personalidade da criança e de sua inteligência requer a

organização e a estruturação do eu e do mundo a partir da concepção de algumas noções

fundamentais, que são descobertas a partir das vivencias da criança, de suas experiências e

que no começo, aparecem polarizadas como oposições ferrenhas entre dois pólos que

conformam uma unidade: grande-pequeno, aberto-fechado, alegre-triste. Esse mundo de

contrastes, carregado de racionalidade e de afetividade, é o mundo da criança pequena.

2.2 A IMPORTÂNCIA DO MOVIMENTO CORPORAL

Como podemos perceber, o movimento é o meio de expressão fundamental das crianças na

Educação Infantil, isto porque o espaço entre a emoção e ação é menor quanto mais jovem for

à criança. Considerar todas as dimensões do movimento nos permite uma visão mais ampla

para a preparação de atividades, projetos e conteúdos que melhor contemplem o movimento

dentro das escolas de educação infantil. O RCNEI (1998), fala que o movimento é uma

importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. Sabemos que as crianças se

movimentam desde que nascem adquirindo cada vez maior controle sobre seu próprio corpo e

se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo. Engatinham,

caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas; ou em grupo, com objetos

ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu

movimento.

Ao movimentarem-se, as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos,

ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais. O movimento

humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se em

uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o

ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. O movimento

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para a criança pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no

espaço. A criança se expressa e se comunica por meio dos gestos e das mímicas faciais e

interage utilizando fortemente o apoio do corpo.

A dimensão corporal integra-se ao conjunto da atividade da criança. O ato motor faz-se

presente em suas funções expressiva, instrumental ou de sustentação às posturas e aos gestos.

De acordo com Wallon (1975), o movimento antes de estabelecer relação com o meio físico

primeiro atua sobre o meio humano, atingindo as pessoas através de seu teor expressivo. Para

ele, o movimento tem um papel maior do que uma mera relação com o mundo físico. Para ele,

o movimento é fundamental para o desenvolvimento da cognição e da afetividade desde o

nascimento. O movimento tem como função primeira ajudar a desenvolver a afetividade nas

crianças. E somente após o desenvolvimento da práxis é que a criança começa a realizar uma

relação com o mundo físico por meio do movimento e conseqüentemente desenvolve sua

dimensão cognitiva.

O cuidado e a educação são princípios indissociáveis e norteadores das práticas pedagógicas

nas instituições de educação infantil, conforme estabelecia a política nacional de educação

infantil divulgada pelo MEC em 1994, bastante difundida e apropriada. Assim, o cuidado do

corpo de crianças pequenas faz parte da necessidade que todas elas têm de serem educadas em

suas especificidades. É através do movimento corporal que meninos e meninas se expressam,

estudam, aprendem e se comunicam. E nesse contexto, os ambientes e espaços, no âmbito

educacional, interferem no disciplinamento das crianças e no controle dos movimentos

corporais. Percebe-se a dificuldade de alguns educadores e educadoras em trabalhar com

corpos em movimento e isso acaba por interferir na organização dos espaços e ambientes, que

passam a ser aliados no controle desses corpos. O ambiente e o espaço nunca são neutros, mas

sim socialmente construídos e refletem normas sociais e representações culturais.

Segundo o RCNEI (1998, vol. 3, p.47)

As maneiras de andar, correr, arremessar e saltar resultam das interações sociais e da relação dos homens com o meio; são movimentos cujos significados têm sido construídos em função das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas presentes nas diferentes culturas em diversas épocas da história.

Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se assim

numa cultura corporal. Dessa forma, diferentes manifestações dessa linguagem foram

21

surgindo, como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas esportivas etc. nas quais se faz uso

de diferentes gestos, posturas e expressões corporais com intencionalidade.

Para De Marco (1995), o movimento humano constitui-se em objeto de estudo de diferentes

disciplinas ou ciências. A medicina visa preservar e restituir o movimento sadio do homem. A

psicologia objetiva estudar os processos psíquicos superiores, portanto, o movimento em

relação às realidades individuais e aos padrões predeterminados pelas diferentes sociedades.

Podemos classificar o movimento em três grandes grupos: movimento voluntário é aquele que

depende da nossa vontade como andar. Há em primeiro lugar uma representação mental e

global do movimento, uma intenção, um desejo, necessidade e finalidade em desenvolver este

movimento. O ato voluntário é sempre aprendido e constituído por diversas ações encadeadas.

O movimento reflexo é independente de nossa vontade e normalmente só depois de executado

é que tomamos conhecimento dele. Ele é uma reação orgânica sucedendo-se de uma excitação

sensorial. São inatos, independentes da aprendizagem e determinados pela bagagem biológica,

são hereditários. Existem também os adquiridos, que são reflexos adquiridos ou

condicionados. O movimento automático depende normalmente do processo de

aprendizagem, das experiências próprias de cada um. A aquisição de automatismo é

importante por que propicia formas de adaptação ao meio em que vivemos.

Para uma pessoa agir no meio ambiente é necessário que possua uma organização motora e

um desejo de realizar o movimento. O movimento é a primeira característica típica que

distingue a psicomotricidade de todas as outras disciplinas na escola. A educação psicomotora

somente é viável com o movimento e mediante ele, aproveita a necessidade natural da criança

em realizar gestos e movimentos que a conduzirão ao rendimento para converter-se em

expressão viva de sua personalidade.

O movimento humano é um meio educativo de ação positiva em relação às dificuldades da

função psicomotora. Auxilia a formação do caráter e o desenvolvimento da capacidade de

resolução das tarefas da vida cotidiana. Desta forma, o movimento é um dos mais importantes

aspectos no desenvolvimento da personalidade. É um meio educativo de uma ação positiva

diante de todas as dificuldades da ação psicomotora. O ato motor não é um processo isolado,

mas sim é traduzido em reações fisiológicas; em comportamento exterior: palavras,

movimentos; respostas mentais afetivas cognitivas; produtos da conduta: olhar, desempenho.

O movimento não é, portanto, mais do que um aspecto da conduta, que não pode estar

dissociado de seus outros aspectos.

22

A educação motora é o ramo pedagógico da ciência motora que se preocupa em educar aquilo

que se faz mover, educar a motricidade, educar a corporeidade, educar em última análise, o

próprio homem. Uma conscientização corporal na estrutura do fenômeno humano. De Marco

(1995), fala que a educação pelo movimento que vem sendo discutida atualmente, como já

fora citado, não tem como único objetivo o desenvolvimento das habilidades e capacidades

físicas, ela tem como foco enquanto componente curricular educar a criança para a vida,

desenvolvendo habilidades necessárias para a inserção desta criança nos diferentes ambientes

da sociedade. Ainda que os objetivos educacionais apresentados no Referencial Curricular

Nacional para Educação Infantil privilegiem a ampliação das possibilidades expressivas do

próprio movimento utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras,

danças, jogos e demais situações de interação, além da exploração de diferentes qualidades e

dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, ainda assim

buscam o desenvolvimento de habilidades e capacidades físicas.

Não basta uma visão de apenas movimentar-se, tem que ir mais além do desenvolvimento das

capacidades físicas. Conforme já abordamos anteriormente, Segundo Le Boulch (1986), toda

a educação pressupõe tomar decisões quanto à finalidade da ação educativa. O objetivo é

favorecer o desenvolvimento de um homem capaz de atuar num mundo em constante

transformação por meio de um melhor conhecimento e aceitação de si mesmo, um melhor

ajuste de sua conduta e uma verdadeira autonomia e acesso às suas responsabilidades no

marco de sua ação social, possibilitando através de sua ação sobre atitudes e movimentos

corporais. A educação pelo movimento não ocorre isoladamente, mas no homem como um

todo, onde este movimento dentro de um contexto seja ele jogo, trabalho, expressão, adquire

significado.

A educação pelo movimento tem um cunho interdisciplinar, e sua importância para o

desenvolvimento e a aprendizagem global da criança reveste-a de uma precondição essencial

para a pré-escola. É quase um pré-requisito básico para a construção de todas as outras formas

de conhecimento, um instrumento de prevenção dos distúrbios de aprendizagem e um projeto

de estimulação, tanto para os descapacitados (o que seriam hoje chamados de sujeitos com

necessidades especiais) quanto para todos aqueles que freqüentam a escolaridade regular.

Ferreira (2008). Sendo assim a educação psicomotora surge visando formar, desde a infância,

o desenvolvimento da capacidade, rendimento de forma eficiente e adequada aos diferentes

níveis de habilidade e mobilidade.

23

Segundo De Marco (1995), a educação motora é a educação dos sentidos. Pois assim como o

cérebro pode ser educado, a visão, audição, tato e paladar também podem tanto quanto o

pensamento. Para ele pode-se educar a visão, colorindo mais as escolas, pois quem vê mais

cores, aprende melhor a apreciá-las. Na opinião dele, as escolas podem variar nas formas,

tamanhos, tipos de objetos, podem desafiar a curiosidade para o ver. Também podem ser

sonorizadas para desenvolver a audição. O tato deve ser desenvolvido com as experiências

que estimulem o aprender a tocar e ser tocado assim como aprender nas cozinhas das escolas

a degustar e cheirar, educando o paladar e olfato. Para ele aprender a ver, ouvir, cheirar, tocar

e saborear. Tratam de um trabalho psicomotor, é fazer educação motora, pois tudo isso faz

parte do corpo, está no corpo. Os sentidos são corpo, são sentir, representar e expressar.

Assim considerando, é fundamental que as atividades que envolvem o corpo realizado pelas

crianças no pátio das escolas sejam consideradas, pelos professores, como preparação para

uma aprendizagem posterior, visto que elas proporcionam à criança, aquisições e noções;

sobre si mesma, de tempo, de espaço, de lateralidade, de coordenação e, concomitantemente,

um desafio para o seu crescimento, pela possibilidade de errar, de tentar e de arriscar para

progredir e evoluir.

De acordo com Sánchez e Lozano (1996), atualmente encontramos na educação infantil,

muitos alunos com bloqueios no âmbito cognitivo. A afetividade e o desenvolvimento

psicomotor, portanto para essas crianças, deve ser entendida como um processo de ajuda que

acompanha a criança em seu próprio percurso maturativo. Para Sánchez (1995), podemos

acompanhar atender a criança na etapa da educação para que seja agente ativo na aquisição do

conhecimento de si mesma e para que alcance com prazer à conquista de sua própria

autonomia. Para isso, deve-se criar um ambiente educativo que permita a criança tomar

consciência de que existe, a partir de suas próprias sensações, percepções, e experiências.

Dado o alcance que a questão motora assume na atividade da criança, é muito importante que,

ao lado das situações planejadas especialmente para trabalhar o movimento em suas várias

dimensões, a instituição reflita sobre o espaço dado ao movimento em todos os momentos da

rotina diária, incorporando os diferentes significados que lhe são atribuídos pelos familiares e

pela comunidade.

Nesse sentido, é importante que o trabalho incorpore a expressividade e a mobilidade próprias

às crianças. Assim, um grupo disciplinado não é aquele em que todos se mantêm quietos e

calados, mas sim um grupo em que os vários elementos se encontram envolvidos e

24

mobilizados pelas atividades propostas. Os deslocamentos, as conversas e as brincadeiras

resultantes desse envolvimento não podem ser entendidos como dispersão ou desordem, e sim

como uma manifestação natural das crianças. Compreender o caráter lúdico expressivo das

manifestações da motricidade infantil poderá ajudar o professor a organizar melhor a sua

prática, levando em conta as necessidades das crianças.

Segundo Ferreira (2008), a educação pelo movimento tem por objetivo permitir a criança

viver em harmonia com seu corpo, com os outros e com o ambiente envolvente. Tem como

objetivos concretos favorecer o desenvolvimento dos gestos e movimentos e a capacidade de

percepção; visa desenvolver o equilíbrio e aprimorar a percepção do corpo permitindo que a

criança adquira o sentimento de segurança, favorecendo e melhorando a psicomotricidade

global e fina, sobretudo a grafomotricidade por meio de manipulações. Pretende revelar e

reforçar o predomínio manual e estimular a confiança em si, além disso, visa atenuar os

bloqueios que interferem na aprendizagem escolar e sensibilizar a ambiente envolvente

família, escola, em face das dificuldades da criança. A ação educativa em seu dialogo corporal

deve permitir e estimular crianças a desenvolverem a capacidade e o potencial expressivo: o

espontâneo, essencialmente tônico – gestual, o corporal, o gráfico (e pictórico) e o verbal. Por

meio das expressões gráficas, verbais e corporais, a criança pode estabelecer um diálogo

consigo mesma, com os outros e com o mundo e assim contribuir para seu desenvolvimento e

interação social.

A educação pelo movimento na escola auxilia o professor e o aluno na construção de valores

necessários a conquistas cotidianas, pautando seu trabalho na transformação social,

canalizando ações, efetivando os seus sonhos e seus direitos.

25

3. METODOLOGIA

A pesquisa foi do tipo descritivo de caráter qualitativo. Dela fez parte, a princípio, a revisão

genérica de literatura, tratando do tema da pesquisa. Em seguida, procedemos à obtenção de

dados descritivos mediante contato direto e interpretativo com a situação que estudei, situando

desta forma minha interpretação. Segundo Cervo e Berviam (2002) a pesquisa descritiva

observa, registra, analisa e correlaciona fatos e fenômenos sem manipulá-los, trabalhando

com dados e fatos colhidos da realidade.

3.1 CARACTERIZAÇÃO DAS ESCOLAS

Esta pesquisa foi realizada em duas escolas de educação infantil. Escola S situada em um

bairro de classe média. Escola de médio porte, pertencente à rede particular de ensino. Escola

C, localizada em um bairro periférico de comunidade carente, pertencente à rede pública de

ensino, ambas situadas na cidade de Salvador.

3.2 CARACTERIZAÇÃO DOS SUJEITOS

Os sujeitos desta pesquisa foram profissionais pertencentes ao corpo pedagógico das

instituições pesquisadas, indicadas por P1, P2, P3. A docente P1 tem como formação o

magistério e graduação em turismo. Já atuando em sala de aula há seis anos. P2 tem o

magistério e atua a quatorze anos em sala de aula. P3 é graduada em pedagogia e pós-

graduada em educação infantil, atuando há sete anos. Contamos ainda com a participação de

50 alunos de educação infantil.

3.3 DESCRIÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO

3.3.1 Escola S. Grupo 2 e 3

26

Na primeira sala observada havia crianças dos grupos 2 e 3. Num total de 10 crianças, três

crianças com dois anos de idade e sete crianças com três anos. Sendo três meninos e sete

meninas. Além das crianças, a sala conta com uma professora e uma auxiliar de classe. Nesta

sala, as crianças são separadas por idades, sentando em mesas distintas. O espaço desta sala é

bem pequeno. Pouco espaço para locomoção, muito menos para recreação que no caso das

crianças desta sala é feita neste espaço mesmo. Nesta sala contém um grande armário, três

mesas para os alunos, cada uma com quatro cadeiras adaptadas ao tamanho das crianças e um

filtro que é compartilhado com os alunos da sala ao lado. Contém um quadro pequeno, não há

mesa nem cadeira apropriadas para a professora nem para a auxiliar de classe. Nesta sala

encontram-se ainda em seu espaço dois brinquedos de recreação (um escorrega e um balanço)

ambos pequenos. Estes brinquedos são utilizados no recreio pelos grupos 2, 3, 4, e 5.

3.3.2 Escola S. Grupo 4 e 5

Na segunda sala observada havia crianças dos grupos 4 e 5, num total de 20 crianças, oito

crianças com quatro anos e 12 crianças de cinco anos. Sendo dez meninos e dez meninas.

Tendo a frente da sala uma professora e uma auxiliar. A sala é de um vão dividido por uma

cortina formando duas salas. Nesta além das cinco mesas com quatro cadeiras cada, todas

adaptadas ao tamanho das crianças, tem um armário grande e um quadro branco pequeno. Na

mesma situação da sala ao lado, não há mesa nem cadeira adequada para a professora e a

auxiliar de classe, tendo estas que usufruir das mesas e cadeiras das crianças. Nesta sala o

espaço é bem apertado, sobrando apenas um estreito corredor para locomoção, onde os

tropeços são inevitáveis.

Na escola S, existem dois pátios, um menor que dá acesso aos banheiros da escola e ao

bebedouro. Nele fica um escorrega grande, um balanço grande e um gira-gira. Através deste

pátio pode-se chegar ao segundo pátio que é bem maior que o anterior. Neste o espaço é

vazio.

3.3.3 Escola C. Grupo 5

Na terceira sala foi do grupo 5, ou seja, crianças com cinco anos de idade. O total foi de 20

crianças constando na lista de presença. Porém, no decorrer da pesquisa, não houve nenhum

dia em que todos os vinte alunos compareceram, sempre comparecendo um número abaixo do

27

total da lista de alunos. Dentre eles onze meninos e nove meninas. Esta sala conta apenas com

uma professora sem auxiliar de classe.

Na escola C, a sala observada é bastante ampla. Nela constam dois armários grandes, uma pia

de cozinha, um computador, um pequeno suporte de livros e cadernos, uma mesa de canto,

seis mesas, cada uma com quarto cadeiras, todas adaptadas ao tamanho das crianças, e o

quadro. Um dos armários é para guardar material da professora, num outro ficam diversos

brinquedos. Além do armário de brinquedos, existem dois cantos da sala denominados

“cantinho dos brinquedos”. Existe também um local na sala onde ficam apenas os livros e

revistas infantis. Esta é uma sala muita bem ventilada e arejada. Porém com bastante

mobiliário tomando espaço.

Na escola C, existe um pátio coberto bastante espaçoso denominado de parque, onde constam

um escorrega grande e uma casinha de material plástico. É neste espaço que as crianças fazem

sua recreação, geralmente livre. Na escola C, na sala observada, as crianças só têm parque nas

segundas e quartas-feiras. Todas as atividades observadas no parque foram livres. Existem

dois computadores para as quatro salas, que devem ser usados segundo o planejamento em

dois dias da semana alternados, mas isso geralmente não acontece, pois são muitas crianças

para um computador só. A professora então deixa este espaço de tempo para as crianças

brincarem.

3.4 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

Conforme a classificação de Lakatos (1988), a observação sistemática, também chamada de

observação estruturada, planejada ou controlada, tem como característica básica o

planejamento prévio e a utilização de anotações, de controle de tempo e da periodicidade,

recorrendo também quando possível ao uso de recursos técnicos, mecânicos e eletrônicos.

Sendo assim optei pela observação sistemática e não-participante na minha pesquisa de

campo, pois optei deliberadamente por me manter na posição de observador e de expectador,

evitando envolver-me com o objeto de observação. Utilizuo-se ainda como instrumento de

coleta de dados a entrevista semi-estruturada. Para isso planejei a mesma cuidadosamente

delineando o objeto a ser alcançado.

3.5 PROCEDIMENTOS

28

As etapas que percorri para realização do meu estudo de campo foram as seguintes: a

princípio fiz a formulação do projeto de pesquisa especificando os objetivos que deveriam ser

alcançados, a seleção dos participantes e a melhor estratégia para coletar os dados de que

precisava, procurando nesta pesquisa de campo reconhecer os elementos que tinham

significado para entendimento do comportamento dos participantes.

Em seguida, procurei as instituições para apresentar minha proposta de pesquisa e conseguir

junto a elas, espaço para tal realização. Após aceitação por parte das instituições de ensino,

passamos a observar o cotidiano das salas de aula durante o mês de julho de 2009.

Ao entrar em contato com a Escola S para solicitar a autorização para realizar a pesquisa de

campo, informei que meu objeto de estudo eram crianças com idades de cinco anos. Fui

liberada a fazer a pesquisa desde que na primeira semana ficasse em uma sala com crianças de

dois a três anos, pois por problemas internos só seria possível observar o grupo cinco a partir

da segunda semana. Desta forma aceitei, começando pelo grupo 2 e 3. Onde observei apenas

por uma semana. Passando a observar o grupo 4 e 5 nas semanas que se seguiram.

Enquanto se desenrolavam as observações, foram elaboradas e aplicadas as entrevistas com as

professoras. Estas foram informadas previamente da necessidade de se aplicar as entrevistas.

As entrevistas foram realizadas nas salas de aula. Com a primeira professora foi realizada no

intervalo da aula, em que a mesma teve disponibilidade. A segunda entrevistada aproveitou o

momento da aula de dança em que as crianças ficaram com outra professora no pátio, para

responder a entrevista. A terceira entrevistada concedeu um momento em que as crianças se

encontravam no pátio para a recreação livre. Optei em aplicar a entrevista após as primeiras

semanas de observação para poder obter algum conhecimento prévio acerca do meu

entrevistado.

29

4. APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Neste trabalho, conforme mencionamos no capitulo anterior, utilizamos dois instrumentos de

coleta de dados: as observações nas salas de aula da educação infantil e as entrevistas.

Inicialmente iremos apresentar e discutir sobre os dados coletados através das entrevistas com

as professoras das salas observadas. Em seguida, iremos apresentar e discutir sobre os dados

obtidos através das observações. Desta forma, na próxima seção serão apresentadas as

entrevistas com o corpo pedagógico das instituições pesquisadas e serão realizadas as devidas

discussões. Segue abaixo, as perguntas das entrevistas e suas respectivas respostas. As

professoras estão identificadas de P1 a P3.

Quadro 1

Q U E S T Õ E S

O que você entende por movimento

corporal?

Teve algum curso, atualização, formação ou estudo sobre a temática:

movimento corporal?Como?Quando

?

Os professores são orientados a trabalhar o

movimento? Como?

Como o movimento se encaixa na grade curricular?

P1

É a realização dos movimentos de cada parte do nosso corpo.

Não tive nada a respeito Sim, nas dinâmicas com as crianças.

Não sei.

P2

É uma forma muito importante de

desenvolver o corpo

Nunca fiz nada sobre o assunto. O que sei sobre foi o que li em revista.

Somos orientadas a trabalhar usando mais os espaços externos,

mais atividades externas

Não sei lhe dizer por que a gente

recebe as orientações da

secretaria do que deve ser feito em

sala de aula.

30

P3

Uma forma essencial de expressão,

comunicação, e representa uma

forma de desenvolver o corpo.

Esta temática fez parte do currículo do meu curso de

pós-graduação em educação infantil

Somos orientadas pela coordenadoria a fazer atividades envolvendo

movimento

Encaixa-se na área de movimento

corporal que temos que trabalhar

Na primeira questão, todas as professoras demonstram ter entendimento sobre a temática, e

atribuem importância ao tema na questão seguinte. Até mesmo P1 que diz na terceira questão

nunca ter feito curso, formação ou atualização ligada ao tema movimento corporal. As

demais, dizem ter adquirido conhecimento sobre o tema. P2 através da leitura de revistas e P3

através do seu curso de pós-graduação, sendo P3 supostamente a que mais se aproxima do

conhecimento acadêmico sobre movimento corporal.

Na questão quatro, apenas P3 soube informar como o movimento se encaixa na grade

curricular da escola. P1 e P2 não souberam responder. Mesmo não tendo a informação de

como o movimento corporal se encaixa na grade curricular da escola, todas afirmam serem

orientadas e que trabalham o movimento corporal, com as crianças.

Quadro 2

Q U E S T Õ E S

Que importância

você atribui ao movimento corporal de seus alunos?

Você trabalha atividades

direcionadas ao desenvolvimento do movimento corporal dos

alunos?

Quais atividades você utiliza para

trabalhar o movimento corporal das crianças?

Em que momento você trabalha o corpo das crianças?

Existem momentos

direcionados para só

trabalhar o corpo?

Quanto tempo você dedica para atividades envolvendo movimento corporal?

P1

É de suma importância por que a gente pode

ver o desempenho da criança na sua

faixa etária

Sim, no dia-a-dia. Sempre trabalho

algo do corpo com os meninos em

algum momento da aula

Trabalho muito usando o bambolê, higiene do corpo,

trabalho muito imitando os animais, na

escorregadeira, etc.

No dia – a - dia mesmo, entre

uma atividade e outra eu sempre

faço

Sim, existe um conteúdo denominado

corpo humano

-Em torno de 20 a 30 minutos em dias alternados.

P2

É muito importante para

o desenvolvimento

de qualquer criança.

Sim, eu trabalho durante as aulas

Eu faço atividades com bola, bambolê,

peteca, jogos de encaixe, massas de

modelar. Faço atividades no

parque sempre que posso. No pátio

também faço atividades, às vezes

livre às vezes direcionadas.

Eu alterno os dias da semana pra trabalhar no pátio com eles.

Geralmente é um dia sim, um dia

não

Na verdade só pra

trabalhar o corpo não. O que é feito é

usar das atividades

com movimento

para trabalhar os assuntos.

Em torno de 20 a 30 minutos

31

P3

Acho importante por que a criança

utiliza o corpo pra demonstrar o

que sente.

Eu trabalho com uma atividade que tenha movimento nos dias que estão no planejamento

Uso jogos, brincadeiras, dança

música, rodas.

