Monografia de Diplomado

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POST- ALFABETIZACION MONOGRAFIA DE TRABAJO FINAL PARA JOVENES Y ADULTOS DEL PROGRAMA DE LA POST-ALFABETIZACION DE DIPLOMADO EN EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS. “DIFICULTAD PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMA MATEMATICO EN LA MULTIPLICACION DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE POST ALFABETIZACION “YO SI PUEDO SEGUIR” DEL 3ER. CURSO DE LA UNIDAD EDUCATIVA TIQUIPAYA DEL DISTRITO EDUCATIVO DE EL TORNO DE LA PROVINCIA ANDRES IBAÑEZ DEL DEPARTAMENTO DE SANTA CRUZ” DIRECTOR DE LA ESCUELA PÚBLICA PLURINACIONAL: SEÑOR IVAN IPORRES SALGUERO DIRECTOR GENERAL EJECUTIVO DIPLOMANTE: Mery Quinteros Seas TUTOR : Lic. Salomón Morales Fernández

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POST- ALFABETIZACION

MONOGRAFIA DE TRABAJO FINAL PARA JOVENES Y

ADULTOS DEL PROGRAMA DE LA POST-ALFABETIZACION

DE DIPLOMADO EN EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS.

“DIFICULTAD PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMA MATEMATICO EN

LA MULTIPLICACION DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE POST

ALFABETIZACION “YO SI PUEDO SEGUIR” DEL 3ER. CURSO DE LA

UNIDAD EDUCATIVA TIQUIPAYA DEL DISTRITO EDUCATIVO DE EL

TORNO DE LA PROVINCIA ANDRES IBAÑEZ DEL DEPARTAMENTO DE

SANTA CRUZ”

DIRECTOR DE LA ESCUELA PÚBLICA PLURINACIONAL: SEÑOR IVAN

IPORRES SALGUERO DIRECTOR GENERAL EJECUTIVO

DIPLOMANTE: Mery Quinteros Seas

TUTOR : Lic. Salomón Morales Fernández

LUGAR : Santa Cruz Prov. Andrés Ibáñez

GESTIÓN : 2011

SANTA CRUZ- BOLIVIA

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DEDICATORIA

A mi familia: Quien a través de sus sabios

consejos y su esfuerzo sacrificado en vida

me brindaron su apoyo para seguir esforzándome

y poder culminar mi formación profesional.

AGRADECIMIENTO

A DIOS, por darme el don de la vida y la sabiduría para

poder realizarme como persona útil a la sociedad

A MI FAMILIA, por su constante apoyo que me brindó

durante todo el proceso de mi formación.

A MI ASESOR, por haberme guiado en la realización de

este trabajo.

A LA INSTITUCION, por haberme dado la oportunidad de

superación profesional.

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INDICE

1. INTRODUCCION

CONTEXTUALIZACION

Datos generales de la Unidad Educativa

Page 4: Monografia de Diplomado

1. INTRODUCCIÓN

La presente investigación estimado lector de acuerdo a los cambios que se van

produciendo en la Educación Boliviana desde el enfoque del constructivismo y

la necesidad de utilizar nuevas metodologías en el aula, propongo para superar

la dificultad en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del

tercer curso de la Post Alfabetización, utilizar estrategias donde el aprendizaje

de los alumnos y alumnas sea significativo, con objetos reales de su contexto,

integración de áreas de conocimiento y la participación activa de toda la

comunidad Educativa para un logro eficiente.

En la primera parte le presentamos los datos generales y la descripción de toda

la Unidad Educativa Tiquipaya, luego tenemos el Planteamiento del Problema,

Justificación que se trazaron para lograr la superación de la dificultad en la

resolución de problemas, también tenemos el Marco Teórico donde encontrará

toda la información teórico – conceptual que respalda a la investigación en

mención, tambien tenemos los Objetivos propuestos y la Propuesta para la

resolución del caso.

Continuamos con las Conclusiones donde se pretende concienciar a todos los

lectores sobre lo importante que es conocer las actitudes y dificultades de los

participantes, para poder diagnosticar las dificultades de aprendizajes que

afectan en el diario vivir.

