Modulo II - Primaria IV_V_Ciclo-2.pdf

8/10/2019 Modulo II - Primaria IV_V_Ciclo-2.pdf

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PER Ministeriode Educacin

REP

BLICA DEL

PER

[[PROGRAMA DE ACTUALIZACIN ENDIDCTICA DE LA COMUNICACIN,

MATEMTICA Y CIUDADANA

EDUCACIN PRIMARIA - IV y V CICLOS

MDULO DE ACTUALIZACIN ENDIDCTICA DE LA COMUNICACINLEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER SOBRE UN TEMA DE ESTUDIO


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Mdulo de actualizacin en didctica de la ComunicacinLeer y escribir para aprender sobre un tema de estudioEducacin Primaria IV y V ciclos

MINISTERIO DE EDUCACINAvenida de la Arqueologa, cuadra 2- San BorjaLima 41, PerTelfono: 615-5800www.minedu.gob.pe

Ministro de Educacin:Jaime Saavedra Chanduv

Viceministro de Gestin Pedaggica:

Flavio Figallo Rivadeneyra

Directora de Educacin Superior Pedaggica:Paula Maguia Ugarte

Coordinadora pedaggica:Elliana Ramrez Arce de Snchez Moreno

Equipo pedaggico de elaboracin del mdulo :Sheridan Blossiers MazziniElizabeth Rojas del guilaCarol Sarita Ancajima MorochoElliana Ramrez Arce de Snchez Moreno

Nilo Gabriel Espinoza Surez

Coordinacin editorialNilo Gabriel Espinoza Surez

Editor:ngel Garca Tapia

Correccin de estilo:Ricardo Vargas

Diseo y diagramacin e Ilustracin:Ivn Casapa Eguren

Fotografa:Javier Zapata


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AGRADECIMIENTOS

A nuestros colaboradores del Archivo Fotogrfico de IPEBA. A la comunidadeducativa, profesoras y profesores, personal administrativo, padres de familia yestudiantes de la I. E. Csar Vallejo, as como a Carmen Pizarro y Hans Reyes. A lassiguientes especialistas de la Direccin General de Tecnologas Educativas (Digete):Mara Lourdes Caycho Cuba, Pilar Palomino Rosas, Carmen Ramrez Pantoja, YennyMendoza Alejo.


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Programa de actualizacin de Educacin Primaria - IV - V ciclos ........................... 6

Presentacin del Mdulo de actualizacin

"Leer y escribir para aprender un tema de estudio" ............................................. 8

Secuencia formativa del mdulo ........................................................................ 10

Productos previstos para este mdulo ................................................................ 12

Lectura previa: Leer y escribir en la escuela ....................................................... 13

Primera situacin para la reexin pedaggica:

Nos organizamos para buscar informacin sobre los ecosistemas. ......................... 17

Primer taller presencial ........................................................................... 24

Segunda situacin para la reexin pedaggica:

Leemos, escribimos y exponemos sobre animales en peligro de extincin ............ 27 Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 .................................................. 47

Profundizacin terica y pedaggica:

El desafo de leer y escribir en la escuela ...................................................... 49

Crculo de interaprendizaje colaborativo 2 .................................................. 58

Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica ................................ 59

Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2 ................................. 60

Segundo taller presencial ........................................................................ 61

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada ............................................................................ 62

Tercer taller presencial ............................................................................ 64

Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada ............................................................................ 65

II. LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER SOBREUN TEMA DE ESTUDIO

I. INFORMACIN GENERAL

CONTENIDO


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Crculo de interaprendizaje colaborativo 3.................................................. 66

Continuacin de la elaboracin de las narraciones documentadas ........................ 66

Crculo de interaprendizaje colaborativo 4.................................................. 67

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas ...................................... 68

Cuarto taller presencial .......................................................................... 69

Autoevaluacin del participante sobre el mdulo ................................................. 70

Glosario .......................................................................................................... 72

Bibliografa ..................................................................................................... 74

Anexo 1 .......................................................................................................... 75

Anexo 2 .......................................................................................................... 77

Anexo 3 .......................................................................................................... 77


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PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LACOMUNICACIN, MATEMTICA Y CIUDADANA EDUCACIN

PRIMARIA - IV y V CICLOS

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CONDICIONES PARAAPRENDER

LEER Y ESCRIBIR PARAAPRENDER SOBRE UN

TEMA DE ESTUDIO

MATEMTICA

CONVIVENCIADEMOCRTICA

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MDULODE ACTUALIZACINENDIDCTICA DE LA COMUNICACINE D U C A C I N P R I M A R I A - I V y V C I C L O

PER MinisteriodeEducacin

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PROGRAMA DE ACTUALIZACIN ENDIDCTICA DE LA COMUNICACIN,

MATEMTICA Y CIUDADANA EDUCACIN PRIMARIA [[

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MATEMTICA Y CIUDADANAEDUCACIN PRIMARIA - IV Y V CICLOS

MDULODEACTUALIZACINSOBRECONDICIONESPARAAPRENDERROL DOCENTEY CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO


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MDULODE ACTUALIZACINEND ID C TIC A D E LA C IU D A D A N AE D U C A C I N P R I M A R I A - I V y V C I C L O


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LOS DOCENTES PARTICIPANTES

TEMARIO

Planifican actividades gracias a las cuales los estudiantes buscan, organizan y presentan

informacin para construir y compartir conocimiento sobre un tema de inters.

Establecen condiciones y orientan a los estudiantes durante el desarrollo de un proyecto

donde leen, escriben y exponen sobre un tema de estudio.

Aseguran ambientes de comunicacin emptica y asertiva, basados en la confianza y el

respeto, que permiten la colaboracin de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

Desarrollan enfoques actualizados de lectura y escritura para reflexionar sobre su prctica

pedaggica en una comunidad de aprendizaje.

Nos organizamos para buscar informacin sobre los ecosistemas.

Leemos, escribimos y exponemos sobre animales en peligro de extincin.

El desafo de leer y escribir en la escuela.


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Busca fortalecer las competencias de los docentes para desarrollar y conducirsituaciones de aprendizaje con propsitos claros, que respondan a los usos socialesdel lenguaje, en un clima que propicie la reexin y la construccin del aprendizajede manera individual y colectiva, tomando en cuenta las caractersticas de losestudiantes y del contexto, considerando los logros de aprendizaje a obtener en

cada ciclo.

Reexionaremos sobre cmo a travs del lenguaje ejercemos nuestra ciudadana,desarrollamos nuestra creatividad e imaginacin, y tenemos contacto con diversasculturas y saberes. As tambin, sobre cmo ejercemos prcticas como: buscarinformacin sobre un tema de inters, nos enviamos mensajes de textos por celular,leemos un libro de literatura para disfrutar, entre otras prcticas.

Estas prcticas sociales del lenguaje ingresan al aula con la nalidad de que lashagamos parte de nuestro actuar pedaggico cotidiano, con el propsito de quelos estudiantes desarrollen diversas formas de usar el lenguaje, se comuniquenecazmente y tambin puedan reexionar sobre ellas.

En ese sentido, presentaremos una propuesta didctica que integra la lectura,la escritura y la oralidad. Se plantea esta propuesta recordando que en nuestravida buscamos informacin o investigamos sobre temas que movilizan nuestracuriosidad, nuestro inters o implican resolver algn problema. Por lo tanto, no esuna mera casualidad entrar en contacto con textos de informacin especializadasobre ciencia, losofa, historia, entre otros campos del saber. Adems de que setiene la oportunidad de reexionar sobre el lenguaje de estos textos de forma crticay reexiva.

1 Consultar MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el dilogo(segunda versin). Lima. Minedu. Consulta: 12 de julio 2014.

Este mdulo tiene por finalidad aportar a la prctica pedaggica que diariamente realizas en

el aula para orientar a los estudiantes en el logro del aprendizaje fundamental relacionado con

Comunicacin1.

PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN"LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER SOBRE UN TEMA DE ESTUDIO"


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En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendren talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo. Adems,interactuar en un foro, elaborar propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aulay presentar tareas y narraciones documentadas de la prctica realizada.

El participante que siga la modalidad virtual(e-learning1 o 2) recibir una guaorientadora para desarrollar el equivalente de actividades que se plantean para lostalleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo.

ACTIVIDADES Y TAREAS

A continuacin te presentamos la secuencia formativa del mduloen la modalidad semipresencial.


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FORO DEForo para plantear consultas,

REFLEXIN2

SITUACIN2

SITUACINPARA

REFLEXIONAR1

REFLEXINSOBRE

LA SITUACINPRESENTADA1

TAREA

TAREA

TALLERPRESENCIAL

CIAC CIAC

LECTURAPREVIA

EJECUCIN DE LAPRCTICA1

Y EL ABORACINDE LA NARRACIN

DOCUMENTADA

EJECUCIN DE LAPRCTICA2

Y EL ABORACINDE LA NARRACIN

DOCUMENTADA

CONTINUACIN DE LA EL ABORACIN DE LAS

NARRACIONESDOCUMENTADAS

*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo

SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO


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DUDASdudas, sugerencias, dificultades.

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

TALLER

PRESENCIAL

CIAC*

CIACPROFUNDIZACINTERICA YPEDAGGICA

AUTOEVALUACIN

ENTREGA DE LASPROPUESTAS Y

NARRACIONESDOCUMENTADAS

PRESENTACIN DE LASPROPUESTAS PARA LA

PRCTICA PEDAGGICA

FORO DE INTERCAMBIO:PLANIFICACIN DE LASPRCTICAS1Y2

(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)


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Los productos previstos se elaborarn a partir de la planificacin e implementacin en elaula del proyecto Leemos, escribimos y exponemos sobre animales en peligro de extincin

que se desarrollar en este mdulo.

