Metodologia Senai Para Formação Profissional

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2. METODOLOGIA SENAI PARA FORMAO PROFISSIONAL COM BASE EM COMPETNCIAS: UM ESTUDO DE CASO SOBRE A IMPLANTAO

DESTE METODO NO DEPARTAMENTO REGIONAL DO SENAI DE SANTA CATARINA

Osvair Almeida Matos1

Srgio Roberto Arruda2

RESUMO

Este artigo busca identificar quais as estratgias, decorrentes da implantao da metodologia SENAI de formao profissional com base em competncias, contribuem de forma significativa para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos do SENAI/SC. Neste sentido, foramidentificadasas principais estratgias empregadas pela instituio, os resultados alcanados a partir da implementao das estratgias mais relevantes, e as contribuies para o processo de ensino e aprendizagem. O estudo consiste em uma pesquisa cuja abordagem descritiva e de enfoque qualitativo na forma de estudo de caso. Foi possvel constatar que a instituio adota aes de implementao da metodologia desde 1999 e que muitos programas corporativos so decorrentes desta implementao, tais como: Programa Conexo, Programa Educao em Movimento, e Academia SENAI. Destaca-se tambm um nmero expressivo de eventos e capacitaes oferecidaspela instituio para os colaboradores. Portanto, conclui-se que a implementao da metodologia SENAI de formao profissional com base em competnciaspassa pelo desenvolvimento de aes que visama criao de uma cultura focada no desenvolvimento de competncias para toda a instituio.

Palavras-chave: Formao profissional. Metodologia baseada em competncias. Perfil profissional. Desenho curricular. Prtica pedaggica.

1Especialista, e-mail: [email protected]

2Mestre, e-mail: [email protected]

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2. 1 INTRODUO

O presente estudo aborda as estratgias de implementao empregadas pelo Servio Nacional de Aprendizagem Industrial Departamento Regional de Santa Catarina (SENAI/SC) na implantao da Metodologia SENAI de Formao Profissional Com Base Em Competncias, em suas unidades educacionais no estado. Este mtodo uma forma de superar as barreiras que surgem no novo contexto scio econmico caracterizado pela necessidade de produtividade, eficincia,competitividade,inovao e sustentabilidade Este contexto requer profissionais capacitados, com competncias para atuar em diferentessegmentos econmicos. Para a Federao das Indstrias do Estado de Santa Catarina (2012, p.7) cada vez mais evidente o esforo da indstria para manter a competitividade e garantir participao no mercado. Entre as estratgias utilizadas para o alcance dos objetivos tm-se a busca por maior eficincia nos processos, a melhora na qualidade dos produtos e servios, a atualizao tecnolgica e a inovao.

De acordo com Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009a, p. 7), o mundo do trabalho passa por mudanas significativas, que:

[...] repercutem profundamente no mundo da educao. A generalizao do uso e aplicaes da microinformtica; a compreenso do trabalho como algo alm de conhecimentos tcnicos, envolvendo habilidades comunicativas e comportamentais; a necessidade da transferncia de conhecimentos entre reas profissionais distintas todos esses elementos exigem a estruturao de uma educao profissional dinmica, renovada, em sintonia constante com os movimentos do setor produtivo.

O Projeto Estratgico do SENAI Nacional Metodologias para Formao com Base em Competncias uma resposta da instituio s mudanas que surgem no mundo do trabalho e que repercutem no mundo da educao.

A formao com base em competncias um tema bastante utilizado nos dias atuais, principalmente, a partir da promulgao da Resoluo n 4 do Conselho Nacional de Educao, em que define a competncia profissional como: a capacidade de mobilizar, articular e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho (BRASIL, 1999b, p. 2).

O termo competncias tem sido definido como capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles (PERRENOUD, 1999, p. 7). Para Fleury e Fleury (2001, p. 184) competncia uma palavra do senso comum, utilizada para designar uma pessoa qualificada para realizar alguma coisa. Segundo Moretto (2009) competncia a capacidade do sujeito mobilizar recursos para abordar e resolver situaes complexas.

O presente estudo est direcionado para o seguinte problema de pesquisa: Quais as estratgias, decorrentes da implantao da metodologia SENAI de formao

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2. profissional com base em competncias, que contribuem de forma significativa para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos? O objetivo deste estudo analisar os impactos no processo educacional, decorrentes das estratgias de implantao da metodologia SENAI de formao profissional com base em competncias.

Efetivamente, o presente estudo visa atender os seguintes objetivos especficos:

a) identificar as principais estratgias empregadas pelo SENAI/SC na implantao da metodologia de formao profissional com base em competncias;

b) identificar os resultados alcanados a partir da implementao das estratgias mais relevantes;

c) apresentar as contribuies destas estratgias para o processo de ensino e aprendizagem.

2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 Formao profissional

A formao profissional um conjunto de atividades que visa aquisio de conhecimentos, capacidades, e competncias scia- cultural exigida para o exerccio das funes prprias de uma profisso ou grupo de profisses, em qualquer ramo de atividade econmica (ANTUNES et al., 2001).

De acordo com o dicionrio da lngua portuguesa a palavra formao pode significar:

1. Ato, efeito ou modo de formar. 2. Constituio, carter. 3. Maneira por que se constituiu uma mentalidade, um carter, ou um conhecimento profissional[...].(FERREIRA, 2009, p. 923).

Enquanto que a palavra profissional significa:

1.Respeitante ou pertencente a profisso, ou a certa profisso: ensino profissional [...]. 2.Que exerce uma atividade por profisso ou ofcio[...].3.Diz-se do que necessrio ao exerccio de uma profisso, ou prprio dela. 4.Deprec. Diz-se de pessoa voltada habitualmente para certa atividade como se fosse ela ofcio ou profisso: carreirista profissional [...]. 5.Bras. Pessoa que exerce uma atividade por ofcio(FERREIRA, 2009, p.1637).

