Metas de Aprendizagem Ensino Básico - 3.º Ciclo / … · conectores básicos de coordenação e...

Cód: OOI002

Metas de Aprendizagem

Ensino Básico - 3.º Ciclo / Inglês LEI

Introdução

A proposta das metas de aprendizagem para as línguas estrangeiras apresenta os desempenhos esperados nos

percursos dos 2.º e 3.º ciclos de escolaridade nos contextos curriculares de Língua Estrangeira I (LE I). Os

documentos de referência para a elaboração das metas foram os programas nacionais de Alemão, Espanhol,

Francês e Inglês em vigor, assim como as opções formuladas no Currículo Nacional do Ensino Básico,

nomeadamente nas «Competências Essenciais» das Línguas Estrangeiras, em articulação com os níveis da escala

de competências do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001).

As metas de aprendizagem organizam-se em domínios que remetem para as competências de compreensão,

interacção e produção orais e escritas. Considerando os objectivos comuns de aprendizagem, foram estabelecidas

metas idênticas para as línguas, tendo o Espanhol metas diferenciadas no percurso de LE I, de acordo com o

estabelecido nos programas em vigor. As metas servem de referencial à comunidade educativa e visam, em

particular, orientar os professores na selecção de estratégias de ensino e na avaliação dos resultados das

aprendizagens.

Metas de Aprendizagem (existem 6)

Domínio: Compreensão Oral

Meta Final 1) Nível de Desempenho - B1.1 (QECRL) O aluno compreende

as ideias principais e selecciona informação pertinente em textos

diversos (noticiários, reportagens, documentários, entrevistas,

canções, clips e sequências fílmicas, entre outros) sobre pessoas,

experiências, produtos, serviços, situações do quotidiano, do mundo

do trabalho e do lazer, e sobre temas da actualidade, sempre que as

ideias sejam estruturadas com marcadores explícitos, predomine

vocabulário frequente e a articulação seja clara.

Metas intermédias até ao 7.º Ano

Cód: OOI006

Cód: OOI004

Nível de Desempenho - A2.1 (QECRL) O aluno identifica palavras-chave e frases simples e infere o

sentido geral em mensagens e textos simples e curtos (anúncios públicos, mensagens telefónicas,

publicidade, canções, clips, entre outros) relacionados com o meio envolvente, situações do

quotidiano e experiências pessoais, sempre que sejam articulados de forma clara e pausada.


Nível de Desempenho - A2.2 (QECRL) O aluno compreende as ideias principais e informação

relevante explícita em mensagens e textos curtos (anúncios públicos, mensagens telefónicas,

noticiários, reportagens, publicidades, canções, clips, entre outros) sobre experiências pessoais e

situações do quotidiano, interesses próprios e temas da actualidade, sempre que sejam constituídos,

essencialmente, por frases simples e vocabulário muito frequente e sejam articulados de forma

clara e pausada.

Domínio: Compreensão Escrita

Meta Final 2) Nível de Desempenho - B1.1 (QECRL) O aluno compreende

as ideias principais e selecciona informação pertinente em textos

descritivos, narrativos, explicativos e argumentativos (cartas e

mensagens, catálogos, artigos de imprensa, publicidade e textos

literários, entre outros) sobre pessoas, experiências, produtos,

serviços, situações do quotidiano, do mundo do trabalho e do lazer, e

sobre temas da actualidade, sempre que as ideias sejam estruturadas

com marcadores explícitos e predomine vocabulário frequente.


Nível de Desempenho - A2.1 (QECRL) O aluno identifica palavras-chave e frases simples e infere o

sentido geral em mensagens e textos simples e curtos (cartas e mensagens, folhetos, publicidade,

catálogos, receitas, ementas, artigos de jornal, banda desenhada, entre outros), relacionados com o

meio envolvente, situações do quotidiano e experiências pessoais, sempre que sejam constituídos

essencialmente por frases simples e vocabulário familiar.


Nível de Desempenho - A2.2 (QECRL) O aluno compreende as ideias principais e informação

relevante explícita em mensagens e textos simples e curtos (cartas e mensagens, folhetos, ementas,

horários, avisos, artigos de imprensa, textos literários, entre outros) que descrevam e/ou narrem

experiências pessoais e situações do quotidiano, interesses próprios e temas da actualidade, sempre

que sejam constituídos essencialmente por frases simples e vocabulário muito frequente.

Domínio: Interacção Oral

Meta Final 3) Nível de Desempenho - B1.1 (QECRL) O aluno interage em

conversas inseridas em situações familiares. Troca ideias, informações

e opiniões sobre pessoas, experiências, produtos, serviços, o mundo do

Cód: OOI008

trabalho e do lazer e temas da actualidade. Reage, de forma

pertinente, ao discurso do interlocutor e respeita os princípios de

delicadeza. Usa vocabulário frequente e estruturas frásicas diversas,

mobilizando recursos gramaticais adequados para ligar, clarificar e

reformular as ideias. Pronuncia geralmente de forma clara e com ritmo

e entoação apropriados.


Nível de Desempenho - A2.1 (QECRL) O aluno interage em conversas curtas, bem estruturadas e

ligadas a situações familiares. Pede e dá informações e troca opiniões sobre o meio envolvente,

situações do quotidiano e experiências pessoais, tendo em conta o discurso do interlocutor e

respeitando os princípios de delicadeza. Pronuncia, geralmente, de forma compreensível, um

repertório limitado de expressões e de frases, mobilizando estruturas gramaticais elementares.


Nível de Desempenho - A2.2 (QECRL) O aluno interage em conversas curtas bem estruturadas e

ligadas a situações familiares. Troca ideias, informações e opiniões sobre situações do quotidiano e

experiências pessoais, interesses próprios e temas da actualidade, tendo em conta o discurso do

interlocutor e respeitando os princípios de delicadeza. Usa vocabulário muito frequente e frases

simples mobilizando as estruturas gramaticais adequadas. Pronuncia de forma suficientemente clara

para ser entendido.