Estos productos son:

a. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre laprimera parte del proyecto.

b. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre lasegunda parte del proyecto.

Las propuestas se realizarn en el aula teniendo en cuenta las diversascaractersticas educativas de los estudiantes para plantear situaciones deaprendizaje pertinentes y con propsitos claros.

PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO

Lasnarracionesdocumentadasirn

acompaadasdeevidenciasdel

proceso(fotos,dilogos,trabajos

dealgnestudiante,entreotras).

Nota


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Como seres sociales, en todo momentohacemos uso del lenguaje. Por ejemplo,decimos Buenos das para saludar porlas maanas; dialogamos con nuestrosfamiliares y amigos sobre diferentestemas; contamos un chiste para hacer rera nuestros amigos; usamos el celular paracomunicarnos; leemos el peridico del da

para informarnos sobre el resultado delpartido de ftbol o vley; analizamos loscarteles de publicidad de las pelculas paratomar una decisin; consultamos revistas,enciclopedias, libros, folletos o pginas webespecializados en ciencia, tecnologa o historia para aprender sobre untema en particular; seguimos las instrucciones de los productos queusamos; escribimos invitaciones etc.

Es decir, las personas vivimos inmersas en una atmsfera donde existeuna gran cantidad y diversidad de usos sociales del lenguaje, los cualestienen mltiples propsitos y son diferentes en cada contexto cultural e

histrico. Si bien ello funciona en el conjunto de la sociedad, podramosdecir que tomamos en cuenta las prcticas sociales del lenguajeen nuestras aulas?

LECTURAPREVIA

LEER Y ESCRIBIR ENLA ESCUELA [[

Esnecesarioqueleasestetextoantesdecontinuarconlarevisindelmaterial.

Importante


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Tengamos en cuenta que los textos tienen caractersticas que distinguen a unos deotros por su lxico, extensin, estructura, soporte, etc.; diferencias que se justicanpor la funcin que cumplen en la sociedad.

Por lo tanto, leer y escribir diferentes textos demanda del sujeto el uso de diversasestrategias y conocimientos que deben ser adecuados a la situacin comunicativa

y al tipo de texto del que se trate. Vemos pues, que no existe un saber leer ni unsaber escribir genrico, aplicable a todo caso o situacin, sino que la capacidad

lectora y escritora del sujeto esten funcin del texto que se plantealeer o escribir, de la situacincomunicativa y del contexto. Poreso, los estudiantes deben haceruso de saberes diversicados quepuedan ser utilizados de manerapertinente y ecaz.

Tengamos en cuenta que, a medidaque el sujeto avanza en el dominiode la lectura y la escritura, se vaconvirtiendo en partcipe de lacultura letrada, va continuandocon su proceso de alfabetizacin.

SE LEEN Y ESCRIBEN TODOS LOS TEXTOS DE LAMISMA MANERA?

2 Adaptacin.

ESTUDIAR CON TEXTOS EXPOSITIVOS

Aunque la sociedad delega a la escuela, la responsabilidad de la enseanza de lalectura y escritura, esto no signica que su aprendizaje no se d tambin en losmbitos de la familia o comunidad.

Por otra parte, debemos tener presente que la concepcin de lectura y escrituraha ido cambiando a lo largo del tiempo, como resultado de las investigacionesde la lingstica y psicolingstica. Por lo tanto, para que a un acto humano lodenominemos lectura tiene que haber un significado construido por el sujetomediante su interaccin con un texto, y para que a un acto humano lo llamemosescriturael autor tiene que obtener un texto como producto de su accin, un texto

con funcin y sentido.

(Nemirovsky 2003)2


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Aunque la escuela tiene el reto de formar a nios y nias lectores y escritoresde diversos tipos de textos (literarios, poticos, publicitarios, etc.), los textosexpositivos (como noticias, notas enciclopdicas o artculos cientcos) forman parteinsustituible del quehacer de los estudiantes, los acompaan durante su escolaridad;son los llamados textos de estudio. Estos se hallarn presentes de diferentesmaneras a lo largo de su vida (al leer un peridico, consultar una pgina web, revisarun informe de datos, etc.).

Ensear a ut i l i zar textosexpositivos es tarea primordial

e insustituible de la escuela,ya que es el tipo de texto quecaracteriza la vida y formacinacadmica del estudiante.Son, bsicamente, estos textoscon los que se estudia; por lotanto, el dominio de estrategiaspert inentes para ut i l izar losmarca decisivamente los logrosque el sujeto obtiene durante suescolaridad y proceso formativo alo largo de su vida.

Por ello, es importante que consideremos entre los textos expositivos queproponemos a nuestros estudiantes aquellos que circulan socialmente en nuestromedio, sin circunscribirnos exclusivamente a los que aparecen en los libros de texto.Algunos criterios que nos permitirn hacer una seleccin adecuada de estos textosson los siguientes:

Considerar textos de una extensin variada y que aborden diversos temas condiferentes niveles de profundidad. As, los estudiantes podrn ejercer diferentesniveles de anlisis y de sntesis, y sern capaces de discriminar las fuentessegn sus necesidades.

Considerar textos que se encuentran en diversos soportes, como libros, revistas,internet, etc.

Considerar textos que empleen un lxico propio de la disciplina que el textoaborda; de esta manera, los estudiantes podrn apropiarse de conceptos clavesen los diferentes mbitos del conocimiento.

LEER PARA ESTUDIAR, LECTURA Y ESCRITURA DETEXTOS EXPOSITIVOS


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Promover la bsqueda de fuentes de informacin de variado tipo: orales,

escritas, grcas, etc., que correspondan a diferentes autoras y pocas.As mismo, tener acceso a informacin sobre diferentes perspectivas o posturas,lo que permitir a los estudiantes analizarlas e identicarse o cuestionar laposicin asumida y la validez de las evidencias.

Una de las posibilidades que dan los textos expositivos es el contacto con diversasinterpretaciones que coexisten, que pueden ser contradictorias o no. Del mismomodo, permitirn que los estudiantes se den cuenta del carcter provisorio delconocimiento.

() Es necesario sealar que un requisito previo fundamental para usar los textosexpositivos es que el tema que se contempla abordar para investigar sea para los

integrantes del grupo un problema que exija indagacin, entendiendo comoproblema una pregunta o situacin para la que no se tiene respuesta. Esnecesario lograr que se constituya en problema para los miembros del grupo,de manera que les resulte evidente la necesidad de buscar, indagar ycontrastar informacin, a n de ampliar y profundizar los conocimientos quetengan acerca de dicho tema. Asumirlo desde esta premisa es lo que da sentido adesencadenar procesos de bsqueda y consulta de textos informativos.

Finalmente, tengamos en cuenta que desenvolverse en el mundo actual, tantoen el mbito local como en el mundo globalizado, implica ser un sujeto capaz deseleccionar y analizar la informacin y, lo que es tal vez ms importante, de asumiruna posicin crtica y tica frente a ella; este ser sin duda el mayor de nuestrosdesafos como educadores.


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3Adaptacin

PRIMERA SITUACIN PARA

(Garca, 2011 y Tolchinsky y Sim, 2001)3

[[NOS ORGANIZAMOS PARA

BUSCAR INFORMACINSOBRE LOS ECOSISTEMAS

La situacin de aprendizaje que a continuacin te presentamos est adaptada alcontexto de un aula de cuarto grado, de una zona urbana de Lima.

A continuacin, solo presentaremos el momento inicial del proyecto de aprendizajeen el que los estudiantes elaboran el esquema de los aspectos a considerar en labsqueda de informacin, sealan las actividades que realizarn y las fuentes deinformacin a las que recurrirn.

Docente: Entonces, estamos interesados en conocer dnde viven los animales quehemos estudiado; a esos lugares se les llama ecosistemas.

Mara: S, porque sabemos cmo son, de qu se alimentan, pero no sabemosmucho sobre cmo es el medio donde viven.

Luis: A m tambin me gustara saber cmo se relacionan con otros animales.

Por ejemplo, en el caso del lobo marino.Docente: Qu tal si uno de ustedes va anotando en la pizarra las inquietudes del

grupo, los aspectos que les gustara conocer?

En el marco del estudio sobre los animales del Per, entre otras actividades,los estudiantes han visitado el zoolgico. Al hacerlo han conocido algunosanimales y les ha surgido la inquietud de conocer cmo es el lugar y de dndeprovienen esos animales.

As , lo s es tudian tes y su docente acuerdan real izar un proyecto de

investigacin sobre los ecosistemas peruanos, por lo que la docente adecuasu programacin para incorporarlo.

Como parte de la realizacin del proyecto, tendrn la oportunidad de leerdiferentes fuentes, realizar entrevistas y visitas, observar fotos y videos, yconsultar pginas web. Podrn escribir resmenes, tomar notas, elaboraresquemas, entre otras actividades de lectura y escritura. Como producto deltrabajo, realizarn paneles informativos mediante los cuales darn a conocerlos resultados de su investigacin a sus padres en una exposicin.

LA REFLEXIN PEDAGGICA


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Luego del dilogo, los estudiantes han formulado una lista de preguntas como la

siguiente:

PREGUNTAS:

Qu es un ecosistema?

Cmo es el relieve del ecosistema?

Qu especies de animales y plantas viven en eseecosistema?

Cmo se da la presencia de los seres humanos?

Existe alguna amenaza para el ecosistema?

Ana Mara:Y solo vamos a investigar sobre los ecosistemas del Per?

