UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE EDUCAÇÃO

PROJETO DE GRADUAÇÃO

KENYA VANESKA RIBEIRO DE LIMA LUCIO

O USO DAS ANIMAÇÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL

NATAL – RN DEZEMBRO/2015

KENYA VANESKA RIBEIRO DE LIMA LUCIO

O USO DAS ANIMAÇÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL Parte manuscrita do Projeto de Graduação da aluna Kenya Vaneska Ribeiro de Lima Lucio, apresentado ao Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande de Norte, como requisito para obtenção do grau de Licenciatura em pedagogia. Orientador: Drº João Tadeu Weck Coordenador: Drª Marisa Narcizo Sampaio

NATAL – RN DEZEMBRO/2015

KENYA VANESKA RIBEIRO DE LIMA LUCIO

O USO DAS ANIMAÇÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Parte manuscrita do Projeto de Graduação da aluna Kenya Vaneska Ribeiro de Lima Lucio, apresentado ao Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito para obtenção do grau de Licenciatura em Pedagogia.

COMISSÃO EXAMINADORA: ___________________________________________ Drº João Tadeu Weck ___________________________________________Mª Ivone Priscilla de Castro Ramalho ___________________________________________ Drª Mariangela Momo

Dedico a concretização deste trabalho a todos que estiveram presentes no meu processo de formação, especialmente aos meus pais, filho, irmãos e esposo. Dedico esse trabalho ao meu orientador João Tadeu Weck que fez parte dos

momentos de construção do meu conhecimento.

RESUMO

Esta monografia se propõe realizar um estudo reflexivo acerca do uso das

Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no processo ensino-

aprendizagem, especificamente da Educação Infantil, com faixa etária entre 3 e 4

anos a partir da utilização de animações exibidos em canais dedicados ao público

infantil como elemento desencadeador de leituras de conteúdo midiático e produtor

de conhecimento. Para isso, foi realizado um estudo bibliográfico acerca de

animações, da televisão e a utilização no âmbito educativo, que serviu como

elementos para elaboração de uma proposta didática de ensino para o nível III do

ano de 2015, na perspectiva de ampliar e desmistificar o uso de audiovisuais

somente com caráter ilustrativo ou de entretenimento. O estudo desenvolvido nesta

pesquisa visa ampliar as possibilidades de tais materiais como recurso didático-

pedagógico que auxiliará professores e alunos com o conteúdo formal de ensino e

na formação de um receptor crítico.

Palavras-chave: Animações, Mediação pedagógica Tecnologias da Informação

e Comunicação

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 – Turma do Pocoyo ...................................... Erro! Indicador não definido.

Figura 2 – Pocoyo....................................................... Erro! Indicador não definido.

Figura 3 – Elly ............................................................. Erro! Indicador não definido.

Figura 4 – Pato e Pocoyo ........................................... Erro! Indicador não definido.

Figura 5 – Sonequita .................................................. Erro! Indicador não definido.

Figura 6 – Pequena Sonequita ................................... Erro! Indicador não definido.

Figura 7 – Cachorrinho Lola ....................................... Erro! Indicador não definido.

Figura 8 – Minhoca ..................................................... Erro! Indicador não definido.

Figura 9 – Polvo Octógonos ....................................... Erro! Indicador não definido.

Figura 10 – Caillou ...................................................... Erro! Indicador não definido.

Figura 11 - Caillou unido com seus pais, a irmã Rose e seus avós.......................37

Figura 12 - Caillou e sua Irmã Rose......................................................................38

Figura 13 - Caillou e seus amigos........................................................................39

Figura 14 - Caillou, sua família e seu gato de estimação..................................... 40

Figura 15 - Caillou, planta cenouras....................................................................40

Figura 16 - Caillou, onde eu moro........................................................................40

Figura 17 - Caillou bibliotecário...........................................................................40

Figura 18 - Caillou, olá primavera........................................................................40

Figura 19 - Pocoyo, vamos acampar....................................................................40

Figura 20 - Pocoyo, o guarda chuva....................................................................40

Figura 21 - Pocoyo, a bandinha de música.............................................................40

Figura 22 - Pocoyo varrendo tudo.......................................................................40

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

MCS Meios de Comunicações Sociais

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 08

1 SOCIEDADE, TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO ..................................................... 10

1.1 Meios de Comunicação Social e Sociedade ................................................. 10

1.2 Televisão e elaboração do cotidiano ............................................................. 10

1.3 Tv e educação: encontros possíveis ............................................................. 12

1.4 O poder da imaginação/animação infantil ..................................................... 14

1.5 O desenvolvimento da criança com a influência da TV ..............................14

1.6 Como a criança aprende...........................................................................16

1.7 Professor : entre mediação e mediatização..............................................18

1.8 Cenário da Pesquisa................................................................................20

2 EDUCAÇÃO INFANTIL E O USO DAS ANIMAÇÕES ........................................ 21

2.1 Caracterização da Educação Infantil ............................................................. 21

2.2 Proposta ........................................................................................................ 23

2.3 Caracterização da Instituição ........................................................................ 32

2.4 Caracterização da Turma .............................................................................. 33

2.5 Conteúdos didáticos.................................................................................33

2.6 Caracterização e descrição da animação...................................................36

2.7 Metodologia..............................................................................................40

2.8 Aplicação...................................................................................................40

3 CONCLUSÕES FINAIS ........................................................................................ 42

4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......... ERRO! INDICADOR NÃO DEFINIDO.

ANEXO ............................................................ ERRO! INDICADOR NÃO DEFINIDO.

8

INTRODUÇÃO

A produção de programas em animação destinados ao público infantil surge

praticamente junto com o nascimento do cinema no final do século XIX. Mas, foi com

Walt Disney que o gênero ganha forma e força.

Em 1937 foi lançado o longa “Branca de Neve e os sete anões” que

transformaria a Disney em referência no gênero e definiria conforme Meckee (2006),

o gênero animação sustenta-se pelas leis do metamorfismo universal, a partir das

quais tudo pode ser criado e transformado, independentemente de normativas

físicas. Animais ganham ações próprias dos seres humanos, fazendo predominar a

magia, a fantasia.

Tais produções foram ganhando sofisticação e tendo seu público ampliado

também à adolescentes e adultos.

Com a popularização de aparelhos eletrônicos e digitais que veiculam

imagens a presença e influência de filmes de animação ganharam espaço na

sociedade, se transformado em muitos casos em ícones de cultura.

A presente pesquisa buscou investigar e acompanhar o uso de filmes de

animação em um contexto escolar formal, na perspectiva da incorporação de tais

materiais como ferramenta pedagógica. Tal abordagem é justificada pelo

encantamento das crianças provocado pelos super-heróis e seus super poderes no

combate a vilões, no caráter anárquico de personagens. Tais experiências

audiovisuais influenciam no comportamento e alimentam o imaginário infantil. Tal

fato faz com que seja necessária a mediação por parte de pais e, principalmente da

escola.

Na escola, a imagem foi incorporada como ferramenta pedagógica de caráter

ilustrativo, sem levar em conta os discursos e representações veiculados por tais

programas. Mediar à trajetória da ficção X realidade é importante para que os alunos

compreendam integralmente o conteúdo.

Visando uma efetiva incorporação de filmes de animação em sua dupla

dimensão (como ferramenta pedagógica e como objeto de estudo), a pesquisa

buscou investigar as influências trazidas por animações no universo das crianças e

apresentar uma proposta de uso e sistematização.

9

As animações nas quais estão inseridas no campo da pesquisa são a

animação francesa Caillou (http://www.caillou.com/) que retrata uma família

composta pelo pai, mãe, irmã e avós que relata o cotidiano de um menino de quatro

anos que estar descobrindo o mundo e tem a presença de seus familiares sempre

presentes. A animação é exibida no Brasil pelos canais por assinatura Discovery

Kids (http://discoverykidsbrasil.uol.com.br/caillou/) e TBS e UHV Canal Futura.

A outra animação chama-se Pocoyo e é uma produção anglo-espanhola

(http://www.pocoyo.com/pt) e segundo a descrição contida no sítio oficial “é dirigido a

crianças com idade pré-escolar, de 2 a 5 anos... a série pretende contribuir com o

aprendizado das crianças empregando uma linguagem simples e adequada à sua

idade”.

O protagonista é um garoto de três (3) ano de idade – Pocoyo-, e seu

inconfundível gorro azul e vive suas aventuras em companhia de seus amigos (todos

eles animais – pato, cachorra, um pássaro e um elefante).

A pesquisa está distribuída em três capítulos, a saber: inicialmente realizamos

uma pesquisa bibliográfica na perspectiva de refletir questões em torno da tríade

Educação, Sociedade e Tecnologia. Também foram realizadas reflexões sobre a

linguagem audiovisual e seus efeitos sobre os indivíduos e características da

educação infantil. O segundo capítulo apresenta e detalha a proposta da pesquisa, a

partir da caracterização da instituição, dos conteúdos didáticos, a metodologia

empregada e o desenvolvimento da aplicação. Por fim, apresentamos no capítulo

três (3) a reflexão sobre as atividades realizadas, metodologia e resultados

alcançados dando ênfase no processo percorrido por professores e alunos.