Nos dias que estão no

planejamento. Geralmente duas vezes na semana

Sim, quando trabalhamos atividades

que envolvem movimento, competições, dinâmicas e alguns jogos

no parque

Quando é direcionada geralmente dura uns 20 minutos e

quando não é

direcionada não tem tempo

estipulado.

No segundo quadro de entrevistas, P1 diz trabalhar algo do corpo no dia-a-dia, e utiliza-se de

exercícios sensório-motores, com o uso do bambolê, higiene do corpo e imitação dos animais.

Além disso, existe um momento direcionado para só trabalhar o conteúdo corpo humano,

geralmente, durando as atividades em torno de vinte a trinta minutos, em dias alternados.

P2 diz trabalhar o movimento corporal durante suas aulas, com atividades livres e

direcionadas, utilizando objetos e exercícios sensório-mototores, jogos e atividades

envolvendo representação simbólica. Porém, em dias alternados e não apenas para

desenvolver o corpo, mas sim com a intenção de trabalhar outros assuntos. Dedicando cerca

de vinte a trinta minutos para tal.

Já P3, diz trabalhar o movimento corporal nos dias que estão no planejamento através de

exercícios sensório-motor e jogos. Utilizando vinte minutos para as atividades direcionadas.

Conforme podemos perceber, na fala das professoras nota-se que elas possuem uma

concepção de atividade motora que parte de parâmetros mais voltados ao desenvolvimento

físico do corpo que intelectual. Essa constatação nos permite pensar que essas professoras

agem como se a parte motora estivesse dissociada da intelectual, a partir do momento que

dizem trabalhar o movimento em um momento determinado, e não no decorrer de suas

práticas em sala. Sendo assim, Lapierre e Aucouturier (1984) dizem que o corpo ainda

continua a ser um instrumento a serviço de um pensamento refletido e racional, um corpo

físico (flexível, forte, resistente, com destreza, veloz, eficiente, com performance), um corpo

orgânico (saúde), mas não se quer sobretudo um corpo que faça “o que quiser”, isto é, um

corpo que exprima suas pulsões e seus fantasmas. Este corpo não tem lugar na escola e muito

menos em casa. Ele só se exprime, e, cada vez menos, durante as recreações e em áreas

indeterminadas.

No quadro 3 a seguir, P1 diz trabalhar com o movimento no cotidiano de suas aulas com as

coreografias das cantigas. Diz fazer atividades com o movimento corporal com o objetivo de

observar como os alunos estão se desenvolvendo, e afirma que todos eles adoram quando tais

atividades acontecem.

32

P2 diz que o movimento corporal está inserido no cotidiano de sua prática apenas em algumas

atividades que ela faz no pátio, porém com o objetivo principal de trabalhar os assuntos que

precisa aplicar. Segundo ela, seus alunos movimentam-se muito bem, no geral.

P3 diz que o movimento corporal está inserido no cotidiano de suas aulas nas gincanas, jogos,

e brincadeiras livres. O objetivo de realizá-las é o de ajudar na saúde física de seus alunos. Ela

afirma que seus alunos movimentam-se muito, confessando a dificuldade de mantê-los

sentados na rodinha.

Desta forma, como foi dito por todas as docentes, o movimento corporal está presente em suas

práticas em sala de aula, porém em momentos e atividades determinadas, e não inserido em

todos os momentos e variações de atividades em que pode ser estimulado o movimento

corporal, como propõe De Marco (1995). Segundo esse autor, a educação pelo movimento,

deve dar conta não só da pluralidade de formas da cultura corporal humana (jogos, danças,

esportes, formas de ginástica e lutas), como também da expressão diferencial de cultura nas

suas aulas, vislumbrando uma prática escolar despida de preconceitos em relação ao

comportamento corporal dos alunos, oferecendo a todos e a cada um o direito de uma

verdadeira educação motora.

Quadro 3

Q U E S T Õ E S

Como é trabalhado o movimento corporal no

cotidiano da sala de aula?

Quais objetivos na realização dessas atividades?Com qual

finalidade?

Em sua opinião como as crianças se comportam corporalmente no decorrer das aulas? Movimentam-

se muito?Pouco?

P1

Na coreografia das cantigas.

Bom, eu faço com o objetivo de observar como os alunos tão se

desenvolvendo.

Quando eu faço atividade com movimento elas adoram, se

movimentam bastante, até demais.

P2

Durante algumas atividades que eu faço no pátio, e no

parque.

Eu faço com o objetivo de trabalhar os assuntos que eu preciso aplicar. Por exemplo: eu uso as cantigas pra trabalhar a linguagem.

No geral eu acho que se movimentam muito bem, mas sempre tem aqueles

casos de alunos tem alguma dificuldade.

P3

. Gincanas, jogos e brincadeiras livres

Bom! Elas ajudam na saúde física.

Movimentam-se muito. Eu quase não consigo manté-las na rodinha. São

muito pintonas

33

No quarto quadro, todas as professoras afirmam não achar o espaço da sala de aula adequado.

No entanto, usam o mesmo diariamente. Também concordam que o espaço do pátio é

adequado. P1 e P2 dizem usar o pátio nas recreações, atividades interdisciplinares e aulas de

dança. Já P3 diz usar o espaço do pátio duas vezes na semana. Para P3 a melhoria do espaço

deveria ser feita na área que circunda a escola. As demais professoras acham que deveria

ocorrer uma melhoria na sala de aula onde atuam.

Podemos perceber nas respostas, que há um consenso nas limitações do espaço da sala de

aula, assim como há um consenso também por parte das entrevistadas no momento que todas

concordam que o espaço do pátio (externo) é um espaço adequado. Mesmo achando o espaço

externo adequado, seu uso é restrito a algumas atividades, sendo utilizado pelas docentes com

uma freqüência inferior ao uso da sala de aula ao qual as professoras atribuíram inadequações

para o movimento corporal das crianças.

Nesse sentido, as instituições de educação infantil devem favorecer um ambiente físico e

social onde a criança se sinta protegida e acolhida, e ao mesmo tempo seguras para se arriscar

e vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele lhes possibilitará

a ampliação de conhecimentos acerca de si mesma, dos outros e do meio em que vivem,

(Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, volume III – Brasília: MEC/SEF,

1998).

Quadro 4

Q U E S T Õ E S

Você acha que este espaço da sala é bom (adequado) para a movimentação corporal das

crianças?E os demais espaços da escola?

Esses espaços são usados com freqüência?

Em que ocasião?Em sua opinião o espaço é suficiente?

Acha que precisa melhorar o espaço para

movimentação das crianças?

P1

Não, o da sala não, por que como você pode ver ela é dividida com

outra turma, ainda tem esses brinquedos (escorrega e balanço),

que ficam do meu lado da sala tomando espaço. Mas lá no pátio

acho legal.

Bom, a sala eu uso todo dia. O pátio uso sempre que eu posso,

em alguns dias da semana quando eu vou fazer atividade ou como você mesmo pode ver

em datas comemorativas.

Como eu já disse só o da sala mesmo.

34

P2

Não. A sala é muito apertada, são muitas crianças pra pouco espaço.

O pátio é bem grande, acho adequado.

Os espaços externos são usados nas recreações, quando tem

aulas de dança e nas atividades interdisciplinares. E a sala uso diariamente. Acho os espaços externos bom, mas a sala não.

Seria muito bom se a minha sala fosse maior.

P3

Não, apesar de ser uma sala bem ampla, acho que o mobiliário

interfere muito. Já o pátio acha bom.

O parque é usado duas vezes na semana nos dias de recreação: segundas e quartas-feiras. Sim, eu acho o espaço suficiente.

Sim, acho que poderia ter um espaço fora da escola

para elas brincarem

No quinto quadro que segue, P1 afirma não trabalhar com jogos e nenhum esporte.

Trabalhando apenas com recreação, dança música e encenação. P1 considera que seus alunos

movimentam-se bem no cotidiano.

Assim como a primeira professora, P2 não trabalha nenhum esporte com suas crianças,

trabalhando com dança, encenações. Diferentemente da primeira professora, ela trabalha com

jogos em sua sala. P2 considera que seus alunos movimentam-se bem.

P3 considera que seus alunos movimentam-se muito. E diz trabalhar com eles música, dança

encenações e jogos, não trabalhando com nenhum esporte.

P1 afirma que a participação de seus alunos nas brincadeiras é boa, assim como a relação que

eles têm entre si e o repertório de vocabulário dos mesmos. Porém, segundo ela, existe o caso

de um aluno com vários tipos de dificuldades, inclusive de vocabulário e de relacionamento

com os demais.

Segundo P2, seus alunos se envolvem mais em atividades envolvendo movimento. Quanto à

relação entre si, na opinião dela, são muito egocêntricos ainda. Para ela, eles possuem um

bom repertório no vocabulário, mas no fator concentração, enfrenta dois casos com esse

problema.

P3 diz que seus alunos interagem muito bem nas brincadeiras, deixando escapar a informação

de que as crianças têm o correr como brincadeira preferida. Para ela, os alunos possuem um

bom repertório no vocabulário, bem como a relação entre si. Porém, quando o fator é

dificuldade escolar, diz ter quatro casos de dificuldade na atenção.

35

Quadro 5

Q U E S T Õ E S

Trabalha com dança e musica?Em que

momento?

Trabalha com encenações

teatrais?Em que momento?

Algum esporte é trabalhado com as

crianças?

Trabalha com jogos? Que tipo de jogos?

P1

Sim existe um dia na semana que tem a aula

de dança.

Sim, uma vez a cada semestre a gente

prepara com os alunos uma encenação

- olhe só, na idade deles a gente, pelo menos aqui só

trabalhamos com a recreação e a dança.

Não por que eles são muito pequenos.

P2

Trabalhamos com dança toda quarta-feira quando

a professora vem.

Sim, sempre com temas envolvendo datas

comemorativas como: dia dos pais, das mães, das crianças. Mas só

quando dá.

-Não

Sim. Trabalhamos com o boliche, jogos de encaixe,

blocos de madeira para montar e quebra-cabeças e jogos

motores com o uso do minhocão.

P3

Sim, nas cantigas no inicio das aulas, no

acolhimento e algumas brincadeiras.

Sim, em alguns projetos. Geralmente

uma vez no ano.

Não. Jogos educativos e de recreação que ficam

disponíveis no ambiente da sala para que eles usem a

vontade

Fonte: registro dos dados da entrevista. Participantes: professoras P1, P2, P3.

36

No quadro 6, para P1, a maioria de seus alunos possui facilidade em expressar-se com gestos

e palavras, expressando-se de maneira confusa somente às vezes. Segundo ela em sua sala,

existem dois casos de inibição no falar.

P2 e P3 afirmam que seus alunos possuem facilidade em expressar-se com gestos e palavras.

Ambas dizem ter um aluno que se expressa de maneira confusa e três com inibição ao falar.

Quadro 6

Q U E S T Õ E S

Como se comportam

entre si em sala de aula?Quais ações você adota nesta situação?

Como se dá à participação do

grupo em relação às brincadeiras?Quais brincadeiras elas mais gostam?

Tem algum caso de dificuldade escolar na sala? Quais?Quantos?

Possuem facilidade de se expressar com gestos e palavras?

Se expressa de maneira confusa?

Algum aluno

apresenta muita

inibição ao falar?

Quantos?

P1

Eles têm uma relação boa, são crianças tranqüilas, são amáveis uns com os outros, raramente eles brigam. Não são agressivos. Em minha opinião a relação deles é boa.

Eles participam bem das brincadeiras e das dinâmicas que eu faço.

Sim, um. Nesse caso acho que todos os tipos de dificuldades por que a criança não fala, não escreve nada, nem rabisca se quer, não consegue se concentrar em nada nem em ninguém. E às vezes é agressivo.

A maioria Às vezes sim.

Sim, dois.

P2

Eles estão ainda muito egocêntricos, também por causa da idade mesmo, mas no geral querem chamar atenção pra eles, reclamam muito dos coleguinhas. Eu procuro sempre conversar com eles, procuro promover a amizade saudável entre eles.

Eu noto que eles se envolvem mais nas atividades que tem música e movimento. Eles não gostam muito de atividades no livro ou muito paradas, não gostam muito de colagem. Já as brincadeiras que eles se envolvem bastante

Sim. Tem dois na sala que tem muita dificuldade de concentração e de memorização das coisas. Fixar atenção.

-Sim

Sim. Tem um aluno que não fala de forma compreensível na maioria das vezes. Pouco se entende quando ele fala

Sim, três.

37

P3

Relacionam-se muito bem. Quando vêm os conflitos eu procuro conversar com eles.

Interagem muito bem uns com os outros. As meninas gostam mais de brincar de bonecas e os meninos de jogos de encaixe, mas isso por que agente não deixa brincar de correr se não, eles só viveriam correndo.

Sim, 4. Dificuldade na concentração, no desenho dos números. A maioria escreve espelhado.

Bom acredito que sim por

que a maioria é extrovertida.

Apenas um.

Sim, três.

Fonte: registro dos dados da entrevista. Participantes: professoras P1, P2, P3.

A seguir, serão apresentados os dados coletados na escola C. Localizada em um bairro

periférico de comunidade carente, pertencente à rede pública de ensino, situadas na cidade de

Salvador. Na sala observou-se um total de vinte crianças do grupo cinco. A professora será

identificada como P3, e as crianças identificadas de C1 a C20.

Esta escola segue diariamente a rotina de reunir as crianças que vão chegando, no pátio para a

execução do hino nacional. Em seguida, as crianças são levadas em fila para a sala de aula.

Nesta sala, todas são orientadas a sentar no chão, formando um semicírculo em torno da

professora. Geralmente a maioria das atividades são feitas neste semicírculo até o horário do

lanche.

Nesta primeira situação, a professora propõe uma atividade envolvendo o movimento

corporal, onde as crianças devem cantar e executar a coreografia demonstrada por ela. Porém,

esta atividade se passa na rodinha, com as crianças sentadas no chão. No decorrer desta

atividade, a maioria das crianças canta na roda com a professora, e executam as devidas

coreografias, imitando os movimentos que a mesma faz. Porém, qualquer outro movimento

que não faça parte da atividade proposta é desautorizado por parte da docente, que usa de

comandos que inibem o movimento das crianças. Algumas vezes ameaça isolar a criança num

canto para refletir ou de retirar seu direito de ir ao recreio. Não nos pareceu permitido, por

exemplo: rolar no chão, levantar, sair da rodinha, ou até mesmo mexer os pés como mostra o

quadro 07. Desta forma, percebemos que o trabalho desenvolvido pela docente não prima pela

expressividade livre da criança, pela sua autonomia, pelo respeito pela sua individualidade e

vivencia corporal.

A esse respeito, Sánchez e Lozano (1996), apontam que é importante que o trabalho incorpore

a expressividade e a mobilidade próprias às crianças. Assim, um grupo disciplinado não é

aquele em que todos se mantêm quietos e calados, mas sim um grupo em que os vários

elementos se encontram envolvidos e mobilizados pelas atividades propostas. Os

38

deslocamentos, as conversas e as brincadeiras resultantes desse envolvimento não podem ser

entendidos como dispersão ou desordem, e sim como uma manifestação natural das crianças.

ATIVIDADE: cantar e executar as devidas coreografias. P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C1 Conversa bastante alto Pede que fale mais baixo Obedece

C2 Rola no chão Pede que se concerte Obedece por pouco tempo

C3 Levanta para pegar um

Jogo Pró diz- não é hora de jogo

Não, senti aqui na roda. Obedece

C4 sai da roda para mexer

o quebra-cabeça Pede que volte para a roda para

sentar Obedece

C5 Conversa c/ colega Pede atenção, manda calar

a boca Para de conversar

mas em seguida recomeça

C6 Brinca c/ a colega com

uma boneca Pede que guarde e sente

na roda Vai guardar mas não volta

Para a roda

C7 Deita no chão Não diz nada Continua

C8 Levanta Manda sentar Não obedece

C9 Sai da roda e senta

na mesa Professora chama para cantar. Manda sentar Continua na mesa

C10 Conversa c/ o colega Pró diz- você não quer ir

pro recreio né? Ele para

C11 Levanta e mexe em um

cartaz na parede Pede que sente Não obedece

C1 Empurra a colega Reclama. Diz pra ficar quieto Ela para

C11 Levanta e mexe nos brinquedos Vê, mas não diz nada. continua

C4 Conversa com um colega Pró diz- fale mais baixo

que não to surda não Ele para

C12 Sai da roda Pede que volte a sentar Obedece

C7 Empurra a cadeira c/ os pés Pró diz- pare com isso

que coisa feia. Deixe o pé quieto Ele para

C8 Sai da sala Não diz nada Continua

C2 Deita no meio da roda Manda se consertar Levanta mas

conversa

C8 Vai para o parque escondido Põe num canto para refletir Não fica

Por muito tempo

C13 Faz trança na colega Pró diz- é hora de fazer isso

Por acaso? pode parar Ela para

C12 Bate no colega Pró diz- você vai ficar no

Canto refletindo viu Fica quieto

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 07 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo.

O quadro oito mostra como o suposto momento livre para o movimento corporal das crianças

no recreio sofre a interferência, em determinados momentos, da docente da sala. Em sua

39

entrevista, a professora diz que não permite às crianças correrem. O quadro acima demonstra

bem a fala da professora em sua entrevista, e identifica outros movimentos que não são

permitidos como pular, saltar, rolar no chão, dentre outras. Assim, estes não têm espaço na

recreação das crianças, sofrendo a intervenção da professora sempre que um aluno tenta fazê-

lo. Sabemos que é fundamental que as atividades que envolvem o corpo realizado pelas

crianças no momento da recreação, sejam consideradas, pelos professores, como preparação

para uma aprendizagem posterior, visto que elas proporcionam à criança, aquisições e noções

corporais importantes ao desenvolvimento global delas. Porém, não notamos esta visão por

parte da professora.

ATIVIDADE: recreio livre na sala de aula. P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C10 Pula corda Manda parar Obedece

C3 Monta quebra-cabeça na mesa Não interfere Continua

C7 Brinca de luta Manda parar brincadeira Continua

C13 Brinca de médica Não interfere Continua

C17 Brinca no chão c/ brinquedos

De encaixe Manda brincar na mesa Não obedece

C11 Brinca no chão c/ brinquedos

De encaixe Manda brincar na mesa Obedece

C12 Brinca de luta Diz que não pode brincar de luta Obedece

C2 Dá saltos na sala Pró – pare de fogo. Brinque direito Continua

C4 Brinca no chão c/ brinquedos

De encaixe Manda sentar-se à mesa Obedece

C1 Brinca de boneca Não interfere Continua

C6 Brinca de boneca Não interfere Continua

C9 Brinca c/teclado de

Computador Não interfere Continua

C5 Brinca de futebol usando

A peteca Manda parar Obedece

C8 Brinca de casinha Não interfere Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 08 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo.

As crianças, no decorrer da atividade seguinte, demonstram com algumas ações, a falta de

interesse em permanecer sentados ouvindo a história que estava sendo lida. Exemplo disto

está na fala do aluno C8, que diz diretamente a professora não gostar de ficar sentado na roda.

Outros, por sua vez deitam no chão, saem da roda para brincar, e até mesmo da sala. A

40

professora diante desta situação usa dos comandos que inibem o movimento corporal dos

alunos, na tentativa de manté-los sentados em seus devidos lugares, imóveis corporalmente.

Como diz Bertherat e Bernsten (1987), quando punimos a atividade motora da criança,

entravamos o desenvolvimento de sua inteligência e a estimulamos a reprimir a expressão

natural de suas emoções. Como conseqüência, ensinamos a boicotar suas emoções, fingir

sentimentos e a se tornar um adulto com controle rígido sobre si mesmo.

ATIVIDADE: leitura da história (boi da cara preta) P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do

Aluno

C16 Brinca de capoeira na

Sala Pró diz que ele vai ficar sem

Brincar Não se importa e

Continua

C7 Levanta da roda Pró manda sentar Obedece

C8 Diz à pró que não gosta de ficar

Sentado na roda Pró - Fique sentadinho ai.

Depois agente levanta Fica sentado

C6 Conversa Pró pede que pare de conversar e

Fique quieta Obedece

C1 Levanta e vai para os brinquedos

Da sala Pede que volte ao lugar para

Ouvir a história Ela volta

C4 Empurra os colegas na roda Pede que pare Para por um tempo

C1 Fala bastante alto

Pede que fale mais baixo Obedece

C14 Fica fora da sala Pró manda sentar Ela volta

C6 Sai da sala Vê, mas não diz nada. Continua

C2 Conversa com o colega ao lado Chama atenção. Manda calar a boca Ela retoma a

atenção

C1 Levanta Pede que sente. Obedece

C16 Mexe numa colagem

Da parede Reclama. Manda sentar no lugar Continua

C8 Deita no chão Pró – Se conserte menino Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 09 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo.

Na situação que segue, a professora inicia a atividade com uma conversa longa com as

crianças e em seguida com a leitura da história. No decorrer desta atividade, algumas crianças

demonstram desconforto em estár sentadas no chão devido à quantidade de tempo,

demonstram de forma corporal: conversando, rolando no chão, saindo da roda, brincando,

dentre outras, e oral como o caso de C12 que reclama dizendo estar cansado de ficar no chão.

A professora interfere, na maioria das vezes, utilizando os comandos de inibição do

41

movimento do corpo para corrigir a postura das crianças: manda sentar, se consertar, sentar

direito, manda ficar quieto ou até mesmo ameaça não deixar ir para o recreio caso não fiquem

imóveis durante a atividade.

ATIVIDADE: Professora conversa com os alunos, depois conta uma história infantil P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C12 Diz estar cansado de ficar

no chão Pró – tá cansado então fique

Quietinho ai. Faz cara de chateado

C7 Brinca de luta com um

Colega na roda Pró -você não tá me vendo

Aqui não? Se conserte Ele para

C17 Sai da roda e ouve

A história sentado na mesa Pró- sente aqui na rodinha. Diz que não

C5 Conversa durante a história Pede que fale baixo Ele para

C4 Empurra o colega na roda Pró – Rapaz, fique quieto. Eu Vou deixar você sem parque

Ele para

C16 Rola no chão Pró – pare com isso. Sente

Aqui comigo Continua

C13 Pega uma cadeira para sentar na roda

Manda sentar no chão como

Os demais Permanece na

Cadeira

C16 Interfere a professora falando alto Pró - assim não dá. Fale baixo Ele para

C16 Senta no meio da roda Pró – fique certo menino Sai do meio

C6 Senta fora da roda Pró – sente direito! Diz que não quer

Ficar na roda

C1 Participa atenciosa da aula Ninguém interfere Continua

C2 Brinca com uma colega de jacaré

Deitada no chão Pró – se concerte ou não vai

Brincar hoje Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 13 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo.

No quadro 15, a professora traz o poema “as borboletas”, onde quatro crianças devem

declamar como se fossem borboletas. Cada criança fala parte do poema segurando borboletas

de papel crepom, cada uma de uma cor. As demais devem assistir sentadas, mas a maioria

termina por ficar dispersa, como mostra o quadro.

Nesta atividade a professora propõe que apenas as quatro crianças por ela escolhidas fiquem

de pé para recitar, as demais crianças ela tentou manter sentadas no chão. No entanto algumas

crianças tentam se mover: andam pela sala, tentam brincar, dentre outros comportamentos.

Porém, a professora interfere sempre que esses movimentos espontâneos acontecem, inibindo

42

através de comandos que desaprovam os movimentos considerados por ela não pertinentes ao

momento. Até mesmo no caso de C5 que declama com dificuldade, P3 intervém de forma a

não estimular o movimento corporal desta criança, simplesmente trocando-o por outro aluno.

Para Sánchez (1995), a prática psicomotora se constitui em uma intervenção do educador que

compreende, respeita e atua sobre a expressividade motora da criança, favorecendo o

tratamento das dificuldades e dos bloqueios cotidianamente, ajudando a criança a se tornar um

ser de comunicação. E não apenas deixando os alunos fora das atividades e sem intervenção

das suas dificuldades, como foi feito neste dia por parte da docente.

ATIVIDADE: recitar poema /confeccionar dobradura borboleta de papel P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C16 Perturba os colegas Pró diz que vai ficar sem brincar

Depois Ele para

C2 Sai da sala Manda sentar Continua

C14 Também sai da sala Manda sentar Continua

C15 Levanta do lugar anda pela

Sala Pró – só vai ganhar a borboleta quem sentar Senta

C5 Declama com dificuldade

Ao falar Pró troca ele por outro aluno

Para declamar Observa

C12 Tem vergonha de declamar

E não participa Manda ficar sentado Obedece

C4 Pede para a pró fazer a dobradura Ela explica como deve ser Feito. Manda fazer igual

Tenta fazer

C17 Não acerta fazer a dobradura Manda fazer direito Consegue

Fazer

C3 Diz que não consegue fazer

A dobradura Manda fazer como ela faz Tenta e consegue

C16 Diz que não sabe fazer A borboleta de papel

Mostra como ela faz e manda fazer igual Tenta e consegue

C11 Brinca com tampinhas Manda parar de brincar e sentar para terminar

A atividade Obedece

C10 Participa ativamente da aula Reporta-se sempre a ele Continua

C7 Deita no chão Manda sentar Permanece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 15 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo.