Pablo: Creo que s, sera bacn. Hemos estudiado sobre los animalesperuanos. Luego podemos investigar sobre los ecosistemas delmundo.

Marcelo: Pero creo que hay varios autores y que no todos estn de acuerdoen cuntos ecosistemas hay en el Per. Eso le escuch decir a mihermano cuando estaba estudiando.

Luis: Y yo escuch que el Per es uno de los pases que tiene msecosistemas.

Docente: Estamos encontrando que necesitamos saber qu sonecosistemas, cules hay en el Per y cmo son, verdad? Y qupodemos hacer para obtener esa informacin?

Pablo: Hay que hacer una lista de las actividades que realizaremos y lasfuentes donde buscaremos informacin.

Tito: Buscaremos informacin en internet, enciclopedias y revistas.

Ana Mara: S, hay pginas que deben tener informacin, como la delMinisterio del Ambiente.

Docente: As es, en esa pgina encont ra re mo sinformacin conable.

Tito: Tambin podemos ver videos y visitar o

invitar a algn especialista, por ejemplo, dela Universidad Agraria.

Docente: Iremos anotando las actividades querealizaremos y las fuentes de consulta queestn proponiendo.

Losestudiantesestnmovilizandosussaberesprevios.

Losestudiantesubicanfuentesdeinformacin.


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PREGUNTAS:

Qu es un ecosistema?Qu otras especies de animales y plantasviven en el ecosistema?

Cmo se da la presencia de los sereshumanos?

Existe alguna amenaza para este lugar?

La docente y los estudiantes colocan diferentes colores a cada una de las preguntaspara poder agruparlas y denir un aspecto (amarillo para clasicacin y ubicacin,rosado para conceptos, verde para amenazas).As, lograrn determinar tres subtemas: uno referido al concepto de ecosistema,otro sobre la clasicacin y caractersticas de los ecosistemas peruanos y un tercerosobre las amenazas para ese ecosistema.

Luego de una segunda revisin del esquema, este queda as.

Cabe mencionar que el esquema elaborado orienta la bsqueda, pero que estelistado no es rgido ya que permite la reformulacin de las temticas planteadasconforme se va accediendo a la informacin; as como tambin considerar otrosaspectos de inters que no se haban previsto.


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Leer diferentes fuentes,realizar entrevistas y

visitas, observar fotos yvideos, consultarpginas web, etc.

Escribir resmenes,tomar notas, elaboraresquemas, entre otras

actividades de lecturay escritura con

propsitos claros.

Exponer los resultadosde su investigacin a sus

padres y amigos.

NOS ORGANIZAMOS

PARA BUSCAR

INFORMACIN SOBRE

ECOSISTEMAS

Los estudiantestendrn la

oportunidad de:


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TAREA [[ REFLEXIONANDO SOBRE LAPRIMERA SITUACIN PROPUESTA

Luego de leer el texto, responde a lo solicitado por escrito para enviarlo como tarea.

Has realizado un proyecto de lectura y escritura similar al presentado? Si lo hiciste,describe brevemente cmo fue la experiencia.

Propn un tema que podra generar indagacin y bsqueda de informacin en elaula. Plantea tres acciones al respecto que incluyan lectura y escritura.

ANLISIS DEL TEXTO

RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

PLANTEAMIENTOS POSIBLES

1.

2.

3.

a. Cul es el propsitopedaggico del proyectoNos organizamos parabuscar informacin sobrelos ecosistemas?

b. Qu acciones de lectoresy escritores realizan losestudiantes?

c. Cul es la importanciade trabajar con textosexpositivos? Seala tresrazones.


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Revisa las pginas 28 y 29 de Rutas del Aprendizaje:Produccin y comprensin de textos escritos IV y V ciclos. Identica cmo se incorporan los usos sociales del lenguajey qu aprendizajes se desarrollan en el ejemplo propuesto.

Incluye la respuesta en la tarea.

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la primera situacinpropuesta de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el aula virtual.

Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial comolos de la modalidad virtual.

RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL4.

Indicaciones

Extensinmximadeldocumento:

2pginas

Tipoytamaodeletra:

Arial12puntos

Interlineado:

sencilloNombredelarchivo:

Com.IVyVciclo.Tarea1_Apellidoynombre

Participanteenlamodalidadsemipresencial:

LLEVAUNACOPIAIMPRESADESUTAREA

ALPRIMERTALLERPRESENCIAL

Participanteenlamodalidadvirtual:

COLOCASUTAREAENELFORODEINTERCAMBIO

http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes


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PRIMER TALLER PRESENCIAL

Los talleres presenciales tienencomo f i n a l i dad f o r t a l e ce rdisciplinar y didcticamente alos docentes en su proceso deformacin profesional y desarrollopersonal. Promueven la reexinsobre la didctica de la escrituray la lectura, desde el enfoque delas prcticas sociales del lenguaje,

que incluyen lo comunicativo ylo textual en situaciones realesde uso y de prctica docente.Ofrecen informacin actualizaday difunden prcticas pedaggicas,secuencias didcticas, actividades,videos y publicaciones especcas.Generan climas de confianza ycamaradera entre los docentes.

El participante:

PROPSITOS

Plantea, en trabajo con otros docentes, las condiciones de aprendizaje (entornoalfabetizador, uso de diversos textos de circulacin social, manejo de fuentesde informacin u otras) para que los estudiantes interacten y busqueninformacin sobre un tema.

Propone un proyecto posible para desarrollar en el aula.

Dialoga con otros docentes sobre la importancia, riesgos, limitaciones del usode las tecnologas digitales para obtener informacin.

Organiza las actividades de aula utilizando el cartel Qu haremos hoy? (veranexo 1).


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ACUERDOS Y COMPROMISOSConcretar en el aula alguna de las condiciones de aprendizaje al realizaractividades de bsqueda de informacin.

Utilizar las tecnologas digitales disponibles para lograr aprendizajes en losestudiantes.

Iniciar la elaboracin de la propuesta de proyecto para aplicar en el aula.

Emplear a diario el cartel Qu haremos hoy?.

TEMAS A TRATAR

Lectura previa Leer y escribir en la escuela.

Situacin para la reexin pedaggica 1: Nos organizamos para buscarinformacin sobre ecosistemas.

Uso del cartel Qu haremos hoy? para la organizacin de las actividades(ver anexo 1).

Orientaciones para la elaboracin de la prctica pedaggica (proyecto).

Orientaciones para la observacin de la prctica pedaggica.

Comienza a pensar en un proyecto que podras aplicar en tu aula.Lo desarrollars en dos partes.


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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACINDE LA PRCTICA PEDAGGICA

A continuacin, te ofrecemos algunas pautas para la elaboracin de la propuesta de prcticapedaggica (proyecto) que realizars en el aula.

1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica para elaborar tupropuesta.

2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula de acuerdo contu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.

a. Sobre el proyecto: Plantea una propuesta pedaggica donde se visualicen las condiciones

pedaggicas que has considerado importantes para realizar el proyecto.Asimismo, se debe apreciar la intervencin del docente, las acciones querealizan los estudiantes para buscar informacin y organizarla. Trata de quela propuesta promueva un clima de trabajo en equipo, de cooperacin yconanza.

3. Contina la elaboracin de la propuesta tomando en cuenta los siguientesaspectos:

Nombre de la propuesta del proyecto pedaggico.

Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.

Propsito con el que leern o escribirn los estudiantes.

Secuencia de las actividades que realizarn los estudiantes.

Registro del avance de tus estudiantes.

Recuerda que la propuesta ser entregada enla fecha indicada en el aula virtual.

Losparticipantesquecursanlamodalidade-learningintervienenenunforodeintercambioparaconcretarlospropsitosdeltaller,desarrollarlostemasy,llegaraacuerdosycompromisos.

Nota


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Aprender implica descubrir, construir conocimiento, crear. El ser humano aprendea travs de su propio esfuerzo y sus propias acciones. () (Torres, 2005). En esesentido, para estudiar o saber ms sobre un tema que interesa es fundamentaldesarrollar prcticas tales como hablar con otros, plantear interrogantes y buscarrespuestas, explorar y leer diversos materiales, tomar notas, escribir sobre loshallazgos. Es decir, se requiere desarrollar una cantidad y variedad de prcticasdel lenguaje que se articulan con el propsito de informarse o profundizar sobre elcontenido que se est estudiando (Castedo, 2009)

A continuacin se pre senta unasecuencia didctica de un proyectorelacionado con la exposicin sobre

animales en ext incin. La ideade investigar sobre este tema hasurgido porque los nios han estadoestudiando sobre los animales delPer y, como parte de las actividadesrealizadas, han visitado un zoolgico.Esto les ha generado otras inquietudes,como: por qu el gua les dijo quealgunos animales estn en peligrode extincin?, cules son estosanimales?, entre otras.

[[LEEMOS, ESCRIBIMOSY EXPONEMOS SOBRE

ANIMALES EN PELIGRO DEEXTINCIN

SEGUNDA SITUACIN PARALA REFLEXIN PEDAGGICA

4Adaptacin.

SECUENCIA DIDCTICA:Leemos, escribimos y exponemossobre animales en peligro de exticin

(Ramrez, 2011:33)4

Hacer del tema un problema aindagar.

Buscar y recopilar bibliografa.

Seleccionar y priorizar los textosa ser consultados a la vez quese van definiendo las cuestionesespeccas a abordar.

Realizar la lectura y anlisis de lostextos.

S is temat i zar y compar t i r l ainformacin obtenida a travs deuna exposicin.

PROPSITO:Investigar sobre animales en peligrode extincin para presentar loshallazgos a travs de una exposicin alos compaeros de otros grados.