10

O USO DAS ANIMAÇÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL

1º Sociedade, Tecnologia e Educação

1.1 Meios de Comunicação Social e Sociedade

A nova dinâmica cultural vem caracterizada por uma nova sociedade que

passou a ter nos meios de informação e comunicação o principal referencial em

termos de aquisição de conhecimentos, lazer e entretenimento.

A descoberta da escrita possibilitou que indivíduos se comunicassem mesmo

estando distantes. Exemplo disso são as cartas do apóstolo Paulo, registradas no

Evangelho de S. Paulo e, que propunham ensinamentos morais a povos distantes.

Com a invenção da prensa móvel por Gutenberg por volta de 1455, o conhecimento

poderia estar ao alcance de mais pessoas e poderia ser distribuído.

A possibilidade de expandir o conhecimento por intermédio do livro, fez com fosse

necessário a criação de instituições que ensinassem os indivíduos a ler e escrever.

No século XIX, surge a fotografia e logo após, o cinema. A possibilidade de

se eternizar por intermédio de imagens era um antigo desejo humano (diversos

pintores fizeram fama e fortuna pintando retratos de monarcas, soberanos, nobres

etc).

A fotografia é incorporada também por jornais e revistas e tinha caráter

meramente de ilustração e servia para aumentar a credibilidade do texto escrito.

O cinema surge no final do século XIX e rapidamente popularizou-se, fazendo

surgir gêneros e diferentes escolas cinematográficas.

A imagem passa a fazer parte da sociedade e estar presente em seu

cotidiano, seja nas mãos dos pintores, fotógrafos e cineastas. È fato que essas

imagens não necessariamente representam a realidade vivida, mas sim uma um

ponto de vista que segue critérios ideológicos, econômicos, sociais, etc.

1.2 Televisão e elaboração do cotidiano

A TV é a grande produtora do nosso modo de viver. Por fazer nossas

escolhas e identificar nossos interesses. O recurso da imagem e dos sonhos gera a

alienação do consumismo e caracteriza a nossa cultura. Um individuo que se deixa

levar pelas palavras e ações que a TV emite se torna um ser da sociedade incapaz

11

de lutar por seus direitos. Deixando a TV agir sobre si e se transformando em um

cidadão não observador e sim observado.

Ao permitir que as artimanhas da TV nos deixe moldar nosso cotidiano,

passamos a fazer parte dela e a identificarmos nela a nossa realidade. Surge, então,

um conflito entre o real e a ficção que promove naquele que ver a sua realidade

exposta e suas opiniões e ações a serem tomadas transmitidas pela TV, e assim,

portanto, o que se deve tronar realidade.

Quando relacionamos a mídia com a educação é importante salientar que

ambos são indissociáveis por conterem em suas entrelinhas um jogo de linguagem

que relata a vida de uma sociedade. Apontando como sua principal arma de

manipulação a Televisão que traz conceitos formados sobre a politica, a economia e

ate mesmo a educação. Esse discurso já formado e transmitido deve ser tomado

como algo preocupante. Esse fato impede a maioria da sociedade a buscar o real

fator de verdade nas noticias e pronunciamentos passados pelo MCS.

Não basta apenas entender a TV como um meio de transporte de ideias e

opiniões para a grande massa da sociedade, mas compreende-la como

transportadora de linguagem e fatos sociais.

De acordo com Arlindo Machado

A televisão penetrou tão profundamente na vida politica das nações,

especularizou de tal forma o corpo social, que nada lhe pode ser “exterior”,

pois tudo o que acontece de alguma forma pressupõe a sua mediação,

acontece, portanto para a tevê. Aquilo que não passa pela mídia eletrônica

torna-se estranho ao conhecimento à sensibilidade do homem

contemporâneo. Não se diz mais que a televisão “fala” das coisas que

acontecem; agora ela “fala” exatamente porque as coisas acontecem nela.

(idem, 1988, p.8)

Fica claro observarmos o dogmatismo da TV sobre a vida da sociedade ao

observarmos os fatos e cenas transmitidas por uma determinada novela se tornando

algo exemplar ou não exemplar, como por exemplo, a adoção das crianças e os

transplantes. Há poucos anos atrás a sociedade em sua maioria não considerava

esses atos normais. Entretanto, a apelação promovida pela linguagem audiovisual

transformou essa significação transmitida pela TV em algo comum. Assim, modificou

a opinião de inúmeras pessoas e tornou o ato em algo natural.

12

Como disse Jean Baudrillard,

“No momento em que a televisão e a mídia são

cada vez menos capazes de prestar conta dos

fatos (insuportáveis) do mundo, elas descobrem a

vida cotidiana, a banalidade existencial como

acontecimento mais mortífero, como a atualidade

mais violenta, o próprio local do crime perfeito. O

que é, na verdade. E as pessoas ficam fascinadas,

fascinadas e aterrorizadas pela indiferença do

nada-a-dizer, nada-a-fazer, pela indiferença da

própria existência” ( Baudrillard, 2001, p.12).

A televisão não consegue nem mesmo dominar o seu espaço e sua

capacidade de alienação.

1.3 Tv e Educação: encontros possíveis

A Tv nas palavras de SARTORI (2001) alimentou ao extremo o “Homo

Ludens”, com entretenimento, distração e diversão (homo ludens), que elevados ao

extrema desembocaram, segundo o mesmo autor no “Homo Videns”. Ao

adentrarmos em uma sociedade dependente do vídeo perdemos a capacidade

crítica (fruto da perda da capacidade de abstração) e consequentemente perdemos

também a capacidade de distinguir entre a verdade e a mentira.

A partir disso, reforça-se a ideia de que a abordagem pedagógica não se deve

limitar ao suporte físico. A Necessidade de incorporar a Tv em sua dimensão

cultural, como objeto de estudo de seus processos de produção e de recepção,

linguagem e produção de sentidos é urgente e visa atender duas demandas

educacionais: formação do cidadão e utilização de linguagens que estão presentes

no universo do aluno. Esta pesquisa, ao propor a reflexão sobre o uso de animações

infantis em sala de aula buscou elencar as potencialidades do uso de TICs na

formação inicial dos indivíduos, associando um produto que fascina e está presente

em seu cotidiano.

Nesta perspectiva, para fazer uso de programas televisivos em sala de aula, o

professor precisa ter sua prática fomentada em teorias que reflitam em ações

capazes de desenvolver o pensar crítico-reflexivo no educando, que precisa

incorporar um posicionamento de cidadania perante os aspectos sociais,

econômicos, políticos, dentre outros presentes na sociedade. Ou seja, a ação

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educativa no âmbito escolar necessita estar permeada de intencionalidade/objetivos.

Assim, o uso de materiais audiovisuais é um recurso que permite ao professor

trabalhar não só conteúdos, mas também elementos sociais, psicológicos e culturais.

Saber como utilizar esse recurso possibilitará ao professor ter maior liberdade e

expressividade em sua prática educativa. Assim,

Ao professor cabe escolher, aceitar indicações. Toda escolha pressupõe

critérios, desejos, metas. Filmes são plenos de sentidos, carregam com eles

uma multiplicidade infinita de significados. Oferecem à educação muito mais

do que apenas conteúdos a serem discutidos. Assim, sempre podem

extrapolar currículos (BRASIL, 2009).

Segundo a LDB, o objetivo do ensino fundamental é a formação

básica do cidadão, mediante, entre outros, a “compreensão do ambiente

natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores

em que se fundamenta a sociedade”. Vivemos em uma sociedade aonde as

imagens transmitidas pelos meios de comunicação (seja a televisão, o

cinema ou a convergência destes via internet), criam e recriam cenários

culturais e colocam em cheque a escola (seja na sua organização, seja nos

materiais e formatos destes).

Ao inserirmos animações televisivas no contexto escolar (não

somente como mera ilustração de fatos ou de maneira instrumental),

podemos estabelecer um elo entre a vida cotidiana dos alunos e a vida

escolar, além de introduzir uma metodologia que une o pensar, o sentir e o

aprender.

Para melhor exemplificar, DUARTE (2002), assinala o fato de que o

cinema estadunidense, por intermédio das produções hollywoodianas

estabeleceu uma “pedagogia cultural”, que envolve corações e mentes e,

principalmente guia o olhar dos indivíduos e suas percepções de mundo.

Quando o professor (a) faz uso de produções cinematográficas em

sala de aula e media a análise, instaura-se um processo que auxilia na

compreensão do “diferente” e produz uma reflexão sobre o “eu”. Tal

metodologia trás à tona um processo de intervenção na realidade,

14

“apresentando” aos alunos a existência e a necessidade de diferentes

culturas relacionarem-se.

Citando Pierre Bourdieu, DUARTE (2002) diz que a experiência das

pessoas com o cinema contribui para desenvolver o que se pode chamar de

"competência para ver". Porém, o desenvolvimento de tal competência não

se restringe ao simples ato de assistir a filmes; tal competência tem ligação

com o universo social e cultural dos indivíduos. A partir desta afirmação,

deduzimos que o cinema deve ser compreendido enquanto prática social,

pois o significado cultural de um filme depende do contexto em que é visto

ou produzido. Neste sentido, os filmes trazem uma série de convenções, de

representações - de masculinidade, de feminilidade, de infância, de etnia, de

misticismo etc. - e de padrões sociais, de forma que façam sentido para o

público.