A professora na situação seguinte, trabalha uma atividade no quadro de linguagem, onde

algumas crianças, num total de cinco, são escolhidas para fazer a atividade, devendo as

demais permanecerem sentadas observando. Nesta aula de linguagem, não é permitida as

crianças conversar, falar, levantar, sair da roda ou brincar. Estas ações por parte das crianças e

exemplificadas no quadro 19, sofrem a intervenção da professora. Está não permite que no

43

decorrer da atividade tais movimentos já citados dentre outros, sejam executados, para isso,

manda várias vezes as crianças sentar, olhar para frente, parar de conversar, manda sentar

direito, ficar quieto, dentre outros comandos.

ATIVIDADE: atividade no quadro de linguagem P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C1 Conversa durante

atividade Pró diz – cale a boca e preste

atenção na aula? Momentaneamente ela

Para.

C2 Conversa durante

atividade Pró diz –se ficar conversando Assim não vai ter brinquedo

Para de conversar

C12 sai da roda e pega um livro

senta na mesa e fica olhando Pede que sente na roda

Ele volta, mas traz o livro Com ele

C1 Conversa novamente durante

atividade Pró diz - você hoje ta desobe-

diente demais.pare de conversar. Ela para de conversar

C14 Conversa durante

atividade Pró manda parar de conversar Para por um momento

C4 Conversa durante

atividade Pró diz - Pare de conversar

Ele para, mas logo recomeça A conversa

C17 Sai da roda Pró manda voltar a sentar Ele não volta observa

afastado

C7 Conversa com colega do lado Pró pede que olhe para frente e

Pare com a conversa. Por um breve momento

Ele obedece

C10 Sai da roda e vai desenhar

na mesa Pró diz - agora não é hora disso,

Sente aqui. Obedece

C16 Não presta atenção e conversa Manda calar a boca e prestar

atenção Continua conversando

C9 Pega boneca e traz para a roda Pró diz –eu não mandei ninguém

pegar brinquedo ,sente no seu lugar Guarda a boneca e senta-se

C13 Senta fora da roda Pró pede que sente direito

Dentro da roda Ela obedece

C5 Chuta o colega com os pés Pró – fique quieto ou não vai para

o parque Ele para

C8 Fala bastante alto Pró diz - Você ta atrapalhando

a aula.cale a boca por favor Ele se cala

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 19 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo.

Durante a atividade apresentada no quadro seguinte, as crianças demonstram estar agitadas o

suficiente para não se manter sentadas no chão fazendo atividade. Isto fica explícito no quadro

seguinte, onde a ocorrência de ações com movimento espontâneo das crianças acontece em

grande quantidade, assim como os comandos de inibição usados por P3 para manter as

crianças imóveis em seus lugares sem conversar, levantar, falar, deitar no chão, sentar de lado,

por exemplo. As crianças usam de uma diversidade de movimentos que não são aproveitados

por P3 para trabalhar determinadas habilidades das crianças.

44

Do ponto de vista de De Marco (1995), a educação da motricidade significa educar as

habilidades motoras que permitem ao homem expressar-se. Ou seja, para expressar seus

sentimentos, seus pensamentos, o homem precisa escrever chutar, arremessar, entre outras

coisas. Porém para chutar ou arremessar ele precisa ter habilidade para realizar tais atitudes

que lhe devem ser trabalhadas. Diferente do que diz o autor acima, as habilidades do corpo,

são pouco trabalhadas neste dia, priorizando-se na maior parte do tempo, as habilidades

cognitivas, e para manter tal imobilidade corporal, a professora usa de comandos, em sua

maioria inibidora do movimento, no decorrer de sua aula, como os descritos no quadro.

ATIVIDADE: ligar as figuras ao nome no papel, sentadas no chão. P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C2 Senta de costas na roda Pró diz - sente direito na roda Conserta-se

C1 Balança-se Pró diz - ta sentindo o que hoje?Fique quieta. Obedece

C14 Fica de pé na porta Pró diz - quer ficar sem parque é? Senta-se

C16 Empurra o colega com os pés Pró diz - diz que vai por ele

no canto para refletir Fica quieto

C4 Senta longe da roda Pró o traz de volta pelo Braço e manda sentar Ele senta

C12 Brinca fora da roda com um colega Pró diz – volte ou não deixo brincar

depois Ele volta e senta-se

C17 Desenha fora da roda Pró diz – depois desenha.

Sente aqui na roda Ele vai pra roda

C3 Levanta e mexe no berimbau Pró diz - depois você brinca.

Sente aqui Ele senta-se

C9 Conversa durante atividade Pró diz - preste atenção ,deixe

de conversa Presta atenção

C16 Empurra o colega Pró diz - quer parar? Ele para de empurrar

C14 Tenta levantar Pró diz - se sair da roda não

vai brincar Ela volta e senta

C14 Deita no chão com o colega Pró diz – sente direito pelo

amor de deus Levanta e senta-se

C4 Faz barulho batendo os

pés no chão Pró diz - você é o maior da sala,

comporte- se. Ele fica quieto

C14 Conversa com colega Pró diz – cale a boca e preste

atenção. Fica quieta por um

tempo

C12 Deita no chão Pró diz – sente direito Senta-se

C13 Pinta o chão com um tubo

de tinta Pró diz – por isso que não

Aprende,sente direito. Entrega a tinta a pró

C14 Esta sentada de lado Pró pede que se conserte Conserta-se

C7 Conversa bastante alto Pró - Você não tem educação

não? Fale baixo. Ele cala-se

C1 Fala alto Pró - você não sabe falar baixo

não é? Ela cala-se

C2 Deita e rola no chão

Pró – eu vou escrever seu Nome aqui no quadro pra não

Brincar depois. Ela concerta-se

C8 Brinca deitado no chão Pró – você ta se

Comportando mal hoje, fique quietinho. Ele senta-se na roda

C10 Deita no chão com colega Pró – sente por favor. Ele senta-se na roda

C8 Faz o gesto de levantar Pró diz – pode ficar ai no seu canto Obedece

45

C7 Também deita no chão Pró diz – se conserte na

roda menino. Senta na roda

C16 Interrompe a aula imitando

um macaco Pró diz pra deixar de

Palhaçada e ficar quieto Ele para

C4 Também imita bicho Pró diz – poxa!, Eu vou tirar você

da roda já, já Fica quieto

C16 Estica as pernas na roda Pró manda encolher as pernas Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 19 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo.

Na próxima situação descrita no quadro 22, as crianças não podem brincar de luta, de correr,

de dar saltos, de rolar ou arrastar-se no chão, pois a professora intervém contra este tipo de

brincadeira como fica explicito no quadro. A mesma em sua entrevista informa do fato das

brincadeiras como as citadas, não serem permitidas. Ocorrendo assim uma interferencia no

movimento das crianças no momento de recreação. As crianças, demonstram ter uma

predisposição para as brincadeiras que envolvem o movimento, sofrendo as intervenções da

professora quando tais ocorrem. Como mostra o quadro, quando as brincadeiras são de

casinha, boneca ou outra que não envolva tanta movimentação, P3 não interfere. Portanto,

podemos perceber que ocorre um desfavorecimento do desenvolvimento do movimento

corporal no ambiente do pátio no decorrer da recreação livre das crianças, através das

intervenções de limitação já que não é permitido a vivência dos mesmos.

ATIVIDADE: parque / recreio livre P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C1 Brinca de casinha Não interfere Continua

C2 Brinca de luta Não interfere Continua

C3 Brinca de luta Diz – Você sabe que não pode brincar assim.

Pode parar. Obedece

C4 Brinca de casinha Não interfere Continua

C5 Brinca com panelinhas Não interfere Continua

C6 Brinca de luta Diz- Eu vou botar você na sala. Pare viu! Obedece

C7 Brinca de luta Manda parar. Obedece

C8 Corre circulando o escorrega Manda parar. Obedece

C9 Brinca de casinha Não interfere. Continua

C10 Brinca de correr Manda parar. Obedece

C11 Brinca de luta Manda parar. Obedece

C12 Dá saltos de capoeira Diz - Pode parar que aqui não é roda de

capoeira. Não obedece

C13 Deita no chão do pátio Manda se concertar. Obedece

C14 Corre no pátio Diz – Eu disse que não é pra brincar de

correr seu teimoso. Obedece

C15 Arrasta-se no chão do pátio Manda levantar e brincar direito Obedece

C16 Brinca com quebra-cabeça Não interfere. Continua Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 22 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo.

46

Na situação do quadro 24, a professora inicia uma brincadeira, onde as crianças ganhavam um

barbante com um anzol na ponta, para que as mesmas de pé, pudessem pescar os peixes de

papel que estavam no meio da roda com uma alça para cima. Algumas crianças demonstram

dificuldades na execução da atividade. Porém, não é feito por parte da professora, uma

intervenção que estimule, mas sim de inibição do movimento, pois para as crianças que

demonstraram pouca habilidade na execução da tarefa, P3 apenas exige que façam mais

rápido em vez de trabalhar no intuito de desenvolver os movimentos que a criança ainda tem

dificuldade, como mostra o quadro.

Segundo Ferreira (2008), a educação pelo movimento tem por objetivo permitir a criança

viver em harmonia com seu corpo, com os outros e com o ambiente envolvente. Tem como

objetivos concretos favorecer o desenvolvimento dos gestos e movimentos e a capacidade de

percepção; visa desenvolver o equilíbrio e aprimorar a percepção do corpo permitindo que a

criança adquira o sentimento de segurança, favorecendo e melhorando a psicomotricidade

global e fina, sobretudo a grafomotricidade por meio de manipulações. Pretende revelar e

reforçar o predomínio manual e estimular a confiança em si, além disso, visa atenuar os

bloqueios que interferem na aprendizagem escolar e sensibilizar o ambiente envolvente.

ATIVIDADE: pescaria de peixes de papel P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C4 Consegue realizar a atividade

normalmente Manda sentar e ficar quieto Passa a vez para

outro

C7 Consegue realizar a atividade

normalmente Manda sentar e ficar quieto Passa a vez para

outro

C8 Consegue realizar a atividade

normalmente Elogia e Manda sentar Demonstra satisfação

C5 Demonstra dificuldade na execução

da tarefa Pede que faça mais rápido Passa a vez para

outro

C1 Tem lentidão em encaixar o anzol

na alça dos peixes Pede que faça mais rápido Não consegue

C17 Demonstra habilidade e pega

mais peixes que os demais Elogia e manda sentar Vai brincar

C6 Sai da atividade e brinca na sala Manda ficar quieto Obedece

C13 Corre com uma colega Pede que pare de correr Obedece

C12 Não participa da atividade Manda sentar Não senta

C10 Brinca no chão Manda sentar e ficar quieto Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 24 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo.

Com as crianças sentadas no chão em semicírculo. A professora inicia uma conversa sobre o

peso das pessoas e dos objetos.. Logo depois, com as crianças ainda sentadas, distribui uma

atividade mimeografada para que façam. Durante estas atividades algumas crianças se

interessam pela balança que foi levada para a sala. Porém, a maioria se dispersa em função

47

dos brinquedos da sala. O quadro seguinte evidencia o comportamento das crianças em não

resistirem a ficar sentadas no chão, e pelo interesse em brincar. Muitas delas fazem a

atividade rapidamente, deixa sem fazer, entrega pela metade, copia do colega, ou

simplesmente deixam a atividade para poder brincar. A professora intervém com os comandos

que inibem os movimentos corporais citados e todos os outros que a mesma considere

inadequado para a atividade.

ATIVIDADE: Pesar objetos e os alunos/ Atividade mimeografada P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C5 Brinca na roda Pró - manda parar a brincadeira e ficar quieto Obedece

C1 Conversa na roda Silêncio por favor, pede a pró. Ela para de conversar

C9 Levanta e vai mexer nos brinquedos Pró - volte aqui pra roda, depois brinca. Ela senta na roda

C12 Sai da roda Pró manda voltar e sentar Ele senta-se

C10 Senta-se fora da roda Pró pede que sente direito Ele senta na roda

C3 Levanta e pega brinquedo Pró – agora não, sente aqui. Ele senta na roda

C6 Levanta da roda para beber água Pró – depois bebe água, volte pra cá Ela volta para a

roda

C4 Levanta e vai para mesa dos brinquedos Pró – só vai brincar se terminar a

Atividade. Sente logo Ele volta a fazer

A atividade

C17 Sai da roda e mexe nos carrinhos Pró – largue ai e sente aqui Ele obedece

C13 Copia a atividade da colega Recebe a atividade e manda sentar Obedece

C9 Copia a atividade da colega Põe no canto por 5 minutos para pensar Obedece

C7 Entrega a atividade pela metade Pró manda-o sentar e completar as atividades Ele senta

C10 Copia do colega Recebe a atividade e manda sentar Vai sentar

C8 Termina a atividade e corre na sala Pró – correr na sala não pode parar. Ele para

C5 Levanta deixando a atividade sem fazer Pró-pode terminar ou não vai brincar Copia do colega

C3 Faz a atividade rápido Recebe a atividade e manda sentar Vai sentar

C12 Rasura a atividade Pró o deixa no canto refletindo Ele fica

C1 Faz a atividade rápido Recebe a atividade e manda sentar Vai sentar

C4 Rasga a atividade do colega Pró o deixa no canto refletindo Desobedece e sai

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 27 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo.

Na situação seguinte do quadro 28, as crianças movimentam-se bastante, evidenciando a

insatisfação das mesmas com o fato de permanecer sentadas por um longo periodo de tempo.

A professora reprime esses movimentos não permitindo que as crianças executi-os, proferindo

comandos que inibem as ações corporais das crianças, como mostra o quadro.

Para Asmann (1994), A maioria dos professores submete as crianças a um estado de

imobilidade, sem nenhuma manifestação corporal, durante o transcurso das aulas. Somente o

cérebro deve estar em funcionamento, como se o corpo fosse virtual, não sendo considerado

48

como” instância fundamental e básica para articular conceitos centrais para uma teoria

pedagógica.

ATIVIDADE: listar animais e leitura de uma história P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C5 Levanta durante a atividade Pró – sente. Ele senta-se

C1 Conversa com colega Pró – eu posso continuar? Cale a boca. Para de conversar

C9 Conversa alto atrapalhando a atividade Pró reclama e manda falar baixo Para de conversar

C12 Arrasta cadeira Pró - deixe de barulho, bote essa cadeira

ai e volte pra cá. Volta para a roda

C10 Levanta durante a atividade Manda sentar. obedece

C3 Conversa alto atrapalhando a atividade Pró - silêncio menino,assim não dá. Para de conversar

C6 Sai da sala Manda sentar no lugar. Fica fora da sala

C4 Levanta durante a atividade Pró – sente e preste atenção. Ele obedece

C17 Não senta na roda Pró chama para sentar. Não vai

C13 Brinca de casinha na roda Pró reclama e manda ficar quieta. Ela para

C9 Levanta durante a atividade Pró pede que se sente. Obedece

C7 Levanta e mexe nos brinquedos de montar Pró – volte para o lugar, depois eu

deixo brincar. Ele volta

C10 Deita no chão Pró - sente menino, deixe de palhaçada. Ele senta

C8 Sai da roda e vai brincar com quebra cabeças Pró – primeiro a atividade depois a

brincadeira, sente aqui. Ele volta pra roda

C5 Levanta durante a atividade e corre na sala Pró - agora é hora de pegar picula?Sente. Ele para de correr

C3 Levanta durante a atividade para mexer no

cartaz da parede Pró - sente aqui, por favor. Ele obedece

C12 Sai da sala para o corredor Pró vai buscar e manda sentar. Volta pra roda

C3 Deita no meio da roda Para a atividade e espera ela Sentar. Ela volta para o lugar

C4 Levanta durante a atividade Manda sentar. Ela volta para o lugar

C7 Rola com um colega no chão Pró – hoje você não vai brincar não Por

causa do seu comportamento. Fica chateado no canto

C17 Levanta e vai para a janela Manda sentar. Ele volta pra roda

C9 Brinca de adoleta na roda Pró – preste atenção na aula. Fique quieto Passa a prestar atenção

C3 Levanta durante a atividade e vai para a porta Pró – você perdeu o que ai?Sente. Ele senta-se

C8 Pergunta se já pode brincar Pró – não que ainda não terminei, Fique

quietinho. Fica na roda sentado

C17 Senta-se fora da roda Pró – é ai que senta é?Se concerte. Senta corretamente

C4 Levanta durante a atividade e brinca de luta

com um colega Pró – sente aqui e se levantar não vai ter

Brinquedo hoje Ele obedece

C13 Atrapalha a leitura da história falando alto Pró manda fazer silêncio Obedece

C1 Levanta durante a atividade Pró – perdeu o que de pé? Sente! Ela senta-se

C5 Senta longe da roda Pró – volte pra rodinha Ele obedece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 28 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo.

49

Assim, para darmos destaque às constatações possíveis a partir dos dados apresentados e

discutidos na primeira parte deste capitulo, organizamos no quadro abaixo, uma síntese das

categorias que de forma predominante caracterizaram a escola C, no que diz respeito ao

conceito central do nosso trabalho monográfico: O movimento corporal no contexto da

educação infantil.

As informações contidas neste quadro foram retiradas dos registros dos dados da pesquisa de

campo. A relação completa desses registros de informações consta nos quadros localizados

em anexo.

Comandos que inibem o movimento corporal

Total: 527

Mandar sentar

263 /527

Mandar ficar quieto

44 /527

Não interfere no movimento do aluno 39 /527

Mandar calar a boca/ falar baixo/

parar de conversar

37 /527

Ameaça tirar o recreio

34 /527

Mandar se concertar

30 /527

Interfere no movimento do aluno 17 /527

Isolar num canto para pensar 16 /527

Mandar fazer silêncio 16 /527

Mandar parar de correr

12 /527

Mandar imitar movimento 09 /527

Mandar olhar para frente

04 /527

Manda se comportar 03 /527

50

A seguir, serão mostrados os dados coletados e analisados da escola S. Esta é uma escola de

classe média, pertencente à rede particular de ensino, situada no bairro de classe média em

Salvador. A observação realizou-se no turno da manhã em duas salas de educação infantil.

Foram observadas duas professoras e trinta crianças, com idades entre dois e cinco anos,

ambos os sexos.

A primeira sala cujos dados foram obtidos em uma semana de observação, é a sala dos grupos

2 e 3. Esta sala conta com um total de dez crianças, ambos os sexos. A professora está

identificada como (P1), e a auxiliar de classe está identificada como (Aux). Já as crianças

estão identificadas de C21 a C30.

A segunda sala cujos dados foram obtidos na mesma escola, a partir da segunda semana de

observação, é a sala dos grupos 4 e 5. Esta sala conta com um total de vinte crianças, ambos

os sexos. A professora está identificada como (P2) e sua auxiliar de classe, como (AUX).

Durante a espera pelo lanche, e decorrer do mesmo, as crianças, mesmo estando livres de

atividades, devem permanecer sentadas e caladas se possível em seus lugares. Quando isto

não acontece à professora bem como a auxiliar da sala, interferem no movimento das crianças

através de comandos de inibição, vetando a possibilidade de movimento das mesmas como

mostra o quadro a seguir. Percebemos que nem mesmo nos momentos em que não há

atividades, é dado o direito de movimentar-se no espaço da sala para as crianças. Esta situação

nos faz refletir sobre o pouco espaço dado ao movimento nos momentos da rotina diária desta

sala.

Diferente do que acontece nesta situação da sala, Ferreira (2008), diz que, à medida que a

criança se movimenta, mais livremente, é capaz de perceber a si própria e as coisas no espaço

em relação a si, permitindo viver situações exploratórias no meio, as quais contribuíram para

diferentes descobertas, dando origem de construção da inteligência. Sendo assim, esta

atividade contribui positivamente para movimento corporal das crianças.

51

Atividade: Lanche P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C29 Não lava as mãos, entra e sai da sala Ninguém reclama Continua

C25 Fica de pé na porta da sala Aux - quer sentar menina? Ela não senta

C26 Senta de lado Pró diz - sente para frente Ela senta corretamente

C24 Vai à direção do escorrega. Pró - agora é hora de comer, depois

Brinca, sente ai. Ela obedece

C21 Conversa c/ colega Aux - Na hora de lanchar não

hora é para conversar

Ele para a conversa e volta a

lanchar

C30 Brinca com o lanche Pró – fique quieta Ela passa a comer

C27 Conversa alto Pró pede silêncio Obedece

C25 Esta sentada comendo Pró - isso ai, come direitinha. Continua

C28 Esta parada diante do lanche Pró diz- se não comer não brinca Ela tenta comer

C22 Conversa c/ colega Aux - na hora do lanche

é pra ficar caladinho Ele Para e espera seu

lanche

C29 Anda pela sala Ninguém interrompe Continua

C23 Ta sentada na ponta da cadeira Pró - se concerte ou

não vai brincar Ela se conserta

C23 Presta atenção no colega, e fica de pé. Aux-sente direito, vá lanchar. Ela finge que senta, mas

continua de pé

C22 Come muito devagar Pró - vai levar o recreio todo Ai comendo é? Coma logo.

Ele Não Reage

C21 Levanta com a lancheira Aux - sente ou vai ficar sem brincar

Viu? Ele obedece

C23 Levanta com os biscoitos do Aux. Pede que ela sente Ela volta e senta

C29 Enrola-se nas cortinas Aux Reclama Ele continua

C22 Ainda lancha Não é interrompido Continua

C27 Põe os pés na cadeira Pró - sente como uma mocinha Ela concerta-se

C28 Observa os colegas de pé Pró pede que sente Obedece

C30 Levanta e vai pro escorrega Pró - eu não mandei ninguém

Brincar ainda Ela volta

C24 Derrama suco na mesa e levanta Aux - não fica quieta ai o

Que acontece. Só observa

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 46 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros constam no anexo.

52

Durante o recreio as crianças tentam se mover ao Maximo. Porém a professora e a auxiliar

interferem nesse momento de recreação, retirando alguns alunos que insistem em correr, e

inibindo através de alguns comandos os demais. A avaliação do quadro seguinte nos permite

pensar que a professora não percebe que o momento do recreio, auxilia no desenvolvimento

de habilidades motoras essenciais ao processo de alfabetização. Desta forma, podemos notar,

que a docente não usa esta ação da criança como sua aliada durante a atividade, pelo

contrário, ela pune as crianças que mais se movimentam, retirando deles o direito de continuar

na recreação.

ATIVIDADE: Recreio P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C25 É empurrada e cai Ninguém vê nem interfere Continua brincando

C23 Corre entre as mesas Aux. Pede que pare de

Correr Ela continua

C25 Cai mais uma vez E desta vez chora

Aux a põe sentada Num canto

Permanece lá

C26 Cai por correr durante

Recreio A pró diz- ta vendo, agora

Corra de novo Permanece no

Chão

C29 Foge da sala Aux. Vai buscar Tenta fugir

De novo

C29 Sobe na grade da sala Aux. Retira-o Joga-se no

Chão

C23 Continua a correndo

Durante recreio Pró a retira do recreio, e põe sentada no canto

Fica por pouco tempo

C29 Foge mais uma vez Aux. Vai buscá-lo Procura outra Forma de sair

C23 Levanta e anda pela

sala

Pro diz- o que esta fazendo Ai em pé?

Volte agora! Ela volta

C23 Tenta pegar as escovas

De dente

Pro diz- faça o favor de Não mexer fique no seu

canto

Tenta pegar Quando a pro

Não esta olhando

C29 Sobe na cadeira, depois na mesa Ninguém interfere Ele continua

C24 É derrubada mais uma vez

e quase chora, mas os colegas ajudam-na

Pró diz- cuidado gente com C24 Que ela é pequenininha.

Continua brincando

C26 Come sentada na ponta da cadeira Pró diz- Sente direito não é

Assim que lancha se conserte Ela senta

corretamente

C29 Não lancha Pró tenta dar o lanche Ele recusa

C29 Passa para a sala ao lado

e foge para o pátio Aux vai buscar

Ao voltar deita no chão

C29 Mexe no filtro de água Aux o retira de perto do filtro

Vai mexer nas mochilas

E ninguém o interrompe.

C26 Tenta brincar no escorrega

Sem sucesso Pró diz- é pra dar vez a todo

mundo gente!

Continua tentando, desta vez consegue

C21 Brinca de correr Aux-correr não ou sai do recreio Ele para e vai para o

escorrega

53

C30 Esbarra em um aluno do

Grupo 5 e cai Pró diz- pra ela brincar no canto da sala para não cair novamente.

Ela vai

C22 Corre entre as mesas Pró diz- eu já disse que não é

Para corre não foi? Ele para de correr

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 46 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros constam no anexo.

Durante esta atividade do quadro seguinte, a professora não permite que seus alunos façam o

que quiser com a massinha distribuída, não deixando que as crianças manuseassem de forma

livre, interferindo na criação das crianças e demonstrando como deveria ser feita por todos.