Domínio: Interacção Escrita

Meta Final 4) Nível de Desempenho - B1.1 (QECRL) O aluno escreve

cartas e mensagens (100-130 palavras). Pede e dá informações,

exprimindo com clareza opiniões e argumentos sobre assuntos do seu

interesse e temas de actualidade. Respeita as convenções textuais e

sociolinguísticas das mensagens e cartas, adequando-as ao destinatário.

Utiliza vocabulário frequente, estruturas gramaticais simples e

recursos adequados para construir textos coerentes e coesos

(conectores, marcadores e tempos verbais, entre outros).


Nível de Desempenho - A2.1 (QECRL) O aluno escreve cartas e mensagens simples e curtas (50-60

palavras). Pede e dá informações sobre o meio envolvente e situações do quotidiano e experiências

pessoais. Respeita as convenções textuais e sociolinguísticas das mensagens e cartas, adequando-

as ao destinatário. Utiliza vocabulário elementar e frases simples, articulando as ideias com

conectores básicos de coordenação e subordinação.


Cód: OOI012

Cód: OOI010

Nível de Desempenho - A2.2 (QECRL) O aluno escreve cartas e mensagens diversas (70-90

palavras). Pede e dá informações sobre o meio envolvente, situações do quotidiano, experiências

pessoais, acontecimentos reais ou imaginários, preferências e opiniões. Respeita as convenções

textuais e sociolinguísticas das mensagens e cartas, adequando-as ao destinatário. Utiliza

vocabulário muito frequente e frases curtas, articulando as ideias com diferentes conectores de

coordenação e subordinação.

Domínio: Produção Oral

Meta Final 5) Nível de Desempenho - B1.1 (QECRL) O aluno exprime-se,

com alguma fluência, em monólogos preparados previamente.

Descreve, narra e/ou expõe informações sobre assuntos do seu

interesse e temas da actualidade, exprimindo opiniões, gostos e

preferências. Usa vocabulário frequente e estruturas frásicas diversas,

mobilizando recursos gramaticais adequados para construir uma

sequência linear de informações. Pronuncia geralmente de forma clara,

com ritmo e entoação apropriados.


Nível de Desempenho - A2.1 (QECRL) O aluno exprime-se, de forma simples, em monólogos curtos

preparados previamente. Descreve o meio envolvente e situações do quotidiano; conta experiências

pessoais e acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados e exprime opiniões, gostos

e preferências. Usa um repertório limitado de expressões e de frases, mobilizando estruturas

gramaticais elementares. Pronuncia de forma suficientemente clara para ser entendido.


Nível de Desempenho - A2.2 (QECRL) O aluno exprime-se, de forma simples, em monólogos curtos

preparados previamente. Descreve o meio envolvente e situações do quotidiano; conta experiências

pessoais e acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados e exprime opiniões, gostos

e preferências sobre temas da actualidade. Usa vocabulário muito frequente e frases simples

mobilizando estruturas gramaticais elementares. Pronuncia de forma suficientemente clara para ser

entendido.

Domínio: Produção Escrita

Meta Final 6) Nível de Desempenho - B1.1 (QECRL) O aluno escreve

textos diversos (100-130 palavras). Descreve situações, narra

acontecimentos e expõe informações, opiniões e argumentos sobre

assuntos do seu interesse e temas da actualidade. Respeita as

convenções textuais e utiliza vocabulário frequente, estruturas

gramaticais simples e recursos adequados para construir textos

coerentes e coesos (conectores, marcadores e tempos verbais, entre

outros).


Nível de Desempenho - A2.1 (QECRL) O aluno escreve textos simples e curtos (50-60 palavras).

Descreve situações do quotidiano; conta experiências pessoais e acontecimentos reais ou

imaginários, presentes ou passados e exprime opiniões, gostos e preferências. Respeita as

convenções textuais e utiliza vocabulário elementar e frases simples, articulando as ideias com

conectores básicos de coordenação e subordinação.


Nível de Desempenho - A2.2 (QECRL) O aluno escreve textos diversos (70-90 palavras). Descreve

situações do quotidiano; conta experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários,

presentes ou passados e exprime opiniões, gostos e preferências. Respeita as convenções textuais e

utiliza vocabulário muito frequente e frases curtas, articulando as ideias com diferentes conectores

de coordenação e subordinação.

© 2010 Ministério da Educação (ME) - Direcção Geral de Inovação e de DesenvolvimentoCurricular (DGIDC)

Impresso em 28-09-2011

Coordenação científica:

Cód: HIS001


Ensino Básico - 3.º Ciclo / História

Introdução

O ser humano e os seus modos de organização e de pensamento “carregam” a história consigo. Por isso, é parte

intrínseca de cada um de nós interrogar-se sobre as suas raízes e o mundo, para melhor se orientar na vida

pessoal e colectiva. Através da compreensão dessa(s) História(s), o ser humano aprofunda a sua consciência

identitária, entendendo-se a si próprio e à sociedade em que vive de uma forma mais profunda e sofisticada do

que se conhecer apenas o seu aqui e agora quotidiano, ao nível de percepções superficiais e emoções. Poderemos

perceber porquê e como os seres humanos se movimentaram ou fixaram, se agregaram, cooperaram ou lutaram

entre si, procurando dar respostas a necessidades de todos ou apenas dos seus grupos específicos - com maior

ou menor sucesso a curto, médio ou longo prazo. É reflectindo sobre a intrincada teia da aventura humana, nas

suas grandezas e misérias, conhecendo e relacionando motivações, condicionalismos e consequências da

interacção social, em vários tempos e lugares, que podemos entender a diversidade e complexidade cultural, o

valor da cooperação e da negociação pacífica e a sua negação, ou seja, os perigos, sempre patentes, do acender

de conflitos antagónicos de interesses entre ‘nós e os outros’. É uma aprendizagem sempre renovada procurar

entender esse “país estranho” que é a História.

Mas saber História fornece aos jovens mais ainda do que esta compreensão alargada da vida em sociedade e da

possibilidade de problematização dos eventuais papéis de cada um na história. Os métodos historiográficos

encerram em si um instrumento intelectual poderoso para uma leitura analítica e cruzada da informação plural

com que se lida na actual Sociedade de Informação e Conhecimento.