1.4 O poder da imagem/animação infantil

A imagem é capaz de dominar o ser humano causando descontrole no

processo de ensino aprendizagem se não houver um trabalho de orientação e se for

utilizado em excesso e sem controle de tempo. No espaço escolar se destinada uma

atividade sobre aquilo que se é visto, como uma reflexão, e na Educação Infantil,

algumas releituras orais e escritas. Traz entre muitos ônus a capacidade de encantar

a representação da realidade de forma singular. No qual, onde quer que esteja a

imagem, ela mostra ilustrações que parecem com a realidade, mas não dominam os

conteúdos reais. Cria o fascínio naqueles que as observam.

Essa evolução permite ao homem captar pensamentos e ideias diferentes,

entretanto, manipulados por aqueles que visam o capitalismo. Faz nascer um novo

contexto cultural que permite uma sociedade em massa que todos tem acesso ao

que se veicula nos meios de comunicação social.

A sociedade em massa ligada a imagem/ animação infantil promove

inicialmente uma igualdade de recursos culturais, universalização de conteúdos e

um popularização comercial. Entretanto, com o passar dos anos isso se transforma

em uma luta de classes sociais, onde todos querem produtos.

1.5 O desenvolvimento da criança com a influência da TV

15

De acordo com o teórico Piaget para analisar o desenvolvimento das crianças

diante da TV é preciso consideramos três aspectos: o psicoafetivo que se

desenvolve desde a gestação e estar ligado ao emocional da criança e daquele que

ela socializa; o psicomotor, responsável por orientar a coordenação motora ampla da

criança, como movimentos de saltos, giros, correr e pular. Através dele que a criança

desenvolve a capacidade de se expor ao meio que interage; e por último, o aspecto

cognitivo que visa o desenvolvimento intelectual da criança. Estar ligado a relação

brincar X aprender, portanto, quanto mais a criança é estimulada a brincar, mais ela

irá aprender. É fato que para um bom desenvolvimento das crianças esses aspectos

estão unidos, se tornam indissociáveis.

É no ambiente escolar que a criança vivencia essa práxis com mais ênfase.

Estar estimulada a brincar para aprender, e se socializar com todos que estão ao

seu redor. Sendo papel de o pedagogo ser mediador. Quando o professor consegue

cativar o seu aluno, fica perceptível sua facilidade em aprender os conteúdos

proposto para a sua faixa etária. Caso, a criança não se sinta a vontade com seu

educador ele sentirá mais dificuldades em concluir o seu processo de estimulo a

aprendizagem.

A televisão provoca mudanças psíquicas no comportamento dos alunos. Pois,

desde o momento que chegamos ao mundo estamos expostos a estímulos psíquicos

que englobam três principais características: a identificação projetiva, a projeção e a

introjeção. Vamos então, entender um pouco sobre elas.

Compreende-se que a identificação projetiva engloba a ideia de quando a

criança pensa apenas em si. Se imaginando no lugar do outro interagindo com ela

mesma. A projeção acontecesse quando a criança passa a perceber sentimentos e

ações em sim mesma, ignorando aquele sentimento que ela não concorda e

transportando ele para o outro. Já a introjeção adquire característica quando a

criança se percebe em uma nova experiência e utiliza de suas memorias do passado

para resolver a situação no presente.

Ao falarmos da identificação projetiva, projeção e a introjeção é preciso compreender

que elas são indissociáveis, ou seja, uma depende da outra. Pois, são etapas

sucessivas na formação psíquica da criança que estão sempre sendo estimulados

para o desenvolvimento do meio para uma dinâmica contínua.

16

Esses aspectos podem ser encontrados na escola, ao analisarmos uma sala

de aula. Existem diferentes fatores que promovem ou não o desenvolvimento

cognitivo dos alunos, entre eles a relação professor X aluno. Na educação Infantil,

esse elo é muito importante para a aprendizagem das crianças, visto que, a

afetividade estar sempre presente. Caso uma professora não consiga acolher o seu

aluno de forma afetiva o mesmo pode a vir a ter dificuldades de aprendizagem.

Desde o momento que nascemos estamos sendo expostos a estímulos psíquicos.

Assim como, a relação do aluno para com o professor estar ligada ao

desenvolvimento do aluno, a relação televisão e criança também é influencia para

essa aprendizagem. A TV provoca mudanças de comportamentos nítidos nas

crianças, tais como, a imitação de personagens de animações infantis. No cotidiano

prevalecem com mais ênfase a projeção e introjeção, pois a criança reflete em sua

aprendizagem a necessidade de enxergar e vivenciar as ações.

Segundo Raquel Soifer, o momento mais primitivo que revela essa característica é o

momento da amamentação

“...enquanto suga, acha que ele e o peito são um

só (...), mas, ao mesmo tempo, sua mente registra

a ação de mamar, junto com sentimento de bem

estar e de prazer que dela derivam; percebe os

traços distintivos de sua mãe, isto é, seu peito, seu

rosto, sua voz, seu cheiro etc, desenvolvendo um

amor intenso por ela, originado da situação que

está vivendo ...” (Soifer, 1992).

A autora consegue identificar além da projeção e introjeção a imitação e

identificação que atuam no desenvolvimento da criança, desde o ato de amamentar.

1.6 Como a criança aprende

É fato que o que mais uma criança gosta de fazer é brincar. Estar no brincar a

importância do processo de ensino-aprendizagem delas, sendo essa forma de

identificar sua realidade no seu mundo imaginário. As crianças trazem para suas

brincadeiras aquilo que ela imita da realidade. Como por exemplo, as meninas

brincando de boneca para imitar as mães e os meninos brincam e carrinho para

imitar os pais. Através das brincadeiras que as crianças desenvolvem a socialização

17

e a comunicação social, portanto, o brincar deixa de ser apenas algo prazeroso para

torna-se construtivo. A brincadeira se transforma na forma em que a criança tem

para expressar o que entende da realidade.

A doutrina dogmática televisava influência no mecanismo projetiva do

psiquismo. Com uma demanda excessiva de programas pouco atrativos, mas que as

crianças são estimuladas a ver. Esse meio de comunicação prende a atenção das

crianças, excluindo qualquer outro tipo de estimulo que esteja ao alcance desses

seres em formação. Fazendo com que eles pensem o que ela deseja.

A TV provoca uma identificação projetiva que identificamos como negativa.

Transformando os indivíduos incapazes de dialogar com o outro e transmitir seus

pensamentos. Leva aos telespectadores a sentirem seres televisivos, tomando a

frente do pensamento daqueles personagens que nos identifiquemos. Ela consegue

essa alienação através de uma organização intelectual provocada pelas imagens,

sons, linguagem, desenhos e por provocar sonolência. Essa organização intelectual

é o que prende o publico infantil a sua tela com conteúdos, em sua maioria,

inadequados para as crianças.

As crianças estão em processo dinâmico e acelerado de aprendizagem, onde

a influência da TV confunde sua organização intelectual. Usa como recursos as

imagens atrativas. Os responsáveis por formarem a programação infantil promovem

uma distorção de sons capazes de confundirem a sensibilidade auditiva das

crianças. Além, do uso impróprio da linguagem, formado por um vocabulário não

compatível com a realidade das crianças seguido por repetições frequentes, como

exemplo podemos citar os conhecidos bordões (falas frequentes dos personagens

que são atribuídos de forma alienada na linguagem cotidiana das pessoas).

Os desenhos animados, estão citados como programas voltados para o

público infantil. Entretanto, afetam direta e indiretamente a vida desses. Em seus

conteúdos estão contextos de ilusão e fantasia que não condiz com a realidade das

crianças. Quando estão no mundo real sentem-se frustrados por não conseguirem

realizar aquilo que seus personagens preferidos conseguem na TV.

Quando as crianças se deparam com a família perfeita da animação infantil

Caillou, no qual os pais estão sempre presentes nos momentos de seus filhos, e os

avós participam ativamente de sua rotina, elas se questionam na vida real o porque

18

de sua família não ter esse hábito no dia a dia. Causando desanimo e confusão

entre o pensamento real e fictício.

A TV estar promovendo mudanças radicais na rotina das crianças. A mesma

vem afetando até o momento do sono. Essa hora tão importante e que faz parte do

desenvolvimento intelectual delas. A correria dos pais e a necessidade das crianças

estarem distraídas por algo, nesse caso a TV que é um meio mais fácil, afeta as

horas de sono das crianças. Cada vez mais frequente os pais chegarem tarde de

casa e dormirem tarde, sucessivamente, acontece o mesmo com a rotina das

crianças, dormem tarde e acordam tarde. Sendo inevitável a relação com conteúdos

inadequados para as faixas etárias de suas idades. A programação noturna é cheia

de conteúdos eróticos e que as crianças não conseguem identificá-los em uma rotina

escolar e familiar. Essa confusão causa dificuldade no processo de ensino-

aprendizagem.

1.7 Professor: entre a mediação e a midiatização

Como um dos papeis do professor podemos destacar a mediação na

aprendizagem, no qual, o professor deixa de ser apenas aquele que transmite

conteúdos e passa a ser um individuo capaz de construir cidadãos pensantes e

críticos. Para isso o professor ganha na sociedade intra e extra escolar o papel de

mediador. É ele quem enfrenta os diversos desafios educacionais no cotidiano para

poder ensinar valores e deveres aos seus alunos.