Supomos com este exemplo, estár ocorrendo uma redução do ato pedagógico, a partir do

momento que não houve permissão da prática corporal em sua totalidade, no decorrer da

atividade. Nesse momento de interferência do movimento dos alunos, a professora não criou

com esta atividade, condições mais amplas, para que seus alunos pudessem viver a situação

através da consciência corporal deles, não permitindo nem estimulando as crianças a

desenvolver a capacidade e o potencial expressivo dos seus corpos.

ATIVIDADE: Atividade com massas de modelar P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C25 Espalha a massa na

mesa

Aux Reclama e diz Que ira tomar a

massa se ela continuar e mostra que ela deve fazer

Bolinhas apenas

Ela não continua

C22 Também espalha a

Massa na mesa

Pro diz- o que foi que eu Avisei, faça de novo

Para você ver.

Fica com cara de Assustado e não faz

Mais

C25 Fazia uma pizza com

A massa

Aux diz- a pró diz que Não pode fazer assim e

desfaz o que ele criou

Só ficou olhando

C29 Não participa da atividade Ninguém interfere Continua andando

Pela sala

C23 Faz bolinhas Pró diz- isso, assim que é pra

Brincar ô gente, como C23 ta fazendo ô!

Todos olham e ela continua

Fazendo apenas bolinhas

Com a massa

C29 Tenta pegar a massa e

Por na boca Pró diz para auxiliar deixar ele

Longe das massas. Continua tentando

pegar

C30 Gruda a massa na parede Pró diz- não vai brincar mais por

que não sabe brincar direito.

Fica observando os demais

Brincar com uma Cara triste

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 46 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros constam no anexo.

Na situação seguinte, é o momento do acolhimento. A professora deixa as crianças com as

auxiliares e sai para dar aula de inglês na sala ao lado. As crianças ficam com a presença da

auxiliar de classe, sentadas em seus lugares com brinquedos distribuídos na mesa aguardando

54

o retorno da professora da hora que chegam, até o recreio, ou seja, das oito às dez horas.

Sendo assim, o próximo quadro mostra o comportamento dos alunos no decorrer desse tempo.

ATIVIDADE: acolhimento P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C29 Foge para o pátio Aux vai buscar Anda pela sala

C25 Levanta Aux – vá sentar Ela senta

C26 Corre pela sala Aux – correr não. Ela para

C24 Brinca de pé Aux - Sente ai Ela senta-se

C23 Levanta e anda na sala Aux – sente por favor. Ela senta

C30 Vai para baixo da mesa Aux reclama Ela sai de baixo

C21 Vai para a sala ao lado Aux – volte agora Ele volta

C22 levanta Aux - vá sentar Obedece

C27 Bate os pés na cadeira Aux – pare de bater os pés Ela para

C28 Brinca de pé Aux – brinque sentada . Ela senta

C29 Vai para a sala ao lado Aux vai buscá-lo Senta no chão

C29 Arrasta-se no chão Não interfere continua

C23 levanta Aux manda sentar obedece

C29 Mexe as mochilas Aux retira-o Tenta sair da sala

C30 Levanta e brinca de dançar Aux – agora não é hora de dança não.

Dança é só quarta feira.sente Ela senta-se

C22 Levanta Aux – sente lá. Obedece

C24 Levanta Aux – volte pro seu lugar Ela volta

C23 Mexe nos colchonetes Aux – não mexa ai não.Vá sentar Obedece

C25 Senta no chão Aux – eu já disse que não

é pra ficar no chão Ela levanta

C22 Fica na grade da porta Aux – saia dai para não cair. Ele sai

C23 Corre pela sala Aux – pare de correr. Eu já falei Ela para

C30 Cai da cadeira Aux – ta vendo, não fica quieta. Senta no lugar

C29 Sobe na mesa Aux retira-o Anda pela sala

C29 Passa para outra sala Aux vai busca-lo Tenta sair de novo

C21 Corre e esbarra-se na colega Aux – ta vendo? Eu disse que não

é pra correr.Sente. Senta.em seguida

Levanta.

C21 Corre pela sala Aux - agora não é hora de correr Ela para

C24 Esta sentada na ponta da cadeira Você vai cair. Sente direito Obedece

C30 Esta sentada de lado Aux - Sente para frente Obedece

C23 Ela balança a cadeira Aux - É assim que senta na cadeira?

Se ageite. Obedece

C21 Pendura-se na mesa Aux - Pare de se pendurar na mesa Ele para

C26 Senta no chão Aux - No chão não pode não Ela levanta

C25 Levanta do lugar Aux - Volte para sua cadeira Ela volta

C21 Bate as mãos na mesa Aux - Pare de bater na mesa Ele para Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 49 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

55

O quadro 49 demonstra a tentativa das crianças de movimentarem-se, e as intervenções

sofridas a cada movimento.

Fica claro que o movimento é altamente limitado nesta sala, as crianças são condicionadas a

permanecer sentadas, impedidas de exercer sua movimentação e exploração do espaço.

Podemos perceber que nesse período de tempo, não foi proposto nenhum jogo ou brincadeira,

nem mesmo levantar do lugar era permitido, não havendo contribuição na criação de

movimentos criativos e de livre expressão dos alunos.

Segundo o RCNEI (1998), é muito comum que, visando garantir um clima de ordem e de

harmonia da sala, algumas práticas educativas procurem simplesmente suprimir o movimento,

impondo às crianças de diferentes idades rígidas restrições posturais. Isso se traduz, por

exemplo, na imposição de longos momentos de espera, sentada, em que a criança deve ficar

quieta, sem se mover; ou na realização de atividades mais sistematizada, como de desenho,

escrita ou leitura, em que qualquer deslocamento, gesto ou mudança de posição pode ser visto

como desordem ou indisciplina.

No quadro a seguir, vamos descrever a atividade dita livre, feita no pátio da escola. Apesar de

este dia ter ocorrido atividades envolvendo o movimento do corpo, pois nesta ocasião, a

professora utilizou o pátio para uma atividade dita livre com as crianças, a mesma sofre sua

intervenção o tempo todo, como demonstrado no quadro 56. A professora não permite

atividades de correr, interfere nas brincadeiras, ameaça retirar do pátio caso a criança não

obedeça a seus comandos, impede que as crianças fiquem no chão brincando, solicita que

brinquem sem gritar, dentre outros. Limitando assim o movimento corporal de seus alunos no

decorrer da brincadeira livre.

Segundo ferreira (2008), a criança brinca com seu corpo rola, corre, rabisca, desenha, escreve,

constrói, destrói, cai, equilibra, se esconde, salta, etc. Essas experiências vão potencializar as

crianças diante do mundo, pois servirão de base para seu psiquismo, assim como farão com

que percebam a importância do seu ser. Sendo assim a professora termina por podar as

experiências corporais de seus alunos.

56

Atividade: atividade de movimento no pátio livre P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C21 Corre pelo pátio Pro diz- o que foi que eu

disse?Pra não correr, então pare. Ele obedece

C24 Esta se balançando

Forte

Pro diz- Assim não, mais fraco ou vai sair do balanço

Ela desacelera

C30 Corre pulando Pro diz- você é sapo?Pare de pular assim. Ta doida

pra cair né? Ela para

C23 Senta para brincar

no chão Aux diz- no chão não pode, levante. Obedece

C25 Senta para brincar

No chão Aux diz- no chão não pode, levante Levanta

C27 Brinca gritando Pro diz- Sem gritar

por Favor. Ela Para

C28 Corre Pelo Pátio Pro diz- êpa!Correr não viu? Ela Para

C23 Brinca de correr Pro diz- Pare de correr Ela para depois

recomeça

C22 Começa a correr, mas logo é interrompido.

Aux diz- A pró disse que não é para correr

não foi? Ele para

C25 Corre Pro diz- pare de correr. Ela para, mas continua

em seguida.

C21 Chuta a bola

Pro diz- não é pra brincar Assim não, só pode brincar

de lançar à bola na sexta, chutar Não.

Ele para e brinca como a pró falou para fazer

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 56 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

. Na situação seguinte, a professora solicita que as crianças façam a pintura no livro, utilizando

tinta guache. Nesta atividade de cunho psicomotor, apesar das crianças terem a intenção de

usar as mãos para pintar, não foi permitido fazê-lo. Já que a professora e a auxiliar segurou no

dedo indicador de cada criança para que a atividade não ficasse suja, bem como as crianças.

Segundo Ferreira (2008), todas as formas de representação simbólica dessa faixa etária

permitem que a criança comece a colocar sua marca no mundo, demonstrando sua

singularidade em ascensão. Atividades de pintura, modelagem, dramatização, desenho,

música, dança e outras permitem expressar sentimentos e emoções ao mesmo tempo em que a

fala vai se desenvolvendo. Pois elas permitem o reconhecimento e utilização de diferentes

movimentos gestuais, desenvolvendo todos os segmentos de coordenação.

57

Notamos que, diferente do que diz o autor acima, não é permitido nesta atividade, que as

crianças coloquem sua marca, demonstrem sua singularidade, nem expressar seus sentimentos

e emoções, a partir do momento que a professora limita o movimento corporal de seus alunos.

ATIVIDADE: pintura no livro com tinta P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C23

Não pinta sozinha.Pinta com a pró segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela

C29 Não participa Não diz nada Anda pela sala

C27

Não pinta sozinha.Pinta com a pró segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela

C28

Não pinta sozinha.Pinta com a aux segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela

C24

Não pinta sozinha.Pinta com a pró segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela

C26

Não pinta sozinha.Pinta com a aux segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela

C30

Não pinta sozinha.Pinta com a pró segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela

C22

Não pinta sozinho.Pinta com a aux segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

Seu dedo

C21

Não pinta sozinho.Pinta com a pró segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dele

C25

Não pinta sozinha.Pinta com a aux segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 60 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

A atividade seguinte acontece no pátio da escola, e a proposta é que as crianças brinquem

livre no espaço utilizando uma bola de meia feita por eles. No quadro 69, notamos que a

atividade livre, torna-se controlada, mas não no sentido de desenvolver as potencialidades

corporais das crianças, mas sim, de inibi-lás. Já que a professora não permite o deslocamento

livre das crianças no espaço, não permite que as crianças experimentem os diversos gestos

motores existentes, propondo até mesmo que as crianças brincassem paradas no lugar com a

bola.

Os comandos de inibição do movimento, utilizados por parte da professora no decorrer da

atividade, nos leva a pensar que na prática da docente, não há espaço para o movimento

corporal, e não cumpre com os objetivos de levar as crianças a dominar seus corpos em todas

as suas dimensões. Pois, nos parece, que a atividade proposta, mesmo envolvendo o

58

movimento, não houve uma intenção de trabalhar o corpo, parecendo apenas ter o objetivo de

recreação, e ainda sim, uma recreação com interferências corporais.

ATIVIDADE: atividade no pátio com a bola de meia P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C31 Corre no pátio Manda brincar parado com a bola Obedece

C32 Joga a bola no ar Diz para ter cuidado Obedece

C33 Corre muito Manda correr devagar Não obedece

C34 Corre no pátio Manda andar, não correr. Não obedece

C35 Corre no pátio Manda parar Não obedece

C36 Rola no chão Manda levantar Obedece

C36 Corre com a bola Manda brincar de lançar Não obedece

C38 Chuta a bola Manda chutar mais devagar Continua

C37 Corre com um colega Manda parar Não obedece

C45 Brinca de pega-pega Manda parar Obedece

C50 Senta no chão Pede que levante Continua

C43 Corre Manda brincar de lançar a bola Não obedece

C40 Deita no chão Ameaça tirar do pátio Levanta

C48 Corre e cai Manda para a sala Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 69 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

Na situação seguinte, a proposta de atividade é colorir ilustrações. Ao analisar esse momento,

notamos que o ambiente desta sala é um ambiente limitador do movimento corporal dos

alunos, não podendo ser utilizado para a exploração do movimento e dos seus diversos gestos.

Percebemos que o movimento ainda é bastante desvalorizado por esta docente, sendo na

maioria das vezes confundido com indisciplina e bagunça. Isto nos leva a pensar que a prática

educativa desta professora, continua rígida em relação à corporeidade, pois nos parece que a

mesma não possui uma preocupação de dar ao corpo uma representação de totalidade em sua

atividade.

59

ATIVIDADE: colorir as ilustrações P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do

Professor Resposta do Aluno

C36 Levanta para olhar o livro que a pró

colocou na mesa Pró – deixe minhas coisas

ai. Sente. Ele senta

C44 Levanta Pró – sente meu querido Obedece

C48 Levanta anda pela sala Pró – vá pro seu lugar Obedece

C34 Levanta vai para outra mesa Pró – vá para sua mesa Ela senta

C33 Levanta e brinca de soldado Pró – sente criança Ele senta

C32 Levanta, mexe no cartaz e derruba-o .

Pró – se você começar não vai pro

Recreio hoje. Ele senta

C38 Levanta para mostrar sua atividade

a professora. Pró manda sentar e aguardar

no lugar Obedece

C37 Levanta Aux manda sentar Obedece

C42 Levanta e vai para a mesa ao

lado conversar Pró – até você de pé?Vá se

sentar. Ela senta-se

C34 Levanta e vai conversar em

outra mesa aux manda voltar para o

lugar dela Ela volta

C40 Vira-se para traz para conversar Aux - sente para frente lui Obedece

C48 Senta com os pés na cadeira Aux – tire os pés da cadeira Obedece

C34 Levanta e vai conversar em

outra mesa Pró – vá pro seu lugar Obedece

C35 Senta-se de lado Pró - vire para frente emi Ela vira-se

C37 Senta de lado

Aux - não é pra sentar todo torto não.

Sente direito. Obedece

C47 Senta de costas pra mesa Sente para frente por favor Obedece

C32 Circula a mesa correndo Pró – pode parar viu. Vá

sentar Ela senta-se

C44 Levanta e brinca de correr com

um colega Pró – não é pra correr na

sala não Ele senta

C36 Senta-se com os pés na cadeira

Aux pede que sente corretamente.

Aux - você não esta em casa Obedece

C34 Senta-se de lado Aux - sente para frente Ela senta

C50 levanta e brinca com um cartaz na parede

Pró – deixe ai pra não cair de novo.

Obedeça à pró. fique quietinho Ele senta

C31 muda de lugar para ficar

perto do colega

aux diz – pode sentar no lugar que

eu lhe botei Ele volta

C48 Empurra a cadeira com

os pés Pró – pare com isso! Obedece

C33 Também empurra a cadeira com os pés Pró – fique quietinho, por

favor, Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 72 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

60

Assim, para darmos destaque às constatações possíveis a partir dos dados apresentados e

discutidos na primeira parte deste capitulo, organizamos no quadro abaixo, uma síntese das

categorias que de forma predominante caracterizaram a escola S, no que diz respeito ao

conceito central do nosso trabalho monográfico: O movimento corporal no contexto da

educação infantil.

As informações contidas neste quadro foram retiradas dos registros dos dados da pesquisa de

campo. A relação completa desses registros de informações consta nos quadros localizados

em anexo.

Comandos que inibem o movimento corporal

Total: 508

Mandar sentar

186 /508

Manda parar o movimento 95 /508

Não interfere no movimento do aluno 47 /508

Manda ficar quieto

30 /508

Imitar movimento demonstrado 29 /508

Manda parar de correr

21/ 508

Mandar calar a boca/ /falar baixo 19 /508

Ameaça tirar o recreio

17/ 508

Isolar o aluno num canto para pensar 16 /508

Mandar se concertar

15 /508

Manda fazer silêncio 11/ 508

Interfere na execução do movimento do aluno 11 /508

Manda olhar para frente

7 /508

Manda parar de conversa 2/ 508

61

Manda se comportar 2/ 508

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Entendemos que as crianças, desde o nascimento, são mais ativas, elas se arrastam, pulam,

saltam, engatinham, andam, correm, pegam, jogam, brincam de faz de conta, enfim exploram

o espaço e o próprio corpo através de movimentos constantes, compreendendo, assim sua

própria existência, a existência do outro, o mundo a sua volta. Porém, neste mesmo ritmo,

esquecem e ou são levadas a esquecerem do corpo. De um lado temos uma classe social onde

as crianças testam suas habilidades e buscam informações na internet, dedicando-se aos

teclados, games, vídeos, CDs, mantendo-se estáticas, movimentando mais os dedos do que o

restante do corpo. O crescimento urbano, a diminuição dos espaços nas ruas, os condomínios,

bem como a falta de segurança, também se constitui em fatores que restringem as

possibilidades de se praticar atividades motoras adequadas ao desenvolvimento infantil. Do

outro lado, temos as crianças menos favorecidas socialmente e que não brincam, pois têm que

trabalhar cedo. Para essas, muitas vezes, só resta à rua como forma de se movimentarem e

exercitarem suas fantasias.

Entendemos que algumas dessas restrições de movimento podem resultar em defasagens de

aprendizagem, muitas vezes expressas ou não no aproveitamento escolar. Pois não é difícil

encontrarmos professores falando sobre dificuldades de alunos em fixar atenção, organização

do espaço, seleção de objetos, leitura, escrita, desenho dos números e outras dificuldades de

ordem afetiva e social como agressividade.

As experiências ou ações motoras quando oferecidas e vivenciadas adequadamente,

colaboram na maturação do sistema nervoso e nas expressões posturais contribuindo

amplamente para o equilíbrio das ações deste aluno na sociedade. Alguns destes aspectos

relacionados, por si só, poderiam ser suficientes para ressaltar a importância do movimento da

criança.

62

Uma vez aplicado o instrumento de coleta de dados, processados os mesmos e obtidos as

informações das respectivas análises, obtiveram-se resultados que permitem apresentar o

seguinte conjunto de conclusões:

No que tange á identificação das ações envolvendo o movimento corporal no cotidiano da

ação educativa dos professores de educação infantil, de acordo com os resultados obtidos

foram às seguintes: atividades que envolvem o movimento corporal, comandos que inibem ou

estimulam o movimento corporal no cotidiano das aulas.

As informações obtidas permitiram entender como o corpo é tratado nesse contexto, chegando

à seguinte conclusão. As professoras pesquisadas trabalham em algum momento das suas

aulas, sejam de forma consciente ou não, atividades envolvendo o movimento corporal.

Porém, fazem uso em grande escala de comandos em sua maioria inibidores do movimento

corporal como: mandar sentar, mandar calar a boca, mandar ficar quieto, parar de correr, olhar

para frente, mandar fazer silêncio, se comportar, falar baixo, parar de conversar, sentar direito,

ficar num canto para refletir, não interfere no movimento dos alunos, interfere no movimento

dos alunos e ameaças de retirar o recreio do aluno.

Sendo assim, diante do estudo realizado acerca do movimento corporal no cotidiano da

educação infantil, ressalta-se uma crítica na forma de como algumas profissionais estão

trabalhando o movimento corporal com a criança na pré-escola.

Foi possível perceber nas escolas pesquisadas, que a finalidade maior é com o

desenvolvimento intelectual das crianças. Deixando muitas das vezes de promover o

desenvolvimento do aluno de forma integrada. O aluno deve ser entendido como um todo, não

como partes que deve ser trabalhada isolada para depois serem reajustadas.

O papel do professor é muito importante diante do processo de desenvolvimento das crianças,

a forma como ele entende a criança interfere na sua ação dentro da sala de aula por meio de

suas práticas.

Pudemos observar que nas diferentes situações e atuações pedagógicas das profissionais, no

que se refere a mudanças qualitativas substanciais na prática diária da ação profissional ainda

constam lacunas a serem preenchidas. Principalmente no que se refere à formação da maioria

delas. É necessário que a rede de ensino onde estas atuam, criem meios para atualização das

mesmas. Fica claro que a responsabilidade pela qualificação profissional, originalmente é das

faculdades. Cabe, porém, as instituições de ensino, a qual essas professoras pertencem buscar

estabelecer formas que propiciem a capacitação profissional de seus professores em relação

ao movimento corporal.

63

Ao observar a realidade das salas pesquisadas, constatamos que a rotina escolar acontece de

maneira que a permanência excessiva na sala de aula faz com que as crianças, em boa parte

do tempo, percam o interesse pela aprendizagem, prejudicando assim seu processo de

desenvolvimento.

Ficou claro que as crianças permanecem a maior parte do tempo em que estão na escola

dentro da sala de aula, sentadas, paradas. Podendo usufruir de poucos momentos de

movimento, sendo vitimas de comandos coercitivos do movimento corporal.

Assim podemos concluir, dizendo que as ações adotadas na maioria das vezes por parte das

professoras, ao invés de ajudar a criança no seu processo de desenvolvimento do movimento

corporal como um todo, acaba interferindo no processo natural desse desenvolvimento,

bloqueando e limitando algumas potencialidades presentes nas crianças.

Queremos chamar a atenção para a urgência de se refletir sobre nossas ações na educação com

maturidade e o distanciamento necessário para enxergarmos não apenas os equívocos, mas

também os caminhos possíveis a serem percorridos.

64

REFERÊNCIAIS

ASSMANN, Hugo. Crítica à Lógica da Exclusão: ensaios sobre a economia e teologia. São Paulo: Paulus, 1994. BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal, 1988. ----------------, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental. Brasília, MEC/SEF, 1997. ----------------. Lei nº 9394 de 20 de dezembro de1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, Senado Federal. Disponível em: http://www6.senado.gov.br/legislacao/ Lista Publicações. action?Id=102480 > Acesso em: 18 de ago de 2009. COSTE, J. Claude. A Psicomotricidade. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. DE MARCO, A. et al. Pensando educação motora. Campinas: Papirus, 1995

DE MEUR, A.; STAES, L. Psicomotricidade: educação e reeducação. Rio de Janeiro: Manole, 1984.

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FERREIRA, Carlos Alberto de Mattos; HEINSIUS, Ana Maria; BARROS, Darcymires do rego. Psicomotricidade escolar. Rio de Janeiro: wak, 2008. FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro. São Paulo: Spione, 1989. FONSECA, Vitor Da. Manual de observação psicomotora – significação psiconeurológica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artmed, 1995. LAPIERRE, a; AUCOUTURIER, b. Fantasmas corporais e prática psicomotora. Ed. Manole, 1984. LA TAILLE, Yves. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenéticas em Discussão. 2. ed. São Paulo: Summus, 1992. LE BOULCH, Jean. Educação Psicomotora: a psicocinética na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

65

MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa. 2 ed. São Paulo: Atlas, 1988. MEC/ SEF. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: conhecimento de mundo. V. I, II, III, Brasília, 1998.

OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade, educação e reeducação num enfoque psicopedagógico. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.

--------------, Gislene de Campos. Psicomotricidade: Educação e Reeducação num enfoque Psicopedagógico. 5ª edição. Petrópolis: Editora Vozes, 2001. PORCHER, Louis. Educação Artística: Luxo ou necessidade? Summus, 1982. RODRIGUES, Raphael V. Filho (Org.). Orientações para apresentação de trabalhos acadêmicos: monografia de conclusão de curso. Salvador: UNEB, 2008 SÁNCHEZ, Pilar; MARTINEZ Rabadán, VIVES, Marta; PENÃLVER, Iolanda. A psicomotricidade na educação infantil: uma prática preventiva e educativa. Porto Alegre: Artmed, 2003. STOKOE, patrícia; Harf, Ruth. Expressão corporal na pré-escola. São Paulo: Summus, 1987. WALLON, H. Psicologia e Educação da Infância. Trad: Rabaça, Ana. Lisboa: Estampa, 1975. -------------, Henri. As Origens do Pensamento na Criança. [Trad. Dores Sanches Pinheiro, Fernanda Alves Braga]. São Paulo: Manole, 1989. --------------, H. A Evolução Psicológica da Criança. Lisboa: Edições 70, 1978.

--------------, Henry. As origens do caráter na criança. São Paulo: Nova Alexandria, 1995.