Domínio: Compreensão Temporal

Meta Final 1) O aluno utiliza unidades/convenções de datação para

relacionar e problematizar a relevância de personalidades,

acontecimentos, processos e interacções em diversos tempos.


Cód: HIS002

O aluno utiliza unidades/convenções temporais (como milénio, século, a.C./d.C., períodos/ “Idades”)

e conhece a existência de diferentes calendários para situar no tempo personalidades,

acontecimentos, processos e interacções de diversas sociedades estudadas, da Pré-História ao séc.

XIV d.C.

O aluno analisa e mostra compreender os sentidos de tabelas/frisos cronológicos sobre

personalidades, acontecimentos, processos e interacções para responder a questões acerca de

diversas dimensões da realidade humana (socioeconómicas, político-constitucionais, técnicas,

culturais e ideológicas) referentes a sociedades da Pré-História ao século XIV d.C.


O aluno utiliza unidades/convenções temporais (como milénio, século, quartel, períodos/”Idades”) e

conhece características de diferentes calendários, para relacionar personalidades, acontecimentos,

processos e interacções de diversas sociedades em diferentes tempos, desde o séc. XV até ao séc.

XIX.

O aluno analisa e inter-relaciona tabelas/frisos cronológicos para responder a questões acerca de

diversas dimensões da realidade humana (socioeconómicas, político-constitucionais, técnicas,

culturais e ideológicas) relativas aos séculos XV a XIX.


O aluno utiliza unidades/convenções temporais (como milénio, século, quartel, década, épocas,

períodos/“Idades”) e conhece características de diferentes calendários para relacionar

personalidades, acontecimentos, processos e interacções, quer nas sociedades contemporâneas

(desde os finais do século XIX), quer entre elas e o passado.

O aluno analisa e problematiza a relevância de elementos de tabelas/frisos cronológicos sobre

personalidades, acontecimentos, processos e interacções, para responder a questões acerca de

várias dimensões (socioeconómicas, político-constitucionais, tecnológicas, culturais e ideológicas) da

realidade humana.

Meta Final 2) O aluno interpreta cronologias comparadas que sejam

significativas para compreender a história da Humanidade,

relacionando a história nacional com a história europeia e mundial.


O aluno usa a periodização e datas essenciais para situar novas aprendizagens e construir

tabelas/frisos cronológicos que sejam significativos para compreender as sociedades humanas

estudadas, desde a Pré-História ao século XIV, e as relações entre a história nacional, europeia e

mundial.


Cód: HIS003

ex.º estratégia


tabelas/frisos cronológicos comparados que sejam significativos para compreender as sociedades

humanas estudadas, desde a Pré-História ao século XIX, e as relações entre a história nacional,

europeia e mundial.



barras/frisos cronológicos comparados que sejam significativos para compreender as sociedades

contemporâneas e as relações entre a história nacional, europeia e mundial.

Meta Final 3) O aluno reconhece a complexidade das ideias de mudança

e continuidade em História, integrando noções sobre diferentes ritmos

de evolução (longa, média e curta duração; evolução e ruptura) e

múltiplas perspectivas sobre sentidos de mudança (progresso, declínio,

ciclo) e permanência (estabilidade, inevitabilidade).


O aluno apresenta ideias sobre mudança e continuidade em história, evitando anacronismos nos

períodos estudados e entre várias etapas da história.

O aluno reconhece diferentes ritmos e sentidos de evolução na história da Humanidade, desde a

Pré-História ao século XIV d.C.

O aluno reconhece que não há uma direcção de mudança linear e que, sobre uma dada situação

histórica considerada globalmente de progresso, declínio ou ciclo, podem ser encontradas outras

perspectivas.


O aluno apresenta ideias sobre mudança e continuidade em história, evitando anacronismos e a

ideia de que a história se repete.

O aluno reconhece a diversidade de ritmos e sentidos de evolução em várias sociedades e culturas,

desde o século XV ao século XIX.

O aluno problematiza a concepção de progresso em História, tendo em conta quer consequências a

curto, médio e longo prazo, quer diferentes apreciações de acordo com perspectivas nacionais ou

regionais/locais, culturais, etnico-religiosas, socioeconómicas, etárias ou de género.


O aluno apresenta argumentos pessoais mas historicamente fundamentados sobre ideias de

mudança e continuidade, evitando anacronismos e a ideia de que a história se repete.

O aluno mobiliza ideias de mudança e continuidade que perspectivem diversos ritmos e sentidos de

evolução em diferentes sociedades e culturas, desde os finais do século XIX.

Cód: HIS004

Cód: HIS005

ex.º estratégia

O aluno argumenta historicamente em torno de várias perspectivas de mudança e permanência,

tendo em conta a potencial diversidade de ideias e interesses de indivíduos e grupos, relativamente

a processos e interacções dos mesmos, considerando também tendências de homogeneização de

perspectivas.

Domínio: Compreensão Espacial em História

Meta Final 4) O aluno utiliza diferentes formas de representação

espacial como fonte de compreensão da acção humana em diferentes

espaços ao longo do tempo.


O aluno localiza em diversas representações cartográficas (planisfério, globo, mapas temáticos e

maquetas) os territórios e movimentações de diversos grupos humanos e povos, desde a Pré-

História até ao século XIV.

O aluno localiza, em mapas, elementos patrimoniais referentes a sociedades desde a Pré-História

até ao séc. XIV, nomeadamente sítios arqueológicos e edifícios à escala local, nacional e mundial.


O aluno localiza em diversas representações cartográficas (planisfério, globo, mapas temáticos)

territórios, movimentações e encontros de diversos povos, rotas de viagens e características

naturais de diferentes espaços, do século XV ao séc. XIX.

O aluno localiza, em mapas, elementos patrimoniais referentes a sociedades do séc. XV ao séc. XIX,

nomeadamente sítios arqueológicos e edifícios à escala local, nacional, europeia e mundial.


O aluno localiza em diversas representações cartográficas (planisfério, globo, mapas temáticos)

territórios, movimentações, inter-relações e conflitos de diversos povos, desde finais do século XIX.