Este trabajo implicar las siguientesacciones (Nemirovsky, 2003):


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Los estudiantes aprendern a:

a. Participar en exposiciones dentro o fuera de la escuelaACCIONES PREVIAS

APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES:

Esta puede ser una actividad transversal mientras los estudiantes preparan suexposicin. Es importante que participen como asistentes a diversas exposicionesrealizadas por los compaeros de otros grados, por el propio docente o externas,como las que se ofrecen en la posta mdica, la radio, la televisin, etc., porquees una buena oportunidad para brindarles referentes sobre cmo presentar suinformacin a travs de una exposicin. Por ejemplo, pueden asistir a exposicionessobre los siguientes temas:

Buscar informacin con un propsito claro.

Realizar lecturas exploratorias y profundas de distintos textos expositivos.

Realizar relecturas y sealar las ideas importantes segn el propsito de suindagacin.

Complementar la informacin buscando otros textos, etc.

Conocer las caractersticas de los textos expositivos como el predominio de lastramas explicativas, descriptivas y argumentativas.

Tomar notas, producir resmenes, esquemas y elaborar una cha informativa.Organizar la informacin para realizar la exposicin.

Realizar exposiciones orales, con la nalidad de informar, compartir y explicarsus hallazgos en relacin con el tema de su inters, en este caso, los animalesen peligro de extincin.

Utilizar materiales y ayudas para ilustrar y explicar la exposicin: dibujos,esquemas, fotos, maquetas entre otros.

Por qu los animales pueden vivir solo en un

determinado hbitat?La vacunacin

El sistema planetario solar

Los incas

La basura en las calles

DESARROLLAMOS EL PROYECTO

1.

Tomaencuentaque,en

diferentessituaciones,los

niosylasniashayanescuchadoexposicionessobretemasdiversos.

Importante


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Durante toda esta actividad los nios pondrn de manifiesto diversas hiptesis conrelacin al tema, por lo que es importante escucharlas para ayudarlos a construir susaprendizajes.

Estas exposiciones pueden ser motivo de anlisis sobre lo que implica la bsqueday preparacin de la informacin para comunicarla con claridad.

NOS ORGANIZAMOS PARA INVESTIGAR SOBRE EL TEMADE NUESTRA EXPOSICIN

a. Denir el tema, el propsito y los destinatarios

Dialoga con los estudiantessobre aquello que desean conocer sobre eltema Animales en peligro de extincin.

Docente:Hemos conocido los animales que viven en las diferentes regionesde nuestro pas; adems, hemos visitado el zoolgico. Ustedes saben sialguno de los animales que conocimos est en peligro de extincin? Qupodemos hacer para saber cules son? A quines creen que podra interesareste problema? Cmo lo podemos presentar?.

Escucha sus ideaspara generar un dilogo y antalas en la pizarra. Lee lasideas que te mencionaron y propn la realizacin de una exposicin para dara conocer este tema a los compaeros del III Ciclo.

b. Elaborar un plan de trabajoRecupera sus saberes previos.

Entre todos los estudiantes, deben elaborar un listado de los animales delPer que creen que estn en peligro de extincin. Puedes indicarles que usenel siguiente cuadro:

2.

Nombre del animal que creo que

est en peligro de extincinPor qu creo que est en peligro

de extincin?


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Recuerda que este es un espacio oportuno para que los nios escuchen las ideasde sus compaeros, pidan la palabra sin interrumpir al otro y as aprendan a

trabajar en grupo.

Abre un breve espacio para hacer comentariossobre la lista elaborada.Escucha sus ideas para repreguntar cuando sea necesario.Docente:Por qu consideraron que la llama est en extincin? Cmo losaben?

Acuerden que dejarn el listado como parte del letrado del aula5, para luegocontrastarlo con la informacin que encuentren.

Recupera sus saberes previos sobre las exposicionesque escucharonpor radio, por televisin o a las que asistieron en la posta mdica, en la clnicaveterinaria o en las reuniones de los padres de familia, etc.

Docente:Qu fue lo que ms les llam la atencin de la exposicin delmdico? (En caso de haber participado en una exposicin hecha en una posta

mdica sobre la vacunacin) Por qu creen que pudo darnos informacinsobre? Cmo creemos que habr sido esa bsqueda de informacin?Cmo present la informacin? Qu materiales emple?

Ahora, con las ideas que hemos propuesto, necesitamos ponernos de acuerdosobre cmo lo haremos nosotros. Pensemos: Qu vamos a investigar?Cmo lo haremos? En cunto tiempo? Cmo explicaremos lo que vamos aexponer?... (Puedes apoyarte en el siguiente cuadro).

5El letrado del aula consiste en que el aula p resente textos escritos, carteles u otros materiales elaborados por los estudiantes o enconjunto con ellos.

Qu haremos?

Elaboraremos unalista de lo que vamosa investigar

Investigaremossobre los animalesen extincin

Expondremos

Qu necesitamos?

EnciclopediasLibros sobreanimales

Cmo lo haremos?

En grupos.Grupo 1:

Cundo lo haremos?


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Organzate con los estudiantespara decidir sobrequ animales van a investigar. Cuando esto se haya

denido, los estudiantes presentarn sus propuestas ytomarn decisiones para que cada grupo averige sobreun animal diferente. Anota en un papelgrafo el nombredel grupo y el del animal que ha elegido6.

Recoge los saberes previos de cada grupo sobreel animal que van a investigar. Cada grupo puedeescribir lo que sabe y lo que desea saber. Puedenemplear el siguiente cuadro:

Dialoguen a nivel de grupos sobre lo que desean saber acerca de los animalesen extincin y qu expondrn. Luego, a nivel de aula, acordarn un listadocomn de preguntas. Recurdales que tambin se trata de pensar en elpblico al que se va a exponer esta informacin. Establezcan acuerdos sobrelas preguntas que orientarn la bsqueda de informacin, a partir de lo quequieren conocer y comunicar a sus compaeros de otros grados, por ejemplo:

En estos espacios tambin se promueve en los estudiantes el inters por loque sucede en su entorno y con ello, a su vez, se contribuye al desarrollode su conciencia ambiental y su compromiso con el bien comn, es decir, elejercicio de su ciudadana. Por ejemplo, el brindar propuestas sobre lo que sepuede hacer para proteger a una especie en extincin.

6En el anexo, encontrars informacin sobre un animal en peligro de extincin, la cual te puede servir para tu trabajo en aula.

Expectativas / preguntas Nombre del animal: Oso de anteojos

NOMBRE DEL ANIMAL:

Qu sabemos? Qu queremos saber?

Cul es su nombre cientfico?

Dnde vive?

Cmo es?

De qu se alimenta?

Cmo se reproduce?

Por qu est en peligro deextincin?

Qu podemos hacer paraprotegerlo?

Pregunta libre:

Promuevequelosestudiantesjustifiquensusideasentornoauntemayqueescuchenlasideasdelotro.

Nota


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LEEMOS PARA BUSCAR INFORMACIN3.

a. Exploracin de los textos

Comenta con tus estudiantes en qu textos creen que puedenencontrar informacinsobre los animales en extincin y por qu. Se puededesarrollar un dilogo como el siguiente:

Docente: Ahora, vamos a organizarnos para revisar los textos quenecesitamos para conocer ms sobre el tema. Dnde podemos buscarinformacin sobre los animales en extincin?

Tito: Buscaremos informacin en internet, enciclopedias, revistas y libros detexto.

Mara:S, hay pginas que deben tener informacin

Docente:S, por ejemplo la del Ministerio del Ambiente. All encontraremosinformacin conable.

Tito:Tambin podemos ver videos y visitar o invitar a un especialista.

Finalmente, acuerden que traern algunos libros de la biblioteca y los queencuentren en casa. El docente tambin se compromete a traer textos pararevisarlos con todos.

Abre espacio s para quelos estudiantes den ideassobre cmo localizarn lainformacin en los libros.

El docente puede abrir el dilogode esta manera: Les trajematerial de la biblioteca y de micasa, tambin hay materiales

que trajeron ustedes Vamos arevisarlos. En qu libros creenque podemos buscar informacinsobre los animales en extincin?...Tambin necesitamos pensar enqu queremos conocer de estosanimales. Sabemos por questn en extincin?..."

La bsqueda en internet implica orientar a los estudiantes a construir criterios que les permitanidentificar sitios web con informacin confiable.

Es una oportunidad para promover la reflexin sobre las razones para filtrar, seleccionar,aceptar o rechazar la informacin.

(Perelman, 2009)


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Cada grupo explora y revisa los textos en funcin de su propsito.Durante esa bsqueda actuarn como lo hacen los lectores y los investigadores,es decir, podrn revisar algunos aspectos para seleccionar los textos que lessirvan para obtener la informacin:

Indagan las imgenes y los ttulos.

Revisan y leen los ndices para tener una idea general sobre si est lainformacin que necesitan.

Ubican los subttulos de los temas y revisan si incluyen lo que necesitan.Hojean o revisan con ms detenimiento alguna informacin queconsideren importante.

Se dan cuenta de cmo se presenta la informacin en estos textos.

Reconocen las caractersticas de los textos expositivos.

Esta primera seleccin les permite determinar cules son los materialesque contienen la informacin que requieren y cules no les sirven. Tambinpueden comentar, en un espacio que les brindes, cmo hicieron para saber enqu libro encontraran informacin sobre el tema.

