MOD. 2 - VOL 1 - UNID 2 - AULA 2 -...

MetaObjetiv

os Ao fi nal desta aula, o aluno deverá estar apto para:

• compreender as etapas que compõem a fase de preparação para a pesquisa;

• elaborar um plano de pesquisa individual ou em dupla, visando à produção do projeto de pesquisa.

• Apresentar as etapas que compõem a fase de preparação para a pesquisa, enfatizando a importância fundamental do planejamento para a consecução de um trabalho científi co de qualidade.

• Orientar sistematicamente na elaboração de um plano de pesquisa, seguindo o passo a passo para sua produção.

2 aula

PREPARANDO A INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA: O PAPEL DO PLANO DA PESQUISA

LETRAS - PESQUISA APLICADA - MOD. 2 - VOL 1 - UNID 2 - AULA 2.indd 93LETRAS - PESQUISA APLICADA - MOD. 2 - VOL 1 - UNID 2 - AULA 2.indd 93 10/6/2010 10:48:2410/6/2010 10:48:24

95Letras VernáculasUESC

2U

nida

de II

A

ula

AULA 2PREPARANDO A INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA: O

PAPEL DO PLANO DA PESQUISA

1 INTRODUÇÃO

Na aula anterior, discutimos sobre todo o processo da

pesquisa, dividindo-a em três fases principais: a preparação,

a execução e a divulgação. Pretendeu-se, naquela aula,

apresentar as principais ferramentas textuais utilizadas em

cada uma dessas fases, visando orientar melhor o futuro

pesquisador na consecução de uma investigação científi ca.

Nesta e na próxima aula, iremos nos ater à fase de

preparação da pesquisa, trabalhando, nesta aula, com a

elaboração de um plano inicial, que servirá como auxiliar ao

projeto de pesquisa. A estrutura textual e a normatização do

projeto de pesquisa será o tópico da próxima aula.

Dividiremos o capítulo 2 desta aula em cada uma

das etapas da fase de preparação: a) tema; b) revisão da

literatura; c) problema; d) hipótese(s); e) objetivo (s);

f) metodologia; g) justifi cativa; h) cronograma; i) orçamento.

No capítulo 3, seguindo cada uma dessas etapas, orientaremos

o trabalho do aluno, permitindo-lhe a elaboração de um plano

de pesquisa individual ou em dupla, que servirá como base

para a elaboração, na próxima aula, do projeto de pesquisa.

No capítulo conclusivo, retomaremos as questões tratadas e

daremos encaminhamentos para as aulas posteriores.


Pesquisa Aplicada ao ensino de Letras

96 Módulo 2 I Volume 1 EAD

Preparando a investigação científi ca: o papel do plano da pesquisa

2 CONHECENDO OS PASSOS PARA A ELABORAÇÃO DE UMA PESQUISA POSSÍVEL

Como já dissemos na aula anterior, o projeto de uma

pesquisa nasce sempre de uma ideia inicialmente vaga que se vai

traduzindo, progressivamente, em unidades bem delimitadas e

vai tomando formatos cada vez mais objetivos, à proporção que

se avançam as etapas de preparação. Seguir sistematicamente

essas etapas é um ponto de partida fundamental para se

construir um plano de pesquisa, facilitando, posteriormente, a

redação do projeto de pesquisa. Todavia, é importante frisar que

as etapas que apresentaremos a seguir não representam uma

obrigatoriedade, nem precisam necessariamente ser seguidas

na ordem em que se apresentam; embora, para efeito didático,

iremos concebê-las aqui como etapas sucessivas, pois, muitas

vezes, é assim que elas costumam ocorrer.

2.1 Tema

O primeiro passo consiste na escolha de um tema.

Tenhamos em mente um estudante do curso de Letras

Vernáculas. Imaginamos que esse estudante, ao chegar aqui,

já tenha identifi cado a sua área de interesse em pesquisa -

no caso da formação em Letras, ele costuma identifi car-se de

início ou com a área da Literatura ou da Linguística.

Partiremos do princípio de que a área de interesse desse

estudante é a Linguística. Como já vimos na terceira aula

da primeira unidade, há uma diversidade de disciplinas que

abordam diferentes aspectos da linguagem. Faremos de conta

que o interesse desse estudante é a Aquisição da Escrita. Dentro

dessa área, sua curiosidade está voltada para a compreensão

da relação entre a oralidade e a escrita, mais especifi camente, a

interferência da língua falada sobre a aprendizagem da escrita.

