Metodologia da educação infantil
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METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Profª Esp. MARÍLIA BOGÉA
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A INFÂNCIA COMO CONSTRUÇÃO SOCIAL
A emergência do termo infância, tal qual o compreendemos nos dias de hoje, se dá no século XVI e consolida-se no século XVII. Antes, as crianças compartilhavam o mesmo mundo dos adultos em todas suas esferas.
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CONDIÇÕES DE POSSIBILIDADE DA INFÂNCIA MODERNA
A emergência da infância só foi possível graças a fatores como:
1) imposição do controle da família e da criança, da promoção da vida;
2) instituição da escola como mecanismo educacional disciplinador;
3) normatização da regras para a infância.
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SENTIMENTO DE INFÂNCIA
É algo que caracteriza a criança, a sua essência enquanto ser, o seu modo de agir e pensar, que se diferencia do adulto.
IDADE MÉDIA
Determinava a infância como o período que vai do nascimento dos dentes até os sete anos de idade.
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O sentimento de infância não significa o mesmo que afeição pelas crianças, mas corresponde à consciência da particularidade infantil, que distingue essencialmente a criança do adulto.
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ATÉ O SÉCULO XVII
A sociedade não dava muita importância às crianças. Devido às más condições sanitárias, a mortalidade infantil alcançava níveis alarmantes, por isso a criança era vista como um ser ao qual não se podia apegar, pois a qualquer momento ela poderia deixar de existir.
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Nesse contexto, até o século XVII as crianças eram vistas, igualmente, como adultos, desempenhavam tarefas, se vestiam e se portavam socialmente como tais. O brincar era algo que as crianças desconheciam, pois eram criadas desde cedo sem nenhum tratamento especial; elas viviam e participavam de um mundo adulto.
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Nesse sentido, tiradas do convívio familiar logo aos sete anos, essas crianças eram criadas por famílias estranhas, onde aprendiam todo o tipo de serviço doméstico. Esses ensinamentos eram considerados muito importantes naquela época.
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A PARTIR DO SÉCULO XVII
Marco importante no despertar do sentimento de infância.
AS REFORMAS RELIGIOSAS CATÓLICAS E PROTESTANTES
Contribuíram decisivamente para a construção de um sentimento de
infância.
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A afetividade ganhou mais importância no seio da família. Essa afetividade era demonstrada, principalmente, por meio da valorização que a educação passou a ter.
O trabalho com fins educativos foi substituído pela escola, que passou a ser responsável pelo processo de formação.A IGREJA SE ENCARREGA EM DIRECIONAR A APRENDIZAGEM
Preocupada com a formação moral da criança, visando corrigir os desvios da criança, acreditando que ela era fruto do pecado, e deveria ser guiada para o caminho do bem.
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Neste momento, o sentimento de infância corresponde a duas atitudes contraditórias:
Uma considera a criança ingênua, inocente e graciosa e é traduzida pela paparicação dos adultos.
A outra se contrapõe a 1ª, tornando a criança um ser imperfeito e incompleto, que necessita de ”moralização” e da educação feita pelo adulto.
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Pós-segunda Guerra Mundial
Surge a preocupação com a situação social da infância. A ONU promulga em 1959, a Declaração dos Direitos da Criança, em decorrência da Declaração dos Direitos Humanos.
Obs.: Esse é um fator importante para a concepção de infância que permeia a contemporaneidade, a criança como sujeito de direitos.
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HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL
EDUCAÇÃO INDÍGENA
•As crianças indígenas eram instruídas desde cedo pelos idosos nas aldeias; •Desenvolviam atividades como cerâmica,confecção de colares e outros objetos artesanais.
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EDUCAÇÃO JESUÍTICA
•A criança índia foi vista pelos padres como tábula rasa, papel branco, para quem tudo podia ser ensinado.
•As estratégias desenvolvidas com a criança índia foram o ensino da língua, o teatro, a música e rituais cristãos acoplados ao ensino mnemônico.
•Além do ensino religioso, as instruções das habilidades de ler, escrever e contar estiveram presentes nas chamadas Casas de bê-á-bá ou Confrarias dos meninos.
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EDUCAÇÃO DOS ESCRAVOS•A criança escrava entre 6 e 12 anos já começa a fazer pequenas atividades como auxiliares.
•A partir dos 12 anos eram vistos como adultos tanto para o trabalho quanto para a vida sexual.
•A criança branca, aos 6 anos, era iniciada nos primeiros estudos de língua, gramática, matemática e boas maneiras.
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A CRIANÇA DO SÉCULO XVIII
Em meados do século XVIII e ao longo do século XIX, a criança passou a ser o centro de interesse educativo dos adultos.
Segundo OLIVEIRA, [...] a [criança] começou a ser vista como sujeito de necessidades e objeto de expectativas e cuidados situados em um período de preparação para o ingresso no mundo dos adultos, o que tornava a escola [pelo menos para os que podiam frequenta-la] um instrumento fundamental (2005, p.62).