Promueve que revisen los textos las veces que sea necesario pararecordar o justicar sus respuestas.

b. Los nios leen para buscar informacin especca y toman notas

Es el momento de la indagacin y de la bsqueda de informacin, y para ello

recurren a la biblioteca del aula o de la escuela a n de consultar libros de textoo enciclopedias; tambin pueden buscar en internet, recopilar videos, peridicos,revistas, trpticos, aches, entre otros materiales donde puedan encontrar lainformacin que necesitan, o conversar con personas de la comunidad parapreguntarles sobre el tema (recopilar informacin de fuentes orales).

Contrastar informacin para depurar y quedarse con la que corresponde no es unasimple tarea de sacar y poner, implica un proceso donde los estudiantes, argumentan yreflexionan sobre sus hallazgos y establecen relaciones sobre lo que encontrarn.

Orienta la bsqueda de informacin, coloca los textos a disposicin de losestudiantes y evita decirles dnde buscar de manera inmediata, pues se

trata de que sean ellos quienes lo averigen y lo comuniquen a suscompaeros o al docente.


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En grupos, los estudiantes van revisando los textos con mayor detenimientopara dar respuestas a las preguntas del esquema propuesto, segn el animalelegido.

Orienta la lectura del material seleccionado por cada uno de los gruposrecordando el propsito de la bsqueda y las preguntas que acordaron

responder.

Orienta el trabajo grupal y atiende a cada uno de ellos en la bsqueda.Puedes leer en voz alta alguna idea que el grupo te seale como importanteo hacerles notar alguna idea que pasaron por alto.

Docente:Veamos que dice ac: El hocico del oso de anteojos es el mscorto de todos los osos. Con l transporta polen, al igual que en su pelajefjense ms adelante dice: Uno de los principales problemas que enfrentael oso de anteojos es la destruccin de su hbitat, debido a la agriculturamigratoria y la tala con nes madereros Esto responder a alguna delas preguntas propuestas? (Djalos con la inquietud para que se pongan deacuerdo y atiende a otro grupo)7

Tambin pueden recurrir a textos como Ciencia y Ambiente 6. grado8

,especcamente el tema Por qu est en peligro la biodiversidad? (Minedu,2013: 106-107).

Es conveniente que el docente lea al menos una vez, el o los textos que juzga que sonparticularmente significativos para el trabajo que realizan. Adems que durante la lecturaacompae la tarea de los estudiantes con preguntas orientadoras y promoviendo estrategiasde lectura, tales como la anticipacin de contenidos en funcin de los ttulos, los subttulos,signos de puntuacin. Promueve que los estudiantes controlen su propia comprensindistinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende, primero a partir de la gua del maestro

y luego, individualmente. Basndose en la pregunta o motivo de la lectura, [diferenciarn] loque consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto.(Peisajovich, 2009)

Cuando un docente trabaja en la escuela con estrategias la toma de notas es una,el subrayado es otra, la nota marginal, el resumen (seguramente la ms compleja), el

cuadro comparativo, el mapa de ideas, lo que est haciendo es ensear a sus alumnos

a estudiar, aportar a su formacin como estudiantes que van a estar involucrados ensituaciones de lectura y de escritura cada vez ms complejas, en desafos de cada vezmayor exigencia a lo largo de su escolaridad.

(Lotito, 2009)

7Informacin tomada de Egg, Brack. (2009). Oso de anteojos. Recuperado el 8 de junio de 2014 enhttp://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos.htm8 Material distribuido por el MINEDU.


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Permite que los grupos dialoguen y tomen nota de los hallazgosque vanteniendo o que subrayen las ideas que les sean de utilidad,las dudasque tengan o las palabras que no entiendan.

Docente:Recuerden que vamos a buscar informacin para responder laspreguntas planteadas Pueden releer el texto las veces que sea necesario,

piensen por qu consideran que es importante tomar nota de la idea que

encontraron.

Luego de leer, el docente promueve un intercambio, solicita a sus alumnos que expresenqu comprendieron de lo que escucharon. Se trata de explicitar y explicar interpretaciones

y ponerlas en relacin con las de los compaeros. El maestro tambin puede dar susinterpretaciones y es quien promueve volver al texto para confirmar, relacionar o rechazar lasinterpretaciones.(Cuter, 2008)

9Consulta: 8 de junio de 2014 en http://www.ciedelanus.com.ar/docs/normas/012%20Documentos%20Curriculares/Diseno%20Curricular%20Educacion%20Primaria%201y2%20Ciclo/cont22.pdf10dem.

En esta parte del proceso se tomannotas de los textos con ayuda de unacha de preguntas que gua la bsquedade la informacin. Esto resulta un

recurso til porque permite registrar,sistematizar y organizar la informacinrecogida, especialmente cuandoel grupo trabaja con varios textossimultneamente. Se podr discutirqu aspectos de lo encontrado seregistrarn y cmo hacerlo: el ttulo dela obra, ao de edicin, el autor, temasde los que trata, pginas en las quese encuentra la informacin; algunascitas textuales, ciertas preguntas,referencias a otros textos, etc.10.

En todos los niveles de la vida acadmica (desde la escuela primaria hastala universidad), los estudiantes toman notas al leer, al escuchar o al observar,con el propsito de guardar toda la informacin que consideren necesariapara luego utilizarla en otros momentos, donde se ampliar y reorganizar lainformacin9.


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Asimismo, tomar notases un proceso que implica:

Releer el texto las veces que sea necesario o preguntar para tener claraslas ideasque estn buscando, construir criterios para seleccionar ydescartar informacin que no responda a las preguntas planteadas, deacuerdo con su propsito.

Orientar la relacin entre la informacin encontrada y las preguntasplanteadas al principio(Peisajovich, 2009).

Generar espacios para que los estudiantes expliciten lo que tomaron encuenta para anotar una idea.

En ese proceso, tambin cobra sentido jarse en cmo estn escritos los textosexpositivos, los conectores que se emplean, el uso de determinados trminos

propios de este tipo de textos, por ejemplo: hbitat, reproduccin, el gnero y laespecie escritos en latn, entre otros.

El proceso de toma de notas tambin es unaoportunidad para que los estudiantes resuelvandudas sobre el signicado de una palabra o unaexpresin formulando hiptesis basadas en elcontexto, relacionndola con palabras conocidas,buscando en el diccionario y eligiendo la acepcinms consistente con el texto. (Peisajovich, 2009)

Recuerda que es a travs de la toma de notas queellos estn aprendiendo sobre el tema; por tanto se

trata de que entienden por qu toman notas sobreuna determinada idea.

Eltomarnotasestenfuncindelaspreguntasqueguanlabsquedayloquesequierecomunicaralpblico.

Nota

ESCRIBIMOS EL CONTENIDO DE NUESTRAPRESENTACIN

4.

a. Elaboracin del primer borrador

Este es un proceso que implica recordar a quines est dirigida la informacin,para qu se escribe y el contexto en el que se va a presentar la informacin.

Esta parte se inicia elaborando un esquema que gue la organizacin de laescritura, tomando como base las preguntas que orientaron la bsqueda de lainformacin.

La bsqueda de informacin es una forma de ir aprendiendo y profundizando sobreun tema en particular; por tanto, es un proceso que puede durar ms de una sesin.


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Presentan temas y subtemas.

Usan esquemas e ilustracionespara complementar o ampliar lainformacin.

CONTESTANDO LAS PREGUNTAS

En grupos, producen un escrito conla informacin a presentar en laexposicin empleando el esquemaelaborado. En este momento, los estudiantes van a elaborar unasntesis de la informacin que responda a las preguntas que orientaron su

bsqueda.

Elaborarn el borrador con las ideas que consideren ms importantes, buscandodarles coherencia y comprobando que no se est omitiendo alguna de ellas.

Es necesario que el docente apoye a los estudiantes en el proceso, a n de quequeden claras las respuestas y los nios las puedan exponer.

La toma de notas, el subrayado o el resumen no son tcnicas, son procesos deestudio que no pueden "ensearse en el vaco de una vez y para siempre, bajo

el supuesto de que posteriormente pueda ser aplicada de manera mecnica acualquier texto en cualquier situacin.Por el contrario, su enseanza implica un largo proceso en el que el docentebrindar a sus alumnos mltiples oportunidades de enfrentarse con textoscorrespondientes a gneros diferentes, en diversas situaciones comunicativas,en las que irn construyendo progresivamente resmenes cada vez msajustados y pertinentes.

(Perelman y Kaufman 1999)

b. Revisin y correccin

Orienta a los estudiantes a que lean el contenido de su texto las veces que seanecesario con relacin a la pregunta. Recurdales que su ttulo debe ayudara reejar de qu trata el contenido de su texto. Revisarn si las ideas estnescritas claramente y en forma concisa, y si la ortografa y sintaxis del textoproducido con apoyo del docente es la adecuada. Aprovecha para obteneralguna regla de ortografa o de sintaxis y construirla con la participacin delos estudiantes.


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Adems, para revisar sus escritos, los nios y el docente se ponen de acuerdosobre algunos aspectos a revisar, como los que te presentamos en esta listade cotejo.

Entre grupos, intercambian sus escritos para darse sugerencias a partir delas preguntas que formularon.

Docente: Vamos a leer el trabajo de otro grupo para brindarlesugerencias centrmonos en si lograron responder las preguntas ysi las ideas son claras Podemos escribir las sugerencias en una hojaaparte, apyense en el cuadro de revisin que acordamos.

c. Reescritura

Los nios reescriben sus escritos y los mejoran considerando los aportes desus compaeros.

Pueden complementar los escritos con dibujos, fotos u otros recursoselegidos. Editan su escrito considerando cartula, ttulo, autores, ndice,dedicatoria, bibliografa, entre otros, para obtener una versin escrita comoapoyo para la exposicin que tambin podrn presentar.