Pronto, já temos defi nido o tema de interesse desse

estudante, que pode ser assim descrito:

Tema: infl uência da língua falada sobre a aprendizagem

da escrita.

FIGURA 1UAB/UESC



2U

nida

de II

A

ula

É evidente que nem sempre se chega a um tema com

tamanha facilidade como se mostra no exemplo. A defi nição

do tema, às vezes, vai-se delineando lentamente, ao longo

dos estudos; além disso, o estudante pode ainda identifi car-

se, de início, com uma determinada área e, depois, mudar seu

foco de interesse. Entretanto, suponhamos que, neste caso, o

estudante já tenha segurança do tema a que deseja dedicar-

se em sua pesquisa. É necessário, ainda, neste ponto, estar

atento ao fato de que:

Neste processo de seleção e escolha do tema, deve o pesquisador levar em consideração suas limitações, tanto em termos de conhecimento sobre o assunto, evitando entrada naqueles que não digam respeito à sua área de formação e atuação, quanto à sua disponibilidade de tempo e à quantidade de atividades que a temática exigirá durante a execução [...] (MICHALISZYN; TOMASINI. 2007, p. 111).

2.2 Revisão da literatura

Identifi cado o tema, é necessário que esse estudante

realize leituras que abordem tal questão ou questões correlatas,

visando:

a) adquirir ou ampliar seus conhecimentos sobre o tema

escolhido;

b) identifi car aspectos ainda não esclarecidos pela

ciência;

c) escolher uma linha teórica ou tipo de abordagem com

o qual o estudante se identifi que.

A indicação de bibliografi a pode ser feita por um

profi ssional mais experiente ou pode ser buscada pelo próprio

estudante. No primeiro caso, sugere-se que o estudante procure

um professor que trabalhe com o seu tema de interesse (esse

professor, a depender do andamento do trabalho, pode tornar-

se seu orientador de pesquisa), para buscar essas informações.

Há muitas maneiras de ter acesso a esses profi ssionais, uma

delas é a busca do currículo dos professores que compõem

o corpo docente do curso no site do CNPq, através do sítio





denominado Plataforma Lattes (ver http://lattes.cnpq.br/).

No segundo caso, o estudante pode fazer uma varredura na

Internet, selecionando sites seguros, para buscar artigos

produzidos sobre aquele tema ou fazer uma busca na biblioteca

a ele acessível.

Sugere-se que as leituras feitas sejam registradas

em forma de fi chamento, mantendo sempre a referência

bibliográfi ca consultada (cujos dados fundamentais são:

autor(es), título da obra, local de publicação, data de publicação,

páginas inicial e fi nal quando necessário).

2.3 Problema

A revisão de literatura é uma etapa que não tem início

e fi m determinado; na verdade, ela costuma percorrer toda a

pesquisa em todas as suas fases. Entretanto, nesta fase, saber

a hora de dar um intervalo à revisão da literatura e retomar o

processo de preparação é uma questão de disciplina, para que

se mantenha em mente o foco de interesse e se possa efetivar,

posteriormente, a redação do projeto.

De posse de algumas leituras sobre o tema e obtida uma

compreensão genérica do estado da arte da temática escolhida,

é hora de identifi car um problema de pesquisa. Adota-se essa

terminologia tendo em vista que a função primordial de uma

pesquisa é que ela forneça saídas para problemas existenciais;

no caso da área escolhida pelo suposto estudante do nosso

exemplo, caberá a ele fornecer respostas científi cas a problemas

que envolvam a relação entre a língua falada e a língua escrita.

Dessa forma, retomando o tema de pesquisa - infl uência

da língua falada sobre a aprendizagem da escrita - sugere-se

que o estudante transforme esse tema em uma pergunta que

represente o problema identifi cado. Assim, como uma primeira

tentativa, sugerimos a pergunta: A língua falada pelo sujeito

infl uencia na sua aprendizagem da escrita?

Mas essa pergunta está por demais genérica. Quem seria

esse sujeito: um adulto ainda não alfabetizado ou uma criança?

Como se pode avaliar a infl uência dessa língua falada, já que

ela possui uma série de aspectos a serem estudados? Portanto,

que aspecto da língua falada se quer estudar: a fala regional,

Plataforma Lattes: esta plataforma consiste numa ferramenta,

disponível do site do Conselho Nacional

de Desenvolvimento Científi co e

Tecnológico – CNPq, em que se podem obter informações sobre a formação e produção científi ca dos pesquisadores

brasileiros nela cadastrados.