66

Apêndice 1 Quadros das observações realizadas nas escolas C e S

67

ATIVIDADE: cantar e executar as devidas coreografias. P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C1 Conversa bastante alto Pede que fale mais baixo Obedece

C2 Rola no chão Pede que se concerte Obedece por pouco tempo

C3 Levanta para pegar um

Jogo Pró diz- não é hora de jogo

Não, senti aqui na roda. Obedece

C4 Sai da roda para mexer

o quebra-cabeça Pede que volte para a roda para

Sentar. Obedece

C5 Conversa c/ colega Pede atenção, manda calar

a boca Para de conversar

mas em seguida recomeça

C6 Brinca c/ a colega com

uma boneca Pede que guarde e sente

na roda Vai guardar mas não volta

Para a roda

C7 Deita no chão Não diz nada Continua

C8 Levanta Manda sentar Não obedece

C9 Sai da roda e senta

na mesa Professora chama para cantar. Manda sentar Continua na mesa

C10 Conversa c/ o colega Pró diz- você não quer ir

Pro recreio né? Ele para

C11 Levanta e mexe em um

cartaz na parede Pede que sente Não obedece

C1 Empurra a colega Reclama. Diz pra ficar quieto Ela para

C11 Levanta e mexe nos brinquedos Vê, mas não diz nada. Continua

C4 Conversa com um colega Pró diz- fale mais baixo

que não to surda não Ele para

C12 Sai da roda Pede que volte a sentar Obedece

C7 Empurra a cadeira c/ os pés Pró diz- pare com isso

que coisa feia. Deixe o pé quieto Ele para

C8 Sai da sala Não diz nada Continua

C2 Deita no meio da roda Manda se consertar Levanta mas

conversa

C8 Vai para o parque escondido Põe num canto para refletir Não fica

Por muito tempo

C13 Faz trança na colega Pró diz- é hora de fazer isso

Por acaso? Pode parar Ela para

C12 Bate no colega Pró diz- você vai ficar no

Canto refletindo viu Fica quieto

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 07 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo

68

ATIVIDADE: recreio livre na sala de aula. P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C10 Pula corda Manda parar Obedece

C3 Monta quebra-cabeça na mesa Não interfere Continua

C7 Brinca de luta Manda parar brincadeira Continua

C13 Brinca de médica Não interfere Continua

C17 Brinca no chão c/ brinquedos

De encaixe Manda brincar na mesa Não obedece

C11 Brinca no chão c/ brinquedos

De encaixe Manda brincar na mesa Obedece

C12 Brinca de luta Diz que não pode brincar de luta Obedece

C2 Dá saltos na sala Pró – pare de fogo. Brinque direito Continua

C4 Brinca no chão c/ brinquedos

De encaixe Manda sentar-se à mesa Obedece

C1 Brinca de boneca Não interfere Continua

C6 Brinca de boneca Não interfere Continua

C9 Brinca c/teclado de

Computador Não interfere Continua

C5 Brinca de futebol usando

A peteca Manda parar Obedece

C8 Brinca de casinha Não interfere Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 08 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo

69

ATIVIDADE: leitura da história (boi da cara preta). P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do

Aluno

C16 Brinca de capoeira na

Sala Pró diz que ele vai ficar sem

Brincar Não se importa e

Continua

C7 Levanta da roda Pró manda sentar Obedece

C8 Diz à pró que não gosta de ficar

Sentado na roda Pró - Fique sentadinho ai.

Depois agente levanta Fica sentado

C6 Conversa Pró pede que pare de conversar e

Fique quieta Obedece

C1 Levanta e vai para os brinquedos

Da sala Pede que volte ao lugar para

Ouvir a história Ela volta

C4 Empurra os colegas na roda Pede que pare Para por um

tempo

C1 Fala bastante alto

Pede que fale mais baixo Obedece

C14 Fica fora da sala Pró manda sentar Ela volta

C6 Sai da sala Vê, mas não diz nada. Continua

C2 Conversa com o colega ao lado Chama atenção. Manda calar a boca Ela retoma a

atenção

C1 Levanta Pede que sente. Obedece

C16 Mexe numa colagem

Da parede Reclama. Manda sentar no lugar Continua

C8 Deita no chão Pró – Se conserte menino Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 09 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo

70

ATIVIDADE: desenhar o boi da cara preta P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C7 Pinta o papel muito forte

Rasurando-o Põe ele no canto para refletir Chora

C2 Faz rápido para poder brincar Não diz nada Entrega a atividade e

Corre para os brinquedos

C5 Não quer fazer, quer brincar . Pró diz que se não fizer não brinca Entrega em branco

C8 Capricha no desenho Pró elogia Continua

C4 Larga a atividade para brincar Pró manda sentar e terminar Ele obedece

C10 Desenha no chão Pró -Assim você vai sujar a Atividade. Sente na mesa

Ele vai para a mesa

C6 Faz atividade incompleta Pró pede que sente e termine Faz aborrecida

C13 Termina bem rápido e entrega

O desenho sem pintar Pró manda sentar para pintar

Ela diz que não

C4 Termina a atividade e vai pro

chão brincar Pró diz para sentar na mesa

Continua no chão brincando

C10 Ao acabar a atividade vai Brincar embaixo da mesa

Pró - Ai não viu! Brinque sentado na mesa

Ele muda de lugar

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 10 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo

71

ATIVIDADE: conversa na roda P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C17 Mexe no computador da sala Pró – fique quieto Continua

C16 Empurra o colega Pró Eu acabei de falar que

O amigo é importante e Você faz isso? Se comporte!

Fica sem graça

C16 Sai da roda Pró - volte pra roda Volta mais conversa

C16 Deita no chão Pró – sente aqui direito! Continua

C6 Senta fora da roda Pró – sente corretamente! Depois de minutos

Senta na roda

C16 Responde as perguntas gritando Pró - assim eu vou ficar surda.

Fale baixo Continua

C5 Pede para marcar no quadro Pró – sente ai que depois

te chamo Observa

C1 Pede para escrever no quadro Pró – sente, depois eu deixo. Ela faz

C13 Conversa com colega Pró - preste atenção. Cale

a boca um minuto. Obedece

C4 Pede para fazer o numero

No quadro Permite Ele faz

C2 Conversa com colega Pró manda parar de conversar Ela para

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 11 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo

72

ATIVIDADE: atividade mimeografada P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C2 Faz aleatoriamente Manda sentar e fazer direito Entrega e vai

Brincar

C1 Faz rápido para poder brincar Pró – sente e refaça Vai brincar

C6 Não entende e copia dos colegas Não interfere Vai brincar

C13 Termina rápido para brincar Manda sentar e colocar

O nome Vai brincar

C14 Não compreende a atividade Responde junto com o aluno Faz como mandado

E vai brincar

C10 Faz normalmente Ninguém interfere Continua

C16 Não sabe fazer deixa incompleta Pró manda sentar para refazer Obedece

C4 Faz com rapidez Manda sentar para por a data Obedece

C5 Tem dificuldade e copia do colega Pró – sente e melhore esta letra Obedece

C17 Consegue fazer sozinho Aceita a atividade Vai brincar

C7 Faz normalmente Ninguém interfere Continua

C8 Faz com rapidez Manda sentar e refazer direito Levanta e vai

brincar Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 12 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo

73

ATIVIDADE: Professora conversa com os alunos, depois conta uma história infantil P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C12 Diz estar cansado de ficar

no chão Pró – tá cansado então fique

Quietinho ai. Faz cara de chateado

C7 Brinca de luta com um

Colega na roda Pró -você não tá me vendo

Aqui não? Se conserte Ele para

C17 Sai da roda e ouve

a história sentado na mesa Pró- sente aqui na rodinha. Diz que não

C5 Conversa durante a história Pede que fale baixo Ele para

C4 Empurra o colega na roda Pró – Rapaz, fique quieto. Eu Vou deixar você sem parque

Ele para

C16 Rola no chão Pró – pare com isso. Sente

Aqui comigo Continua

C13 Pega uma cadeira para sentar na roda

Manda sentar no chão como

Os demais Permanece na

Cadeira

C16 Interfere a professora falando alto Pró - assim não dá. Fale baixo Ele para

C16 Senta no meio da roda Pró – fique certo menino Sai do meio

C6 Senta fora da roda Pró – sente direito! Diz que não quer

Ficar na roda

C1 Participa atenciosa da aula Ninguém interfere Continua

C2 Brinca com uma colega de jacaré

Deitada no chão Pró – se concerte ou não vai

Brincar hoje Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 13 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo

74

ATIVIDADE: roda P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C3 Fala muito alto atrapalhando

A aula Pró – eu posso continuar? Então

Cale a boquinha. Fica quieto

C16 Sentado com as pernas

Abertas Pró - se concerte! Corrige a postura

C1 Conversa alto no meio

Da aula Pró - pra falar precisa gritar?

Pode parar a conversa Ela para

C1 Levanta Pró reclama, pede que sente. Obedece

C6 Sai da roda e vai brincar no

Espelho da sala Pró – sente aqui agora! Ela senta-se

C2 Conversa com colega alto

Atrapalhando a pró Pró – você quer dar aula

No meu lugar? Então cale a boca Ela cala

C12 Sai da roda e vai para a mesa Pró – venha participar. Sente aqui Diz que não quer

Ficar no chão

C14 Sai da roda para mexer Nos livros de história

Pró – sente, por favor. Ela volta

C13 Senta torto na roda Pró pede que sente direito Ela conserta-se

C1 Levanta mais uma vez Pró -to cansada de falar com

Você. Fique quieta Ela senta-se

C15 Senta fora da roda Pede que se conserte Não obedece

C1 Levanta pela terceira vez

Pró -se você levantar pela quarta vez , vai ficar sem brincar hoje.

Ela senta-se Novamente.

C9 Conversa fora da roda Pede que pare de atrapalhar A aula . Manda calar a boca

Ela para

C8 Levanta e vai mexer no armário

da sala Pró pede que sente Obedece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 14 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo

75

ATIVIDADE: recitar poema /confeccionar dobradura de borboleta de papel P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C16 Perturba os colegas Pró diz que vai ficar sem brincar

Depois Ele para

C2 Sai da sala Manda sentar Continua

C14 Também sai da sala Manda sentar Continua

C15 Levanta do lugar anda pela

Sala Pró – só vai ganhar a borboleta quem sentar Senta

C5 Declama com dificuldade

Ao falar Pró troca ele por outro aluno

Para declamar Observa

C12 Tem vergonha de declamar

E não participa Manda ficar sentado Obedece

C4 Pede para a pró fazer a dobradura Ela explica como deve ser Feito. Manda fazer igual

Tenta fazer

C17 Não acerta fazer a dobradura Manda fazer direito Consegue

Fazer

C3 Diz que não consegue fazer

A dobradura Manda fazer como ela faz Tenta e consegue

C16 Diz que não sabe fazer A borboleta de papel

Mostra como ela faz e manda fazer igual Tenta e consegue

C11 Brinca com tampinhas Manda parar de brincar e sentar para terminar

A atividade Obedece

C10 Participa ativamente da aula Reporta-se sempre a ele Continua

C7 Deita no chão Manda sentar Permanece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 15 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo

76

ATIVIDADE: trabalhando os números do relógio no quadro. P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C13 Grita com o colega Pró – precisa isso? Fale baixo Ela para

C3 Brinca com colega na roda Pró – fique quieto Obedece

C4 Rola no chão Pró – pare com isso e sente aqui. Ele levanta

C15 Levanta Manda sentar Continua

C13 Conversa durante a aula Pró – silêncio! Que conversa boba

Ela para

C6 Conversa durante a aula Pró – pare de conversa menina Ela para

C7 Brinca com a tomada

da parede Pede atenção na aula e volte a sentar Presta atenção

C11 Brinca deitado embaixo

da mesa Manda voltar a sentar na rodinha Continua

C8 Brinca de luta com colega Pró – você vai ficar no

Canto refletindo. Ele senta

C1 Grita Pró – fique ali 5 minutos

Para refletir Ela fica

C14 Brinca de fazer cócegas Pró – se comporte por Favor. Fique quieto

Ela para

C2 Levanta Pró - sente agora. Não

Vou falar de novo Obedece

C16 Levanta para mexer no

Quadro Pede que sente. Obedece

C17 Não presta atenção Pró – sente aqui perto de mim Obedece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 16 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo

77

ATIVIDADE: Conversa na roda sobre números P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C3 Fala alto Manda calar a boca Ele para de falar

C5 Conversa alto, interrompendo

a professora Pró - silêncio por favor! Ele faz silêncio

C6 Sai sa roda e vai pegar

bonecas Pró manda leva-las de

volta e sentar Ela obedece

C16 Brinca de luta na roda Pró – se teimar de novo não brinca

Hoje. Ele para por um

instante

C12 Presta atenção Ninguém diz nada Continua

C14 Brinca na pia da sala c/

água Pró diz- se você não sentar

agora ,nem pro lanche você vai hoje Ela volta

C13 Presta atenção Não é interrompida Continua

C11 Corre pela sala c/ colega Reclama, diz que não vai

Brincar hoje Fica quieto

C15 Passeia pela sala Manda sentar continua

C10 Levanta para mexer nos carrinhos Pró-volte para a roda, depois

Brinca. Obedece

C1 Levanta Pró - eu disse o que?

Que é pra ficar sentado né? Senta novamente

C9 Conversa Pró manda calar a boca Ela para de conversar

C2 Sai da roda Pede que sente Ela senta

C8 Sai da roda e pega brinquedos

De montar Pede que volte a sentar Não volta

C17 Levanta da roda Pró - quem tiver de pé Não vai pro parque

Senta

C7 Brinca de chutar o pé do

Colega Pró - será possível? Fique quieto Ele para

C1 Levanta novamente da roda Manda sentar Obedece

C7 Arrasta cadeira Pró – fique quieto no seu lugar Fica quieto

C13 Bate os pés no chão Manda parar de bater Obedece

C1 Levanta pela terceira vez Põe ela num canto para refletir Fica no canto

C7 Empurra o colega Pró - de novo você rapaz? Só Por isso não vai pro parque.

Ele para

C3 Levanta Pede que sente. Ele senta

C16 mexe num cartaz,

danificando-o Pró -vá ficar no canto refletindo Ele vai

C4 Brinca de passar por baixo

Da mesa com colega Pede que se conserte e sente

No lugar direito. Ele para

C15 Senta fora da roda Pede que se concerte Entra na roda

C16 Arrasta o colega por traz Pró – você vai ficar sem brincar

hoje Fica quieto

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 17 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

78

ATIVIDADE: Montar um cartaz/ atividade mimeografada P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C14 Não participa, anda pela sala Manda sentar Recusa-se

C4 Conversa com os colegas Manda parar a conversa e

continuar a atividade Ele continua

C10 Ajuda a confeccionar o

cartaz Não interfere Continua

C13 Sai da mesa e vai brincar Pró manda sentar para Terminar a atividade

Ela volta

C2 Deixa a atividade e vai

brincar Manda sentar para e fazer

tudo Volta, mas não

termina

C16 Pega brinquedos Pró-largue ai agora e sente no

seu lugar Obedece mas não

participa

C7 Balança-se na cadeira Pró- fique quieto ,você

vai cair. Ele para

C3 Briga com colega por causa de brinquedos

Pró -já terminou sua atividade? Sente pra fazer.

Diz que não e Volta a fazer

C6 Não participa do cartaz e Fica na frente do espelho

Manda sentar Continua dispersa

C1 Diz que não sabe fazer Pede que sente e termine para

Poder brincar Ela continua

fazendo

C8 Termina atividade Recebe a atividade Vai brincar

C15 Diz não saber fazer a

atividade Mostra como deve ser feita Consegue

C5 Corre pela sala e larga a

Atividade incompleta na mesa Manda sentar para terminar. Continua

C17 Termina rápido Manda brincar Obedece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 18 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

79

ATIVIDADE: atividade no quadro de linguagem P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C1 Conversa durante

atividade Pró diz – cale a boca e preste

atenção na aula? Momentaneamente ela

Para.

C2 Conversa durante

atividade Pró diz –se ficar conversando Assim não vai ter brinquedo

Para de conversar

C12 Sai da roda e pega um livro senta na mesa e fica olhando

Pede que sente na roda Ele volta, mas traz o livro

Com ele

C1 Conversa novamente durante

atividade Pró diz - você hoje ta desobe-

diente demais. Pare de conversar. Ela para de conversar

C14 Conversa durante

atividade Pró manda parar de conversar Para por um momento

C4 Conversa durante

atividade Pró diz - Pare de conversar

Ele para, mas logo recomeça A conversa

C17 Sai da roda Pró manda voltar a sentar Ele não volta observa

afastado

C7 Conversa com colega do lado Pró pede que olhe para frente e

Pare com a conversa. Por um breve momento

Ele obedece

C10 Sai da roda e vai desenhar

na mesa Pró diz - agora não é hora disso,

Sente aqui. Obedece

C16 Não presta atenção e conversa Manda calar a boca e prestar

atenção Continua conversando

C9 Pega boneca e traz para a roda Pró diz –eu não mandei ninguém

pegar brinquedo ,sente no seu lugar Guarda a boneca e senta-se

C13 Senta fora da roda Pró pede que sente direito

Dentro da roda Ela obedece

C5 Chuta o colega com os pés Pró – fique quieto ou não vai para

o parque Ele para

C8 Fala bastante alto Pró diz - Você ta atrapalhando

a aula.cale a boca por favor Ele se cala

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 19 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

80

ATIVIDADE: ligar as figuras ao nome no papel, sentadas no chão. P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C2 Senta de costas na roda Pró diz - sente direito na roda Conserta-se

C1 Balança-se Pró diz - ta sentindo o que hoje?Fique quieta. Obedece

C14 Fica de pé na porta Pró diz - quer ficar sem parque é? Senta-se

C16 Empurra o colega com os pés Pró diz - diz que vai por ele

no canto para refletir Fica quieto

C4 Senta longe da roda Pró o traz de volta pelo Braço e manda sentar Ele senta

C12 Brinca fora da roda com um colega Pró diz – volte ou não deixo brincar

depois Ele volta e senta-se

C10 Brinca fora da roda Pró diz – pare de brincadeira

, preste atenção aqui. Volta para a roda

C17 Desenha fora da roda Pró diz – depois desenha.

Sente aqui na roda Ele vai pra roda

C10 Brinca deitado no chão com

pedaços de borracha Pró manda sentar Obedece

C3 Levanta e mexe no berimbau Pró diz - depois você brinca.

Sente aqui Ele senta-se

C9 Conversa durante atividade Pró diz - preste atenção ,deixe

de conversa Presta atenção

C16 Empurra o colega Pró diz - quer parar? Ele para de empurrar

C14 Tenta levantar Pró diz - se sair da roda não

vai brincar Ela volta e senta

C14 Deita no chão com o colega Pró diz – sente direito pelo

amor de deus Levanta e senta-se

C4 Faz barulho batendo os

pés no chão Pró diz - você é o maior da sala,

comporte- se. Ele fica quieto

C14 Conversa com colega Pró diz – cale a boca e preste

atenção. Fica quieta por um

tempo

C12 Deita no chão Pró diz – sente direito Senta-se

C13 Pinta o chão com um tubo

de tinta Pró diz – por isso que não

Aprende,sente direito. Entrega a tinta a pró

C2 Pinta o chão com um tubo

de tinta Pró – se concerte Entrega a tinta a pró

C14 Esta sentada de lado Pró pede que se conserte Conserta-se

C7 Conversa bastante alto Pró - Você não tem educação

não? Fale baixo. Ele cala-se

C1 Fala alto Pró - você não sabe falar baixo

não é? Ela cala-se

C2 Deita e rola no chão

Pró – eu vou escrever seu Nome aqui no quadro pra não

Brincar depois. Ela concerta-se

C8 Brinca deitado no chão Pró – você ta se

Comportando mal hoje, fique quietinho. Ele senta-se na roda

C10 Deita no chão com colega Pró – sente por favor. Ele senta-se na roda

C8 Faz o gesto de levantar Pró diz – pode ficar ai no seu canto Obedece

C7 Também deita no chão Pró diz – se conserte na

roda menino. Senta na roda

C16 Interrompe a aula imitando

um macaco Pró diz pra deixar de

Palhaçada e ficar quieto Ele para

C4 Também imita bicho Pró diz – poxa!, Eu vou tirar você

da roda já, já Fica quieto

C16 Estica as pernas na roda Pró manda encolher as pernas Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 20 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

81

ATIVIDADE: Roda /situação problema de matemática P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C8 Levanta e mexe no computador Pro chama pra sentar roda Diz que não quer ir

C6 Mexe no cabelo fora da roda Manda ficar quieta Continua

C13 Sai da roda e vai brincar Pro chama para sentar Volta pra roda

C5 Pula na sala Pró reclama. Manda ficar quieto Ele para

C17 Vai para o computador brincar Pró – senti aqui agora! Eles continuam

C10 Da cambalhota fora da roda Pró chama para sentar roda Ele volta

C12 Sai da roda e vai mexer-nos Manda sentar na roda Volta a conversar

C11 Senta no meio da roda Pró – se concerte menino. Obedece

C4 Balança-se na roda Pede que pare Obedece

C16 Fica de pé na parede Manda sentar Continua

C3 Levanta apaga o quadro Pró – depois você faz isso.sente aqui Faz o que manda

C1 Canta rápido Pró – tenha calma.cante devagar. Canta mais

C14 Carrega cadeira Pró –é pra sentar aqui no chão Obedece

C2 Atinge a barriga da colega Fica de castigo e sem parque Obedece

C1 Levanta e pega boneca Pró toma o brinquedo e pede que volte para terminar

a atividade Ela volta

C12 Pega brinquedos de montar e senta-

se à mesa para brincar Pró vai buscá-lo e manda e põe sentado Obedece

C3 Espalha os brinquedos de Pede que guarde os brinquedos e sente Obedece

C6 Não senta na roda Pró chama e manda sentar na roda Continua fora

C13 Retorna aos brinquedos da sala Manda mais uma vez sentar Continua

C6 Sai da sala Manda voltar à sala e sentar Volta tempos depois

C3 Chuta o colega Pró – você vai ficar sem parque Ele para e pede

desculpa Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 21 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

82

ATIVIDADE: parque / recreio livre P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C1 Brinca de casinha Não interfere Continua

C2 Brinca de luta Não interfere Continua

C3 Brinca de luta Diz – Você sabe que não pode brincar

assim. Pode parar. Obedece

C4 Brinca de casinha Não interfere Continua

C5 Brinca com panelinhas Não interfere Continua

C6 Brinca de luta Diz- Eu vou botar você na sala. Pare viu! Obedece

C7 Brinca de luta Manda parar. Obedece

C8 Corre circulando o escorrega Manda parar. Obedece

C9 Brinca de casinha Não interfere. Continua

C10 Brinca de correr Manda parar. Obedece

C11 Brinca de luta Manda parar. Obedece

C12 Dá saltos de capoeira Diz - Pode parar que aqui não é roda de

capoeira. Não obedece

C13 Deita no chão do pátio Manda se concertar. Obedece

C14 Corre no pátio Diz – Eu disse que não é pra brincar de

correr seu teimoso. Obedece

C15 Arrasta-se no chão do pátio Manda levantar e brincar direito Obedece

C16 Brinca com quebra-cabeça Não interfere. Continua Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 22 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

83

ATIVIDADE: conversa sobre frutas e confecção de um cartaz na roda P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C2 Mexe nas frutas Pede que pare Obedece

C14 Bate no colega Põe pra refletir no canto Fica por um tempo

C1 Levanta e pega quebra-cabeça Pró - não é hora de brincar

Preste atenção aqui. Sente viu! Ela senta

C3 Vai para o meio da roda Pró – se concerte, por favor. Conserta-se

C16 Derruba as frutas no chão Pró reclama.manda ficar quieto Ajuda a recolhê-las

C4 Levanta e brinca com um

Colega Pró diz que não vai deixar depois

Brincar se não sentar Obedece

C11 Conversa Pró pede mais silêncio Obedece

C12 Mexe nos carrinhos não Participando do cartaz

Pede que volte e sente na roda Ele volta para

atividade

C10 Sai da atividade, brinca de atirar

Com um colega. Manda sentar e ficar quieto Obedece

C17 Sai da roda, não participa. Diz que não vai deixar brincar

depois se não participar Volta para atividade

C5 Corre na sala Manda parar e sentar Ele senta na roda

C13 Brinca de adoleta com

colega Pró pede atenção. Manda ficar quieto Obedece

C6 Levanta, sai da roda

Pega brinquedos Manda guardar os brinquedos e sentar Continua

C8 Desenha na mesa .

Manda sentar Volta à atividade

aborrecido Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 23 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: pescaria de peixes de papel P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C4 Consegue realizar a atividade

normalmente Manda sentar e ficar quieto Passa a vez para

outro

C7 Consegue realizar a atividade

normalmente Manda sentar e ficar quieto Passa a vez para

outro

C8 Consegue realizar a atividade

normalmente Elogia e Manda sentar Demonstra satisfação

C5 Demonstra dificuldade na execução

da tarefa Pede que faça mais rápido Passa a vez para

outro

C1 Tem lentidão em encaixar o anzol

na alça dos peixes Pede que faça mais rápido Não consegue

C17 Demonstra habilidade e pega

mais peixes que os demais Elogia e manda sentar Vai brincar

C6 Sai da atividade e brinca na sala Manda ficar quieto Obedece

C13 Corre com uma colega Pede que pare de correr Obedece

C12 Não participa da atividade Manda sentar Não senta

C10 Brinca no chão Manda sentar e ficar quieto Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 2 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

84

ATIVIDADE: Brincar com a parlenda na roda sentadas no chão P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C4 Sai da roda e vai para os

Brinquedos Pró pede que sente na roda Obedece

C8 Levanta e senta na cadeira

fora da roda Pró pede que volte para sentar na roda Não volta

C5 Senta fora da roda Pró pede que se concerte Ele obedece sentando

Na roda

C1 Levanta e vai até a porta Pró reclama e manda sentar Ela volta e senta na roda

C17 Sai da roda e brinca com

um carrinho Pró manda guardar o carro

E voltar para a roda Ele guarda o carro mas não volta para a roda

C6 Senta de lado na roda Pró -sente pra frente faça

o favor Ele obedece

C12 Levanta e brinca no quadro Com o piloto desenhando

Manda sentar no lugar Continua desenhando

C13 Conversa com uma colega Pró – faça silêncio Ela obedece

C10 Esta sentado atrás dos colegas Pró – sente na roda Ele obedece

C7 Deita no chão Pró pede que se concerte Ele senta

C8 Continua fora da roda Pró chama para participar .pede que

sente direito Diz que não quer

Sentar-se não chão

C1 Conversa alto mais uma vez Pró pede silêncio Ela obedece

C13 Sai da roda vai para

os brinquedos Manda voltar para sentar na roda Continua brincando

C7 Empurra o colega ao lado Pró – eu vou deixar você sem parque. Ele para

C5 Rola no chão no meio da roda Pró – só você que ta bagunçando

desse jeito. Quer ficar sem brincar hoje?