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A CRIANÇA DO SÉCULO XIX
A escola primária ficava organizada de duas formas: de 07 a 13 anos abrangia o ensino primário e de 13 a 15 o secundário.
Até então a mãe, cuidava do filho e protagonizava a educação considerada inicial na época, mas com a lei do ventre livre e a pobreza das famílias, muitas acabavam abandonando seus bebês ou entregando-os à “Roda dos Expostos”,que perdurou até 1950.
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O JARDIM DE INFÂNCIA NO BRASIL
Em 1875 surge o primeiro jardim de infância particular no Brasil, fundado por Menezes Vieira no Rio de Janeiro, apesar de sua escola atender a alta aristocracia da época, Menezes defendia que os jardins de infância deveriam dar assistência às crianças negras libertas pelo ventre livre e às com pouca condição econômica.
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MARCOS LEGAIS
Constituição de 1988 – a primeira menção da criança como sujeito de direitos.
•ECA –Estatuto da Criança e do Adolescente – 1990 – Lei. 8.069/90
•Lei de Diretrizes e Bases da Educação n°9.394/96
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A Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica.
•Sendo organizada da seguinte forma:
# Creches – 0 a 3 anos # Pré-escolas – 4 a 6 anos
•11.274/06 – Ensino Fundamental de 9 anos
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RECNEI - 1998
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI, documento legal que tem como função subsidiar a elaboração de projetos educativos, o planejamento e o funcionamento das creches e escolas infantis de todo o país.
REGULAMENTAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº. 9.394 de 1996, dispõe que a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica, podendo ser ofertada em creches e pré-escolas, abrangendo atualmente a faixa etária de 0 a 5 anos de idade.
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•A Resolução nº 6/10 da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, apresentou algumas mudanças na organização da educação, de uma forma sintética, essa resolução dispõe que:
•1º - Matrícula na 1ª série do Fundamental: 6 anos completos de idade ou a completar até 31 de março;
•2º - As matrículas no 2º período do pré-escolar: 5 anos completos ou a completar até 31 de março;
•3º - No 1º período do Pré-escolar: 4 anos completos ou a completar até 31 de março;
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•4º - Idade inferior a 4 anos (não completos até 31 de março): outras etapas da Educação Infantil;
•5º - Excepcionalmente em 2011 – como já havia permitido em 2010, matrícula no 1º ano do Fundamental de criança que for completar 6 anos após 31 de março, desde que tenha cursado comprovadamente dois anos do Pré-escolar.
•6º - Alunos antecipados: aos alunos já matriculados anteriormente no Fundamental, cuja idade não corresponde ao corte estabelecido, a escola deverá prestar assistência e acompanhamento especiais para prosseguirem bem a etapa escolar.
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ORGANIZAÇÃO DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL
1.Concepções de EI, criança e currículo
→ Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e pré-escolas, as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social (art.5º).
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→ Criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (art.4º).
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Currículo é o conjunto sistematizado de práticas culturais no qual se articulam as experiências e saberes das crianças, de suas famílias, dos profissionais e de suas comunidades de pertencimento e os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico
2. Princípios básicos – éticos, políticos, estéticos
3. Eixos e Experiências
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ART. 8º A PROPOSTA PEDAGÓGICA DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL
DEVE GARANTIR O DIREITO DAS CRIANÇAS:
Aos conhecimentos de diferentes linguagensà proteçãoà saúdeà liberdade à confiançaao respeitoà dignidadeà brincadeiraà convivência à interação com outras crianças.
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A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO
“A organização do ambiente destinado a educação infantil é uma ação eminentemente pedagógica e de referencia para a criação de significados para a criança. Querendo ou não, a sala de aula tem influencia sobre os sujeitos da práxis educativa, em parte, o modo como eles se sentem, pensam e se comportam. Um planejamento cuidadoso do ambiente físico é parte integrante de um clima harmonioso em sala de aula.”
Almada, apud HERMIDA,2007.
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TEORIA X PRÁTICAS Geralmente os cursos de formação de professores de educação infantil trazem em suas grades curriculares disciplinas que fornecem subsídios teóricos para a compreensão de como essa modalidade de educação se desenvolve, no entanto, quando se deparam com a prática os educadores infantis, encontram muitas dificuldades no que diz respeito à atuação prática, pois pouco ou quase nada estudaram a respeito em suas graduações.
O educador infantil precisa ter uma formação ainda mais específica do que a formação do educador das séries iniciais do Ensino Fundamental, pois a Educação Infantil apresenta muitas peculiaridades
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ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO
De acordo com Piaget, a criança entre 0 e 2 anos de idade encontra-se no período sensório-motor ou seja suas aprendizagens ocorrerão principalmente pelas experiências sensoriais imediatas e por suas atividades motoras, é normal ainda nessa fase a criança tentar impor seus desejos sobre a realidade.