Muitas vezes os professores enfrentam desafios que não fazem parte de seus

ciclos pedagógicos, mas que ao mesmo tempo engloba o ambiente escolar. Como,

por exemplo, o uso da tecnologia de forma inadequada e abusiva pelos alunos. Esse

excesso causa transtornos visíveis no desenvolvimento da aprendizagem dos

alunos. Como um ser mediador o professor e o corpo da escola criam e aplicam

estratégias que estimulam a construção dos limites tecnológicos dentro da escola.

Assim, a tecnologia deixa de ser vilã e passa a ser amiga.

Um educador precisa estar pronto para enfrentar diferentes questões em seu

cotidiano. Transformar o longe em perto; o impossível em possível. Sabe-se que a

TV se aplicada de forma consciente em sala de aula pode trazer bônus para o

processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Então explora-los de forma educativa

a compreender o que veem é uma atividade que deve estar inserida nos planos de

19

aulas. Na educação infantil, o mediador utiliza desse meio de comunicação social

para fazer com que as crianças entendem, por exemplo, os combinados em sala de

aula. Através das animações infantis trazem o mundo fictício para a realidade com

atividades de indagações e reflexões sobre aquilo que estão vendo.

Assim como qualquer ser humano, o professor, vem se formando a partir dos

eixos expostos pela sociedade, sofrendo influencias em seus processos de

aquisição de conhecimentos. Conforme BELLONI (2002), para Durkheim o ser

humano é fruto da sociedade ou seja, conforme afirmava Marx, o homem é o

resultado da sociedade.

No campo escolar essa característica se aflora quando o professor percebe o

seu papel de Mediação e Mediatização É necessário uma compreensão entre os

conceitos e características da Mediação Pedagógica e Midiatização da experiência

educativa.

A mediação pedagógica é caracteriza por ter um professor

mediador/facilitador e incentivador da aprendizagem. Sendo aquele que preza a

relação aluno X aprendizagem. Para acontecer uma mediação pedagógica é

necessário que educador permita o manuseio e a compreensão do material,

fazendo com que o aluno busque as informações e forme seus conceitos, adquirindo

assim, um conhecimento significativo para sua vivencia pessoal e cultural na

sociedade.

A mediação estar presente desde a Educação Infantil até os cursos

superiores e podem ser encontradas em momentos lúdicos de aprendizagem na

Educação Infantil. Tais como, as rodas de conversas que permitem os alunos a

dialogarem com os colegas e as pedagogas sobre o tema do dia; a construção de

atividades lúdicas que permite os alunos a questionar e problematizar durante a

atividade; as orientações pedagógicas do professor na construção das atividades; e

as constantes dinâmicas de aprendizagem que levam os alunos a pensarem.

Já a mediatização equivale a transformação de itens do conteúdo formal de

ensino em linguagens midiáticas. Tal fato não é novo e muito menos surgiu a partir

das tecnologias eletro/eletrônicas. Desde a utilização da lousa branca,

retroprojetores, cartazes, confecção de jornais etc, eram pensados com o objetivo de

fazer o aluno construir os seus conceitos. Além de permitir uma relação de

aproximação entre alunos e professor, assim, a afetividade auxilia no melhor

20

desenvolvimento do aluno. Ela permite uma reestruturação no espaço escolar,

dando um novo olhar para o ambiente, deixando de lado a formalidade.

1.8 Cenário da Pesquisa

O cenário para a pesquisa localiza-se no município de Parnamirim, distante

cerca de 15 km da capital. De caráter privado a instituição foi criada em 2009 e

atende alunos dos ensinos da Educação Infantil, Educação de Ensino Fundamental I

e Educação de Ensino Fundamental II.

Nesta instituição, observou-se que alunos da turma do nível III formada por

crianças com idade entre 3 e 4 anos de idade, a forte influência de aparatos

tecnológicos, em especial pela TV, Tablet e o celular.

O contato diário e de longa duração tem produzido nas crianças dificuldades

de aprendizado e dispersão. Também nas falas e expressões das crianças eram

reproduzidas expressões de personagens de animação.

A partir de contatos com pais, constatou-se que o tempo de exposição às

TICs por parte dos filhos era grande. Em alguns casos, os pais permitiam porque

não viam problemas nesta exposição, enquanto outra mãe relatou que deixar a filha

na frente da Tv era a forma mais fácil de entreter sua filha enquanto realizava as

atividades domésticas. A aluna apresentava distração, dificuldade espacial e de

comunicação para com todos ao seu redor.

Tal fato ilustra o ponto de vista de muitos pais em torno das TICs. A televisão

distrai as crianças, aparelhos de telefone móveis (celulares) servem para controle e

segurança e videogames são entretenimento e, ainda para a maioria, significam que

o filho (a) está “conectado”.

Se faz necessário que escolas e pais atuem juntos no sentido de construírem

uma cultura de aprendizado da mídia.

2. EDUCAÇÃO INFANTIL E O USO DE ANIMAÇÕES

2.1 Caracterização da Educação Infantil

Nos séculos passados a educação das crianças era destinada as famílias.

Pois, a partir do meio familiar que as crianças aprendiam novos conhecimentos para

21

sua vivencia quando adulta. Portanto, não havia instituições de ensino que

dividissem a responsabilidade da aquisição do conhecimento das crianças com a

família. Em nosso contexto histórico não há uma historia sobre o surgimento da

educação infantil, considera-se a Educação Infantil como um marco recente na

educação das crianças.

A sociedade passou a pensar de forma diferente na formação delas.

Surgiram as indagações sobre a importância de refletir o que é ser criança. A partir

dos contextos sócios - culturais as crianças eram estimuladas a aprender o que a

sociedade permitia. Mas se havia a necessidade de inserir as crianças como sujeitos

sociais. O fato de pensar na relação educação X crianças não significa que sempre

houve avanços e melhorias nesse contexto.

De acordo com o autor Craidy por volta dos séculos, XVI e XVII, passou a

ser ter o pensamento pedagógico moderno com a chegada da escola, surgiram as

primeiras instituições de ensino voltadas a Educação Infantil. As escolas passaram a

ser construídas por uma união de fatos que fez com que a sociedade necessitasse

de um lugar para colocar seus filhos. Elas foram planejadas e organizadas com os

princípios que até hoje podemos identificar.

A sociedade Europeia descobriu novos avanços, como a imprensa, o

desenvolvimento cientifico e as melhorias mercantis que possibilitou a interação com

a leitura.

Primeiramente, com a Reforma Protestante realizada por Lutero foi permito

que se realizasse a livre interpretação da bíblia. Mas, para que isso viesse ocorrer

era necessário alfabetizar os indivíduos.

Para isso, o bispo luterano de origem tcheca Iohannes Amós Comenius

publicou em 1649 o livro “Didática Magna”, que em seus 33 capítulos propõem um

método que desejava “ensinar tudo a todos” (NICOLAY, 2011, p.2). Ainda segundo o

mesmo autor “uma das contribuições de Comenius para a educação das crianças foi

a confecção dos primeiros materiais didáticos ilustrados” (2011, p. 2). Ainda segundo

o mesmo autor, Comenius afirmava que

...todos os reinos cristãos deveriam construir escolas públicas, onde pudessem estudar “não só os filhos dos ricos, mas todos em igualdade de estirpe nobre ou comum, ricos e pobres, meninos e meninas, em todas as cidades, aldeias, povoados, vilarejos” (Comenius, 2002, p. 88 Apud NICOLAY, 2011. p. 4).

22

Outro autor que desenvolveu reflexões sobre o conceito de infância foi

Rosseau. Na obra “Emílio, ou da Educação”, publicado em 1762 fundamenta o

conceito moderno de infância. De acordo com MARTINS & DALBOSCO

A revolução no conceito de infância concebida por Rousseau foi uma verdadeira revolução copernicana no âmbito da pedagogia infantil. Até então se achava que a criança era um adulto em miniatura ou um adulto defeituoso. Com seu novo modo de ver a infância, passamos a vê-la como uma etapa onde a criança precisa ser respeitada em seu desenvolvimento físico e cognitivo (2012, p.2).

Ainda segundo os mesmo autores, para Rousseau, a liberdade estava no

centro da educação da criança e viver cada fase do seu desenvolvimento na

plenitude de seus sentidos.

Enquanto Comenius refletiu e escreveu sobre a educação de crianças, foi

Rousseau quem se dedicou com mais cuidado à análise das características próprias

dessa fase da vida humana.

A partir desse ponto, surgem fatos que favoreciam o fortalecimento de um espaço,

esse denominado de escola moderna. Entre eles podemos citar: um novo olhar para

a infância, dando-lhe ênfase em sua importância; um espaço especifico para a

acomodação das crianças; o surgimento de profissionais qualificados que visavam

as características das crianças bem como a rotina de uma escola.

È fato que a educação da criança estar ligada a dois eixos indissociáveis, o

cuidar e o educar. Na infância as crianças tem a necessidade de aprender e sentir

afeto durante a aprendizagem, pois sem este sentimento as mesmas não

conseguem ter um nível de aquisição do conhecimento considerado bom. Muitas por

falta de afeto com as pedagogas apresentam uma dificuldade de aprendizagem, por

não conseguir interagir com aquelas que estão dispostas a ensinar. As crianças

estão em volta de um mundo repleto de informações que influenciam na formação

de seus conhecimentos. Essa interação estar ligada aos dois eixos citados acima.