Para o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (1997 apud MORAES 2000) a formao profissional deve responder s particularidadesregionais e necessidade de os indivduos poderem construir sua formao no decorrer do tempo, agregando novos contedos que ampliem suas competncias e que facilitem sua insero e permanncia no mundo do trabalho.

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2. A Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (1998, p. 136), esclarece que:

a formao profissional deve conciliar dois objetivos divergentes: a preparao para os empregos existentes atualmente e uma capacidade de adaptao a empregos que ainda nem sequer podemos imaginar.

Para a Secretaria de Inspeo do Trabalho,a formao profissional esta relacionada s funes exercidas no mundo do trabalho, em consonncia com os seguintes fatores:

I - o nvel das capacidades profissionais e dos conhecimentos tcnico-tericos requeridos para o exerccio da atividade profissional;

II - a durao do perodo de formao necessrio para a aquisio das competncias e habilidades requeridas; e

III - a adequao da funo s necessidades da dinmica de um mercado de trabalho em constante mutao. [...] (BRASIL, 2002)

Entende-se que a formao profissional a oportunidade do indivduo ser inserido no mundo do trabalho, garantindo no somente o acesso, mas, principalmente,sua permanncia. Esta permanncia se d por meio do desenvolvimento de competncias profissionais requeridas pelas funes exercidas no mundo do trabalho.

2.2 Competncias Profissionais

O termo competncia, etimologicamente, de origem latina competentes que significa que vai com; o que est adequado a. Este termo foi utilizado em 1955, por Chomsky, quando surgiu a expresso competncia lingustica, sendo ento empregada em combate ao behaviorismo (CANTO, 2008).

Conforme Fleury e Fleury (2001), o debate a respeito de competncias nasceu na Frana nos anos 70. A iniciativa foi decorrente do questionamento do conceito de qualificao e do processo de formao profissional. Observou-se naquele perodo um descompasso entre as necessidades do mundo do trabalho e o ensino das necessidades reais das empresas, visando a aumentar a capacitao dos trabalhadores e consequentemente, suas chances de empregabilidade.

Durante a dcada de 80, estudos realizados sobre as competncias gerenciais, identificaram um conjunto de caractersticas e traos que definem um desempenho superior (FLEURY; FLEURY, 2001).Nesta perspectiva, o conceito de competncia pensado como conjunto de capacidades especfica, e sociais que justificam um alto desempenho, acreditando-se que os melhores desempenhos esto fundamentados na inteligncia e personalidade das pessoas. Desta forma, a competncia entendida como estoque de recursos, que o indivduo detm (FLEURY; FLEURY, 2001). Embora o foco de anlise

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2. seja o indivduo, a maioria dos autores americanos sinaliza a importncia de alinhar as competncias s necessidades estabelecidas pelas funes existentes nas organizaes. (FLEURY; FLEURY, 2001).

No Brasil o modelo de competncias surgiu:

com as reformas educacionais, que por sua vez eram parte do conjunto de reformas estruturais do Estado. Essas reformas decorrentes do ajuste macroeconmico que os pases latino-americanos se submeteram ao longo de 1990 para superar a inflao e estagnao e retornar o crescimento econmico interrompido na dcada de 1980. (DELUIZ apud VIEIRA, 2010).

Segundo Brasil (1999b) ser competente profissionalmente implica na capacidade pessoal de mobilizar, articular e colocar em ao conhecimentos, habilidades, atitudes e valores necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho e pelo desenvolvimento tecnolgico.O conceito de competncias remete, ento, capacidade de mobilizar conhecimentos para a ao.

De acordo com o dicionrio de lngua portuguesa competncia :

[...] a qualidade de quem capaz de apreciar e resolver certo assunto, fazer determinada coisa; capacidade, habilidade, aptido, idoneidade [...]. (FERREIRA, 2009, 508).

Para o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009a, p.48):

a competncia profissional a mobilizao de conhecimentos, habilidades e atitudes profissionais necessrios ao desempenho de atividades ou funes tpicas, segundo padres de qualidade e produtividade requeridos pela natureza do trabalho.

De acordo com Perrenoud (1999 apud SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL, 2009c, p. 10) Revoluo das Competncias s acontecer se, durante a formao profissional, os futuros (e atuais) docentes experimentarem-na pessoalmente.

2.3 A metodologia SENAI para formao profissional com base em competncias

A Metodologia SENAI para Formao Profissional com Base em Competnciasfoi concebida a partir de 1999, por tcnicos de nove Departamentos Regionais do SENAI Bahia, Distrito Federal, Minas Gerais, Paran, Pernambuco, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Santa Catarina e So Paulo sob a coordenao do Departamento Nacional do SENAI. Esses tcnicos, foram orientados por consultorias da Espanha (Instituto Nacional do Empleo INEM) e da Organizao Internacional do Trabalho/Centro Inter-Americano para o desenvolvimento de conhecimento na formao profissional (OIT/CINTERFOR). Este grupo pesquisou, discutiu, props a base terica paraimplementao de experincia-piloto para consolidar a proposta metodolgica do SENAI para Formao com Base em Competncias (SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL, 2009a).

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2. A primeira publicao se deu em 2002, em quatro volumes. Atualmente esta metodologia composta por trs documentos basilares.

O primeiro refere-se elaborao de um Perfil Profissional que identifica as competncias profissionais no mbito de uma qualificao pr-definida. Este perfil elaborado por um comit tcnico setorial composto por segmentos internos e externos ao SENAI.

O segundo documento referente ao Desenho Curricular, ou seja, a transposio das competncias profissionais do mundo do trabalho, definidas no perfil profissional, para a educao. Nesta fase, as competncias profissionais so traduzidas em capacidade tcnicas, sociais, organizativas e metodolgicas.