Ainda baseando-nos em sua teoria, entendemos que a criança aos 3 anos de idade está entrando em uma nova fase de seu desenvolvimento, o período ou fase pré-operacional, em que aparece a função simbólica com a incorporação da linguagem, há um amadurecimento da capacidade de pensar e inicia-se o processo de socialização.
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ASPECTO DA CRIANÇA MENOR DE 3 ANOS
Quanto a isso Vigotsky acentua que a aprendizagem e a socialização estão intrinsecamente ligadas, uma vez que as relações sociais favorecem significativamente a construção das aprendizagens. Ele afirma que a maturação e aprendizagem são dois processos distintos e relacionados que propiciam o desenvolvimento humano. A primeira prepara e condiciona para a segunda, mas a aprendizagem estimula e potencia a maturação.
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De acordo com essa proposição tem-se a inteligência como produto social. O mesmo autor distingue ainda dois níveis no desenvolvimento da criança: o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial.
O primeiro representando o alcançado pelo indivíduo e o segundo mostra o que o indivíduo poderá fazer com a ajuda de outro.
A distância entre esses dois processos é denominada de Zona do desenvolvimento proximal e trata exatamente sobre o desenvolvimento como consequência da aprendizagem.
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Zona de desenvolvimento proximal
Nível de desenvolvimento atual
Nível potencial de
desenvolvimento
Capacidade de solução de
problemas sem ajuda
Capacidade de solução de
problemas com ajuda
*Conhecer este processo da criança é fundamental para diagnosticar os ciclos
completos e os que estão em vias de formação
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ESTRUTURAÇÃO DOS TRÊS TIPOS DE CONHECIMENTO
CONHECIMENTO FÍSICO
Caracterizado pelo conhecimento dos objetos de sua realidade, como o que se refere ao peso, forma, cor e textura de objetos concretos. A fonte desse conhecimento é o próprio objeto e a maneira como a criança irá apreender esses conhecimentos mais rapidamente é o manuseio, os jogos simbólicos, as brincadeiras, atividades de jogar, empilhar, empurrar, amassar, quebrar, enfim manusear de diversas formas esses objetos.
![Page 35: Metodologia da educação infantil](https://reader035.fdocumentos.tips/reader035/viewer/2022081720/557180fdd8b42ae45b8b4d1f/html5/thumbnails/35.jpg)
CONHECIMENTO LÓGICO - MATEMÁTICO
Refere-se à relação estabelecida entre criança e objeto, a fonte desse conhecimento é o próprio pensamento da criança. Ela estrutura esses conhecimentos através da manipulação de objetos e começa a compreende-los à medida em que age sobre eles através de atos de juntar, separar, ordenar, classificar.
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CONHECIMENTO SOCIAL
Refere-se às normas sociais com as quais as crianças têm contato com seu meio. Saber que as pessoas devem cumprimentar as outras ao se encontrarem é um exemplo de conhecimento social.
Esse conhecimento é construído a partir das informações processadas na interação com o outro.
![Page 37: Metodologia da educação infantil](https://reader035.fdocumentos.tips/reader035/viewer/2022081720/557180fdd8b42ae45b8b4d1f/html5/thumbnails/37.jpg)
ATIVIDADE 1
Assista ao vídeo: A importância do brincar,da educadora Tizuko Morchida:e faça uma produção textual sobre o papel do lúdico enquanto fator de desenvolvimento da criança.
![Page 38: Metodologia da educação infantil](https://reader035.fdocumentos.tips/reader035/viewer/2022081720/557180fdd8b42ae45b8b4d1f/html5/thumbnails/38.jpg)
ATIVIDADE 2
As teorias de Vygotsky e Piaget descrevem a criança como um ser ativo e atento, habilitada para constantemente gerar novas hipóteses sobre o que está ao seu redor. Essas duas teorias exercem uma grande influência na área da educação em todo o mundo. Faça um quadro comparativo entre esses teóricos e cite semelhanças entre suas teorias.
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ATIVIDADE 3O reconhecimento do educador infantil precisa passar por um processo de conscientização no âmbito social e político. Mas como têm sido formados os professores, em nosso país, no que se refere à construção de suas concepções de criança e Educação Infantil?
O binômio cuidar e educar deve caminhar de mãos dadas, todavia o que se observa é que essas duas ações se “repelem”,fragilizando essa primeira etapa de formação de nossas crianças.
Baseado nessas afirmações ,entreviste uma educadora infantil de sua cidade para sabermos o que tem sido feito para que essa profissional melhore sua prática.
A entrevista deve ter um roteiro e o tempo máximo de 5 minutos. Após sua exibição, faremos um debate em sala de aula.
O Vídeo Perfil do educador infantil, da educadora Maria Malta http://www.youtube.com/watch?v=o4WcvH-2IbI irá norteá-los na produção da atividade proposta.