Fichamento: inicialmente concebido

para ser registrado numa fi cha manual,

daí a origem do termo, o fi chamento é um instrumento

amplamente utilizado no ambiente

universitário para registrar dados sobre os textos lidos pelo estudante. Devem

constar, nessa fi cha, informações sobre:

resumo do assunto e sua abordagem; dados bibliográfi cos; data da leitura entre outras, a critério do aluno e/ou

do professor.

Referência bibliográfi ca: consiste no registro de dados de uma obra consultada.

No interior de um texto, geralmente constitui-se como último item, no

qual se devem registrar apenas as obras que

foram citadas naquele texto. O formato

da referência deve obedecer às normas da ABNT, conforme

veremos na próxima aula.



2U

nida

de II

A

ula

o dialeto social do sujeito, o estilo de fala? E que aspecto

da língua escrita se quer investigar: a produção textual, a

construção de frases, a concordância, a ortografi a? Além disso,

não haveria situações específi cas em que essa infl uência ocorre

e outras em que não ocorre? Por exemplo, se a palavra for

pronunciada do mesmo jeito tanto pelas crianças falantes do

dialeto + padrão quanto pelas falantes do dialeto - padrão,

provavelmente não se observariam diferenças signifi cativas

de desempenho. Se isso acontecer, fi cará provado que não

há uma diferença de capacidade entre esses dois grupos de

falantes (que representam provavelmente classes econômicas

diferenciadas), mas, sim, a diferença estaria no fato de uma

fala estar mais representada pela escrita do que a outra.

Pressupondo que o estudante, após as leituras feitas na

revisão de literatura, comece a deduzir sobre os pontos em

que a oralidade e a escrita tenham relação, supomos que ele,

atendendo a essas perguntas acima, elabore, fi nalmente, um

problema bem delimitado e de possível verifi cação, o qual fi cará

com a seguinte formulação:

Problema: O dialeto social falado pela criança (+ padrão

ou - padrão) infl uencia na sua aprendizagem da ortografi a

da Língua Portuguesa, a depender da relação entre a palavra

falada e a sua representação escrita?

Agora temos um problema específi co a investigar e

podemos perceber, logo de início, que há muitas maneiras de

levar a cabo uma pesquisa para responder a essa pergunta.

No momento de discussão da metodologia, iremos discutir as

metodologias possíveis e a defi nição da metodologia que será

adotada.

2.4 Hipótese(s)

Para transformar o problema em algo cientifi camente

manipulável, sugere-se a identifi cação de pontos específi cos

de observação e a transformação desse problema em produtos

observáveis, que possibilitem a verifi cação pela experiência.

Uma das formas de obter esse fi m é através da conversão do

problema em hipótese(s).

SAIBA MAIS

+ padrão / - padrão: costuma-se denominar como dialeto padrão aquele cuja pronúncia, considerada culta, é vista pela comunidade como a ideal, a mais aceita como padrão de correção. Aqui, concebendo que nenhum dialeto é ideal, ou seja, vendo-o numa visão contínua, iremos usar o termo + padrão ao dialeto que mais se aproxima do chamado padrão culto da língua, ao passo que denominaremos - padrão o dialeto que mais se distancia desse padrão culto.





As hipóteses constituem-se em enunciados afi rmativos

a respeito do problema identifi cado, que são elaborados

pelo investigador como um princípio operacional que deverá,

posteriormente, ser confi rmado ou refutado, a partir dos dados

obtidos e da análise feita. Segundo Marconi e Lakatos (2009),

pode-se considerar a hipótese

Como um enunciado geral de relações entre variáveis (fatos, fenômenos):a) formulado como solução provisória para

determinado problema;b) apresentando caráter ou explicativo ou preditivo;c) compatível com o conhecimento científi co

(coerência externa) e revelando consistência lógica (coerência interna);

d) sendo passível de verifi cação empírica em suas conseqüências (p. 139, grifos das autoras).