En las Recomendaciones insinuamos que este problema debe ser tratado con

mucha paciencia, ya que estamos trabajando con jóvenes y adultos y la

enseñanza-aprendizaje es diferente y tambien debemos plantear problemas

matemáticos dinámicos para que los participantes tomen interés por las

matemáticas, por último tenemos La Bibliografía consultada y los Anexos.

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1.1 CONTEXTUALIZACIÓN.

1.2 DATOS GENERALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

1.2.1. Nombre de la Unidad Educativa : Tiquipaya

1.2.2. Distrito Educativo : El Torno

1.2.3. Ubicación : Localidad Tiquipaya

1.2.4. Tipo de Establecimiento : Fiscal

1.2.5. Programa : Post Alfabetización

1.2.6. Nivel : Primario

1.2.7. Curso : Tercero

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1.3 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

1.3.1 GEOGRAFICO

La comunidad de Tiquipaya se encuentra ubicada en la provincia Andrés

Ibáñez, a 46 Km. en la carretera antigua a Cochabamba. Es un valle con

pequeñas colinas, ríos y quebradas donde se cultiva verduras, hortalizas,

yucas, tomates, papa, maní y cítricos; se cría ganado vacuno, porcino, aves de

corral y otros; existe bastante vegetación y animales silvestres.

Cuenta con aproximadamente 1.800 habitantes en toda la zona, sus

costumbres son mayormente de la región cochabambina, porque la mayoría de

las personas vinieron de la comunidad de Tiquipaya Cochabamba y de allá

trajeron sus propias costumbres.

El idioma hablado es el quechua y el castellano como segunda lengua, la

religión predominante es la católica, habiendo libertad de culto.

Su fauna y flora es muy rica, se encuentran especies maderables de gran valor

la cobertura vegetal que es muy rica pero poco a poco va en desmejora por la

tala indiscriminada de árboles, los chaquéos que cada año se realizan de

manera incontrolable y la falta de un programa de suelos adecuada para la

zona.

1.3.2 SOCIO – ECONÓMICO:

Los habitantes de Tiquipaya en su mayoría son venidos de Cochabamba y de

Sucre algunos son oriundos de Potosí y Oruro de esa forma se nota la

pluriculturalidad de la zona.

Por la topografía accidentada se practica la pequeña ganadería y agricultura

que ha ido mejorando su calidad técnica gracias a Instituciones de apoyo.

La agricultura es la actividad más importante y la que genera los ingresos a los

vecinos de la comunidad y aún se mantienen los cultivos anuales como la yuca,

maíz y las hortalizas. La ganadería es tradicional y semi-intensiva y se conoce

el valor de la sanidad animal para su mejor manejo.

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1.3.3 CULTURAL.

Los primeros habitantes son procedentes de Cochabamba de la cultura

quechua más tarde llegan gente de Oruro, Potosí, Chuquisaca, con la cultura

andina han traído su lengua y sus costumbres.

La comunidad celebra todas las fiestas de tipo religioso y cultural con sus

danzas folclóricas como el Tinku, Salay, Caporales y Morenadas sin distinción

de clase, siempre valorando sus orígenes.

El 13 de junio es la fiesta patronal de San Antonio de Pádua en la comunidad

de Tiquipaya, su celebración es alegre y sana. Otras fiestas muy recordada por

el pueblo son: el 05 de agosto, día de la Virgen de Úrkupiña y la fiesta de la

Virgen de El Carmen el 8 de septiembre.

1.3.4 FUNDACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE TIQUIPAYA

Los primeros pobladores de la comunidad, vieron la necesidad de aprendizaje

de los niños y para que no se quedaran analfabetos y sean ciudadanos útiles a

la comunidad y a la sociedad, fundaron la escuela el año 1961 en la propiedad

del Señor Julio Eid, con el techo de motacú, después se trasladó a otro lugar

donde hoy funciona el Hospital, dos años después se trasladó donde hoy es el

Templo Católico, en esa época tambien era de motacú, después se construye

de tabique a lado de la anterior. Después se traslado al lugar donde

actualmente funciona.