O Norteador da Prtica Pedaggica completa esta trilogia de documentos basilares. Este documento objetiva auxiliar o docente na implementao do plano de curso por meio do planejamento de prticas pedaggicas, visando o desenvolvimento das capacidades decorrentes do desenho curricular.

A seguir apresenta-se, com mais detalhes, estes documentos basilares.

Perfil Profissional

De acordo com o Conselho Nacional de Educao, torna-se cada vez mais importante que o tcnico tenha um perfil de qualificao que lhe permita construir itinerrios profissionais, com mobilidade, ao longo de sua vida produtiva. Este perfil definidor da identidade do curso e ser estabelecido levando-se em conta as competncias profissionais gerais da qualificao de uma ou mais reas, completadas com outras competncias especficas, em funo das condies locais e regionais, sempre direcionadas para a laborabilidade frente s mudanas, o que supe polivalncia profissional (BRASIL, 1999a).

Para o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009a), o perfil profissional a descrio do que idealmente necessrio saber realizar no campo profissional, sendo expresso em termos de competncias profissionais. Sua elaborao acontece por meio de um Comit Tcnico Setorial. Este comit um frum tcnico-consultivo, destinado discusso de assuntos referentes aos nexos entre a educao e o trabalho, sendo constituda por profissionais de segmentos internos e externos aorganizao, cuja experincia profissional contribui para orientar a tomada de deciso referente ao desenvolvimento das aes de educao.Este comit tem por objetivo contribuir para a identificao e atualizao permanente de competncias profissionais.

O perfil profissional definido pelo comit tcnico setorial configura-se como uma etapa inicial no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, pois o ponto de partida para a construo de um currculo que pode propiciar o desenvolvimento de prticas pedaggicas inovadoras.

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2. Desenho Curricular

A partir das demandas do mundo do trabalho e da sociedade, elabora-se o perfil profissional de concluso da habilitao ou qualificao pr-definida, este documento deve subsidiar a construo do currculo do curso (BRASIL, 1999b).

Neste contexto, o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009b, p.13) estrutura o desenho curricular do curso como:

[...] concepo da oferta formativa que deve propiciar o desenvolvimento das competncias constitutivas do perfil profissional estabelecido pelo comit. Trata-se da decodificao de informaes do mundo do trabalho para o mundo da educao, traduzindo-se pedagogicamente as competncias de um perfil profissional.

A elaborao do desenho curricular inicia-se pela anlise do perfil profissional, em que so definidos os fundamentos tcnicos e cientficos, as capacidades tcnicas, sociais, organizativas, metodolgicas.Aps a anlise do perfil profissional, so definidos os mdulos que integraro a oferta formativa.

Segundo o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009b, p.23), mdulo :

[...]um conjunto didtico-pedaggico sistematicamente organizado para o desenvolvimento de competncias profissionais significativas. Prev mdulos preparatrios qualificao profissional, definidos no mbito dessa metodologia como [...], mdulos com terminalidade, que qualificam e permitem o exerccio profissional, e mdulos sem terminalidade, objetivando estudos subsequentes.

Uma vez definidos os mdulos, procede-se estruturao das unidades curriculares que so as unidades pedaggicas que compe o currculo, constituda numa viso interdisciplinar e independente em termos formativos e de avaliao, durante os processos de ensino e aprendizagem (SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL, 2009b).

Na sequncia, define-se o itinerrio formativo que o percurso ou a sequncia de desenvolvimento proposta para o conjunto de mdulos relativos a uma qualificao ou rea profissional que, ordenados pedagogicamente, capacitam para o exerccio do trabalho, tendo-se em vista, quando for o caso, as diversas terminalidades contidas no perfil profissional (SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL, 2009a).

A ltima etapa na elaborao do desenho curricular o plano de curso que parte integrante da proposta pedaggica, tendo por finalidade garantir a organizao e continuidade do curso. Assim, ao final do processo de elaborao da oferta formativa, a equipe tcnico-pedaggica deve redigir um plano de curso, que consolide todas as decises curriculares tomadas.

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2. Norteador da Prtica Pedaggica

A prtica profissional constitui e organiza o currculo, o que evidencia a centralidade desse aspecto. Por meio de uma viso ampliada do que seja prtica profissional toda oportunidade de colocar em ao o aprendizado percebe-se a importncia de tratar os fundamentos tcnicos, cientficos e as bases tecnolgicas a partir de situaes que reflitam os contextos de cada profisso (BRASIL, 1999b).

Segundo o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009c, p.22) integrar a teoria e prtica:

no se esgota nas relaes que se estabelecem entre as duas dimenses. necessrio ir alm, atravs da capacidade que permita ao aluno ter um olhar atento sobre os seus prprios processos de raciocnio. Isto o habilitar a explicitar e avaliar caminhos e alternativas pelos quais optou na resoluo de problemas.

Para uma prtica pedaggica eficaz, elegem-se alguns princpios facilitadores de uma aprendizagem significativa: a interdisciplinaridade, contextualizao, desenvolvimento de capacidades, aprender a aprender,aproximar a formao ao mundo real, ao trabalho e s prticas sociais,integrar teoria e prtica,avaliao da aprendizagem e afetividade (SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL, 2009c).

Neste contexto, o docente assume papel fundamental no desenvolvimento das prticas pedaggicas, pois o mediador no processo de ensino e aprendizagem. Segundo Perrenoud (1999 apud SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL 2009c, p. 18) o docente deve:

[...] abrir mo radicalmente do uso da avaliao como meio de presso e de barganha; desistir de padronizar a avaliao e de abrigar-se atrs de uma equidade puramente formal;[...] exigir e conceder a confiana necessria para estabelecer um balano de competncias, apoiado mais em julgamento especializado do que em tarefa [...]; saber criar momentos de avaliao em situaes mais amplas; saber e querer envolver os alunos na avaliao de suas competncias, explicitando e debatendo os objetivos e os critrios, favorecendo a avaliao mtua, os balanos de conhecimento e a auto-avaliao.