2.4.1 Elaboração da(s) hipótese(s)

Entendida o que é uma hipótese, passamos agora

para a transformação do problema de pesquisa, elaborado

anteriormente, em hipótese de trabalho. No caso do problema

identifi cado pelo nosso suposto estudante, partiremos do

princípio de que, após a revisão de literatura, já haja, por

parte dele, alguma suposição de como funciona a relação entre

escrita e oralidade. Então converteremos a pergunta “O dialeto

social falado pela criança (+ padrão ou – padrão) infl uencia

na sua aprendizagem da ortografi a da Língua Portuguesa?” na

seguinte hipótese geral:

Hipótese geral: O dialeto social falado pela criança

infl uencia signifi cativamente na sua aprendizagem

da ortografi a da Língua Portuguesa, a depender da

relação entre a palavra falada e a sua representação

escrita.

2.4.2 Variáveis

Podemos observar, a partir da proposição da hipótese

geral, que existem diferentes aspectos envolvendo esse objeto

de estudo:



2U

nida

de II

A

ula

a) o dialeto social do sujeito (criança);

b) a aprendizagem da escrita, mais especifi camente, da

ortografi a do português;

c) relação entre pronúncia e representação escrita da

palavra.

Aos aspectos apontados denominamos as variáveis

desta pesquisa, e as relações entre essas variáveis constituem

o seu objeto de investigação. Marconi e Lakatos (2009)

dividem em três as relações possíveis entre as variáveis: a)

relação simétrica: quando as variáveis encontram-se lado a

lado em relação a um determinado conceito, ou seja, elas não

exercem infl uência uma sobre a outra; b) relação recíproca:

quando ambas exercem infl uência em relação à outra, não

sendo possível defi nir qual delas é determinante; seria o caso

da chamada correlação; c) relação assimétrica: quando uma é

considerada como causadora ou infl uenciadora da outra.

Essas relações é que permitem a Lakatos e Marconi

(2009) classifi car as variáveis nos seguintes tipos: a) variável

dependente; b) variável independente: c) variável moderadora

e de controle; d) variável fator de teste; e) variável extrínseca e

componente; e) variável interveniente; f) variável de supressão

e de distorção.

No caso em apreço, estão envolvidos três tipos de

variáveis: dependente, independente e moderadora. A variável

dependente constitui-se naquele fenômeno que sofre infl uência

ou é determinado por outro fenômeno, a variável independente.

A variável independente é aquela que infl uencia, prevê ou

determina a ocorrência de outra variável, a dependente. Por

outro lado, a variável moderadora pode ser descrita como fator

secundário que possibilita a infl uência da variável independente

sobre a dependente. No caso das variáveis envolvidas na

pesquisa do nosso suposto estudante, teríamos:

Variável independente (X): o dialeto social do sujeito

(criança);

Variável dependente (Y): a aprendizagem da escrita,

mais especifi camente, da ortografi a do português.

Variável moderadora (M): relação entre pronúncia e

representação escrita da palavra.

ATENÇÃO

Tipos de variáveis: concentraremo-nos aqui apenas nas variáveis que constituem o objeto de pesquisa do nosso suposto estudante; por isso, para ampliar seu conhecimento, sugerimos a leitura do texto de Marconi e Lakatos (2009), referida ao fi nal desta aula, que traz uma exposição bastante clara e rica em exemplifi cações so-bre cada uma dessas variáveis.





Poderíamos ainda incluir, na análise, uma variável

antecedente, demonstrando que essa relação entre a variável

independente e a dependente ocorre, antes, porque a própria

escrita a ser aprendida pela criança caracteriza-se como a

representação de uma língua padrão ideal, que não representa

concretamente nenhum desses dialetos (estigmatizado e

prestigiado), mas cuja pronúncia mais aproximada seria a do

grupo de prestígio. Mas a inclusão de mais esta variável levaria

a uma necessidade de ampliação de tempo e de análise, por

isso, acrescentá-la ou não é uma questão de relação custo

benefício; entretanto, é importante ressaltar que a inclusão

dessa variável aumenta o grau de confi ança nos resultados,

embora não se possa afi rmar como certeza, pois “a certeza

em [ciências sociais] só ocorreria se todas as prováveis

variáveis extrínsecas fossem controladas - o que é impossível.

Dessa forma [...], trabalhamos com graus de confi ança [...]”

(MARCONI; LAKATOS, 2009, p. 222).