Primero funcionó como particular, la señora Violeta Gonzáles fue la profesora,

posteriormente los comunarios fueron a traer al Prof. Juan Carlos Reyes de la

ciudad de Cochabamba el año1.968 tambien como Profesor particular. Desde

entonces funcionó como escuela particular hasta el año 1.973, después de este

periodo fue fiscalizada hasta nuestros días porque se consiguió Item para la

escuela.

En el año 1.993 en el mes de marzo, PLAN INTERNACIONAL empezó con la

construcción de 2 aulas y baterías de baños, juntamente con la Alcaldía

Municipal de El Torno, tambien refaccionó las dos aulas que estaban en malas

condiciones, en total cuenta con diez aulas pedagógicas.

Page 8: Monografia de Diplomado

El año 2.006 la institución de apoyo HOMBRES NUEVOS construyo otra aula,

el 2.007 PLAN INTERNACIONAL construyó baños higiénicos y otras aulas

nuevas con la ayuda de la Honorable Alcaldía Municipal y el apoyo de los

padres de familia.

1.3.5. UNIDAD EDUCATIVA

La Unidad Educativa “Tiquipaya” se encuentra ubicada en la comunidad del

mismo nombre sobre la carretera antigua Cochabamba a 46 km. de la ciudad

de Santa Cruz, ha este Centro Educativo asisten hijo de padres en su mayoría

de escasos recursos, los cuales se dedican a la agricultura, la pequeña

ganadería y la extracción de áridos.

1.3.6. EDUCATIVO.

La comunidad cuenta con un centro Educativo, Inicial, Primario y Secundario.

La Unidad tiene nivel Inicial con 24 alumnos, Primario completo, con un total

de 240 alumnos, y Secundario 1ro y 2do con 34 alumnos, 12 docentes y un

Director. También cuenta con resolución Ministerial, Plan Operativo de buena

funcionalidad, se trabaja con proyectos de aula, módulos, los docentes tienen

como documento Plan Curricular, Planificación de Unidades de Aprendizaje, la

Gestión Administrativa Centralizada cuenta con Organigrama, Reglamento

Interno y Manual de Funciones.

Page 9: Monografia de Diplomado

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

Los alumnos y alumnas del tercer curso de la Post Alfabetización presentan

dificultad al resolver problemas matemáticos, ellos no logran reconocer que

operación deben realizar cuando se les plantean problemas matemáticos, les

falta razonamiento lógico para comprender el problema planteado y de este

modo los participantes comienzan a demostrar indiferencia en el área de

matemáticas, lo cual también repercute en la resolución de problemas

cotidianos de compra y venta que ellos realizan en diferentes lugares que se

encuentran.

La falta de interés que demuestran los participantes a la resolución de

problemas ocasiona de la misma forma el uso de más tiempo al logro de las

competencias planteadas, donde los facilitadores no podemos continuar con

las demás competencias en algunos casos preferimos pasar por alto y de esa

forma los participantes van arrastrando cada vez mas el problema.

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

“Dificultad para la resolución de problema matemático en “La

Multiplicación” de estudiantes del programa de Post-Alfabetización “YO

SI PUEDO SEGUIR” del 3er. Curso de la Unidad Educativa Tiquipaya del

Distrito Educativo de El Torno de la provincia Andrés Ibáñez del

departamento de Santa Cruz”

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3.- JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo de investigación se justifica por la necesidad de mejorar las

falencias en la resolución de problemas matemáticos en alumnos y alumnas del

3er. año de la Post Alfabetización para que desarrollen la capacidad del

razonamiento lógico y solucionen sus problemas en su contexto, transformen y

cambien de actitud.

El aprendizaje debe ser dinámico, la enseñanza motivadora; el aula abierta; su

evaluación formativa: (Rev.Organización Pedagógica. Pag.6)

Porque el alumno requiere apoyo constante y los materiales y herramientas

para actuar e interactuar en el lugar donde se encuentre.

Con este propósito se propone generar actividades en colaboración con los

alumnos que aprendan a solucionar juntos los problemas que ellos mismos han

planteado, mostrarles diferentes perspectivas para solucionar un problema y

promover posiciones personales.