O cuidar estar ligado inicialmente aos hábitos de higiene, tais como tomar

banho, escovar os dentes e os hábitos alimentares. Com a exigência da sociedade

em manter os pais no mercado de trabalho, o ambiente escolar precisa favorecer um

ambiente atraente, organizado, alegre e seguro que passe segurança aos pais.

Conclui-se que o cuidar está ligado desde a organização de horários até a ao apoio

23

pedagógico oferecido para auxiliar os pais na educação de seus filhos. Assim, as

crianças conseguem identificar relações de sentido com o mundo em que vive.

Educar as crianças é preciso levar em consideração que são sujeitos em

construção do conhecimento, ligados a características infantis, tais como a

imaginação, o sonho, a afetividade, a brincadeira e a construção de caráter. Na

educação Infantil consideramos a ideia de que as crianças são sujeitos em aquisição

do conhecimento e que seus conhecimentos estão processo contínuo de

aprendizagem, se considerar que o meio externo é fator influenciador de

aprendizagem. A cada exposição a um meio diferente, novos conhecimentos serão

aprendidos.

As instituições de ensino infantil são de fundamental importância para as

sociedades modernas, visto que, cada vez mais cedo a criança ingressa na

instituição escolar que acaba por assim dizer, substituindo os pais na tarefa de

ensinar valores (antes divididos entre família, religião e escola).

2.2 Proposta

A presente pesquisa apresenta e reflete uma proposta pedagógica de

desenvolvimento do ensino-aprendizagem com o uso de animações infantis,

relacionando-as aos conteúdos didáticos formais que fazem parte dos eixos da

linguagem oral e escrita, matemática e natureza e sociedade.

Inicialmente foi elaborado um projeto (anexo 1) com o tema “Aprendendo com

as animações”. Nele apresentando os conteúdos e objetivos a serem desenvolvidos

em consonância com as animações Caillou e Pocoyo.

O primeiro é uma animação que relata o cotidiano de uma criança de 4 anos

em meio familiar composta por Pai, Mãe, Irmã e Avós. Apresenta situações que

permitem o personagem principal perceber que é preciso repensar conceitos da vida

de criança para que o cotidiano não se torne chato. Já Pocoyo relata o cotidiano de

uma criança que se relaciona com diferentes amigos e passa por situações de

aprendizagem em suas brincadeiras e interações. Possui como público alvo crianças

que compreendem a idade entre 2 e 5 anos.

É uma animação que utiliza de desenhos construídos em movimentos 3D que

permite um dialogo entre os personagens e os elementos fictícios presentes em

cena. O seu jogo de animação faz com que as crianças foquem sua atenção nas

24

ações dos personagens, são eles, o Pocoyo, o Pato, o Lola, a Sonequita, a Pequena

Sonequita, a Elly e a Minhoca. É uma serie de animação criado por David Cantolla,

Guillermo García e Luis Gallego. produzida pela Zinkia Entertainment, da Espanha e

distribuído pela inglesa Granada International (http://www.animacao3d.com.br/ ) São

104 episódios de 6 minutos de duração divididos em 2 temporadas.

A didática da série Pocoyo tem como objetivo ensinar de forma lúdica visto

que seus personagens utilizam como recurso para aprendizagem a alegria, o riso e

as brincadeiras. Elementos, nos quais identificam as crianças e as fazem se colocar

no personagem, assim, conseguem formar seus conceitos sobre o ensinado.

A série apresenta como personagem principal um garotinho chamando Pocoyo, que

tem 3 anos de idade. O mesmo é caracterizado por usar uma roupa azul e seu

inseparável gorro azul.

Os episódios são apresentados por um narrador que conta as historias de

aventura do Pocoyo e sua turma. A animação busca uma interação da historia, dos

personagens e das crianças e por esse fato o narrador busca sempre um dialogo

durante os episódios com as crianças, indagando afirmativas e perguntas de

interação. Essa metodologia de interação auxilia na concentração e aprendizagem

dos objetivos do episódio. Além de proporcionar um momento lúdico em que a

criança aprende se divertindo.

Fig. 1. Turma do Pocoyo

Fonte: www.dicasparafestas.com.br

25

Fig. 2. Pocoyo Fig. 3. Elly

Fonte: diversaofamilia.blogspot.com Fonte: arcanastu.blogspot.com

Fig. 4. Pato e Pocoyo

Fonte: www.comopode.com

26

Fig. 5. Sonequita

Fonte: www.youtube.com

Fig.6. Pequena Sonequita

Fonte: www.youtube.com

27

Fig. 7 Cachorrinho Lola

Fonte: datab.us

Fig. 8. Minhoca

Fonte: www.elo7.com.br

28

Fig. 9. Polvo Octógonos

Fonte: cartoonssession.blogspot.com

Caillou é uma série animada que tem sua origem canadense. Seu

protagonista é uma criança de quatro (4) anos de idade muito alegre, encantadora e

divertida, estar sempre em busca de momentos que lhe proporcionem diversão. A

animação tem como cenário uma família bem atenciosa que mostra ao personagem

principal como reagir a momentos indesejáveis de seu cotidiano, alias, ser criança

também seus momentos negativos e frustrantes. O papel da família é mostrar a

Caillou que não se pode ter tudo o que deseja na hora que se deseja. Sendo preciso

mediar momentos para fazer com que ele entenda que as vezes é preciso brincar

sozinho, pois os adultos tem afazeres e responsabilidades.

O desenho é baseado em momentos da vida real que apresentam como base

um livro da escritora Jeannine Beaulieu, voltado para o publico infantil situado no

período pré-escolar. Disponível em http://nomundoanimado.blogspot.com.br/ .O

personagem principal encara obstáculos do cotidiano de uma criança, tais como, o

seu primeiro dia na escola, como dividir seus brinquedos, os pesadelos, entre outros.

Sendo característico do caillou usar o seu bom humor e sua criatividade para

supera-los. E a cada episodio a serie mostra um aprendizado.

Assim como a primeira animação citada, Caillou é uma serie que explora a

simplicidade visual, pois o seu objetivo é concentrar as crianças e faze-las refletir

sobre ações educativas aprendendo de forma divertida.

29

A animação utiliza seu recurso visual de forma simples, identificando suas

cenas em tons que lembram as cores da pré escola, bem como um fundo branco

para mostrar a sutileza da cena. A série tem como objetivo expor uma ilustração que

relate o mundo de Caillou, ou seja, o mundo de uma criança real. Para que ocorra a

relação ficção com a realidade, e assim, a criança possa se identificar nas cenas. A

sua música é bem característica e marca a mente das crianças.

O contexto social das cenas de Caillou relata uma família simples com a

presença da mamãe, papai, vovó, vovô, irmã, amigos, vizinhos e seu gato de

estimação.

Fig. 10. Caillou

Fonte: maedomeujeito.com.br

Fig. 11. Caillou unido com seus Pais, a Irmã Rosie e seus Avós

Fonte: cantinhodemae.blogspot.com

30

Fig. 12. Caillou e sua Irmã Rosie

Fonte: produto.mercadolivre.com.br

Fig. 13. Caillou e seus amigos

Fonte: minilua.com

31

Fig. 14. Caillou, sua família e seu gato de estimação

Fonte: cantinhodemae.blogspot.com

O objeto da pesquisa é observar se os alunos da turma do nível III,

vespertino, da Instituição de Ensino Privado , composta por 13 crianças, sendo 7

meninas e 6 meninos são influenciados em seu desenvolvimento cognitivo e social

através do uso das animações apresentadas, além de conseguirem identificar os

conteúdos propostos e construir seus conceitos, assim, interagirem com a proposta

pedagógica da escola em formar cidadãos pensantes.

2.3 Caracterização da instituição

O Colégio Sistema Jockey Clube estar localizado na Avenida Bela

Parnamirim, nº 253, Parnamirim – RN. É uma escola que visa a formação de alunos

na Educação Infantil e no Ensino fundamenta I e II e Berçário. Suas atividades

tiveram inicio em dezembro de 2001, a partir da ideia de três professores e tinha

características de cursinho preparatório para o Vestibular da UFRN. Em seguida,

esteve voltada para os ensinos Fundamental II e Médio.

Em 01 de dezembro de 2008 foi concluída a primeira etapa das obras em

sede própria e nasceu o Sistema Jockey Club. Com apenas três salas de aula que

32

foram ampliadas e novas sedes e hoje, atende a Educação Infantil, O ensino

Fundamental I e II, o Sistema Integral e o Sistema Kid’s1.

O Colégio Sistema é uma escola de Ensino Tradicional que engloba em sua

estrutura pedagógica alguns projetos durante o ano letivo, como o projeto Educação

Financeira e Alimentação saudável.

Atualmente apresenta uma recepção, uma cozinha, a sala do diretor e

contador, um almoxarifado, oito salas de aula, uma sala de coordenação, seis

banheiros, duas piscinas, uma quadra de esportes, um parque de areia, um parque

coberto, uma sala dos professores e um pátio.