O Norteador da prtica pedaggica um documento de referncia para a equipe tcnico-pedaggica da instituio. Este documento aponta fundamentos sobre o repensar no processo educacional diante dos novos desafios impostos pela sociedade em transformao. Alm disso, o norteador da prtica pedaggica contribui para o fortalecimento da autonomia docente (SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL, 2009c).

no planejamento docente, de acordo com os princpios e diretrizes do Norteador da Prtica Pedaggica, que o desenho curricular com base em competncias se completa.

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2. A figura 1 exibe o fluxo simplificado da metodologia SENAI de Formao Profissional com Base em Competncias. Este fluxo apresenta as etapas de elaborao de um curso de formao profissional na organizao.

Figura 1: Fluxo da metodologa de formao profissional com base em competncias.

Fonte: Dos autores (2012)

Ressalta-se na figura supracitada,a etapa de desenvolvimento de situaes de aprendizagem. As situaes de aprendizagem definidas como atividades desafiadoras que, planejada pedagogicamente, considera a interseco entre o difcil e o possvel para o aluno realizar num determinado momento (SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL, 2009c). Estas situaes visam o desenvolvimento de capacidades profissionais que levem o aluno a se apropriar das competncias definidas no perfil profissional, durante o seu processo formativo.

Cada situao de aprendizagem remete ao desenvolvimento de capacidades tcnicas, sociais, organizativas e metodolgicas, decorrentes da anlise do perfil profissional. Na figura 1, observa-se que o desenvolvimento de situaes de aprendizagem, ocorre de forma interativa durante a etapa de execuo da formao profissional. Esta interao ocorre durante o planejamento das situaes de aprendizagem, tendo em vista que o no atendimento dos critrios de avaliao de uma situao de aprendizagem remete o aluno ao desenvolvimento de uma nova situao desafiadora.

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2. 3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Este estudo pode ser classificado como pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa na forma de estudo de caso.

Em relao abordagem qualitativa do problema, esta se justifica por ser uma forma adequada para entender a natureza de um fenmeno social (RICHARDSON, 2008). Para Creswell (2007), os procedimentos qualitativos apresentam um grande contraste em relao aos mtodos quantitativos, pois os procedimentos qualitativos se baseiam em dados de textos e imagens, tm passos nicos na anlise de dados e usam estratgias diversas de investigao.

Quanto ao estudo de caso, Barros e Lehfeld (2003) define como uma metodologia de estudo que se volta coleta de informaes sobre um ou vrios casos particularizados.

O estudo de caso caracteriza-se como caso nico e o preferido pelos pesquisadores que desejam aprofundar seu conhecimento a respeito de determinado caso especfico (BEUREN, 2010, p.84).

Neste contexto, o objeto do presente estudo foi o SENAI Departamento Regional de Santa Catarina uma instituio de educao profissional que atua em todos os nveis e modalidades da educao profissional, alm de atuar na educao bsica, por meio do ensino mdio articulado com a educao profissional. Esta instituio possui 45 pontos de atendimento, distribudos em oito regies no Estado (litoral, vale, alto-vale, norte, planalto, meio oeste, oeste e sul), abrangendo a todos os municpios catarinenses. A escolha desse caso deve-se ao fato de ser uma instituio de educao profissionalizante consolidada em mbito nacional, que adota desde o inicio da dcada de 2000 a metodologia de formao profissional com base em competncias.

A populao de pesquisa compreende grupo de colaboradores, especialistas do ncleo de educao e da rea de gesto de pessoas lotados na unidade da Direo Regional do SENAI/SC. Estes grupos do suporte a Alta Direo do SENAI na elaborao e implementao das estratgias e aes no mbito da metodologia de formao profissional com base em competncias na organizao. Para Rudio (2006, p.49) o termo populao designa a totalidade de indivduo que possuem as mesmas caractersticas, definidas para um determinado estudo.

A amostra parte da populao, selecionada de acordo com uma regra ou plano (RDIO, 2006). A amostra deste estudo foi composta por 05especialistas em educao que participaram do processo de implantao da metodologia no Estado, a partir de 2000, e, 03 profissionais da rea de RH, responsveis pelos programas de capacitao e disseminao das estratgias corporativas em mbito interno. Trata-se de uma amostra no probabilstica que foi selecionada por intencionalidade. Rudio (2006) estabelece que a amostra no probabilstica de forma intencional escolhida atravs de estratgia adequada em que so escolhidos casos para o bom julgamento da populao sob

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2. algum aspecto, no servindo, consequentemente, os resultados obtidos nesta amostra, para se fazer uma generalizao para a populao normal.

O mtodo de coleta foi entrevista individual em profundidade,semiestruturada apoiada por roteiro de entrevista (instrumento de coleta). Para os profissionais da amostra, essa entrevista foi aplicada de forma pessoal no ambiente natural dos entrevistados. O roteiro de entrevista foi estruturado com perguntas abertas elaboradas a partir dos objetivos do estudo e da reviso da literatura. Foi realizada a verificao do roteiro antes da sua aplicao para avaliar sua aplicabilidade e identificar possveis melhorias.

O mtodo de anlise dos dados foi por meio da transcrio dos depoimentos das entrevistas. Para Vergara (2010, p.7), a anlise de contedo uma tcnica para o tratamento de dados que visa identificar o que est sendo dito a respeito de determinado tema.

4 ANLISE DOS RESULTADOS

4.1 Estratgias e aes empregadas pelo SENAI/SC na implantao da metodologia de formao profissional com base em competncias

O SENAI/SC, a partir de 2000, realiza as primeiras aes concretas para a implementao da metodologia de formao profissional com base em competncias. O quadro 01 apresenta as principais estratgias e aes desenvolvidas no perodo de 1999 a 2012.