Descubran regularidades y establezcan reglas matemáticas que busquen y

apliquen sus propias estrategias en la resolución de problema cotidiano.

Que desarrollen procesos ordenados y sistemáticos para la construcción de

conceptos, que enfrenten desafíos matemáticos que les permita ser creativos

en sus respuestas.

Y finalmente que comuniquen y argumenten los procesos y los resultados a los

que llegan en la resolución de problemas.

Page 11: Monografia de Diplomado

4.- MARCO TEÓRICO

4.1. CONCEPTO DE DIFICULTAD

Inconveniente que impide conseguir o entender una cosa (falta de capacidad

para resolver un problema matemático)

4.2. CONCEPTO DE RESOLUCION

Acción y efecto de resolver algo (encontrar la forma de salir de una dificultad,

hallar la manera de superar el obstáculo, lograr lo que uno se propone,

utilizando los medios adecuados.

4.3. CONCEPTO DE PROBLEMA

Proposición dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado cuando

ciertos datos son conocidos (un problema es una situación ante la cual hay que

buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente)

4.4. CONCEPTO DE MATEMÁTICA

Ciencia que estudia las magnitudes numéricas y espaciales y las relaciones

que se establecen entre ellas (el aprendizaje de la matemática a través de la

resolución de problemas posibilita al educando, construir conceptos, descubrir

relaciones y elaborar procedimientos, de modo significativo)

Sustentando la siguiente investigación presentamos los siguientes conceptos y

teorías del constructivismo en el aprendizaje de los educandos en la

fundamentación teórica.

El constructivismo pedagógico indica que el verdadero aprendizaje humano es

una construcción de cada quien y que logre modificar su estructura mental.

(Módulo I. Currículo U.A.B. Pág. 51)

Page 12: Monografia de Diplomado

El aprendizaje está ligado íntimamente al desarrollo del pensamiento y

distingue cuatro estudios: el sensorio motor, el pre-operacional, el operacional

concreto y el operacional formal, señala J. Piaget

(Módulo 3 Psicología del Aprendizaje U.A.B. Pag. 53)

Vigotsky denomina “Zona de desarrollo próximo” ZDP, a la distancia que hay

entre el nivel real de desarrollo del niño, determinado por su capacidad de

resolver un problema en forma autónoma, independiente y el nivel de desarrollo

potencial determinado por la resolución de un nuevo problema bajo la guía de

un adulto, del profesor u otro compañero más capaz. El profesor puede guiar;

pero no sustituir la actividad mental que el alumno pone de si mismo.

(Módulo 3 Psicología del Aprendizaje U.A.B. Pag. 63)

Ausbel, con su aprendizaje significativo indica que la esencia del aprendizaje

reside en que las ideas que se expresan de manera simbólica son relacionadas

de una manera no arbitraria con lo que el niño ya sabe o conoce, que cuanto

más activo sea el proceso, más significativo y útiles serán los conceptos

asimilados.

(Módulo 3 Psicología del Aprendizaje U.A.B. Pag. 63)

De acuerdo con la teoría de Piaget, el material es el soporte de la acción, es el

enlace entre lo concreto y el nivel mas abstracto. Su principal función es

despertar en los niños el deseo de hacer algo. Los conduce al pensamiento

operatorio facilitando el proceso de pensar.

(Módulo I. Matemática y Sociedad U.A.B. Pag. 39)

Las matemáticas constituyen una actividad de resolución de situaciones

problemáticas de una cierta índole, socialmente compartida; estas situaciones

problemáticas se pueden referir al mundo natural y social a bien pueden ser

internas a la propia matemática; como respuesta o solución a estos problemas

Page 13: Monografia de Diplomado

externos o internos surgen y evolucionan progresivamente los objetos

matemáticos.

(Módulo 2 Matemática y Sociedad U.A.B. Pag. 10)

El aprendizaje debe venir guiado por la búsqueda de respuestas a problemas

primero a un nivel instructivo y empírico; más tarde generalizando; y finalmente

justificando.