MI TEXTO: S NO

Presenta un ttulo?

Responde a las preguntas propuestas que guiaron la

investigacin?

La informacin es clara y precisa?

Existe una relacin entre prrafos?

Coloqu el punto al nal de cada prrafo y al nal

del texto?

Utilice la mayscula al iniciar el texto y en nombres

propios?

d. Producen las versiones nales y las ilustran


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b. Los estudiantes ensayan la exposicin en el aulaPdeles que practiquen, dentro de su grupo, de acuerdo a los aspectos aconsiderar en su exposicin.

Docente:Vamos a ayudarnos entre todos para dar a conocer nuestra exposicin.

Cuando se sientan seguros de que ya lo pueden hacer, cada grupo expondra sus compaeros.

Conversa con ellos sobre las caractersticas que deben tener los expositores,por ejemplo:

Hablar claro y fuerte para que todos escuchen.

Usar de manera espontnea el gesto, adoptar una buena postura.

Mirar al pblico para intuir si entienden y siguen con inters.

Usar materiales que ayuden a recordar las ideas.

Saber lo que se va a decir.z

5. NOS PREPARAMOS PARA EXPONER

5.

a. Los estudiantes preparan su exposicinDialoga con los estudiantes para preparar la exposicin:

Docente:Pensemos cmo vamos a presentar nuestra exposicin. Qurecursos visuales o audiovisuales se pueden utilizar para presentar el temade la exposicin?

Los estudiantes desarrollan las ideas de su presentacin y los recursos aemplear (ilustraciones, maquetas, tteres, presentaciones en diapositivas,videos, etc.).

Acuerda con los estudiantes los aspectos a considerar en su exposicin. Porejemplo:

Saludar

Hacer la presentacin de su tema

Expresar sus hallazgos de manera clara

Utilizar los esquemas o materiales (dibujos, fotos, etc.) que elaboraronpara acompaar su exposicin

Responder preguntas del pblico

Agradecer por la atencin prestada


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EXPONEMOS ANTE NUESTROS COMPAEROS6.

La docente, con apoyo de los estudiantes, elabora un cronograma deexposiciones con las fechas y los nombres de los nios que expondrn parasus compaeros y los estudiantes del III ciclo. Presentan el cronograma alas maestras del primer y segundo grados, para que sus estudiantes puedanparticipar en las exposiciones.

Pdeles que comenten cmo han sido las exposiciones en las que han participado.

Que recuerden cuando acudieron a una exposicin. Hazles notar que laspersonas que exponen no solo tienen un propsito claro, sino que tambin estnpreparadas para informarnos sobre un tema determinado.

El docente acompaar a cada grupo para estimular sus aspectos positivos yayudarlos a vencer algunas dicultades como: sentir timidez o temor a olvidar loque tiene que decir, modular el tono de voz, pronunciar las palabras, manejar lasayudas visuales, etc.

Para el da indicado, establece con losnios quines sern los responsables dela organizacin del ambiente: disposicinde las sillas y mesas, ubicacin de lasayudas visuales, etc.

El da acordado, los estudiantes realizarnla exposicin a sus compaeros del IIIciclo sobre el animal en extincin queeligieron para su proyecto, utilizarn unlenguaje claro y preciso; un volumen devoz que pueda ser escuchado por todosy con buena pronunciacin.

Pueden ayudarse leyendo sus notas pararecordar, evitando hacerlo de forma constante.

El docente puede intervenir, ocasionalmente, para formular preguntas queayuden a los estudiantes a explicarse o comunicar todo lo que saben del tema.Tambin puede responder algunas preguntas del pblico para las cuales losexpositores no tengan respuesta.


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Denir el tema, el propsito y los destinatariosElaborar un plan de trabajoDenir qu animales vamos a incluirOrganizarse en gruposBuscar, leer y seleccionar textos sobre animales enenciclopedias, revistas, internet, etc. La maestra traeesos textos y los estudiantes tambin los buscan

Leer para buscar informacin especcaTomar notasReleer los textos

Escribir los primeros borradores de los textos

Revisar los escritos, corregirMejorar las escriturasReescribir

Compartir los textos reescritosEscribir versiones nalesIlustrar los textosColocar: prlogo, dedicatoria, ttulos, ndice, tapas

Prepararse para exponerEnsayar la exposicin

Organizar la exposicinPresentar el proyecto a los compaeros

Evaluar el trabajo realizado

Nos organizamos para investigar sobre el tema de la exposicin

Posible organizacin de las actividades en el tiempo

Distribuye las tareas segn el tiempo que has previsto. A continuacin, tepresentamos una posible distribucin del tiempo. Se han considerado tres das cadasemana en las horas que lo disponga el docente. Debes programar las actividadessegn tu planicacin, las caractersticas de los nios y su contexto. El proyectopuede tener una duracin de entre 15 y 30 das.

1ra. semana

2da. semana

3ra. semana

4ta. semana

5ta. semana

6ta. semana


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Qu aprendenlos estudiantes?

Cmo intervieneel docente?

Leer, escribir yexponer sobre untema de estudio:

Animales en peligrode extincin

Vincula la lectura, laescritura y la oralidadal estudiar sobre un

tema especfico.

Implica desarrollarnuevas formas de leer

textos comoenciclopedias, revistas

de ciencia, manuales deexperimentos,

enciclopedias dehistoria, etc.

Valora el mundo delconocimiento

cientfico comoproducto social y

cultural.

Gua a los estudiantes a establecerrelaciones entre lo que saben y lainformacin que comunica el texto.

Ayuda a los estudiantes a sostener lalectura sin abandonarla frente a lasdificultades.

Retoma las interpretaciones de losestudiantes y les propone volver altexto para buscar la informacin queles permita corroborar o modificarlas interpretaciones realizadas.

Construye con los estudiantescriterios para identificar fuentes deinformacin confiable y pertinente.

Profundizan en el conocimiento deun tema y extraen informacin queconsideran importante.

Desarrollan formas de obtenerinformacin: subrayar, tomar notas,buscar otros textos, etc.

Reflexionan sobre las caractersticasy el lenguaje de los textosexpositivos.

Comprenden y organizan con lgicalas ideas para exponerlas.


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TAREA [[ REFLEXIONANDO SOBRE LASEGUNDA SITUACIN PROPUESTA

Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas por escrito para enviarlascomo tarea.

ANLISIS DEL TEXTO

RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

PLANTEAMIENTOS POSIBLES

1.

2.

3.

A partir de lo ledo:

a. Qu estn aprendiendo losnios sobre el uso del lenguaje

cuando leen los textos en busca deinformacin? Menciona cinco ideas.

b.Qu opinas sobre el trabajo grupalen este proyecto?

c. Cmo interviene la docentepara ayudar a los estudiantes areexionar sobre el lenguaje?

Has realizado alguna intervencin similar para dar la oportunidad a tus nios deindagar sobre un tema? Cmo te fue? Si no ha sido posible, sustenta por qu.

Qu condiciones de aprendizaje aseguraras para que tus estudiantes pasen porexperiencias similares?

Recuerda llevar las respuestas escritas al crculo de interaprendizaje y puedas aclararlas dudas que tengas con tu grupo.


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Indicaciones


3pginas

Tipoytamaodeletra:

Arial12puntos

Interlineado:


Com. IVyVciclo.Tarea2_Apellidoynombre


LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL

CRCULODEINTERAPRENDIZAJECOLABORATIVO



Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacinpropuesta, de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el aula virtual.


Revisa el ejemplo de la pgina 75 a la 80 El texto deSacha Inchi en: Rutas del Aprendizaje de Comprensiny Expresin de textos orales del IV y V ciclo", y responde:

Qu coincidencias encuentras con el proyecto presentado?





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A continuacin, te ofrecemos algunas pautas para la elaboracin de la propuestade prctica pedaggica (proyecto) que realizars en el aula:

1. Vuelve a revisar la situacin para la reexin pedaggica, a n de elaborar tupropuesta.

2. Adapta la segunda situacin para la reexin pedaggica para aplicarla en tu aulade acuerdo a tu contexto y a las caractersticas de tus estudiantes.

Sobre el proyecto: Plantea una propuesta pedaggica donde se concreten las condiciones pedaggicas

que has considerado importantes para realizar el proyecto. Asimismo, se debenapreciar tu intervencin y las acciones que realizan los estudiantes para buscarinformacin y organizarla. Trata que la propuesta promueva un clima de trabajoen equipo, de cooperacin y conanza.

3. Contina la elaboracin de la propuesta tomando en cuenta los siguientesaspectos:

Nombre de la propuesta del proyecto pedaggico.Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar

Propsito con el que leern o escribirn los estudiantes

Secuencia de las actividades que realizarn los estudiantes

Registro del avance de tus estudiantes

4. Recuerda que debes entregar la propuestaen la fecha indicada, en el aula virtual.

Losparticipantesquecursanlamodalidade-learningintervienenenunforodeintercambiopara

concretarlospropsitosdelcrculodeinteraprendizaje,ascomolosacuerdosycompromisos.

Nota

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACINDE LA PRCTICA PEDAGGICA


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[[ EL DESAFO DE LEER YESCRIBIR EN LA ESCUELAComo hemos mencionado anteriormente, nos relacionamos a diario por medio dellenguaje oral y escrito; esto nos permite interactuar con los dems cumpliendodiversos propsitos como: participar en una asamblea de la comunidad, comentarun programa de televisin, felicitar a un amigo por sus logros acadmicos, seguiruna receta de cocina para preparar un platillo, explorar una enciclopedia para buscarinformacin sobre un tema, entre otros.