Identifi cadas as variáveis que compõem o objeto de

pesquisa do nosso suposto estudante, percebemos que será

necessário verifi car alguns aspectos específi cos que envolvem

essas variáveis. Para isso, proporemos hipóteses específi cas que

servirão como fundamento para confi rmar ou refutar a hipótese

geral. Assim, sugerimos as seguintes hipóteses específi cas:

Hipóteses específi cas:

• hipótese 1: quando a palavra escrita envolve

pronúncia diferenciada (+pro) entre os falantes

do dialeto estigmatizado (G1) e os falantes do

dialeto de prestígio (G2), o desempenho do G1 é

signifi cativamente menor do que o desempenho do

G2.

• hipótese 2: quando a palavra escrita não envolve

pronúncia diferenciada (-pro) entre os falantes do

dialeto estigmatizado (G1) e os falantes do dialeto

de prestígio (G2), a diferença de desempenho

entre os dois grupos não é signifi cativa.

Como se pôde notar, as hipóteses específi cas permitem

operacionalizar melhor a observação, tornando a hipótese

geral verifi cável. Quando sugerimos diferenciar palavras cujas



2U

nida

de II

A

ula

pronúncias são diferentes (entre os dois grupos) das palavras

cujas pronúncias são iguais (nos dois grupos), permitimos

operacionalizar a variável independente - o dialeto social do

sujeito - e controlar a variável moderadora - relação entre

a pronúncia e a representação escrita. Quando propomos

comparar o desempenho dos dois grupos de falas diferentes,

possibilitamos operacionalizar a variável dependente - a

aprendizagem da escrita, mais especifi camente, da ortografi a

do português.

2.5 Objetivo(s)

Uma vez que já está delimitado o objeto de pesquisa

do nosso suposto estudante, estando também elaboradas

as hipóteses de trabalho, já é possível defi nir, com clareza,

qual o objetivo do trabalho. Podemos elaborar objetivos que

correspondam às perguntas: o quê? Como? Ou para quê?

Os objetivos que correspondem à pergunta o quê são

denominados aqui como objetivos cognitivos, pois pretendem

responder àquilo que se quer conhecer, qual o objeto de

pesquisa - geralmente constituem o objetivo geral. Os

objetivos operacionais correspondem à resposta ao como se

pretende chegar ao conhecimento: abrangendo quais aspectos,

envolvendo quais variáveis? - compõem, comumente, os

objetivos específi cos. Por fi m, os objetivos fi nais dizem

respeito ao que se pretende fazer com os resultados: qual a

sua abrangência, quais as suas possíveis aplicações, onde se

pretende chegar? Nem sempre todos esses objetivos precisam

estar explícitos no projeto de uma pesquisa, além de que

eles não encerram a questão, podendo haver muitos outros

tipos numa pesquisa. Sugerimos esses apenas para ilustrar a

existência de uma diversidade de objetivos a que uma pesquisa

pode pretender atingir.

Uma das formas simples de elaborar um objetivo é

transformar a proposição afi rmativa (fl exionada no presente

do indicativo, em enunciado hipotético) numa proposição

infi nitiva (iniciada por um verbo no infi nitivo). Vejamos como

fi cariam as hipóteses elaboradas pelo nosso suposto estudante/

pesquisador:





Hipótese geral (proposição afi rmativa):

o dialeto social falado pela criança infl uencia

signifi cativamente na sua aprendizagem da ortografi a

da língua portuguesa, a depender da relação entre a

palavra falada e a sua representação escrita.

Objetivo geral (proposição infi nitiva): avaliar

a possível infl uência do dialeto social falado pela

criança sobre seu desempenho em ortografi a durante

a aprendizagem da escrita em Língua Portuguesa.

Hipóteses específi cas/objetivos específi cos:

• Hipótese 1 (proposição afi rmativa): quando a

palavra escrita envolve pronúncia diferenciada

(+pro) entre os falantes do dialeto estigmatizado

(G1) e os falantes do dialeto de prestígio (G2), o

desempenho do G1 é signifi cativamente menor do

que o desempenho do G2.

• Objetivo específi co 1 (proposição infi nitiva):

comparar o desempenho do G1 com o G2, quanto

à escrita de palavras cuja pronúncia seja diferente

entre esses dois grupos.

• Hipótese 2: quando a palavra escrita não envolve

pronúncia diferenciada (-pro) entre os falantes do

dialeto estigmatizado (G1) e os falantes do dialeto

de prestígio (G2), a diferença de desempenho

entre os dois grupos não é signifi cativa.

• Objetivo específi co 2 (proposição infi nitiva):

comparar o desempenho do G1 com o G2, quanto

à escrita de palavras cuja pronúncia seja a mesma

para os dois grupos.