Quadro 1: Estratgiase aes de implementao da metodologia de formao profissional com base em competncias no SENAI/SC no perodo de 1999 a 2012

ANO ESTRATGIAS/AES

1999 O SENAI/SCfoiintegrante do grupo piloto de elaborao dos documentos

norteadores da metodologia.

2002 Projeto piloto na metodologia de formao profissional com base em competncias,

no curso superior de tecnologia em automao no SENAI Florianpolis.

2003 Primeiro ciclo estadual de capacitao na metodologia de formao profissional

com base em competncias.

2004 O SENAI/SC foi sede de capacitao nacional de Multiplicadores das Metodologias

de Formao com base em competncias realizada para a regio Sul.

2005 Seminrio de Avaliao de Competncias na Formao Profissional.

Seminrio de Formao por Competncias.

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2. ANO ESTRATGIAS/AES

2006

Projeto Pressupostos para uma Educao de Qualidade.

Projeto Conexo SENAI Srie Educao Por Competncias.

Segundo ciclo estadual de capacitao na Metodologia de formao profissional com base em competncias.

2007 Iniciativa Estratgica: Fortalecer e Disseminar o Programa Educao por

Competncias

2008

Programa Educao em Movimento Consolidar a Educao por Competncias.

I Seminrio de Formao Pedaggica Teoria Histrico-Cultural.

II Seminrio de Formao Pedaggica Educao Por Competncias.

III Seminrio de Formao Pedaggica Planejamento Pedaggico e Problematizao.

Implementao de Iniciativa Estratgica: Consolidar Modelo EPC.

2009 IV Seminrio de Formao Pedaggica Avaliao por Competncias.

Iniciativa Estratgica: Reestruturao de cursos Regulares.

2010

Workshop Gesto da Educao Profissional com base em Competncias.

Mdulos de Formao Pedaggica Prticas Pedaggicas e Avaliao por Competncias.

Projeto Aplicativo PDL Sistematizao de Projetos Integradores

2011

Workshop Brockton High School.

Capacitao nacional em: Prticas Pedaggicas - Situaes de Aprendizagem.

Programa Academia SENAI: Itinerrios Formativos Docentes.

2012

Programa Educao em Movimento (Atualizao).

Capacitao docente na elaborao e implementao de situaes de aprendizagem.

Projeto Aplicativo PDL Como Consolidar a Metodologia de Educao por Competncias no SENAI/SC.

Blog A Escola que Queremos.

Fonte: SENAI/SC Ncleos de educao e de gesto de pessoas da direo regional (2012).

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2. Entre as estratgias e aes citadas no quadro 01, algumas ganharam status de Programa pela instituio e, muitas atividades foram decorrentes destes programas. Entre os principais programas tm-se: Programa Conexo SENAI; Programa Educao em Movimento e Programa Academia SENAI.

Alm destes programas, uma estratgia de grande impacto desenvolvida foi a criao do Blog A Escola que Queremos, canal direto de comunicao com os docentes e coordenadores.

4.1.1 Programa Conexo SENAI

O Programa Conexo SENAI um portal de servios dedicado formao continuada dos colaboradores do SENAI/SC. Sua principal ferramenta de suporte o ambiente virtual de aprendizagem do SENAIvirtual.Trata-se de uma iniciativa que busca incentivar e criar condies ao auto-desenvolvimento dos colaboradores, contribuindo para a gesto eficaz e manuteno do capital intelectual da instituio.

A Educao com base em competncias faz parte de uma das sries do Conexo SENAI. Nesta srie, so abordados os princpios para formao com base em competncias; prticas pedaggicas com base em competncias; e, elaborao de perfis profissionais com base em competncias. Apresenta-se na figura 3 a identidade visual deste Programa.

Figura 2: Programa Programa Conexo SENAI/SC

Fonte: Intranet SENAI/SC (2012)

O Programa CONEXO uma das ferramentas que visa suprir as demandas por capacitao, identificadas no Levantamento de Necessidades de Treinamento (LNT), alm de promover o auto-desenvolvimento dos colaboradores da organizao.

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2. 4.1.2 Programa Educao em Movimento

Criado em 2008 com objetivo de promover a melhoria contnua dos processos educacionais da instituio, o Programa Educao em Movimento, visa aqualidade dos cursos por meio da consolidao da Educao com base em Competncias. Este programa foi estruturado em seis dimenses que se inter-relacionam, a saber: Projetos de Cursos; Recursos Didticos; Formao Continuada; Processos Didticos-Pedaggicos; Sistema de Avaliao; e, Documentos Norteadores, conforme se observa na figura 4.

Figura 3: Programa Educao em Movimento


A dimenso de Projeto de curso visa atender as necessidades de Educao Profissional do mundo do trabalho, por meio da elaborao de projetos de cursos corporativos desenvolvidos a partir da anlise de perfil profissional e do desenho curricular, definidos em comits tcnicos setoriais, contribuindo para a qualidade do processo educacional e elevando a competitividade da indstria.

A segunda dimenso Recursos Didticos tem por objetivo criar, selecionar e utilizar recursos didticos contemplando as novas tecnologias da informao e comunicao aplicadas educao, agregando valor ao processo de ensino e de aprendizagem, de modo a conferir diferencial competitivo nos servios de Educao.

Formao Continuadas a terceira dimenso do programa cujo objetivo desenvolver competncias promovendo a gerao, a difuso e a aplicao do conhecimento organizacional, por meio de um processo de aprendizagem ativo e contnuo.

Os processos didticos-pedaggicos, quarta dimenso, visam integrar os estudantes em aes pedaggicas que contribuam para o desenvolvimento das competncias requeridas pelo mundo do trabalho, nos diferentes nveis e modalidades de ensino.