O aluno localiza, em mapas, elementos patrimoniais referentes a sociedades desde finais do séc.

XIX, nomeadamente sítios e edifícios à escala local, nacional, europeia e mundial.

Meta Final 5) O aluno integra na sua ideia de história uma visão

diacrónica e multiperspectivada da ocupação humana dos espaços (no

sentido em que as visões e formas de representação dos espaços

mudam ao longo dos tempos e segundo pontos de vista diversos).


O aluno dá sentido, in loco ou virtualmente, à organização da vida humana num determinado espaço

desde a Pré-História ao séc. XIV, utilizando nomeadamente objectos patrimoniais e referências de

toponímia.

Cód: HIS006

ex.º estratégia

O aluno relaciona várias dimensões da actividade humana (socioeconómica, político-institucional,

técnica, cultural e ideológica) com as potencialidades e limitações dos respectivos espaços, desde a

Pré-História ao séc. XIV.


O aluno interpreta, in loco ou virtualmente, a inter-relação de diversos povos e culturas na

organização de um determinado espaço desde o séc. XV ao séc. XIX, utilizando nomeadamente

objectos patrimoniais e referências de toponímia.


técnica, cultural e ideológica) com as potencialidades e limitações dos respectivos espaços, desde o

séc. XV ao séc. XIX.

O aluno compreende o espaço numa visão diacrónica e à escala planetária, utilizando uma

diversidade de fontes, incluindo formas de representação espacial produzidas nos séculos XV a XIX.


O aluno interpreta, in loco ou virtualmente, a organização da vida humana num determinado espaço

desde finais do séc. XIX, utilizando nomeadamente objectos patrimoniais, para articular diversas

transformações aí ocorridas, numa perspectiva diacrónica.


tecnológica, cultural e ideológica) desde os finais do séc. XIX com as potencialidades e limitações

dos respectivos espaços.

O aluno argumenta em torno de uma visão dinâmica de espaço relacionando-a com a organização e

evolução das sociedades humanas (nomeadamente noções relativas de distância e tempo em função

dos transportes e da generalização das TIC).

Domínio: Interpretação de Fontes em História

Meta Final 6) O aluno interpreta fontes diversificadas para, com base

nelas e em conhecimentos prévios, inferir leituras historicamente

válidas e abrangentes sobre o passado.


O aluno identifica, pesquisa, selecciona e usa fontes com estatutos diferentes (fontes primárias

/secundárias; privadas/públicas; textos historiográficos e ficcionais) e linguagens diversas (textos,

imagens, objectos, edifícios, multimédia) para compreender aspectos de diversas sociedades, desde

a Pré-História até finais do século XIV d.C.

O aluno distingue a validade do discurso historiográfico em relação ao discurso ficcional.

O aluno analisa o sentido de fontes com mensagens diversificadas, identificando a função e o

contexto cultural dos respectivos autores, para estabelecer inferências válidas sobre o passado.

Cód: HIS007

ex.º estratégia


O aluno identifica, pesquisa, selecciona e usa fontes com estatutos e linguagens diferentes para

compreender aspectos de diversas sociedades humanas nos séculos XV a XIX.

O aluno distingue a validade do discurso historiográfico face ao discurso ficcional, de propaganda e

de senso comum.

O aluno analisa e relaciona mensagens de sentido diversificado e problematiza-as tendo em

atenção, inclusivamente, a sua autoria e contexto cultural, para estabelecer inferências válidas sobre

o passado.


O aluno identifica, pesquisa, selecciona e usa fontes com estatutos e linguagens diferentes para

compreender aspectos de diversas sociedades, e problematiza “vestígios do passado” enquanto

evidência para compreender aspectos das sociedades humanas contemporâneas.

O aluno analisa as características e função social do saber historiográfico e avalia-o face a outros

níveis e áreas do saber (jornalismo, arte, religião, propaganda, senso comum).

O aluno apresenta leituras historiográficas à luz de fontes diversificadas e de conhecimentos prévios,

problematizando aspectos divergentes nas fontes.

Domínio: Compreensão Histórica Contextualizada

Meta Final 7) O aluno apresenta sínteses sobre acontecimentos,

processos e períodos de diversas sociedades do passado, integrando

várias causas (motivações de protagonistas individuais ou colectivos,

condicionalismos materiais e humanos) e consequências, em diversas

dimensões históricas, para relacionar a história nacional, europeia e

mundial.


O aluno descreve, sucintamente, como viviam e interagiam crianças, mulheres e homens em

sociedades da Pré-História ao século XIV d.C., indicando de forma implícita ou explícita alguns

condicionalismos, motivações e consequências da acção humana.

O aluno integra, nas suas descrições do passado desde a Pré-História ao século XIV d.C., várias

dimensões históricas da organização, movimentações e interacções das sociedades, e identifica

protagonismos de indivíduos, grupos sociais e povos, para estabelecer ligações entre a história

nacional, europeia e mundial.


O aluno explica como viviam e interagiam indivíduos, grupos sociais e povos diversos nos séculos XV

a XIX, estabelecendo relações de causalidade ao explicitar vários condicionalismos, motivações e

consequências da acção humana.

Cód: HIS008

ex.º estratégia

O aluno relaciona várias dimensões históricas da organização, movimentações e interacções em

sociedades nos sécs. XV a XIX, e explica protagonismos (positivos e negativos) de indivíduos, grupos

sociais e povos, à escala nacional, europeia e mundial.


O aluno explica acontecimentos, processos e etapas da história desde finais do séc. XIX,

estabelecendo relações de causalidade e problematizando as consequências da acção humana para

o futuro.

O aluno integra, nas suas narrativas sobre o passado desde finais do séc. XIX, várias dimensões

históricas e protagonismos de indivíduos, grupos sociais, povos, Estados e sociedades,

problematizando relações entre a história nacional, europeia e mundial.

Meta Final 8) O aluno aplica terminologia e conceitos substantivos

(essenciais para a compreensão histórica), tornados significativos ao

longo da abordagem das temáticas em estudo.