(Nacional Council of teacher of Mathematicas USA, 1989)

Rincón de matemáticas, en este espacio se tendrán los materiales de

matemática que ayuden a los alumnos en el aprendizaje de seriación

clasificación, establecer relaciones de equivalencias y correspondencia; contar

y realizar operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

(Módulo 4 Contextualización y Planificación del trabajo de aula U.A.B. Pag. 25)

En la fundamentación legal de la Educación Boliviana, presentamos lo

siguiente:

Los objetivos y políticas del sistema Educativo Nacional son: Mejorar la calidad

y eficiencia de la Educación, organizar el conjunto de actividades educativas

ofreciendo múltiples y complementarias opciones, promover el trabajo creativo

y productivo, lograr la democratización de los servicios educativos, construir un

sistema educativo intercultural y participativo, apoyar la transformación

institucional y curricular, organizar un sistema educativo nacional y garantiza la

formación de recursos humanos.

(Módulo 2 La Educación Boliviana I.N.S.E.A. Pag. 12)

Los objetivos y políticas de la estructura de organización curricular son:

Posibilitar la educación a hombres y mujeres; dar prioridad al aprendizaje del

educando; estructurar y desarrollar una nueva concepción educativa basada en

la investigación, la creatividad, la pregunta, la esperanza; Organizar el proceso

educativo en torno a la vida cotidiana; Facilitar mecanismos adecuados para la

Page 14: Monografia de Diplomado

participación social; Ofrecer un currículo flexible, abierto, sistemático dialéctico

e integrador, incorporar la concepción de equidad de género.

(Módulo 2 La Educación Boliviana I.N.S.E.A. Pag. 37)

El cambio que la Reforma propone implica transformar las estructuras, modos,

materiales y orientaciones pedagógicas. El aprendizaje debe ser dinámico; la

enseñanza motivadora; el aula abierta; la evaluación formativa.

(Organización Pedagógica. Pag. 6)

Nuestra obligación como maestros es intentar nuevas estrategias de apoyo a

partir de nuestros errores y los de nuestros alumnos.

(Jeroata N° 7 Pag. 5)

El objetivo del módulo de matemática para el primer nivel del primer ciclo es

que los niños lleguen por si mismos a los primeros conceptos de la matemática

a partir de su propio contexto y realidad.

(Revista El Maestro N°4 Pag. 8)

El currículum vigente en el sistema educativo boliviano está orientado a la

satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de cada uno de los

distintos grupos socioculturales que componen nuestra sociedad. En la

fundamentación práctica describimos la experiencia de una maestra en una

escuela rural ubicada en Nor Yungas, guía a sus alumnos a escribir y contar

consiguiendo un aprendizaje significativo con la participación activa de sus

alumnos, utilizando materiales del lugar.

(Rev. El Maestro N°5 Pag. 17)

Page 15: Monografia de Diplomado

Son etapas de formación de conceptos, procedimientos, actitudes que el

alumno adquiere al vivir en sociedad comienza de lo que necesita, le gusta y de

las actividades diarias que realiza en su contexto, aprende que debe hacer,

como debe hacerlo, que comportamiento debe tener, así vive diferentes

experiencias de las cuales adquiere enseñanza.

Es un proceso de construcción de conocimientos conceptuales,

procedimentales y actitudinales que se da en el sujeto en construcción con el

medio. Parte de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno en

relación con su entorno.

(Gutierrez, 1999 Pág. 21)

El educando deja de ser receptor u objeto de enseñanza y toma el

protagonismo de su aprendizaje tomando decisiones y dando soluciones a

problemas.

Es entendido como construcción de conocimientos en el que la actividad tanto

física como mental es el elemento fundamental

(Arnal, 1996 Pág. 51).

En la vida cotidiana, la práctica y el aprendizaje están íntimamente

relacionados. Las actividades diarias de la gente, las labores del hogar, el

trabajo comunitario, los juegos de los niños, constituyen espacios de

participación social de gran efectividad en el aprendizaje. Es así como las

personas adquieren los saberes más importantes que les permiten luego

desempeñarse adecuadamente en su vida.