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2. A dimenso Sistema de avaliao tem por objetivo verificar a eficcia dos servios educacionais para orientar a gesto da Instituio nas decises a serem tomadas, visando alcanar a efetividade nos processos de educao.

Documentos Norteadores, sexta dimenso, visa sistematizar orientaes para os processos educacionais com base nos requisitos legais e normativos.

4.1.3 Programa Academia SENAI

A Academia SENAI um sistema de desenvolvimento de pessoas pautado pela gesto por competncias alinhada s estratgias da Organizao. um polo permanente para o desenvolvimento dos colaboradores e aprendizagem para a Organizao.Como objetivos especficos a Academia pretende:

a) institucionalizar a cultura de aprendizagem contnua, visando proporcionar a aquisio e desenvolvimento de competncias vinculadas s estratgias organizacionais assegurando vantagens competitivas permanentes ao SENAI;

b) promover a gerao, difuso e aplicao do conhecimento organizacional;

c) promover oportunidades de aprendizagem que dem suporte ao SENAI para o alcance dos objetivos crticos do negcio;

d) ser um foco de perpetuidade da viso, misso, valores e cultura organizacional;

e) proporcionar a atualizao tcnica e tecnolgica dos colaboradores do SENAI;

f) certificar docentes e consultores, reconhecendo suas competncias tcnicas;

g) mapear as funes estratgicas para a Organizao, desenvolvendo novas lideranas e capacitando as j institudas;

h) realizar parcerias com instituies de ensino, institutos de tecnologia e certificadoras de renome nacional e internacional para a capacitao e certificao dos colaboradores.

4.1.4 Blog A Escola Que Queremos

Os desafios colocados para as instituies com propsitos educacionais so muitos, pois muitas so as possibilidades de atuao e muitas so as variveis intervenientes. A definio da escola que queremos, dos caminhos que precisamos percorrer para proporcionar aos nossos alunos uma formao que os prepare para o mundo do trabalho e para uma vida cidad, uma das alternativas identificada pela organizao para superar esses desafios.

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2. A Escola que queremos um espao institucional, democrtico e acessvel a todos os colaboradores da organizao que pretende promover e instigar a reflexo sobre a temtica educacional. Neste espao, os colaboradores podem refletir, opinar e sugerir ideias que contribuam para um novo modelo educacional, adaptado s mudanas rpidas da tecnologia e s competncias exigidas pelo mundo do trabalho. Apresenta-se na figura 5 o leiaute do blog a escola que queremos.

Figura 4: Blog A escola que queremos


4.2 Resultados alcanados a partir da implementao das estratgias e aes mais relevantes

Apresenta-se nos quadros 2 e 3 os principais eventos realizados, o seu ano de realizao, o publico alvo e o nmero de colaboradores da organizao que participaram dos eventos.

Quadro 2: Nmero de colaboradores capacitados na metodologia de formao profissional com base em competncias

EVENTO ANO PBLICO ALVO FREQUNCIA

Capacitao estadual - Metodologia de

Formao Profissional com Base Em

Competncias.

2003

Coordenadores

pedaggicos, de curso e

Docentes

633*

Capacitao nacionalMultiplicadores

das Metodologias de Formao

Profissional com Base Em

Competncias.

2004

Coordenadores dos

Departamentos Regionais

do SENAI do PR, SC e RS

PR - 7

RGS - 7

SC 10**

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2. EVENTO ANO PBLICO ALVO FREQUNCIA

Capacitao estadual - Metodologia de

Formao Profissional com Base Em

Competncias.

2006

Coordenadores

pedaggicos, de curso e

Docentes

238***

Mdulos de Formao Pedaggica -

Prticas Pedaggicas

2009 a

2012

Coordenadores

pedaggicos, de curso42


Avaliao com base em competncias.

2009 a

2012

Coordenadores

pedaggicos, de curso48


Prticas Pedaggicas

2009 a

2012Docentes 1.267


Avaliao com base em competncias.

2009 a

2012Docentes 877

Capacitao nacional - Prticas

Pedaggicas: Situaes De

Aprendizagem.

2011 Apoio pedaggico 6

Capacitao estadual - Prticas

Pedaggicas: Situaes De

Aprendizagem.

2012Coordenadores de curso e

docentes307

Fonte: SENAI/SC Ncleos de educao e de gesto de pessoas da direo regional (2012).

*Informao coletada junto aos especialistas do ncleo de educao da direo regional que conduziram a capacitao estadual.

**Informao coletada junto aos especialistas do ncleo de educao da direo regional que participaram da capacitao nacional

***Informao coletada junto aos especialistas do ncleo de educao da direo regional que conduziram a capacitao estadual

Quadro 3: Nmero de colaboradores capacitados no Programa CONEXO SENAI no perodo de 2009 a 2012


CONEXO Mdulo: Fundamentos de Educao2009 a

2012

Colaboradores da organizao

373

CONEXO Mdulo: Educao Por Competncias2009 a

2010

Colaboradores da organizao

70

Fonte: SENAI/SC Ncleo de gesto de pessoas da direo regional - set/2012

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2. No perodo de 2005 a 2010, o SENAI/SC realizou uma srie de eventos com intuito de consolidar a metodologia de formao profissionalcom base em competncias no Estado. No quadro 4 esto os principais eventos realizados, o seu ano de realizao, o pblico alvo e o nmero de colaboradores da instituio que participaram dos eventos.