A pesquisa foi realizada na sala de nível III, que têm em seu interior um

banheiro adaptado a estrutura física dos alunos. Além de dois ventiladores e uma

chamadinha e um calendário fixos na parede.

Também é proposta da pesquisa analisar o exagero da utilização das animações em

seus cotidianos, bem como, analisar a percepção dos pais com relação a esses

momentos de interação com as mídias educativas. Com o objetivo de orientação

pedagógica e mediatização da metodologia em sala de aula.

2.4 Caracterização da Turma

A presente pesquisa tomou como objeto de pesquisa uma turma do nível III,

da educação Infantil. Caracterizada por ter 13 alunos sendo 7 meninas e 6 meninos,

com faixa etária entre 3 e anos e 4 meses e 4 anos e 2 meses. È uma turma

participativa e que frequentemente faz indagações sobre os conteúdos

apresentados. Os pais são presentes e estão sempre atentos as orientações

pedagógicas apresentadas. Durante os momentos de observação a turma

apresentou interesse e dialogou sobre os conteúdos propostos. Relacionando as

imagens das animações com suas realidades e imaginações.

2.5 Conteúdos didáticos

1 Sistema Kids: nome dado ao berçário.

33

A pesquisa apresenta interdisciplinaridade entre os eixos da Linguagem Oral

e Escrita, Matemática e Natureza e Sociedade. Disciplinas correspondentes ao

currículo da Educação Infantil.

Linguagem Oral e Escrita

a)Área do conhecimento

-Atividades de coordenação visomotora

-Cantigas

-Ampliação do vocabulário

b)Conteúdos Conceituais

-Desenvolver a coordenação visomotora

-Aprimorar a coordenação em trabalhos de movimento

-Compreender o uso da coordenação motora em atividades lúdicas

c)Conteúdos Procedimentais

-Realizar diferentes tipos de atividades a partir das animações trabalhas em sala de

aula

-Utilizar as cores presentes nas animações para explorar nas atividades propostas

-Utilizar as animações para diálogos com a turma

d)Conteúdos Atitudinais

-Perceber a importância da coordenação visomotora em atividades diversas no

cotidiano

- Aplicar em situações do cotidiano as habilidades e conhecimentos adquiridos

-Empregar corretamente o conhecimento adquirido no dia a dia

Matemática

a)Área do Conhecimento

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-Noções de grande/pequeno

-Noções de atrás/ na frente

-Cores primárias e sucundárias

b)Conteúdos Conceituais

-Ampliar o vocabulário matemática interligando com as animações

-Compreender as cores primárias e secundárias de forma lúdica

-Elaborar brincadeiras que se interliguem com as animações

c)Conteúdos Procedimentais

-Realizar atividades propostas com giz de cera, tinta, e cola colorida com as cores

primárias e secundárias

-Realizar passeios na escola para identificar conteúdos

-Agrupar blocos de madeira de acordo com as cores

d)Conteúdos Atitudinais

-Usar os conhecimentos adquiridos no dia a dia

-Refletir sobre o conhecimento adquirido com o uso das animações

-Usar a nova aprendizagem dentro e fora da escola

Natureza e Sociedade

a)Área do conhecimento

-A minha família

-A escola

-Estações do ano

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b)Conteúdos Conceituais

-Conhecer os diferentes membros que constituem uma família

-Compreender a importância da escola

-Identificar as estações do ano do cotidiano

c) Conteúdos Procedimentais

-Orientar os alunos a observarem as diferenças existentes entre as famílias das

animações e suas famílias, em seguida, dialogar sobre as diferença encontradas

-Realizar passeios na escola para apresentar sua estrutura

-Nomear a importância das estações do ano

d)Conteúdos Atitudinais

-Expressar suas opiniões

-Ampliar e aplicar os conhecimentos adquiridos

-Aplicar os conhecimentos das estações do ano no dia a dia

2.6 Caracterização e descrição da animação;

Descrição dos episódios que serão utilizados

1ª animação - Caillou planta cenouras

Fig. 15. Fonte: www.dailymotion.com

Vovô vem ajudar Mamãe na horta, e mostra a Caillou como plantar cenouras.

Caillou não gosta de legumes, mas se interessa em ver o resultado. E quando as

36

cenouras saem da terra, ele descobre que seu gosto é melhor do que dos legumes

que já comeu.

2ª animação – Caillou, onde eu moro

Fig. 16. Fonte: alopeciaareatabrasil.wordpress.com

Seu convite para a festa da Clementine acaba na casa da Sarah's, e Caillou

aprende a diferença entre endereços e fala seu endereço à Clementine./Leo

esquece seu dinossauro no parque, Papai e Caillou vão procurá-lo, mas só com um

pôster nos Achados e Perdidos, Caillou acha Dino!/Clementine diz que gosta do

irmão Billy porque ele ensina coisas a ela. Caillou quer ensinar algo a Rosie, mas é

difícil. Mamãe sugere a música do A-B-C./A enrolação do Caillou faz que ele, a mãe

e Rosie se atrasem para chegar ao parque. Papai sugere uma brincadeira, e Caillou

não se distrai e vai deitar a tempo de ouvir três histórias./A máquina de lavar está

quebrada, e Caillou ajuda Bob, o mecânico. Inspirado, Caillou ajuda Papai a

consertar a perna do banquinho.

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3ª animação – Caillou bibliotecário

Fig. 17. Fonte: www.dailymotion.com

Caillou e Rosie vão à biblioteca. Eles brigam e rasgam um livro sem querer. A

bibliotecária é gentil e ajuda a consertá-lo./Caillou volta da biblioteca e quer ler o livro

de pirata, mas é difícil achar um lugar calmo. Caillou acha o local perfeito: o seu

armário!/Chove, e as crianças não podem sair para o pátio. Caillou inventa uma

história na qual é SuperCaillou! A Srta. Martin sugere fazerem um livro: ela escreve,

e Caillou faz as ilustrações.

4ª animação – Caillou, olá primavera

Fig. 18. Fonte: sermaequeviagem.blogspot.com

Chegou o fim do inverno e Caillou aproveitou para brincar coms eu boneco de

neve. O boneco começou a derreter e caillou procurou sua mãe para lhe dizer que

estava triste. A mãe de Caillou explicou para ele que a primavera estava chegando,

mas o menino não gostou e voltou para brincar com a neve. Seu pai mostrou que a

primavera era boa e foram dá um passeio juntos. Nesse passeio CAillou relembra o

quanto é bom a primavera e as demais estações do ano.

38

5ª animação – Pocoyo, vamos acampar

Fig. 19. Fonte: search.4shared.com

Pocoyo decide levar seus amigos Pato e Elly para acampar, mas Pocoyo e

Pato colocam muitos objetos dentro da Poconave. A Nave não consegue decolar e

eles decidem retirar alguns objetos para conseguirem prosseguir na viagem.

Entretanto, Pato e Pocoyo inicialmente não querem deixar seus objetos. Após a

retirada dos objetos a Poconave decola sozinha e deixa Pocoyo e seus amigos,

então, eles decidem acampar no lugar em que estão, pois o que importa é a

companhia dos amigos.

6ª animação – Pocoyo, o guarda chuva

Fig 20. Fonte: search.4shared.com

Pocoyo e seus amigos encontram um guarda chuva e tentam descobrir sua

função. Até que o tempo fica nublado e chove. Pocoyo e seus amigos descobrem a

função do guarda chuva se protegendo da chuva.

7ª animação – Pocoyo, a bandinha de música

Fig. 21. Fonte: www.youtube.com

39

Pocoyo e seus amigos se divertem ao som da bandinha de música,mas a

bandinha vai embora e eles começam a pensar como podem fazer para que a

música continue. Pocoyo busca seus instrumentos musicais, entretanto, a turma não

consegue fazer música, até que percebem que é necessário uma sintonia de sons.

8 ª animação - Pocoyo, varrendo tudo

Fig . 22. Fonte: ww.videomix.cz

Pocoyo brinca com jogos de montar, até que todos se espalham e ele precisa

junta-los para poder brincar com Elly. Pocoyo pega uma vassoura e tenta descobrir

sua função. Atribui funções animadas para a vassoura até entender que ela vai

auxilia-lo a arrumar os brinquedos. De forma criativa Pocoyo arruma seus

brinquedos com a vassoura.

2.7 Metodologia;

A presente pesquisa tem como metodologia o embasamento no Projeto

“Aprendendo com as animações”, no qual, ele tem como objeto geral a introdução

pedagógica de Ensino com animações na Educação Infantil. Visando o

desenvolvimento dos alunos através de aulas continuas que os fazem refletir e

descobrir conceitos de aprendizagem de forma lúdica. Uma dinâmica contínua que

reflete na aprendizagem de conteúdos. As aulas tiveram momentos de dialogo,

construção do conceito, observações das animações, produção de releituras e

atividades xerografadas. Estimulando o processo de ensino – aprendizagem de

forma lúdica, individual e coletiva.

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2.8 Aplicação.

A pesquisa foi aplicada na Instituição de Ensino Colégio Sistema, unidade

Jockey Clube, em uma turma de nível III do turno vespertino. As crianças

apresentam uma faixa etária entre 3anos e 6 meses e 4 anos e 3 meses. A pesquisa

foi observada durante as aulas de desenvolvimento audiovisual. As animações

estavam interligados aos conteúdos presente no planejamento trimestral. Teve como

objetivo fazer com que a criança identificasse e construísse o seu conceito sobre os

conteúdos explorados.