O aluno interpreta, integra e aplica, com base nos temas e conteúdos programáticos, os seguintes

conceitos substantivos e terminologias convencionais: Temas 1 e 2: Paleolítico/Neolítico (economia

recolectora/de produção; nomadismo/sedentarização; arte rupestre, ritos mágicos). Civilizações

urbanas (Acumulação de excedentes, Sociedade estratificada, Escravatura, Poder sacralizado,

Politeísmo/Monoteísmo, Escrita figurativa e alfabética), Civilizações clássicas, Escravatura,

Politeísmo/Monoteísmo, Cidade-estado, democracia de Atenas, economia comercial e monetária,

Arte clássica, técnica de construção; Urbanismo, República, Império, Administração, Senado

romano, Romanização). Tema 3: Idade Média (Bárbaros, Reino, Monarquia, Ruralização, Economia

de subsistência, Domínio senhorial, Condado, Sociedade tripartida, Servo, Feudo e Vassalo,

Cristão/Católico/Judeu/Muçulmano, Reconquista, Cruzado, Independência política). Tema 4:

Mercado/feira, Burguês, Concelho/Carta de Foral, Universidade, Arte românica/Arte gótica, Peste,

Quebra demográfica, Crise económica, Revolução de 1383/1385.


Cód: HIS009

ex.º estratégia


conceitos substantivos e terminologias convencionais: Tema 5: Expansão, Navegação astronómica,

Colonização, Império Colonial (Capitão-donatário, feitoria, monopólio comercial, Mare Clausum,

miscigenação, missionação, ameríndio, comércio intercontinental, tráfico de escravos, encontro de

culturas), Humanismo, Renascimento (Teocentrismo/Antropocentrismo, Individualismo, Espírito

crítico, Experiência, Geocentrismo/Heliocentrismo, Arte renascentista), Reforma/Contra-reforma,

Inquisição. Tema 6: Mare Liberum, União Ibérica, Comércio triangular atlântico, Capitalismo

comercial (companhia de comércio, banco, bolsa de valores), Restauração, Antigo Regime

(sociedade de ordens, absolutismo de direito divino, mercantilismo), Manufactura, Revolução

científica (método experimental, academia), Arte barroca, Arte Neoclássica, Iluminismo, Despotismo

esclarecido, Estrangeirado, Liberalismo sociopolítico (separação de poderes, soberania popular,

direitos humanos). Temas 7 e 8: Revoluções Liberais (Constituição, Declaração Universal dos

Direitos do Homem, revolução burguesa, monarquia constitucional, Vintismo, sufrágio

censitário/universal), Revolução agrícola (enclosures), Revolução industrial (Maquinofactura,

Burguesia industrial/Operariado/Classes médias, Capitalismo industrial e financeiro), Liberalismo

económico (livre concorrência, sociedade anónima, lei da oferta e da procura), Explosão

demográfica, Sindicalismo, Socialismo, Marxismo, Comunismo, Positivismo, Ciências da

natureza/Ciências humanas, Romantismo, Realismo, Arquitectura do ferro.



conceitos substantivos e terminologias convencionais: Temas 9: Colonialismo, Nacionalismo,

Imperialismo, “Partilha de África”, “Alianças político-militares”, Armistício, Fordismo, Taylorismo,

Estandardização, Monopólio, Marxismo-leninismo, Comunismo, Soviete (nacionalização,

colectivização), Republicanismo, Partido político, Democracia parlamentar/Ditadura militar,

Feminismo, Cultura de massas, Mass media, Futurismo, Abstraccionismo, Modernismo Tema 10:

“Crise dos anos 30”(superprodução, especulação, Crash Bolsista, inflação/deflação, depressão

económica), New Deal, Frente Popular, Fascismo, Corporativismo, Nazismo, Racismo, Totalitarismo,

Estado Novo, Estalinismo (economia planificada), Resistência, Genocídio/Holocausto, A ONU. Temas

11 e 12: “Pós-guerra”, Guerra Fria, “milagre japonês”, Sociedade Multinacional, Autodeterminação,

“25 de Abril”, Descolonização/Neocolonialismo, Terceiro Mundo, Democracia popular, Maoísmo,

Estado-Providência, Sociedade de consumo, “Muro de Berlim”, Massificação, Diversidade cultural.

Meta Final 9) O aluno reconhece a diversidade, quer de interesses,

culturas e ideologias quer de experiências interculturais, e avalia

motivações e razões dos intervenientes em situações históricas

(pacíficas, de tensão ou conflituais) e respectivas consequências.


O aluno reconhece a existência de diversidade e inter-influência cultural nos períodos estudados.

O aluno analisa e procura entender diversas motivações e razões de indivíduos, grupos sociais ou

povos em situações de diálogo, tensão ou conflito ocorridas nos períodos estudados.


Cód: HIS010

ex.º estratégia

Cód: HIS011

ex.º estratégia

O aluno reconhece a existência de diversidade e inter-influência cultural nos períodos estudados e

infere a emergência de uma consciência intercultural nos séculos XV e XVI.

O aluno analisa e procura explicar as motivações e razões de indivíduos, grupos sociais ou povos em

situações de diálogo, tensão ou conflito ocorridas nos períodos estudados, apontando consequências

históricas dessas situações.


O aluno reconhece a existência de diversidade e inter-influência de culturas e ideologias bem como

a afirmação de uma consciência intercultural em sociedades contemporâneas.

O aluno analisa e procura explicar as motivações e razões das partes envolvidas em situações de

diálogo, tensão ou conflito, bem como as consequências históricas das atitudes tomadas, a curto e a

longo prazo.

O aluno toma posição historicamente fundamentada quanto a possíveis configurações das

sociedades humanas no futuro, à luz do conhecimento produzido sobre o passado e das condições

objectivas do presente.

Meta Final 10) O aluno apresenta breves sínteses diacrónicas sobre

contributos significativos para a Humanidade, de vários indivíduos,

grupos sociais, povos e civilizações.


O aluno apresenta uma breve reflexão historicamente válida sobre contributos marcantes de alguns

indivíduos, grupos sociais, povos ou civilizações estudadas, desde a Pré-História ao séc. XIV, para as

sociedades que lhes sucederam, incluindo as sociedades actuais.