Ele se concerta

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 25 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

85

ATIVIDADE: Conversa sobre animais em extinção. Atividade mimeografada sobre o assunto. P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C4 Conversa na roda atrapalhando

a pró Pede silêncio

Ele para por um momento

C8 Fica de pé na roda Pede que sente Obedece, mas logo

levanta

C6 Anda pela sala Pró - a aula é ai é?Sente, não

Tá na hora de brincar não Ela senta-se

C5 Conversa com um colega Pró manda calar a boca Ele cala

C1 Levanta e tenta pegar o livro

da professora Pró – deixe de ser curiosa que eu Vou mostrar,fique no seu lugar

Ela senta

C17 Traz uma cadeira para poder

ficar na roda

Pró – na cadeira não.Guarde que todo mundo tá sentado no

chão Ele obedece

C4 Volta a atrapalhar a pró

por conversar alto demais Pró – se continuar assim eu não vou deixar você brincar depois

Ele para de conversar

C7 Larga a atividade e vai brincar Pró manda terminar a

atividade ou não vai deixar ele ir ao parque

Obedece e tenta fazer

C13 Faz a atividade rápido de forma

incorreta Manda sentar para refazer

Vai brincar após entregar A atividade

C1 Faz a atividade rápido para brincar Recebe a atividade e libera

a aluna para brincar Vai brincar após entregar

A atividade

C6 Copia do colega Não deixa ir para o parque Ela vai brincar

C5 Pró dá a resposta da atividade Recebe a atividade e libera

o aluno para brincar Ele vai para os brinquedos

C4 Faz a atividade do colega para o

Mesmo poder brincar Não interfere

Entrega a atividade E vai brincar

C17 Entrega a atividade sem fazer Manda sentar para fazer Ele vai para os brinquedos

C10 Demora fazendo a atividade Manda fazer mais rápido para ela

Recolher. Ele levanta e vai brincar

Ao terminar

C8 Termina e entrega a atividade Manda ele brincar Vai brincar após entregar

A atividade

C7 Não põe o nome na atividade Manda voltar pra mesa para

Fazer o nome Ele volta e faz de qualquer

jeito o nome Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 26 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

86

ATIVIDADE: Pesar objetos e os alunos/ Atividade mimeografada P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C5 Brinca na roda Pró - manda parar a brincadeira e ficar quieto Obedece

C1 Conversa na roda Silêncio por favor, pede a pró. Ela para de conversar

C9 Levanta e vai mexer nos brinquedos Pró - volte aqui pra roda, depois brinca. Ela senta na roda

C12 Sai da roda Pró manda voltar e sentar Ele senta-se

C10 Senta-se fora da roda Pró pede que sente direito Ele senta na roda

C3 Levanta e pega brinquedo Pró – agora não, sente aqui. Ele senta na roda

C6 Levanta da roda para beber água Pró – depois bebe água, volte pra cá Ela volta para a

roda

C4 Levanta e vai para mesa dos brinquedos Pró – só vai brincar se terminar a

Atividade. Sente logo Ele volta a fazer

A atividade

C17 Sai da roda e mexe nos carrinhos Pró – largue ai e sente aqui Ele obedece

C13 Copia a atividade da colega Recebe a atividade e manda sentar Obedece

C9 Copia a atividade da colega Põe no canto por 5 minutos para pensar Obedece

C7 Entrega a atividade pela metade Pró manda-o sentar e completar as atividades Ele senta

C10 Copia do colega Recebe a atividade e manda sentar Vai sentar

C8 Termina a atividade e corre na sala Pró – correr na sala não, pode parar. Ele para

C5 Levanta deixando a atividade sem fazer Pró-pode terminar ou não vai brincar Copia do colega

C3 Faz a atividade rápido Recebe a atividade e manda sentar Vai sentar

C12 Rasura a atividade Pró o deixa no canto refletindo Ele fica

C1 Faz a atividade rápido Recebe a atividade e manda sentar Vai sentar

C4 Rasga a atividade do colega Pró o deixa no canto refletindo Desobedece e sai

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 27 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

87

ATIVIDADE: listar animais e leitura de uma história P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C5 Levanta durante a atividade Pró – sente. Ele senta-se

C1 Conversa com colega Pró – eu posso continuar? Cale a boca. Para de conversar

C9 Conversa alto atrapalhando a atividade Pró reclama e manda falar baixo Para de conversar

C12 Arrasta cadeira Pró - deixe de barulho, bote essa cadeira

ai e volte pra cá. Volta para a roda

C10 Levanta durante a atividade Manda sentar. obedece

C3 Conversa alto atrapalhando a atividade Pró - silêncio menino,assim não dá. Para de conversar

C6 Sai da sala Manda sentar no lugar. Fica fora da sala

C4 Levanta durante a atividade Pró – sente e preste atenção. Ele obedece

C17 Não senta na roda Pró chama para sentar. Não vai

C13 Brinca de casinha na roda Pró reclama e manda ficar quieta. Ela para

C9 Levanta durante a atividade Pró pede que se sente. Obedece

C7 Levanta e mexe nos brinquedos de montar Pró – volte para o lugar, depois eu

deixo brincar. Ele volta

C10 Deita no chão Pró - sente menino, deixe de palhaçada. Ele senta

C8 Sai da roda e vai brincar com quebra cabeças Pró – primeiro a atividade depois a

brincadeira, sente aqui. Ele volta pra roda

C5 Levanta durante a atividade e corre na sala Pró - agora é hora de pegar picula?Sente. Ele para de correr

C3 Levanta durante a atividade para mexer no

cartaz da parede Pró - sente aqui, por favor. Ele obedece

C12 Sai da sala para o corredor Pró vai buscar e manda sentar. Volta pra roda

C3 Deita no meio da roda Para a atividade e espera ela Sentar. Ela volta para o lugar

C4 Levanta durante a atividade Manda sentar. Ela volta para o

lugar

C7 Rola com um colega no chão Pró – hoje você não vai brincar não Por

causa do seu comportamento. Fica chateado no

canto

C17 Levanta e vai para a janela Manda sentar. Ele volta pra roda

C9 Brinca de adoleta na roda Pró – preste atenção na aula. Fique quieto Passa a prestar

atenção

C3 Levanta durante a atividade e vai para a porta Pró – você perdeu o que ai?Sente. Ele senta-se

C8 Pergunta se já pode brincar Pró – não que ainda não terminei, Fique

quietinho. Fica na roda sentado

C17 Senta-se fora da roda Pró – é ai que senta é?Se concerte. Senta corretamente

C4 Levanta durante a atividade e brinca de luta

com um colega Pró – sente aqui e se levantar não vai ter

Brinquedo hoje Ele obedece

C13 Atrapalha a leitura da história falando alto Pró manda fazer silêncio Obedece

C1 Levanta durante a atividade Pró – perdeu o que de pé? Sente! Ela senta-se

C5 Senta longe da roda Pró – volte pra rodinha Ele obedece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 28 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

88

ATIVIDADE: Apresentar algumas obras do artista Bel Borba em fotos. P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C4 Levanta para mexer no

Material da pró Pró – deixe as coisas ai e sente. Obedece

C6 Pede pra ir ao banheiro Pró deixa Ela vai e fica no

corredor

C10 Levanta para beber água Pró – eu não mandei levantar não. Sente. Ele senta-se

C2 Arrasta-se embaixo da

mesa Pró – sente aqui para ver as fotos. Ela vai ver

C16 Não presta atenção na aula Manda se concertar Continua sem atenção

C1 Levanta Manda sentar Obedece

C7 Sai da roda Pró – você toda hora levanta. Fique

quieto. Ele senta-se

C1 Conversa alto Pró – eu preciso de silêncio. Pode ser? Fala baixo

C5 Brinca de rolar no chão Pró – se não sentar direito na roda

Não vai brincar. Volta pra roda

C8 Brinca com água na pia Pró – que bagunça é essa?Sente

Aqui pelo amor de deus. Ele senta-se Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 29 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: Leitura da história Berimbau P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C8 Sai da roda Pró - sente aqui Ele senta-se

C13 Senta-se de lado Pró - se concerte Obedece

C5 Senta fora da roda Pró - sente direito Obedece

C3 Levanta e mexe no quadro Pró – eu não mandei ninguém

Levantar. Pode sentar. Obedece

C9 Deita no colo da colega Pró – se concerte Obedece

C8 Estica as pernas Pró - dobre as pernas, por favor. Ele dobra

C2 Senta de costa para roda Pró – é assim que senta é?Sente direito Obedece

C16 Fala alto Pró - aprenda a ouvir. Fala silêncio Ele cala-se

C10 Brinca na roda Pró – se comporte Obedece

C12 Senta fora da roda Pró - sente na roda, por favor. Ele senta-se

C7 Circula pela sala Pró – venha ouvir a história. Sente aqui Ele Obedece

C1 Fica de pé Pró - sente. Ela senta-se

C17 Traz a cadeira pra roda Manda sentar no chão Permanece na

Cadeira

C4 Fica de pé ao lado da pró Pró – perdeu o que aqui?Vá pro

seu lugar. Ele vai

C6 Sai da roda Pró - vá pro seu lugar menina Ela volta para

roda

C15 Tenta sair da sala Pró – se sair vai lanchar só na sala Ela volta

C15 Conversa na porta Pró – você ta atrapalhando a aula.

Sente aqui faça o favor! Obedece

C14 Esconde-se atrás da porta Pró – outra hora brinca. Venha pra cá Volta pra roda

C16 Empurra o colega Pró - hoje você não vai brincar Fica aborrecido

C14 Senta no meio da roda Pró - você ta deixando a roda feia.

Toda torta. Se concerte Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 30 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo

89

ATIVIDADE: Atividade de colagem. P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C14 Diz não saber fazer o dever Pró manda sentar e tentar

fazer Obedece

C5 Deixa atividade para brincar Pró – pode sentar viu! Obedece

C3 Faz a atividade no chão Pró manda sentar-se à mesa Ele levanta-se

C7 Levanta e vai pegar brinquedo Pró – volte e termine sua

atividade Obedece

C1 Faz rápido para brincar Manda sentar para refazer Obedece

C4 Faz rápido para brincar Aceita

Atividade e manda sentar. Obedece

C17 Faz rápido para brincar Aceita

Atividade e manda sentar. Obedece

C8 Faz rápido para brincar Manda sentar para refazer Obedece

C2 Deixa sem fazer e vai brincar Não vê Continua brincando

C15

Cola de qualquer jeito para terminar

Logo e brincar Manda fazer direito Obedece

C10 Diz que não quer fazer Pró – se não fizer não brinca. Ele faz

C12 Pede para a pró fazer pra ele Pró manda sentar para fazer Vai fazer

C7 Faz normalmente Não interfere Continua

C6 Entrega pela metade para brincar Manda terminar ou não brinca Obedece

C9 Faz normalmente Não interfere Continua

C16 Levanta e vai brincar Pró manda voltar e terminar

A atividade. Não volta Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 31 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros constam no anexo.

90

ATIVIDADE: Leitura do livro: Amigo do Rei/ Listar as características dos personagens da história P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C2 Conversa durante atividade Pró pede silêncio Ela cala-se

C16 Deita no chão Manda se concertar Continua

C15 Corre no corredor Chama de volta a sala e manda sentar Volta à sala, mas Não senta na roda

C3 Conversa alto Pró – assim eu vou ficar surda.cale a boca. Cala-se

C7 Deita no chão Pró – se concerte menino! Obedece

C6 Vai ao banheiro sem pedir Põe no canto pra pensar Permanece lá

C4 Levanta para ver o livro da pró Pró – deixe de ser mal educado

E sente. Obedece

C10 Conversa durante atividade Pró – se continuar com barulho

Não vai brincar hoje Para de falar

C3 Conversa alto Manda calar a boca Para de falar

C12 Deita no chão Pró – sente aqui direito. Ele senta-se

C16 Mexe em um cartaz da parede Pede que sente Não obedece

C3 Puxa o pé do colega Pró reclama e manda ficar quieto Ele para

C8 Conversa durante atividade Pró pede silêncio Para, depois volta a

Conversar.

C10 Levanta e mexe no armário Pró – volte pra cá. Ele volta

C14 Vai para a porta Manda sair da porta e sentar. Volta pra roda

C6 Levanta para beber água Não interfere Continua

C14 Vai para outra sala Vai buscar e põe no canto

para pensar Não fica no canto

C7 Levanta e mexe nos carrinhos Pró – não é pra pegar agora

Não.sente aqui. Volta pra roda

C6 Vai para frente do espelho Manda sentar Ela volta

C1 Levanta Manda sentar Obedece

C4 Deita no chão Pede se concerte Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 32 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

91

Atividade: Competição entre as crianças: encher as garrafas com os copos de água. P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C1 Senta-se na mesa Pró – sente na cadeira Obedece

C2 Vai pegar brinquedo Pró – pode deixar brinquedo lá e sente Larga o brinquedo

C3 Mexe nos brinquedos Manda sentar Volta pra roda

C16 Vai para a janela da sala Pró – sente no seu lugar Obedece

C3 Levanta e mexe na torneira

Da sala Pró – sente na mesa Obedece

C10 Brinca embaixo da mesa Pró – venha pra roda

Ele volta para

A roda

C6 Sai da sala Pró manda um aluno chamá-la

de volta Volta pra sala

C14 Foge para o parque Pró leva para secretaria Fica lá por um tempo

Com a diretora

C5 Brinca de correr na sala Pró – aqui não é lugar pra correr.

Sente um pouco Ele senta-se

C1 Vai brincar de boneca Pró manda sentar Continua

C8 Levanta e abre o armário da pró Pró – saia daí. Volte pro seu lugar Obedece

C16 Senta-se na mesa Pró – sente na cadeira menino Obedece

C1 Conversa com colega Pró – você ta conversando alto demais. Fale baixinho. Fala mais baixo

C12 Corre pela sala Pró – eu já disse que na sala

não é lugar pra correr. Continua

C7 Brinca de luta com colega Pró – brincar de luta não pode não

Vamos parando com isso. Obedece

C5 Pula na sala Pró – deixe de fogo menino. Sente! Ele senta-se

C15 Sobe na cadeira Pró – desça que você não ta na sua casa. Fique quieto. Ela desce

C13 Brinca de pular a cadeira Pró – você não quer brincar hoje né?Então fique quieta Senta na cadeira

C3 Corre ao redor das mesas Pró - pare de correr! Para, mas continua

Logo depois

C5 Corre ao redor das mesas Pró – sente ali. Ele senta-se

C1 Deita na mesa Pró – se concerte Senta na cadeira

C4 Senta-se na mesa com o pé na

Cadeira Pró – que falta de educação é essa?

Desça daí. Obedece

C8 Brinca embaixo da pia da sala Pró – venha pra cá. Sente aqui Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 33 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

92

ATIVIDADE: Filme Kiriku (assistir) P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C7 Levanta e brinca de picula. Pró – sente pra assistir Obedece

C16 Pega uma cadeira para assistir Manda sentar no chão com os demais Fica sentado na

cadeira

C10 Deita pra assistir Manda ficar sentado Permanece

C1 Levanta vai brincar na casinha

do pátio Pró – não é pra ficar brincando Não. É pra ver o filme, sente. Senta-se

C4 Levanta e conversa durante o filme Pró – faça silêncio que os colegas

Estão assistindo. Fala baixinho

C6 Levanta e corre no corredor Pró vai buscar e põe sentada Fica no lugar por

Um tempo

C15 Assiste atenta Pró não interfere Continua

C6 Levanta e vai ao banheiro Pró não interfere Vai e volta ao lugar

C16 Deita no pátio Pró manda sentar Continua

C3 Levanta e brinca com colega Pró – agora é hora de assistir

o filme. Depois brinca. Sente ai. Senta por um tempo

C9 Assiste atenta Pró não interfere Permanece

C14 Assiste atenta Pró não interfere Continua

C7 Levanta e vai ao banheiro Pró – vá, mas não é pra levantar

toda hora não. Vai e volta ao lugar

C13 Assiste atenta Pró não interfere Continua

C5 Levanta e corre no pátio Pró – eu trouxe para o pátio pra

assistir, não para correr. Vá sentar. Obedece

C8 Assiste atento Pró não interfere Permanece

C16 Levanta e vai pra o escorrega Pró – pode ir sentar e ficar quieto Obedece

C17 Levanta e vai pra sala Pró vai buscá-lo e põe sentado Fica sentado

C7 Conversa com colega Pró – faça silêncio Conversa baixo

C2 Vai para o escorrega Pró – eu não mandei brincar.

Pode ir sentando logo Ele senta-se

C4 Brinca de imitar animal no chão do

Pátio. Pró – fique quietinho pra ver o filme Fica quieto por

Um tempo

C10 Engatinha imitando um leão Pró – pare de brincar e veja o filme Obedece

C16 Levanta e imita o personagem

do filme Pró – eu vou botar você na sala

Sozinho. Fique quieto. Fica quieto por um

tempo

C1 Levanta e vai à sala pegar

Boneca. Pró manda guardar as bonecas e

Sentar pra assistir. Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 34 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

93

ATIVIDADE: Ler historinha: no mundo das letras P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C5 Olha para o lado Pró manda olhar para frente Olha pra pró

C17 Pede pra ir ao banheiro Pró – agora não pode não. Fica na sala esperando

C7 Senta no meio da roda Pró – saia da frente dos colegas.

Sente direito. Obedece

C11 Sai da roda e da cambalhota Pró – fique quieto menino! Ele para e senta

C16 Estica as pernas na roda Pró – encolha por favor.sente direito Obedece

C4 Pede pra ir ao banheiro Pró – agora não.Só depois da

história Fica na sala esperando

C9 Conversa Pró – cale a boca Obedece

C1 Levante e mexe nas mochilas Pró – deixe isso ai e sente Obedece

C13 Faz cócegas na colega Pró – pare de brincar .fique quieto Obedece

C15 Empurra o colega na roda Pró – não comece não.se comporte Fica quieta

C14

Levanta para ver as ilustrações do livro que esta na mão da

pró Pró – pode sentar que eu vou

mostrar Ela senta-se

C17 Pede pra ir ao banheiro Pró – depois eu deixo Fica na sala Esperando

C9 Senta de lado na roda Pró – se concerte Obedece

C16 Pede pra ir ao banheiro Pró – depois que a história acabar.

Espere um pouco Fica na sala Esperando.

C14 Levanta e escreve no cartaz Pró – ai é lugar de riscar?Dê-me o

Lápis e sente aqui. Obedece

C10 Pede pra beber água Pró – espere acabar a história. Espera sentado

C15 Levanta e mexe nas mochilas Pró – vá sentar! Ela senta-se Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 35 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

94

ATIVIDADE: trava - língua P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do

Aluno

C5 Participa da atividade Não interfere Continua

C17 Participa da atividade Não interfere Continua

C7 Levanta e vai mexer no computador Pró chama-o de volta a roda Ele volta

C11 Arrasta-se por baixo das cadeiras Pró – deixe de brincadeira besta.

Venha sentar aqui. Ele obedece

C16 Deita no chão e finge estar nadando Pró – tenha modos, por favor.se

Concerte menino. Ele senta-se

C4 Participa da atividade Não interfere Continua

C9 Levanta e vai brincar de boneca Pró – pode voltar pra cá

Mocinha! Obedece

C1 Levanta para falar Pró – pode falar sentada mesmo,

Que eu escuto. Senta

C13 Participa da atividade Não interfere Continua

C15 Senta longe da roda Pró chama de volta Senta na roda

C14 Abre e fecha a janela Pró – saia daí. Sente no seu lugar,

Que você não perdeu nada ai Volta pra roda

C17 Não quer sentar na roda. Apenas abaixa Pró pede que sente Diz que não quer

C9 Conversa com colega Pró manda parar a conversa Fala baixo

C16 Pula no meio da roda Pró – sente ali no canto só pra refletir.

Você ta péssimo hoje. Ele senta

C14 Sai da roda Pró – sente agora.to de olho em você. Ele senta

C10 Vai pra mesa brincar com

Quebra-cabeça. Pró manda guardar e voltar

Para a roda. Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 36 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

95

ATIVIDADE: atividade mimeografada P3

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C5 Faz normalmente Não interfere Continua

C17 Termina rápido para brincar Manda entrar e fazer uma letra

melhor Obedece

C7 Termina rápido para brincar Manda sentar para fazer direito Obedece

C11 Faz normalmente Não interfere Continua

C16 Só faz o nome na atividade Manda sentar para terminar Não obedece

C4 Termina rápido para brincar Manda sentar para colorir Obedece

C9 Copia da colega Recebe a atividade e manda sentar Obedece

C1 Termina rápido para brincar Recebe a atividade e manda sentar Obedece

C13 Termina rápido para brincar Recebe a atividade manda sentar Obedece

C15 Copia da colega Manda sentar para colocar o nome Obedece

C14 Copia da colega Recebe a atividade e manda sentar Obedece

C17 Brinca de luta Pró diz que não pode Ele para

C9 Brinca de boneca Não interfere Continua

C16 Não faz Pró manda-o sentar pra terminar

A atividade Não obedece

C14 Corre pela sala Pró – não pode correr Ela para

C10 Termina rápido para brincar Recebe a atividade Continua

C16 Arrasta o colega pelo pé Pró – essa brincadeira não pra

Não se machucar Ele para

C4 Brinca de espada Pró – me dá a espada pra eu guardar.

Não pode brincar com isso não. Entrega a espada

C1 Fala alto Pró – é pra brincar, mas sem

Zoada. Converse baixo Baixa a voz Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro Nº 37 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

96

ATIVIDADE: Rodinha P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor/ou

auxiliar Resposta do Aluno

C21 Conversa c/ colega Pró chama atenção Ele para a conversa

C22 Presta atenção Ninguém interfere Continua

C23 Não conseguem fazer perna

de cacique Demonstra como faz e pede que tente

Mais uma vez Tenta mais uma vez sem

sucesso

C24 Não conseguem fazer perna

de cacique Demonstra como faz e pede que tente

Mais uma vez Tenta mais uma vez sem

sucesso

C25 Não conseguem fazer perna

de cacique Demonstra como faz e pede que tente

Mais uma vez Tenta mais uma vez sem

sucesso

C26 Conversa c/ colega Chama a atenção dela Passa a prestar atenção

C27 Levanta Pede que sente Ela senta

C28 Mexe no cabelo da colega

como se estivesse penteando de pé.

Pró diz - a aula é aqui Isa. Sente por favor.

Ela para e senta

C29

Chega tarde e não fica na roda.

Ele circula de um lado para o outro.

Ninguém interfere. Continua

C23 Levanta do seu lugar Aux reclama, pede que sente. Ela obedece

C22 Esta quieto, ainda sonolento. Ninguém interfere Permanece sentado

C30 Brinca c/ o sapato do colega Pede que pare e preste atenção na aula Ela obedece

C23 L não consegue ficar parada

em seu colchão e não presta atenção

Pró diz - Fique quieta pelo amor de Deus!

Já começou logo cedo foi?

Ela volta ao lugar

C23 Sai do colchão dela e senta

junto com a colega Aux a muda de lugar,

Colocando-a do seu lado Ela fica por um

tempo

C23 Deita no colchão Professora pergunta se ela esta na praia

e manda que se conserte Ela levanta e senta corretamente

C30 Conversa c/ colega Pró diz - quer parar de conversar, faça

silêncio? Ela para de conversar

C21 Conversa c/ colega Pró diz-quer parar de conversar, por

favor? Ele para de conversar

C23 Não participa das cantigas,

não faz os movimentos. Pró pede que ela faça Não faz

C25 Sai do colchonete e vai para

o chão Aux reclama, manda que volte. Ela volta

C23 Levanta e vai ao portão do

pátio Aux reclama, pede que sente. Ela demora mais volta ao lugar

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 38 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

97

ATIVIDADE: crianças ficam sozinhas no pátio por um tempo P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C23 Levanta e vai correr no pátio Ao retornar c/ a água aux reclama e pede que sente.

Volta a sentar

C21 Levanta e vai correr no pátio Ao retornar c/ a água aux reclama e pede que sente.

Continua correndo

C30 Levanta e vai correr no pátio Ao retornar c/ a água aux

reclama e pede que sente. Continua correndo

C29 Senta e brinca c/ carrinho Pró diz que milagre que está sentado.