Durante as quartas-feiras, as crianças utilizaram suas aulas de

desenvolvimento audiovisual e foram estimulados a oralizar o que estavam

observando. A partir da problemática identificada pelos alunos atividades lúdica,

dinâmicas, atividades tradicionais e roda de diálogos foram estimuladas.

Os alunos compreenderam a interação a partir das TIC’S e conseguiram

adquirir aprendizagem.

41

3. CONCLUSÕES FINAIS

No mundo atual identificamos pesquisas, reportagens e debates que mostram a

influencia dos meios de comunicação na elaboração do cotidiano por parte dos

indivíduos. As mudanças tecnológicas têm provocado consequências positivas e

negativas na sociedade e podem ser observados em ambientes intra e

extraescolares. Essas consequências influenciam a capacidade de comunicação

existente na sociedade. Para alguns teóricos esse fenômeno é denominado de

transição ou revolução tecnológica (SAMPAIO, p. 27). Compreende-se que o modo

de produção capitalista impulsionou a demanda tecnológica acarretando nas

mudanças de socialização da época.

A crescente presença de aparatos tecnológicos ligados a processos

comunicativos, afeta fisicamente e socialmente os dias atuais. Quanto mais rápido

as tecnologias se desenvolvem mais rápido se vê uma sociedade pluralizada com a

necessidade de transformar, inovar e explicar a realidade que se transforma a cada

nascimento tecnológico. A comunicação social ganhou o papel de interpretação e de

construção da realidade (SAMPAIO, p.34). Tecnologias da Informação e

Comunicação estão presentes em diferentes aparatos tecnológicos (televisão, rádio,

smartphones e todos convergindo no computador) e estes, cada vez mais presentes

na vida das crianças em diferentes ambientes e lugares.

Ao interagir com tais equipamentos a criança (assim como muitos adultos)

desconhece os elementos das diferentes linguagens as quais os produtos

veiculados operam.

Exemplo disso é a linguagem audiovisual, que apesar de ser de fácil acesso a

todos (presente em filmes, animações, novelas, telejornais etc), é tratado pela

maioria como “reprodução da realidade”. Defendemos a ideia que a linguagem

audiovisual precisa ser compreendida para além dos produtos audiovisuais

construídos a partir dessa sintaxe, ou seja, dessa justaposição de imagens e sons

(ALMEIDA, 1994).

Mais do que aprender por meio dos produtos audiovisuais, importa ainda

entender essa linguagem para que a educação, por meio de professores e alunos,

passe construir um entendimento do mundo. Conforme abordado no primeiro

capítulo desta monografia, muitas foram às experiências que buscaram associar a

42

linguagem audiovisual com a educação. A educação, como prática social (não

podemos esquecer que os meios “ensinam”), e a escola, como o lugar onde a

formação do cidadão e a educação acontecem de maneira sistematizada, sempre

buscaram nas tecnologias disponíveis recursos que pudessem dar à educação certa

qualidade e consistência, seja na utilização da lousa ao computador.

O simples uso de aparatos tecnológicos por si só não garante o domínio da

linguagem. Exemplo maior disso é o estado do Rio Grande do Norte, aonde nos

anos de 1970 foi pioneiro no uso da televisão em processos educativos. Conforme

ANDRADE ( ), “o projeto Saci utilizava o formato e telenovela. Inicialmente, fornecia

aulas pré-gravadas, transmitidas via satélite, com suporte em material impresso,

para alunos das séries iniciais e professores leigos, do então ensino primário no

Estado do Rio Grande do Norte”. (Andrade, p. ). Em 1976, registrou um total de

1.241 programas de rádio e TV, realizados com recepção em 510 escolas de 71

municípios.

A partir disso, se pode deduzir que as narrativas do mundo, em película ou

meio eletrônico, passaram a compor um “mundo-representação-de-mundo” que, em

estética, política e magia, concorrem para a construção de uma nova realidade.

Assim, ler o mundo hoje é também ler imagens que estão no mundo e imagens do

mundo que estão nas telas.

O uso de produtos audiovisuais na escola irá ajudar professores e alunos a

realizar o que Paulo Freire denominava de “leitura do mundo”. Ler o mundo é

também ler, simultaneamente, as palavras e as imagens que povoam esse mundo,

marcando, sinalizando, indicando. Mais do que os conteúdos que cada filme possa

trazer a presença do cinema, da televisão, dos vídeos, na escola, podem se

constituir em momentos de reflexão que transcendam os próprios filmes e incluam o

olhar de cada um à narrativa que o diretor propôs e nos ofereceu, em imagens e

sons.

O alemão Theodor Adorno publicou em 1963 2um texto denominado

“Televisão e formação”, fruto de um debate radiofônico em que participou no mesmo

ano. O pensador apontou alguns efeitos considerados nefastos da televisão, que

eram produzidos a partir de mensagens “escondidas” ou camufladas. Para ele, a

2 O texto é original de 1963. Mas juntamente com outros textos foram publicados na obra Educação e emancipação.

43

maioria dos programas televisivos visava produzir, ou pelo menos reproduzir, uma

passividade intelectual e a aceitação de todas as mensagens televisivas (mesmo

aquelas de cunho totalitário sem ao menos refletir ou questionar sobre elas.

Quanto mais os estereótipos se reificam e tornam rígidos na indústria cultural tal qual ela é hoje, menos as pessoas são capazes de modificar as suas ideias pré concebidas em função da evolução da sua experiência... A televisão deve representar um avanço e não um retrocesso do conceito de formação cultural” (ADORNO, 2000, p. 95)

Pougy (2005 p.46) aponta que a criança relaciona-se com a TV do mesmo

modo que se relaciona com o que está a sua volta. Para ela, a TV constitui-se em

um jogo simbólico, como são as brincadeiras infantis. A partir disso, verifica-se o

papel essencial da escola nos dias atuais, pois a criança é receptiva das mensagens

veiculadas na TV, ela as recria de acordo com suas experiências. Porém,

normalmente tais recriações acabam como que por reforçar o discurso ideológico

presente nos programas televisivos.

A presente pesquisa mostrou que uma mediação adequada entre programas

televisivos (no caso, animações), conteúdos e atividades pedagógicas produz

resultados positivos no processo de ensino aprendizagem das crianças. Na sala do

nível III, objeto da pesquisa, percebemos que os alunos se adaptaram a nova

metodologia e conseguiram construir seus conceitos dos conteúdos interligando

seus conhecimentos prévios para com as animações propostas. A metodologia

utilizada, de observação de cenas, alcançou as expectativas de aprendizagem, visto

que, os alunos conseguiram dialogar sobre os conteúdos e absorver os conteúdos

de forma satisfatória. As imagens, as cores e as musicas fizeram parte de nossas

aulas audiovisuais e de momentos de interação lúdica e tradicional.

Para Giradello (2005) as crianças em geral, são capazes de decodificar a

televisão de forma ativa, ou seja, construindo e desconstruindo saberes a partir

desse referencial que é televisão. Existem programas que são ricos em valores

culturais e significados. Porém, nem todos os programas e modos de assisti-los

trazem o mesmo benefício para todas as crianças. Não vemos todas as crianças de

maneira ativa e nem como “leitoras” adequadas em quaisquer situações; nem todos

os programas possuem e transmitem conteúdo cultural e significativo. Precisamos

compreender que cada criança é única e sua forma de decodificar o material

44

televisivo vai depender de diversos fatores, tais como: sociais, cognitivos, políticos,

ideológicos, culturais, biopsicosocial, entre outros.

Nas crianças que participaram desta pesquisa a compreensão de conteúdos se

deu de forma contínua. A metodologia empregada foi vista de forma positiva, pois

compreendeu na interação total das crianças para com os conteúdos propostos. As

animações passaram a fazer parte do cotidiano da sala de aula, no qual eles

poderão diariamente conviver com os conceitos formados por eles.

Identificamos através das atividades que algumas crianças estiveram e estão

expostos à muitas horas de programação televisiva. Identificando cenas e falas dos

personagens antes mesmo da atividade proposta. Para alguns esses momentos não

foram tão atrativos, mas auxiliaram na compreensão de conteúdos. Infelizmente, não

é abrangente quantitativamente as animações educativas. Por muitas vezes elas se

repetem e provocam nas crianças a memorização.

Durante a pesquisa a criança foi estimulada a identificar conteúdos nas

animações e não apenas em observar as imagens e aprender cantigas e falas dos

personagens. Dentre as animações mais eficazes identifiquei “Caillou, onde eu

moro”. Antes mesmo de propor a observação da animação as crianças já

identificaram o conteúdos e exponham seus conhecimentos prévios, visto que eles

construíram o conceito de que há diferentes tipos de casas. Na animação “Pocoyo,

varrendo tudo”, os alunos identificaram percepções diferentes para alguns a

separação de objetos por cores, para outros a necessidade de ajudar os colegas e

manusear brinquedos de forma coletiva. Essa animação proporcionou a turma a

identificação de conceitos conceituais e atitudinais. No qual, as crianças trouxeram

para sala de aula e para seus cotidianos a brincadeira coletiva e a identificação das

cores primárias e secundárias.