Observe que esses objetivos específi cos também

podem ser caracterizados como objetivos operacionais, pois

demonstram como será feita a investigação da hipótese geral

(através da comparação entre os dois grupos).

2.6 Metodologia

Partindo do problema específi co a investigar, podemos



2U

nida

de II

A

ula

perceber que haveria muitas maneiras de levar a cabo uma

pesquisa para responder ao problema identifi cado. Poderia

ser feita uma pesquisa bibliográfi ca, investigando uma

diversidade de trabalhos científi cos que abordem a questão

e buscando respostas possíveis a essa questão; ou se propor

um estudo de caso, acompanhando crianças usuárias do

dialeto social estigmatizado (- padrão), ao longo

do processo de alfabetização dessas crianças. Entretanto,

estamos supondo que nosso estudante decidiu fazer um estudo

comparativo, elegendo um grupo de crianças falantes do

dialeto estigmatizado (- padrão) e outro grupo, de crianças

falantes do dialeto prestigiado (+ padrão), para estabelecer

a comparação.

Neste momento, será necessário decidir como levaremos

a cabo esta investigação. Assim:

a) quanto ao tipo de pesquisa, deve-se responder,

por exemplo, as seguintes questões: qual o tipo

de pesquisa que será empreendido? E os critérios

de avaliação, serão quantitativos, qualitativos ou

ambos? Quais recursos serão necessários? Entre

outras.

b) quanto aos informantes, é necessário responder

aos questionamentos: quais e quantos serão os

informantes (aí é recomendável fazer um equilíbrio

entre a quantidade estatisticamente necessária e

as possibilidades de tempo e disponibilidade do

pesquisador)? Como e onde obter acesso a esses

informantes? A maneira como serão selecionados os

informantes e aplicados os testes de coleta de dados

corresponde aos critérios éticos e formais? Quais os

critérios de seleção? Entre outros.

c) quanto à coleta e sistematização de dados, pode-

se responder as questões: quais instrumentos serão

necessários à coleta de dados? Qual o tempo e o

período disponibilizado para esta coleta? Como se

procederá para fazer o levantamento, catalogação e

sistematização dos dados? Entre outras.

d) quanto à divulgação dos resultados, sugere-se

responder: como se pretende divulgar os resultados?

Qual o público para o qual os resultados serão

UM CONSELHO

Pesquisa bibliográ-fi ca, estudo de caso: sugerimos retomar a aula 3 da unidade 1, caso o estudante deseje mais informações sobre uma pesquisa bibliográfi ca e um estudo de caso.





apresentados? Quais as áreas a que se pretende

aplicar os resultados? Entre outros.

O capítulo de metodologia, por defi nir sobre todos

os aspectos que envolvem sua execução, costuma ser um

dos mais longos do projeto de pesquisa, por isso, não será

possível apresentar um exemplo aqui como foi feito nos demais

capítulos. Entretanto, as perguntas antes elaboradas têm o

poder de fornecer uma ideia do teor deste capítulo.

2.7 Justifi cativa

Com todas essas informações sistematizadas, o nosso

estudante encontra-se em perfeitas condições para defender

a importância da sua pesquisa, para isso, ele deve atentar

para os seguintes aspectos: qual a contribuição teórica que

seu trabalho trará? Qual a viabilidade do trabalho: há tempo

e recurso necessário para a realização desta pesquisa? Qual a

aplicabilidade dos seus resultados: seus resultados podem ser

aplicados a quais áreas do conhecimento? Entre outras.

No momento da redação do projeto de pesquisa, a

justifi cativa costuma fi gurar logo depois da revisão de literatura

ou da defi nição do problema; entretanto, optamos por colocá-

lo, aqui, nesta ordem, por acreditar que só mesmo depois

de defi nir as hipóteses, objetivos e metodologia é possível

ter elementos sufi cientes para que se possa justifi car pela

necessidade e viabilidade duma pesquisa, aspectos a serem

apresentados na parte da justifi cativa.