(Organización Pedagógica, Pág.12)

Page 16: Monografia de Diplomado

Dentro de un enfoque del aprendizaje como proceso constructivo, el educando

debe desarrollar su capacidad de investigación y razonamiento, solucionar con

mayor facilidad los problemas que se le presentan en su diario vivir, valorar la

matemática por su aplicación en situaciones diversas de su realidad y como

instrumento para el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

/Guía Didáctica, de resolución de problemas matemáticos ,Pag.15/

“El docente debe intentar no imponer siempre sus representaciones gráficas.

Es importante que lo educandos propongan las suyas propias”

/Díaz Adriana Zona educativa Buenos Aires1999/

“Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite

descubrir nuevos hechos o datos racionales en cualquier campo del

conocimiento”

/Ibid 3 Pag. 183/

Un aprendizaje significativo es la adquisición de acomodación de

conocimientos nuevos, a ideas previas que ya se posee con anterioridad, en la

estructura cognitiva, asignándoles un significado propio, como resultado de las

actividades por descubrimiento o de exposición.

/Pacheco Oscar Ed. CEPDI pag.7-1999/

Page 17: Monografia de Diplomado

5.- OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL.

Desarrollar procesos ordenados y sistemáticos con la aplicación de estrategias

para la resolución de problemas que les sirvan en su diario vivir de acuerdo a

sus necesidades e intereses.

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Detectar el grado de incomprensión en la resolución de problemas

matemáticos por medio del diagnóstico.

Formular estrategias para la resolución de problemas matemáticos en

diferentes situaciones de aprendizaje.

Plantear y resolver problemas matemáticos de acuerdo a sus necesidades e

intereses.

Evaluar los logros y las dificultades que se han tenido en el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Page 18: Monografia de Diplomado

6.- PROPUESTA.

6.1. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.

La propuesta de acción en la resolución de problemas matemáticos de

multiplicación se llevarán a cabo mediante: gráficos donde se mostrará los

objetos para un mejor análisis del problema y llegar a solucionarlo; de una

manera más clara y contextualizada con juegos para que los alumnos tengan

una idea más clara con respecto a la multiplicación que no es más que una

suma abreviada con sumandos iguales, de esta forma se pretende superar este

problema con la participación activa de cada uno de ellos y con estrategias que

sean más prácticas en la resolución de problemas matemáticos que se lo

aplicará mediante proyectos de aula.

Page 19: Monografia de Diplomado

PLAN DE ACCION:

AREA COMPETENCIA INDICADORES CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRAT.

MA

TE

MA

TIC

AS

_Utiliza apropiadamente las

operaciones aritméticas básicas

en la resolución de problemas

matemáticos que relaciona con

situaciones reales y significativas.

_Relaciona su lenguaje cotidiano

con el lenguaje matemático que

utiliza en la resolución de

problemas.

_Utiliza algunas estrategias de

estimación para encontrar

soluciones aproximadas a

problemas cotidianos matemáticos

_Realiza cálculos mentales y

escritos de adición, sustracción,

multiplicación y división con

diferentes cantidades.

_Utiliza símbolos matemáticos

convencionales cuando

resuelve cálculos operativos.

_Analiza los diferentes

significados que tienen en la

vida cotidiana las operaciones

con números naturales.

1.Números naturales.

2.Adición de

números naturales

3. Sustracción.

4. multiplicación.

5. División.

6. Unid. de longitud.

7. Fig. geométricas.

8. Unid. de masa.

9. Unid. de tiempo.

-A través de una actitud llegar a la resolución del problemas de la multiplicación de números naturales.

-Realizamos operaciones prácticas en el pizarrón y en sus cuadernos.

-Trabajo grupal en la resolución de problemas.-Resolviendo problemas con la participación de todos.

-Operaciones

de

multiplicación

por medio del

Juego.

_Multiplica

ción por

medio de

Gráficos

-Evaluación y

Resolución

de problemas

por medio de

la autocorrec

ción y el

intercambio

de ideas.