O aluno apresenta uma reflexão pessoal e historicamente válida sobre contributos marcantes de

alguns indivíduos, grupos sociais, povos e civilizações estudadas, dos séculos XV a XIX, para as

sociedades que lhes sucederam incluindo as actuais.


O aluno apresenta uma reflexão pessoal de síntese, historicamente fundamentada, sobre contributos

marcantes para a vida actual, de sociedades desde a Pré-História até à actualidade que foram

objecto de estudo.

Meta Final 11) O aluno reconhece a utilidade social do saber

historiográfico, pela capacidade que fornece de examinar a informação

sobre o mundo de forma objectiva e multiperspectivada, e de pensar a

vida e as identidades a uma escala temporal abrangente.


Cód: HIS012

Cód: HIS013

ex.º estratégia

O aluno reconhece a utilidade de analisar informação, de forma objectiva, sobre a vida humana em

sociedades desde a Pré-História ao século XIV, para melhor entender-se a si próprio no mundo, a

uma escala temporal abrangente.


O aluno reconhece a utilidade de cruzar informação, de forma objectiva e à luz de perspectivas

diversas, sobre sociedades do século XV ao século XIX, para entender-se a si próprio no mundo e

poder problematizar questões da vida actual a uma escala temporal mais abrangente.


O aluno reconhece a utilidade de cruzar informação, de forma objectiva e à luz de perspectivas

diversas, sobre sociedades do século XX e antecedentes, para entender-se a si próprio no mundo e

poder problematizar questões da vida actual a uma escala temporal abrangente e para poder

colocar hipóteses plausíveis acerca do futuro.

Domínio: Comunicação em História

Meta Final 12) O aluno comunica as suas ideias em História, por escrito

(em narrativas, relatórios de pesquisa, pequenos ensaios e respostas

breves) e oralmente (em debates e diálogos de grande e pequeno

grupo).


O aluno produz, por escrito e oralmente, relatos, comentários, perguntas e respostas breves, e

participa em grupos de trabalho, debates e painéis, para comunicar as suas ideias em História.


O aluno produz, por escrito e oralmente, narrativas, ensaios, perguntas e respostas, e participa em

grupos de trabalho, debates, mesas redondas e painéis, para comunicar as suas ideias em História.


O aluno produz, por escrito e oralmente, narrativas, ensaios, relatórios de pesquisa, perguntas e

respostas, participa em grupos de trabalho, debates e painéis e organiza mesas redondas ou

colóquios, para comunicar e partilhar as suas ideias em História.

Meta Final 13) O aluno utiliza as TIC para comunicar e partilhar as suas

ideias em História.


Cód: HIS014

O aluno processa textos, troca emails, participa em blogs, sites, webquests e outras TIC

emergentes, constrói documentos em powerpoint, blogs, multimédia, e grava podcasts, para

comunicar e partilhar as suas ideias em História.



emergentes, constrói documentos em powerpoint, blogs, multimédia, sites, e publica podcasts, para

comunicar e partilhar as suas ideias em História.



emergentes, constrói documentos em powerpoint, blogs, multimédia, sites e outras TIC emergentes,

e publica podcasts, para comunicar e partilhar as suas ideias em História.

Meta Final 14) O aluno utiliza expressões artísticas (dramática, literária,

plástica e outras) para disseminar as suas ideias históricas e dos seus

colegas em exposições, saraus, semanas culturais, outros.


O aluno comunica as suas ideias sobre o passado desde a Pré-História ao séc. XIV através de uma

forma de expressão artística que lhe seja familiar.


O aluno comunica as suas ideias históricas desde o séc. XV ao séc. XIX através de formas de

expressão artística que lhe sejam familiares.


O aluno comunica as suas ideias históricas sobre o passado desde finais do séc. XIX através de

formas de expressão artística que lhe sejam familiares.




Cód: GEO001

ex.º estratégia


Ensino Básico - 3.º Ciclo / Geografia

Introdução

Na Geografia e nas áreas curriculares para as quais esta fornece contributos directos, as Metas de Aprendizagem

de fim de ciclo e ano de escolaridade foram concebidas tendo por base um conjunto de referenciais

epistemológicos e didácticos, ligados à natureza do conhecimento geográfico e à sua transposição para o meio

escolar. A par destes princípios, a sua concepção reflecte ainda o papel que a Geografia deve desempenhar na

formação dos jovens, patente no Currículo Nacional e nas Orientações Curriculares do Ensino Básico. Por último,

sendo a globalização uma marca da sociedade contemporânea, pareceu-nos também incontornável contar na sua

concepção com os contributos de um conjunto diversificado de experiências curriculares desenvolvidas além

fronteiras.


Domínio: A Localização

Subdomínio: A Terra: estudos e representações

Meta Final 1) O aluno localiza, de forma relativa e absoluta, um lugar

em diferentes formas de representação da superfície terrestre,

mobilizando terminologia geográfica.


O aluno utiliza a rosa-dos-ventos na descrição da localização relativa de um lugar, em diferentes

formas de representação da superfície terrestre.

O aluno usa o sistema de coordenadas geográficas (latitude, longitude) na localização de um lugar,

em mapas de pequena escala com um sistema de projecção cilíndrica (Projecção de Mercator).


O aluno utiliza a rosa-dos-ventos e o sistema de coordenadas geográficas (latitude, longitude e

altitude) na localização de um lugar à superfície da Terra, em mapas de diferentes escalas.


Cód: GEO003

ex.º estratégia

Cód: GEO002

ex.º estratégia

O aluno utiliza a rosa-dos-ventos e o sistema de coordenadas geográficas (latitude, longitude e

altitude) na localização relativa e absoluta de lugares em diferentes formas de representação da

superfície terrestre, com diferentes escalas e sistemas de projecção (cilíndrica, cónica, azimutal).

Meta Final 2) O aluno representa em suportes cartográficos, de

diferentes escalas e sistemas de projecção, variáveis relativas a

fenómenos naturais e humanos, e interpreta os mesmos usando o

título, a legenda e a orientação.