No caso da pesquisa do nosso suposto estudante, ele

poderia usar as seguintes justifi cativas:

a) contribuição teórica: caso não haja pesquisas

que tenham investigado tal questão, ou a tenha

investigado, mas, utilizando outra metodologia, ele

pode alegar que a pesquisa trará contribuição ao

conhecimento de como a criança se utiliza da língua

falada para aprender a escrita, ou mostrar outra

perspectiva sobre o tema;

b) viabilidade: ele pode alegar que a pesquisa é

viável tendo em vista a disponibilidade integral



2U

nida

de II

A

ula

do pesquisador, o baixo dispêndio, uma vez que o

material a ser utilizado encontra-se à disposição dos

estudantes gratuitamente, além disso, o campo de

investigação é a própria escola onde o pesquisador

leciona (suponha-se) entre outros;

c) aplicabilidade: o proponente da pesquisa pode

defender que os resultados serão facilmente

aplicáveis, através de cursos e ofi cinas a serem

oferecidos aos professores de crianças, ou da

elaboração de material didático tendo em vista os

resultados esperados entre outros.

2.8 Cronograma

Neste momento, cabe ao estudante/pesquisador,

juntamente com seu orientador (caso o estudante já o tenha),

defi nir sobre o período e tempo disponibilizado para a pesquisa.

Deve-se equilibrar aqui o período ideal de tempo com a duração

do curso, ou da bolsa de pesquisa entre outros, atentando para

que não se perca tempo com aquilo que pode ser realizado

num curto período, nem se desenvolva apressadamente aquilo

que merece ser feito de forma criteriosa e com dedicação

acentuada.

O cronograma deverá expor, com clareza, através de

quadro/calendário, o período e o tempo empreendido em todas

as fases da pesquisa, possibilitando uma visualização rápida e

objetiva do seu andamento.

2.9 Orçamento

O orçamento não se constitui elemento obrigatório, mas

é recomendável - principalmente quando a pesquisa envolve

fi nanciamento de recursos materiais ou humanos - que se

faça uma projeção dos gastos de uma investigação. Quando

a pesquisa está vinculada a alguma instituição universitária,

geralmente há um quadro padrão, um modelo de orçamento, que

deve ser usado pelo proponente da pesquisa, na confi guração

do seu projeto.





2.10 Resultados esperados

Este capítulo também não é obrigatório, isso porque nem

sempre é possível prever os resultados de uma investigação.

Entretanto, no caso em que já possa ter alguma previsão de

resultados, sugere-se incorporar esse item, visto que ele permite

fazer alguma projeção dos desdobramentos da pesquisa.

3 CONSTRUINDO UM PLANO DE PESQUISA

Neste momento,

queremos redirecionar

o foco do nosso texto

adotando não mais a fi gura

de um suposto estudante

como o proponente de uma

pesquisa. Baseando-nos nas

fases antes explicitadas, iremos nos

dirigir diretamente a cada estudante,

orientando-o na elaboração de um plano de

trabalho, através do preenchimento das fi chas, a

ser depois ampliado durante a elaboração do seu projeto

de pesquisa.

3.1 Identifi cando o tema e selecionando a bibliografi a

Você deverá decidir antes sobre qual área, no interior do

estudo da linguagem, você quer se dedicar. Este é um plano

provisório, portanto, fi que à vontade quanto à escolha, porque

você poderá mudar de ideia ao longo do percurso. Decidida

a área, pense num tema, num aspecto sobre o qual você

tenha curiosidade ou que o intrigue. Tenha cuidado também

para pensar em algo com qual você sinta prazer e facilidade.

Temos curiosidades sobre muitas coisas, mas, daí a nos

debruçarmos sobre essas coisas para estudá-las, há um longo

Fichas: estamos apresentando algumas fi chas que devem

ser preenchidas para posterior reutilização.

Caso o espaço das mesmas seja

insufi ciente, o estudante pode utilizar outro

espaço complementar.



2U

nida

de II

A

ula

caminho; por isso, se você escolher algo que ache difícil demais

e não prazeroso, a tendência será desistir diante da primeira

difi culdade.

Agora, procure informações sobre trabalhos feitos sobre

este tema, lançando mão das sugestões antes apresentadas

ou de outras alternativas que você encontrar (buscar a ajuda

do tutor é uma delas). É necessário você estar atento para a

extensão dos textos que vai selecionar, bem como, a linguagem

utilizada, tendo em vista o tempo de que você dispõe para

as leituras. Selecione, no mínimo, três textos, o máximo

dependerá da sua disponibilidade. Para fazer uma pré-seleção

dos textos, observe, inicialmente, a quantidade de páginas, o

índice ou o resumo (se houver). Depois faça suas leituras. Feito

isso, preencha a fi cha que segue:

Defi nição do tema e seleção da bibliografi a

Tema: __________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Bibliografi a pré-selecionada:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

AATIVIDADETIVIDADE





3.2 Elaborando problema, hipóteses e variáveis

Agora você deverá, tal qual fi zemos anteriormente,

especifi car seu tema elaborando um problema de pesquisa.