Page 20: Monografia de Diplomado

6.2 ESTRATEGIAS.

Entre las estrategias que utilizaremos en la resolución de problemas

matemáticos tenemos las siguientes:

6.2.1 JUEGOS

PALITOS CHINOS.

Se jugará con palitos de diferentes colores, cada color tiene su valor, en grupos

de cinco alumnos. Se desparramará los palitos y se debe levantar sin mover el

resto de los palitos, si uno mueve al resto, pierde su turno y cuando ya todos

terminarán, multiplicamos el valor de los palitos por colores y luego suman

todos los puntos, el ganador de este juego será el alumno, que mayor puntaje

llegue a sumar. Luego se plantearán problemas de acuerdo al juego realizado.

TIRO AL BLANCO Y LA BASTA NUMÉRICA.

Se jugará en grupos de a 10, cada alumno tendrá su ficha con la numeración

del uno al 9 y un alumno lanzará el dardo al tablero del tiro al blanco, el número

que salga, el jugador deberá multiplicar lo más rápido posible y anotar en su

ficha, luego se contará las respuestas correctas y se colocará el puntaje, el

ganador será el que más respuestas correctas tenga.

6.2.2 GRÁFICOS

CUADROS RECTÁNGULOS.

Se aplicará por pares cada par recibirá el tamaño de un cuadro y debe medir y

descomponer la cantidad de las medidas de largo y ancho y multiplicar en

forma cruzada y luego sumar y sacar resultado, la pareja que logre realizarlo

más rápido será la ganadora y luego esta situación se aplicará en problemas

de medición de terrenos.

GRÁFICO DE COLORES.

Se jugará en grupos de cinco, se tendrá un tablero con un gráfico con cuadro

de diferentes colores, donde cada color tendrá un valor, los jugadores jugarán

Page 21: Monografia de Diplomado

por turnos con dados, el número que les salga deben de avanzar y anotar en

un cuaderno el valor que le toca y al final del juego deberán multiplicar por

colores y sumar los resultados, el ganador es el que sacó mayor puntaje, esta

situación luego se lo planteará en diferentes problemas.

6.3 RECURSOS MATERIALES

Los recursos que se utilizarán son los siguientes: cartulina, papel bond,

carpicola, marcadores, masquin, cartulina de color, cuadernos, lapiceros,

borradores, lápices, lápices de colores, cartón mapex, acrilex, pintura en

soplete.

6.4 POBLACIÓN BENEFICIARIA.

6.4.1 DIRECTOS

Los beneficiarios directos serán los 12 alumnos (as) del tercer año del

programa de la Post Alfabetización “YO SI PUEDO SEGUIR”.

6.4.2 INDIRECTOS

Los beneficiarios indirectos son los alumnos de los demás cursos y de toda la

comunidad Educativa.

6.5. METODOLOGIA

6.5.1 MÉTODOS.

Los métodos que se van emplear en esta investigación es el inductivo y

descriptivo porque a través de estos métodos iremos analizando y

desarrollando los diferentes pasos en la resolución de problemas matemáticos

planteados y el método descriptivo se utilizará a lo largo de la investigación que

irá describiendo las diferentes estrategias que se emplea en dicho trabajo.

Page 22: Monografia de Diplomado

6.5.2 TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio en la presente investigación es Educativo - Social. Educativo

porque nos permite superar las falencias que presentan los estudiantes en la

resolución de problemas matemáticos, brindando apoyo, orientación y

materiales del entorno para un desarrollo normal de sus actividades educativas.

Sociales porque ayuda a los alumnos a que apliquen sus nuevos saberes en el

entorno social que se encuentren de acuerdo a sus necesidades e intereses.

6.5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

La observación mediante listas de control y listas de cotejo, donde se irá

anotando las dificultades y los logros que desarrollarán los alumnos durante el

proceso de todo el proyecto.

La Entrevista, estructurada y no estructurada mediante lo cual se podrá

verificar si las estrategias a utilizar serán de gran ayuda a los alumnos para su

aprendizaje y también para extraer datos estadísticos sobre el proceso y

resultados del proyecto.