Quadro 4: Principais eventos realizados pelo SENAI/SC para consolidar a Educao com Base em Competncias no perodo de 2005 a 2010


Seminrio de Avaliao de

Competncias na Formao

Profissional

2005

Coordenadores

pedaggicos e

especialistas em

educao

36

I Seminrio de Formao

Pedaggica Teoria Histrico-

Cultural

2008

Coordenadores

Pedaggicos e

Especialistas em

Educao

41

II Seminrio de Formao

Pedaggica Educao Por

Competncias

2008Coordenadores

Pedaggicos39

III Seminrio de Formao

Pedaggica Planejamento

Pedaggico e Problematizao

2008Coordenadores

Pedaggicos35

IV Seminrio de Formao

Pedaggica Avaliao por

Competncias

2009

Coordenadores

pedaggicos,

coordenadores de

curso

81

Workshop Gesto da Educao Por Competncias

2010

Coordenadores

pedaggicos,

coordenadores de

curso e especialistas

em educao

56*

Workshop Brockton High School 2011Diretores

coordenadores73

Fonte: SENAI/SC Ncleo de educao e de gesto de pessoas da direo regional(2012).

*Informao coletada junto aos especialistas do ncleo de educao da direo regional

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2. No mbito do Programa Academia SENAI, a organizao realizou no perodo de janeiro a julho de 2012, osmdulos dos itinerrios formativos para os docentes nas reas de mecnica e eletricidade. O quadro 5 apresenta o ano de realizao do evento, o pblico alvo e o nmero de colaboradores capacitados.

Quadro 5: Nmero de colaboradores capacitados no Programa ACADEMIA SENAI

EVENTO ANO PBLICO ALVO FREQUNCIAMdulo Eletricidade 2012 Docentes 58

Mdulo.Mecnica 2012 Docentes 47

Fonte: SENAI/SC Ncleo de gesto de pessoas da direo regional (2012).

Para a implementao da metodologia de educao com base em competncias, alm das capacitaes, a organizao promoveu a reestruturao e atualizao dos projetos de curso de todas as modalidades de educao profissional e do ensino mdio. Esta atualizao imprescindvel para o desenvolvimento de capacidades profissionais de acordo com o novo mtodo educacional. O quadro 6 apresenta o nmero de cursos que foram reestruturados e/ou atualizados de acordo com a metodologia no perodo de 2008 a 2012.

Quadro 6: Nmero de cursos reestruturados e atualizados de acordo com a metodologia de formao profissional com base em competncias

MODALIDADE ANO FREQUNCIAReestruturao - Superior de Tecnologia 2011 e 2012 10

Reestruturao - Tcnico de Nvel Mdio 2008 e 2009 30

Atualizao - Tcnico de Nvel Mdio 2012 4

Reestruturao - Aprendizagem Industrial 2009 25

Reestruturao - FIC Pronatec 2012 68

Reestruturao - Ensino Mdio 2010 1*

Fonte: SENAI/SC Ncleo de educao (2012).

* O projeto de curso do ensino mdio corporativo, ou seja, atende s 15 Unidades do SENAI/SC que ofertam esta modalidade de ensino.

Outro resultado importante para o SENAI/SC foi o nmero de acessos ao Blog A escola que queremos. Esses acessos demonstram o envolvimento dos colaboradores da instituio, bem como a sua motivao com o tema. O quadro 07 apresenta os acessos ao Blog no perodo de janeiro a julho de 2012.

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2. Quadro 7: Nmero de acessos ao blog A escola que queremos

ACESSO AO BLOG FREQUNCIAVisitantes 1.112Nmero de acessos 2.914

Nmero de pginas acessadas 10.104

Fonte: SENAI/SC Ncleo de educao(2012).

4.3 Contribuies para o processo de ensino e aprendizagem.

As principais contribuies para o processo de ensino e aprendizagem observados durante a implementao da metodologia SENAI para formao profissional com base em competncias foram:

a) prtica pedaggica centrada no sujeito e foco docente: a formao profissional com base em competncias nos remetea uma reflexo no fazer pedaggico dentro da instituio, em que a prtica pedaggica deveprivilegiar metodos centrados no sujeitoque aprende.O foco docente desloca-seento do que vai ser ensinado para o que preciso aprender. Neste novo contexto, o docente, que exercia o papel de mero transmissor de conhecimento, aparece como facilitador e mediador do processo de aprendizagem, oportunizando, desta forma, um melhor aprendizado para os alunos;

b) planejamento sistemtico das atividades pedaggicas: o planejamento sistemtico das atividades pedaggicas, pelos docentes, aparece como condio essencial para o bom desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, tornando-se uma das principais contribuies da implementao da metodologia de educao profissional com base em competncias para a instituio. no planejamento docente que a instituio consegue identificar as principais lacunas entre o perfil profissional, o desenho curricular e a prtica docente. Durante o planejamento, os princpios da metodologia SENAI de formao profissional com base em competncias so colocados em prtica, tais como a interdisciplinaridade, a contextualizao, a recorrncia, a modularizao, entre outros;

c) situaes de aprendizagem: situaes de aprendizagem so situaes desafiadoras que proporcionam o desenvolvimento de atividades de forma contextualizadas e interdisciplinares que auxiliam na transferncia dos conhecimentos para os alunos, proporcionando o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa em que confere significado aos conhecimentos e prticas trabalhadas pelos professores em sala. No que se refere a perspectiva interdisciplinar, percebe-se que a metodologia de educao profissional

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2. com base em competncias rompe o paradigma de uma viso fragmentada e estanque das disciplinas. Este rompimento contribui de forma expressiva para a prtica pedaggica, enriquecendo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares, de pesquisas, de resoluo de situaes-problema e de desafios reais do mundo do trabalho;

d) apropriao das competncias: outra grande contribuio da implantao da metodologia de formao profissional com base em competncias a apropriao, por parte dos alunos, das competncias necessrias para insero no mundo do trabalho, de acordo com o perfil profissional estabelecido pelo comit tcnico setorial. Neste sentido, a instituio insere no mercado, profissionais cada vez mais capacitados, contribuindo, desta forma, para o aumento da produtividade e consequentemente da competitividade da indstria brasileira.