Depois transforme o problema em hipótese(s) e identifi que as

variáveis que constituem a(s) hipótese(s). Salientamos, mais

uma vez, que este é um exercício, uma espécie de treino para

elaboração de um projeto de pesquisa; por isso, não encare o

que será defi nido por você como algo defi nitivo. Além disso,

existem outras maneiras de compor um projeto, esta é uma

dentre as maneiras possíveis. Feito essas ressalvas, sugerimos

que você preencha a próxima fi cha.

AATIVIDADETIVIDADE

Defi nição do problema, hipóteses e variáveis

Problema: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hipótese(s):__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Variáveis:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

______________________________________________________________



2U

nida

de II

A

ula

3.3 Estabelecendo objetivo(s) e metodologia

Chegou a hora de você defi nir com clareza o que pretende

com esta pesquisa e como pretende realizá-la. Para tal, escreva,

na fi cha abaixo, os objetivos da sua pesquisa (dividindo-os em

gerais e específi cos, se possível). Depois exponha, em poucas

palavras, qual a metodologia que será empregada, observando

os seguintes itens: 1) tipo de pesquisa; 2) fontes de informação;

3) métodos, técnicas e instrumentos a serem utilizados; 4)

forma de divulgação; 5) aplicações possíveis.

AATIVIDADETIVIDADE

Estabelecimento do(s) objetivo(s) e escolha da metodologia

Objetivos: _______________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Metodologia: ____________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________





3.4 Sugerindo cronograma e prevendo orçamento

Pense em como viabilizar o projeto, qual o local, em

quanto tempo, entre outras informações. Pense também nos

investimentos que se farão necessários. Abaixo, apresentamos

o cronograma padrão da PROPP/UESC e o orçamento padrão.

Utilize-os ou adapte-os tendo em vista as suas necessidades.

* Havendo necessidade, podem-se adicionar outros quadros com os demais anos; ou se pode elaborar outro cronograma que atenda melhor à proposta do estudante.

AATIVIDADETIVIDADE

Proposição de cronograma e orçamento

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES



2U

nida

de II

A

ula

ORÇAMENTO RESUMIDO RECURSOS FINANCEIROS POR TRIMESTRE - PROGRAMAÇÃO FÍSICA





REF

ERÊN

CIA

S

3.5 Previsão de resultados

Caso seja possível prever algum resultado, inclua este

item no seu plano de trabalho e descreva em poucas palavras

os resultados previstos.

Agora, com todas essas informações preenchidas, você

encontra-se de posse de um plano de trabalho para pesquisa e,

com base nele e nas informações fornecidas na próxima aula,

a respeito da redação do projeto de pesquisa, você poderá

elaborar seu projeto de pesquisa individual.

4 CONCLUSÃO

O foco desta nossa aula foi a apresentação de todas as

etapas que compõem o fase de planejamento de uma pesquisa.

O trabalho culminou com a construção individual de um plano

de pesquisa, que servirá como guia para a elaboração do projeto

de pesquisa, ferramenta utilizada como documento formal, para

a proposição e planejamento de um trabalho investigativo.

Assim, na próxima aula, dando continuidade ao que foi

aqui iniciado, iremos tratar dos aspectos textuais formais que

envolvem a estrutura e redação do projeto de pesquisa, visando

orientar o aluno na elaboração de seu projeto individual dentro

das normas vigentes.

LEITURA RECOMENDADA

Castro, A. A. Projeto de pesquisa. In: Castro A. A, editor. Planejamento da pesquisa. São

Paulo: AAC; 2001. Disponível em: <http://www.evidencias.com/planejamento/pdf/lv4_02_

projeto.pdf> Acesso em: 16 nov. 2009.

REFERÊNCIAS

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Científi ca. 5. ed. S. Paulo: Atlas, 2009.

MICHALISZYN, Mário Sérgio; TOMASINI, Ricardo. Pesquisa: orientações e normas para elaboração de projetos, monografi as e artigos científi cos. Petrópolis: Vozes, 2007.


Suas anotações

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


MOD. 2 - VOL 1 - UNID 2 - AULA 2 -...

Documents

Transcript of MOD. 2 - VOL 1 - UNID 2 - AULA 2 -...