Page 23: Monografia de Diplomado

7.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Este trabajo de investigación, con el afán de describir este problema en los

jóvenes y adultos de la Post Alfabetización se ha pretendido identificar como

dificultad en el proceso de aprendizaje, pero al mismo tiempo en su intento por

despertar el interés en todos los actores de la educación relacionado con este

tema, se ha pretendido cocienciar a todos los lectores sobre lo importante que

es conocer sus actitudes de los participantes, así para poder diagnosticar

algunas dificultades de aprendizajes que afectan en el diario vivir.

Por lo anteriormente mencionado se quiere concluir afirmando que:

La dificultad de resolución de problemas matemáticos, es un problema de

aprendizaje que afecta a los alumnos que están en la Post Alfabetización.

Siendo un problema de aprendizaje influye directamente en el cerebro de

donde se originan los procesos mentales en base a signos lingüísticos que

perciben los sentidos.

_Este problema debe ser tratado con mucha paciencia, sabemos que estamos

tratando con jóvenes y adultos, ya que la enseñanza-aprendizaje no es lo

mismo que en los niños de primaria.

_Se debe diagnosticar mediante resolución de problemas matemáticos por

medio del diagnostico.

_Debemos plantear problemas matemáticos dinámicos para que los

participantes tomen interés por las matemáticas.

.

Page 24: Monografia de Diplomado

BIBLIOGRAFÍA

Lemus, Luis Arturo (1969)

Pedagogía Temas Fundamentales

Editorial Kapelusz Moreno 372. Buenos Aires.

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Viceministerio de Educación Inicial,

Primaria y Secundaria, El Maestro N° 8, Junio del 2000. La Paz – Bolivia.

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Viceministerio de Educación Inicial,

Primaria y Secundaria. Jeroata hablando de Educación, Septiembre de 1998 N° 7.

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Secretaria Nacional de Educación.

Organización Pedagógica. Marzo 1997.

Ministerio de Educación. Viceministerio de Educación Ecolarizada y Alternativa

Dirección General de Educación Inicial y Primaria. Plan y Programa de Estudio para

el nivel Primario Secundario.

Unidad Nacional de Servicios Técnicos – Pedagógicos 81998). Guía Didáctica de

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Primera Edición. La Paz – Bolivia.

Unidad Nacional de Servicios Técnico – Pedagógico – Secretaria Nacional de

Educación. El Maestro. La Paz – Bolivia, junio de 1996.

Unidad Nacional de Servicios Técnico – Pedagógico – Secretaria Nacional de

Educación. El Maestro. La Paz – Bolivia, diciembre 1995.

Universidad Adventista de Bolivia. Facultad de Ciencias de la Educación.

Programas de Formación Profesional. Matemática y Sociedad, Módulo 1. I Semestre

Imprenta Unión Boliviana.

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Universidad Adventista de Bolivia. Facultad de Ciencias de la Educación.

Programas de Formación Profesional. Currículo, Módulos 1 – 4. I Semestre

Imprenta Unión Boliviana.

Universidad Adventista de Bolivia.

Facultad de Ciencias de la Educación. Programas de Formación Profesional.

Matemática y Sociedad, Módulo 2. II Semestre

Imprenta Unión Boliviana.

Universidad Adventista de Bolivia.

Facultad de Ciencias de la Educación. Programas de Profesionalización Docente.

Contextualización y Planificación del trabajo de aula. Módulo 4. IV Semestre

Imprenta Unión Boliviana 2003.

Ministerio de Educación Cultura y Deportes.

Vice Ministerio de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

Guía Didáctica de Matemática 2° ciclo nivel primario

Primera Edición. La Paz – Bolivia

Ministerio de Educación Cultura y Deportes.

Viceministerio de Educación Inicial, Primaria y Scundaria

Unidad Nacional de Servicios Técnicos- Pedagógicos

Guía Didáctica, de resolución de problemas matemáticos 2º ciclo nivel primario

Primera Edición La Paz-Bolivia

Pacheco Oscar, Los Mapas Conceptuales Editorial CEPCI Santa Cruz-Bolivia-1999

Page 26: Monografia de Diplomado

ANEXOS