5 CONSIDERAES FINAIS

Este estudo buscou apresentar quais as estratgias, decorrentes da implantao da metodologia SENAI de formao profissional com base em competncias, contribuem de forma significativa para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

Desta forma, com base na pesquisa descritiva apresentada, identificou-se que desde 1999, o SENAI/SC desenvolve estratgias e aes para a implementao desta metodologia no Estado. Entre estas, destaca-se a criao de programas cooporativos como: Conexo SENAI; Educao em Movimento e Academia SENAI. Alm destes programas, destaca-se tambm a criao do Blog a Escola que Queremos.

Constatou-se na pesquisa, a preocupao da instituio quanto capacitao de seus colaboradores. Esta preocupao evidenciada pelo nmero expressivo de capacitaes realizadas no mbito da metodologia. No prodo de 2003 a 2012 foram capacitados3.993 colaboradores, sendo 3.441 em capacitaes estadual e/ou nacional,447 no Programa Conexo, e 105 no Programa AcademiaSENAI.

Em relao aos principais eventos realizados pelo SENAI/SC para implementar a educao com base em competncias, identificou-se, no perodo de 2005 a 2012, cinco Seminrios e dois Workshops. Nestes eventos 361 colaboradores tiveram a oportunidade de ampliar seus conhecimentos sobre a formao pedaggica, o planejamento pedaggico, a problematizao, e a gesto da educao com base em competncias.

A reestruturao de cursos uma ao fundamental para a implementao da metodologia de formao profissional com base em competncias. Desta forma, verificou-se que o SENAI/SC reestruturou 138 cursos a partir de 2008, sendo 10 cursos superiores de tecnologia, 30 cursos tcnicos, 25 cursos de aprendizagem industrial, 68 cursos de qualificao profissional e 1 curso do ensino mdio.

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2. Em relao ao blog A Escola que Queremos, constatou-se 1.112 visitantes no perodo de janeiro a julho de 2012. Estes visitantes realizaram 2.914 acessos, em 10.104 pginas no blog.

Como contribuies, este estudo apresenta um resgate temporal da implementao da metodologia no SENAI/SC, apresentando as principais estratgias e aes, o que auxiliar no desenvolvimento e implementao de novas estratgias e aes pela instituio, ou da sistematizao de estratgias e aes j desenvolvidas.

Como limitao da pesquisa, cita-se o baixo nmero de registros das aes desenvolvidas nos primeiros anos de implementao da metodologia.

Para estudos futuros, recomenda-se explorar o papel do gestor na implementao da metodologia SENAI de formao profissional com base em competncias. Outra recomendao a implementao da filosofia do PDCA no processo de ensino e aprendizagem com base em competncias.

SENAI METHODOLOGY FOR VOCATIONAL TRAINING BASED ON COMPETENCE: A CASE STUDY ON THE IMPLEMENTATION OF

THIS METHOD IN THE REGIONAL DEPARTMENT OF SENAI SANTA CATARINA

ABSTRACT

This article aims to identify which strategies, resulting from the implementation of the SENAI training methodology based on competences, contribute significantly to the process of teaching and learning for students at SENAI/SC. In this sense, the main strategies employed by the institution, the results achieved from the implementation of the most relevant strategies, and contributions to teaching and learning were identified. The study consists of a survey whose approach is descriptive and qualitative in the form of case study. It was found that the institution takes actions to implement the methodology since 1999 and that many corporate programs are a result of this implementation, such as: Connection Program, Program on Education in Movement, and Senai Academy. Also it is noteworthy that a significant number of events and trainings for employees are offered by the institution. Therefore, it is concluded that the implementation of the SENAI training methodology based on competences involves the development of actions that aimed at creating a culture focused on developing competences for the entire institution.

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2. Keywords: Vocational Training. Methodology based on competence. Professional Profile. Curricular. Pedagogical practice.

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2. SOBRE OS AUTORES

Srgio Roberto Arruda

Formado em Engenharia Eltrica pela UFRGS (1966), mestrado em Electrical Machines and Power Systems pela Universidade de Londres (1970). Especializao em Engenharia de Segurana do Trabalho pela UDESC (1974).

Sua carreira profissional iniciou-se como Professor do Departamento de Engenharia Eltrica em 1968, onde permaneceu at 1994, quando se aposentou como Professor Titular.Assumiu o posto de Chefe de Departamento de Engenharia Eltrica da UFSC nos perodos de 1992 a 1994 e 1971 a 1974.

De 1975 a 1980 foi Diretor do Centro Tecnolgico da UFSC e Diretor Presidente da Fundao para Ensino de Engenharia-FEESC.

De 1990 a 1992, desenvolveu atividades como Diretor de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Governo do Estado.

No perodo de 1994 a 1996 foi pesquisador do CNPq/RHAE. Exerceu, tambm, funo de Diretor na Iniciativa Privada e Engenheiro na CELESC. Foi Diretor Superintendente do SENAI-CTAI no perodo de 1996 a 1998.

Desde setembro de 1998 exerce o cargo de Diretor Regional do SENAI - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial de Santa Catarina. Conselheiro do Conselho de Curadores da UFSC, do Conselho Estadual de Educao de SC (CEE-SC) e do SEBRAE-SC.

Osvair Almeida

Matos

Mestrando do Programa de Administrao da Unisul. Possui graduao em Tecnologia em Processos Industriais pela Universidade do Sul de Santa Catarina (1992), especializao em Educao Especial Inclusiva pela Universidade Gama Filho e especializao em Gesto de Organizaes Educacionais e Inovao Tecnolgica pelo Instituto Catarinense de ps-graduao (ICPG). Foi integrante do ncleo de educao da Direo Regional do SENAI na funo de especialista em educao por 10 anos, onde teve a oportunidade de atuar como interlocutor estadual da metodologia de educao profissional com base em competncias no SENAI/SC. Atualmente Diretor do SENAI em So Bento do Sul/SC.

Metodologia Senai Para Formação Profissional

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