Por otro lado, el uso del lenguaje nos da la posibilidad de construir nuestraindividualidad, en interaccin con los otros, en el contexto de la cultura a la quepertenecemos y nos permite, por tanto, ejercer nuestra ciudadana.

EL MUNDO ACTUAL NOS PLANTEA NUEVOS RETOS PARA LEER YESCRIBIR?

Es importante que tomemos en cuenta que el mundo actual nos presenta unavariedad de textos en diversos soportes (impresos, audiovisuales, digitales), lo quea su vez nos exige el uso de nuevas y diversas formas de leer y escribir. Para escribirun mensaje de texto, debemos leer y escribir en pantalla. Si tenemos que investigarsobre un determinado tema, es posible que consultemos enciclopedias, entre otrasacciones. As nos damos cuenta de que los papeles, vallas publicitarias o pantallas decomputadora nos sirven para vivir en una comunidad letrada y nos permiten realizarlas diversas tareas cotidianas que forman parte de nuestra vida personal, acadmica,laboral o desenvolvernos como ciudadanos (adaptado de Cassany, 2009:02).

Asmismo, los textos con los que interactuamos pertenecen a diferentes mbitos delsaber y diversas comunidades acadmicas, as, por ejemplo, leemos sobre aspectosque tienen que ver con el mundo de la ciencia, la literatura, la historia, entre otros.Los textos que abordan estas temticas tienen una estructura y un vocabulario quelos caracteriza y exigen del lector el conocimiento de esas tramas discursivas y deun vocabulario especializado para realizar una lectura comprensiva y crtica (sercapaces de formarse una opinin en relacin con el contenido y las intenciones delautor).

Por ejemplo, por nuestra formacin y nuestro quehacer, la lectura de un informe

mdico o el artculo de una revista econmica especializada nos ofrecer mayoresdicultades que un informe tcnico-pedaggico o una gua didctica.

En ese sentido, la alfabetizacin deja de ser un estado que concluye en los primerosgrados para prolongarse a lo largo de la vida, es decir, constituye un procesopermanente, porque al interactuar con diversos textos seguimos desarrollando y

TERICA Y PEDAGGICA

PROFUNDIZACIN


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Y QU PODEMOS PROMOVER DESDE LA ESCUELA?

Desde la escuela tenemos la posibilidad de crear condiciones para que losestudiantes accedan a la cultura escrita, es decir que se vinculen a diversos tiposde experiencias, prcticas de lectura y escritura que exploren la variedad textual ydiscursiva de temas, en diferentes soportes fsicos y digitales [en situaciones conpropsitos claros]. De este modo los estudiantes irn contando con elementos paraasumir un punto de vista, un juicio sobre lo que leen, se irn formando para no

tragar entero (Prez y Roa: 2010).

En otras palabras, se requiere que los estudiantes exploren la cultura escrita, elmundo de los textos; que puedan no solo comprender, sino tambin interpretar; ensuma, que se descubran como lectores y escritores.

Todos los materiales escritos, como peridicos, revistas, carteles, afiches,enciclopedias, libros sobre planetas o animales, entre otros, forman parte delentorno alfabetizador en donde acta el estudiante, de su cultura y su identidad;por ello, es necesario aprovecharlos desde la escuela para valorarlos con relacina su funcin en el contexto y profundizar en sus caractersticas con relacin al usoque se les da. Asimismo, es preciso tomar en cuenta que el uso del lenguaje escrito

representa una oportunidad para recuperar las prcticas lectoras y escritoras quedesarrollan los estudiantes fuera de la escuela.

Cassany (2011) seala que lo primero que se constata cuando se analiza lo letrado:

"es la existencia de una brecha importante entre lo vernculo [prcticascotidianas] y lo acadmico, o entre lo que los chicos hacen en la calle y en elhogar y lo que hacen en la escuela. Al margen de que al principio los niosse alfabeticen sobre todo en la escuela, muchos aprenden a usar la escriturapara hacer cosas distintas fuera del entorno educativo. Se trata de prcticasprivadas, personales, informales, exibles o libres y voluntarias, que aprendenpor su cuenta y que resultan mucho ms interesantes para ellos que lasformas escolares de leer y escribir, que podemos calicar como estndar,

formal, rgido e impuesto.

adquiriendo nuevas estrategias de lectura y escritura para interpretarlos, paracomprender el mundo. Al respecto, pueden encontrar ms informacin en las

Rutas del Aprendizaje: Prcticas de alfabetizacin inicial en aulas multigrado(Minedu, 2013: 21).


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Por ello, es importante propiciar que los estudiantes vivencien una serie de procesos

que les permitan reexionar y apropiarse de diversos textos, en situaciones de usosocial del lenguaje: Al respecto, Judith Kalman (2003) seala los siguientes procesos:

Disponibilidad:es poner al estudiante en contacto con los diferentes textosque son propios de una determinada cultura. Por ejemplo, libros, textos digitales,diarios personales, actas de asambleas, aches, etc.

Acceso:crear las condiciones adecuadas para que los estudiantes no solo serelacionen con los diferentes textos, sino con las situaciones sociales en las queestos se usan (bibliotecas, interlocutores, etc.).

Participacin:los estudiantes utilizan los textos que han producido o con losque han interactuado en los diferentes grupos sociales donde participan. En este

proceso, los docentes y dems usuarios de la lengua escrita les sirven comomodelos.

Apropiacin: los estudiantes usan de manera autnoma los diversos textosen diferentes situaciones comunicativas, de acuerdo con sus necesidades eintereses, y haciendo notar su punto de vista.

Promover la participacin de los estudiantes en la cultura letrada supone ponerlosen situaciones que les permitan leer, escribir e interactuar oralmente, con propsitosclaros, en un determinado contexto, con diversidad de textos orales y escritos quecirculan en el mundo social en situaciones comunicativas de uso.

Signica comprender cmo son y para qu se usan, entender los propsitos de losautores, interpretar lo que leemos para ejercer nuestra autonoma y ciudadana.

Implica comprender el contexto en el que nos encontramos para que nuestrospropsitos sean claros y pertinentes con nuestra necesidad de comunicarnos. Porejemplo, conocer los letreros que anuncian los nombres de determinados lugares osu ubicacin, los textos expositivos que se encuentran en enciclopedias o las novelasde escritores peruanos contemporneos, permitir que se valoren y sean motivo dereexin.

CMO SE TRADUCEN LOS USOS SOCIALES DEL

LENGUAJE EN NUESTRAS AULAS?


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En ese sentido, es importante que desde la escuela y, eventualmente desde lasbibliotecas de la comunidad o sus familias, los estudiantes tengan contacto con

textos diversos, para que accedan a diversidad de informacin y tengan contactocon diversas expresiones literarias de la cultura escrita, y as puedan advertir losdiversos usos del lenguaje para apropiarse de ellos al leer o al escribir.

Asimismo, en la medida que los estudiantes tengan oportunidades de manifestar supensamiento, sus emociones, su creatividad a travs de la oralidad, la lectura o laescritura, tambin irn construyendo su identidad al mismo tiempo que conocern ycomprendern otras culturas.

Por eso, en las actividades que propongamos en el aula es necesario recuperar elsentido y el uso que la lectura, la escritura, la expresin y comprensin oral tienenen el contexto social, como en las siguientes situaciones:

Los estudiantes participan en diversas situaciones de oralidad, lectura yescritura, con propsitos denidos, interlocutores reales y en diversos contextos.Por ejemplo, escribir carteles para evitar que los transentes arrojen basura enlos alrededores de la escuela, leer diversas obras de un autor clsico en el marcode un proyecto de escritura de cuentos, entrevistar a la enfermera de la postamdica para conocer las medidas para evitar contraer la gripe H1N1, entre otros.

Generar en el aula y la escuela un entorno alfabetizador que permita seguirprofundizando y reexionando sobre el uso del lenguaje, en los diferentescontextos en los que nos comunicamos. As, por ejemplo, podemos utilizar losescritos del aula producidos por los estudiantes como una referencia para la

escritura de otros textos

Dar a los estudiantes la posibilidad de desempear diferentes roles cuando leeno escriben, asumir el rol de autor, de corrector, de evaluador, etc. Por ejemplo,un grupo de estudiantes han decidido escribir una invitacin a sus padres parala presentacin de una revista donde mostrarn sus investigaciones sobre losanimales propios de su regin.

En un determinado momento, los nios y las nias estarn en los roles de autorescuando escriban las invitaciones (reexionarn sobre para qu escriben, etc.). Enotro momento, en grupos, podrn revisar las producciones que ellos mismos hancreado (vern si el lenguaje es claro y preciso, si hay una organizacin interna

en los prrafos, si se estn usado adecuadamente los signos de puntuacin,etc.). Finalmente, en algunas ocasiones, podrn asumir el rol del evaluador yas podrn determinar, entre otras cosas, las reacciones de los lectores frente asus textos.


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A partir de lo expuesto podemos considerar que al colocar en primer plano lasprcticas sociales como objeto de enseanza, se incluye la reexin sobre la lengua

escrita pero no se reduce a ella. Supone poner nfasis en los propsitos de lecturay escritura en distintas situaciones. Implica tener en cuenta las razones que llevana la gente a leer y escribir, pensar en todo lo que hacen los lectores y escritores,en las relaciones que ambos mantienen entre s con respecto a los textos. Se trataentonces, de incluir los textos pero no reducir el objeto de enseanza a ellos. Noreducirnos a la lingstica textual, a la normativa, a una prctica que durante aos noha tenido en cuenta las prcticas sociales de la lectura y la escritura, y cuya ausenciaha reproducido las desigualdades sociales relacionadas con el dominio de la lecturay la escritura (Lerner, 2001).