O aluno elabora esboços da paisagem e descreve-os, mobilizando a terminologia geográfica (por

exemplo elementos geográficos naturais e humanos, localização relativa, rosa-dos-ventos).

O aluno situa a paisagem no respectivo território em diferentes escalas geográficas: local, regional,

nacional e internacional.


O aluno representa, em mapas de diferentes escalas, variáveis relativas a fenómenos geográficos,

usando o título e a legenda. Interpreta mapas temáticos simples (com uma variável), relativos a

fenómenos geográficos, usando o título e a legenda.


O aluno representa a informação geográfica em bases de mapas com diferentes escalas e sistemas

de projecção, usando classes definidas a partir de um diagrama de dispersão.

O aluno interpreta mapas temáticos de diferentes variáveis geográficas, representadas por

manchas, símbolos e isolinhas, usando a legenda e o título.

O aluno constrói perfis topográficos simples e interpreta-os identificando nos mesmos as formas de

relevo representadas.

Subdomínio: Transversal aos diferentes temas do Programa

Meta Final 3) O aluno infere sobre a aplicabilidade da escala de um

mapa, adequando-a ao fenómeno a representar e à área a estudar


O aluno distingue mapas de grande escala de mapas de pequena escala, quanto à dimensão e

pormenor da área representada.

O aluno calcula a distância real entre dois lugares, em itinerários definidos, utilizando a escala de

um mapa.


Cód: GEO005

ex.º estratégia

Cód: GEO004

ex.º estratégia

O aluno utiliza o conceito de escala para calcular distâncias entre lugares em situações concretas de

fluxos migratórios e redes de transportes.


O aluno refere exemplos de casos em que a representação do mesmo fenómeno geográfico

apresenta características diferentes consoante a escala do mapa.

O aluno selecciona a escala adequada para representar cartograficamente diferentes fenómenos

geográficos.

Meta Final 4) O aluno compara representações da terra dotadas de

diferentes sistemas de projecção e diferentes pontos de referência do

observador, inferindo que qualquer representação plana da superfície

terrestre apresenta distorções.


O aluno compara a representação do mundo vista a partir de diferentes pontos de referência,

inferindo sobre a diversidade de representações e a distorção do território em função do sistema de

projecção.


O aluno calcula e compara a superfície de um país, cartografado em mapas com diferentes sistemas

de projecção, inferindo sobre a distorção do território quando representado num plano.


O aluno compara a distorção do território em representações cartográficas com diferentes sistemas

de projecção, inferindo sobre a necessidade de escolher a mais adequada para representar os

lugares, as regiões e os fenómenos geográficos.

Domínio: O Conhecimento dos Lugares e Regiões

Subdomínio: Transversal a diferentes temas do Programa

Meta Final 5) O aluno descreve, compara e explica características físicas

e humanas dos lugares e regiões de diferentes contextos geográficos,

mobilizando terminologia geográfica.


O aluno descreve as características do relevo e dos diferentes biomas a nível mundial usando

terminologia geográfica específica.


Cód: GEO006

ex.º estratégia

Cód: GEO007

ex.º estratégia

O aluno compara a distribuição de diferentes fenómenos relacionados com a população, o

povoamento e as actividades económicas usando terminologia geográfica específica.


O aluno descreve a distribuição do índice de Desenvolvimento Humano (IDH) e explica a mesma

apoiando-se na análise de outros indicadores de desenvolvimento (ex: consumo de calorias per

capita, consumo de energia per capita, …).

Meta Final 6) O aluno descreve e explica a distribuição de fenómenos

geográficos, relacionando as suas características com factores físicos e

humanos.


O aluno descreve a distribuição do relevo e dos diferentes climas à escala mundial, explicitando

factores que condicionam a sua distribuição à superfície da terra.


O aluno identifica padrões na organização das áreas funcionais no interior da cidade, enunciando

factores responsáveis pela sua localização.

O aluno identifica padrões na distribuição das diferentes actividades económicas, a nível mundial,

enunciando factores responsáveis pela sua existência.


O aluno descreve a distribuição de diferentes indicadores de desenvolvimento, identificando conjunto

de países e regiões com contrastes de desenvolvimento.

Meta Final 7) O aluno explica os padrões de distribuição de diferentes

fenómenos geográficos formulando questões geograficamente

relevantes e construindo conjecturas.


O aluno compara a distribuição de dois fenómenos naturais (ex: precipitação com a temperatura;

formações vegetais com os tipos de clima), formulando questões relevantes sobre as semelhanças e

diferenças encontradas no sentido da sua explicação.


O aluno compara a distribuição de diferentes fenómenos físicos e humanos (ex: a densidade

populacional com a altitude; a distribuição de produções agrícolas com os tipos de climas),

estabelecendo entre os mesmos relações de causalidade e interdependência.


Cód: GEO008

ex.º estratégia

Cód: GEO009

ex.º estratégia

Cód: GEO010

O aluno compara os níveis de desenvolvimento de vários países e regiões do mundo, levantando

hipóteses explicativas das diferenças e semelhanças encontradas.

Meta Final 8) O aluno identifica e explica a singularidade de lugares e

regiões, analisando a combinação de características físicas e humanas.


O aluno identifica as características físicas que conferem identidade a um lugar (região onde vive e o

país).


O aluno compara características do povoamento e das actividades económicas de duas regiões,

explicando as diferenças encontradas e o que confere singularidade a cada região.


O aluno explica as diferenças dos níveis de desenvolvimento, entre dois ou mais países, propondo

medidas possíveis para as atenuar.

Meta Final 9) O aluno recolhe informação sobre diferentes lugares e

fenómenos geográficos, procede ao seu tratamento estatístico, gráfico

e cartográfico, interpreta os resultados e formula conclusões.


O aluno recolhe dados mensais das temperaturas e da precipitação de estações meteorológicas de

diferentes países do mundo, em sítios da Web, elabora os respectivos gráficos termo-

pluviométricos, descrevendo o comportamento destes elementos do clima.


O aluno realiza levantamentos de dados (ex: as lojas de uma rua da cidade ou vila, as empresas de

um parque ou zona oficinal, …), classifica-os por ramos de actividade e cartografa-os na planta da

área em estudo.