Fica sentado por pouco

tempo

C24 Brinca no final do pátio c/ C25 Pró chama de volta Ela volta e senta

C25 Brinca no final do pátio c/ C24 Pró chama de volta Ela volta e senta

C23 Novamente levanta e

corre pelo pátio

Pró diz - você hoje ta demais, to ficando sem paciência c/ você, volte

agora. Volta a sentar

C21 Tenta pegar o carrinho de OTA

Fora da roda Aux diz-deixe ai e volte,

deixe C29 em paz que ele ta quieto Ele volta e senta

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 39 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: Passar por cima da linha reta juntos, depois individual. P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C22 Faz corretamente Ninguém interfere Observa

C29 Não participa, brinca sozinho. Ninguém interfere Continua brincando

C23 Não consegue fazer na primeira

tentativa Pró pede que repita, orientando-a.

Ela tenta, mas só na terceira

Tentativa ela consegue

C25 Não consegue fazer sozinha Pró pega na mão e repete com ela Não faz todo corretamente

C29 Levanta do chão e corre pelo pátio Ninguém interfere Continua

C24 Não consegue sozinha na linha reta Pede que ela repita Ela repete e só consegue na

Segunda tentativa

C30 Faz corretamente Mostra-se satisfeita Corre pelo pátio

C28 Faz corretamente Mostra-se satisfeita Corre pelo pátio

C27 Faz corretamente Mostra-se satisfeita Corre pelo pátio

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 40 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

98

ATIVIDADE: Passar por cima da linha sinuosa P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C23 Corre Pró - você vai pegar o trem é?

Volte e repita.

Ela repete, mas não totalmente

correto

C24 Faz, mas sem pisar na linha. Professora repete c/ ela 3 vezes Não faz o trajeto todo

C21 Consegue fazer Elogia Vai correr

C30 Faz corretamente, porém;

Com muita rapidez Pede que repita mais devagar Ela faz como pedido

C28 Faz corretamente Pró diz-Muito bem Corre pelo pátio

C29 Brinca sozinho nos colchonetes Ninguém interfere Continua

C22 Faz corretamente Pró diz-Isso mesmo Vai brincar no pátio

C27 Consegue fazer Pró diz-Muito bem Vai brincar com os

colegas

C25 Não consegue Ninguém intervém Continua sem

conseguir

C24 Não consegue Pró tenta mais uma vez

Com ela Ainda sim não

consegue

C23 Depois de fazer ela corre pelo pátio Aux pede para parar Obedece

C29 Anda de ré Aux diz-pare ou vai cair. Continua, não

obedece.

C29 Corre pelo pátio Ninguém interfere Continua

C25 Não consegue fazer toda Pró tenta fazer com ela. Não consegue mesmo

assim

C26 Realiza corretamente Ninguém interfere Continua

C21 Continua Correndo Aux chama e pede que pare. Não obedece

C30 Continua Correndo Aux chama e pede que pare. Não obedece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 41 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

99

Atividade: Lanche P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C29 Não lava as mãos, entra e sai da sala Ninguém reclama Continua

C25 Fica de pé na porta da sala Aux - quer sentar menina? Ela não senta

C26 Senta de lado Pró diz - sente para frente Ela senta corretamente

C24 Vai à direção do escorrega. Pró - agora é hora de comer, depois

Brinca, sente ai. Ela obedece

C21 Conversa c/ colega Aux - Na hora de lanchar não

hora é para conversar

Ele para a conversa e volta a

lanchar

C30 Brinca com o lanche Pró – fique quieta Ela passa a comer

C27 Conversa alto Pró pede silêncio Obedece

C25 Esta sentada comendo Pró - isso ai, come direitinha. Continua

C28 Esta parada diante do lanche Pró diz- se não comer não brinca Ela tenta comer

C22 Conversa c/ colega Aux - na hora do lanche

é pra ficar caladinho Ele Para e espera seu

lanche

C29 Anda pela sala Ninguém interrompe Continua

C23 Ta sentada na ponta da cadeira Pró - se concerte ou

não vai brincar Ela se conserta

C23 Presta atenção no colega, e fica de pé. Aux-sente direito, vá lanchar. Ela finge que senta, mas

continua de pé

C22 Come muito devagar Pró - vai levar o recreio todo Ai comendo é? Coma logo.

Ele Não Reage

C21 Levanta com a lancheira Aux - sente ou vai ficar sem brincar

Viu? Ele obedece

C23 Levanta com os biscoitos do Aux. Pede que ela sente Ela volta e senta

C29 Enrola-se nas cortinas Aux Reclama Ele continua

C22 Ainda lancha Não é interrompido Continua

C27 Põe os pés na cadeira Pró - sente como uma mocinha Ela concerta-se

C28 Observa os colegas de pé Pró pede que sente Obedece

C30 Levanta e vai pro escorrega Pró - eu não mandei ninguém

Brincar ainda Ela volta

C24 Derrama suco na mesa e levanta Aux - não fica quieta ai o

Que acontece. Só observa

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 42 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

100

ATIVIDADE: Recreio P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C25 É empurrada e cai Ninguém vê nem interfere Continua brincando

C23 Corre entre as mesas Aux. Pede que pare de

Correr Ela continua

C25 Cai mais uma vez E desta vez chora

Aux a põe sentada Num canto

Permanece lá

C26 Cai por correr durante

Recreio A pró diz- ta vendo, agora

Corra de novo Permanece no

Chão

C29 Foge da sala Aux. Vai buscar Tenta fugir

De novo

C29 Sobe na grade da sala Aux. Retira-o Joga-se no

Chão

C23 Continua a correndo

Durante recreio Pró a retira do recreio, e põe sentada no canto

Fica por pouco tempo

C29 Foge mais uma vez Aux. Vai buscá-lo Procura outra Forma de sair

C23 Levanta e anda pela

sala

Pro diz- o que esta fazendo Ai em pé?

Volte agora! Ela volta

C23 Tenta pegar as escovas

De dente

Pro diz- faça o favor de Não mexer fique no seu

canto

Tenta pegar Quando a pro

Não esta olhando

C29 Sobe na cadeira, depois na mesa Ninguém interfere Ele continua

C24 É derrubada mais uma vez

e quase chora, mas os colegas ajudam-na

Pró diz- cuidado gente com C24 Que ela é pequenininha.

Continua brincando

C26 Come sentada na ponta da cadeira Pró diz- Sente direito não é

Assim que lancha se conserte Ela senta

corretamente

C29 Não lancha Pró tenta dar o lanche Ele recusa

C29 Passa para a sala ao lado

e foge para o pátio Aux vai buscar

Ao voltar deita no chão

C29 Mexe no filtro de água Aux o retira de perto do filtro

Vai mexer nas mochilas

E ninguém o interrompe.

C26 Tenta brincar no escorrega

Sem sucesso Pró diz- é pra dar vez a todo

mundo gente!

Continua tentando, desta vez consegue

C21 Brinca de correr Aux-correr não ou sai do recreio Ele para e vai para o

escorrega

C30 Esbarra em um aluno do

Grupo 5 e cai Pró diz- pra ela brincar no canto da sala para não cair novamente.

Ela vai

C22 Corre entre as mesas Pró diz- eu já disse que não é

Para corre não foi? Ele para de correr

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 43 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

101

ATIVIDADE: Atividade com massas de modelar P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C25 Espalha a massa na

mesa

Aux Reclama e diz Que ira tomar a

massa se ela continuar e mostra que ela deve fazer

Bolinhas apenas

Ela não continua

C22 Também espalha a

Massa na mesa

Pro diz- o que foi que eu Avisei, faça de novo

Para você ver.

Fica com cara de Assustado e não faz

Mais

C25 Fazia uma pizza com

A massa

Aux diz- a pró diz que Não pode fazer assim e

desfaz o que ele criou

Só ficou olhando

C29 Não participa da atividade Ninguém interfere Continua andando

Pela sala

C23 Faz bolinhas Pró diz- isso, assim que é pra

Brincar ô gente, como C23 ta fazendo ô!

Todos olham e ela continua

Fazendo apenas bolinhas

Com a massa

C29 Tenta pegar a massa e

Por na boca Pró diz para auxiliar deixar ele

Longe das massas. Continua tentando

pegar

C30 Gruda a massa na parede Pró diz- não vai brincar mais por

que não sabe brincar direito.

Fica observando os demais

Brincar com uma Cara triste

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 44 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

102

ATIVIDADE: acolhimento P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C29 Foge para o pátio Aux vai buscar Anda pela sala

C25 Levanta Aux – vá sentar Ela senta

C26 Corre pela sala Aux – correr não. Ela para

C24 Brinca de pé Aux - Sente ai Ela senta-se

C23 Levanta e anda na sala Aux – sente por favor. Ela senta

C30 Vai para baixo da mesa Aux reclama Ela sai de baixo

C21 Vai para a sala ao lado Aux – volte agora Ele volta

C22 Levanta Aux - vá sentar Obedece

C27 Bate os pés na cadeira Aux – pare de bater os pés Ela para

C28 Brinca de pé Aux – brinque sentada . Ela senta

C29 Vai para a sala ao lado Aux vai buscá-lo Senta no chão

C29 Arrasta-se no chão Não interfere Continua

C23 Levanta Aux manda sentar Obedece

C29 Mexe as mochilas Aux retira-o Tenta sair da sala

C30 Levanta e brinca de dançar Aux – agora não é hora de dança não.

Dança é só quarta feira.sente Ela senta-se

C22 Levanta Aux – sente lá. Obedece

C24 Levanta Aux – volte pro seu lugar Ela volta

C23 Mexe nos colchonetes Aux – não mexa ai não.Vá sentar Obedece

C25 Senta no chão Aux – eu já disse que não

é pra ficar no chão Ela levanta

C22 Fica na grade da porta Aux – saia dai para não cair. Ele sai

C23 Corre pela sala Aux – pare de correr. Eu já falei Ela para

C30 Cai da cadeira Aux – ta vendo, não fica quieta. Senta no lugar

C29 Sobe na mesa Aux retira-o Anda pela sala

C29 Passa para outra sala Aux vai buscá-lo Tenta sair de novo

C21 Corre e esbarra-se na colega Aux – ta vendo? Eu disse que não

é pra correr.Sente. Senta.em seguida

Levanta.

C21 Corre pela sala Aux - agora não é hora de correr Ela para

C24 Esta sentada na ponta da cadeira Você vai cair. Sente direito Obedece

C30 Esta sentada de lado Aux - Sente para frente Obedece

C23 Ela balança a cadeira Aux - É assim que senta na cadeira?

Se ajeite. Obedece

C21 Pendura-se na mesa Aux - Pare de se pendurar na mesa Ele para

C26 Senta no chão Aux - No chão não pode não Ela levanta

C25 Levanta do lugar Aux - Volte para sua cadeira Ela volta

C21 Bate as mãos na mesa Aux - Pare de bater na mesa Ele para Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 45 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

103

ATIVIDADE: recreio P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C28 Empurra a colega no escorrega Brinque direito Ela para

C23 Empurra a colega Pró-cuidado com o colega.

Devagar viu. Ela observa aux

C29 Tenta arrancar o cartaz da sala Aux não permite Tenta sair da sala

C24 Brinca com a cortina Pró – saia dai! Obedece

C30 Brinca de roda Não interfere Continua

C29 Joga lancheira no chão Aux reclama Não dá ouvidos

C21 Corre na sala Pró – se ficar correndo vai

sair do recreio. Ele para

C23 Corre na sala Pró – pare de correr Ela para

C28 Senta no chão Aux manda levantar Obedece

C30 Corre na sala Aux manda sentar Ela senta-se

C22 Engatinha no chão Pró – levante do chão para

não se sujar. Obedece

C26 Imita um animal no chão Pró - saia do chão Ela levanta

C23 Empurra o colega mais uma vez Aux a retira do recreio Fica só num canto Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 46 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

104

Atividade: Acolhimento P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C23 Levanta da cadeira Aux. Põe ela no lugar Fica por um

tempo

C23 Levanta e vai brincar

No chão

A pró diz- ai é lugar De brincar volte para

mesa Ela volta

C25 Levanta e fica de pé ao

Lado de sua cadeira Pró manda sentar Ela obedece

C23 Levanta e anda pela

sala Aux. reclama

Ela volta ao Lugar

C25 Senta no chão Pró pede que levante e

vá sentar Ela obedece

C23 Levanta mais uma vez Aux diz- se você

Continuar não vai para rodinha

Volta a sentar

C25 Levanta e vai para o

escorrega Pró diz- volte que agora

Não é hora Ela volta

C23 Levanta novamente Pró Diz- volte para o seu Lugar pelo amor de deus

Ela volta

C28 Esta sonolenta e cochila no

Lugar sentada Ninguém interfere

C21 Senta no chão para brincar c/

um boneco Aux pede que levante Obedece

C30 Vai par o chão brincar c/ o colega Aux pede que sente na cadeira Obedece

C27 Espalha os brinquedos no

chão Aux-eu botei você na mesa não foi,

Volte pra lá borá!

Volta pra mesa depois de recolher os brinquedos do

chão

C21 Derruba os brinquedos Aux diz- assim você não

vai brincar mais, pegue ou vou tomar de você

Pega os brinquedos e põe na mesa

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 47 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

105

ATIVIDADE: Rodinha P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C24 Não consegue fazer perninha de cacique

Pro não intervém Continua sem

Fazer.

C23 Sai do seu colchonete Pró - pode parar, volte para seu

Colchonete. Ela volta

C23 Senta no chão Pro diz- se levante, por favor. Ela obedece

C23 Tenta levantar Pro diz- você não vai fazer isso né? Ela desiste

C21 Estica as pernas Pro - foi assim que eu mandei

ficar foi?Faça perna de cacique. Ele faz

C30 Conversa c/ colega Pro manda calar a boquinha. Ela para de conversar

C27 Conversa Aux pede silêncio Ela para

C29 Mexe nas mochilas Pro chama pelo nome Não dá ouvidos

C23 Levanta e vai ficar no

chão c/ colega. Pró-deixe ele ai quieto

,você parece uma espoleta Ela volta lugar

C25 Não consegue fazer perninha de cacique

Pró - ela não consegue, deixa assim mesmo

Continua sem conseguir

C23 Não consegue fazer perninha de cacique

Pró - dobra uma perna depois a outra faça ai.

Continua sem conseguir depois

de tentar Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 48 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: Atividade no livro P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C24 Pinta Forte Aux diz - não é assim

Não, faça mais devagar. Ela pinta mais

devagar

C23 Conversa alto Pro diz: fale mais baixo Ela obedece

C24 Demora Pintando Aux diz- pinte logo que a pró

Já vem ver a atividade Ela continua pintando

Como estava

C25 Também pinta devagar

Aux pede que ela termine logo E tenta tirar o lápis da

Mão da menina sem sucesso e diz: Então pinte logo.

Ela continua pintando da

Maneira dela

C29 Não participa da atividade Pro diz - venha fazer menino. Não da ouvidos e circula pela sala

C21 Diz à pró que terminou

a atividade Pró diz - acabou foi?

Fique ai quietinho viu? Ele fica na cadeira Observando apenas

C26 Também termina a

Atividade Pró diz-abaixa a cabecinha

Então. Obedece, mas logo Levanta a cabeça

C22 Vai até a pró-dizer que acabou

a atividade

Pró diz - não precisa levantar não que eu já to indo ver

.sente no lugar viu?

Ele senta

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 49 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

106

Atividade: Acolhimento P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C23 Fica de pé Auxiliar reclama com a aluna L A menina então senta

C29 O aluno chega e tira os sapatos Ninguém interfere Continua

C29 Anda por todos os lados da sala Ninguém interfere Continua

C21 É escolhido para marcar a data

No calendário Escolhe a criança que vai marcar

a data no calendário Fica Muito Feliz

C26 Permanece quieta no

canto apenas observando Ninguém interfere Permanece

C30

Brinca com os cadaços do sapato sentada no chão

Aux manda sentar Ela levanta

C28 Faz careta Ninguém interfere Continua brincado

C27 Conversa alto A auxiliar pede que ela

Fique calada Ela se cala

C21 Faz cócegas na colega Pró pede que fique quieto Ele obedece

C29 Consegue fugir para o pátio Pró pede ao funcionário que

traga ele de volta Ela o traz

C29 Sobe nas cadeiras Auxiliar retira Tenta subir novamente

C29 O é o único que fica de fora

da rodinha Chama para participar Não obedece

C27 Começa a falar bastante alto

Pró diz-quem ta falando Assim alto? É você né?

Se acalme!É pra falar baixo

Passa a falar mais baixo

C23 L levanta e se movimenta

livre pela sala Não é interrompida Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 50 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: Enquanto aguardam o lanche

P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C25 Faz xixi na roupa Pró chama para se trocar

C28 Levanta e percorre a

sala Aux diz- se não voltar não vai

Ter lanche viu? Ela volta

C29 Brinca no chão c/ uma mochila Não é interrompido Continua

C27 Espera a merenda conversando

alto

Pro diz- assim não dá, se ficar Falando assim não

Vou dar lanche Ela para

C21 Levanta E Brinca

C/ colega. Pro diz- Quem Tiver De Pé

não vai lanchar hoje. Ele volta e senta

C22 Levanta e brinca c/ FE Pro diz- Quem Tiver De Pé

não vai lanchar hoje. Ele senta

C21 Conversa alto Pro diz- faça silêncio

ou não vai comer Ele abaixa o tom

Da voz Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 51 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

107

Atividade: Recreio P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C21 Não faz a atividade

corretamente Pró põe de fora do recreio Olham os demais brincar

C22 Não faz a atividade

corretamente Pró põe de fora do recreio Observa os colegas

C21 Levanta e tenta

ir brincar Aux percebe e manda voltar Ele volta

C24 Rola no chão c/ colega Aux reclama diz para

Levantar para não sujar a roupa Ela levanta

C23 Deita e rola no chão c/ colega Aux reclama diz para

levantar para não sujar a roupa Ela obedece

C30 Abraça a colegas Aux diz para ter cuidado para

não derrubar as colegas Ela continua

C27 Começa a brincar de correr Pró diz- essa brincadeira não,

pode ir parando.

Ela para

C28 Brinca no escorrega Ninguém interfere Continua

C29 Brinca no chão c/

uma caixa de suco que pegou do lixo Ninguém interrompe Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 52 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

108

Atividade: atividade de movimento no pátio livre P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C21 Corre pelo pátio Pro diz- o que foi que eu

disse?Pra não correr, então pare. Ele obedece

C24 Esta se balançando

Forte

Pro diz- Assim não, mais fraco ou vai sair do balanço

Ela desacelera

C30 Corre pulando Pro diz- você é sapo?Pare de pular assim. Ta doida

pra cair né? Ela para

C23 Senta para brincar

no chão Aux diz- no chão não pode, levante. Obedece

C25 Senta para brincar

No chão Aux diz- no chão não pode, levante Levanta

C27 Brinca gritando Pro diz- Sem gritar

por favor. Ela Para

C28 Corre Pelo Pátio Pro diz- êpa!Correr não viu? Ela Para

C23 Brinca de correr Pro diz- Pare de correr Ela para depois

recomeça

C22 Começa a correr, mas logo é interrompido.

Aux diz- A pró disse que não é para correr

não foi? Ele para

C25 Corre Pro diz- pare de correr. Ela para, mas continua

em seguida.

C21 Chuta a bola

Pro diz- não é pra brincar Assim não, só pode brincar

de lançar à bola na sexta, chutar Não.

Ele para e brinca como a pró falou para fazer

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 53 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

109

ATIVIDADE: partes do corpo/cantiga P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C29 Mexe no filtro de água Aux- o retira do filtro Vai para o escorrega

C29 Deita no chão da sala Ninguém interfere Permanece

C25 Não consegue acompanhar a cantiga nem

os movimentos Percebe e passa a cantar

Mais devagar Faz parcialmente certo

C24 Não consegue acompanhar a cantiga nem

os movimentos Percebe e passa a cantar

Mais devagar Ainda sim não consegue

C29 Rola pelo chão Ela tenta inserir o aluno na atividade Não obedece

C29 Não consegue acompanhar a cantiga nem

os movimentos Faz mais devagar Faz parcialmente certo

C23 L não se mantém sentada Pró diz que vai colocá-la

no canto sozinha Momentaneamente

C28 Consegue fazer a maior parte Não diz nada Continua

C27 Não consegue tocar no pé Pró pede pra tocar Tenta, mas só toca

C23 Não conseguem executar os

movimentos A professora pede que ela

Faça como ela mostra Tenta fazer

C25 Tem dificuldades em executar os

movimentos

A professora pede que tente Simula apenas fazer os

C25 Levantam para fazer os

movimentos Pró diz-eu mandei levantar? Senta

C26 Não conseguem executar os

Movimentos. A professora pede que tente

Fazer como ela Ela tenta, mas não

consegue

C24 Não consegue pular de um pé só Tenta explicar, mas desiste. Não consegue

C24 Não consegue pular de um pé só Tenta explicar, mas desiste. Não consegue

C23 Não consegue pular de um pé só Tenta explicar, mas desiste. Não consegue

C30 Consegue, mas c/ dificuldade. Pró diz- não é assim! E mostra como se

faz Repete mas sem

C22 Consegue, mas c/ dificuldade. Pró diz- é assim ô que faz Não faz perfeitamente

C29 Pendura-se na grade É retirado pela auxiliar. Vai mexer nas

C21 Consegue fazer Pró diz- isso mesmo ! Continua Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 54 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

110

ATIVIDADE: lanche/recreio P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C23 L levanta e permanece Auxiliar reclama A menina

C30 Senta torto na cadeira Auxiliar reclama e diz-sente Ela se concerta

C29 Foge Aux vai buscá-lo Passa para a sala

C23 Empurra um colega Retira do recreio Fica aborrecida, mas

C29 Não brinca, apenas, anda pela sala Ninguém interfere Permanece

C30 Tenta brincar no Não vê o que se passa. Continua tentando

C24 É empurrada por uma criança Pró manda ela sentar Volta a brincar

C28 Tentam brincar no escorrega Ninguém faz nada Continua tentando

C27 Cai Ninguém vê Volta a brincar

C22 Espera a vez no

escorrega Ninguém diz nada Continua esperando

C21 Tenta brincar no

escorrega Não faz nada Continua tentando

C28 Corre com um colega Professora reclama Ela para

C24 Ainda lancham Ninguém interfere Permanece

C25 Ainda lancham Ninguém interfere Continua

C25 Brinca engatinhando Fala pra levantar pra não sujar a roupa Para de brincar e

C24 Brinca engatinhando Fala pra levantar pra não sujar a roupa Para de brincar e

C26 Brinca engatinhando Fala pra levantar pra não sujar a roupa Para de brincar e

C21 Brinca engatinhando Fala pra levantar pra não sujar a roupa Para de brincar e

C27 Rola no chão com uma colega Aux manda levantar Ela e a colega

C23 Sai do castigo e Pró diz: onde foi que eu lhe botei? Ela volta

C25 Senta no chão Aux - sai do chão menina! Levanta

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 55 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

111

ATIVIDADE: pintura no livro com tinta P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C23

Não pinta sozinha.Pinta com a Pró segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela

C29 Não participa Não diz nada Anda pela sala

C27

Não pinta sozinha.Pinta com a Pró segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela

C28

Não pinta sozinha.Pinta com a Aux segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela

C24

Não pinta sozinha.Pinta com a Pró segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela

C26

Não pinta sozinha.Pinta com a Aux segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela

C30

Não pinta sozinha.Pinta com a Pró segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela

C22

Não pinta sozinho.Pinta com a Aux segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

Seu dedo

C21

Não pinta sozinho.Pinta com a Pró segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dele

C25

Não pinta sozinha.Pinta com a Aux segurando o dedo indicador para

não sujar nada

Pró não deixa pintar sozinho. Nem usar a mão toda para pintar. Só deixa usar o dedo indicador

Observa apenas A pró pintar usando

O dedo dela Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 56 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: atividade com as letras no livro P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C21 Fica de pé Manda parar Obedece

C22 Senta no chão Manda sentar na mesa Não obedece

C23 Levanta do lugar Manda sentar Obedece

C24 Corre na sala Manda parar de correr Obedece

C23 Levanta do lugar Pró – vá sentar. Obedece

C25 Brinca de fazer cócegas na colega Pró – fique quieta. Obedece

C26 Levanta para mexer no armário Pró – sente! Obedece

C27 Senta no chão Aux- sente na cadeira. Não obedece

C28 Levanta e vai à porta Aux-volte pro lugar. Obedece

C29 Pendura-se na grade Aux retira-o. Fica na sala

C29 Passa para a sala ao lado Aux vai buscar Continua

C23 Levanta do lugar Pró manda sentar Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 57 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

112

ATIVIDADE: Recreio P1

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C25 Cai Pró a chama para brincar longe dos

demais Obedece

C29 Brinca com caixa vazia Ninguém interfere Continua

C24 Cai ao esbarrar c/ colega Não vê Levanta e volta a

brincar

C21 Brinca de correr Pró diz-eu disse que não é para correr Ele para

C23 Empurra a colega Pró reclama Ele para

C23 Chuta a colega A professora retira do recreio Ele fica sentado só

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 58 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relação completa dos quadros consta no anexo.