Los estudiantes exploran diversostextos en los que buscan informacinsobre la independencia del Per parauna exposicin que realizarn a loscompaeros de los grados menores.Esto implica que tengan que revisar losndices, el prlogo, hojear las pginas,tomar notas.

En el marco de una actividad donde losestudiantes estn escribiendo un textoinformativo que distribuirn entre losvecinos de la comunidad, un grupo deestudiantes de sexto grado reflexionasobre la escritura de algunas palabrasa partir de una dificultad encontradaal escribir, las comparan con otras

palabras semejantes que conocen,deducen la regla y buscan informacinsobre ella.

Los nios y nias NO usanel lenguaje con propsitosclaros cuando

Los nios y nias S usanel lenguaje con propsitosclaros cuando

Los estudiantes leen en silencio untexto sobre la independencia delPer, para responder preguntas detipo literal e inferencial.

Un grupo de estudiantes de sextogrado aprende una regla deortografa de memoria; luego, sumaestro les dicta un listado de

palabras u oraciones.


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Recuperar las prcticas de lectura, escritura y comunicacin oral que se dan fuera de laescuela, en el contexto social.

Incorporar las nuevas formas de leer y escribir acorde a los cambios de la sociedad.

Formar lectores que interpreten crticamente los textos y tengan opinin propia para ejercersu autonoma y la ciudadana.

Poner en contacto a los estudiantes con expresiones literarias de la cultura escrita.

Leer, escribir e interactuar oralmente con propsitos claros: para disfrutar, para investigar.

Escribir para pedir, para agradecer, para solicitar, etc.

AUDIOVISUALES

SOPORTES

DIGITALESIMPRESOS

EL DESAFO DELEER Y ESCRIBIREN LA ESCUELAEN EL MUNDO

ACTUAL

TelevisinCine

Publicidad

Libros, revistas,peridicos, afiches,

etc.

Leer en pantallaEscribir un mensaje

de texto.

Usos sociales del lenguaje en la escuela


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Ministerio de Educacin del Per. (2013). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmoaprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. IV y V Ciclo. Tercer a sextogrados de Educacin Primaria. pp. 6-21.http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes

Lerner, D. (1996). Es posible leer en la escuela. Lectura y vida. Ao 17,nmero 1.www.oei.es/fomentolectura/es_posible_leer_en_la_escuela_lerner.pdf

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina. (2007).Fascculo 4 Cmo escribir relatos pedaggicos? Programa de DocumentacinPedaggica y Memoria Docente.http://www.memoriapedagogica.com.ar/sist_info/fasciculos/fasciculo4.pdf

Castedo, M. (1999). Saber leer o leer para saber. En: M. Castedo, C. Molinari,& A. I. Siro. Ensear y aprender a leer. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Ministerio de Educacin del Per. Direccin Comunitaria y de EducacinAmbiental. (2007). Enlaces de inters.

http://www2.minedu.gob.pe/educam/enlaces.php

INFORMACIN COMPLEMENTARIA


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TAREA [[REFLEXIONANDO SOBREEL TEXTO LEDOLuego de leer el texto, responde las siguientes preguntas por escrito para enviarlascomo tarea.

ANLISIS DEL TEXTO1.

a. Recupera cuatro ideas que consideres centrales del texto ledo y elabora un mapaconceptual.

b. Por qu crees que se dice que en el aula es necesario recuperar el sentido yel uso que la lectura, la escritura, la expresin y comprensin oral tienen en el

contexto social?

c. A partir de lo ledo, qu entiendes por la idea: se trata entonces, de incluir lostextos, pero no reducir el objeto de enseanza a ellos?

De qu manera utilizas el entorno alfabetizador de tu aula y comunidad parapromover en tus estudiantes prcticas de lectura y escritura con sentido? Describedos ejemplos concretos.

RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA2.

A partir de lo ledo, qu temas propondras que se puedan desarrollar en el aula paraque tus estudiantes se puedan desenvolver como lectores y escritores? Consideralas ideas de la lectura que incorporaras en tu propuesta pedaggica y mencinalas.

PLANTEAMIENTOS POSIBLES3.


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Lee las pginas 50 y 51 de Rutas del Aprendizaje.

"Produccin y comprensin de textos escritos. IV y V ciclo",e identica: qu relacin encuentras con lo propuestohasta este momento? Menciona tres ideas.


Escribe las respuestas de la seccin: Reflexionando sobre el texto ledo de acuerdo alas indicaciones y colcalas en el aula virtual.



IndicacionesExtensinmximadeldocumento:

3pginas

Tipoytamaodeletra:

Arial12puntos

Interlineado:


Com.IVyVciclo.Tarea3_Apellidoynombre


LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL

CRCULODEINTERAPRENDIZAJECOLABORATIVO





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PREPARACIN PARA EL CRCULO DE APRENDIZAJE

ACUERDOS Y COMPROMISOS

El participante:

Revisa las respuestas que diste en la seccin Reexionando sobre el texto

ledo.Escribe las dudas e interrogantes que te genera el material del mdulo.

Practicar en las aulas formas pertinentesde intervencin del docente para ayudara los estudiantes a actuar como lectores yescritores.

Emplear diariamente el cartel Qu haremoshoy?.

Mejorar la propuesta de proyecto para aplicarla secuencia didctica en el aula. Tomar encuenta el contexto y las caractersticas de losestudiantes.

PROPSITOS1.

2.

3.

Plantea los nuevos retos que elmundo actual demanda sobre elleer y escribir.

Plantea, en colaboracin conotros colegas, los cambios delaprendizaje de la lectura y escritura

que tendran que darse en laescuela.

Incorpora mejoras a su propuesta de prctica pedaggica.

Plantea formas de organizar a los estudiantes en grupos para atenderlos demanera diferenciada.

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJECOLABORATIVO 2

Losparticipantesquecursanlamodalidade-learningintervienenenunforodeintercambiopara

concretarlospropsitosdelcrculodeinteraprendizajeylosacuerdosycompromisos.

Nota


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FORO DE INTERCAMBIO:PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS 1Y 2

Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas pedaggicas y las de otroscolegas relacionadas con los siguientes aspectos:

Brinda sugerencias por lo menos a las propuestas de dos compaeros en relacin alos aspectos mencionados.

Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias brindadas en el foro parapresentarlas en el segundo taller presencial.

Recuerda organizarla para concretarla en el aula en dos partes.

Este foro lo realizarn tanto los participantes de la modalidadsemipresencial como los de la modalidad virtual.

- Condiciones de aprendizaje

- Con qu propsito leern o escribirn tus estudiantes?

- Cmo organizars la secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes?

- Cmo registrars el avance de tus estudiantes?


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El participante:

PROPSITOS

TEMAS A TRATAR

ACUERDOS Y COMPROMISOS

Pone en d iscus in sup r o ye c t o an t e o t r o sdocentes para enriquecerloy t a m b i n a p o r t a alas propuestas de suscolegas, conformando unacomunidad de aprendizaje.

Ap li ca al gunos recu rsospara iniciar su narracindocumentada.

Aspectos a incorporar en el proyecto pedaggico propuesto para aplicar en elaula. Precisar hasta dnde abarcar la primera y segunda parte.

Orientaciones para la narrativa pedaggica documentada.

Ejecutar en el aula el proyecto mejorado,desarrollar una parte por semana hastadonde le sea posible avanzar.

Emplear diariamente el cartel Qu

haremos hoy?.

Losparticipantesqueseencuentrenenlamodalidade-learningmejoranenunforodeintercambiosuspropuestas

pedaggicasparaejecutarlasenelaula.

Nota

SEGUNDO TALLER PRESENCIAL


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Implementa en el aula el proyecto pedaggico propuesto, tomando en cuenta lassugerencias de mejora brindadas por tus colegas y tu formador.

Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidadsemipresencial como los de la modalidad virtual.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA NARRACIN

DOCUMENTADA DE LA PRCTICAPEDAGGICAEscribe la versin preliminar de la narracin documentada de la primera parte detu propuesta pedaggica realizada en el aula y colcala en el aula virtual.

Toma en cuenta lo siguiente:

1. Identifica qu parte de la experiencia que realizaste en tu aula deseas compartir y por

qu (recupera trabajos de los estudiantes, fotos, registros de dilogo, la propuesta que

elaboraste, entre otros elementos que te permitan recordar lo vivido en el aula).

2. Define y escribe el ttulo de la narracin de tu experiencia.

3. Narra la prctica que realizaste. Toma en cuenta el asunto que quieres contar, los

cuestionamientos y las interpretaciones que presentars. Tambin puedes apoyarte en lassiguientes preguntas (no se trata de responderlas, sino de narrar lo sucedido):

Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo respondieron? Sucedi algo

que no habas previsto? y, de ser el caso cmo enfrentaste la situacin?

Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?

Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?

Qu aprendieron los estudiantes? Qu aprendiste t?

Cmo registraste el aprendizaje de los estudiantes?Recogeevidenciasdelaexperiencia

(fotos,grabacionesdelasinteraccionesdocente-estudianteyestudiante-estudianteparadespustranscribirlas,trabajosdelosestudiantes,entreotras).

Importante

EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 1EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA


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Indicaciones


3pginas

Tipoytamaodeletra:

Arial 12puntos

Interlineado:sencilloNombredelarchivo:

Com.IVyVciclo.Narracin1_Apellidoynombre

ESCRIBE LA PRIMERA VERSIN DE TU NARRACIN

DOCUMENTADATOMANDOENCUENTALOSIGUIENTE:


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TERCER TALLER PRESENCIAL

El participa

Modulo II - Primaria IV_V_Ciclo-2.pdf

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