Relacionando essa experiência com experiências anteriores pode observar a

importância da uma mediação pedagógica para transformar o conteúdo das

animações. Deixaram de ser somente somente entretenimento para tornarem-se

leitura de mundo e associação a conteúdos formais. Anteriormente essa atividade

era utilizada apenas como passa tempo, vista com complementação de horas. Agora

as aulas audiovisuais tem importância pedagógica em grande escala. Pois, pode

identificar que os alunos compreende melhor os conteúdos se trabalhados com

artifícios de seu dia a dia.

45

Precisamos então compreender o fascínio que as animações (desenhos

animados) exercem sobre as crianças. As principais características desses

desenhos são a linguagem lúdica, pois é mais do que um entretenimento televisivo,

eles carregam discursos, seja pelos personagens ou pelas suas aventuras. Há uma

dimensão educativa nos desenhos animados (CUNHA, 2005). Os desenhos

animados são constituídos de conteúdos diversos e articulados entre si, que

possibilitam à criança criar uma rede de relações significativas, que permitem

construir e reconstruir seu conhecimento, bem como perceber as diferentes

realidades que compõem o mundo que a cerca.

A pesquisa alcançou os objetivos definidos, pois conseguiu demonstrar que a

escola deve promover a mediação entre os conteúdos midiáticos e as crianças.

Segundo Foucault apud Fischer (2002) a mídia participa da constituição de sujeitos

e subjetividades na medida em que produz imagens, significações, enfim, saberes

que de alguma maneira se dirigem à "educação" das pessoas, ensinando-lhes

modos de ser e estar na sociedade em que vivem.

Essa atividade mostrou uma melhoria na compreensão dos conteúdos, no qual

os alunos mostraram concentração e interesse nas atividades antes, durante e após

a apresentação das animações. Dialogar sobre o que seria visto antes das aulas

audiovisuais fez com que os alunos visem a animação com um olhar diferente, eles

buscavam aquilo que foi questionado. Durante a aulas audiovisuais os alunos

mostraram concentração e expectativas. Dialogavam entre eles e apontavam aquilo

que se buscava. Depois desse momento de observação dos alunos mostraram

tradicionalmente que compreenderam os conteúdos, dialogando sua aprendizagem

com atividades xerografadas, de releituras orais e escritas e confecção de murais.

Os pais relatam que as animações auxiliaram nas atividades propostas em casa

e que em muitos casos, já identificavam a atividade com a leitura de imagem. Além

de apontarem em suas realidades aqueles conteúdos que aprenderam na aula.

Durante outras animações identificaram os conteúdos e apresentavam a seus pais a

aquisição da formação de conceitos.

A metodologia auxiliou os alunos que antes eram doutrinados a mídia, a

buscarem em sua realidade aquilo que nelas viram. Deixando de lado apenas a

relação fictícia e dialogando com a realidade.

46

Em relação aos conteúdos das animações, esses foram escolhidos de forma

a compreender a necessidade de conteúdos propostos no trimestre. Os alunos

poderão fazer diferentes leituras e apontar seus questionamentos e aprendizagens.

Foi uma experiência valiosa e que trouxe para a metodologia a inserção de uma

tecnologia positiva, que faz com que as crianças aprendam de forma lúdica e

prazerosa.

47

4. REFERÊNCIAS

http://www.animacao3d.com.br/blog/pocoyo-uma-serie-animada-que-e-pura-

simpatia/

http://nomundoanimado.blogspot.com.br/2009/07/seu-filho-ve-caillou.html

ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. 2. ed. Tradução de Wolfgang

Leo Maar. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.190p

ALMEIDA, Milton José de. Imagens e sons: a nova cultura oral. São Paulo: Cortez,

1994.

NICOLAY, Deniz Alcione . “A noção de infância na Didática Magna de Comenius” in:

Revista Educação. São Leopoldo (RS): Editora da Unisinos, 15(1):3-12, janeiro/abril

2011

MARTINS, Maurício Rebelo & DALBOSCO, Claudio A. “Rousseau e a primeira

infância” In Revista Filosofia e Educação – Dossiê Rosseau. Campinas (SP):

Editora da Unicamp, Volume 4, Número 2 Outubro de 2012 – Março de 2013

POUGY, Eliana G. P. As mensagens da televisão e a reação de seus receptores.

Disponível em:

WWW.redebrasil.tv.br/educação/artigos/as_mensagens_da_televisão.htm

acessado em 18/11/2015

GIRARDELLO, Gilka. Dez teses sobre as Crianças e a Tv. Disponível em:

www.aurora.ufsc.br. Acessado em 22/08/2015

CUNHA, Joviniano Borges. Televisão: da sala de estar para a sala de aula.

Disponível em: www.aurora.ufsc.br. Acessado em 20/10/2015

48

FISCHER, Rosa Maria Bueno. “O dispositivo pedagógico da mídia: modos de educar

na (e pela) TV”. Revista Educação e pesquisa (versão online). jan./jun. 2002, vol.28,

no.1 Disponível em:http://www.scielo.br/scielo. Acesso em 19/11/2015

https://www.youtube.com/watch?v=fE3DLnpRtNM

https://www.youtube.com/watch?v=w6jmqYG0zoc

https://www.youtube.com/watch?v=P7JwnpuBH8Y

https://www.youtube.com/watch?v=C4ZnYiywuk4

SAMPAIO, Marisa Narcizo. Alfabetização tecnológica do professor / Marissa

Narcizo Sampaio, Lígia Silvia Leite. – Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.

Silva, Gerson Abarca. O poder da TV no mundo da criança e do adolescente:

Gerson Abarca. – 3 ed. São Paulo: Paulus, 2004.

http://www.redesistemadeensino.com.br/jockey-club/estrutura

McLuhan, “El médio es el masaje”, ed. Paidós, 1969, pág. 18.

Fischer, Rosa maria Bueno. Televisão & Educação: fluir e pensar a TV/ Rosa Maria

Bueno Fischer. – 3.ed – Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

MCKEE, Robert. Story: Substância, estrutura, estilo e os princípios

da escrita de roteiros. Curitiba: Arte e Letra, 2006

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ANEXO 1 Projeto

(...)os meios de comunicação social, sobretudo o rádio, a televisão e o cinema,

tornaram possível às pessoas reconhecerem, ao mesmo tempo, a existência de

vários lugares, culturas, etnias, etc; e esses meios têm um importante papel a

cumprir na educação sendo possível a professores e alunos navegaremem mares

menos revoltos, buscando intercambiar os meios tradicionais de ensino com novas

tecnologias.

Salete Therezinha de Almeida e Yaray Joana da Silva.

Projeto:

Aprendendo com as animações

Tema: aprendendo com as animações

Turma: nível III

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Objetivos gerais

Estimular o desenvolvimento e a participação das crianças na sociedade.

Bem como, contribuir para identificação da linguagem e elementos

matemáticos inseridos no dia a dia das animações das crianças. Proporcionar

situações problemas em que os alunos identifiquem nas animações

conteúdos desenvolvidos em sala de aula.

Objetivos específicos

Refletir sobre o papel das animações em sala de aula, bem como, sua

contribuição na formação de ensino-aprendizagem dos alunos.

Conhecer e identificar a estrutura das animações considerando-a como uma

nova dimensão da linguagem e conhecimentos matemáticos.

Conhecer uma nova metodologia de ensino, no qual insere as crianças no

mundo imaginário da aprendizagem.

Justificativa

O meio escolar estar proporcionando um meio tecnológico no convívio dos

alunos. As inserções de recursos tecnológicos estão cada vez mais visíveis

no campo da educação. As TIC’s deixaram de ser apenas entretenimento em

casa e ganhou seu espaço nas escolas como uma nova metodologia a ser

inserida na aprendizagem das crianças. As animações/desenhos animados

ganha força nos planejamentos das professoras e passa a ser uma ligação

entre conteúdos e aprendizagem. Visto que, a criança aprende a partir das

brincadeiras e jogos. As aulas de recursos audiovisuais deixam de ser passa

a tempo e passa a ganhar uma nova face na aprendizagem. Assim como, os

jogos e brincadeiras a ludicidade das animações auxiliam na interpretação de

conteúdos para as crianças. A linguagem das animações esta presente no dia

a dia das crianças com o intuito de prepara-la as realidades de sua vivência.

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A partir desse contexto e relacionando com a realidade dos alunos que o

projeto se construiu para ampliar os conhecimentos e habilidades dos alunos.

Recursos

Animações das séries Caillou e Pocoyo

Metodologia

O projeto será desenvolvido a partir de animações das series Caillou e

Pocoyo, no qual o objetivo e relacionar conteúdos com a dinâmica das

animações. Questionar as crianças sobre suas observações e percepções de

alguns dos conteúdos, e assim, direcionar atividades de construção de

conceitos.

Cronograma

Momentos Atividades

1º Pesquisa e escolha das animações.

2º Interdisciplinaridade das animações com os

conteúdos.

3º Aplicação das animações nas aulas audiovisuais.

4º Indagações sobre as animações com o objetivo de

construir conceitos.

5º Atividades de ludicidade e ficção de conteúdos.

6º Culminância.

Avaliação

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A avaliação será contínua, irá observar o crescimento, o envolvimento e a

interação dos alunos com a nova metodologia e sua aprendizagem.