O aluno interpreta plantas funcionais construídas com recurso a trabalho de campo, comunicando os

resultados.


O aluno aplica os procedimentos necessários à realização de pequenas pesquisas documentais

sobre problemas ambientais no mundo, analisando a informação recolhida e apresentando as

conclusões.

Meta Final 10) O aluno aplica as diferentes fases da metodologia do

trabalho científico em pequenos trabalhos de investigação sobre temas

Cód: GEO011

ex.º estratégia

Cód: GEO012

ex.º estratégia

e questões geográficas relevantes


O aluno coloca questões geográficas relevantes sobre riscos e catástrofes naturais, numa

determinada região, utilizando o método investigativo.


O aluno investiga problemas demográficos, a partir de questões geográficas relevantes,

comunicando os resultados.


O aluno equaciona grandes desafios sociais e ambientais a nível regional ou mundial, identificando

as diferentes dimensões dos problemas.

Meta Final 11) O aluno desenvolve trabalho de campo com vista à

recolha de dados necessários à compreensão de lugares e fenómenos

físicos e humanos, elaborando e aplicando guiões de observação.


O aluno aplica questionários de monitorização ambiental, no meio local, sensibilizando-se para a

necessidade de uma gestão sustentável do território.


O aluno elabora e aplica questionários à população e às empresas, com um máximo de seis

variáveis, apresentando os resultados.


O aluno elabora e aplica diferentes instrumentos de observação na recolha de dados sobre impactes

das actividades humanas no meio local, analisando a informação e apresentando os resultados.

Meta Final 12) O aluno identifica e usa argumentos fundamentados no

debate de questões ambientais e sociais, desenvolvendo o seu

pensamento crítico sobre os impactos da acção humana no território.


O aluno formula e debate questões sobre impactos da acção humana no território, apoiando as suas

opiniões em argumentos fundamentados.


O aluno debate evidências de situações de equilíbrio ou ruptura entre a população e recursos, em

diferentes contextos geográficos.

Cód: GEO014

ex.º estratégia

Cód: GEO013


O aluno realiza debates sobre problemas ambientais e sociais equacionando as diferentes

dimensões do problema e propondo soluções apoiadas em argumentos consistentes.

Meta Final 13) O aluno problematiza a importância do diálogo e da

cooperação internacional no combate à degradação ambiental, aos

baixos níveis de desenvolvimento e à pobreza, a nível mundial.


O aluno refere evidências empíricas sobre a necessidade da cooperação internacional na resolução

de problemas ambientais (ex: aquecimento global, redução da biodiversidadade, destruição das

grandes florestas, escassez de recursos hídricos …).


O aluno explica, apoiado na análise de estudos de caso, a importância do diálogo e da cooperação

internacional na preservação da diversidade de lugares e culturas.


O aluno demonstra a importância do diálogo e da cooperação internacional no combate à pobreza e

na atenuação das diferenças de desenvolvimento entre vários países do mundo.

Domínio: O Dinamismo das Inter-relações entre Espaços

Subdomínio: Transversal a diferentes temas do Programa

Meta Final 14) O aluno analisa inter-relações entre fenómenos naturais

e humanos, realizando pequenas investigações e formulando

conclusões.


O aluno descreve a acção de factores físicos e humanos que contribuem para a aceleração da

desertificação, apresentando as conclusões da sua investigação.


O aluno explica a acção de factores naturais e humanos que justificam a existência de áreas de

atracção e de repulsão, ao nível do país, da União Europeia ou do globo, em termos demográficos e

económicos.


O aluno problematiza a inter-relação de fenómenos naturais e humanos, como o aumento da

temperatura global, a poluição atmosférica ou a desflorestação, comunicando as suas conclusões.

Cód: GEO015

Cód: GEO016

ex.º estratégia

Cód: GEO017

ex.º estratégia

Meta Final 15) O aluno problematiza situações de complementaridade e

interdependência entre regiões, países e lugares, recolhendo,

seleccionando e tratando informação gráfica e cartográfica e

apresentando conclusões.


O aluno reporta situações concretas de complementaridade e interdependência entre regiões, países

ou lugares na gestão de recursos hídricos e na resposta a catástrofes naturais.


O aluno analisa situações de complementaridade e interdependência demográfica (países jovens

versus países envelhecidos) e económica (áreas de produção e de consumo) entre países/regiões,

organizando portefólios temáticos.


O aluno usa argumentos fundamentados para debater situações de desigualdades de

desenvolvimento entre regiões, países ou lugares, utilizando indicadores demográficos, económicos

e sociais.

Meta Final 16) O aluno analisa situações de conflito na gestão de

recursos naturais, antecipando possibilidades de solução, usando

argumentos e terminologia específica.


O aluno identifica factores responsáveis por situações de conflito na gestão dos recursos naturais

(bacias hidrográficas, litoral), utilizando terminologia específica na sua enumeração.


O aluno selecciona e analisa exemplos de conflito na gestão dos recursos naturais

(população/recursos), procurando hipóteses explicativas para os mesmos assim como possíveis

soluções.


O aluno analisa situações de conflito na gestão dos recursos naturais (desenvolvimento

humano/sustentabilidade do planeta), apresentando hipóteses capazes de minorar os mesmos.

Meta Final 17) O aluno avalia pontos de vista alternativos sobre

intervenções no território, a partir de casos concretos, reflectindo

sobre a importância das tomadas de decisão no futuro dos lugares, das

regiões e do mundo.


O aluno confronta pontos de vista sobre diferentes problemas (o aquecimento global, a construção

de barragens, …), reflectindo sobre o seu impacto nos lugares ou regiões.


O aluno analisa vantagens e inconvenientes da implantação nos subúrbios de grandes centros

comerciais, reflectindo sobre o impacto destes empreendimentos no dinamismo do centro das

cidades.


O aluno avalia pontos de vista ilustrativos da posição de diferentes entidades e organizações sobre

problemas ambientais e possíveis soluções, reflectindo sobre necessidade da negociação nas

tomadas de decisão.




Metas de Aprendizagem Ensino Básico - 3.º Ciclo / … · conectores básicos de coordenação e...

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