113

Atividade: atividades do livro P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C31 Levanta e vai até a mesa ao lado Aux diz- ai é seu lugar?Sente. Ele volta ao lugar

C32 Empurra o colega Pro diz- pare, se fizer de novo não brinca Ele para

C33 Levanta e chuta um colega Pro – não vai ter recreio pra você hoje Ele senta

C34 Levanta Pro diz: volte pro seu lugar Ela volta

C35 Conversa normalmente Não é interrompida

C36 Conversa c/ o colega Pro diz: pare de conversar Ele volta

C37 Brinca de bater Pro - você vai ficar sem brincar Fica quieto

C38 Arrasta-se por baixo da mesa Pro – fique quieto Ele se concerta

C39 Bate os pés no chão Aux diz-pare de fazer zoada Ele para

C40 Brinca no chão com uma boneca Pro manda sentar Ela guarda a boneca

C41 Conversa alto Aux manda calar a boca Ela obedece

C42 Senta na ponta da cadeira Pro diz- fique direito na cadeira Ela se concerta

C43 Vai conversar na mesa ao lado Pro diz-ai é seu lugar?Sente. Ela volta

C44 Levanta Pro diz - sente Ele senta

C31 Levanta e vai mexer no quadro Aux – sente no seu lugar. E volta para a

C32 Levanta para conversar Pro - volte mocinho Ele obedece

C45 Esta de pé na porta Pro - a aula é aqui. sente viu. Ela volta

C46 Fala gritando c/ o colega Pro diz: pare com isso. fale baixo. Ela abaixa o tom

C41 Senta c/ os joelhos em cima da cadeira Aux diz- é assim que senta é? Ela senta

C38 Balança-se na cadeira Pro diz- você vai cair, pare Ele para, mas logo

C32 Bate no colega Pro diz: você vai ficar ai 5 minutos Fica de castigo

C40 Conversa alto Aux diz- é pra falar baixo ou não vai brincar

hoje Ela baixa o tom

C36 Corre na sala Pro diz: ta demais hoje, pode parar. Ele obedece

C32 Levanta Aux diz- sente e baixe a cabecinha Ele senta, mas não Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 59 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

114

ATIVIDADE: recreio P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C36 Empurra o colega Professora retira do recreio Senta aborrecido

C47 Empurra o colega Professora retira do recreio Observa os colegas,

sentado

C41 Corre gritando Auxi manda parar de correr e de gritar Ela para

C31 Brinca de bater Pró leva para secretaria Permanece lá

C32 Brinca de bater Pró leva para secretaria Permanece lá

C35 Brinca de adoleta Ninguém interfere Continua

C42 Brinca No Escorrega Ninguém interfere Continua

C40 Brinca de adoleta Ninguém interfere Continua

C50 Brincam de adoleta Ninguém interfere Continua

C43 Brincam de pique-pique Ninguém interfere Continua

C39 Brincam de pique-pique Ninguém interfere Continua

C45 Brincam de pique-pique Ninguém interfere Continua

C34 Brincam de adoleta Ninguém interfere Continua

C38 Empurra o colega Professora retira do recreio Chora muito por ter

saído do recreio

C48 Brinca No Escorrega empurrando

Os colegas Pró reclama Ele para

C37 Brinca No Escorrega impedido que os

Demais podessem brincar Auxi -é pra deixar os outros

Brincarem também. Ele obedece

C33 Brinca No Escorrega Ninguém interfere Continua

C49 Brinca No Escorrega Ninguém interfere Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 60 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo

ATIVIDADE: Após o recreio P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C38 Senta, porém

de joelhos na cadeira Aux manda sentar direito Ele se conserta

C46 Levanta a cabeça Aux manda abaixar a cabeça e ficar quieto Ele abaixa, mas logo

levanta novamente

C31 Conversa Aux pede que cale a boca Para de conversar

C33 Levanta Aux manda voltar ao lugar Ele volta

C35 Levanta a cabeça Pede que abaixe a cabeça para ficar quieto Ela abaixa

C34 Senta de lado Manda sentar direito Conserta-se

C33 Levanta e vai

conversar com colega Aux manda voltar ao lugar Volta ao lugar

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 61 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

115

Atividade: Acolhida – roda P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C36 Perturba a colega Manda sentar e abaixar a cabeça Senta, mas não abaixa a cabeça

C39 Levanta e vai conversar em

outra mesa Pró-volte pro seu lugar Ela volta

C40 Levanta Aux – manda sentar Obedece

C45 Levanta Pró – pare de ficar no meio da sala Senta

C41 Faz batuque na mesa

com o brinquedo na mão Pró – até você fazendo zoada?Pare

com isso Ela para

C32 Joga o livro para cima Pró - o livro é bola?Se concerte Ele para

C32 Passa cuspe na colega Pró - que coisa feia, quer ficar no

Cantinho pra refletir? Fica quieto

C32 Empurra colega Pró-vou pensar muito se vou deixar

você brincar hoje Senta e fica

quieto

C37 Empurra a cadeira com os pés Pró - já sei quem não vai brincar hoje Ele para

C38 Brinca de aviãozinho Ninguém diz nada Continua

C34 Vai conversar na porta Pró manda voltar para o lugar Obedece

C47 Brinca falando alto Aux pede para brincar em silencio Obedece

C38 Rola pelo chão Aux - reclama Ele para

C31 Belisca colega Pró – se fizer de novo não tem recreio

Pra você Fica quieto

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 62 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

116

ATIVIDADE: atividade no livro. P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do

Aluno

C33 Senta de lado Ela pede que sente direito Concerta-se

C32 Empurra a cadeira com os pés Ela pede que pare de empurrar

a cadeira com o pé Obedece

C45 Levanta e anda pela sala Aux diz para ela sentar, por favor, Senta

C47 Levanta a cabeça Aux-abaixe a cabeça pra ficar quieto Obedece mas Logo levanta

C41 Levanta do lugar Sente e abaixe a cabeça na mesa Obedece

C42 Levanta a cabeça Diz –você sabe o que é baixar a cabeça?

Então abaixe. Ele abaixa

C38 Levanta Aux diz-quer ficar de castigo né? Ele abaixa

C33 Brinca de bater na mão do colega

Aux pede que abaixe a cabeça Obedece

C38 Levanta pela quarta vez Aux põe de castigo Fica no castigo

C32 Cai da cadeira Aux reclama Levanta

C38 Levanta e escala no meio

Da sala Aux diz-deixe para fazer sua

Ginástica mais tarde Ele para

C47 Anda pela sala Aux manda sentar Senta

C45 Conversa alto Pró pede que fale mais baixo Obedece

C42 Brinca de bater na mesa Pede que fique quieto Ele para

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 63 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

117

ATIVIDADE: fazer bola de meia. P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C31 Arrasta cadeira Pró pede que pare Obedece

C49 Não quer fazer. Pró manda sentar para fazer Não faz

C33 Põe a bola no chão para chutar Pró reclama Ele senta

C49 Levanta e passeia pela sala Aux manda sentar Ele senta

C50 Brinca de jogar a bola de meia

Com uma colega Aux-agora não é hora Pra isso. Fique quieta.

Ela para

C38 Levanta e brinca de atirar Pró - de novo você?Sente. Obedece

C35 Levanta Pró manda sentar Senta

C40 Levanta Aux reclama Obedece

C36 Anda pela sala Pró-sente, por favor. Ele senta

C38 Joga bola de papel nos colegas Pró - você vai ficar sem recreio Ele para

C37 Joga a bola de meia para cima e

agarra Pró diz-eu vou tomar sua bola

Se não parar. Obedece

C44 Brinca de lá vai à bola Aux-pare com isso. Ela para

C36 Brinca de jogar a bola de

Meia pra cima Pró-eu não mandei brincar

Agora não Para de brincar

C45 Brinca com a bola de meia na

mesa Pró pede que preste atenção nela Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 64 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: atividade no pátio com a bola de meia

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C31 Corre no pátio Manda brincar parado com a bola Obedece

C32 Joga a bola no ar Diz para ter cuidado Obedece

C33 Corre muito Manda correr devagar Não obedece

C34 Corre no pátio Manda andar, não correr. Não obedece

C35 Corre no pátio Manda parar Não obedece

C36 Rola no chão Manda levantar Obedece

C36 Corre com a bola Manda brincar de lançar Não obedece

C38 Chuta a bola Manda chutar mais devagar Continua

C37 Corre com um colega Manda parar Não obedece

C45 Brinca de pega-pega Manda parar Obedece

C50 Senta no chão Pede que levante Continua

C43 Corre Manda brincar de lançar a bola Não obedece

C40 Deita no chão Ameaça tirar do pátio Levanta

C48 Corre e cai Manda para a sala Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 65 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

118

ATIVIDADE: lanche/recreio P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C38 Brinca de olhar por baixo da mesa Aux diz-se concerte Eles continuam

C45 Fica de pé Aux manda sentar Obedece

C47 Sai do lugar dele Pró manda voltar pro lugar Ele volta

C45 Fica de pé na porta da sala Aux diz –o que você quer

Ai/sente Ela volta ao lugar

C38 Pendura-se na cadeira e cai Pró diz – ta vendo ai? Fique quieto Concerta-se

C43 Esbarra a colega Ninguém vê Continua brincando

C37 Pula por cima da cadeira Pró diz –assim não, você

vai se machucar Ele para

C47 Arrasta-se por baixo da mesa Aux diz –ai não é lugar de

Brincar não.sente aqui. Ele sai de debaixo

C34 Bate-se com um colega Pró manda ficar quieta Continua brincando

C39 Cai Ninguém diz nada Continua brincando

C48 Brinca de rolar no chão Aux diz –assim não menino Ele levanta

C35 Corre e esbarra nas cadeiras Pró diz -eu disse que não é para

correr Continua brincando

C32 Brinca no chão com colega Aux manda levantar para não

Se sujar Obedece depois senta

De novo no chão

C40 Senta no chão para brincar Aux manda levantar Obedece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 66 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

119

ATIVIDADE: exercício no livro para o grupo 5/desenhar e pintar grupo 4 P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C36 Levanta da cadeira Pró -você pode sentar, por favor? Senta

C38 Ficando de cabeça para

baixo na cadeira Pró reclama Ele para

C48 Sentado de lado Vire para frente diz a pró Ela vira

C44 Levanta Pró -sente direito, ta com

Formiga na cadeira é? Senta

C46 Sentada com postura incorreta Pró – se concerte Concerta-se

C49 Senta torto Pró - se concerte Obedece

C37 Balança-se na cadeira Pró -assim você vai cair.fique

Quieto. Ele para

C47 Batuca com o lápis na mesa Pró -você pode parar de fazer

Batuque? Ele para

C34 Levanta e dança pela sala Aux - agora é hora de dançar?

Sente agora. Volta a sentar

C35 Pinta o desenho rápido Aux pede que pinte mais devagar Tenta ser mais lenta

C31 Vai pintar no chão Aux -no chão não pode, sente Ele volta pra mesa

C33 Bate os pés na cadeira Pró -pare de bater os pés

na cadeira Ele para

C32 Levanta e vai para a mesa ao lado Pró-ai é seu lugar?Sente no seu. Ele senta

C40 Sentada com os pés na cadeira É pra sentar como uma mocinha Conserta-se

C50 Junta cadeiras para brincar Aux - pode botar de volta no lugar Obedece

C45 Levanta e brinca c/ colega. Aux - se comporte Sentam

C33 Levanta Aux - manda sentar Obedece

C45 Levanta Aux manda sentar Senta

C50 Sentada de lado Aux - sente direitinha menina Senta para frente

C34 Levanta da cadeira Pró – pode voltar para seu lugar Volta ao lugar

C34 Levanta e mexe com um Colega da mesa ao lado

Aux - deixe seu colega em paz e sente

Obedece

C45 Para de fazer o dever para

conversar Aux – faça seu devezinho por

favor Ela para de conversar

C38 Vai para baixo da mesa brincar Pró manda sentar no lugar Finge que não ouve e

continua

C32 Levanta Pró – sente meu amor! Ele senta

C38 Continua embaixo da mesa Pró chama para sentar Não da ouvidos e

continua

C33 Pergunta a aux se o desenho dele

esta bonito Aux-o seu ta bonito por que você

ta quietinho. Sorri e volta ao lugar

C32 Pergunta a aux se o desenho dele

está bonito Aux-o seu ta feio por que você não esta

quieto Senta

C38 Permanece embaixo da mesa Pró - quando você pedir pra ir pro

Recreio eu não vou te ouvir também Ele senta

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 67 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

120

ATIVIDADE: continuação da tabela anterior. P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C48 Conversa Aux manda abaixar a cabeça Na mesa para ficar quieto.

Obedecem

C38 Balança-se na cadeira Pró-pare de se balançar, você Vai cair

desse jeito Ele para

C33 Brinca de bater na mão

do colega Aux-fique quieto. Ele continua

C31 Levanta e brinca com a cortina Pró-sai daí menino, vá pro seu

lugar Obedece

C31 Conversa Aux diz-pare de conversar e abaixe a

cabeça

Para de falar, mas Não abaixa a

cabeça

C32 Levanta anda pela sala Pró-pare de passear, volte pra

Cadeira. Ele volta

C34 Levanta vai para outra mesa Aux – seu lugar é ai? Sente no seu. Senta no lugar dela

C33 Levanta brinca de marchar com

colegas Aux – já mandei sentar. Volta ao lugar

C48 Levanta brinca de marchar Pró – o recreio não começou não.

Fique quieto. Ele para

C42 Levanta vai mexer na mesa da

pró Pró - epá pare de mexer ai mocinho Ele senta

C36 Pinta um desenho Pró - agora não é hora de pintar,preste atenção aqui

Ele para

C31 Levanta para pegar o lápis

No chão Aux – pra pegar o lápis precisa

Levantar é?Fique sentado. Volta ao lugar

C37 Batuca na mesa com um

Lápis Pró manda parar Obedece

C35 Brinca de pique-pique picolé Ninguém diz nada Continua

C31 Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Continua

C40 Brinca de pique-pique picolé Ninguém diz nada Continua

C34 Brinca de adoleta Aux manda cantar mais baixo Continua

C33 Também brinca de adoleta Ninguém diz nada Ele para

C48 Brinca de arrastar a cadeira Pró -você quer parar ou ficar

no cantinho refletindo? Obedece

C32 Levanta e derruba as cadeiras Aux-sente e abaixe a cabeça Ele volta ao lugar

C33 Levanta e vai para a porta da

sala Pró-perdeu alguma coisa ai?

Sente Senta novamente

C48 Levanta para brincar com um

colega Pró - ainda não mandei ninguém

Levantar. Pode sentar. Ele sai

C45 Levanta brinca embaixo da mesa Aux-saia daí menino! Sente na

cadeira. Obedece

C38 Levanta brinca e brinca com o

varal da sala Pró-sente, por favor! Senta novamente

C45 Cai da cadeira Aux-se ficasse quieto não

Acontecia isso Senta

C36 Levanta mais uma vez e circula

Pela sala Pró - de novo você?Sente vá Obedece

C38 Corre ao redor da mesa Pró o põe no cantinho para pensar Continua

C49 Arrasta-se pelo chão Ninguém diz nada Ele obedece

C50 Levanta Pede que sente Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 68 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

121

ATIVIDADE: acolhimento P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C36 Levanta de sua mesa e vai sentar

em outra Aux manda voltar Obedece

C45 Levanta-se Aux-volte pro seu lugar Obedece

C50 Empurra a colega Aux diz – até você bagunçando?

Sente no lugar. Ela para

C38 Esconde-se embaixo da mesa Aux – saia daí engraçadinho Obedece

C34 Levanta para conversar em

outra mesa Aux reclama mandando sentar-se

Ela senta-se

C35 Inclina a cadeira para traz Aux – você vai cair.sente

direito Obedece

C33 Balança as pernas Manda parar de mexer as pernas Ele para

C37 Conversa alto Aux manda calar a boca Fala baixo

C43 Levanta para conversar Aux-volte pro seu lugar Obedece

C48 Balança-se na cadeira Aux manda ficar quieto Fica por um tempo

C32 Anda pela sala

Aux Sente ou vou falar com seu padrinho

que ele dá jeito em você Ele senta-se

C44 Brinca no chão Ninguém percebe Ele permanece no chão

C40 Levanta para conversar Aux manda sentar Obedece

C46 Conversa com a mesa ao lado Aux manda ficar quieto Continua conversando

C49 Levanta e corre Aux – pare de correr.Sente menina Ela senta

C36 Levanta e brinca de rodar

no meio da sala

Aux pergunta se ele está louco.

Manda parar e sentar no lugar Ele senta-se

C32 Levanta e circula pela sala Aux manda sentar Não obedece

C45 Levanta e conversa Pede silêncio e manda sentar Não obedece

C45 Levanta e conversa de pé Aux manda sentar Ela senta-se

C46 Levanta e vai conversar em outra

mesa Aux manda ele voltar ao lugar Ele volte e senta

C32 Sai da sala Aux reclama mandando sentar-se

Ele volta à sala, mas

não senta

C37 Faz cócegas na colega Aux manda ficar quieto Ele para Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 69 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

122

ATIVIDADE: atividade no livro para ambos os grupos P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C33 Arrasta a cadeira Aux – fique quieto. já começou foi? Fica quieto

C48 Põe os pés em cima da mesa Pró – tire os pés da mesa que você não ta em sua casa Retira os pés

C35 Levanta e vai para a porta Pró diz – você perdeu o que ai?

Sente por favor Obedece

C45 Vai para outra mesa Aux manda voltar Obedece

C38 Balança-se na cadeira Aux diz – isso não é cadeira de

balanço não viu. Ele para de balançar

C34 Senta de joelhos na cadeira Pró – sente como uma mocinha

menina Coserta-se

C34 Debruça seu corpo na mesa Aux diz – lugar de dormir é

em casa se concerte Obedece

C38 Brinca de capoeira Pró diz – na sala não é lugar

para capoeira.vá sentar Ele senta, mas logo levanta

C32 Levanta Pró manda sentar Obedece

C40 Brinca sentada no chão Pró –volte pro seu lugar Ela volta

C32 Mexe no novo cartaz de pé Aux diz - deixe o cartaz ai e sente Obedece

C38 Vai para outra mesa Pró - volte pra sua mesa Ela volta

C35 Levanta e pinta o cartaz da parede Aux diz – ai não pode. Vá pro seu

lugar Volta pro lugar

C37 Levanta e vai conversar em outra

mesa Aux diz – vá terminar sua atividade Senta-se

C38 Brinca de dar cambalhota no meio

da sala Aux diz – tome jeito menino.fique

No seu lugar.Baixe a cabeça Senta-se somente

C49 Anda pela sala . Pró-diz-vai ficar passeando pela

sala é? Sente fofa. Ela senta

C31 Cata alguns pedaços de barbante

embaixo da mesa Pró diz – o que você quer ai?

Vá para a cadeira. Obedece

C38 Dança no meio da sala Pró diz – sente Michael Jackson Ele senta-se

C36 Chuta o pé da colega Pró – se não se comportar direito não

Vai brincar hoje Fica quieto

C38 Levanta e vai brincar com o

colega Pró põe no canto pra refletir Fica no lugar

C45 Vai para outra mesa Aux- volte! Sente lá. Obedece

C50 Balança-se na cadeira Aux diz – se concerte criança Obedece

C33 Brinca de bater na mesa Aux – pare de fazer zoada Ele para

C46 Empurra a mesa Pró –nessa mesa hoje tem

formiga é ? Se comporte. Fica quieta

C45 Acaba a atividade e levanta Pró – é pra ficar sentada Obedece

C40 Vai para outra mesa Pró – volte pro seu lugar Ela volta

C44 Senta-se de joelhos na cadeira Aux diz- assim você vai cair menino.

se concerte vá Obedece

C38 Levanta para mexer na cabeça do colega

pró diz – pare de mexer nele.

deixe ele em paz Ele senta-se

C37 Senta-se de lado para observar os

colegas Aux – se concerte Obedece

C36 Senta-se de costas para a mesa Aux – sente direito Obedece

C43 Levanta e vai conversar na mesa ao lado Pró - vá sentar Ela senta

C42 Conversa alto Pró – pede silêncio Fala baixo Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 70 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

123

ATIVIDADE: acolhimento P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C36 Empurra colega Pró reclama Ele senta

C38 Caminha pela sala

Pró – é hora de desfilar por acaso?

Vá sentar Obedece

C35 Fica de pé Aux – senti menina. Ela senta-se

C32 Arrasta a cadeira para outra

mesa Pró – que bagunça é essa?

deixe isso ai quieto e sente. Obedece

C43 Levanta e vai para outra mesa Pró – saia daí. Sente por favor. Ela senta

C38 Pula de um pé só no meio da sala Ninguém interfere Continua

C49 Balança-se na cadeira e cai Pró – quer cair é?Se concerte. Obedece

C36 Levanta e brinca de luta Pró – melhor você parar Ela senta

C32 Arrasta cadeira novamente Pró – você ta demais hoje. pare

com isso Obedece

C38 Levanta e vai mexer nas mochilas Pró – volte mocinho Ele volta

C32 Vai brincar no chão com um colega Aux – sente na mesa pra

Não ficar sujo. Ele levante

C36 Senta-se com os pés na cadeira Aux – se concerte Obedece

C36 Puxa o cabelo da colega Aux – você fique quieto viu? Fica quieto

C35 Cai da cadeira Aux-agora sente direito Senta

C38 Rola no chão

Aux – pode parar que não é recreio

ainda não. Ele para

C38 Corre pela sala Pró – sente pelo amor de deus. Obedece

C45 Levanta e mexe no material da

pró Pró – sente no seu lugar Ele vai

C32 Empurra a colega Aux – senti aqui do meu lado. Ele senta

C38 Grita

Aux – deixe para gritar na sua casa.

Sente e abaixe a cabeça Só senta

C39 Discute com o colega Pró troca ele de lugar Permanece

C45 Conversa alto Pró pede silêncio Fala baixo

C33 Conversa alto Aux – cale a boca. Para de falar

C38 Sobe na mesa Pró – eu vou ter que te levar pra

Secretaria já já. sente. Obedece

C36 Brinca de bater forte na mesa Aux – abaixa a cabeça na

mesa e fique quieto. Obedece

C32 Arrasta a cadeira e a mesa

Pró – eu já reclamei. Se fizer de novo não tem recreio

Novamente não vai brincar Fica quieto

C33 Grita Aux – ta maluco é?Sente e

abaixe a cabeça Obedece

C48 Brinca de rodar e cai Pró – agora sente Ele senta

C32 mexe no varal da sala Pró – deixe isso ai. Vá sentar Ele senta Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 71 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: tarefa no livro para os dois grupos (livros diferentes por grupo) P2

Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno

C32 Levanta Pró manda sentar Ele senta

C34 Balança-se na cadeira Aux manda parar Obedece

C33 Levanta Aux pede que sente Obedece

C34 Levanta Pró reclama Ela senta

C40 Levanta Pró manda sentar Obedece

C38 Conversa com colega Pró – cale a boca! Não obedece

C44 Bate com os pés na cadeira Pró – pare de bater os pés Ele para

C35 Senta de lado Aux - Se concerte Obedece

C38 Pendura-se na cadeira e cai Coloca no canto para refletir Fica por um tempo

C34 Levanta Aux manda sentar Obedece

C38 Levanta e brinca no chão Pró põe de volta no canto para pensar Fica por um tempo

C38 Levanta novamente Pró – você hoje não vai pro recreio.

Põe no canto para refletir. Fica por um tempo

C38 Levanta e brinca de rodar Aux o põe perto dela

para vigiá-lo. Permanece

C44 Esta pintando a atividade Aux – você ta demorando

demais pra pintar. pinte rápido. Continua do jeito

dele

C32 Balança a cadeira Aux – pare com isso pra não cair. Ele para

C48 Senta na ponta da cadeira Pró - Sente direito Obedece

C36 Conversa durante atividade Faça silêncio. Termine sua atividade Para por um tempo

C34 Levanta Aux manda sentar Obedece

C36 Derruba o material da pró Aux manda sentar Ele senta

C32 Brinca durante atividade Pró – vá fazer seu dever Ele vai

C45 Vai brincar no chão Pró – levante daí. sente na cadeira Ela levanta

C37 Vai para outra mesa conversar Pró – pode voltar. Já

terminou por acaso o dever? Ele volta a fazer

C47 Conversa Pró – termine seu dever menino

Fique calado. Continua a atividade

C31 Senta de lado Aux manda sentar pra frente Obedece

C50 Vira-se de costas para

conversar Aux – sente correto Obedece

C33 Chuta o colega Pare de chutar o colega

C38 Sobe na cadeira Aux reclama Ele desce

C44 Levanta e brinca na cortina Pró – saia daí. Volte pro seu lugar Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro Nº 72 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relação completa dos quadros consta no anexo.

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